高中语文教案设计案例（优秀14篇）

高中教案是教师为了提高课堂教学效果，总结过去经验，适时调整教学策略的有力保证。以下是小编为大家收集的高中教案范文，供教师参考和学习。

高中语文教案设计案例（优秀14篇）篇一

设计思路：

针对教学的重点、难点，抓住提示论点的关键语句和用以论述的比喻，明确本文论点和论证方法，揭示作品的思想性和写作特点。同时，落实重、难点与分析段落层次相结合，以利于学生理解论述的角度和设喻的几种形式。

要求学生重点掌握的文言虚实词，先指导学生借助注释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、完成课后“思考和练习”以及熟读、背诵，切实掌握。

引导学生有意识地注意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。

二、教学分析：

1.教学内容分析：

本课属于策略性知识。从必修教材整体模块安排线索看，第一册第二单元是古代叙事散文，第二册第三单元是古代写景散文，第三册第三单元是古代议论散文，第四册第四单元是古代传记，第五册第二单元是古代抒情散文。

《劝学》位于必修三第三单元，要求学生通过学习，感受古人的襟抱与睿智，体会传统文化思想精华的宝贵。同时要有质疑问难的精神，要大胆提出问题，探究问题，提高思考能力和议论能力。

2.知识结构体系分析：

本节内容是在朗读课文和梳理翻译课文的基础上对文章的论证方法和思想内容进行探讨，正如单元教学目标所要求的，阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。本节课就是要引导学生思考本文论证的特点。

3.课程标准分析：

《普通高中语文课程标准》关于文言文教学内容标准清晰的指出：阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。本课就是通过对文言实词、虚词、文言句式的意义和用法进行梳理的基础上对文本进一步解读，从而学会举一反三，由课内到课外，培养阅读文言文的能力。

4.学情分析：

本课教学所面对的学生已步入高中学段一个学期，尽管他们基本具备了利用工具书阅读浅易文言文的能力，但对于文言文阅读，他们大多有畏难情绪，不感兴趣。他们思维活跃，表现意识和合作意识都比较强，对高中学段的语文学习充满了期待。他们不喜欢静态的知识讲授，更喜欢将知识的学习、能力的训练置于丰富多彩的教学活动之中。因此，教师在教学中要充分挖掘学生的潜能，鼓励学生发表自己的见解，展示自己的思维状态，敢表达，爱表达，从而让学生热爱上语文。

1、知识与技能：

了解荀子及其思想核心;。

掌握文言基础知识，包括掌握劝、见等实词的意义，积累通假字和三个文言虚词。

提高学生诵读和阅读文言文的能力。

理解荀子有关学习的意义、作用、方法和应持态度的论述。

学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。

2、过程与方法：

通过教师讲析与指导归类，学生可以了解有关荀子的基本常识和掌握文言基础知识。

通过诵读学生可以纠正不良发音并培养语感，并养成诵读文言文的好习惯。

通过讨论学生明确并深刻理解学习的意义、作用、方法和应持的态度。

3、情感、态度与价值观：

认识到学习的重要性及学习必须要做到积累、坚持和专一的道理。

引导学生端正对学习意义的认识，即要善于从学习中寻找快乐，要乐学、好学。

四、教学重点与难点：

1、教学重点。

诵读并背诵全文，积累文言词语。

议论文的基本结构以及学习本文比喻论证的方法，并学以致用。

2、教学难点：

在诵读中落实本文的文言语法知识教学。在诵读中渗透正字正音、辨词析句、层次疏理、文意理解、语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。

掌握全文比喻和对比论证的特点。

五、教学策略与教学手段。

(一)教学媒体的选择。

本课教学过程中利用幻灯片，录音机为课堂教学创设情境，简约实用。

(二)教学策略的选择。

本节课以单元回归为导入前奏，创设丰富多彩的学习情境，综合运用“问题探究”、“有意义的接受式学习”、“学案导学”“课堂教学的指导性策略”等教学方式方法组织教学。让师生在探究学习中增进与文本的默契感，从而使课堂呈现和谐的师生和生生关系。

【教时安排】。

用两课时教完。课前要求学生对照注释初读课文。第一课时，重点弄通文字，初步理解内容。第二课时，理清层次，加深对内容的理解，并研究写作特点。

第一课时。

教学要点。

1.介绍作者，解题;。

2.正音正字;。

3.理解本文的重点文言虚实词的意义和用法;。

4.翻译课文。

教学步骤。

导人新课。

用儒家学派的先贤孔子、庄子的学习理论引出荀子的学习理论。

一、知人论世、解题。

1.简介作者：(见导学案)。

2.解题：

《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。

劝：“劝勉”的意思。

繁体字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。

二、整体感知。

1.听录音范读课文，学生正音正字。

指导学生处理文字词句中的疑难问题。

给6个通假字、12个重点文言常用实词圈点加注，理解它们的意义和用法，并理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。学生对照注解，自读课文。教师巡回指导，发现学生不懂的问题，进行有针对性的讲解。

2.翻译课文。

第1段，提出中心论点。

高中语文教案设计案例（优秀14篇）篇二

1、把握诗歌的内容和艺术手法。

2、初步培养学生品味意境和情理的能力。

3、对作品进行比较性阅读。

【教学重点】。

理解《错误》中蕴含的丰富而又深刻的哲理。

【教学难点】。

1、体会诗歌物中含情，情景交融等特色。

2、准确把握《错误》的情感和主题。

【教学方法】。

1、诵读感悟法：通过反复的诵读，感悟诗歌情感意蕴。

2、比较性阅读：通过同一主体诗歌的比较性阅读，深刻理解《错误》的艺术特色。

【教具准备】。

cai课件，录像，录音机，多媒体投影。

【课时安排】。

1课时。

【预习提示】。

1、学生课前搜集资料：作者简介，写作背景等相关资料。

2、学生利用所学的分析和鉴赏知识，反复诵读，并讨论体味诗歌的内涵。

【教学步骤】。

【教学要点】。

学习《错误》这首诗歌，体会其优美深婉的意境，掌握比喻修辞手法刻画人物的写作特色。

【教学过程】。

一、导入。

思妇闺怨，是中国传统诗词中历咏不衰的一个主题，而做得最多的又往往是须眉之士。他们或是以己度人描摹体恤女子情怀;或托物言志，抒发自己的失意与惆怅。思妇入诗，最早是从《诗经》中开始，《诗经·召南·殷其雷》中有“殷其雷，在南山之阳，何斯违斯，莫感或惶?振振君子，归哉归哉。”而入词则有被称为“百代词曲之祖”的《菩萨蛮》“暝色入高楼，有人楼上愁。”一千年后，台湾诗人郑愁予作了一首脍炙人口的短诗《错误》，今天我们就从内容、意象、结构等几个方面来解读这首诗。

二、教师范背《错误》，听录音，学生朗读。

三、分析。

1、内容分析。

思考：通过阅读，这首诗主要写了些什么内容?

明确：描写的是痴情的女子在漫长的等待中一次次的希望又一次次的失望乃至绝望的故事。

这个故事又是通过什么来表现的哪?这就是我们曾学过的.意象。

2、意象分析。

明确：(多媒体展示)。

莲花(的开落)女子芳洁、封闭而又寂寞的心灵。

东风(不来)。

柳絮(不飞)。

跫音(不响)。

春帷(不揭)。

小小的寂寞的城。

小小的窗扉紧掩感情执着、专一。

青石的街道向晚。

3、结构分析。

既然短短90多字就有如此多的意象，如果不精心安排，只是随意的堆砌在一起，也不会有美的意境;也不会将女子执着专一的感情封闭而又寂寞的心灵描摹得如此的酣畅淋漓。所以我们来分析一下诗歌的结构，找一找诗歌的线索，试着将本诗的各个镜头按照正常的顺序来拼接一下，看一看郑愁予的时空转换艺术。

明确：本诗歌由纵横两条线索，是整个故事呈现环式结构。

横线——第一节两句是故事的结局，中间五句是对女子的漫长等待的想象，最后两句是写实。

纵线——从大景(广阔的江南)到小景(小城、街道、帷幕、窗扉和马蹄声)像从一条幽僻的小巷，从大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。

全诗按照：“实—虚—实”的思路来倒装的。

4、“错误”分析。

(1)我们先看一下“错误”产生的过程：(多媒体展示)。

制造者：女子制造者“我”

失之交臂漫长等待。

紧掩心扉、令有所盼可能是“归人”

无视“我”回眸难以停留，是“过客”

少妇眼中“我”是过客伤心、失望、绝望。

美丽的邂逅情节“达达的马蹄”带来美丽的期盼。

“美丽的错误”

(2)产生的原因：(学生回答，教师总结)。

明确：因为“我”这“达达的马蹄”打开了“你”“小小的寂寞的”心，打开了“你”“紧掩”的心扉，“你”一定误以为“我”回家了，于是，一阵惊喜，一片欢心，然而，“我不是归人，是个过客”。当“你”一旦意识到这一点时，“你”也许更惆怅，更痛楚吧!“惊喜”是美丽的，但却是虚无的。马蹄本身是美好的，它能带给那位女子以希望。所以这个错误的美丽，是种痛苦的美丽。但这种错误毕竟能给女子带来希望，总比什么也等不到要好，所以也可以说是美丽的。

四、课堂小结。

面对这样一位含蓄隽永、情深义重的女子，诗人抱愧和解释是“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客……”。读完全诗，它表面看是由于一场误会而引起女子心中的波动和失落。但实际上，这首诗在无形之中对千古吟唱的思妇主题做了一个男人最隐衷而又最诚实的回答。为什么千年以来女子“独倚望江楼”、“过尽千帆皆不是”从而“肠断白苹洲”?只因为她们所等待的男人在她们的生命流程中，多半是“过客”，而不是“归人”。

五、比较性阅读(多媒体投影)。

思考：下面都是“倚楼望归”的三首诗，郑诗与白、温、柳都沿用了“倚楼望归”的主题和意象，但给人的感觉又是迥异的，试着做以说明。

白居易《长相思》。

汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头。吴山点点愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。

最后借“月明人倚楼”一句兀现，令人怅然长叹，低回久之。

温庭筠《梦江南》。

梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白苹洲。

柳永《八声甘州》。

想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我、倚阑干处，正恁凝愁。

明确：在女主人公的处理上：白、温、柳词中，女主人公都以明确的倚楼姿态出现的，无论是“思”“恨”还是“肠断”，都是直抒胸臆，敞开心扉，但《错误》中的女子，郑愁予将其处理得十分的含蓄矜持，心理活动也十分的曲折微妙，层次跌宕，从而为全诗平添了富于古典气息的哀婉和惆怅。

六、课后作业。

1、课外阅读推荐。

《郑愁予诗选集》台湾志文出版社1988年版。

《新诗鉴赏辞典》上海辞书出版社1991年版。

2、根据白词、温词、柳词及郑诗所表达的思想感情，写一篇《不朽的失眠》的抒情散文，不少于800字。

高中语文教案设计案例（优秀14篇）篇三

1、通过展现一种简朴的生活方式，表达了作者对大自然的喜爱之情，以及关于人与自然关系的思考。

2、学习文中拟人手法的运用。

教学方法：研读与讨论。

教学过程。

1、介绍作者背景，提供阅读情景（可由学生提供）。

亨利・戴维・梭罗(henrydavidthoreau，187月12日―1862年5月6日)，美国著名作家、哲学家，著名散文集《瓦尔登湖》和论文《论公民的不服从权利》（又译为《消极抵抗》、《论公民的不服从》）的作者。

梭罗出生于马萨诸赛州的康科德城，1837年毕业于哈佛大学。

梭罗除了被一些人尊称为第一个环境保护主义者外，还是一位关注人类生存状况的有影响的哲学家，他的著名论文《论公民的不服从权利》影响了托尔斯泰和圣雄甘地。

1845年7月4日梭罗开始了一项为期两年的试验，他移居到离家乡康科德城（concord）不远，优美的瓦尔登湖畔的次生林里，尝试过一种简单的隐居生活。他于1847年9月6日离开瓦尔登湖，重新和住在康科德城的他的朋友兼导师拉尔夫・沃尔多・爱默生一家生活在一起。出版于1854年的散文集《瓦尔登湖》详细记载了他在瓦尔登湖畔两年又两个月的生涯。

在不同时期，梭罗靠教书与务工过活。他曾经在他家办的.铅笔厂工作过，还发明了一种可以简化生产、降低费用的机器。

梭罗是拉尔夫・沃尔多・爱默生的学生和朋友，受爱默生的影响，梭罗也是一位先验主义者。

梭罗曾经旅行到过科德角（capecod）、阿基奥科楚科（agiokochuk）和缅因州的卡塔丁山（mt、katahdin）。其中的缅因州之行到过卡塔丁（ktaadn）、车桑库克（chesuncook）和培诺伯斯科特河（penobscotriver）的东支。梭罗因患肺病死于他的家乡康科德城，并被葬于马萨诸赛州康科德城的斯利培山谷公墓（sleepyhollowcemetery）。

2、阅读全文，讨论问题：

a、文章以“寂寞”为题，那么“寂寞”表现在哪里？（从文中找出）。

b、作者真的寂寞吗？为什么？（从文中找出）。

c、对于这种“独处”的生活，作者是怎样认为的，情感有变化吗？

e、文中对于大自然的描写有很多，作者用了何种修辞？（从文中找出）。

3、梭罗的这两年的独处生活，是想寻求一种生活方式。他不满当时的复杂生活，提出“人口膨胀”将导致“生活绝望”；他断言当时所谓之进步是不必要的，他声言我们往往由于手段而搞不清目标，为了达成目的而误用了方法；甚至断言原始人的生活在某种情况下比现实快乐而完满。

其实，这其中隐含着关于人与自然的关系的思考。你觉得梭罗是怎样认为的？

4、小结：

本文通过写“我”在山林独居的生活与感受，表达了对大自然的热爱，同时也体现了作者关于人与自然关系的思考，即人是自然的一部分。

作业：

大家都知道，梭罗毕业于哈佛大学，他没有像他的同学那样，去经商发财或走向政界成为明星，而是选择了瓦尔登湖。他在那儿搭起小木屋，开荒种地，写作看书，过着原始而简朴的生活。他在世44年，没有女人爱他，没有出版商赏识他，生前在许多事情上很少取得成功。他写作，静思，直到得肺病在康科德死去。

美国梭罗博物馆在互联网上搞了这么一个测试，题目是：你认为亨利・梭罗的一生很糟糕吗？共有467432人参加了测试，其结果是这样的：92.3%的人点击了“否”；5.6%的人点击了“是”；2.1%的人点击了“不清楚”。

你是怎么看待的？

板书：

远离城市自然为伴。

寂寞不寂寞。

（他人）（自己）。

交往人少偶客拜访。

热爱自然融入自然。

高中语文教案设计案例（优秀14篇）篇四

一、教材依据：

人教版小学语文二年级下册第五单元第二课第一课时《雷雨》。

二、设计思路：

指导思想：教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中抓住这两方面，从学生的生活经验出发，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文内容。利用多媒体，创设与教学内容相符的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣，真正做到寓教于乐。本课积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣、热爱自然的热情。

设计理念：雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。教学中应努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。与此同时，进行图文对照，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

教材分析：本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。

学情分析：到了二年级下册，孩子们已经初步掌握了比较多的识字方法，能够独立认识一些新字。新课程倡导在生活中识字的理念也已经渗透到孩子的骨子里，他们无意或有意间识字能力不断提高，课外认识了很多生字新词。因此，开展小组交流识字，相互评价能够提高孩子的识字兴趣。而且二年级学生已经能说一段较完整的话，同时也积累了与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。

三、教学目标：

知识与能力：

1、有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

2、会写本课生字，会认生字。

3、培养留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

方法与途径：

在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验;通过自学、互相交流让学生掌握生字;看图与课文有机结合起来，去感受雷雨前、中、后的不同特点。

情感、态度价值观：

使学生养成留心观察事物的习惯，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。

教学重点：

1、学习本课的生字、新词，初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征。

2、有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

五、教学难点：

能按一定顺序观察图画，培养观察能力和留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

六、教学准备：

多媒体课件。

七、教学课时：

两课时。

八、教学过程：

第一课时。

(一)导入新课：

1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?老师给你们出个谜语，看谁猜得又快又准。出示课件“有位老兄脾气大，爱发怒的就数他。发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。”

你们猜出谜底是什么了吗?(雷雨)。

2、雷雨在夏季经常出现，你们注意过雷雨天气吗?雷雨天是什么样的呢?想进一步了解雷雨的特点吗?让我们一起来感受一下。(出示从雷雨前、雷雨中到雷雨后变化的图片。)。

(看完后)请同学们说说自己的感受好吗?(有的说：雷雨前周围的景物变化得真快。有的说：雨下得可大呢!有的说：雷雨过后的景色真美!)。

3、有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章，我们一起去看一看吧。

(二)初读课文，识字学词。

1、自由读课文，注意读准字音，标出文章的段落.

3、课文读完了，谁来回答老师的问题?

(课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后)。

4、读准字音。

刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧!(出示幻灯片)。

齐读——男女生分开读——指名读——开火车读。

5、记字形。

生字宝宝读准了，样子记住了吗?(出示幻灯片)。

压：一间工厂把泥土给压碎了。

垂：减一减，睡觉的睡减去目。

乱：舌头在嘴巴里乱摇。

(三)感悟课文。

同学们想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象?

1、雷雨前(1――3自然段)。

(1)出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么?(生回答乌云、大风、闪电)。

(2)出示满天乌云的照片，(你看到了什么样的乌云?)请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。

(有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云，还有的说：云很低……)。

咱来看看课文中怎么说?(出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”)。

高中语文教案设计案例（优秀14篇）篇五

1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

【教学重点】。

1.学习古汉语的常用词语和特殊句式。

2.正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。

【课时安排】四课时。

鸿门宴。

一、导入：

下面四副对联哪一幅是写司马迁的?

1)志洁行廉，爱国忠君真气节;。

辞微旨远，经天纬地大诗篇。

2)翁去八百载，醉乡犹在;。

山行六七里，亭影不孤。

3)世上疮痍，诗中圣哲;。

人间疾苦，笔底波澜。

4)刚直不阿，留得正气冲霄汉;。

幽愁发愤，著成信史照尘寰。

屈原、欧阳修、杜甫、司马迁。

二、作者及背景。

司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，?后因替李陵?辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，?语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。

《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约30的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史;世家：叙述贵族王侯的历史;列传：历代诸侯之外名官名人的事迹;表：各个历史时期的简单大事记;书：记载典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。

鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。

时代背景。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前212月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

请看《史记?项羽本纪》之《鸿门宴》。

听完了课文录音，大家说，这是一场真正意义上的宴会么?

这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

第一段。

课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?

[点拨]：第一件事“曹无伤告密：欲王关中”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

[点拨]：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是一个率真、火爆的汉子!

第二段。

1、课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?

[点拨]：第一件事，项伯夜访，“毋从俱死”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事，张良献策，“不敢倍德”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通。第三件事，会见项伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，夜归说服项羽。第四件事，导致项羽上当。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

[点拨]：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报;他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得理想的效果;尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决双方矛盾。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。)。

三四段。

1、学习课文三、四两段：指名用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争，说说记叙了几件事。

[点拨]：第一件事“刘邦谢罪，项王留饮”;第二件事范增举玦，“默然不应”;第三件事项庄舞剑，“意在沛公”;第四件事樊哙闯帐，“死且不避”。

板书：

刘邦谢罪，项王留饮，

范增举玦，“默然不应”

项庄舞剑，“意在沛公”

樊哙闯帐，“死且不避”

2、刘邦谢罪是否诚心，何以见得?

[点拨]：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。)。

[点拨]：不能认为这是精心策划的阴谋。项羽在刘邦来之前以“许诺”项伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉刘邦时，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

4、“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?这一事件给后人留下了哪一个成语?

[点拨]：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

5、司马迁为什么要详写鸿门宴上的座次?

[点拨]：

按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对，则为宾东向，主西向;长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

6、“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”?)。

[点拨]：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

高中语文教案设计案例（优秀14篇）篇六

——《项脊轩志》的细节品读。

垣曲中学。

张拥民。

《项脊轩志》并不是一篇特别艰涩的文章，其中的情浓、文质朴，曾感动了无数读者。但是作为一篇文言文，究竟该如何处理，既照顾到了文言文的特点，又能让学生真正品文、悟情。我希望在这一课有所突破，打破文言文难教、学生死学又不爱学的怪圈。恰好那个时期，学校刚刚开展“感恩”教育主题活动，布置学生写一篇讴歌亲情的作文。于是我大胆采用课题学习的方式来教学本课，并且把“《项脊轩志》细节描写”作为了本课的课题，希望通过品味细节，体味那份“难言的伤痛，不老的亲情”。我把本节课的目标定为了：通过学习文中富有特征的生活细节品味鉴赏，来理解感悟作者情感。

第二步评价性阅读，说出这处细节表达的思想感情，抒情时又体现了什么特点；

第三步扩展性阅读，通过文本精读，调动学生阅读细节的兴趣，进行扩展性阅读，进而有效指导作文教学。

目标及步骤选定后，我怀着忐忑的心情试着讲授这节课，惧怕学生不说不参与，可是出乎我意料的是，学生们表现出了很高的热情，在谈到大母“喃喃自语”的细节时，班里竟传出了低低的抽泣声。学生们你一言我一语，纷纷谈自己的感受，整个课堂被一种浓浓的情感、深深地文化气味笼罩。到这里我不能不先展示一下我的开题过程：

我先背诵了朱自清先生的《背影》父亲买柑橘片段，（自认为自己的朗读水平还不至于让学生倒胃口）体味细节描写的魅力。（明确此处状难写之意在眼前，含不尽之意在言外）然后告诉学生，明确什么是细节描写。然后听录音，让学生找出感动自己的细节。（第一环节）然后要求小组讨论：要求找出最动人的细节，并且针对一个细节进行鉴赏分析。（要求：谈话要有一个话题谈，然后做出分析，先必须把自己选取的原句解释一下）。

同时给出示例：融情于树，情深似海。

“庭有枇杷树，吾妻死之年手植也，今已亭亭如盖也”翻译。

分析：前文讲到他曾与妻子有过一段短暂而又温馨的生活，他深爱自己的妻子，树市妻子亲身所植，因而弥足珍贵。而今物是人非枇杷树已亭亭如盖，时光飞逝，人去物在更添悲凉……，包含一种浓浓的深情，深沉的忧伤！

（这个示例非常关键，它能有效地引导学生按要求、按步骤思考回答问题。）。

有人想到了自己故去的亲人等等。这里仅整理学生的几个观点。如:“篱笆变厚墙，篱墙寄喜悲”（255班卢静）。

先是,庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。（翻译略）。

分析：原本是幸福的一家人，人来人往其乐融融。而今家道败落，兄弟分家，先以篱笆做隔墙，尽管已经分开生活，各自划定了自己的“地盘”。但是毕竟透过有缝隙的篱笆还是可以看到彼此，兄弟妯娌还是可以交流、问候。墙一旦修起来就大不一样了，而且是“往往而是”本身不宽的小院被一堵堵高高竖立起的厚墙彻底分割开来，墙散发出来的冰冷空气冻结了亲人的心，冻结了每个冰冷的人，又夹杂着作者这个冰冷的人。我们从字里行间仿佛能看到那一堵堵厚厚的围墙背后，归有光沉重的声声叹息！（回想起当时的情景，我深深感觉：这样的文字并不艰涩，老师也完全可以通过自己的讲解告诉孩子，也可以不作为重点呈现。如何处理当然因人而议，但效果绝对有所不同。）。

最后我用这样的话结束本课：归有光用了最熟悉的细节来表现最熟悉的亲情，同学们，等你们到了老师这个年龄，你们就更能体会一个中年男人的悲凉了，他少年丧母，壮年丧妻，家道败落，那种切肤之痛啊，恐怕我们每次读来，也要“长号不自禁”了。并要求学生仿造课文写法写一个表现亲情的片断。

那天课后，许多学生在自己的积累本上写下了那天的感悟，在之后的感恩主题作文征集中，许多同学放弃了以往作文假大空的一贯写法，也不自觉地注意了描写细节，这让我倍感兴奋。

我深深感觉：这节课首先在选题有了新突破，打破了课堂的沉闷；再则。

文章的文字不难，学生能读懂，得益于课前的预习才有今天的效果。

同时，母语教育是一个民族教育的根本，文言文是我们民族文化的瑰宝。文言文教学绝不能成为被抽干了灵魂的古汉语知识作讲解。现在的学生不喜欢文言文，其内在原因除了其文字艰深远离社会现实之外，一定还与教师个人的教学理念、教学方法有关。诚然高考只涉及字词与文段内容的考察，写作技巧很少涉及，但我们不能一味追求考试、紧盯考试。为学生点亮一盏心灯，消除学习文言文的茫然，调动学生学习文言文的积极性，感受文言文的审美价值。同样也是我们不可推卸的责任。

另外，文言文教材中的选文都是经过挑选的古代典范之作，是课程标准思想的载体，它对学生人文思想的濡染与美学熏陶的重要性不可忽视。作为教学活动的引导者与组织者，我们应创造性地选择与运用各种教学设计，全面地提高学生的人文素养与美学修养。我坚信，只要能不断地提升个人学识素养，刻苦钻研教材，相信学生的潜力，调动学生的积极性，一定能让教学诗意绽放。我们也一定能有更多的收获，一定能有更多的课让我们久久地怀想！

高中语文教案设计案例（优秀14篇）篇七

1.认识1个生字，会写3个字。

2.有感情地朗读课文，在理解内容的基础上，体会“为名忙，为利忙，忙里偷闲，饮杯茶去;劳心苦，劳力苦，苦中寻乐，拿壶酒来!”这副对联的妙趣。

3.通过本课的学习，初步了解有关对联的知识，激发学生对“对联”这一汉语言独特的艺术形式的喜爱。

教学准备。

搜集带有趣味故事的对联。

课时安排。

1课时。

教学过程。

一、初读课文，学习基础知识。

1.吩咐(fu)：口头指派或命令。“咐”为生字，注意读音为轻声。

2.“顾”、“悬”、“赐”让学生通过观察练习书写。

二、分层次指导朗读。

1.根据本文“趣”的特点，要求学生读得正确、流利，有感情。

2.要根据商人和学者各自的特点读出人物的不同的内心情感。

3.重点要指导怎样朗读这副对联，要根据三字对、四字对的特点，注意停顿，读出节奏感。

4.要根据对联的内容，读出情趣来。

三、理解课文的基础上指导朗读。

1.了解内容，理清商人请人题上联，和学者巧对下联的经过。

2.理清这个过程还应注意两个方面，由于悬挂了上联，商人的生意才由“人不多”到“红火起来”;商人由“夸下海口”到“绝无戏言”，这个过程都与“对联”密切相关。

3.反复读，品味这副对联的妙处何在?

从内容上看，上联下联内容完整，浑然一体。“为名忙，为利忙”，自然“劳心苦，劳力苦”;“忙里偷闲”、“苦中寻乐”自然是“饮杯茶去”、“拿壶酒来”为妙!人生的经历、人生的态度自然蕴含其中。

4.思考与交流。

问题一“茶酒联趣”趣在哪里?

问题二，这副对联“妙在何处”?可以从对联的形式和内容两个方面去思考、交流。

四、积累与背诵。

1.读课后“积累”中提供的对联，试着背诵。

2.小组内背诵，评选“背诵小明星”。

高中语文教案设计案例（优秀14篇）篇八

1.尖锐的戏剧冲突和刻画典型人物的写作特点。

2.学习品评人物的方法。

重点难点。

1.把握紧张激烈的矛盾冲突，初步分析人物性格的某些侧面，正确认识哈姆雷特复仇的意义。

2.体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。

学习难点。

哈姆雷特复杂的性格特点。

学习方式。

学案导学——合作探究——学生展示——延伸拓展——反馈提升。

以学生活动为主，以质疑、提问展开讨论，学生展示，教师点拨。用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。

学案设计。

以程序性的问题引领学生自主学习。

学习要求。

学生自主学习课文，完成学案。

【善后学习】。

一、导入新课。

tobeandnottobe,thatisthequestion.

生存还是毁灭，这是一个值得思虑得到问题。

有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。

-恩格斯。

二、依案自学。

(一)初步感知。

1.交流初读感受。

《哈姆雷特》共五幕，课文节选的是第五幕第二场(未完)，即全剧的结尾部分，主要情节是哈姆雷特和雷欧提斯比剑，是全剧的高潮。

请同学们用一句话概括你读全文的感受。

2.理清人物关系。

你对选文中哪些人物印象深刻?了解他们之间的复杂关系吗?

请同学们设计人物关系图。

(二)质疑问难。

由学生提出自学过程中存在的问题，小组解决。小组不能解决的，提到全班解决，或老师参与解决。

三、合作探究。

(一)合作学习。

1.尖锐的人物矛盾冲突。

设问2：哈姆雷特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你认为他能否避免?

2.富有个性的人物形象。

设问3：如何认识雷欧提斯这个人物形象。

设问5：在选文中，哈姆雷特是一个怎样的人?

(二)成果展示。

小组讨论后，由小组代表展示发言，其他成员补充。

四、延伸拓展。

感受莎士比亚的精神世界级作品的艺术美。

莎士比亚悲剧的三个特点。

五、反馈提升。

以“哈姆雷特，我想对你说”为话题，写一段200字左右的文字。

高中语文教案设计案例（优秀14篇）篇九

师：请同学们先欣赏一段视频。(播放经过编辑的《江南烟雨琵琶行》视频及解说词)。

师：视频中提到的诗人是谁?

生：白居易。

师：白居易是怎样一位诗人?

生：白居易字乐天，号香山居士，唐代现实主义大诗人。

师：不仅如此，白居易还是一位富有同情心、悲悯心的诗人。他在《长恨歌》一诗中既讽刺了唐玄宗重色误国，又表达了对玄宗思念杨玉环的同情，他说“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”。他在《卖炭翁》一诗中讲卖炭翁“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，又表达了对下层劳动者的同情与悲悯。那么，白居易由长安被贬到江西九江的浔阳江头，又对什么人发出了怎样的慨叹呢?下面，就让我们一起来学习白居易的《琵琶行》。(板书课题)。

师：琵琶行的“行”是什么?

生：诗歌的一种体裁。

师：古代诗歌的一种体裁，它是一种以铺叙记事为主的歌词。

二、诵读小序，概括情节。

师：下面请同学们读一下诗前的小序。

(生读小序)。

师(纠正个别读音)：诗前小序主要写了什么内容呢?谁能用简单的话概括一下?

生：它主要写了琵琶女的身世。

师：写身世，也就是介绍了写《琵琶行》的原因。

三、初读文本，抓关键句。

师：著名的作家、教育家叶圣陶先生说“国文本是读的学科”。我们首先走进文本，放声地、自由地来读一下这首诗，好不好?下面我们自由地放声来读。(播放《琵琶行》琵琶曲音乐，学生放声自由读。5分钟左右)。

生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!”

师：对，同学们，“沦落”是什么意思呀?

生：落魄失意。

师：对，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“沦落人”又是谁呀?

生：指的就是琵琶女和诗人自己。

四、再读文本，学生质疑。

师：好，那么下面我们就来看一看“谁解沦落人”(板书)。琵琶女的沦落经历是怎么样的?咱们首先请一位同学感受一下琵琶女的感情，为我们读一下琵琶女的身世遭遇，好吗?你现在就是琵琶女，要把你的感情带出来。

生(读第三节)：“沉吟放拨插弦中……梦啼妆泪红阑干。”

师(请另外一生评价)：你觉得她的感情把握怎么样?

生：我觉得读得挺好的。这一节主要讲琵琶女的身世，诗人对琵琶女应该比较同情，读的时候读出了同情的感觉。

生：悲凉。

师：对，悲凉的感情。我们读诗歌首先是读准字音，读清句读，读得抑扬顿挫，但更要注意把握诗歌中诗人所蕴涵的感情。刚才同学读的这一节感情把握得比较到位。

师：就这一节，同学们有什么疑问没有?把你最想提的问题提出来，我们大家共同讨论。(生自由组合，小声交流，讨论质疑)。

师：同学们主要提了两个问题：一是琵琶女的形象及悲惨命运的原因，一是运用了什么手法来写她的身世。咱们周围同学自由组合议一议，由一位同学记录小组讨论要点，两个问题可以任意选。

(学生自由组合，讨论)。

生：我代表我们小组想说第一个问题。前几句写她少年的时候，然后还被那个秋娘嫉妒……。

师：秋娘是什么人?

生：秋娘本身就是才华出众的歌伎，然后还要嫉妒琵琶女，说明琵琶女比秋娘还要才华横溢。后面写她“弟走从军阿姨死”，她的家人，离开的离开，死去的死去，后来她的容颜因为家庭变故和时光流逝变得非常憔悴。当时社会看重你，就是因为你的容貌好而不是有才华。琵琶女的泪既是感伤的泪又是不满的泪。

生：我觉得琵琶女主要代表中国封建社会女子普遍的悲惨的命运。

生(众)：“门前冷落鞍马稀。”

师：这说明什么问题?

生：那个时代就是重色轻才的。

师：重色轻才。那个时代不是看重她的技艺高超，而是看重她的美貌，后来她年老色衰，所以就被抛弃了。所以从这里看出，琵琶女仅仅是一个被侮辱被损害的对象。

师：还有一个问题，琵琶女描绘自己一生的遭遇，是用了什么手法?

生：对比。

师：如果说详细些，有哪些?

师：过去是京城名伎，现在是——。

生(众)：沦落江湖。

师：过去是少年得意——。

生(众)：现在是老年失意。

师：过去是年轻貌美——。

生(众)：现在是年老色衰。

师：过去是门庭若市——。

生(众)：现在是门可罗雀。

师：过去欢笑——。

生(众)：今日辛酸。

师：除了琵琶女，刚才说，“谁解沦落人”，沦落人一个是指琵琶女，还有一个是指谁呀?

生(众)：白居易。

师：当诗人和琵琶女彼此穿过无数人群，走过无数条路，在这个萧瑟的秋天，相逢在浔阳江头船上的时候，他又写了什么内容呢?我们请一位同学模仿诗人白居易的口吻读第四节。

(生读第四节)。

师：好，我们的白居易还得加把劲。我们在读这一节诗时要读出什么感情?

生：应该和琵琶女一样感同身受吧。

师：感同身受，你是从什么地方看出来的?

生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!”

师：这里面，诗人的遭遇还有什么词可以体现出来?

生：“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣”的“黄芦、苦竹、杜鹃、哀猿”。

师：这些意象所传达出来的正是感伤之情，进行诗歌的欣赏一定要注意意象的象征意义。

师：就这一节，大家最想提出的问题是什么?(生自由组合，讨论质疑)。

生：琵琶女的遭遇为什么会引起诗人的强烈共鸣?

生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，这句话怎么理解?那个“同”字，同在哪里?

生：从诗人的生活经历上看，他一开始满腹才华，想一展鸿鹄之志，却在朝廷中受到排挤，而被贬谪到偏僻的地方;琵琶女本来也是很有才华，但她却因为年老而无人问津，所以他们的经历都是从曾经的辉煌到如今的平淡，所以此刻他们的心境都是悲伤的。

生：还有，他们俩都是京城人。

师：从哪里看出来的?

生：前面小序上讲的，“问其人，本长安倡女”。

师：对，是来自京城。现在呢，他们都来到了什么地方?

生：浔阳江头。

师：这一点也相同。

高中语文教案设计案例（优秀14篇）篇十

教学目标：

1、在反复朗读中感受本文意境。

2、鉴赏并学习本文写作语言的艺术技巧。

3、在朗读与鉴赏中探究本文所流露出的作者的思想感情。

教学重难点：

1、鉴赏、学习本文语言的艺术特色。

2、探究本文所流露出的作者的的情感变化。

教学方法：

“品读式”教学、“探究式”教学与“讲授式”教学相结合的教学方式。

课时安排：一课时。

教学思路：

一、课前预习：

1、通读课文，掌握文中多音字、生僻字的字音、字形。

2、查阅资料，回忆作者朱自清的大致概况。

二、教学过程：

1、导入新课。

说到荷花，宋代诗人杨万里有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的感叹(ppt展示荷花远景图)，而周敦颐看到的是荷花的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”(ppt展示荷花近景图)，可见，不同人眼中的同一事物也是有区别的。那么，著名散文家朱自清眼中的荷花又是怎样的呢?今天，我们就通过《荷塘月色》来感受一下。

2、课文品读。

(1)大家已经预习过课文，现在找几位同学分别来读一下1-3段、4-6段以及余下段落，注意读准字音。(教师根据学生读的情况，做出相应的纠正)。

明确：

第四段：写月下的荷塘，描写了荷叶、荷花、荷香等景物。

感受：花叶茂盛、美。

第五段：写荷塘上的月色，描写了月光、青雾、云、月影等景物。

感受：幽雅、宁静。

第六段：写荷塘四周的景色，描写了树、远山、路灯光、蝉声与蛙声等景色。

感受：朦胧、阴沉中夹了些许热闹。

第二段：写小煤屑路边的景色。

感受：沉寂、阴郁、冷清。

(对于感受，不做固定要求，可见仁见智，全凭学生的鉴赏。)。

3、语言鉴赏。

刚刚我们感受了一下这些景的意境，那么，为什么这些语言会传达出这样的感受呢?下面请同学们齐读一遍写景的这几段，选择几句你喜欢的，从语言艺术特色方面分析一下它们好在哪里或者为什么这些语言会传达出这样的意境。

(学生先自由发言，然后教师根据学生回答情况做出相应的总结与补充。)。

总结讲解：

语言典雅，动静结合，充满诗情画意，运用了多种修辞。

(1)比喻、拟人，文中大量运用了比喻、拟人的修辞手法，将景物的状态描写的生动、形象。“正如一粒粒的明珠····刚出浴的美人”一句连用三个比喻写静态的荷花，绘出了淡月辉映下荷花的晶莹剔透，绿叶衬托下荷花的忽明忽暗以及荷花纤尘不染的美质。

(2)通感，就是在描写客观事物时，凭借人们各种感觉间的息息相通，用形象的语言把某一感官上的感受移到另一感官上，使“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”(钱钟书语)。文中通感的使用使文章的语言达到了出神入化的境界。例如，“微风过处····渺茫的歌声似的”，“清香”本属于嗅觉的，作者却将它转化成听觉上的“渺茫的歌声”，令人联想到若有若无、轻淡幽香、沁人心脾的感受，其间感觉的转移伴随着想象的跳跃。

(3)叠字，文中叠字的运用不但传神的描摹出眼前的景象，而且使文气舒展，给人音韵和谐的美感。如“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”的树、“曲曲折折”的荷塘、“隐隐约约”的远山，“亭亭”的荷花、“田田”的叶子、“缕缕”的清香、“脉脉”的流水，“密密地”挨、“静静地”泻、“重重”围住等，比比皆是，独具匠心。

以上这些句子及修辞手法大家可以积累起来，学着仿写，以锻炼自己的写作能力。

4、情感探究。

《荷塘月色》是一篇写景散文的同时，又是一篇抒情散文，那么文中到底蕴含了作者怎样的思想感情呢?请同学们再次阅读课文，细细体会，然后以小组为单位探讨以下两个问题：

(1)全文流露出了作者怎样的思想感情?

(2)这种情感有变化吗?是如何变化的?

(学生讨论后以小组为单位发言)。

明确：

(1)对于文章所体现的作者的思想感情，历来有不同的看法，有的认为表现了愁闷心境，有的认为表现了闲适的心情，下面我们看一下这篇散文的写作背景，以助于体会作者的感情。(ppt展示本文的写作背景)。

《荷塘月色》是一篇写景的优秀散文。写于1927年7月，那时朱自清在清华大学教书，住在清华大学西院。文章里提到的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨之中。他自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。原因是什么呢?他曾经对夫人陈竹隐说：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”又说，“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂时超然为好”(陈竹隐《忆佩弦》)。但是他毕竟是一个爱国民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。在《一封信》中他表白说：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里····心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着。要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生活写照。

总的来说，全文中处处流露着淡淡的忧愁和淡淡的喜悦，在忧愁的笼罩下，因看见荷塘月色的美景，生出了短暂的轻淡的喜悦之情。

(2)作者的思绪从不静、求静、得静到出静，回归现实，感情经历了复杂的变化。开篇“心里颇不宁静”表现了作者的烦闷之情，于是走出家门以求静;小煤屑路上的景物描写如“寂寞”“蓊蓊郁郁”“阴森森”“淡淡的”，恰巧反映了作者低沉的心境;看到月下荷塘，“便觉是个自由人”，渐生出淡淡的喜悦之情(提示：“好像超出了平常的自己”“我且受用这无边的荷香月色好了”);随着走出荷塘，心情又开始回到忧愁(提示：“但热闹是它们的，我什么也没有”)，又联想到江南，生出了怀念之情(提示：“可惜我们现在早已无福消受了”);最后回到家中，无奈回归现实。

5、总结。

通过学习朱自清的《荷塘月色》，我们领略了月下荷塘的优雅、朦胧、幽静的物境之美，同时又感受到了作者那淡淡的忧与淡淡的喜相融合的复杂感情。全文从情到景，复又归情，是记游又是抒情，结构安排恰到好处地达到了寓情于景、情景交融的效果。此外，在写作技巧上，文中多处使用比喻、拟人、叠字及通感等修辞手法，使得全文语言典雅，充满诗情画意，值得我们学习和借鉴。最后，让我们欣赏一段《荷塘月色》的电视散文，再次品味一下那景那情。

6、作业。

(1)背诵课文第四、五、六段。

(2)任选校园中一处景物，仿照文中写景部分，写一段写景文字。

7、板书设计。

朱自清。

shapemergeformat。

一、说教学目标。

高中与初中相比，在学习能力、学习方法等方面都有所不同。如本单元——现当代散文单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。

依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：?

(3)情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观。

二、说教材。

《荷塘月色》是高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章，由于第一单元是诗歌单元，因此，这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇现代文。《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他运用白话文描写景致独具魅力，被称为写景的好手。并且在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壮年时期的作品，他的炉火纯青的文字功力在《荷塘月色》中表现得淋漓尽致，堪称现代白话文的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。

高中语文教案设计案例（优秀14篇）篇十一

从《2012普通高等学校招生全国统一考试大纲》中可以看出，基础写作题要求考生根据提示进行书面语言表达,要求只能用5个句子清楚、连贯地传递信息，表达全部内容。

落实到具体评分标准上有三点写作要求：句子结构准确，信息内容完整，篇章连贯。

因此，基础写作题与往年的书面表达既有很多相似点，也呈现出一些新的特点。

1.写作内容既被限定又略有开放。

基础写作题不同于一般的命题作文，内容已被限定，考生不可以随意发挥，也不是简单的句子翻译、拼凑和堆积，必须使用规定的5个句子来表达题目所给的全部内容，做到句子结构准确，信息内容完整，篇章连贯。但基础写作又略有开放，考试在语言表达方式，如对于句子结构的使用，是用倒装句，名词性从句等复合句中的高级句型还是简单句，学生还是可以根据自己平时的积累和具体运用来实践的。对于信息组织的先后顺序考生也都有一定的自主权和决定权。

2.写作内容具有现实性、生活性。

贴近考生的学习和生活，并集中在考生所熟悉的社会热点上，如校园生活方面，与学生生活相关的话题---你的偶像，教育体育方面和热点话题—奥运项目射击和虎妈战歌，与学生生活紧密相关的---中小学生近视问题，环境保护方面--政府禁烟，人物介绍。当然，一些热点的社会问题如健康旅游、自然灾害、环境保护、新科技发明兴趣爱好等等课本涉及到的话题，都有可能成为重点考查的内容。

二、学生问题分析与总结。

1.眼高手低，基础不扎实。

虽然笔者是在重点高中任教，可是笔者发现大部分学生的基础扎实性还有待加强，比如基础词的拼写记忆不牢固，如explanation,beneficial,repetition,changeable,expansion,出生的过去式born等基础词在写作中还是会经常写错，写成borned等一些常见的要求掌握的词的表达总是会造出很多不同的'词，或者漏掉等，再如花了多少时间做某事这个表达，从初中就开始学起，可是很多学生还会表达成很中式的英语如usemytimedoing这种chinglish的低级错误，甚至无法正确运用spend,take,cost等相关的基础表达，导致造出很多好笑的句子，归根结底，还是说明学生掌握的基础知识不牢的缘故。

主谓一致问题不明确。

2.时态运用不恰当或者误用、混用。

ingredientsinside.这些倒装句的运用，固定的好句式的运用，对学生无形中都有很好的输入。

4.建立学生作文的成长和评价档案。

将学生每次写的作文和范文都归类整理好，等积累到一定量，并批阅到一定量的时候，帮助学生一起分析作文中普遍出现的问题，点拨难点，彻底解决学生反复出现的问题。

四、结束语。

学生的高分作文，非一日之功。一定是学生长期的语言积累下来的结果。学生的问题具有反复性，那我们作为学生的引路人，要让学生变被动为主动，让学生在反复性犯错中，反复积累，反复纠正，将背诵与语言积累看作一体，长期坚持不懈，成为一种学习习惯，让学生在语言环境中学会字、词、短语和句子的充分运用，在夯实基础的前提，学会灵活变通，以不变应万变。

高中语文教案设计案例（优秀14篇）篇十二

1、学习《浣溪沙》。

2、引导学生理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

教学过程。

一、导入，学习古诗。

二、学习《浣溪沙》。

1、简介作者并解题。

——杜牧(803-852)唐代诗人。字牧之，京兆万年人。太和进士，和李商隐并称“小李杜”。赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，但杜牧所咏赤壁并非此处，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。

2、《赤壁》开头为什么从一把不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

——与古代战争联系起来，很自然的引起后文对历史的咏叹。但是，这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴涵着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又暗寓岁月流逝而物存人非之慨。凡是在历史上留下踪迹地人物、事件，常会被无情地时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，就像这铁戟一样沉沦埋没，但又常因偶然的机会被人记起，或引起怀念，或勾起深思。正由于发现了这片折戟，使诗人心绪无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。因此，“认前朝”又进一步勃发了作者浮想联翩的思绪，为后二句论史抒怀做了铺垫。

教学方法。

诵读法。反复吟诵，让优美的词句引导学生进入词的意境，细细品味词中蕴含的思想感情。

问答法。在梳理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。

讨论法。充分调动学生的参与意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同讨论得出结论。

课时安排1课时。

教学步骤。

一、导入。

“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢?让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。

二、走进作者，感受其创作冲动。

1、作者。

详见《记承天寺夜游》。

2、感受创作冲动。

元丰五年(1082)三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

3、解题。

“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。

三、难解词句。

参见课本注释。

补充：

浸溪：浸在溪水中。子规：布谷鸟，又称“杜鹃”。

四、鉴赏。

游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。

词前小序，点明写作词的缘由。

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。

上阕：

“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的环境。

提问：上阕写景，描绘了哪三幅画面?这些画面渲染出一派怎样的春景?

明确：描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。兰花发出了短短的嫩芽，浸在涨满了水的小溪里，松林间一尘不染的沙路，黄昏时潇潇细雨声中杜鹃在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、优美洁净的春景，又带有作者当时丝丝落寞之情。

上阕写暮春三月游清泉寺所见之幽雅的风光和环境。

高中语文教案设计案例（优秀14篇）篇十三

一、导入：

同学们，今天早晨我一走进咱们云阳中学，满眼都是绿色，这种郁郁葱葱的颜色让我感到心旷神怡，我不禁想起了贺知章的《咏柳》，同学们能背吗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”好啦，非常好，咱们中国古诗词中描写绿的句子还有很多，哪位同学能为我们背几句啊?(备注)。

1、江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南——忆江南(白居易)。

2、京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?——泊船瓜洲(王安石)。

3、两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天——唐.杜甫.绝句。

4、知否知否?应是绿肥红瘦——宋.李清照.如梦令。

绿色，不仅在视觉上让人觉得清新，而且在心理上也给人带来希望和生机。今天就让我们学习一篇关于绿的散文——《囚绿记》。

二、品囚绿之味。

(一)解题。

1、本文题为“囚绿记”，这里的“绿”是指什么?“囚绿”是怎么回事?

明确：绿是窗前的一株常春藤;“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。(“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来);“囚绿记”告诉我们这篇文章的文体属于——记叙性的散文。

2、用一句话概括文章的主要内容：

明确：作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。

3、小结：从这里可以看出，标题是一篇文章的眼睛，它是文体、文章的大概内容。比如我们以前学过的——……题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的读书方法。但是，要想对文章理解得深刻，光凭题目行吗?还是要回到文章中，借助语言文字的信息进行分析和思考。

(二)思路。

1、文中哪几段写囚绿的?囚绿之前，之后写了什么?

提示：圈划关键句(即那些写行动的句子)，理清全篇的思路，如能像“囚绿”那样用动宾结构的两个字概括更好。

【我们的方法】阅读记叙性散文，首先要了解文章对事件前因后果的叙述过程，抓住文章的关键句子，在此基础之上理清文章的结构，体会作者的思想情感。所谓关键句，即文中表达作者思想情感、哲理思考的句子或体现行文脉络的句子。

(1)寻(遇、得)绿(1—4段)。

从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的，但有了绿枝条，就顿然有了生气和活力。

(2)观(赏)绿(5—7段)。

开始对绿枝条直接描写。“我天天望着窗口常春藤的生长”：伸须、攀缘、舒叶、凋谢。这一部分是以写心理活动为主，所谓“观”的对象和“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。

(“我怀念着绿色把我的心等焦了。”“焦”字理解。)。

(3)囚绿(8—12段)。

这是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段：引绿入室——发现生的欢喜——绿条执意向外——绿条渐瘦渐弱——打算放绿出“牢”。囚绿至此结束，情感回到原来的喜绿状态。

(4)放(释)绿(13段)。

“卢沟桥事件发生了”是文章背景，既是作者活动的背景，也是绿枝生存的背景。对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，绿枝条获得新生。

(5)怀(念、忆)绿(14段)。

一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。

板书：文章思路：寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿。

2、小结：文章自始至终紧扣一个“绿”字，寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿，每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。

三、赏囚绿之韵。

1、我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢?在作者眼中，所囚之绿有着怎样的特点呢?请同学们再默读课文，思考这个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

(1)美。

“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”;。

(2)它是青春、爱和幸福的象征。

(3)它是柔弱的。

(4)它是倔强的、坚贞的。

“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

2、小结：

从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是——它是美的，柔弱的，倔强的、坚贞的，它是青春、爱和幸福的象征。因为绿蓬勃向上，充满生机;因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见;因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

四、悟囚绿之魂：

1、提示：请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平，谈谈你的理解。

明确：写作时代背景——“卢沟桥事件发生了……”

作者简介：陆蠡(1908～1942)现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练、质朴、蕴藉而秀美。译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。他也曾写过许多短篇小说，给人感觉总是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

陆蠡是一位对生活极为严肃认真的老实人。1942年4月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，结果被引渡到日本宪兵部，屡遭酷刑，年仅34岁的他吐血而亡。据说日敌问他赞不赞成伪府，他回答不赞成。问他对于大东亚的看法，他认为一定失败。正是这种民族的骨气，坚定的信念，使他的散文贮满着一种积极乐观的情绪。李健吾在《陆蠡的散文》一文中说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”

主题一：个人境遇的隐喻，民族命运的象征。

“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。卢沟桥事变发生后，使读者联想到祖国山河的沦落，体味到被囚系的而枯萎、却固执的朝着窗外阳光的常春藤，便是我们坚忍不拔的民族象征，包含着作者对民族的光明前景的信仰。同时，这常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不挠的斗争精神和高尚品格。这种写作方法就是我们常说的托物言志。

2、提示：难道这仅仅是文章的主旨吗?作者说：“魔念在我心中生长了。”这是怎样一种魔念?你有过吗?谈谈你的经历和感受。

高中语文教案设计案例（优秀14篇）篇十四

从《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中可以看出，基础写作题要求考生根据提示进行书面语言表达,要求只能用5个句子清楚、连贯地传递信息，表达全部内容。

落实到具体评分标准上有三点写作要求：句子结构准确，信息内容完整，篇章连贯。

因此，基础写作题与往年的书面表达既有很多相似点，也呈现出一些新的特点。

1.写作内容既被限定又略有开放。

基础写作题不同于一般的命题作文，内容已被限定，考生不可以随意发挥，也不是简单的句子翻译、拼凑和堆积，必须使用规定的5个句子来表达题目所给的全部内容，做到句子结构准确，信息内容完整，篇章连贯。但基础写作又略有开放，考试在语言表达方式，如对于句子结构的使用，是用倒装句，名词性从句等复合句中的高级句型还是简单句，学生还是可以根据自己平时的积累和具体运用来实践的。对于信息组织的先后顺序考生也都有一定的自主权和决定权。

2.写作内容具有现实性、生活性。

贴近考生的学习和生活，并集中在考生所熟悉的社会热点上，如校园生活方面，与学生生活相关的话题---你的偶像，教育体育方面和热点话题—奥运项目射击和虎妈战歌，与学生生活紧密相关的---中小学生近视问题，环境保护方面--政府禁烟，人物介绍。当然，一些热点的社会问题如健康旅游、自然灾害、环境保护、新科技发明兴趣爱好等等课本涉及到的话题，都有可能成为重点考查的内容。

二、学生问题分析与总结。

1.眼高手低，基础不扎实。

虽然笔者是在重点高中任教，可是笔者发现大部分学生的基础扎实性还有待加强，比如基础词的拼写记忆不牢固，如explanation,beneficial,repetition,changeable,expansion,出生的过去式born等基础词在写作中还是会经常写错，写成borned等一些常见的要求掌握的词的表达总是会造出很多不同的'词，或者漏掉等，再如花了多少时间做某事这个表达，从初中就开始学起，可是很多学生还会表达成很中式的英语如usemytimedoing这种chinglish的低级错误，甚至无法正确运用spend,take,cost等相关的基础表达，导致造出很多好笑的句子，归根结底，还是说明学生掌握的基础知识不牢的缘故。

主谓一致问题不明确。

2.时态运用不恰当或者误用、混用。

ingredientsinside.这些倒装句的运用，固定的好句式的运用，对学生无形中都有很好的输入。

4.建立学生作文的成长和评价档案。

将学生每次写的作文和范文都归类整理好，等积累到一定量，并批阅到一定量的时候，帮助学生一起分析作文中普遍出现的问题，点拨难点，彻底解决学生反复出现的问题。

四、结束语。

学生的高分作文，非一日之功。一定是学生长期的语言积累下来的结果。学生的问题具有反复性，那我们作为学生的引路人，要让学生变被动为主动，让学生在反复性犯错中，反复积累，反复纠正，将背诵与语言积累看作一体，长期坚持不懈，成为一种学习习惯，让学生在语言环境中学会字、词、短语和句子的充分运用，在夯实基础的前提，学会灵活变通，以不变应万变。