小学语文陶罐和铁罐教案（模板15篇）

通过编写教案，教师可以更好地组织教学内容和教学活动。通过学习这些范文，我们可以了解到教案编写的一些技巧和注意事项。

小学语文陶罐和铁罐教案（模板15篇）篇一

１、认识“陶、懦”等１０个生字。会写“陶、谦”等１４个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等１３个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

３、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

小学语文陶罐和铁罐教案（模板15篇）篇二

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐地傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。

2、理解课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

3、分角色朗读陶罐和铁罐的对话部分。

教学重点：指导朗读，理解重点词句。

教学难点：体会课文寓意。

教学准备：课件。

一、导入：

板书：陶罐和铁罐。

2、（出示图片）：请大家猜猜这里哪个是陶罐？哪个是铁罐？为什么？

二、研读课文。

（一）、出示第一自然段。

（1）生齐读（2）奚落？

（3）铁罐是怎么奚落陶罐的呢？请同学们到课文中去找出来读读。

1、你敢碰我吗？陶罐子！

（1）谁来读？平议。

（2）傲慢的语气该怎么读？指名读平议。

（3）齐读。

2、我就知道你不敢，懦弱的东西！

（1）指名读评。

（2）这句还要傲慢的语气吗？

3、住嘴！你怎么敢和我相提并论！

指名读评齐读。

4、和你在一起！我感到羞耻！

指名读评齐读。

5、下面我们一起来做回铁罐，读读它奚落陶罐的话。

6、如果你是陶罐，你会怎么做呢？

（三）、指导读陶罐的话。

面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐是怎么回答的？

1、自由读读出不同的语气。

2、师生分角色读。

3、同桌表演，加上一定的表情动作。

4、指名上台表演评价。

（四）现代部分。

1、课件出示。

师引读。

2、发生了什么变化呢？

板书：容易氧化美观。

3、用“但是”说话。

三、总结。

1、学了陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

板书：骄傲谦虚。

2、你想对他们说什么？

四、拓展：

1、学了这个寓言故事，你想到了什么？

2、赋予陶罐和铁罐相反的性格，编写故事。

板书：

长处短处。

铁罐：骄傲坚固容易氧化。

陶罐：谦虚美观易碎。

小学语文陶罐和铁罐教案（模板15篇）篇三

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。在反复的试教过程中，我对课文的思考、想法在加深，教学理念在变化，教学设计也随之改进。

一、课文主线的把握：体会人物性格挖掘做人道理。

故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。开始，我一直把抓人物性格作为学习的主线，让学生在寻找人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是乎，大家对铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣，他们能惟妙惟肖地模仿动作、语气，把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现。而对谦虚温和的陶罐，大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽略了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中，写到：“我喜欢铁罐，因为他很威风。”这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮助体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。

朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。于是，在后来的教学中，学生不只是简单地朗读课文，停留在理解人物性格的表面层次中了，大家都有了更深的感触，陶罐的谦虚温和是因为他看待问题很全面，因此他也有了好结果。语文具有丰富的人文内涵，大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，对学生的情感、态度、价值观会产生深刻的影响。这篇课文带给学生的不只是两个性格鲜明的人物形象，更多的是教给他们应该正确地看待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的道理。

二、教学理念的转换：按部就班读对话顺水推舟入情境。

三、教学设计的变化：单一地侧重由面到点。

在我的观念中，一堂好课就要有重点，有需要突出，出彩的环节，因此，几次试教的过程中，我一直把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不同步骤和方法来烘托这个亮点。但是渐渐地，我发现整堂课读对话，学生容易疲倦，课堂的气氛就像先上坡，又下坡似的，读到最后虽然感情是有了，但是总觉得有点索然无味，学生兴趣减弱，整堂课的内容含量也很单薄。后来有听课的老师提出，教师上课需要大气，不能过重计较一些细节，过于强调对话，使得整篇文章失去了前后联系，学生感受不充分自然越读越没兴趣。于是我改变了原来的教学设计，使对话部分变得粗线条一些，在品读对话前加入一个全文感知的填充课文内容的小练习。学生在自由读文后，看着内容提示，很轻松地就概括出了课文的主要内容，这对后面的学习起到了铺路搭桥的作用。

整堂课的教学设计我始终想体现人文性与工具性的统一，但是在课件出示对话部分，我把表示人物神态的词语，直接打在说的话后面，原本这样做的目的是让学生看着课件上的提出神态语，更快、更好地读出人物语气，但是这样急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇添足的反作用，让学生失去了在对话中亲身感悟的经历，教师直接给学生，而不是学生自己悟到的，这是严重丧失语文人文性表现。这样单独出现神态语，让它脱离文本存在的做法是不合适的。

在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，我学习到，体验到的东西还有很多很多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停歇的学习中充实自己。

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小学语文陶罐和铁罐教案（模板15篇）篇四

2．抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的人物形象。

3．分角色朗读课文，表演课本剧。

重难点。

抓住重点词句读懂课文，评议故事中的人物形象。

教学基本模式。

1．创设情境，引疑激思。

2．自主探究，获取新知。

3．议论争辩，顿悟创新。

4．训练技能，激励发展。

教学过程。

一、导入新课。

二、读读。

1．自由课文，说说课文讲了一件什么事。

2．或联系上下文理解词语。

3．再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。

三、演演。

1．学生选定自己乐于表演的.角色。

2．学生分小组演练，教师巡回指导。

3．学生按课文所描述的人物的语言，表情进行表演。

4．师生共同评议。

四、议议。

1．默读课文。

思考：你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

2．指导学生抓住重点语句来评价人物，鼓励学生发表不同见解。

五、说说。

1．让学生说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理。

2．提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己。

板书设计。

（无价之宝）陶罐谦虚，友爱，善良。

（无踪无影）铁罐骄傲，自大，傲慢无理。

小学语文陶罐和铁罐教案（模板15篇）篇五

师：同学们早上好！

生：老师早上好。

师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）。

生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。

生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。

师：判断得有根据。

生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……。

师：染的。（全场大笑）。

生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。）。

师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）。

师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”）。

生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）。

生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）。

生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。

师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

师：太好了，请问你想读哪部分。

（生有感情地朗读课文片断）。

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）。

生：老师，我觉得第一句“何必这样说呢？”标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！

师：大家觉得怎样？

（生七嘴八舌、议论纷纷）。

生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。（教师没有当裁判，引导学生自主探究。）。

生：（兴高采烈）能--。

（学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。）。

师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。

（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）。

生：（争先恐后，要求再演。）（第一课时结束）。

师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。

生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。

生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？

师：什么问题呀，说出来我们听听。

生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。

师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：（议论归纳，教师板书。）。

铁罐优点：坚固，缺点：丑陋。

陶罐优点：美观，缺点：易碎。

生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

生：（各自开始创编，大约写了15分钟。）。

师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。

生：《大海和小溪》。

生：《手机与bp机》。

生：《墨水和钢笔》。

生：《鲜花和绿叶》。

生：《鹦鹉和老鼠的故事》。

生：《兵马俑和航天飞船》。

生：《大树和小草》。

生：《石头和棉花的对话》。

生：《黑猫和白猫》。

……。

师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

师：完了吗？

生：完了。

师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……。

生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉我：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”（全场老师大笑，热烈鼓掌。）。

师：篇末是神来之笔，妙不可言。

生：老师，我读读我写的这篇可以吗？

师：可以，题目是什么？

生：《梅花和雪花》。

师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”

生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅花说：“不如她白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”诗人说：“不要用自己的长处去耻笑别人。”

师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？

师：（板书）梅雪争春未肯降，

骚人搁笔费评章。

梅须逊雪三分白，

雪却输梅一段香。

（听课教师热烈鼓掌）。

（第二课时结束）。

赏析。

靳老师的这堂示范课，通过“读、演、改、编”四个板块，充分体现了“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。

课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个“实”字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。

“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现。

小学语文陶罐和铁罐教案（模板15篇）篇六

一,教学目标:。

知识和能力目标:。

认识本课6个生字,联系上下文理解御厨,奚落,懦弱,轻蔑,和睦相处,覆灭等词语;。

过程和方法目标:。

分角色朗读课文,阅读课文,能抓住课文主要内容;。

情感态度和价值观目标:。

了解寓言蕴含的深刻道理.

二,教学重难点:。

重点阅读课文,能抓住课文主要内容。

难点了解寓言蕴含的深刻道理。

三,教学准备:。

学生预习课文。

教师准备课件。

四,教学过程:。

(一)导入。

(出示:抓住文章主要内容)怎样来抓住文章主要内容的呢(初读课文,整体感知;细读课文,抓住主要内容)。

(二)整体感知。

1,初读课文,读准字音,勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解.

2,指名读课文,理解词语的含义.

3,默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。

4,学生讨论后明确:。

(1)铁罐看不起陶罐(1—9)。

(2)陶罐和铁罐各自的命运(10—17)。

(三)精读课文。

1,自读1—9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的对比,陶罐是怎样的态度,请找出来.

2,再读10—17段,请用简单的字和词语概括出陶罐和铁罐各自的命运.

3,学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点拨,抓重点的词语有感情的朗读,体会铁罐的自以为是和陶罐的谦虚.

(四)品味含义。

1,说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么。

2,你想对铁罐(或陶罐)说些什么。

3,从这个故事中你明白了什么道理。

(五)重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思编.

小学语文陶罐和铁罐教案（模板15篇）篇七

《陶罐和铁罐》是学生所喜欢的有趣的童话故事。故事讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的话来数落陶罐，而陶罐始终保持着谦虚的品性。当多年过去后，宫殿倒塌了，它们被埋在土里，经过岁月流逝，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事趣味性强，寓意深刻，告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

细读故事，发现故事可分为陶罐和铁罐被埋之前、被埋之后两个部分，主要通过对话展开情节、推动故事发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，故事中还有许多具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

【学情分析】。

童话故事对于三年级的孩子来说已经接触了不少了，他们想读、乐学，而且他们有了一、二年级的学习基础，能够自己预习课文，并能够运用已掌握的学习方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁罐神态、动作的几个词语以及它最后为什么消失的原因理解起来有一定的难度，还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心，理解故事告诉我们的道理也有一定的难度。

【设计思路】。

古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？在这篇课文的教学设计中，我努力去实践。

教学中我主要采用了词串教学法。学生在整堂课中主要围绕着几个关键词语，在老师创设的故事情境中进行学习。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。而课文中有很多描写铁罐和陶罐神态动作的词语，词语是组成句子的基本单位，要理解句子的意思，读懂课文，就必须先弄清词语的意思。我就想抓住文中的这些关键词，引导学生理解，从而去体会铁罐和陶罐的内心。这篇课文又是童话故事，故事性强，学生很感兴趣，因此课堂上我通过自己的语言、多媒体去感染学生，为学生创设故事的情境，学生在这种情境中学习，情绪更加高涨。

而对于陶罐的理解，我还是抓住词语“懦弱”来引导学生体会陶罐的内心。我故意装糊涂，提出两个问题去激学生，让学生自发地反驳我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能说不懦弱？2、铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，而陶罐还总是一脸微笑地对待，怎么能说不懦弱？学生通过反驳可以谈自己的各种理解，从而去体会陶罐和铁罐都各有各的长处和短处，易碎只是陶罐的短处，并不是懦弱，他不和铁罐吵并不代表他懦弱，那是他谦让的美德。

学生理解了铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱后，我设计了一个无声的动画，让学生配音，这样既调动学生学习的兴趣又再一次训练了学生的朗读。

这篇课文分为两个部分，第二部分的学习，我还是让学生自己去发现词语，像第一部分那样，找出描写人们和陶罐神态的词语，把板书补充完整，然后根据板书朗读，读出人们的惊讶与高兴，再体会人们为什么惊讶、高兴。从而明白陶罐成了古董，受到人们的欢迎和保护，而铁罐最后没有好下场，消失的无影无踪。学到这学生便明白了课文所要告诉人们的道理，很自然地说出了自己的体会，从而突破了本课的教学难点。

【教学目标】。

1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。

2、分角色，有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

【教学重难点】。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。

【教学过程】。

一、讲述故事，情境导入。

1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富丽堂皇，陈列着精美的瓷盘、锃亮的炊具）。

2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。

3、老师借助图片生动讲述故事，并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。

（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲述，以及在讲述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学习积极性。）。

二、挖掘词语，感悟铁罐。

1、挖掘词语，读准字音。

（1）（屏幕出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。）请生读题。

（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。

（3）生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。

（4）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。

2、理解词语，感悟铁罐。

（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。

（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。

（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。

（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）。

（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

（5）请生做个轻蔑的样子给大家看看。

三、入情入境，读出韵味。

1、自创表情动作，表演感悟：

屏幕出示三句话：

a“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

b、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

c、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。

（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。

2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。

a、师傲慢地说：“我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师给予指导。

b、师：“太精彩了，好一个傲慢地铁罐！”师带着轻蔑的语气问：“轻蔑的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）”指导一名学生一边表现出轻蔑的样子一边带着讥笑的语气朗读。

c、师：“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个恼怒的铁罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）。

请几名学生分别来演绎这个恼怒的铁罐，感受铁罐此时的愤怒。

3、领悟情感，学写词语，积累词语。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）。

师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）。

师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”

（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”生每读一个句子，师都及时点评指导，要求学生读到位。

（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神态、语气来感染学生，学生在教师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读出了个人的体验。伴随着读，铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。）。

四、激情思辨，领悟陶罐。

1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。

2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。

3、请生读辞海中关于“懦弱”的解释，理解“懦弱”。

4、师抛砖引玉提出疑惑，生畅谈理解，感悟陶罐：

（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？

（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”

学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。

激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。

5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。

（设计意图：此处设计，主要抓住词语“懦弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看似糊涂的问话，引起了学生的强烈反对，激起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是懦弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子截然不同的品质，有了更深刻的感受。）。

五、配音朗读，再起高潮。

1、为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员。

师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）。

师：“今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。”

2、同桌两人练习配音。

3、小组推荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同学）。

4、生配音，师点评，

（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。）。

六、积极创作，深化感悟。

1、引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分。

（1）请生来当一回编剧，根据剧本第一幕的时间、地点、主人公，找出剧本第二幕的时间、地点、主人公。

（屏幕出示：第一幕时间：古时候，地点：国王御厨，人物：陶罐和铁罐）。

（屏幕出示：第二幕时间：，地点：，人物：）。

（2）引导学生关注人物神态，师：“如果我们要编排第二幕的戏，我们也要注意人物的神态。你们看黑板上的板书。”（师板书：人们、陶罐）。

（3）捕捉词语，为第二幕的人物设计神态：师：“你们能学着左边的板书填右边的板书吗？”

（4）生默读课文的10－17自然段，并完成板书。师根据学生口述，把板书补充完整。

（5）通过老师的语言渲染，结合引用个别读，小组读、全班读、个人与全班合作读的形式，指导学生根据人物神态，读出人物的内心感受。

（6）请“编剧”谈谈为什么如此设计并演绎人物，从而感受到陶罐已成为古董，非常有价值而铁罐却消失得无影无踪，无人问津。

2、完成板书，谈感受，领悟故事告诉人们的道理。

（1）师：“哦！许多年后，铁罐消失得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发）。

师：“这又该填什么呢？”

（2）生根据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，感悟故事所告诉我们的道理。

3、总结：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！

小学语文陶罐和铁罐教案（模板15篇）篇八

1、熟读课文，了解故事内容。

2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。

自主、合作、探究：

（一）复习生字，游戏激趣。

（二）情境表演，讨论交流。

1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。

2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。

3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。

盘子：勺子：

其他小伙伴：

因为：

5、讨论：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。）。

6、学生发言：应该正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。

我来闯关：

a、基础知识。

1、给生字标注正确的读音。

（）（）（）（）（）（）（）（）（）。

傲慢谦虚恼怒朴素陶罐嘴价值兴奋相提并论。

2、说说下列词语的意思。

奚落。傲慢：。

谦虚：。懦弱。

相提并论：。

b、读课文，按课文内容填空。

铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己，陶罐并不承认自己懦弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然，而铁罐。读了这课文，我想到了。

c、拓展练习。

1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思考---小组合作）。

2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。

小学语文陶罐和铁罐教案（模板15篇）篇九

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。

3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的'小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

1、自读阅读提示、了解学习要求。通过看阅读提示，谁能告诉大家都有哪些要求?

2、默读课文，边读边批注。

3、思考：谁说一说，课文讲了一件什么事?

这篇讲的是国王御厨里的铁罐很骄傲，瞧不起陶罐。当它们被埋在土里许多年后，陶罐仍然光洁如新，可是铁罐早已完全氧化，无踪无影了。

(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?

4、分小组讨论思考题。

5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。

6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

小学语文陶罐和铁罐教案（模板15篇）篇十

教学目的：

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

教学过程：

(一)导入新课。

2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。

3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

(二)学生自读自悟课文。

1、自读阅读提示、了解学习要求。通过看阅读提示，谁能告诉大家都有哪些要求?

2、默读课文，边读边批注。

3、思考：谁说一说，课文讲了一件什么事?

这篇讲的是国王御厨里的铁罐很骄傲，瞧不起陶罐。当它们被埋在土里许多年后，陶罐仍然光洁如新，可是铁罐早已完全氧化，无踪无影了。

(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?

4、分小组讨论思考题。

5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。

6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

(三)教师小结。

(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

小学语文陶罐和铁罐教案（模板15篇）篇十一

小学语文陶罐和铁罐教案（模板15篇）篇十二

《陶罐和铁罐》是九年制义务教育冀教版小学语文第六册中一篇趣味性强，寓意深刻的寓言故事，讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落陶罐。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。从课文的插图，陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。教学上我努力做到让学生在语境中理解，在朗读中感悟，对话部分是本课最明显的特色，也是教学的重点。特别是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者刻画的入木三分，是学生进行朗读表演的好教材。

（一）、知识与能力：

1、学习掌握本课的生字新词，积累“骄傲”等词语。

2、理解课文内容，了解寓意。

3、有感情地朗读课文，演一演故事。

4、写出读后的想法。

（二）、过程与方法：

1、通过多种形式的朗读及小组合作学习，让学生在语境中理解，在朗读中感悟。

（三）、情感、态度、价值观：

1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

2、教育学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。

通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点，理解课文所讲述的道理。让学生学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

1．读式教学法。

通过反复诵读，让学生在读中感悟思考，受到熏陶感染，获得独特的体验和思想启迪，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言，全面提高语文素养。

2．表演教学法。

针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。

3．鼓励欣赏法。

利用教师及时的点评，甚至学生之间的互评，以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

（一）、谈话导入，激发兴趣。

老师今天为大家准备了一些图片，上面是什么？（课件出示陶罐和铁罐的图片。）。

你喜欢图中的谁？为什么？（通过学生的发言了解陶罐和铁罐的.特点，由此引入文本）。

生：我喜欢陶罐，她漂亮。

生：我也喜欢陶罐，她颜色鲜艳。

生：我喜欢铁罐，他多结实呀！

师：你们说得都很好，回答很完整。如果能用上“因为……所以”就更好了。谁先来试一试。

（教学中始终不忘语言文字训练，通过花样翻新的训练，学生兴趣自然生发，深化了理解，训练了表达）。

生：我喜欢陶罐，因为她漂亮，所以我喜欢她。

生：我喜欢铁罐，因为他结实，不像陶罐容易摔坏。

生:我喜欢陶罐，不仅仅因为她漂亮，造型美，还因为她谦虚善良，所以我喜欢陶罐。

师：哦，她谦虚善良？怎么看出来的？

生：我是结合课文内容说的。文中有这样的句子：“谦虚的陶罐说……”

生：我不喜欢铁罐，他太骄傲，自以为了不起，还奚落陶罐，所以我不喜欢他。

师：原来文中的陶罐和铁罐一个谦虚，一个骄傲，大家同意这说法吗？

生：同意。

板书：谦虚骄傲。

（上课伊始，通过谈话即把课文中的关键词语提炼出来，为下文学习作了铺垫，形成未成曲调先有情之势。顺利进入第二板块的学习）。

（二）、进入文本，品读理解。

本环节主要抓住课文1-9自然段展开教学。我们知道了陶罐是谦虚地，铁罐时骄傲的。你从课文的那些地方能看出来？请你们在书中找一找，画一画，陶罐铁罐各自的表现。

（此举旨在培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。）。

生：从铁罐经常奚落陶罐，我看出铁罐很骄傲，觉得自己了不起。

师：奚落？你知道什么是奚落吗？（抓住重点词进行挖掘）。

生：用尖刻的语言讥讽别人。

师：你一定读过不少书，词义理解很准确。铁罐怎样奚落陶罐的？陶罐的表现又如何？

生汇报交流对话部分内容。

课件出示句段赏析1。

师：看到这样的话语，你有什么想法？

生：铁罐说的话太伤人了。

生：如果是我，我听了一定会很生气。

师：陶罐的表现是怎样的？说明陶罐……？（谦虚，有礼貌。）。

对，我们看到的是有礼貌的陶罐与骄傲的铁罐形成了鲜明的对比。谁愿意通过朗读再现当时铁罐奚落陶罐的情景。

课件出示句段赏析2。

指导朗读，注意神态，语气的变化。接着师生互动，共读对话，在语境中理解，在朗读中感悟。了解陶罐谦虚和铁罐傲慢的不同性格特点。

（用多种形式的朗读让学生掌握文本内容，获得独特的情感体验，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言。）。

（三）、深入文本，研究感悟。

了解了陶罐和铁罐的性格特点后，深入研究结果是否正如铁罐所说的那样？骄傲的铁罐说过：要不了多久，陶罐就会破成碎片，消失掉。而他自己会永远留在这里。结果如何？后来究竟发生了什么变化?自读理解，合作学习10-17自然段。

交流反馈：

生：结果与铁罐所说完全相反，陶罐还在，他倒是无影无踪了。

板书：光洁朴素美观无影无踪。

课件出示：多年后。

多年后，陶罐还是那样光洁，朴素，美观。他被挖掘出来后说什么了？（我的兄弟铁罐就在我的身边，他一定闷的够受了……）多么善良的陶罐，这份宽容，善良正是我们大家学习的榜样。

师：通过进一步学习，我们再次感受到陶罐身上谦虚，善良的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。（小组准备，要求台词要熟，神态、动作、感情要到位。）。

课本剧表演。

（通过演绎加深学生对文本的理解，深化主题，为理解寓意打基础。）。

（四）、揭示寓意，深化感悟。

生：我想对铁罐说，你真不该骄傲。应该珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。

生：我想对陶罐说，你真是好样的，铁罐那样说你，你还把他当兄弟，你是我学习的榜样。

生：我懂得不要用自己的长处与别人的短处相比。要看到别人的长处。

生：我要对大家说，让我们互相尊重，友好相处。这样生活才会更美好。

板书：要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。

（鼓励学生从不同角度说出写出自己的心里话，珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性的，独特的见解，引导学生感悟道理，明白寓意。）。

听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说，你想听听他会说些什么吗？

课件出示铁罐的话。

同学们说得真好！生活中，我们应全面看问题，不能拿自己的长处与别人的短处作比较，要善于发现别人的长处，正视自己的短处。与身边的人互相尊重，友好相处。下面，让我们握住你身边朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌声中结束本课教学。

根据课文内容，编一个寓言故事。

谦虚傲慢。

光洁朴素、美观无影无踪。

要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。

小学语文陶罐和铁罐教案（模板15篇）篇十三

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

有关图片和多媒体课件。

一、导入新课。

2、大家回答的真棒!那么今天我们就来学习一下这两个罐子之间发生的故事。

二、整体感悟课文。

1、下面我们就带着一种探究的心里听课文的朗读。边听边思考课文讲了一件什么事?

2、这个故事好听吗?谁能用自己的话来说说这篇课文主要讲了一件什么事?

3、老师小结。

三、精读课文深入探讨。

a、铁罐为什么会瞧不起陶罐?

b、什么叫做“奚落”?

2、铁罐用了哪些话来数说陶罐的呢?现在就请大家一起朗读课文(2-9)自然段。

3、读完了陶罐和铁罐之间的对话，那么从对话中你看出了它们各自的什么特点呢?

铁罐：傲慢、狂妄、目中无人。

陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑。

4、现在我们就把它们的这些性格特征带入到句子中来分析：

a、请两位同学模仿陶罐和铁罐读出其傲慢、谦虚的语气。

b、铁罐除了傲慢还有什么样的态度?从哪个词可以看出?(轻蔑)。

c、思考：陶罐在面对铁罐的轻蔑时内心是怎么想的'?

5、陶罐的宽容平和是否感化了铁罐呢?此时铁罐的态度又发生了什么样的变化呢?从哪个词可以看出来?(恼怒)。

6、陶罐在面对铁罐越来越傲慢无理的数说是内心又是怎么想的.呢?

7、分角色朗读。

陶罐：和以前一样光亮、朴素、美观。

铁罐：氧化无影无踪。

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?你是从哪里看出来的?读出高兴、惊讶的语气。

4、从陶罐的这句话中我们又能体会到陶罐的什么品质呢?

(不计较、善良、友好、宽容)。

7、谈收获。

8、不明白的地方。

9.课外作业：把故事讲给爸爸妈妈听。

小学语文陶罐和铁罐教案（模板15篇）篇十四

1、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等10个生字，会写“陶、谦、虚”等到14个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

小学语文陶罐和铁罐教案（模板15篇）篇十五

出示生字卡片，检查学生对生字词的掌握情况。

过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢?

二、教师提取课文主线。

1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说，将主要内容说清楚。)。

2、教师从学生的回答中提取主线。

师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”(板书)。

那么谁能说说“奚落”是什么意思呢?

3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。

4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢?

三、学生默读课文：

要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。

老师巡视辅导(随机点评：这个同学真棒，还注意到了标点符号的作用。铁罐的语言、神态，还有“!”的多次出现。)。

四、师生品读课文2——9段。

1、师：说说，你找到了哪些?

生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好!

谁能来做做“傲慢”的动作?板书傲慢。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?

生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢。

师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读。

2、你还找到了哪些句子?