英语学习是我们提高个人综合素质的必修课，通过总结自己的英语学习情况，可以更好地发现自己的不足和进步。接下来是一些英语学习专家总结的经验和建议，他们的总结或许能给我们提供一些新的思路和方法。
读义务教育英语课程标准有感大全（13篇）篇一
在项目负责人谢晓燕老师，及班主任何红梅老师的精心组织下，我们全体英语班学员认真聆听了由上届国培优秀学员代表李丹老师、殷艳老师和伯雪老师为我们带来的三堂精彩纷呈的示范课。以及专家代表胡燕老师为我们详细解读了小学阶段《义务教育阶段英语课程标准》。通过本次培训，我学到了很多的东西，更准确的理解新课标和解读新修订的教材。
本次培训主要分为三部分。首先是聆听三位优秀老师的示范课，然后是各位专家们对她们的课进行点评，最后是胡燕老师对英语课程标准进行解读。听完三位老师的示范课后，我明白了，我们在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中缓缓、徐徐学习单词。要掌握的单词可以通过图片、头饰、动作等各种不同形式展示给学生，实行整体定量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在玩中学，学中用使孩子的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发他们的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境使得课堂充满活力。故事对小孩子有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使他们在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。所以我们应当积极为孩子创设情境，这种情境要生活化，让孩子在特定的情境中，理解每一句英语的意思，游戏能激起学生学英语的兴趣，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让学生在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。
在对小学英语课程新课标的解读中，我明白了新课程标准强调课程的人文性和工具性。以及新课标的基本理念：一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；五是优化评价方式，着重评价学生的综合语言能力。六是丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。胡燕老师就新课程标准的总目标、分级目标、分级标准做了具体详细的解读，让我们知道了英语该让学生达到什么样的标准。
总之，本次学习受益匪浅，特别是对于我们这些一线老师是一场及时的“春雨”，课程改革的道路是长远的，需要我们在教学中不断的探索创新，希望以后能有更多这样的机会一起去学习探索。
读义务教育英语课程标准有感大全（13篇）篇二
5月7日，在湖南省葛敏名师工作室的组织下，我观看学习了龚亚夫教授的《义务教育课程标准》解读，进一步了解了新课程改革下的核心素养的培养。也非常感谢葛老师给我这样一个学习机会，让我能加入到工作室这个大家庭，静下心学习提升自己。
龚教授的讲解主要从四点入手，分别是：核心素养的构成与特点；核心素养的形成与过程；什么是教学的中心以及是否需要遵循程序化的步骤。听完后，最大的感受是核心素养不是独立分割的，不是程序化的，而是交叉融合，灵活生动的。下面我从两个例子展开。
在讲解中，我注意到这样一句话：英语教育的核心价值是培养一个成功的沟通者，然而又不仅仅是培养交际能力。这个观点给我带来了一定的教学启发，上课过程中，或许有时候可以让学生知道如何与别人沟通，如何更好的表达自己。例如，他们在表达自己的请求时，可以用一种更委婉的方式；在别人赞赏后，给予感谢，大方接受。以前作为学生，会困惑英语中为什么非要委婉表述呢？现在会更清晰，因为这些可以辅助孩子成为一个成功的沟通者。也正因为有了良好的沟通能力，才能本站促进学生核心素养的提高。英语教师不能只关注学生沟通能力的发展，更应当关注培养学生的核心素养。如，培养学生的逻辑思维能力，培养学生的责任心、同理心，形成正确的人生观、世界观、价值观。
在这种观点下，我们应该提高教学站位，需要具有“三个超越”的眼光：超越学科、超越教材、超越课堂。看到这一概念，我们往往会无从下手，但是龚教授给出了具体的例子。以培养孩子“友善”这一点入手，如果单纯和他说，你要友善，和别人友好相处。义务教育阶段的孩子可能会不知所措，然而如果教师能加以引导，说明具体怎么做。如，可以在和别人说话的时候，加一个“请”；可以和别人多微笑；可以用自己想被对待的方式对待他人等等。这些不是一次就能掌握的，学生可以在做的过程中去感知。当这种行为形成习惯后，习惯会固化为品格，这就是核心素养的形成。
在龚教授的讲解下，我发现，原来高大上的核心素养是可以在实际的教学中运用发展的，我会尝试在自己的教学中加入这些东西。同时，也会按照龚教授所说，多多学习其他的东西，如社会心理学，情感教育等知识。
读义务教育英语课程标准有感大全（13篇）篇三
在湖南省葛敏初中英语名师工作室的组织下，我有幸聆听了程晓堂教授关于义务教育英语课程发展的新方向讲座，受益匪浅。在引言部分，程教授就点明《义务教育英语课程标准（2022年版）》，从以下几个方面做了重要的修订：重新界定了英语课程的性质；提出了旨在发展学生核心素养的课程理念；设置了基于核心素养的英语课程目标；优化了英语课程的内容和教学要求；重新规划了英语课程的实施路径。接着程教授从以下几个方面展开讲座：核心素养的演变、内涵与构成；英语课程的育人价值；英语课程的核心理念；英语课程内容的六要素；英语教学途径与方法和英语教学评价的改革与创新。
核心素养这一块是讲座的重心。通过程教授的解读，我知道了严格意义上的核心素养是不分学科、不分课程的。核心素养是学生需具备的关键能力和必备品格。主要有读写能力，计算能力，信息技术能力，批判与创新思维能力，个人及社会交往能力，伦理道德，跨文化理解。而英语课程主要要培养的学生核心素养有语言能力，思维品质，学习能力和文化意识。这里的每一点程教授都深入浅出，运用实例让一线老师尽可能知道新课标怎么在课堂教学上落地。这也让我不禁反思自己在英语教学中是否注重促进学生核心素养的发展。讲座中提到的关于核心素养的例子更让我更理解了为什么一定要让学生在真实情境中学习语言。
程教授在谈英语课程的育人价值时重点提到要挖掘语篇背后的育人价值；在谈英语课程六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略时，着重讲了主题的变化；在英语教学途径与方法这一块，程教授给出的基于布鲁姆认知层次的教学设计实例让我眼前一亮。之前就学习过布鲁姆的理论，但是总感觉太遥远，每一步不知道该怎么处理，这一下终于更加清晰了。最后，在英语教学评价的改革与创新中，程教授例举的考试题目也让我明确了以后给学生设置考题时求真的方向，即采用真实情境和真实任务，并且让试题具有基础性，代表性，综合性，探究性和开放性。
总得来说，很感谢程教授这一次对新课标的解读，让我对自己的英语教学有了更多的反思，也知道了以后的英语教学该从哪些方面落脚。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
读义务教育英语课程标准有感大全（13篇）篇四
小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定的语感。通过新课程标准的学习我更加清醒的认识到小学英语教学应该以提高兴趣为主。兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。
此外，我们必须变革与创新我们的因与教学方式。依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的.学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。
另外，创设情境也是必不可少的教学技巧。用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。
通过新课程标准的学习，我迎接了新理念新考验新挑战。我相信只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，就会不断的提升自我发展空间，做一名人民满意的小学英语教师。
读义务教育英语课程标准有感大全（13篇）篇五
在湖南省葛敏初中英语名师工作室的组织下，我有幸观看了龚亚夫教授的讲座——《超越学科的站位高度，能做成事的教学设计》。龚教授从核心素养的构成与特点、形成与过程、以什么作为教学的中心和是否遵循程式化的步骤四个方面做了详细的解读，让我受益匪浅。
1、关于核心素养。
对于核心素养的构成，我早已不再陌生了。毕竟现在只要一谈到英语教学就离不开核心素养。但对于它的理解我一直很困惑，龚教授一开始提出的教师的几大困惑完全是我的心理写照。以前我就是把核心素养理解成四个方面——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，在设计教学过程时不知道怎么去兼顾这四个方面。而龚教授的讲座让我意识到我的这种观念就是错的。学科素养具有整体性，而语法、文化和思维是综合的。在培养学生语言学习、语言意识和语言观念的同时，需要学生同时进行思考、判断和比较。因此在教学时，我们不需要特意兼顾。核心素养的形成不是一蹴而就的，而是通过不断尝试做正确的事，逐渐形成品格，思维方式，发展解决问题的能力。
2、关于教学。
龚教授提到的中西方学校关于学生“友善”这一品质的培养例子，让我印象深刻。校园的围墙或者教学楼过道的墙面上加粗的两个大字“友善”，下面“互相尊重，互相关心，互相帮助，互相团结”整整齐齐地排列着，这种类似场景在我们的校园里是非常常见的。而在西方学校“bekind”两个大字下罗列的是“smilingatsomeone”“holdingthedooropenforsomeoneelse”……之类的学生力所能及的小事。这很好地体现了真正有意义地学习并非是刻板的先学后做，而是在学中做，做中学。龚教授的讲座让我明白了学科素养下的教学应该以任务为中心。教师在实施教学时可以按照话题内容选择任务，也可以按照任务选择适当的话题。在整个教学过程中以完成任务为主线，根据任务的需要选择适当的语言，包括语言知识，语言技能，学习策略，解决问题的能力等等。
三个小时的讲座是短暂的，但是留给我们的思考是无限的。在今后的教学中，我会不断地反思，把学习的理论应用到自己的教学实践中。
读义务教育英语课程标准有感大全（13篇）篇六
在湖南省葛敏初中英语名师工作室的组织下，我观看了北京师范大学程晓堂教授的讲座《义务教育英语发展新方向》。下面我将结合讲座内容谈谈我的几点收获。
程教授说，英语核心素养的语言能力关键点在于以下三个方面：1。参与特定情境下相关主题的语言活动；2。运用语言和非语言知识以及各种策略；3。理解和表达的能力。联系我之前的授课模式，我注重创设情境并能运用课堂活动来组织学生学习相应的英语知识，但是在运用上重视度还不够，导致学生的语言能力还停留在表达课本内容这个层面，这也是我今后需要努力的方向。
程教授还就核心素养中的文化意识进行了深入的剖析。他指出，文化意识的关键点在于中外文化、优秀文化、文化认知、文化态度、行为选择五个方面，并强调文化意识是学生在新时期表现出的跨文化认知、态度和行为选择。在这几年执教英语的过程中，我对学生的文化意识的培养是比较注重的，在情感教育环节会弘扬中国民族传统优秀文化，也会加入外国优秀文化元素，学生感兴趣的程度也比较高。聆听完程教授的讲座之后，我觉得对于学生文化意识的培养还可以再提升一个高度。
最后，程教授给我们讲解了英语考试与评价改革的内容，这也是英语老师比较关注的问题之一。程教授就考试方向、考什么、怎么考三个方面进行了详细的解读与阐述。他指出，以后英语命题将注重采用真实情境和真实任务，试题具有代表性、基础性、综合性、探究性和开放性。这也给我们以后命题带来了新的指引，在平时学校内部组织的考试中，教师命题也要注重创设真实的情境，让学生真正做到“活学活用”。
程教授的讲座干货满满，让我们获益匪浅、感悟颇深，再次感谢葛敏名师工作室提供的机会，让我们能不断提升自己。我也将把此次所学用于教学实践，真正做到学以致用。
读义务教育英语课程标准有感大全（13篇）篇七
2022年4月21日，教育部颁布了2022版《义务阶段教育新课程标准》。新课标以坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。
从目录上来看，新课标增加了课程内容和学业质量，删除了分级标准；课程目标中增加了“核心素养内涵”；实施建议改为了课堂实施，其中还增加了“教学研究与教师培训”；附录中增加了“核心素养学段特征”，删除了“功能意念项目表”“话题项目表”“评价方法与案例”“技能教学参考建议”“课堂用语”。
经过研读，我体会最深的是：核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标，英语课程围绕核心素养确立课程目标，因为核心素养是义务教育英语课程育人价值的集中体现。从语言能力到核心素养，可以清楚地看到课程目标从原来的语言能力单一维度拓展到四个维度。不仅是目标内容丰富了，而且目标站位更高，视野更宽。
那么，具体该如何落实“以生为本”，发展学生英语核心素养呢?
一、创设情境，发展兴趣，培养学生语言能力。
比如，在教学“whatwouldyoulike?”一课时，遵循《英语课程标准》理念，激发和培养学生的英语学习兴趣，使学生树立学习英语知识自信心，发展学生学习能力和语言能力，在教学过程中，创设相应情景，让学生将相关句型熟练地运用到实际交流过程中去。让学生以前后桌为小组合作的方式开展口语练习活动，并以餐厅为背景，让学生扮演服务员和客人，谈自己最喜欢的食物并给出原因，以便让学生养成良好的饮食习惯，即多吃蔬菜和水果，以便更好地锻炼学生的语言交际能力。
在开展这样的对话练习之前，先努力让学生接受本单元的知识点，以便学生拥有一定的英语基础，因此，在开展对话练习之时，学生才能够在具体情景当中有效开展对话练习，掌握、巩固本单元的知识，并能够很好地运用相关知识进行交流，提升学生的语言能力。
二、重视设疑，引导探究，培养学生学习能力。
为培养学生英语核心素养，在教学过程中，教师需要借助新理念、将课堂归还给学生，借以培养学生“自主、合作、探究”能力，提高学生的英语学习能力。这就需要教师灵活运用教学方法，引导学生自主进行英语探究活动，以便让学生去学习、去实践、去应用，帮助学生发展他们的学习能力，让学生拥有自主学习的“武器”，学生才能够在今后的英语学习道路上发展的更好。
比如，在教学“shopping”一课时，为让学生能够认读单词“sunglasses，gloves，scarf，umbrella”等，掌握本单元知识点，在教学过程中重视设疑环节，让学生根据老师的提示，说出相关的单词，以便帮助学生巩固掌本单元握英语知识。
学生在问题引导之下，说出与物品相关的天气，并从老师动作当中猜测出相关物品，不仅能够有效帮助学生掌握单词，还能够让学生知晓这些词汇具体应用的语境和方法，从而有效提升学生的学习能力和水平。
除此之外，在教学过程中还有效利用思维导图、小组合作方式等培养学生思维品质，锻炼学生思维的灵活性、敏锐性和准确性；利用“拓展文本中细节文化”和“寻找文本中差异性文化”的方式培养学生的英语文化意识，助力学生在英语学习过程中发展核心素养，掌握更多英语知识，提升学生的英语学习水平。
英语的核心素质的养成需要一个漫长的过程，但实质上其是一种良好习惯的养成，需要学生的不断努力与各方面的支持，因此，作为小学英语老师，要在平时的工作中不断地探索与创新教学方式、方法，为学生英语素养的培养创造良好的条件，使学生在学习英语的过程中能够保持健康、良好的心态，让学生体会有意义的学习经历，通过文化挖掘、大脑挖掘等等形式，真正地培养学生的英语核心素养。
读义务教育英语课程标准有感大全（13篇）篇八
英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。六个要素构成一个紧密关联的结构，服务于学生核心素养发展的目标。内容结构中不仅包含语言学习必备的基础知识和基本技能，更重要的是包含了能够促进学生心智、情感、终身学习以及态度和价值观发展所必须依托的学习主题和多模态的语篇内容。语言学习不再仅仅围绕语言这一符号体系展开，而要同步关注语言背后所承载的与立德树人直接相关的主题和跨文化知识以及其背后所隐含的态度和价值观。所有的课程内容都按照三个基本级别提出具体要求，对各“级别+”的内容用“+”标识。可以看出，新版义教课标的分级体系适切性和灵活性都更强。
读义务教育英语课程标准有感大全（13篇）篇九
2022年的4月27日新版《义务教育英语课程标准》在大家的盼望中发布。新版《义务教育英语课程标准》（新课标）在两百多页的方寸间既对20xx版《义务教育英语课程标准》的正确理念和要求进行了总结继承和发展又梳理分析了该版课标存在的问题和不足还比照当今时代的要求，党的要求在课程内容的选择发生了本质变化，体现了全新的育人价值观和整合的内容结构观。新课标不仅为我们广大教育工作者指明了未来教育的方向还开启了义务教育学段英语课程建设的新征程。总的来说，它回答了三大问题：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。
在这里面，我感触最深是“培养什么人”以及如何根据新课程内容的六要素间进行教学。
一、培养什么人?
时代的潮流波涛汹涌，教育是面向未来的事业。我们该培养什么样的人呢?新课标为我们指明了方向：我们要致力于培养具有家国情怀、国际视野和一定的跨文化交流与合作能力的时代新人。21年的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》中指出，“中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基，必须结合新的时代条件传承和弘扬好。”
因此，英语的文化教学不应该局限于帮助学生领悟英语、理解英语、运用英语和了解外国文化，更重要的是我们要培养学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
二、“学中用，用中学，学以致用”
课程内容是课程的核心要素之一，也是课程的有机组成部分。新版义教课标确定了英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。与此前的课标相比，这六个要素紧密关联，不再是一盘散沙。如图所示，主题位于图的顶部，具有统领各要素的作用；语篇位于图的底部，作为载体发挥整合各要素的作用；主题和语篇上下呼应，统领和承载中间和左右位置的四项内容要素。
回归到教学上，就是让学生在“学中用，用中学，学以致用”。这意味着我们要继续以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，通过创设情景，运用图片、歌曲、视频等激发学生的学习兴趣以及旧知，建立知识间的关联，形成结构；通过让学生解决和完成一系列有梯度的问题和任务逐渐内化所学语言和文化知识，加深对所学语言形式和文化意义的理解。最后，理论联系实际，学生围绕真实的情景和真实问题，运用所学解决问题达到学用结合、会学会用的目的，促进核心素养的逐步形成和有效提升。
比如人教版六年级下册第三单元wheredidyougo?本单元围绕holiday这一话题，主要谈论和描述人物过去做的事情，主要句型是wheredidyougo?whatdidyoudothere?和howdidyougothere?在进行单元整体教学时，我们就设定了travelmemory为整个单元的主题并创设了去新疆、三亚游玩两个情景将a和b的let’slearn和let’stalk进行整合，并以微博的方式呈现语篇，设定不同的任务让学生在主题的引领下“学中用，用中学，学以致用”。
在2022年的2月4日的冬夜，世界各地的运动健儿在东方汇聚一堂，人类社会共同发出“一起向未来”的和音。在2022年的4月27日后，我们这些教育工作者更应该用心学习先进理念，在实践中不断地提升自己的专业素养，在反思中提升教学实践能力。未来已来，让我们和学生一起向未来！
读义务教育英语课程标准有感大全（13篇）篇十
四月教育部公布了20xx年义务教育新课程标准，在这份新课标中，义务教育英语的课程标准发生了一定的变化。今天，我们紧随大咖的步伐，在线上深刻解读聚焦“核心素养”解读新课标。在这次解读培训讲座中，使我深受启发的是关于讨论主题意义要注意的问题，在这一主题上，作为教师，要引导学生去理解一个主题的意义，值得注意的是能学生谈论某个主题，并不能发展学生核心素养的目标；而有些主题或话题本身不含什么正确与否，或者唯一性，作者的观念也并不需要全盘接受；在一个主题上，不仅仅是what、why、how，关键是选择“本质性的问题”来引导学生去理解其主题的意义。在这问题上，教师在教授中，要注意的是教师不应强行引导学生去按照自己的`观念灌输学生，这反而可能阻碍学生独立发展思考的能力；教学目标也不能简单的设计为学生能谈论某些话题，而是发展核心素养，同时发展他们的语音运用能力；在整个过程中，培养学生审辩能力，即批判性思维能力，最根本的是要能对作者的观念、观点质疑的能力。教师更好的作用是有效发挥引导，帮助学生在学习不同的语言下，形成客观理性、具有思辨的价值观念。课改无边，学海无涯，社会一直在前进，我们教师更要不断学习，立足“双减”的政策下，聚焦核心素养，立足学生，深耕课堂。
读义务教育英语课程标准有感大全（13篇）篇十一
上午听了北京师范大学程晓堂教授的讲座，本次讲座内容详细、全面、深刻的解读了国家4月21日正式发布的《义务教育英语新课程标准》，由大到小、由远及近、由浅入深，层层解析，让我感受颇深。
本次的新课标，在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人任务的基础上，顺应了新时代基础教育改革与发展的潮流，旨在发展学生核心素养课程理念、优化英语课程教学内容与教学要求。
程教授的讲座从核心素养演变、内涵与构成，英语的育人价值，英语课程的核心理念，英语课程内容的六要素，英语教学的途径与方法以及英语教学评价的改革与创新六个方面逐级展开。
一、核心素养的演变经历了四个阶段，在2022版界定为“英语课程要培养的学生的核心素养”，这一表述解决了各学科核心素养之间的矛盾，接下来，关于核心素养的概念，程教授从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度又进行了详细全面的解读。
1、关于语言能力。
2、关于文化意识。
它是学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生表达出的跨文化认知、态度和行为选择。通过视频示例，让我明白，语言远不止实现简单的交际那么简单。
3、关于思维品质。
它是人的思维个性特征，包含理解、分析、比较、本站推断、评价、创造的层次和水平。这提醒我在平时的教学中，应该更准确的解读课本信息才能高效的解决各种学习问题；同时，教师课堂语言要有严谨性和逻辑性才能更好地激发学生的思维。
4、关于学习能力。
它是学生积极运用、主动调适策略、拓展学习渠道、努力提升学习效率的意识和能力。
二、英语课程的育人价值在于它有助于学生了解不同文化，汲取文化精华。学生应理性看待文化差异，教师应引导学生涵养国家情怀、坚定文化自信。接下来，从英语课程在育人方面的有利条件以及英语课程的育人途径方面进行了深刻的解读，非常契合时代发展背景。
其后，程教授提及了英语学习的活动观，提倡在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。而践行的关键是设置情境、激活已知、深入探究。反观自己的课堂，大多数情况下我讲的太多，学生的课堂实践较少；另外，还应关注课堂问题的设计，应层层递进去引导学生思考并解决问题。
最后，提到了考试与评价改革，我们应本着强化育人导向、注重命题素养立意的方向，考查在解决真实问题中突出的语言能力，并逐渐加大听力与口语的考试比例，采用真实情境和任务、基础、综合、探究与开放的方式去对学生进行相关考核。
总之，作为一线教师，能第一时间去倾听、去解读、去思考相关的新课程标准，极大丰富了我们的理论素养，对于今后的教学工作有极强的指导性。当然，对于理念如何融入我们的实践并去指导我们的实践，我想我们还有一段距离的路要走。
读义务教育英语课程标准有感大全（13篇）篇十二
我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的英语学习策略。发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主。培养学生的口语能力。
过去的英语学习中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上要以学生为主体，把主动权还给学生。
1、在教学中应把时间和空间多留给学生。合作学习前给学生独立思考的时间，没有独立思考就进行合作学习，合作学习就流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心里障碍后，就需要老师精心设计教学的各个环节，设计模仿、会话、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣。
3、充分利用学生的差异。在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生的创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生个体的发展，满足学生的不同需求。
读义务教育英语课程标准有感大全（13篇）篇十三
修订后的课程标准的基本理念是：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。新旧课标中教育教学理念的对比，改变了原来课程理念也适用于其他学科的普适性问题，使理念更加具体，更加具有针对性。有利于教师在教学工作中把握、理解和落实。
从学习中我认识到新修订的课程标准把英语课程提到了一个新的高度。就是具有工具性和人文性双重性质；工具性关注的是语言本身。而人文性关注了语言学习者。只有语言与学习者的有机结合，才是英语课程的最终目标。具有工具性和人文性统一的英语课程才有利于学生的终身发展。
从新课标中我们看到了对小学英语教育提出了明确的要求，给予了更详细的指导，注重小学与初中的衔接。强调到语言学习的连贯性与持续性。
语言就是交流工具，我之前一直很注重语音教学，因为我深知学生只有掌握了语音知识，才具备了英语自主学习的能力。现在新课标的要求与我的做法不谋而合。以后，我将更深入的领悟新课标对语音学习的要求，努力在语音教学方面做得更好。
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，可以进行竞赛评价、反思评价等方式培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。通过这次培训学习，我逐渐意识到要认真学好课程标准，并在实际工作中进行有效的学习策略，才能提高自身的教学水平，才能更有利于促进学生主动学习和持续进步。在此，我谢谢为我们授课的专家老师。我将不断地学习课标并改进自己的工作方法。努力创出更大天地。
课程标准倡导体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力和交流与合作能力。新课程标准的实施对教师提出了新要求，教师在教学中应充分考虑如何将学习内容融入到学生的生活之中；应更加关注如何为学生提供最有利于语言学习的环境和尽量真实的语境；同时必须关注学校的整体课程设置与实施在行为养成上做了什么，是怎么做的。
总之，通过这次培训，让我更加认清教师必须转变教育观念，在新的理念指导下进行教学，在教学过程中切切实实地以新的角色和学生相处，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者，让学生享受到学习的快乐，让学生学会学习英语的方法，通过英语学习了解世界，为培养学生开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力尽一份力，为学生的终身发展打下基础尽一份心。