教学计划的执行和评估是教学过程中的重要环节，需要进行全面的反思和总结。看看其他教师制定的教学计划，对比自己的教学计划，或许能够发现一些改进的空间和创新点。
从军行教学设计（模板15篇）篇一
1、了解边塞诗歌的特点。
2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神。
3、鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色。
1、理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。
2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神。
一、解题。
《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。
二、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格。
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
三，王昌龄背景介绍。
详见《学海导航》。
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
四、词语点拨：
1、青海：意思是指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁。
2、玉门关：意思是今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。
3、楼兰：意思是汉西域国名。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。
五、总体感知。
诗的最开头两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫；浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞———玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。“百战”极言战事之多；“黄沙”二字，极力突出西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象：“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗的艰苦激烈和将士们所做出的牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是这些将士们豪壮的誓言。
这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，这也体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。
全诗前两句是铺垫，是烘托，是渲染；后两句是抒情，是显志，是歌赞。景中寄情，以实代虚；情中有物，以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈，蕴含深邃，而且用语也十分洗炼、精道。
六、重难点分析：
1、诗中的“黄沙百战穿金甲”者句具有高度的概括性，请作具体分析。
答：“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。
2、一、二句写景对表现戍边将士有什么作用？
答：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。
七、比较鉴赏：
环境与心理描写（“其一”是侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”是侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）。
八、课堂小结。
九、布置作业：背诵全诗。
从军行教学设计（模板15篇）篇二
教学目标：
1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学难点：
了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
教学准备：
学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。
教师：cai课件。
教学过程：
一、回顾导入：
2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实，描写战争的文章远不止这些。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：（齐读诗名）《十五从军征》。
二、解诗题，知诗人：
三、初读诗歌，了解诗意：
2、要解决这个问题，读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。（请一生读）咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件），正音，跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.
3、在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？始，累累，窦；旅葵；旅谷；贻；舂;。
4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己说一说）。
5、谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？
四、深入诵读，展开联想：
1、这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎么样？生个性化地朗读。
4、这就是他现在的家，（配乐，生齐读4句.）而65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：（女生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示，生读：松柏冢累累）是啊，他再也见不到曾经熟悉的亲人，感受不到曾经热闹的家园了，唯一能看到的，只能是：男生读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那颗带着期望回乡的心也已经由热变冷，（凉），由喜到悲/哀了。（板书：悲/哀）。
5、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？生齐读5，6句：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！（想读的齐读）。
6、面对这一切，他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？（请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。）。
五、小结，升华主题：
1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。（生齐读）从他的经历中，你对战争又有哪些新的认识和看法呢？请大家在四人小组里交流交流。
2、其实，除了这首诗，还有很多从不同角度描写战争的诗，比如后面要学习的《出塞》，课外也还有很多描写战争的诗歌，有兴趣的同学可以在下课后继续搜集阅读，相信会让你对战争有更深刻的认识。
板书设计：
喜------悲------泣。
从军行教学设计（模板15篇）篇三
《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册六单元以《战争》为主题的课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战65年后回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。揭露了封建兵役制度给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往，对劳动人民的同情。
在本节课教学中，我在引导学生熟读古诗，掌握重点字词的意思，弄懂诗意的基础上，采用“画―读―想―议―读”的学习方法，让学生展开丰富的想象，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的`情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。重点引导学生探究两个问题：问题一：诗人是如何描述老人返乡历程的？问题二：造成老人悲惨一生的原因是什么？表达了诗人什么样的思想感情？最后通过一组多媒体课件让学生对战争有个正确的认识，实现学生的情感态度与价值观目标。通过这节课的教学，我觉得有以下几个方面比较成功：
一抓住朗读，读中感悟。
书读百遍，其义自见。因为只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流。我采用自读，指名读，范读，齐读，分组读等多种形式，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会诗人表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。
二、展开想象，营造意境。
为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。我引导学生想象老兵走进“家”里边所看到的惨不忍睹的画面；让学生想象了老兵小时一家虽穷，但一家人相亲相爱的场面；让学生想象了老兵悲哀的动作、神情，以及对战争的控诉；体会到了古代战争给人民带来的深重灾难。
三合作探究形成能力。
我自始至终都是以一名学生的学习伙伴姿态出现，每一个教学环节，只作恰如其分的点拨，并未一问一答的大包大揽，真正做到了让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给了学生，让学生获得一些好的学习方法，并主动去运用，形成能力，如：理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。让学生学会借助工具书，或问同学解决古诗中不理解字词的方法，在后面的学习中自觉应用。
四板书新颖凸现主题。
本首诗的主题是为了表达诗人对战争的厌恶，对和平生活的向往，对劳动人民的同情。围绕老人的返乡经历描述了三个画面，即：回家前，归途中，回家后。在描述返乡历程时，采用不同的描写方法，抓住了细节描写。所以在板书设计上我主要从这三个画面入手，对每个画面采用的描写方法都做了板书，最后揭示主题后，用一只代表和平的鸽子将板书内容圈起来，用富有激情的语言让学生的情感得以升华，希望我们永远远离战争，世界和平。
当然，教学永远是一门缺憾的艺术，纵观自己的课堂教学，也发现了很多不足之处。
1.时间掌握不好，前松后紧，以致后面的拓展有些紧张。
2读的容量加大了，形式增多了，但对语言文字的感悟、品味还不够。
3对于学生的朗读指导不是很到位。
从军行教学设计（模板15篇）篇四
1、学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写。
2、结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比勇敢的性格特点。
3、初步感知，揣摩、渗透作者语言表达的妙处。
学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写；结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比勇敢的性格特点。
初步感知，揣摩、渗透作者语言表达的妙处。
课前收集花木兰生活的时代背景资料。
1、出示木兰图片引导学生了解木兰是我国古代的女英雄。
2、出示课题，理解课题。
【设计意图】。
出示一组以木兰从军为主题的生活中的相关熟知物品，激发学生对花木兰这位众人熟知的女英雄的好奇与期待，期待着走进人物的精彩故事，走进人物的内心世界。
1、自由读课文。自行检查字音、句子的朗读情况。
2、出示生词：指名读，齐读，检查多音字读音。
【设计意图】。
此环节的设计，避免了日常教学的老套路，从学生的已预习状态入手，客观地从学生的学习实际状况出发。首先让学生在预习的基础上，给学生一段时间进行自我检查，检查预习的完成情况；然后在此基础上，由教师进行相应的预习情况检查，落实教学基础目标的达成，避免了一些重复、形式的环节。
（一）学习第二自然段。
1、出示图片导入课文。
【设计意图】。
以木兰忧思的插图，来导入对当时社会背景的了解，只有对当时的社会背景充分了解，学生才能明确征兵文书上有父亲的名字代表的含义。进而，理解木兰对家人的担忧，对国家人民的怜悯，更好地体会英雄的伟大人格——爱国爱家。
2、出示“那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。”
3、联系图片了解当时的时代背景以及“征兵”的含义。
4、指导朗读这段话。
【设计意图】。
对于二年级的学生来说，可能对于木兰从军的故事并不陌生，但是由于认知水平所限，文中的“征兵”“文书”以及“那时候，北方经常发生战争”等一系列的词句还存在着疑惑或者似懂非懂。而且这些词句和社会背景，正是木兰女扮男装、替父从军的社会的深层次原因，是必须让学生了解的。教学中，应该紧扣学生的感性体验，来促进理解、体会，所以从《木兰从军》连环画中截取的一系列的彩图，以图助学，解决学生在时空上难以逾越的障碍，让学生透过图画走进那个战火纷飞的年代，让学生通过图和教师的介绍来清晰地了解当时的社会背景，让学生了解“征兵”、“文书”等词语的含义。
出示：“她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。”紧扣词句，体会木兰是个爱家爱国的人。
5、想象：木兰是如何说服家人的？
6、过渡：她说服了家人，女扮男装，替父从军。
【设计意图】。
通过学生对文章句段的阅读，明确木兰对家人（父亲、弟弟）的爱，对国家、人民的爱，以及自己从军的巨大决心。同时以结合学生生活中的感性体验，讨论表演如果你就是木兰怎样说服家人。
（二）学习第三自然段。
1、出示黄河、燕山图，引导学生了解木兰的勇敢。
2、指导朗读。
3、找动词，体会，加动作朗读。
4、结合文本语言特点，引导学生练习朗读。
5、比较句子：初步体验作者句式、语言的精妙。
6、简要了解木兰的英勇善战，理解“赫赫战功”。
7、指导朗读第三自然段。
【设计意图】。
此环节从学生的感性体验角度出发，安排了三个层次的感悟、体验：第一层次：形象感悟——勇敢善战，利用形象的图片再现黄河和燕山的气势以及木兰英勇杀敌的壮观场面，引导学生体会出木兰英勇善战的英雄形象；第二层次：朗读展现——通过紧扣文中的动词，加动作朗读；相同句式渐强朗读，朗读中感悟；第三层次：初品语言精妙——安排两组句式的比较，让学生比较中谈自己的直观感受，以自己的朦胧体验，来初步品味文章的精妙语言，为高年段写作方法、表达效果的体会做好铺垫、润湿，初步对一些写作方法渗透。四、学习生字。
1、学习新部首“病字旁”。
2、学习“病”，读准字音，记忆字形，描红，临写。
从军行教学设计（模板15篇）篇五
《木兰从军》是一篇历史传说故事，现在的学生对花木兰了解很少，要让学生通过故事中三件小事的简述领悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。所以，在上课一开始，我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处，学生模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄;还有我设计了“花木兰说服家人”这个扩展性训练，让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家，敢于牺牲自我的可贵之处;然后借助插图展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象;最后通过引导学生比较战场上的装束和胜利回乡之后的装束，通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。通过这一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识也步步深入，情感得到了进一步的升华。但在教学过程中，我觉得有些语言组织的不是很好，语言不够简洁明了。特别是在学生回答问题错的时候或者偏题的时候，没有加以适当的引导，而是一带而过，我觉得这点做的很不好，现在想想，学生说的很多话都是上课可以利用起来的，通过他们感兴趣的话题来开展教学，这样效果也许会更好。
通过这节课，我发现老师的提问直接影响着学生的思维和积极性，上课时的提问也是一门很大的学问。回忆自己听过的很多优秀老师上的课，他们提的问题，都很有价值，能让学生围绕这一中心与文本进行交流，思考和探究，这样学生的阅读能力必将得到提高。而静下来心来想想自己在课上所提的问题，发现很多都是多余的，还有点画蛇添足的味道，我想，在今后的教学中，我会重视起来的。
文档为doc格式。
从军行教学设计（模板15篇）篇六
教学目标：
1、指导学生朗读、背诵古诗。
2、借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情。
教学过程：
一、谈话引入课题，出示课题。
1、同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，,在战场上骁勇善战,猛打猛冲,屡立战功,频频荣升。
2、理解“从军”板书：从军。
3、在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。我们从刚学过的《民族英雄戚继光》知道：戚家军和其他抗倭军队一起，终于解除了我国东南沿海的倭患。今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》板书：行。
二、解诗题，知诗人。
4、《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都属于乐府诗。
6、说说你对王昌龄有多少了解？
三、整体通读，把握诗境。
1、自由读古诗，要求读正确、读通顺。
2、指名朗读古诗。听听是否读得既正确又通顺。
3、诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。
5、同学们刚才在王昌龄的引领下，到唐朝的边塞转了一圈，看见了哪些景物？（唐朝的首都是长安（西安），当时西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐的雪山）画图出示以上地方。
6、看图读前两句，你有何感受？带上感情读一读。（戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡）。
7、过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢？
8、齐读后两句。你看到了什么？听到了什么？
9、多媒体出示古战场图。
10、第三句是概括力极强的诗句。“黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么？
11、将士们面对困难，报国壮志不但没有消磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
身经百战的将士豪壮的誓言是----。
为了让我们的子孙不再遭受战争伤痛，我们发誓----。
为了祖国的威严，我们发誓----。
12、“战地记者”采访戍边将士。
四、体会意境。
同学们，让我们一起重新回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见到的、听到的，留在心中。让我们牢记戍边的将士，学习他们弃家入塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神吧。
音乐起。师生齐读（注重平仄。）。
五、品悟诗情。
过渡语：俗话说“书读百遍其义自见”，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。
1、读了这首诗，在你的脑海中浮现出什么样的画面？
2`指名说。
3、从哪个字体会到了什么？
六、拓展。
1、保卫边疆的将士们呀，我--------。
2、搜集有关赞美爱国精神和英雄气概的古诗。
作者邮箱：fengzhanxian@。
从军行教学设计（模板15篇）篇七
知识与技能：在熟读古诗的基础上，引导学生理解诗的内容及表达的情感。
过程与方法：通过朗读、品味、比较、想象等多种方式学习古诗，深入诗歌，理解诗句的含义，体会诗歌的意境，揣摩诗歌表达的情感。
情感、态度与价值观：感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和平、反对战争的情感。
1.重点：在熟读成诵的基础上，引导学生揣摩理解诗的内容及表达的情感。
2.难点：理解诗的内容及表达的情感。
多媒体课件。
一、激情导入，未成曲调先有情。
2.这节课，我们再来学习一首反映战争的古诗：《十五从军征》。
3.这是一首乐府诗，同学们知道什么是乐府诗吗？
交流：什么是乐府诗？
4.出示有关资料，了解乐府诗。
5.这节课，我们来学习这首汉代的乐府诗《十五从军征》。
二、破解题意，咬文嚼字激感情。
1.生齐读课题。
2.释题。
3.从古诗的题目大家知道了什么？
三、初读诗歌，了解诗意酝酿情。
1.师：诗中的主人公十五岁就被征从军离开家乡，当他八十岁返回故里时会有怎样的经历呢？师范读课文。
2.自主学习，小组合作：
（1）自由读诗，读准字音，读出节奏。
（2）小组内交流诗句的意思，不懂的地方做上记号。
3.全班交流。
（1）文中有几个生字比较难读，我们一起来看。
出示：冢窦舂葵羹贻。
指名认读，齐读。
（2）师:生字会读了，谁愿意读读这首诗？
指名读。
纠正字音：有读错的字音吗？
（3）齐读古诗。
（4）诗我们已经读通顺了，诗句的意思同学们理解了没有？同学们在学习的过程中有不理解的地方吗?提出来，大家帮助解决。
指名提问题，其他同学帮助解答。
（5）师出示重点词语解释:这首古诗中有几个词语的意思比较重要，我们一起来看。
齐读，师补充讲解。
指名说，集体评议。
四、品词析句，对话文本悟诗情。
1.诗读了好几遍了，如果请你用一个词来表达你读诗的感觉，你会用哪个词？
2.指名回答：悲伤、凄凉、悲苦、难过……。
师板书：“悲”。
4.诗中的主人公十五岁从军，什么时候才得以回家？
生：八十岁。
师板书：八十始得归。
师：他当了多少年的兵？
生：65年。
生自由发言。
5.如今终于在垂暮之年踏上了回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎样？
6.这位老兵他本应该是满心的`喜悦、激动、期盼，满怀着希望。但是，我们却从诗中读出是悲凉、悲伤……是哪些地方，哪些词句向你传递着这样的感觉呢？出示：
老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？画出诗句并作批注。
7.交流。
（1）他听到了什么？
生：“遥看是君家，松柏冢累累”。（出示）。
师：用你自己的话说说。
生：远远看去那就是你的家，松树柏树中间的一块墓地。
师：乡邻不忍直接打击老兵，所以说得很委婉，说得直白一点是什么意思呢？
师：假如你就是那位老兵，听到乡邻的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？
学生各抒己见。
指导朗读“遥看是君家，松柏冢累累。”
（2）当80岁的老人拄着拐杖。踉踉跄跄地走进自家院子时，他又看到了怎样的场景呢？
这是怎样的画面啊！请同学们展开想象。
在65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？请同学们猜一猜。
学生想象，说话训练。
师（语调一转，变得缓慢而低沉）可是，如今这一切都荡然无存了。
曾经是炊火融融、庭园整洁；如今是——。
生读：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
师：曾经是家人团聚，共享天伦；如今却是——：
生：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
师：人去屋空，人亡园荒。苦苦思盼的亲人早已离世，曾经温馨热闹的家园已是一片荒凉破败。
指导朗读“兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”
（3）面对这样的家园，这样的场景，老人该怎样生活？他又做了什么？
舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。（出示）。
相互交流对这两句诗的理解。
指导有感情地朗读。
(4)六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。面对这一切，老人又能怎么样呢？
出门东向看，泪落沾我衣。（出示）。
这滴滴流淌的是怎样的泪啊?
指导有感情地朗读“出门东向看，泪落沾我衣。”
8.讨论:是什么造成了百姓的悲惨生活？师相机板书：“悲”。
9.让我们通过朗读全诗来感受老人的凄苦与悲凉吧！
10.练习背诵。
五、总结全课，感悟内涵升华情。
1.通过学习这首诗，同学们对战争又有哪些新的认识呢？
出示：世界需要和平，人民反对战争！
六、布置作业，课后练习拓展情。
2.写一写你对战争的感悟。
附：板书设计。
悲战争给人民带来苦难。
八十始得归。
从军行教学设计（模板15篇）篇八
“乐府”是指古代一种带音乐性的诗体名称，可以和着音乐而唱。今天老师就给大家带来了一首和乐而唱的诗。
今天我们就来学一首乐府诗——《十五从军征》。
师;读课题你们知道了什么?
生：十五岁就参军了。
师：从军是参军，征是什么意思?“由国家召集或收用”这里是被征入伍，有被迫的感觉。
那诗题的意思是什么?
师：十五岁被征从军离开家乡，当他回家时会看到什么样的情景呢?
请同学们自由读读这首诗，注意读准生字的音。多读几遍，直到读顺为止。
汇报。正音。指名读诗。齐读诗。
师：现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，如果遇到不懂的地方先做上记号。(学生自学)。
师：在理解诗意的过程中遇到的困难和同桌交流一下。
师：同学们在学习的过程中有哪些问题?
师：了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。(生自己试着说一说)同桌之间互相说说。
师：谁能用自己的话来说说诗的大概意思?
师：诗读了好几遍了，如果请你用一个词来表达你读诗的感觉，你会用哪个词?(悲伤……)。
生;他白天打仗，夜里肯定思念亲人。
师：哪些亲人?
汇报。
师：他听到了什么?(生读)“遥看是君家，松柏冢累累”。用你自己的话说说。
师：同学们，那是坟墓吗?那不仅仅是坟墓啊，那里是他的亲人啊，那里躺着的是他的父母兄妹啊!
师：假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情?生……。
心中设想的种种和家人团聚的场景，可谁知道却是这样的消息，这让人怎能不悲伤呢?
他又看到了怎样的场景呢?
生：读(配乐)。
师：这是怎样的画面啊!请同学们闭上眼睛，展开你们的想象。
你们看到了怎样的画面?把你的感受写在脸上，把你的体会融进声音里。
师：他家中亲人可能有——他家的院子里可能有——。
师：他家的屋子里可能有——他们在一起怎样的生活——。
师：如今这一切都不存在了。
曾经是家人团聚，共享天伦;如今却是：——读。
师：人去屋空，人亡园荒。剩下的只有：——(男生读诗句)。
师：苦苦思盼的`亲人成了荒野枯骨，温馨热闹的家园是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是：——(女生读)。
4、师：这样的家园，这样的场景，老人做了什么?(指名读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。)。
师：他本想在家里和兄弟姐妹欢聚一堂，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。
师：他想有一个温暖舒适的家，如今家已是——出示：松柏冢累累(齐读)。
师：白发苍苍的母亲，年迈多病的父亲，亲爱的兄弟姐妹，他们在哪里?
他们已是——松柏冢累累。
这样的一顿饭，吃起来是什么味儿呀?让我们读出他心里的苦吧!
5、师：十五从军征，八十始得归，六十五年的思念，听到的是令人悲伤的消息;十五从军征，八十始得归，六十五年的期盼，看到的却是荒凉破败的家园;十五从军征，八十始得归，六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。
面对这一切，老人又能怎么样呢?他只能是：(出门东向看，泪落沾我衣。)。
师：这滴滴流淌的是怎样的泪啊!他为谁而哭呢?他会想些什么呢?(这是无奈的泪、痛苦的泪、悲伤的泪)。
师：是什么原因造成百姓们悲惨的生活呢?
残酷的战争使无数的家庭成了——出示：松柏冢累累。
(背景音乐响起)师：用你们动情地诵读展现老兵的悲苦吧!能背吗?
师引：十五岁的少年被征从军，直到——。
他急切地往家赶，心中设想着和家人团聚的情景，在路上，他遇见——。
乡里人用手一指前方，很不忍心地告诉他：——。
他来到家中一看，这是怎样的一幅景象啊!——。
家是这样破败，但生活还得继续呀!于是他——。
做好了饭菜无人可以分享，他只能——。
悲
八十始得归。
从军行教学设计（模板15篇）篇九
1、抓住“紧急、焦急万分、赫赫战功”等词语，帮助学生读懂课文内容，从而体会出花木兰爱国爱家的品质。
2、通过抓住“理应为国为家分忧”，来学习课文第二段。从而带领孩子理解国之忧和家之忧。
3、在理解文意的基础上，通过对“披、跨、渡、过”动词的比较理解，认识一个英勇善战、英姿飒爽的木兰。
4、通过课文的学习，培养学生爱国主义情怀。诵读《木兰诗》，给孩子以中华语言文字的熏陶。
教学重点：通过对于关键字词的理解，运用反复体会诵读的方法，体会花木兰爱国、英勇的特点，感受木兰的英雄形象。
一、复习词语，导入课文。
同学们，上节课我们学习了课文，知道了古时候有个女英雄，她的名字叫（花木兰），今天这节课我们继续学习12课，齐读课题《木兰从军》。
1、复习生字词。
首先让我们一起来复习一下这课的生字词（开火车读齐读两遍）。
出示词语：
2、出示“理应”（指名读）。
（1）指名理解词义（可用扩词法）。
（2）理应的意思就是道理上应该这么做。
二、学习课文第二自然段。
1.花木兰是个女的，在当时，她应不应该去从军？自读课文的第二段，思考问题。
2.花木兰她不应当去从军的理由是什么？（多请几个孩子说不能从军）。
（一）理解国之忧。
1、国之忧是什么？（北方经常发生战争）齐读本句（。
2、齐读“紧急”。理解“紧急”的意思。
那么国家在什么情况下，才会下达这么大的“紧急”征兵文书啊？
（快要打败仗了）如果战争失败了，我们失败了，将会有是什么后果？多请两个（国土被侵吞，老百姓流离失所）。
（二）理解家之忧。
1、国之忧是如此，那么家之忧又是怎样的呢？（出示描写父亲和弟弟情况的句子）。
2、父亲年老，弟弟年幼，他们无法承受战场上那么激烈的斗争。可是，国家在此时正处于危难之中，家里又没有人可去打仗。那你们说一说，此时，国忧和家忧加在一起，花木兰此时的心情是什么样儿的？（紧张，焦急万分）。
3、出示“万分焦急”
（1）读好，理解“焦”的字形。
（2）读好“家之忧”
（3）“国之忧、家之忧”连以来读。
4、总结为国为家分忧（重点突出“理应为国为家分忧”）。
国家有难，匹夫有责。木兰身为一个女子，却有着一颗保卫国家的忠心，所以，她觉得自己理应（为国为家分忧）。父亲年老，弟弟年幼，木兰身为一个女子却有着一份保卫家园的责任，所以，他觉得自己（理应为国为家分忧）。
（三）通过扩展其他人物形象，体会木兰的决心。
（出示家人的对话）请你跟你的同桌两个人，想一想，说一说。（开始）（出示对话）。
2、分别请孩子和父亲、母亲、弟弟对话。
3、花木兰就这样女扮男装去了战场，此时此刻，你认识了一个怎样的木兰呢？（指名说，勇敢，孝顺，坚强）。
（四）引入《木兰诗》的描写。
同学们，木兰诗中也有几句是描写这段的。（音乐键入）师读“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息（哎）。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”
三、学习课文第三自然段。
1、就这样木兰告别了亲人，踏上了征途：“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”让我们一起读读。
比较句子：“木兰告别了亲人，踏上了征途：“穿战袍，骑骏马，过黄河，爬燕山，来到了前线。”
2、你觉得哪句话好？你读出了什么？还是和你的同桌说说，两个人商量商量。
3、谁来说说？（要指名说说）为什么披战袍比穿战袍好？（披讲出了英姿飒爽）跨骏马（一气呵成，动作干练的形象）渡黄河（强调了速度快）“渡黄河”指过黄河的过程很艰难。如此之难，花木兰有没有退缩？为什么是过燕山不是爬？指名读（过燕山）。
4、你们看这四个字用得过好啊，面对着滚滚的黄河水，木兰毫不畏惧，面对着巍峨连绵的燕山，木兰勇往直前，在我们以后的写作中，我们也要学会运用合适的动词，这样能够帮我们更好地树立人物形象。
5、我们再一起去品读品读这句话。
8、引入《木兰诗》。
木兰在战场上是什么样子呢？我们一起看一看。“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。”面对着可汗百千强的赏赐，木兰她什么也不要，她只要（ ）。
四、学习课文第四自然段。
1、（出图）大家看，木兰顺利回家以后，脱下了战袍，穿上了心爱的女装。将士们来看木兰，他们会有什么表情，又会有什么动作，还会说些什么呢？你能学学吗？还是请你在下面和你的同桌练一练。（女孩子当木兰，男孩子当将士）。
2、男女生上台表演。
你看木兰回乡以后“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄一。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”
五、总结课文。
1、是啊，同学们，谁也没有想到木兰是名女子，花木兰女扮男装、替父从军，为国征战12年，立下了赫赫战功，而在这一切之后，她只是回到了家乡，什么都不要，所以人们说花木兰是古代的一位女英雄。2、我们从这位古代的女英雄身上学到了很多，咱们今天学了课文，也知道了一首流传了千年的《木兰诗》。课下，和你的父母一起去读读。
从军行教学设计（模板15篇）篇十
1、结合重点词语，了解诗歌大意，有感情地朗读课文。
2、通过以读促悟，体会诗人边塞诗的艺术特色。
3、体会作者所表达的思乡之情和誓死杀敌的精神。
教学重点：了解诗歌大意，体会诗歌艺术特色。
教学难点：体会作者表达的思乡之请和誓死杀敌的精神。
朗读法、小组讨论、多媒体辅助法。
（一）导入新课。
多媒体出示，解释边塞诗（边塞诗又称出塞诗，是唐代汉族诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部分。盛唐是边塞诗创作的鼎盛时期，涌现了大量的边塞诗人，代表诗人有高适、岑参、王昌龄等。边塞诗歌中常表现边塞风光；边疆战士的艰苦生活；杀敌报国，建功立业的抱负；边疆将士思乡的情思等主题。）实际上我们之前就已经接触过边塞诗，同学们回想一下有哪些？（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山；醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。）今天我将要学习的这首诗歌同样是边塞诗，一起来看看王昌龄笔下的边塞是什么样子的。
（二）整体感知。
1、结合注释理解文章大意。
2、播放名家朗读，在听的过程中标注读音和停顿。
3、朗读诗歌，用自己的话概括诗歌描绘了怎样一个画面。
明确：诗歌描写了在边塞艰苦的'环境，战士们英勇杀敌的场面。
（三）深入研读。
1、找出诗歌中的景物，并说一说景物的特点。
明确：景是青海、长云、雪山、孤城、玉门关。特点：迷蒙暗淡、苍凉壮阔。
2、你通过这些景物看到了什么？
明确：通过这些景物，看到了边塞境界壮阔、环境恶劣。反衬戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。
3、读一读“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”这两句诗，你更喜欢哪一句，为什么？（小组交流）。
明确：
预设一：更喜欢前一句。“黄沙”形象地点出边塞战场的特征，“百战”写出了战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。
预设二：更喜欢后一句。直接抒发了戍边将士不打败敌人誓不回家的豪情壮志。
明确：直接抒情、用典。教师补充：衬托（反衬）、情景交融。
（四）拓展延伸。
想象诗中所描绘的画面，用笔把它画出来，并进行评比。
（五）小结作业。
小结：再次有感情朗读，并师生共同总结。
作业：课外阅读《从军行》其它六首，预习《送元二使安西》。
本文是一首边塞诗歌。在课标当中，诗歌要求反复阅读，因此本篇教学设计当中利用多种阅读方式，帮助学生理解诗歌。通过以读促悟的方式，既能锻炼学生的朗读能力，又能加深对文章的理解。本篇诗歌通过诗人对边塞风光的描写，感受边塞的恶劣。学生对于这一类型的诗歌理解可能有些困难，因此需要多种教学手段的运用，以促进学生的理解，完成教学目标。
从军行教学设计（模板15篇）篇十一
2、重视边塞诗中的意象运用。
3、学习诗歌比较，了解诗人不同作品的特点。
1、注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。
2、边塞诗歌中音乐的表达作用。
四、教学过程。
1、导入新课：
首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。
2、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格。
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
3，王昌龄的背景介绍。
王昌龄(约698-757)，字少伯，京兆万年(今陕西西安)人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年(727)，登进士第，开始了仕宦生涯。先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水(今属河南)县尉。开元二十七岁年(739)，因“不护细行，屡见贬斥”(《旧唐书》本传)，终于本年获罪被谪岭南。开元二十八年(740)，王昌龄自岭南北归，任江宁(今江苏南京)县丞。但几年后，王昌龄又被贬至龙标(今湖南黔阳)县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4、总体感知。
烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思!”(《诗经王风君子于役》)这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”。在寂寥的'环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、内容更丰富了。诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然!
在表现征人思想活动方面，诗人运笔也十分委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。
5，重难点分析。
1）这首诗描绘了一个场景，用他自己的话来表达。
注：这首诗描绘的是一个深秋时节，一个守着边境的士兵独自在城市的忧伤中吹着悠扬的竹笛，思念着竹笛的笛声。
2）这首诗写相思相思的特点是什么？
提示：抒情的风景，抒情的音乐，
3）环境描写对人物心理的影响是什么？
提示：烽火城市（重要的边城，遥远）黄昏（黄昏思乡是苍白和悲伤）。
秋天的海风（秋风萧瑟的情节）（不是留恋和怨恨羌笛）。
关山月（堡山距离）。
摘要：环境描写在人物心理活动中起到了一定的作用，进一步加深了主人公内心的感受。
提示：抒情(“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志)。
环境与心理描写(“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情;“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情)。
5)比较分析同一个诗人不同风格的诗句。
《闺怨》(王昌龄)。
闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。
忽见陌上杨柳色,悔教夫婿觅封侯。
这首诗题作《闺怨》,有'怨'必有'愁'.诗的开头却出其不意地从题意的反面入手,独劈蹊径,以退为进用反说起笔,说这位与丈夫阔别,独处深闺的少妇,似乎已经习惯了躲在这与世隔绝的封闭式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.当她'春日凝妆上翠楼'之后,'忽见陌上杨柳色',明显地感到了良辰美景的巨大诱惑力,触景生情,油然而生出青春难再,红颜易年的闺怨之情:悔不该让夫从军以求功名,却辜负了这番良辰美景.一个'悔'字道出了这位少妇的'闺怨'浓愁.先说春色撩拔得少妇春心荡漾而'不知愁',以乐景起笔,反衬出愁怨,以反起强化题旨,使得行文波澜起伏,跌宕生姿,更令醒目.总之,这首诗不说别而别情自露,不言愁而愁绪倍增,表现了高超的艺术手法.
比较两首诗同样写“愁”，但两者在表达情感上有何不同。
提示：《从军行》(其一)愁中带有苦的意味，因为戍守边疆的环境凄凉，带给主人公内心的凄凉。情感更深一层。
《闺怨》只是单纯的闺中少妇思念丈夫的心情。
6，板书。
烽火城烽火戏诸侯，一笑失天下。
大漠孤烟直，长河落日圆。
秋伤春悲秋(衬托人物心理)。
羌笛羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
愁点明主题。
在这节课中学生朗读诗歌流畅，咬准了字“羌”的音，在复述学过诗歌的时候，古诗再次复述的能力较好。学生在掌握“借景抒情”时，能较快分析出诗歌中景物描写对于主人公内心的烘托作用。学生在比较《从军行》(其一)和(其四)时，比较两首诗表达主题，环境对人物的烘托作用都回答反应较好。
从军行教学设计（模板15篇）篇十二
2、重视边塞诗中的意象运用。
3、学习诗歌比较，了解诗人不同作品的特点。
1、注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。
2、边塞诗歌中音乐的表达作用。
一课时。
1、导入新课：
首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”从而引出“边塞诗歌”主题。
2、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格。
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
3，王昌龄的背景介绍。
王昌龄（约698—757），字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年（727），登进士第，开始了仕宦生涯。先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水（今属河南）县尉。开元二十七岁年（739），因“不护细行，屡见贬斥”（《旧唐书》本传），终于本年获罪被谪岭南。开元二十八年（740），王昌龄自岭南北归，任江宁（今江苏南京）县丞。但几年后，王昌龄又被贬至龙标（今湖南黔阳）县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4、总体感知。
烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。
君子于役，如之何勿思！”（《诗经王风君子于役》）这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”。在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、内容更丰富了。诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然！
在表现征人思想活动方面，诗人运笔也十分委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。
5，重难点分析。
1）这首诗描绘了一个场景，用他自己的话来表达。
注：这首诗描绘的是一个深秋时节，一个守着边境的士兵独自在城市的忧伤中吹着悠扬的竹笛，思念着竹笛的笛声。
2）这首诗写相思相思的特点是什么？
提示：抒情的风景，抒情的音乐，
3）环境描写对人物心理的影响是什么？
提示：烽火城市（重要的边城，遥远）黄昏（黄昏思乡是苍白和悲伤）。
秋天的海风（秋风萧瑟的情节）（不是留恋和怨恨羌笛）。
关山月（堡山距离）。
摘要：环境描写在人物心理活动中起到了一定的作用，进一步加深了主人公内心的感受。
提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志）。
环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）。
从军行教学设计（模板15篇）篇十三
教学目标：
1、了解边塞诗歌的特点。
2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神。
3、鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色。
教学重难点：
1、理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。
2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神。
教学过程：
《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。然后内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
详见《学海导航》。
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
1、青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁。
2、玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。然后唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。
3、楼兰：汉西域国名(今新疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。
诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫；浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，短短七个字，我们可以看出环境的'险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。“百战”极言战事之多；“黄沙”二字，极力突出西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象：“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗的艰苦激烈和将士们所做出的牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是这些将士们豪壮的誓言。
这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。
全诗前两句是铺垫，是烘托，是渲染；后两句是抒情，是显志，是歌赞。景中寄情，以实代虚；情中有物，以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈，蕴含深邃，而且用语也十分洗炼、精道。
1、诗中“黄沙百战穿金甲”句具有高度的概括性，请作具体分析。
答：“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，然后高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。
2、一、二句写景对表现戍边将士有什么作用？
答：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。
环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，然后通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）。
背诵全诗。
从军行教学设计（模板15篇）篇十四
1.正确朗读古诗。
2.有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。
3.能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。破敌之志。
：多媒体课件。
一、创设情境，导入课题。
1.谈疫情，播放视频，感受时代英雄。
2.回顾古诗学法。
3.解诗题，知作者。
设计意图：
从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣,更为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
二、品诗句，明诗意。
1.初读，读准字音。
2.再读，整体感知。
3.研读，读懂诗意。
三、想意境，悟诗情。
1.“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”
2.“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
（1）.你从这两句中又读出了什么？为什么？引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。
（2）.教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。
3.情境感悟，背诵古诗。借助视频，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
四、拓展延伸。
2.搜集积累王昌龄的其余六首边塞诗。
从军行教学设计（模板15篇）篇十五
教学目标：
有感情的朗读课文，能用自己的话叙述故事大意。
会认16个字，会写8个字。认识一个多音字“为”。
熟悉课文内容，知道我国古代英雄人物的事迹，初步培养学生不怕困难以及勇敢的精神。
教学重难点：
通读全文，理解课文内容，会讲木兰的故事。
教学媒体：
多媒体课件、生字卡片。学生搜集我国古代英雄的事迹。
教学过程与设计说明：
教学过程。
设计说明。
*激趣引入。
1．（出示课件）师生一同欣赏花木兰的影片。
2．让学生讲一讲看到的景象。
3．学生打开书指读一遍课文。
创设情境，导入新课，为更好地学习课文打基础，理清思路。
*理解课文内容。
1．学生开始读课文，遇到不认识的字，小组互相解决。
2．引导学生说一说明白了什么。
3．你能用自己的话讲一讲吗？
4．在对课文理解的同时，出示带生字的句子，让学生读一读。
去掉拼音读一读读生词．生字。
读课文。
在理解课文的同时，要求孩子用自己的话讲一讲故事，可以帮助他们更好的理解课文。
在认读生词和生字时，教师有意识的从简到难，是帮助学生在课文的语境中循序渐进地认识生字．新词，有利于很好的记忆。
*书写生字。
1．重点指导“站”、“征”、“扮”三个生字。
2．其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。
观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。
*课内延伸。
1．讲一讲课下搜集的故事，评选出“故事大王”。
2．把课文以及课外故事中的好词．好句整理在小本本上。
这一环节主要是让孩子们能够对祖国古代的英雄人物有一定的了解，也能更好的锻炼学生的口语表达能力，更增进对祖国的热爱之情。