最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）

教学计划的具体内容应该根据不同年级、不同科目的特点进行调整和变化。以下是小编为大家整理的教学计划范例，供大家参考和借鉴。

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇一

教材分析：

本节课教学内容属于义务教育课程标准试验教科书小学语文第七册第二组课文《古诗两首》中的第一首。本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，教学内容都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。

《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

教学目标：

1、借助注释、字典弄请词句的意思；

2、有感情地朗读、背诵古诗。

3、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。

4、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。

教学重点、难点：

1、体会作者观察的方法，想象诗中描绘的景象。

2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。

教学过程：

一、复习《望庐山瀑布》，理解诗题。

一年级时，我们已经学了李白的《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。

今天，我们学习另一首写庐山的古诗——诗人苏轼所写的《题西林壁》。

2、板书诗题，读诗题。

3、借助注释，理解诗题。

二．吟读诗句，理解诗意。

1、听录音范读，画出诗的节奏。

2、自由读诗，读准字音，把握吟诗的节奏。

3、指明读古诗，要求读正确，读流利。

4、借助前预习，先在四人小组中互相说说自己对诗句的理解。

5、指名学生解释诗句。

6、齐读古诗。

三、深入学习诗歌。

1、四人小组读古诗，互纠错误。思考：这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的？（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）。

2、男生读一二句，女生读三四句。

思考：诗人观察的角度有哪些？

题干：诗人观察的角度有：

选项：1、从正面看和侧面看。

2、从远处看和近处看。

3、站在高处俯瞰、站在低处仰视。

4、以上角度都有。

3、上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗？（看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星。）。

同样作者从不同的角度看庐山，也看到不同的庐山。下面是老师收集到的一些庐山的图片（出示庐山的图片）。

4、题干：你认为作者看到这样多角度的庐山是通过怎样的观察？

选项：1、一次仔细的观察。

2、多次仔细的观察。

（引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部）。

6、师：要想看清庐山的真正面目就要走出庐山全面地看它。

应该全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的认识。

7、引导学生理解后两句诗所阐述的道理。

题干：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这两句诗所说明的道理与下面哪句话相近？

选项：1、当局者迷，旁观者清。

2、人外有人，天外有天。

3、千里之行，始于足下。

8、联系现实谈谈对这两句诗的理解。

师：在你读过的哪些故事或在你身边发生的哪些事是让你明白应该全面、客观地看问题的？

生自由说。

9、男女生比赛读古诗。

四、背诵古诗。

1、同桌互背。

2、指名个人背。

3、会背的起来背。

五、拓展小练笔。

写写学诗的心得：学了这首诗你有什么收获？

板书设计。

题西林壁。

北宋苏轼。

横看/成岭/侧成峰，角度不同。

远近/高低/各不同。实写效果不同。

不识/庐山/真面目，客观、全面。

只缘/身在/此山中。明理地看问题。

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇二

1、会正确书写“缘”，理解“题、横看、缘”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵古诗。

2、培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。

3、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。

学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。

感悟品味诗中所蕴含的哲理。

1、师：同学们，我们以前见过面吗？（生：没有）

师：自我介绍。初次见面，要是以后同学们在街上碰到我，你们能认出我吗？为什么？

师：为了避免大家忘记我，请同学们认认真真、含情脉脉地看我一分钟。（师从正面、侧面、反面各转一圈）

师：现在不会认错了吧？刚才，同学们已经认识了老师，现在让我也来认识认识你们吧！（生自我介绍）

2、同学们喜欢爬山吗？你爬过哪些山？它给你留下了怎样的印象？用一个词语概括一下。

3、（课件出示描写山的词语）现在我们来一个记忆力大考验，老师这里有一些描写山的词语，看谁在最短的时间内记住最多的词？（指名读、齐读一遍）

4、交流学生记词情况。

1、你对庐山有哪些了解？生介绍课前搜集的庐山的资料。

2、庐山是历史文化名胜，以其美丽壮观的景色吸引了无数的文人墨客，为庐山留下了一首首壮美的诗篇。900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山，但对庐山的认识还不够全面，他感受颇深，在庐山西林寺的墙壁上写下了这样一首诗。请看大屏幕。（出示课件：西林寺墙壁上的诗）

3、哪位细心的同学知道了这首诗的名字？

师指导学生朗读题目。（生跟老师一起朗读课题）

4、理解题目的意思：

题：书写（书写在西林寺墙壁上的诗）

带着你对题目的理解再读古诗题目。

5、这首诗的作者是——苏轼，关于苏轼你了解多少？（课件出示简介）

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。

6、现在让我们一起来欣赏这首诗。

7、课件出示古诗范读

师：读得怎么样？老师相信同学们一定也能读得这么美。

（1）生自由读。请同学们仔仔细细读上4遍，前两遍读的时候，注意读准字音，要把诗念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意诗的停顿。

（2）指名读，其他同学认真倾听，一会你们来评价评价。

（3）师生合作读。读古诗不仅要读的准确，还要读的有节奏，要读的有板有眼。生读前四个字，师读后三个字。

生：交流理解方法。（查字典、结合诗后注释、查工具书、上网查资料等）

师：俗话说书读百遍，其义自见。自读古诗，请同学们用你平时学习古诗的方法自学古诗。

生自学，师巡回指导

师：学好了吗？谁能说一说，通过自学古诗的前两句，你都知道了什么？

师：（出示岭峰的图片）岭和峰有什么不同？用一个词语来形容一下。（岭：连绵不断；峰：高耸入云、高高挺立）

（生：作者还从远处、近处、高处、低处看，看到的景色都不一样。从“各”字看出都不一样。）

师：你能想象一下作者从不同的角度会看到庐山怎样的景色？（师创设情境）

（远：重峦叠嶂近：危崖险岩从高处俯瞰：深沟幽壑从山下仰望：遮天蔽日）

师：怎样读出不一样的感觉？读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。自由练读（指名读前两句诗）

师：为什么看到的庐山的景色不一样？答案就在诗中，快读读吧！谁知道原因了？

生：只缘身在此山中。

出示诗的后两句，指名读。在这一句里有一个字很难写，谁知道是哪个字？（缘）

指导书写，理解“缘、不识”的意思。（因为）

谁读懂了这两句诗的意思？

你能用上什么关联词吗？

（生：我们之所以看不清庐山的真面目，是因为自己身在这庐山之中）

师：谁能反过来说一说？

（生：因为我人在这座山中，所以认不清庐山的真面目。）

师：为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?

生：因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌；作者从不同的角度观察，结果就不同）

师：谁能举一个类似的例子？（生举例）盲人摸象、下棋等。教师可结合具体的物品，如橘子、苹果等让学生理解从不同的角度看，结果不同。

师：结合我们今天学得这首古诗让我们知道，要了解一个事物必须怎样做？

生答：客观全面的了解事物。

生答：优缺点全面看。

师：看待别人是这样，评价自己也是如此，谁愿意试着客观全面地评价一下自己？

学生自由发言。

让别的同学去评价他。

这就是——当局者迷，旁观者清。

师：只有客观全面的看待自己和别人，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。

师生齐诵。

生：我知道李白写过《望庐山瀑布》

望庐山五老峰

李白

庐山东南五老峰，

青天削出金芙蓉。

九江秀色可揽结，

吾将此地巢云松。

《为李进同志题所摄庐山仙人洞照》

暮色苍茫看劲松，

乱云飞渡仍从容。

天生一个仙人洞，

无限风光在险峰。

明代诗人王世懋冒雪上庐山写下了一首咏雪诗《庐山雪》：

朝日照积雪，庐山白如云。

始知灵境杳，不与众山群。

树色空中断，泉声天半闻。

千崖冰玉里，何处着匡君

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇三

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇四

教学目标：

1．有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

2．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

教学重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

教学难点：体会含有人生哲理的诗句。

教学准备：ppt课件。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、导入：

同学们去过庐山吗？谁能简单地介绍一下庐山的风景或是景点的名称。

1.庐山的瀑布气势磅礴。唐代著名诗人李白写过一首【课件出示】《望庐山瀑布》唐·李白，这首诗中有一句特别有名的经典：

【课件出示】飞流直下三千尺，疑是银河落九天。指导朗读。

2.庐山不仅瀑布有名，山也特别有名气。李白以庐山的山为背景还写过一首另一首诗【课件出示】《望庐山五老峰》：其中有一句是：

【课件出示】庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。唐·李白指导朗读。

这首诗让你感觉到庐山的山在李白的眼中又是怎么样的呢？（削出——耸立金芙蓉——金莲）庐山的五老峰就像是漂浮在云层里的芙蓉。

3.庐山的景美呀！远在1600多年的东晋，庐山便成为山水诗的讴歌对象，受到文人骚客的青睐。首先关注庐山的是山水诗的先驱人物——谢灵运。喜欢游山玩水的谢灵运来到庐山，登上绝顶，放眼四顾，灵感飞来，题写了【课件出示】《登庐山绝顶望诸峤》。他在诗中写道：

【课件出示】昼夜蔽日月，冬夏共霜雪。”指导朗读。

在谢灵运的眼中，庐山又有着怎样的魅力？

4.同样是庐山的景观，不同的景色就有不同的美感。同样以庐山为背景，不同的诗人，就会有不同的感受。在我们古代，还有很多著名的诗人，如我们熟悉的张九龄、杜牧、苏轼、孟浩然、白居易、元稹等也曾经游览庐山，写下了很多赞美庐山壮美景观的诗篇。其中苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗。还将最后一首题于西林寺的墙壁之上。这首诗就是【课件出示】题西林壁《题西林壁》是一首题壁诗。当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。

5.结合老师刚才的介绍有谁知道“题西林壁”是什么意思？

1．仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意读准字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把诗念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意诗的停顿。

2．指名读《题西林壁》，其余同学注意听，听他诗中的前鼻音和后鼻音有没有读准确。

3．评价，齐读。

4.读古诗，不仅要的的准确，还要读得有节奏，要读得有板有眼。师生合作读：生读前四字，师读后三字。交换角儿色再度。

5.齐读。

6.读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。老师示范，学生评价怎样读才是读出味道来了。

7.学生试着读一读，争取读出自己的味道和感觉来。

8.指名读，其余学生注意听，看看听出了什么味道来。

9.齐读。

1．读了这么多遍，这首诗到底写了什么？你们能不能自己读懂呢？这首诗一共只有28个字，请你轻轻地读一读，认真地想一想，然后和同桌交流一下，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的。你说给他听，他说给你听。

2.这首诗的大体意思懂了吗？老师提三个问题，如果都能答出来，就说明你读懂了。

（1）这首诗中藏着几个方位词，谁能找出来。

板：横侧远近高低。

板：角度不同。

角度不同，景色就怎么样呢？从诗中找证据。（远近高低各不同）。

板：景色不同。

结合开始读的古诗，谁能用下面的句式说明这个道理？

【课件出示】站在看到的是。

站在壶口瀑布前，看到的是飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

站在五老峰，看到的是庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。

站在庐山绝顶，看到的是昼夜蔽日月，冬夏共霜雪。

结合你对庐山的了解，谁还能用事实说明这个道理？

这一句是概括的写，还有一句具体的写出了角度不同，景色就不一样。

赏析：横看成岭侧成峰。

大文豪到底是大文豪啊！寥寥几句，区区14字，既有概括地写，又有具体地写。这样就让我们深切地体会到看的角度不同，看到的景物就完全不一样。

【课件出示】图片欣赏（老师也到庐山去过，而且还从不同的角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）。

（3）看完以后想一想：作者为什么说不识庐山真面目，只缘身在此山中？

【课件出示】我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，不能看到全面。

这中间的两个山是不是指的是真正的庐山？这个庐山可以是指一样东西，也可以是指一件事情，更可以是指一个人。

譬如说：

同学们，你们有没有碰到过“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况呢？举个例子说一说。

小结：这首诗不仅仅感受到了庐山景观的奇丽，还告诉了我们一个人生的哲理。

4.齐读古诗。

（2）小结：别的诗人写庐山，都从不同的角度来赞美庐山的美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的角度来观察，看到的景象完全不一样得出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人身哲理。这就是作者的巧妙之处，是这句诗之所以成为千古绝唱的妙招。让我们一起来背诵诗的最后一句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

五、巩固练习。

板书设计：

横侧远近高低。

角度（不同）景观（不同）。

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇五

教学目标：

1、借助注释、字典弄请词句的意思;。

2、有感情地朗读、背诵古诗。

3、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。

4、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。

教学重点、难点：

1、体会作者观察的方法，想象诗中描绘的景象。

2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。

教学过程：

一、复习《望庐山瀑布》，理解诗题。

一年级时，我们已经学了李白的《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。

今天，我们学习另一首写庐山的古诗??诗人苏轼所写的《题西林壁》。

2、板书诗题，读诗题。

3、借助注释，理解诗题。

二.吟读诗句，理解诗意。

1、听录音范读，画出诗的节奏。

2、自由读诗，读准字音，把握吟诗的节奏。

3、指明读古诗，要求读正确，读流利。

4、借助前预习，先在四人小组中互相说说自己对诗句的理解。

5、指名学生解释诗句。

6、齐读古诗。

三、深入学习诗歌。

1、四人小组读古诗，互纠错误。思考：这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的?(前两句是写诗人看到的，后两句写感受。)。

2、男生读一二句，女生读三四句。

思考：诗人观察的角度有哪些?

题干：诗人观察的角度有：

选项：1、从正面看和侧面看。

2、从远处看和近处看。

3、站在高处俯瞰、站在低处仰视。

4、以上角度都有。

3、上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星。)。

同样作者从不同的角度看庐山，也看到不同的庐山。下面是老师收集到的一些庐山的图片(出示庐山的图片)。

4、

题干：你认为作者看到这样多角度的庐山是通过怎样的观察?

选项：1、一次仔细的观察。

2、多次仔细的观察。

(引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部)。

6、师：要想看清庐山的真正面目就要走出庐山全面地看它。

应该全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的认识。

7、引导学生理解后两句诗所阐述的道理。

题干：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这两句诗所说明的道理与下面哪句话相近?

选项：1、当局者迷，旁观者清。

2、人外有人，天外有天。

3、千里之行，始于足下。

8、联系现实谈谈对这两句诗的理解。

师：在你读过的哪些故事或在你身边发生的哪些事是让你明白应该全面、客观地看问题的?

生自由说。

9、男女生比赛读古诗。

四、背诵古诗。

1、同桌互背。

2、指名个人背。

3、会背的起来背。

五、拓展小练笔。

写写学诗的心得：学了这首诗你有什么收获?

板书设计。

北宋苏轼。

横看/成岭/侧成峰，角度不同。

远近/高低/各不同。实写效果不同。

不识/庐山/真面目，客观、全面。

只缘/身在/此山中。明理地看问题。

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇六

教学目标：

1、学会“缘”字。

2、有感情地朗读和背诵古诗。

3、读懂词句意思，理解诗人富有哲理的诗句。

教学重点、难点：

理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启示。

1、引入新课。

我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜?(生自主发言)景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗?(放映庐山录像)看了以后，你觉得庐山怎样?今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。(板书诗题)。

2、齐读课题。

题目什么意思，结合课文注释理解(题西林壁：书写在西林寺的墙壁上)。

你对苏轼有哪些了解?(北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士)。

3、这首诗就是宋代大诗人苏轼路过庐山写下的一首诗，请大家自由读一读。

(生读，师指名读一齐读)。

师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。

现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记。

横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。

不识/庐山/真面目，只缘/沈在/此山中。

师：多好的一首诗啊，谁能把它背下来?

(生自由朗读背诵，师指名背)。

师：真厉害，不用一两分钟就背下来了，今后我们学习古诗也要先背下来再说，以后自然会有用的，古诗背下来了，接下来我们干什么?(理解古诗的意思)。

4、自学古诗。

俗话说书读百遍，其义自见，请同学们用自己喜欢的方法自学古诗，或者借助注释理解。小组讨论，你们从这首诗中读懂了什么。

谁来说说你从这首诗中读懂了什么?

理解古诗。

师：现在我们来讨论一个问题(课件出示)，作者都站在哪几个地方看庐山?

(作者横看庐山)。

师：(歪头)你能告诉我们横着怎么看吗?

(指导学生横着看就是正面看，是连绵不断的山岭)。

(作者还站在侧面看，是山峰从远处、近处、高处、底处看)。

师：说在这些地方看到的景色一样吗?从哪个字看出来。

(从“各”字看出都不一样)。

师：谁能读出不一样的感觉来。(指名读)。

师：刚才我们讲的横、侧、远近高低总的来说是按什么顺序看。

生：方位顺序(师教书：方位)。

师：还可按哪些不同的顺序去看庐山。

(例如早上、中午、晚上，春夏秋冬)。

师：对，时间和季节不同，景色也不同。还有天气不同，晴天、阴天、雨天时看到的景色也不同。?(课件出示各个角度、各个季节不同时间的`图片)。

师：同学们真善于思考，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样。

(横看成岭侧成峰，远近高低各不同)。

师：我们理解了前面两句的意思，再来看下面两句，请同学们自己读一读。

师：谁能用“之所以„„是因为„„”说说这两句诗的意思。

(我们之所以认不清庐山真面目，是因为自己身在这庐山之中)。

师：谁能反过来说一说。

(学生练说，指名)(因为我人在这座山中，所以认不请庐山的真面目)。

师：读到这里大家产生了什么疑问?

(为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢)。

师：谁能帮助他解决这个问题?生活中有这样的情况吗?(画杨桃)。

5、吟诗。

师：现在同学们对这首诗有了自己的理解，让我们想想古人吟诗的样子，自己吟诵这首诗。生吟诗，指名吟诵。

6、感悟写法。

作者是怎样写千姿百态的庐山风景?学生汇报，教师点拨。

作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

7、总结课文，拓展延伸。

学了这首诗，你有什么收获?你认为怎样才能看清庐山的真面目?(要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”)。

8、升华主题。

今天，老师很高兴与大家一齐看庐山、看人生，其实这是一门很深学问，值得我们一辈子去研究，最后，让我们和诗人一起站大庐山之巅，看着眼这变幻莫测的景象，抒发自己的感情。(学生配乐齐诵。)。

教学总结：

古诗的学习主要通过“读、品、说、赏”几个方面进行，紧紧抓住“横、侧、远、近、高、低”几个词，放手让学生自读感悟，在反复诵读中感悟诗的意境，体会诗人情感，领悟诗歌深刻的内涵，从而受到启迪。

教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物?的例子，让学生结合生活实际来讨论。没想到,学生回答地让我惊讶!他们说出了很多连我都没发现的例子.我不得不称赞他们的观察力.我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位.

当然，还有很多不足之处：由于学生感悟很多，所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示;虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇七

1．有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

2．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

体会含有人生哲理的诗句。

1课时。

同学们去过庐山吗？谁能简单地介绍一下庐山的风景或是景点的名称。

1.庐山的瀑布气势磅礴。唐代著名诗人李白写过一首【课件出示】《望庐山瀑布》唐·李白，这首诗中有一句特别有名的经典：

【课件出示】飞流直下三千尺，疑是银河落九天。指导朗读。

2.庐山不仅瀑布有名，山也特别有名气。李白以庐山的山为背景还写过一首另一首诗【课件出示】《望庐山五老峰》：其中有一句是：

【课件出示】庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。唐·李白指导朗读。

这首诗让你感觉到庐山的山在李白的眼中又是怎么样的呢？（削出——耸立金芙蓉——金莲）庐山的五老峰就像是漂浮在云层里的芙蓉。

3.庐山的景美呀！远在1600多年的东晋，庐山便成为山水诗的讴歌对象，受到文人骚客的青睐。首先关注庐山的是山水诗的先驱人物——谢灵运。喜欢游山玩水的谢灵运来到庐山，登上绝顶，放眼四顾，灵感飞来，题写了【课件出示】《登庐山绝顶望诸峤》。他在诗中写道：

【课件出示】昼夜蔽日月，冬夏共霜雪。”指导朗读。

在谢灵运的眼中，庐山又有着怎样的魅力？

4.同样是庐山的景观，不同的景色就有不同的美感。同样以庐山为背景，不同的诗人，就会有不同的感受。在我们古代，还有很多著名的诗人，如我们熟悉的张九龄、杜牧、苏轼、孟浩然、白居易、元稹等也曾经游览庐山，写下了很多赞美庐山壮美景观的诗篇。其中苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗。还将最后一首题于西林寺的墙壁之上。这首诗就是【课件出示】题西林壁《题西林壁》是一首题壁诗。当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。

5.结合老师刚才的介绍有谁知道“题西林壁”是什么意思？

1．仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意读准字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把诗念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意诗的停顿。

2．指名读《题西林壁》，其余同学注意听，听他诗中的前鼻音和后鼻音有没有读准确。

3．评价，齐读。

4.读古诗，不仅要的的准确，还要读得有节奏，要读得有板有眼。师生合作读：生读前四字，师读后三字。交换角儿色再度。

5.齐读。

6.读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。老师示范，学生评价怎样读才是读出味道来了。

7.学生试着读一读，争取读出自己的味道和感觉来。

8.指名读，其余学生注意听，看看听出了什么味道来。

9.齐读。

1．读了这么多遍，这首诗到底写了什么？你们能不能自己读懂呢？这首诗一共只有28个字，请你轻轻地读一读，认真地想一想，然后和同桌交流一下，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的。你说给他听，他说给你听。

2.这首诗的大体意思懂了吗？老师提三个问题，如果都能答出来，就说明你读懂了。

（1）这首诗中藏着几个方位词，谁能找出来。

板：横侧远近高低。

板：角度不同。

角度不同，景色就怎么样呢？从诗中找证据。（远近高低各不同）。

板：景色不同。

结合开始读的古诗，谁能用下面的句式说明这个道理？

【课件出示】站在看到的是。

站在壶口瀑布前，看到的是飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

站在五老峰，看到的是庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。

站在庐山绝顶，看到的是昼夜蔽日月，冬夏共霜雪。

结合你对庐山的了解，谁还能用事实说明这个道理？

这一句是概括的写，还有一句具体的写出了角度不同，景色就不一样。

赏析：横看成岭侧成峰。

大文豪到底是大文豪啊！寥寥几句，区区14字，既有概括地写，又有具体地写。这样就让我们深切地体会到看的角度不同，看到的景物就完全不一样。

【课件出示】图片欣赏（老师也到庐山去过，而且还从不同的角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）。

（3）看完以后想一想：作者为什么说不识庐山真面目，只缘身在此山中？

【课件出示】我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，不能看到全面。

这中间的两个山是不是指的是真正的庐山？这个庐山可以是指一样东西，也可以是指一件事情，更可以是指一个人。

譬如说：

同学们，你们有没有碰到过“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况呢？举个例子说一说。

小结：这首诗不仅仅感受到了庐山景观的奇丽，还告诉了我们一个人生的哲理。

4.齐读古诗。

（2）小结：别的诗人写庐山，都从不同的角度来赞美庐山的美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的角度来观察，看到的景象完全不一样得出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人身哲理。这就是作者的巧妙之处，是这句诗之所以成为千古绝唱的妙招。让我们一起来背诵诗的最后一句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

板书设计：

横侧远近高低。

角度（不同）景观（不同）。

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇八

《题西林壁》作者苏轼，北宋文学家。是他游观庐山后的总结之作。它描写了庐山变化多姿的面貌，并借景说理，启迪我们为人处事的哲理：由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。

学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。

通过一段时间的练习，学生在诵读古诗文方面有了很大的提高，大多数学生都能按要求理解诗句内容，用比较通顺地表述出来，并能把自己学过的经典诗句恰当运用到自己的习作中，随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高。

由于低年级学生生活、历史知识很少，但想象力丰富，教师应引导学生努力展开想象，体会诗词的意境上，使学生在一次次朗读的基础上一点点提高。

知识与能力目标

会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。

过程与方法目标

通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。

情感态度与价值观目标

培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。

重点

学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。

难点

感悟品味诗中所蕴含的哲理。

引导学生努力展开想象，理解诗句内容，体会诗词的意境，情感诵读。

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

一、图文导入，理解课题。

二、初读古诗，自学探究。

三、品读古诗，理解体会。

四、诵读古诗，有感情。

1、课件图片，师：这是位于我国江西省的庐山，看到他你想起了哪首古诗？

2、师：庐山不仅有气势磅礴的瀑布，还有许多美景，宋代诗人苏轼游览庐山时曾去过一座寺庙叫西林寺，并写下一首诗，谁愿意把题目读给大家？（4个学生读题目，说明在“题”的后面停顿。）

（二）、展示读，交流所得。

谁来给大家读一下？

谁还想读？请起立，一起读这首诗。

（三）、读完这首诗，你一定懂得了很多，哪个小组最先把你们交流的结果告诉大家？

随学生回答整合资源板书：

不识只缘

1、配景读诗。

同学们想的真好，让我们一起走进诗中的画面。课件出示庐山的画面配乐

2、理解诗句。

(1)、前两句

在这首诗中有些字词很有特点，现在我们边读边找一找。

在课件上画出来

板书：岭--峰这两个是一类字，在田字格中书写

解释字典岭：顶上有路可通行的山。峰：山的突出的尖顶。

老师读这两句，这庐山真的是（学生补白）：

现在有点疑惑，还有点为之赞叹，带着这种感觉自己读一读这两句。

（2）、后两句

这庐山怎么这么多的样子？诗人把自己的感叹写了下来，并千古流传。课件后两句出现。

蕴含了一个道理，“当局者迷，旁观者清”一件事情看不明白，只因我们在事件之中，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。

身在此山中

为了让这一哲理深入人心，我们该怎样去读？谁来试一试？

背景介绍：这就是宋代著名诗人苏轼题在西林寺题的一首诗，写景寓理，既让我们领略了庐山的神奇景色，又让我们明白生活的道理。请同学们们再读这首诗，和诗人一起畅游庐山。

发言说古诗

（李白《望庐山瀑布》）

齐读课题。

学生学习、小组交流

展示读

全班评价

齐读

学生发言，随意说一说：这首诗写了庐山的景色、看到许多山，山有高有低等等）

指名读古诗。

“横--竖岭--峰远--近高--低”都是反义词

学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的。

先读这两句诗，再用自己的话说一说。

齐读这两句

学生接词语：不知道到底是什么样子的。真是千变万化的。真是不可思议的。他到底是什么样子呢？这庐山真是神奇。

指名读、情感诵读。

指名读

认真品读，自我理解交流

读出诗句含义

齐读

配乐背诵古诗（个人、齐背）

由所学引入，为新学做铺垫

课件展示，激发学习兴趣。

结合文字展开想象，引导学生整体感知

读正确、读流利

理解诗句内容

读书百遍，其义自见。

古诗语言凝练，富有节奏，引导学生乐读。以读为主，先读通、读懂，再读出形、读出韵。

读中感悟，积累语言，营造主动探究、积极发展的良好学习氛围。

学生情感表现相当丰富，激励性的语言使其积极投入到学习中，理解诵读。

情感诵读

加深体验和领悟。

课堂小结

2分钟

在古诗中，还有很多含有深刻哲理的千古佳句，你知道哪些呢？

引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”

布置作业

1分钟

诵读李白的诗

积累古诗作品，完成《我配古诗画》

题西林壁

横侧

远近高低

不识

只缘

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇九

1.流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2.抓住关键词句，读中感悟，理解诗人表达的思想感情，培养学生热爱大自然的美好思想感情。

3.复习以前学过的古诗。

（一）激趣导入。

1.导入。

同学们，你们以前学过那些古诗啊，还记得吗？谁来背给大家听听？（学生踊跃背诗）。

2.读题。

真不错你们会背这么多的古诗。今天我们来学习一首新古诗——《题西林壁》（齐读课题）。

3.解题。

你们知道吗？《题西林壁》中的“题”是什么意思？你是怎么知道的？那么整个题目的意思你知道吗？（在西林寺的墙壁上题诗）。

4.介绍题壁诗。

（二）学习古诗。

1.过度。

是谁在西林寺的墙壁上题诗呢？（苏轼）那我们一起去欣赏一下苏轼的这首题壁诗。

2.自由读诗。

3.读完了这首古诗，你有什么体会啊（自由说说）。

4.解读第一句。

a.出示句子。

b.指明朗读。

c.我们伟大是诗人是从那些方面来写庐山的，请找出这句话中表示方位的字词。

横：正面；侧：侧面；远、近、高、低。

d.从正面看到的庐山是怎么样的？侧面呢？……（展示课件）。

e.此时你们的心情是什么样的？

f.庐山是如此雄伟、壮丽，你们能用自己的朗读表达出来吗？（自由读——指名读）。

g.作者从不同的角度观察，结果却不同，你们有没有碰到过这种事情啊，举个例子说说。

5.解读第二句。

a.你们认为作者看清楚了庐山的真面目吗？为什么？

b.出示第二句，解释“缘”的意思。

c.你认为怎样才能看清庐山的真面目？

d.是小结：我们看事情也一样，要从不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。

（三）背诵古诗。

1.自由读。

2.指明背诵：不会背的可以跟着轻声的读，会背的可以轻声的跟着背。

3.齐背。

（四）拓展训练。

1.复习：我们以前还学过哪些描写庐山的古诗？

2.课后自己找一找还有那些古诗是描写庐山的？

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇十

1、能感情朗读并背诵、默写古诗。

2、了解诗句的意思。

3、体会诗中所包含深刻哲理。

1、通过理解诗意，体会诗中所包含的深刻哲理。

2、背诵并默写古诗。

1、培养学生对古诗文的兴趣、热爱古诗文。

2、学会全面地看待问题。

写有练习题的幻灯片。

一、导语（由介绍诗人入手）。

师：我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人们的不断探索，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光芒，创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今天老师就带你们一起认识一位非常了不起的人物（出示：宋苏轼）。

1、简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风）。

2、今天我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题）。

3、简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境）。

在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最后一首。

二、学习古诗。

1、初读古诗，读准字音。

（1）同桌互读，检查预习情况，互相指正。

（设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有能力做到相互间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与能力培养。）。

（2）指名读，师作适当的鼓励评价。

（3）全班齐读古诗。

2、再读古诗，理解诗句的意思。

（1）四人小组合作学习，完成“学习任务”。

学习任务：a、根据“注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的）。

b、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。

（师巡视，对各小组的学习作必要的指导。）。

（2）反馈小组学习情况。

（指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法）。

理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”

抓住“岭”、“峰”的.不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。

岭

峰

（根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。）。

出示小练习。

（1）在括号里填上表示“看”的词语。

在远处_______，在近处______，在高处_______，在低处______，庐山的景象各不相同。

（此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运用。）。

（2）指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测）。

理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

（1）指名读读这句诗，并说说诗意。

理解“缘”并指导写法。纟缘（右上部分是两笔：撇折横折）。

师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？

生：因为他就在庐山之中。

生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分，

生：因为他离庐山太近了。

（2）指导朗读，要求读出作者感慨的语气。

3、复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。

（生结合实际举例说说）。

那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？

（有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必须要全面地、客观地认识，多角度观察。）。

（2）出示练习2。

看不清庐山的真正面目，是因为_________________________，因此，我们要___________________就要____________________________。

（悟出的道理）。

（设计意图：强化难点的突破，变深奥的道理为学生的内化动力。

（3）指导朗读。

4、感情朗读古诗，背诵古诗。

5、小结。

板书设计：

横岭。

峰侧。

各不同。

远近。

高低。

全面地、客观地。

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇十一

这首诗是作者苏轼在元丰七年（1084年）春末夏初畅游庐山时，书写在庐山西林寺墙壁上的。作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力、观察能力的好教材。

新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上认识，本节课设计上，我力求突出以下几点：

1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创造性的发挥。

2、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。

3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延伸。

（1）师生收集有关这首诗的资料。

（2）图片、音乐、多媒体课件。

1、会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。

2、培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。

3、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。

学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。

感悟品味诗中所蕴含的哲理。

（课前组织学生分组赛诗）

同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。今天老师还要和大家一起学习一首古诗，宋代苏轼写的《题西林壁》。（课件出示课题）

齐读课题。结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。

[在学习中渗透方法，可谓潜移默化。]

师生共同交流收集到的资料。

1、有关苏轼的自然情况及写作风格。

2、这首诗的写作背景及庐山的有关情况。

3、教师讲述苏轼少年时代“发奋识尽天下字，立志读遍人间书”的轶闻趣事。

师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。

1、学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？

2、学生读后谈感受，初步感知庐山的美。

1、根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（学生说出学习方法，课件出示：读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境）

2、分组合作，引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自己想办法解决。

（一）交流第一、二行诗句

1、学生汇报对这两句诗的理解。

2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。

3、指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不同姿态。

4、引导学生发现这两句中三组反义词（横——侧，远——近，高——低）的运用，体会作者用词的精妙。

（二）交流第三、四行诗句。

1、学生自由表达对这两句诗的理解。

2、针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。

3、结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？怎样才能看清庐山的真面目？从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。

4、引发创造。引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。

[学生根据诗意改诗，既使所学的知识得到迁移，又培养了学生的创新能力。]

5、议一议：从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人？

7、朗读第三、四行诗句。

（三）学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。

2、学生自由练习朗读，组内交流体会。

3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。

4、教师示范读（配乐配像）

5、学生再读，读出诗的韵味。最后齐声吟诵。

师：有的时候古人根据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲《题西林壁》）

1、引导学生发现本诗中容易写错的字，同时指导学生将这些字书写到黑板上的田字格里。

2、一名学生板前示范，其他学生根据自己的实际情况可抄写，可默写。

[既积累了语言，又使学生的记忆能力得到了训练]

师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景）

后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。

[通过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文内容的理解。]

2、老师也收集了几首描写庐山的诗给大家看一看。（课件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望庐山五老峰》；陶渊明的《饮酒》；苏辙的《游庐山山阳七咏》；毛泽东的《庐山仙人洞》）。

3、挑选一首觉得写得好的泳庐山诗抄下来背一背。

课件出示作业：

（1）以“我眼中的苏轼”为题办一份手抄报。可以写他的诗、词、散文，也可以收集他的轶闻趣事。

（2）收集一些富有哲理的小诗，抄一抄、背一背，体会其中所蕴含的道理。

（3）写一写你这节课的感受和收获。

在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇十二

1、会正确书写“缘”，理解“题、横看、缘”等词语在诗中的`意思。能正确流利地朗读、背诵古诗。

2、培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。

3、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。

学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。

感悟品味诗中所蕴含的哲理。

1、师：同学们，我们以前见过面吗？（生：没有）。

师：自我介绍。初次见面，要是以后同学们在街上碰到我，你们能认出我吗？为什么？

师：为了避免大家忘记我，请同学们认认真真、含情脉脉地看我一分钟。（师从正面、侧面、反面各转一圈）。

师：现在不会认错了吧？刚才，同学们已经认识了老师，现在让我也来认识认识你们吧！（生自我介绍）。

2、同学们喜欢爬山吗？你爬过哪些山？它给你留下了怎样的印象？用一个词语概括一下。

3、（课件出示描写山的词语）现在我们来一个记忆力大考验，老师这里有一些描写山的词语，看谁在最短的时间内记住最多的词？（指名读、齐读一遍）。

4、交流学生记词情况。

1、你对庐山有哪些了解？生介绍课前搜集的庐山的资料。

2、庐山是历史文化名胜，以其美丽壮观的景色吸引了无数的文人墨客，为庐山留下了一首首壮美的诗篇。900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山，但对庐山的认识还不够全面，他感受颇深，在庐山西林寺的墙壁上写下了这样一首诗。请看大屏幕。（出示课件：西林寺墙壁上的诗）。

3、哪位细心的同学知道了这首诗的名字？

师指导学生朗读题目。（生跟老师一起朗读课题）。

4、理解题目的意思：

题：书写（书写在西林寺墙壁上的诗）。

带着你对题目的理解再读古诗题目。

5、这首诗的作者是——苏轼，关于苏轼你了解多少？（课件出示简介）。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。

6、现在让我们一起来欣赏这首诗。

7、课件出示古诗范读。

师：读得怎么样？老师相信同学们一定也能读得这么美。

（1）生自由读。请同学们仔仔细细读上4遍，前两遍读的时候，注意读准字音，要把诗念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意诗的停顿。

（2）指名读，其他同学认真倾听，一会你们来评价评价。

（3）师生合作读。读古诗不仅要读的准确，还要读的有节奏，要读的有板有眼。生读前四个字，师读后三个字。

生：交流理解方法。（查字典、结合诗后注释、查工具书、上网查资料等）。

师：俗话说书读百遍，其义自见。自读古诗，请同学们用你平时学习古诗的方法自学古诗。

生自学，师巡回指导。

师：学好了吗？谁能说一说，通过自学古诗的前两句，你都知道了什么？

师：（出示岭峰的图片）岭和峰有什么不同？用一个词语来形容一下。（岭：连绵不断；峰：高耸入云、高高挺立）。

（生：作者还从远处、近处、高处、低处看，看到的景色都不一样。从“各”字看出都不一样。）。

师：你能想象一下作者从不同的角度会看到庐山怎样的景色？（师创设情境）。

（远：重峦叠嶂近：危崖险岩从高处俯瞰：深沟幽壑从山下仰望：遮天蔽日）。

师：怎样读出不一样的感觉？读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。自由练读（指名读前两句诗）。

师：为什么看到的庐山的景色不一样？答案就在诗中，快读读吧！谁知道原因了？

生：只缘身在此山中。

出示诗的后两句，指名读。在这一句里有一个字很难写，谁知道是哪个字？（缘）。

指导书写，理解“缘、不识”的意思。（因为）。

谁读懂了这两句诗的意思？

你能用上什么关联词吗？

（生：我们之所以看不清庐山的真面目，是因为自己身在这庐山之中）。

师：谁能反过来说一说？

（生：因为我人在这座山中，所以认不清庐山的真面目。）。

师：为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?

生：因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌；作者从不同的角度观察，结果就不同）。

师：谁能举一个类似的例子？（生举例）盲人摸象、下棋等。教师可结合具体的物品，如橘子、苹果等让学生理解从不同的角度看，结果不同。

师：结合我们今天学得这首古诗让我们知道，要了解一个事物必须怎样做？

生答：客观全面的了解事物。

生答：优缺点全面看。

师：看待别人是这样，评价自己也是如此，谁愿意试着客观全面地评价一下自己？

学生自由发言。

让别的同学去评价他。

这就是——当局者迷，旁观者清。

师：只有客观全面的看待自己和别人，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。

师生齐诵。

生：我知道李白写过《望庐山瀑布》。

望庐山五老峰。

李白。

庐山东南五老峰，

青天削出金芙蓉。

九江秀色可揽结，

吾将此地巢云松。

《为李进同志题所摄庐山仙人洞照》。

暮色苍茫看劲松，

乱云飞渡仍从容。

天生一个仙人洞，

无限风光在险峰。

明代诗人王世懋冒雪上庐山写下了一首咏雪诗《庐山雪》：

朝日照积雪，庐山白如云。

始知灵境杳，不与众山群。

树色空中断，泉声天半闻。

千崖冰玉里，何处着匡君。

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇十三

1、能用自我的话或自我喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的`思想感情。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。

3、背诵古诗，对重要词句能够默写。

4、体会富有人生哲理的诗句。

5、激发学生对祖国山河的喜爱之情。

1、体会诗中描绘的景象。

2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。

1课时。

多媒体教学课件。

一、激发情趣，导入新课。

1、团体背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

2、今日我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》(板书)。让我们随着诗人苏轼一齐，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。

二、了解诗人，理解题意。

1、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情景向大家介绍一下。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。

题：书写。

西林：在江西庐山后。

壁：墙壁。

教师简介题壁诗构成的原因。

三、精读古诗，理解诗意。

1、教师泛读。

2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。

3、指名读诗，正音。

4、团体交流，能读懂哪些还有哪些读不懂教师相机进行一下指导：

(1)在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不一样角度看到的不一样图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不一样形态，并用简笔画的形式画一画。

横：连绵起伏、层恋叠嶂。

侧：高耸入云、高峻挺拔。

远：群山环绕、重峦叠嶂。

近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀。

高：云雾缭绕。

低：高耸入云。

(2)引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么雄伟壮观，千姿百态(板书)。

(3)引导学生读中发现一个问题：观察的角度不一样，结果也不一样。最终让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。

(4)引导学生有感情地朗读前两句。

(5)教师重点引导学生品读三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目引导学生讨论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，仅有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。(板书)所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。

(6)引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”

三、吟诵古诗，品悟诗境。

1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏(重音与停顿)。

2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。

3、引导学生有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。此刻，让我们用自我喜欢的方式读出作者的赞美之情。

四、总结。

《题西林壁》这首古诗，不仅仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。

五、作业。

2、结合生活实际，说说你是怎样理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。

教学总结。

教学时体现以学生为本的教育理念，让学生选择适合自我的学习方式，尊重学生的自主选择，培养学生的学习本事;以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟到道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深入。

学生经过进取的思维和情感活动的加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。运用电教创设良好的情境，让诗中的画面在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验和情感体验，从而体会是人的感情，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇十四

师：同学们，古诗语言精炼，蕴义深刻，是中华文明的一块瑰宝。五年来我们学了不少古诗，了你能谈谈学习古诗的感受吗？同学们从不同角度谈出了自己学习古诗的感受。今天，我们就来再次走进角度单元，领略古诗的魅力，一起来学习《题西林壁》。

1、谁来说说你搜集的有关这首诗的资料。

（苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗。还将最后一首题于西林寺的墙壁之上。这首诗就是一首题壁诗。当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。）。

（苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。本文是苏轼经过庐山时写下的五首游记诗之一。）。

2、能说说题目的意思吗？（书写在西林寺墙壁上的诗）。

学习一二句：

1、这首诗中藏着几个方位词，谁能找出来。

板：横侧远近高低解释：横：正面看。

这些方位词让你知道了什么？从不同角度来看庐山，景色就怎么样呢？

2、指导读词：人们常说诗中有画，画中有诗，诗人用6个字就为我们从不同角度画出了庐山的风景图，老师想用语言为我们描画其中的一幅图“横看成岭”。从正面看庐山，山岭连绵起伏，气势磅礴。于是，我不禁想这样来读这个词：读出它的连绵不绝。谁也想试试像老师这样用文字画画，用朗读展示。来描画其他的风景图。

侧成峰：远：远看隐天蔽日，读句近：近看奇峰怪石。

高：俯瞰幽谷深涧低：仰望重峦叠嶂。

生：按不同的时间顺序去，如早中晚;可以不同的季节去，如春夏秋冬；还可以不同的天气去，如晴阴雨等。

师：同学们真善于思考，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样，真是……生接：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

过度：作者从多个角度，细致地观察了庐山，从不同的方位顺序写出了庐山的美景，，一幅幅画面在眼前呈现，让人目不暇接，美不胜收。由此，作者发出感叹：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

1、请同学们自己读一读，谁能用自己的话说说这两句的意思？关系？（生读，回答：诗人不认识庐山的原因是因为他就在庐山之中，视野受到局限，只能看到庐山的局部，而不能看到庐山的全貌。）。

2、用上因为…所以…再来说说。

3、再读读这句诗，你有什么疑问吗？为什么站在庐山之中就看不清庐山的真面目呢？（生思考、回答：是因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全部。）。

5、师：对，从各个不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一个事物必须怎样做？（生答：全面的了解事物。）。

师：对，这就是“当局者迷，旁观者清。”让我们再来读后两行，把领悟的道理读进去。

古诗最讲究的是吟诵。吟诵时要注意高低起伏，快慢停顿。请同学们试着吟诵这首诗。

2、小结：别的诗人写庐山，都是赞美庐山的美景，作者却另辟蹊径，由看到的景，悟出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人身哲理。这就是作者的巧妙之处，角度不同，感悟不同使“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗成为千古绝唱。

知识在于积累，让我们把这首诗永远的留在记忆中。请同学们背一背这首诗，也可以边背边做动作。（展示背）。

在古诗的这座百花园中，还有许多别具一格、匠心独运的诗篇，同学们让我们课下走进古诗，去品读它，继续领略古诗的魅力。

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇十五

2．自读古诗，要求读准字音，读通诗句。

3．检查预习。

缘庐峰。

5．齐读。

6．用自我的话说说这首古诗给你的初步印象（描述庐山的景色）。

7．质疑。

1．知诗人，解诗题。

苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称三苏，其散文为唐宋八大家之一。书法，诗词造诣很高。

2．抓字眼，明大意。

（1）学习1、2句：横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。

（2）讨论句意：（从正面看构成岭，从侧面看构成峰，远近高低各不相同）。

（3）把握朗读重音。

读出气势，有强弱比较，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。

（4）学习3、4句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

不识：不认识，看不清。缘：因为。题：书写。

（5）讨论句意。

看不清庐山的本来面目，只因为自我身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。

（6）指名说全诗意思。

3．想意境，悟诗情。

（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。

（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。

（3）提问：我们评价一个同学时，应当怎样看？

（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不一样解度看。意思讲明白即可。）。

小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。

附：板书：

苏轼。

横看成岭侧成峰，

远近高低各不一样。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇十六

1、有感情地朗读古诗。

2、理解诗句的意思，体会诗人的心境，把读诗的感受与他人交流。

理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启示。

庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑，山亭云阁。吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）

还记得我们以前学习古诗的方法吗？

（一）知诗人。

（二）解诗题。（并介绍“题壁诗”）

（三）明诗意。

1、请同学们反复朗读，一边读一边思考：你们从这首诗中读懂了什么？

2、与周围同学交流一下你的收获。

3、谁来说说你从这首诗中读懂了什么？

你能告诉我们横着怎么看吗??那什么是山岭？什么是山峰？

同学们的描述不够形象，有哪位同学能用简笔画表达出来？

你能根据你的理解读一读这两名诗吗？

4、苏轼看过庐山不同的姿态后，发出了由衷的感慨……。

你能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思。

反过来说一说。

根据你的理解读一读这两名诗。

（四）悟诗情。

庐山的确很美。横看，山峦起伏，连绵不断；侧看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高处俯视，深沟幽壑；在山下仰望，重峦叠障。可庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，还是险峻？正如苏轼笔下的《题西林壁》。

听了同学们的朗读，我也想读一读，请你闭上眼睛，让我们随苏轼一起去游庐山。

刚才那一瞬间你仿佛看到了什么？

当在诗人苏轼面对如此美景时，内心又是怎样一种情怀呢？

你能用朗读表达出作者内心的情感吗？

（五）明哲理。

你能想个办法，怎样才能看清庐山的真面目？

还记不记得学过的《画杨桃》一课，揭示了什么道理？

在生活中，你遇到或听说过这样的情况吗？

其实它还可以用在学习上，与别人交往中。像评价我们周围的同学呢？是看他的优点呢？还是看缺点呢？看待别人是这样，评价自己也是如此。只有全面客观地认识了自己，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。

1、想一想苏轼怎样才写出这首古诗的？

2、这节课你学会了什么？

3、有感情地朗读、背诵这首古诗。

最热题西林壁语文教学设计（模板17篇）篇十七

诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。本节课中利用远程教育设施与资源，去体现教学时自主、合作、探究的新理念。积极创设情境，引领学生走进诗歌世界，让学生在读—想—说的过程中感悟理解课文内容，加深对古诗的热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。

师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）。

师：请同学们自读古诗，把不认识的自圈出来。

指名读。正音。

再来读一遍，注意停顿。

师生共同概括：

（一)知诗意。

说一说这首诗题目的意思吗？

说说关于苏轼的了解。

（二)品诗意。

指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。

师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？

师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？

完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。

不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景）。

只缘身在此山中：只因为我站在庐山中。

想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？

（三)悟诗情。

师：作者为什么要描写庐山？

生：用各种方法诵读古诗提供背景音乐：

师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？

师：总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。

1.观看成语故事片《盲人摸象》。

2.说说观后的感受。

3.举出生活中的例子说明这个道理。