教师语言艺术读后感（模板16篇）

读后感不仅仅是对书中情节的简单概括，更重要的是对所读书籍的思考和反思。以下是一些名家名作的读后感，欢迎大家一起来探讨和交流。

教师语言艺术读后感（模板16篇）篇一

放假时计划要写论文，于是在图书馆借了几本说，其中一本是《教师的语言艺术》，其中有几个章节吸引了我，就大概的看了一遍。以下是我的一点小体会：

本书的前两个章节都是讲的一些发音及语言修辞方面的内容，我印象最深的就是要学会控制音量。教师上课，传授知识，是交流思想、传递信息的活动。为了提高教学效果，就要使坐在每个位置上的学生听清楚教师讲的每句话，发的每个音节，并且耳感舒适。

这儿有两种情况是不可取的：第一种声音过响。弊端是讲者做多余的功，无谓的消耗能量和精力；影响其他班级师生上课；学生感到太受刺激，心神不宁，影响听着收取信息和及时反馈。第二种说话声音过低。弊端是教室中后排学生听不清，不能接受到老师的全部信息，影响学生的听课效率。

我想在平时教学中我们应该尽量避免上面的两种情况，务必调整好音量，力求让教室中的每位学生能听清楚，这也是学生听讲的最起码保障。

首先教师的幽默可以表达对学生的亲切友好的情感，从而培育和谐愉快的师生关系。其次幽默是教学的利器，既能活跃课堂气氛，又能吸引学生的注意力。

书中还有很多地方值得我们细细得去品读，同时还有一些语言上沟通的好点子可以在平时的教学中加以运用。

教师语言艺术读后感（模板16篇）篇二

教师语言艺术读后感（模板16篇）篇三

一直都觉得作为老师，语言一定要丰富，这样才能吸引学生，可悲的是，自己的语言却是那么匮乏，因此常常懊恼不已。最近看了《教师的语言艺术》这本书，让我对教师语言有了新的认识，有时无声的语言更显魅力。

一、时刻保持微笑。

微笑的人更容易让人接近。无论是平时的生活中，还是在教学活动中，我喜欢微笑。因为有了微笑，学生就会感觉很亲切，愿意和你亲近;因为有了微笑，就会获得学生更多的理解和支持，他们会更加的听话、努力。课堂中，最害怕的就是没人举手回答问题，就像在唱独角戏。其实并不是学生不会，可能他已经想到了答案，只是害怕错了而不敢回答而已。他的眼神在和你交汇，但他的手却迟迟不肯举起来，这时，你不妨给他一个微笑，让他舒缓一下紧张的情绪。相信学生看到你鼓励的微笑一定会鼓起勇气举起胆怯的小手。在他回答时，即使答得不到位，也请你给他微笑，这样会让他以后不恐惧发言，变得更加自信。老师的微笑就像一缕缕晴和灿烂的阳光，一串串晶莹剔透的甘露。亲爱的老师们，记得展开你美丽的笑脸哦!

二、用眼神来表达。

教师拥有一双敏锐的目光，不仅可以观察学生的行为、表情，还可以通过眼神调控学生的行为和情绪。俗话说：眼睛是心灵的窗户，心里是怎么想的，有时不用说出来，你的眼神就已经表现出来了，因此，我们可要好好利用最具表现力的眼睛的威力。上课铃声结束了，班级里还是一团糟，说话的说话，喝水的喝水，收拾课本的收拾课本……看到这样的情景，相信大家一定满肚来火，免不了大声训斥他们一番。有时你气得要命，学生却一点感觉也没有，而且还影响你上课的情绪。此时，不妨肃立讲台，冷冷地看着他们，眼神扫视班级一圈，然后盯着那个讲话声音很大的人。相信学生看到老师这样的眼神，声音一定会戛然而止，手中的动作也会迅速停下。因为他们知道老师生气了，所以有时眼神比语言更有效。教师的眼神很神奇，一个眼神，替代了老师的千言万语，包容了老师多少教化。聪明的老师们，让我们有时用眼神来说话!

三、拥有温柔的手。

人的手是很能说话的。在教学中，我们的手势是讲课的辅助手段，它和语言的配合，能使我们传递出的信息更加的形象，让学生更易于理解。在处理学生问题时，老师的手也显得更加重要。学生考得不好，心里很难受，默默地坐在座位上，傻傻地看着桌上的试卷。此时，他或许在想，考得这么差，老师一定会批评我吧?回到家里，等待我的会不会是暴风骤雨呢?可能作为老师你也很郁闷，辛辛苦苦教了这么长时间，他竟然考成这样，太让人失望了，真想找他谈谈。你不知道，你的言语可能会让他更加的自责，让他的心情更加跌入低谷，他所想的就不是以后要怎么好好学了，而是硬着头皮听你的教导。如果你能换个方式，用你温柔的手摸摸他的头来温暖他的心，我相信他的心中一定会充满感激和惭愧，他会暗自决心下次一定要考好，因为你的手传递了你的宽容和鼓励。热爱学生的你，伸出你温柔的手吧!

四、静下心来倾听。

学会倾听很重要，因为教师的倾听可以走进学生的心灵世界。孩子毕竟是孩子，他们还小，他们的思维方式和想法有时和我们大人真是很不一样，不能以自己的想法来代替他们的想法，要给他们说的权力，静静地倾听，你可能会有新的发现。在处理学生问题时，决不能以平时的印象来给他们定夺，或一时的表现抹杀他的全部，这样对于学生来说是不公平的。班里有位学生最近一直状态不佳，突然又有学生来报告他的不是，第一反应就是要去批评他。虽然很来火，还是喊他们上来，询问到底怎么回事。等我认真倾听完他们各自的话语，发现原来并不怪他。试想，要是没有静下心来倾听的话，不就冤枉他了嘛!所以，教师的倾听能够打开和进入学生的心扉，让我们遇到事时都能静下心来认真倾听!

教学活动中还有很多的无声语言在尽显它们的独特魅力，让我们一起好好运用好他们吧!相信无声语言能给我们带来更多惊喜!

教师语言艺术读后感（模板16篇）篇四

《教师语言艺术》是1998年语文出版社出版的图书，作者是郭启明。看完《教师的语言艺术》后，感触颇深，同时也对自己有了更高的要求。

教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。

教学是一门艺术，教师的语言更是一门艺术。如果你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成好的互动。对话的实质是师生与心理与社会的相互作用，是在学习过程中师生脑海里固有的知识、经历、观念、信息与文本的碰撞，是师生对知识的理解、感悟和升华，它是一种情感上的交流与美好生命的共享，具有生成新思维、新思想的特质。可见教师这个职业，相对其他职业而言，对语言的运用，特别是口语表达就应有更高的要求。在课堂教学中，如何巧妙地运用语言，使之成为打开知识宝库的钥匙?如何使学生感到上课是一种艺术享受?在育人工作中，如何巧妙地运用语言，使之成为沟通师生心灵的桥梁使学生感到老师的可亲可敬?这是摆在每一位教师面前永远也研究不完的课题。随看时代的发展，社会的进步，学生及学生家长的人生态度、价值观念、对语言好坏的衡量标准都发生了很大的变化。

没有研究现在学生的心理特点，只管按老一套来说教，师生之间格格不入；有的教师则把讽刺挖苦作为对付调皮学生的手段，给学生的心灵造成了很大的伤害还不自知，有的教师备课时只考虑讲什么，却不考虑怎样讲才生动、有吸引力，致使本来完全可以在教学上更上一个阶的老师，却多年来没有大的进展。因此，在新的形势下，在越来越高的教学改革的呼声中，对教师运用语言的艺术加以探讨，已是教育界一个亟待研究、迫在眉睫的问题了。

提高教育、教学质量的关键是教师。而教师的语言修养在极大的程度上决定看学生在课堂上的脑力劳动的效率。因此，在教学改革的同时，提高教师的语言艺术，对于提高教育、教学怕效果无是很有必的。

作为教师应该树立一种大信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学话言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，因为这是我们教育工作者的武器、工具，是用来开启学生心灵的钥匙。

教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。不言而喻，这句话旨在强调教师语言的重要性，因此，我们一定要注重今后自身的语言艺术，提升自己，让自己更好地服务于学生。

教师语言艺术读后感（模板16篇）篇五

《教师语言艺术》读后感触颇深,受益非浅:.总认为语言艺术只和语文老师打交道，却不知语言艺术是每位成功教师的必修课。我总认为会说话的教师不一定能成为优秀的教师，但是优秀的教师一定是会说话的人。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

语言是人类沟通的桥梁.教师与学生沟通是其中一种特殊的沟通关系.因为教师扮演不仅仅是单一的“知识传授者”的角色.教师还应该是一个组织者,引导者,评价者.但是这几个角色必须围绕一个中心——“学生的发展”.语言作为思想的载体,在课堂教学中起着举足轻重的作用.课堂是一个心理场,有不同的心理镜像在课堂中活动.教师不仅要关心学生的学习,更应关心学生的心理状态.这是教师更像一个心理医生.教师说的每一个字每一句话都体现了你希望扮演的角色,是一个权威,引导者还是共同学习进步的研究者.课堂教学中，语言的运用很关键。该说什么？又如何说？前一个问题是要明确所说的主题和目的；而后者则是要在多种方式中选择一种更加合适的来进行。

如果，从教师嘴里说出来的话，我们理解为语言，它或者平实朴素，或者激情澎湃，或者优美动人，或者兼而有之；但这样的理解还不够，语言的范畴不应该这么局限。在课堂上，语言，可以是一个眼神，可以是一个微笑，可以是一个动作„„这些无声的语言，在某个时刻所显示出来的力量往往又是纯粹的话语所不能及的。

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心理。

我会在以后的工作实践中，不断探索和学习，找到适合学生容易接受的的语言表达方式，争取做一个让学生喜欢的老师。

教师语言艺术读后感（模板16篇）篇六

关于教师语言是一个很好的话题，值得广大教师深入研究。

语言是人与人之间最重要的交际工具，有了语言人们才能更好的表情达意，交流沟通。“师者传道授业解惑也”，教师语言的重要性早就存在于悠悠的历史长河中，它是教师传播知识的纽带，是师生之间沟通的桥梁，只有正确运用语言，教师才能有效地完成教学目的，才能正确地教授祖国的语言文字。而掌握语言艺术，则能使教师的教学锦上添花，美不胜收。

教师语言从广义上讲，包括口头语言、书面语言和肢体语言。教师的语言修养应关注细节，如教师在提问时有人说：“谁会说？请举手。”有人说：“谁能说？请举手”。有人说：“谁想说？请举手”。这三种不同问法，其实有着质的区别。

谁会说？实际上是在要求已经学明白，能够正确回答问题的学生发言；谁能说？实际上是在要求能够回答问题，但不一定回答正确的学生发言，显然，其覆盖面要比“谁会说”大得多；“谁想说”是在要求相回答问题的人发言，包含会说的、能说的以及想说但不会说的学生发言。看似简单的差异，却反映出教师学生观的'不同。对于这种不同的实质，如果哪位老师想明白了，并把思考的结果写出来，可能会是一片比较有意义的文章。

教师语言素养的提升，应关注到口头语、书面语、肢体语的复合实用。

提问时强调口头语言表述内容的简要、明确、清晰，同时还要表现出和蔼、亲善、激励。这就要求我们必须辅以表情、眼神、手势等，有时如果我们再辅以教师位置的合理移动，效果可能更好。

学生回答问题时，教师要让学生感觉到你在倾听，因此必须要让学生看到你的眼睛。学生回答问题过程中如遇到困难，教师最初提供的帮助不是语言，而是眼神、表情、口型变化（意义的表达并非都靠口头语言，大家可能都有这样的经验，大人在给小孩喂饭时，常常会张大自己的嘴，这就是一种语言，和“真乖，再吃一口”具有同等意义）等传达的激励。激励无效时，再辅以口头语言的引导或相应的暗示。

教师语言艺术读后感（模板16篇）篇七

精彩的语言能够抓住听众、甚至震撼世界。教师的语言尤为重要,同种知识概念,从不同的教师口中出来,就有不同的味道,学生的感受会不尽相同,教学效果也大不一样。所以,教师应结合本学科的特点,研究语言的表述,做到既准确又生动形象,既诙谐幽默又能完整准确地表达所要讲述的内容。有的学生(培训班的成人学员)对我说:“听你上课是一种享受,一节课不知不觉地就过去了。”这不是我讲的内容不同,是语言魅力所产生的效果。本文结合所教数学学科的特点,通过举例来说明教师应怎样应用语言艺术来提高教学效果,意在抛砖引玉。

一、尽量用生动形象的比喻加深学生对概念的准确理解和记忆。

例1:在讲授“球冠”时,可以这样引入主题:“什么叫球冠?假设你买到一个相当圆的西瓜,用刀‘叭’地一劈,分成两半,任意拿起一半(手要做动作),这就是球冠。(笑声)为什么叫球冠呢?这是因为你把瓜肉吃了,剩下的瓜壳可以作帽子戴,所以这称之为冠。”这样的开场白,既幽默又生动形象,一下子就把学生的思维抓住了。

例2:在介绍了“子集合”的概念以后,可以说:“子是母亲生的,请同学们想一想,一个集合可以生出几个子女来呢?”(笑声)并且进一步举例说明一个集合的所有子集。通过“母生子”这一幽默而贴切的比喻,透彻准确地解释了数学概念子集合的内涵,学生对这一概念将会有深刻的印象。

例3:在讲授数学方法“完全归纳法”,讲到它的局限性时,即“所研究的事物的特殊情况很多,或是有无限多种情况时,完全归纳法就不适用了”。教师可这样发挥:“这时愚公移山的精神也不适用了,尽管你的子子孙孙也许是无穷尽的,(笑声)按这种方法一代接一代来解这道题,也无法解出来,道理很简单,因为问题有无穷多种特殊情况。所以,对于这样的问题我们就需要研究其它的解题途径。”在这里通过祖祖辈辈解一道题都解不出来的警示,充分地揭示了“完全归纳法”的内涵,学生会终生不忘。

二、注意应用通俗易懂的语言来解释一些“枯燥无味”的抽象概念。

面积最大。”使用了这个通俗的“洞”字,就能让学生把枯燥的概念“流量”、“截面积”理解得很透彻,起到画龙点睛的作用。

例5:在讲述学生很容易出现认识错误“异面直线”的概念时,教师在介绍了定义后,可这样解释:“所谓异面直线就是永远不可能在同一个平面内的两条直线,在这里请同学们注意‘永远’这个词的意义。”并且用实例(在教室内能找到实际例子)说明,表面上在两个不同平面内的直线,实际上它不一定是异面直线,这样通过使用“永远不可能”的语言,学生就能深刻地把异面直线的内涵弄清楚了,在学生的作业中,你将会发现错误减少了。例6:在讲授中师学生最难弄懂的数集的“离散性、稠密性、连续性”的概念时教师可以这样阐述:“如果把数与直线上的点一一对应起来,那么具有离散性的数集是由点组成的虚直线,每个点是孤立的；具有稠密性的数集是由‘紧挨着’的点组成的很密集(稠密)的虚直线,点之间有空隙；具有连续性的数集是由‘紧连着’的点组成的实直线,点之间没有空隙。”这样通过直线的“虚实”和“紧挨着”及“紧连着”等语言,把这三个抽象的概念让学生一目了然了。

三、有时要用幽默的语言,营造良好的课堂气氛。

例7:有时天气闷热,个别学生打瞌睡,教师可看着睡觉的学生说:“周公已去世上千年了,你梦不着他了。”这时同学们会会心一笑,不少学生的睡意顿时消失,睡觉的学生也能振作精神。

例8:有的学生在作业中经常会犯粗枝大叶的错误,把基本类似的概念混为一谈,造成错误。教师在纠正这样的错误时,就可以加一句:“要看清样子,不要在街上看见扎辫子的女同志就叫妈妈。”简单的一句话,学生会在笑声中,引起高度重视。

例9:在讲述“两点间直线距离最短”这一数学概念时,教师可以说:“一条狗发现不远处有个肉骨头,他一定会直直地跑去吃骨头,这就是说,连狗都知道两点间直线距离最短。”(笑声)这样的幽默,学生对你所讲述的概念也许一辈子都不会忘记。

类似的例子很多,只要善于动脑,那么就能创造出幽默的语言,营造出一个良好的课堂气氛。

四、教师应重视研究语言的表述,逐步形成良好的具有自我特色的语言风格。

教师的语调要抑扬顿挫；声音大小要适度,要有亲切感；语速一般要适中,学生较熟悉的内容,语速可适当快些,在表述重点和难点时语速要慢,必要时还要重复；要恰当地应用各种姿式和神态；等等。

总之,语言的表达是一门高级的艺术,教师要有意识地刻苦磨练,才会达到理想的境界。备课时不仅要备内容,还要备语言,要进行语言设计。作为教师要争取做到使用具有强大吸引力的语言,时时刻刻地抓住学生的注意力。当然还要注意一种倾向,不要为精彩而精彩,否则会变成哗众取宠,效果会适得其反。要做到言之有物,时时刻刻地紧扣教学的内容和重点,这样才能真正提高教学质量。

教师语言艺术读后感（模板16篇）篇八

第一，言之有物，每举中的`。“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。

第二，言之有德，文质兼美。言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。

第三，言之有理，领悟其中。“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。

第四，言之有序，条理清楚。“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

第五，言之有启，探究反思。思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

教师语言艺术读后感（模板16篇）篇九

关于教师语言是一个很好的话题，值得广大教师深入研究。

语言是人与人之间最重要的交际工具，有了语言人们才能更好的表情达意，交流沟通。“师者传道授业解惑也”，教师语言的重要性早就存在于悠悠的历史长河中，它是教师传播知识的纽带，是师生之间沟通的桥梁，只有正确运用语言，教师才能有效地完成教学目的，才能正确地教授祖国的语言文字。而掌握语言艺术，则能使教师的教学锦上添花，美不胜收。

教师语言从广义上讲，包括口头语言、书面语言和肢体语言。教师的语言修养应关注细节，如教师在提问时有人说：“谁会说?请举手。”有人说：“谁能说?请举手”。有人说：“谁想说?请举手”。这三种不同问法，其实有着质的区别。

谁会说?实际上是在要求已经学明白，能够正确回答问题的学生发言;谁能说?实际上是在要求能够回答问题，但不一定回答正确的学生发言，显然，其覆盖面要比“谁会说”大得多;“谁想说”是在要求相回答问题的人发言，包含会说的、能说的以及想说但不会说的学生发言。看似简单的差异，却反映出教师学生观的不同。对于这种不同的实质，如果哪位老师想明白了，并把思考的结果写出来，可能会是一片比较有意义的文章。

教师语言素养的提升，应关注到口头语、书面语、肢体语的复合实用。

提问时强调口头语言表述内容的简要、明确、清晰，同时还要表现出和蔼、亲善、激励。这就要求我们必须辅以表情、眼神、手势等，有时如果我们再辅以教师位置的合理移动，效果可能更好。

学生回答问题时，教师要让学生感觉到你在倾听，因此必须要让学生看到你的眼睛。学生回答问题过程中如遇到困难，教师最初提供的帮助不是语言，而是眼神、表情、口型变化(意义的表达并非都靠口头语言，大家可能都有这样的经验，大人在给小孩喂饭时，常常会张大自己的嘴，这就是一种语言，和“真乖，再吃一口”具有同等意义)等传达的激励。激励无效时，再辅以口头语言的引导或相应的暗示。

教师语言艺术读后感（模板16篇）篇十

读完《教师语言艺术》我感触颇深，受益很大，原以为语言是和语文联系在一起的，是和朗诵联系在一起的，《教师语言艺术》读后感。殊不知，每一位教师的语言都是需要一定的艺术的，艺术性的语言对学生的教育有着无可想象的力量。

整本书分二十节归纳了教师语言的艺术。其中第十二节：激励很好的鼓槌和第十四节：表扬时常使用的法宝，这两节使我获益最深。在平时的教学中，很多学生都没有明确的学习目标，没有学习兴趣。其实很大原因是教师缺乏激励的语言。如果平时我们多讲一些："自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论。歌德巴赫猜想是皇冠上的明珠"。我想很多学生都像少年陈景润一样，激起研究数学的浓厚兴趣，为摘取"皇冠上的明珠"而苦下功夫。为了能做到多讲一些激励的名人事迹，今后，我要多搜集材料，多看书。

心理学家威廉。詹姆士说过："人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。"因此，表扬应当成为教师时常用到的法宝。书中举了一个例子：南昌三中特级教师张福同志说得很风趣："我都50多岁了，上班去早了一点，校长说'张老师，你来得真早啊'，我也很高兴，第二天会去得更早一点。人都爱听表扬话，何况是十来岁的孩子呢！"所以，今后我也经常使用'表扬'这个法宝。书中还介绍了"表扬三部曲"：发现闪光点――表扬闪光点――升华闪光点。这三部曲，可以奏出悦耳的'赞歌，可以拨响学生的心弦。

苏霍姆林斯基指出："教育的艺术首先包括谈话的艺术。"教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

语言是人类沟通的桥梁。教师与学生沟通是其中一种特殊的沟通关系。因为教师扮演不仅仅是单一的"知识传授者"的角色。教师还应该是一个组织者，引导者，评价者。但是这几个角色必须围绕一个中心——"学生的发展"。

语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。课堂是一个心理场，有不同的心理镜像在课堂中活动。教师不仅要关心学生的学习，更应关心学生的心理状态。这是教师更像一个心理医生。教师说的每一个字每一句话都体现了你希望扮演的角色，是一个权威，引导者还是共同学习进步的研究者。

课堂教学中语言的运用也很关键。说什么，怎么说，似乎都有着非常重要的作用，读后感《《教师语言艺术》读后感》。在英语课堂上，经常会有一部分同学在底下做小动作，批评过很多次，都没有任何效果。这次，我没有正面批评他们，只是用非常平和的语气让他们主动站起来。顿时教室里鸦雀无声，所有学生都以为我要批评他们了。我相信那几位学生也在思考要不要站起来。30秒之后，有一个学生站起来了。我没有批评他，相反，我表扬了他的诚实和勇敢，相信他如果能改掉作小动作的坏习惯的话将来一定能做大事。我的话出乎学生的意料，我注意到没站起来的另两位学生的表情变化。一个脸已红得像红富士，另一个则低下了头。我的效果达到了，就继续上课。之后，这三位学生上课明显比以前认真了。我想，教师的语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的。同样是教育上课开小差的学生，怎么说才能达到应有的效果为什么我那样说没有效果呢我觉得这是需要我们平时注意思考和积累的。

"人才未必有口才，有口才的人一定是人才。"虽然这只是一句俗语，却真切地道出了"说话"的重要性。作为教师，语言是完成教学任务、培养学生最主要的工具之一，也是人际交往不可缺少的重要工具。我们常说，有水平的教师不一定就是会讲课的教师，其最关键的原因，就是空有满腹经纶，却如"葫芦里煮汤圆——倒（道）不出来"，这实在是一件非常令人惋惜和遗憾的事情。

会说话的老师不一定能成为优秀的老师，但优秀的老师一定是会说话的人。要想在普通的教师中脱颖而出，攀上你心中的顶峰，你就必须学会说话，这也就是要掌握教师的语言艺术。

教师语言艺术读后感（模板16篇）篇十一

启发性语言有利于开动学生的思维机器发展学生的思维能力。启发性语言是创新教学中语言艺术的最高境界，教师善于驾驭启迪技巧撇创新的“催化剂”。

1.语言要到位且含蓄。说“到位”是指对症下药，说到点子上，向正确方向引导胆也不该是为从学生那里“套取”教师需要的答案而设的“全套”。说“含蓄”是指给学生留有思考的空间，开拓思维，思而得之，你“举一”学生“反三”月日便最终得到错误答案，也不束缚他们的手脚在不知不觉中培养了他们的创新意识，同时也练就了他们坚毅的品格。

2.语言要唤起学生的求知欲。列夫·托尔斯泰曾经说过“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”例如在讲植物的呼吸作用一节时河以这样提问题:我们都知道人和其他动物需要呼吸空气中的氧，那么植物需不需要呼吸呢?因为很多学生都不注意植物的呼吸，所以一定觉得很新奇就很容易唤起他们的求知欲从而促使他们去求根究底。

形象化的语言有利于创造一种良好的学习情境或氛围拉近师生之间的距离。语言生动让人爱听，幽默让人回味无穷，简洁的数字让人一目了然。说服力胜过千言万语。形象化的语言使学生紧张而不拘束严肃又不失活泼。它把深奥的事物形象化、复杂的问题简单化，使知识深刻地印在大脑皮层上。

1.形象化的语言使学生从优美的境界里获取知识。如在讲果实和种子形成一节前这样描述:人们常赞美花开的`美其实花落同样是一种美，因为花落之后即将收获丰收的果实，正所谓的“春华秋实”，那么果实到底是怎样形成的呢……这样的语言使学生如临其境，仿佛置身于金色的秋天，学生自然对果实和种子的形成产生求知欲。在这种愉快的心情下学生就获取了知识。

2.多种修辞方法的运用能使问题化难为易，从而达到事半功倍的效果。如在讲植物的蒸腾作用的意义时可运用类比的方法肥植物散失水分比喻成人洗澡之后留存体表的水分蒸发时会带走人体的部分热量，从而感到凉爽这样学生自己就能把蒸腾作用能降低植物本身的温度这一意义理解北难为易理解也透彻。

3.幽默使教学语言魅力无穷。幽默是要以丰厚而渊博的知识为底蕴的，因为笑过要有收获。课堂上时而插入幽默诙谐的语言能活跃课堂上紧张的学习气氛，让学生在笑声中领悟科学的奥秘，提高他们的学习兴趣。如在讲反射的概念时教师不妨让同学说出反射的概念，当同学听到教师点名而立刻站起来时教师说这就是反射，同学们会哈哈大笑之后教师又说这也是反射。这样教师几句幽默的语言活跃了课堂气氛调动了学生学习兴趣在此基础上再讲反射的概念既能深刻体会理解北抽象为直观，又增强了记忆提高了学习兴趣掌习效果也一定很好。

课堂语言既要简明扼要，自然流畅，又要有快有慢，有轻有重，忌长篇累犊主次不分不停地说成断断续续拼讲停停平铺直叙。

1.优美流畅的语言能诱发学生的探究兴趣，打造舒适的心里环境，陶冶人的情操始人以美的享受。学生首先在语言上接受了你，那么你的传授才有可能被接受。教学语言的流畅主要体现在过渡自然、不留痕迹不要给学生造成这是一部分那又是一部分汾割明显的感觉。

2.所谓简明扼要是不讲废话，语言要既能讲透问题，又少而精炼不要反反复复抓不住重点，尤其讲解概念时，更要简明、透彻。简明既去掉可有可无的词不要多余的，因为概念是本质的东西，是精华要求语言精且准。

所谓的肢体语言是指通过手势、躯体的姿势、面部表情这些无声的语言协助词语语言来完善教学内容从而使课堂教学效果更上一层楼。

1.手语形象生动。手是人的第二张脸池是会说话的工具。它表达的含义相当丰富肩表达情感的情意手势，有指明人、事物、方向的指示手势，有描摹性的象形手势也有表达抽象概念的象征手势。总之手语使生物教师语言的象形更加鲜明大大增强了美感效应。

2.表情语言丰富多彩。表情能体现出人的各种思想情感，学生通过教师的表情能感知教师的心境从而引起相关的心里效应。教师在课堂上要正确使用表情语言赴学生感知生物学的奥秘。语言是一门艺术，怎样让这门艺术在创新教育的生物课堂上大放异彩赴学生在阳光雨露中收获知识，创新语言的运用势在必行。只有这样才能使每个45分钟都成为艺术的精品。

教师语言艺术读后感（模板16篇）篇十二

最近读了《教师语言艺术》一书。读后感触颇深，受益很大。

《教师语言艺术》这本书结合大量真实的案例，启发广大教师如何修炼自己的语言艺术，实现自己的教育梦想。它有深入浅出的`论述，也有实践案例的生动映衬，特别是总结了很多优秀教师成功修炼语言艺术的宝贵经验和可贵素材，非常具有启发性。

语言，这是教师在教育活动中使用的最主要的手段。教师的语言要规范，态度要和蔼，内容要得体，方式要适宜，要善于运用语言的力量启动孩子求知的欲望，拨动孩子上进的心弦，把知识真理和美好的感情送进孩子的心田。教师的语言还要情理结合。要让孩子知晓做人的基本道理，让孩子在思想上认同以后再加以行为上的引导，使他们在思想、行为上不断积累加强自己的人格素质。

苏霍姆林斯基说过：”教师的语言修养在很大程度上决定着孩子在课堂上脑力劳动的效应。“教师讲的话带有审美色彩，就是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深人到大脑最隐蔽的角落。”作为教师，一定要充分发挥教学语言的艺术性，使自己的教学语言适应课堂和孩子的年龄，心理的特点，赋予语言以情感色彩，达到更好的教育、教学效果。

教师语言艺术读后感（模板16篇）篇十三

教师要面向学生有效地传授信息，必须经过语言、文字、造型等手段向学生传授知识。其中教学语言尤为重要。

教学语言的科学性，体现在教学语言的准确性、精炼性、逻辑性和系统性。所谓准确性，就是能够正确地使用概念，科学地进行判断，语言规范，发音准确，吐字清晰，使学生准确地理解讲授的内容。所谓精炼，就是措辞精当，言简意赅、干净利落，不嗦，能用最简练的语言，表达出最丰富的内容。所谓逻辑性，就是对每个论点的论证推导，步骤严谨，理由充分，无懈可击，合乎逻辑的引出必然的结论，所谓系统性，就是按照事物发展的顺序，层次清楚、结构条例的进行讲解，抓住精华，突出重点，取舍得宜，而不是挂一漏万，以点带面，一堂课的讲授记录下来就是一片完整的文章。如果教师的教学语言没有科学性，就会导致概念模糊，造成判断上的错误，推理上的自相矛盾，这既影响学生掌握知识，也阻碍他们的智力发展。

教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言含蓄蕴藉，耐人寻味，发人深思，富有启发性，给学生留下想像的余地。以难度适当的多方面问题刺激学生的'思维，使学生能由此及彼，由因想到果。

教学始终具有教育性是一条客观规律。教师在任何情况下都应将教书育人有机结合起来，任何学科的教师，在钻研教材时，都要深刻体会教材的思想内容，并使之与自己的思想感情融合起来，这样，教师的爱和憎，使他们既能准确地掌握科学知识，又能受到思想上的教育和感情上的熏陶。需要注意的是，教师不要脱离教学语言的科学性去片面追求教育性。

学生理解事物是由具体到抽象的，而教科书一般是以抽象概括的语言叙述的，文字虽简练，但缺乏具体形象和情节，很难吸引人。这就要求教师在讲授时，要根据教材的内容，紧密联系实际，恰当举例，运用有趣的比喻，生动形象的语言，进行绘声绘色的描述或讲解。把深奥的道理形象化，把抽象的概念具体化，把枯燥的知识趣味化。

心理学认为，情感在在心理活动中具有动力性质。任何认识活动都伴着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。因此，在教学中，教师应怀着关心学生、热爱学生、认真负责的态度，以富有情感、生动的语言采取多种教学方式激发学生的情绪，使其在高涨的情绪中进行智力活动，在满足的情绪中解开知识之谜。师生双方不仅在理智上产生同频共振，同时，在情感上产生强烈共鸣，从而共同体验着教学的愉快、耕耘的喜悦。

课堂教学是在规定的时间内，是在指定地点传授完教学计划规定的教学内容的一种过程。因此，教学语言要适应这种时空的限制。在时间上要充分合理利用，语言速度要适中，时间分配要科学；在空间上，教师应根据教学空间的大小，有效地控制和调节教学语言的音量和音高，使前排听了不觉震耳，后排不觉吃力。而且，教师语言在某种意义上要突破这种时空限制。这是指教师运用语言教学在有限中求无限，创造出超时空的教学意境，使学生感受到课虽然上完了，但教师的教学语言所引起的思考却在脑中回想不绝。

教师语言艺术读后感（模板16篇）篇十四

在课堂教学中加入形象化的语言，再加之语调的变化，生动有趣地表达抽象的知识内容，必定能激发学生的学习兴趣。教师将知识点形象化，同时结合当下的社会热点，一些广为人知的趣闻，让学生在娱乐中学习知识，更加提升学生接收知识的实效性。教师在课堂教学中用自身语言的情感来带动学生的思维，让学生能从教师的语言中受到触动，由此转化为学习的热情，这也是课堂教学中获得理想效果的重要手段之一。教师课堂上语言的形象化能让学生受到感染，并更容易地开启学生的感情之门。

思想政治课由其课程的性质所决定理论性的内容所占比重大，而且抽象的知识点较多，这就容易在课堂教学中存在着枯燥、无趣等问题。这就需要在有限的课堂中能够高效地用幽默的语言来进行教学，以提升学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让课堂上充满着愉悦轻松的教学氛围，以期提升教学质量。思想政治课和学校的`德育相互联系，由此可以在教学中引入相应的寓言、成语等，教师使用幽默风趣化的语言，让学生能够愉快地接受知识，也能对照自身，丢弃不良的学习习惯，活跃课堂的气氛。

在高中思想政治教学课堂上，教师的教学语言决定着课堂教学的有效性，是上好思想政治课的必要手段。课堂中的教学语言使用及时准确，具有艺术性，能够提升思想政治课堂教学的效果，这也是教师所需要提升的必要技能。

教师语言艺术读后感（模板16篇）篇十五

幼儿舞蹈的教学因其特殊性而需要特定的教学语言艺术。舞蹈是一种肢体语言，也是幼儿教学中特殊的语言艺术。本文从语言艺术的儿童化、激励化、节奏化、情感化四个方面论述幼儿舞蹈的教学方法。

舞蹈主要以动作表达为主，而在幼儿教学中，肢体语言的理解与掌握仍然是一个难题。因此，幼儿舞蹈教师需要采取一定的教学策略，通过在教学中转化语言、控制节奏来实现舞蹈教学的适用性，在不断的实践探索中锤炼幼儿舞蹈教学的语言艺术。

幼儿舞蹈教师面对的是低年龄段的儿童，他们在各方面都还没有发育完全。在文化课的课堂上，教师的语言都应该贴近儿童，易于儿童理解；在专业性稍强的舞蹈课堂上，教师的语言更应该儿童化，以此引起学生的共鸣。如果要成为一名合格的幼儿教师，那么就需要淡化“老师”的身份。如果幼儿教师是一个“至高无上”的管理者，就会引起幼儿的畏惧心理，从而知识传递的通道就“窄”了许多。相反，幼儿教师需要融入小朋友的世界中，成为他们的朋友，这样教学工作就会顺利许多。语言是沟通的桥梁，教师想要和幼儿保持在同一频率，就需要使用儿童化的语言。在比较严肃的课堂上，儿童的活泼天性反而成为一个缺点，不利于教学活动的开展，此时要想顺利地进行教学工作，就需要针对儿童的天性将教学内容、舞蹈语言儿童化。从语言学习的一般规律来看，幼儿喜欢的语言形式是具体的、生动的，而在舞蹈的教学过程中，一些动作的术语是必不可少的，因为这涉及动作的准确性。儿童化的语言包括动作本身的描述方式，如需要幼儿做“前滚翻”“后滚翻”的动作时，就可以说“小朋友们听好啦，我们现在变成了一个胖胖圆圆的小猫啦，然后团起身子变成一个小球球向前滚。好，再向后滚球球。对，就这样，小朋友都很棒”。这只是一个例子，对于不同的幼儿群体可能会有不同的语言习惯，教师一定要在平时多听、多观察，只有了解了孩子们的说话方式和思维习惯，才能对症下药。教学用语儿童化有两个主要的目的，一是让学生易于理解，二是在课堂上让学生的肢体语言和理解能力得到加强。语言是人与人之间交流的桥梁，教师教学语言适当儿童化，可以做到真正的师生零距离，从而在心灵上形成共鸣。

幼儿比较显著的一个特点就是胆小怕错。在舞蹈练习的过程中，可能会因为害怕做错而动作拘谨，导致动作更加不标准。美国著名的心理学家罗森塔尔的皮格马利翁实验证明了学生潜意识的自我实现语言效应对于学生的发展是具有非常大的意义。幼儿舞蹈教师要想充分调动幼儿的积极性，就要在教学中多用激励的语言。小孩的性格一般都有些内向，在跳舞时害怕出错，比较胆小。基于这种情况，教师在教学时要注意对激励语言的使用。如果孩子在学习新动作时有点慢，并说：“老师，我不会做这个动作。”那么，如果不加以鼓励的话，孩子就会慢慢失去兴趣。舞蹈动作慢慢练习就能逐渐学会，所以教师经常就会忽略孩子的胆怯心理，但是如果孩子长期在“我不会”的心理的影响下，可能本来做得很好的动作也渐渐不敢做了。针对这种情况，教师在教学中应当多鼓励孩子们，用实实在在的语言去激励他们。所以，在学习跳舞之前要重点缓解孩子们的紧张心理，给孩子“打预防针”：“大家慢慢做，一时不会也没有关系。”当然，在幼儿认真学习后，教师应当“不吝表扬”：“小美，你做的动作很标准。”“花花，你这个姿势真棒。”“小胖，别说你还挺灵活的。”直白的激励话语能有效调节课堂的气氛，缓解孩子们的紧张情绪。其实在教幼儿舞蹈的时候没有特别高的要求，因为也不是专业的舞蹈训练。教孩子们跳舞的主要目的是为了丰富他们的课余生活、锻炼身体，仅此而已。所以在教学中一定要注意语言的激励作用，让孩子们能够在课堂上快乐地学习。

舞蹈的审美有多个方面，其中具有共性的就是节奏感。可能幼儿对舞蹈的深刻内涵还不太能理解，但是节奏对于幼儿来讲却是比较容易接受的。在教师的教学过程中要注意语言配合舞蹈的节奏，让语言也会“跳舞”。语言的节奏主要靠时间组织的形式来体现，也是语言的一个重要特征。教师语言的节奏通过语速的变化、音调的高低以及话语的停顿来表现。幼儿还处于语言的学习阶段，语言基础比较薄弱，因此教师在语言上的节奏变化要丰富，并且要重复强调的次数。总体上，教师的语速要慢，尤其在教学的重点之处要读音加重、语速放缓、多次强调。在讲解新动作时，教师需要以一个合适的语速把动作要领描述清楚，并且要在讲的时候配合具体的动作。舞蹈本身有其节奏，教师的讲解节奏要与舞蹈节奏保持一致。在《洋娃娃与小熊跳舞》这一舞蹈中，伴奏中有一句歌词是“洋娃娃与小熊跳舞，跳啊跳啊一二一”，音乐的节奏配合着舞蹈的动作，前面一句节奏较快，后面一句节奏比较稳定，教师此时应当用自己的语言将动作的节奏表达出来，“洋娃娃与小熊跳舞”这一句连贯说出，语调平缓；“跳啊、跳啊、一、二、一”则要匀速说出，一个节奏一个停顿。如果有缓慢动作，教师的语言节奏就要拉长，保证动作结束时话音刚落；在快速动作时，教师的语言节奏要短促，像广播体操“一二三四”一样简单有力。幼儿可能掌握不好舞蹈的节拍，但对于实实在在的'语言节奏的掌握可谓是易如反掌。低年龄阶段的儿童天性好动，学起东西来有时候会出现注意力不集中的情况。在舞蹈课堂上，节奏是吸引孩子注意的关键手段。所以说，教师的语言一定要富有节奏感，以灵活多变的特点时刻抓住学生的注意力。

教学的过程不是简单的“我教你学”的单向灌输，而是一个感情交流的过程。孩子的世界观是天真美好的，教师一定要抓住这个特点。舞蹈是一个表达感情的过程，所以幼儿教师要用语言结合舞蹈动作，融入自身的情感。有一首歌曲叫《爱我你就抱抱我》，配以温馨、简单的舞蹈，是舞蹈中渗透感情的典范。歌曲、舞蹈中蕴含的情感都是直接明了的，这也符合幼儿的情感特点。教师在这个舞蹈的教学中，要用语言来传递这种鲜明的情感。“爱我你就抱抱我，爱我你就亲亲我”，老师要在舞蹈教学中边跳边唱，不断强化这种情感直接且丰富的语言。在舞蹈中，幼儿得到了情感上的认同，动作也会做得更加认真，即使他们偶尔犯一些错误，教师也要以充满爱意的语言进行引导，而不可以指责他们，要说“小朋友跳得真好，我看你最后一个动作做的时间有点短，累了吧，让老师抱抱，等下我们继续把动作做得更漂亮”。在学校里，幼儿听得最多的、最有分量的话就是老师的话了，因此幼儿教师的话语就具备了深刻的教育意义。低年龄的儿童是有样学样，教师就是他们的榜样，如果教师把好的情感融入课堂教学中，那么幼儿学到的也将是充满爱的知识和技能。

总的来说，幼儿教师面对的是幼儿这一特殊群体，在教学策略、教学方式上都需要有特定的艺术内涵。笔者从事中职教育工作多年，带过的学生有很多都进入了幼教岗位，大家就业后反馈的问题不少，笔者与学生进行探讨后，总结出了以上几种幼儿舞蹈教师的语言艺术，而语言这种艺术，需要在实践中反复锤炼。

［1］张望.幼儿教育中教师语言设计技巧探微［j］.成才之路，20xx（07）：71.

［2］顾艳婷.幼师专业语言艺术课程初探［j］.河南教育（职成教版），20xx（01）：33.

教师语言艺术读后感（模板16篇）篇十六

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：“教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。由此可见语言对于教师尤为重要。作为一名教师，为了提高自己的语言水平，我阅读了《教师的语言艺术》这本书。这本书从精辟的理论和具体详实的事例向我们讲述了教师语言的艺术。下面我具体谈谈自己的读书心得。

通过阅读这本书，我明白了教师的语言应该具有科学性、准确性。语言的科学性指的是语言的准确、严密和精练。这是对教师语言最基本的要求。课堂教学中，语言的科学性会让学生更容易接受新知识。所以，在以后的教学中，我会严格要求自己，不断锤炼自己的教学语言，争取让自己的语言更准确、更精练。

其次，我明白了教师的语言应富有感情。古人云：”感人心者，莫先乎情。“教师只有在课堂上声情并茂，语调抑扬顿挫，才能感染学生，吸引学生，唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象。在教学中，教师要根据文本的情感或喜或悲，或笑或怒，时而高亢激昂；时而低沉凝重；时而如滔天骇浪，震憾人心；时而如流水小桥流水，娓娓动听。

教师的语言要具有鼓励性。教师语言的主要对象是学生，学生正处于成长时期，他们的自尊心很强，因此教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。

教师的语言要具有教育性。作为一名教师不仅要教好书，还要育好人，平时要注意对学生进行思想教育。对学生进行思想教育也要讲究艺术：说服、疏导、鼓动、表扬、批评。可以针对教育对象的不同和教育内容的不同，选用不同的表达方式，就可以起到良好的教育效果。

教师的语言应具有启发性。思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

教师语言应富有趣味性。兴趣在教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“要使学生觉得语文课”有趣“，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。教师的语言应当规范、鲜明、简练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

在教学中，教师的语言还必须富有艺术性。不同的教学环节要采用相应的语言艺术。如导语的设计，要凝练准确，在最短的时间内把学生的心带到课堂。或从生活中闲聊入手，或采用笑话引起学生的兴趣，或用优美的语言感染学生，或利用疑问引起学生的好奇心。提问语也要恰到好处。在提问时，可以巧设悬念，激发学生的兴趣；也可以循循善诱，把学生逐步引入思考的情境；还可以鼓励学生发问，引导学生自己解决问题。作为老师，如果做到了提问有方，就会让提问变得更有价值，更有效果。

教师的语言应有个性特征，或擅长形象描述，绘声绘色，让人听了情思涌动，沉侵在美的享受中；或是讲起话来从容不迫，风趣幽默，让人听了兴趣盎然，在轻松愉快的中不知不觉中学到知识。

要使语言有个性，首先应学会含蓄。含蓄是一种美，是一种艺术，课堂教学的语言离不开含蓄。如教师在教学中用说半截话或一语双关的办法启发学生积极思考问题，勇于发表自己的意见。这种做法常有”千言说不透、一语破真谛“的妙用。有的教师为了激发学生情感上的波涛，不直接告诉学生答案，而是绕着弯子设问，层层深入，启人心智，让学生得到知识、明事理、受教益。有的教师为了使那些注意力不集中的学生受到教育，()从不是挖苦讽刺，而是从尊重学生的人格出发，善意地予以提醒和启发，受到了较好的效果。

要使语言有个性，还要学会幽默。如果教师能用恰当的使用幽默性的语言授课，往往能够调节教学气氛，改变教学情景，提高教学效果。适当说些富有哲理性、知识性和趣味性的笑话，会使学生兴趣倍增，形成愉快的教学氛围。

会说话的老师不一定能成为优秀的老师，但优秀的老师一定是会说话的人。要想在普通的教师中脱颖而出，攀上你心中的顶峰，你就必须学会说话，这也就是要掌握教师的语言艺术。