教案模板是教师在备课过程中为了更好地组织教学内容和教学流程而设计的一种工具。小编精选了一些经典教案模板范文，希望可以给大家带来一些灵感和借鉴。
诺曼底号遇难记的教案（模板15篇）篇一
学生读段落。
2.读完用一个词语说说这是一场怎样的灾难？
交流。
生：《泰坦尼克号》。
师：相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。（播放录像资料）
师：读这样的课文就必须是凝重的。快速浏览8、11、14段，哪句话让你感受最可怕，大声地读这句话。看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。
4.学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视。
交流。
5.师引导学生抓住关键句子朗读感悟。
文中的结局却是怎样的?
除了谁之外都脱险了？
不可开交的局面变得井然有序是谁的作用？
作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，在哪里？
为什么作者要给他一个这么高的评价？
为什么说别人不能与他相提并论？
与船同沉大声地指挥简短有力的对话。
师：让我们分别走进三幅画面，解决我们的问题。
画面一：
（出示幻灯第12自然段）我们将自己当作船长，站在船头指挥，与船徐徐沉入大海。读读这段话，反复练读。
指名学生读。
师：为什么要读得那么急促？又为什么读得那么响亮？
生齐读。
师：妇女先走，感受到什么？（绅士风度）
师：还能感受到什么？……29名船员……
仔细读读，你发现了什么？
（船上共有61人，但他说把60人救出去，他把自己忘了。）
一起读课件出示补写的句子，读出我们的感动。
生齐读。
师：你们读出了船长的什么品质？（舍己为人）
师：所以雨果要如此评价船长，一起读。
生齐读评价。
师：不能与他相提并论的是他的（镇定自若、绅士风度、舍己为人）。
画面二：
这是一段简短有力的对话，（幻灯出示对话）有三个角色，一是……，二是……，三是……，自由读三人之间的对话，置身于徐徐下沉的诺曼底号上，只读对话。
生反复练读。
指名学生分角色朗读。
【设计意图】引导学生朗读感悟，了解在危难面前哈尔威船长是怎么做的，从而体会他的伟大品质。
画面三：
让我们静静地凝望，让我们将画面中的每一个字刻入心中。你有什么问题想问船长？
预设：生1：你为什么不到小艇上去？
生2：你为什么不救自己？
师：你又有什么问题想问作者？
生3：你为什么把他比成黑色的雕塑？
生4：薄雾为什么是阴惨惨的？
学生朗读交流，感悟品质。
师：作为船长，他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，大家一定感受到他的另外一种品质。船长是一个（板书：坚守岗位）的人，正因为这样雨果要如此评价船长……（师示意生齐读）
学生齐读。
师：这场灾难中，除了船长，还有强者吗？
（在灾难面前能完成任务的人都是强者，比如大副、机械师等船员，比如后来遵守秩序的乘客，比如男人，比如勇于承担责任的“玛丽号”。）
生：钟南山爷爷、李兰娟奶奶等最美逆行者，各行各业坚守岗位的人。
师：孩子们，其实你们也是这次抗疫中的强者，因为你们……
生：听指挥，宅在家……
交流。
【设计意图】从熟知的人物入手，知道他们的生命是有意义、有价值的，增强对生命意义的体会。
师：学习了这篇课文之后，我们一定会记住一个名字“哈尔威”，他是一位在海底永生的船长，是一位……的船长，他用生命为人们搭建了一艘生命之舟，是一位英伦海峡上无人与之相提并论的船长。
1.学习了这篇课文，你有什么想说的话，写下来。
2.如果你是这次灾难当中获救的人，眼看着哈尔威船长与“诺曼底”号一起沉入大海，会想什么？说什么？请用文字把你的感受写下来。
推荐阅读：《巴黎圣母院》《悲惨世界》
板书：
诺曼底号遇难记
乱得不可开交井然有序
镇定自若绅士风度
哈尔威
舍己为人坚守岗位
诺曼底号遇难记的教案（模板15篇）篇二
一、以读为本，培养学生的朗读能力。
在本课的教学当中，我注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。
二、读与思相结合。
我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。
不足之处：
2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。
上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了些许的进步，这样的感受是在以前的课堂上从未有过的。因为在这节课上我经历了我教学生涯中最让自己感动的40分钟。也许是独到的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，我落泪了，学生落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。
一名优秀的语文教师要学会不断反思，在反思中不断学习不断提高，不断提升自己的教学水平。这节课后我细细反思，有几处自己觉得做得比较好、比较实、比较细。
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。
新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子也会提问题。教师只有善待每个学生的提问，学生才愿意提问。本节课，有个孩子在我意料之外提了一个问题“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？”学生提出的问题是即时关注，还是置之不理呢？“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？想到这，我把这个问题抛给了孩子们。一石激起千层浪，学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。如果当时我把那个孩子的问题扼杀在摇篮里，也许就是这节课最大的一个失误。
这节课的教学主线非常清晰，围绕有几次喊话，每次都是在什么情况下喊的展开学习，人物的品质在一次次喊话中走入人心。写话练习让孩子们的心灵再一次受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处的设计是本节课最大的一个亮点，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。当然，这节课也有不足之处：
1、课堂驾驭能力还需提高，课堂上现场生成的东西把握不是很好。有个学生说哈尔威船长做为一船之长本应该与轮船共存亡，这是一个不成文的规定。面对孩子的另类想法我的大脑刹时间出现了空白，回答的意思不明确，这说明自己的随机应变能力、教学机智、课堂经验都不足。
2、激励性的评价语言过于单调，往往只想着用自己事先定好的那几个拿来用一用，可是回过头来看一看真是没有任何实效性，没有任何价值可言。对于学生和老师都没有提高。
3、对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，其实课文的作者运用了大量的环境描写，旨在衬托船长的果断，凸现船长的高大形象。而我却忽视了这一点，说明备课时还需深入些、细致些。
4、讲课过程中始终摆脱不了对事先设计好的教学设计的依赖，总是拽着学生跟着我的思路走。当学生的回答偏离我的教学设想时，我总是把他们拉回到我的身边，限制了学生的思维发展，总是以老师为主导，忽视了学生的主体作用。
上完课，我思考了很多、很久，觉得在本节课中还有很多不足之处，有些东西还没能写下来。课堂中一些看似很小的问题可能会成为我们成长的绊脚石，所以课后要经常反思，并把自己的感悟记录下来。在这样的过程中，我们才会不断成长！不断进步！
一、直接导入，学生齐读课题，点出“难”字，在这里我们可以理解为“灾难、海难”
带着这样的感受再读题目。
我的思考：课文学生已经预习了，对题目没有疑问，抓住“难“字，目的是准确理解词义，教师应继续揭示：诺曼底号的遇难是这条航线上的一次大海难。在带着感受读课题，目的是加深这种感受。
不足：教师在板书时没有加上双引号，学生及时指出。双引号在这里的作用是教师没有在这里备课。
二、速读课文，讲了一件什么事？按什么顺序写的（学生速读慢，不知道速读的要领）。
我的思考：这里有一个检查预习效果的目的。
学生：第一个学生概括得不错。我及时把“时间、人物、经过，结果“板书并给予肯定。引导学生进行补充。第二个学生把起因作了补充。第三个把“人们惊恐万状”填上了。第四名完整的概括了。我马上让学生把这些写在了书上。（但没有安排检查）。
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱环节。我的目的是重点训练，以优生带动一般水平的学生。但这样课堂的节奏有些紧。
三、听写词语（文中能够表现文章发展的关键词语，共四组，每组三个）。
一名学生板书，其他在书上写。再观察你发现了什么？学生发现课文共分为四部分。
我的思考：以词语理清文章的顺序，有利于学生概括课文的主要内容，可以用小标题、句子来理清层次。
四、教学第一大段。
思路：这是一场怎样的灾难？
学生的思路很广，教师牵强的拉到第一大段，引导学生有感情的朗读课文，体会作者环境描写的好处。
我的思考：教学效果不好，家常课的确可以这样教，但太平常了。
第二课时。
我们知道了本文是法国大作家雨果的同名小说，雨果曾经这样评价哈尔威船长：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
1.、看到这样的评价，你有什么感觉？（学生谈感受）。
我的思考：文章情节感人，船长的形象令学生震撼，借助作家的评价，拉近了与文本人物的距离，但是这样是否有领着学生一步步走进教师“圈套”的嫌疑，学生独立质疑、发现的机会被剥夺了。
2、总结学生的发言：在大灾难面前，船长临危不惧、忠于职守，这样的评价对于哈尔威船长是恰如其分的。
我的思考：教师对学生的答案肯定，给学生以正确的引领。
3、哪里表现了船长是最伟大的？（引导学生概括说，不要读课文）。
教学反思：这个环节教学效果不佳，学生回答问题太散，没有一个想到了哈尔威船长的两次命令，原因问题不明确，或者直接采用教师直接总结两次命令的形式。
两点：（灾难发生时下的第一次命令；人们乱成一团时下的第二次命令）（两次命令中都离不开灾难）。
二、走进灾难，品读语句。
1、同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。
2、学生交流。教师倾听：抓“剖”字。
（3）抓“顷刻间”中的“灌”，对比“流”。
第一点：玛丽号的速度快、大货船很重，撞得十分厉害，所以水流很急。
第二点：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合适。
教学反思：这一部分教学效果很好。
诺曼底号遇难记的教案（模板15篇）篇三
2、学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 。
3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。 。
4、初步了解小说的特点和小说分类。 。
教学重点： 。
学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 。
教学内容与步骤： 。
一、导入新课： 。
二、简介小说的基础知识： 。
小说三要素：人物、故事情节和环境。 。
小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。 。
小说一般根据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。 。
三、作者简介： 。
四、课文解析： 。
1、提学生朗读课文，分析本文段落层次。 。
文章可分为四个部分： 。
第一部分（1－5），“诺曼底”号雾海夜航。 。
第二部分（6－10），“诺曼底”号海难发生。 。
第三部分（11－46），哈尔威船长舍已救人。 。
第四部分（47－50），赞美英雄的船长。 。
2、自读课文，讨论以下问题： 。
（1）小说开头的环境描写起什么作用？ 。
（2）这场海难的发生谁负主要责任？从文中哪里可以看出？ 。
（3）文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的？从文中找出这些语句来。 。
（提示：正面描写与侧面描写相结合。重点让学生分析是如何利用侧面描写的。） 。
船长真的把自己忘了吗？ 。
哈尔船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？ 。
（7）请找出本文的场面描写，分析其特点。 。
五、总结本文中心： 。
六、布置作业： 。
（1）把这个动人的故事有声有色的描述给别人听，看谁讲得吸引人。 。
（2）做《学习提要与检测》。
诺曼底号遇难记的教案（模板15篇）篇四
2．感受小说中生动的人物形象。
3．品味和积累优美的文学语言。
4．从哈尔威船长身上感悟镇定自若、舍己为人、忠于职守的优秀品质，培养学生高尚的人格。
一课时。
大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。（展示部分海难图片或者录像片资料）。
1、泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
2、请同学简单介绍雨果，[教师作适当补充]。
浏览课文，运用圈点勾画法标出节数，划出体现时间进程的词语。
1、试一试，用一句话概括课文内容。
2、讲一讲，用简洁的语言复述故事情节。
3、仿一仿，分小组模拟小说中的某一片段，稍做准备，然后上台表演。
4、读一读，分角色朗读课文，体会人物的思想感情。
“诺曼底”号沉没了，请你作为记者的身份去采访获救者，以便进一步了解“诺曼底”号沉没的'情况。
准备活动：
1）将班级分为两方：一方为记者；一方为“诺曼底”号获救者；
2）记者方要紧扣这次海难设计一些问题；“诺曼底”号获救者依据课文内容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由学生推选。
组织学生对双方的活动过程进行评价，教师小结。
1、《“诺曼底”号遇难记》中出现了许多人物，哪个人物给你留下的印象最深刻，试作简单分析。
2、请说出你听说或读过的英雄人物的的动人故事。
3、讨论：什么样的行为称为“英雄行为”？
1．在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。
2、给哈尔威船长写一封信，表达对他这种行为的看法。
诺曼底号遇难记的教案（模板15篇）篇五
1、学会本课生字、词。
2、抓住课文关键词句，通过朗读，体验、感受船长临危不惧、舍已救人、沉着镇定的崇高品质。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
营救及沉船是文章重点。通过阅读，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人、忠于职守、沉着冷静的精神。
生课前观看有关海难的电影或书籍。
一、激发，导入课题。
同学们在书中或影片中见过人们遇到海难的情景吗？请你谈一谈。生汇报（害怕、惊慌失措、一片混乱、想办法逃生）。
今天老师为同学们带来了《海神号》的一段录像，我们一起看看吧。看录像。
1、请同学们自读课文，边读边想课文讲了一件什么事？
2、这件事就是按事情发展的顺序先写了撞船、再写了营救、最后写了沉船。
师：我想大家读完课文，有个人一定给你留下了深刻印象。（船长）。
出示课件：哈尔威船长在这次事件中是怎么做的？请同学们默读课文，画出描写船长的有关语句，反复读一读，你从中体会到了什么？批注在书上。
生自学。集体汇报。
1、学习第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“缓缓”等词体会船长为乘客安全着想，对工作极端负责的精神。
撞船原因：“玛丽号”行驶速度快，加上雾浓夜黑。指导学生抓住“飞驶、全速行驶、行驶速度非常快、逼、剖”等词体会“玛丽号”行船速度之快。
2、学习第二部分“营救”
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的？你从中体会到了什么呢？学习11段、12段。
生：当时情况很乱，不大吼人们听不见，救援工作就无法进行。指名读第9段：感受混乱场面。
师：诺曼底号遇到了可怕的灾难，人们吓坏了，惊恐万状一片混乱，而此时船长却镇定自若井然有序地指挥着，谁能通过读11段把船长的形象展示出来。
指导朗读。
师：我们应用什么语气读呢？（大声、威严、读出危急中的镇定。）生读书声音小。
教师出示课件录像，使学生通过课件感受乱得不可开交。师：这么混乱会产生什么后果呢？
（发生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身鱼腹；或者挤来挤去，耽误时间，一个也活不成。）。
师：在这种情景下船长进行了一段精彩的对话，谁能找出来读读。生读对话部分。
师：这段对话是船长在跟谁对话？都谁听到了？人们从中了解到了什么情况？生：炉子淹了。火灭了。机器停了。还有20分钟时间够了。“那个男人胆敢强在女人前面，你就开枪打死他。”
你认为船长的这句话对吗？为什么？
这段对话我们应读出什么语气呢？声音宏亮，短促有力，而且威严。请同学们分角色在小组中读一读。指名读，学生评价。
生：哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神。
师：正是因为哈尔威船长沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣，因此救援工作进行得很顺利。齐读这几段。
3、学习“沉船”一部分。
20分钟过去了，船沉了。船上的人都得救了，哈尔威船长呢？齐读：最后一段。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们通过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
师：从这里你体会到了什么？为什么说这尊黑色的雕像？
师：船长超人的智慧，果敢与镇定，还有那与船工存亡的大无畏精神，如同一尊雕像深深印在人们心中，在人们心中树起了一座不到了丰碑。
2师：可亲可敬的好船长离开了我们我们真舍不得啊！有什么语气读读这段呢？指导学生读出惋惜敬仰之情。
2、学了课文，你想说些什么？
3、师介绍“赵旭光舍身救群众的事迹”。
1、如果我们为哈尔威船长立块碑，你打算写什么碑铭？
2、这个故事的结尾一定让你感到遗憾吧，你能为它设计一个满意的结局吗？
诺曼底号遇难记的教案（模板15篇）篇六
1.了解雨果。 。
2.复习人物描写、记叙的要素相关知识。 。
能力目标 。
1.语言概括力和表达力。 。
2.想象力和对文章的整体感受力。 。
情感目标品读交流中感受船长的形象并体悟高尚人的品质，进面接受熏陶。 。
重点难点 环节个人备课过程集体备课内容 。
直接入题 。
1.了解雨果，同学相互交流。要明确 。
2.记叙文的六要素复习。 。
自由读书 。
1.给学生五分钟时间，展开比赛。对学生的复述要及时总结、点评 。
对换的题目，教师要及进给予点评，并予以概括，明确文章的主题 。
换标题 。
1.师生交流文章的标题在一篇文章中的作用：眼睛！ 。
2.文章的题目，一般会从哪些角度起。 。
3.请学生就自己的理解，给文章起一个题目，并能说说理由。 。
概括文章。
2.用一句话概括文章的内容（结合刚才复述文章的故事梗概） 。
3.用一句话概括文章的中心（从内容和中心人物两方面） 。
走近人物 。
2.那么本文主要用什么方法？ 。
3.两人一组，分别找几组学生展开朗读比赛，从16节开始。 。
4.男女生再分别扮演船长进行集体朗读比赛。 。
讨论交流 。
2.师谈一谈泰坦尼克号遇难时的设计师与船共存亡的故事。 。
归纳小结 。
1.同学们的学习表现。师生共同完成 。
2.这一节课的主要学习任务完成情况。 。
作业 。
1.把你今天学习的故事，回家讲给家人听，听一听他们的评价。 。
2.如果你是船长，你会怎么做？文中还有其它写人的方法吗？
诺曼底号遇难记的教案（模板15篇）篇七
掌握小说三要素的基本知识。
理解环境描写渲染气氛，铺垫情节的作用。
掌握通过分析人物描写，把握人物形象，进而理解小说主题的阅读方法。
掌握小说三要素的知识，并以此梳理文章。重点学习环境描写的作用。
掌握通过分析人物描写把握人物形象进而理解小说主题的阅读方法。
一、导入。
1、面对海难，意大利歌诗达邮轮的'船长作出了怎样的选择?
2、同样是面对海难，雨果笔下的哈尔威船长又作出了怎样的选择呢?
二、学习小说三要素。
1、阅读课文，从小说三要素：人物、情节、环境，三个方面介绍小说。
人物：哈尔威。
情节：开端雾海夜航。
发展猝发海难。
高潮紧急施救。
结局以身殉职。
2、环境描写分为自然环境和社会环境，文中1-7节主要通过什么来表现自然环境?划出描写大雾的句子，说说大雾在文中起到了什么作用。
为发生海难埋下伏笔渲染恐怖、压抑、紧张的气氛。
写出事态严重情况紧急，与下文秩序井然作对比，突出哈尔威船长临危不乱、指挥有方。
三、品味语言描写。
写出情况紧急，突出哈尔威船长的镇定果断。
2、人们在听到哈尔威船长的命令后为什么立刻从惊慌失措变得井然有序?
四、把握人物形象。
1、哈尔威船长最终作出了怎样的选择，在前文中有没有埋下伏笔?
3、此时，文中又一次出现了“雾”，此时此刻的“雾”起到了怎样的作用?
渲染悲壮的气氛。
五、深入理解主题。
1、谈一谈哈尔威船长的形象给你怎样的感受?我们究竟要从他身上学什么?
揭示中心，升华主题，表达情感。
诺曼底号遇难记的教案（模板15篇）篇八
教学贵有特色。崔老师《“诺曼底号”遇难记》一文的教学案例（以下简称“《诺》课”），所展示出的动感十足与节奏和谐，是其成功的两个鲜明特点。
动以情晓之理，教学所宜。《诺》课于“情”字上下的功夫，可谓用心良苦。首先是背景音乐与影视图像的多次出现，在对气氛的烘托、情感的培养和心灵的感悟上，因文造景，以景生情，缘情促悟，课堂着实为之增色不少。先声夺人是眼下不少课例常见使用的一种方法，妥适与否却未必都思虑周全。《诺》课则自有其打算：课前《我心永恒》一曲不仅为气氛营造作铺垫，为文本学习作引导，更为那将开始的课堂教学定下了“悲壮、沉郁”而又不无“催人激奋”的基调，款款心曲，尽在不言，蓄势已然待发；泰坦尼克号沉船影像一段，文字配以场景，颇具震撼力，教师却引而不发，只轻轻一带，四两拨千斤般地以文本朗读的方式点燃起学生心中的激昂与振奋，其场面的热烈恰好映衬出教师的几多巧思；而临近课尾的画面，一唱三叹，起伏有致，音起而影落，前呼有后应，体现出执教者的周密构思。
可如果以为《诺》课的动情之处只是来自多媒体手段的运用，那就“见外”了；崔老师的着力点始终紧扣文本，无论是场景中人群的惊慌失措，哈尔威船长的临危不惧，还是面对英雄油然而生的崇敬之情，无一不是来自小说的陈述描绘，来自人物的行为举止，来自课文的行间字里，文至深处其情自涌，情到浓时其义自见，正因为激情自有来处且又彼伏此起，教学过程中的精彩才一以贯之令人期待。
情动于衷而不得不发，这是教学的一种境界。本课案例中，数十人次发言覆盖率反映出的学生学习兴趣之多欲望之强是可喜的；相对于眼下课堂中沉默大多数的现状而言应是可许的；而敢于让出时间和空间为学生搭建自主学习的平台，这样的教学气度更是可嘉的。学生发言在教师看来，一忌平，说不上什么见解；二忌飘，渺无行踪不着边际；三忌散，没有中心逮啥说啥。本课案例对此或许提供了可供借鉴的一些做法。一是寻找兴趣点：你心目中的英雄什么样子？六年级的学生，“英雄情结”各有所好雷同也难。二是有了根据再来说：沉船的时间怎么算得这么准呢？下课以后找到了根据再来讨论。三是拨乱反正做决断：你能从文中找到相关的依据吗？发散思维不错，但总要有所依据才是。师生间对上话不算难，难在能交流，起波折，有所获。教学的语言艺术，启迪智慧，激发想象，还须授人说明表述的条理和判断推理的.严密，如此说来，“动口”就不是仅仅说几句话、走一个形式那样简单而已。著名学者陈平原教授曾说，培养学生良好的交流与对话的能力，是一所优秀的中学最珍贵的品质之一。交流并沟通着，对话并思考着，说自己想说、愿说、爱说——崔老师的心意看来学生们并不谦让而是自以为是地领受了。
动乎情而止于言到底留着缺憾，何如“动心”！《诺》课把教学重点设定为“哈尔威船长的形象的感知”，如果仅仅把文章做在表面，从文本中选几处词语句子讨论讨论，师生一起说说看法想法，如同在一些展示课上我们常常见到的那样，应该也不会有太多的责难——知识与能力有目共睹嘛。可是从教学的整个过程观之，崔老师显然有着更进一步的追求。我不知道，当小说中灾难来临时的情景从文字到图像反复冲击着人的视线和心房的时候，崔老师领着她的学生捕捉的究竟是段落的层次大意作品的主题内涵，还是感同身受的一种换位体验，抑或是对于生命考验的一种精神与意志的历练？几乎全班人不请自起放声朗读一定不无感染，不无感奋，或许还有着些许感动。我也不知道，在哈尔威船长沉入海底时浮上师生心头的那些话语，为什么有人会拌和着眼泪，那是生活不能承受的重，还是心灵难以负载的轻，抑或那是一种发现与顿悟的欣喜？我只知道，诚如一位教育专家所言，当教育传达出对学生的善意、信任和关爱时，唤醒的是学生的向学之心和向善之志。一时一地，一课一文，泪花倏忽一闪，怦然亦只一动，未足道之，可假以时日呢，察之久远呢？只要融入生命化入血液的，生命总有印证的一天。
的确，教学是有生命的，而大凡一个生命体的明显表征之一，便是和谐的节奏。读《诺》课案例，或起或伏，时强时弱，高低错落，疾缓间进，总体给人气脉匀称之感。
课堂教学宛若作画，题材哪怕丰富，技法哪怕高超，却不敢把整张画纸都填满了，所谓留白即是。或出于时间和效率的考虑，有人爱自己一讲到底，保证计划不出变化；或因为求全贪大，字词句段说文讲道挂万而不漏一，概无割舍；或从形式手段的追求出发，打上一段pp，下载几幅画面，再不，进入网络无限沟通，自编自演个课本剧之类师生同娱，说唱逗乐琳琅满目……此非不为，实不能也！满招损，缺什么也不能缺了学生的主动和参与。借用一句广告词：文学少了想象一如生活没有联想，世界将会怎样？诚如前述，《诺》课中的师生对话，对在兴趣点上，学生有话能说，譬如关于英雄的想象；对在疑难点上，学生有话但却不知怎样去说，譬如关于事故的责任；对在兴奋点上，学生有话想说，譬如关于英雄的权利。其实，崔老师并不因为学生能说、难说或想说从而任由评说，说，在她是有目标也讲分寸的。沉船事故责任的分歧可以议论纷纷，可是船长的鞋“钉”在甲板上的说法却不容纠缠一句话带过，个中玄机自不难窥破。偏离了说什么，怎么说乃至于说和不说都并不重要了，这是教学规程，也是一种执教的理念。
讲课与乐队的指挥或许也有得一比，无论昂奋还是沉郁，也不分激扬还是柔缓，张弛之间不能失度。如果说场景描绘、船长品质、沉船原因等部分片段体现某种学习的深度、思维的强度和训练的力度的话，那么，教学的导入、分角色朗读、告别英雄等部分片段则体现了某种联想的广泛性、方法的灵活性和过程的有趣性。前者为张则后者为弛，前者陷入沉思则后者启迪想象，前者重在读文则后者发人感悟，前者偏于能力提升则后者更重情感熏陶，前与后，互为因果，相融相和，在参与中融合，在交流中和谐。例如，众多细节中我们可以注意到这样两个镜头：一是在讨论哪些段落描写船长的指挥，众说不一取舍难定时，教师插了一句“老师就自作主张了”；二是在两个学生发生意见分歧时，教师表态说“这个问题我倾向于xx同学的观点”。课堂由老师作主本该天经地义，何来“自作主张”一说？对也好，错也罢，答案自由老师判定，有必要端持“倾向于”这样一份委婉小心吗？——相信谁都会有自己的一杆秤。当“呵护”成为为人师者的一种自然与本能，和谐将无处不在，我对此毫不怀疑。崔老师的课，有声亦有色，有情亦有义，润明人们的眼，清澄人们的耳，而透过那根指挥乐棒不经意地轻轻一勾或一挑，拨动的却是人们的心弦。有形隐于无形，无中居然生有，事物往往如此背反。
应了俗话说的“亮点总有阴影处”，读《诺》课案例遗憾亦不免一二。课例开始，甚至未及开讲，教师便书写“英雄”二字，醒目之余是否还显突兀？执教者在本课“反思”中说：“为了能更形象体会这个人物（船长）的形象，我问学生‘你所看到的向你传递了什么信息？能不能根据文章的词语来进行说明？’”诚如所言，“信息”应该来自“根据”，则“英雄”这一定调究竟是怕学生无法正确“说明”，还是因为太过简单，所以完全不必“说明”？可那又该怎么去理解这两个板书字的意义和作用呢？意义是形象的意义，而非形象是意义的形象；形象并非都需要标签和结论，即使有，也不必急于先给定性，让事实说话，让形象展示，让文学开口，“意义”往往说明不了什么，这是我以为有所遗憾的。同一类型的问题还有：哈尔威船长是个怎样的人？（见预习题）其一，这样的提问无法显示文学所要求的“这一个”，换个名姓即到处适用，比如“阿q”，比如“奥楚蔑洛夫”比如……其三，“怎样的人”问的大约总是类型而非个性，有意或无意间，培养学生的“答题意识”更甚于“品味意识”，也怕不会是杞人的忧患。
常说课有遗憾，却未尝不是好事，因“遗憾”云云盖属仁智之见，难成共识也无须形成共识，此以为缺而彼视之为满，从而才有了切磋的可能，相携共进。是为课评。
诺曼底号遇难记的教案（模板15篇）篇九
上周我们学习了《诺曼底号遇难》这篇课文，文中哈尔威船长那临危不惧、舍己救人、大义凛然的高大形象，一直在我脑海中闪动。
《诺曼底号遇难记》讲述了1870年3月17日的一个夜晚，满载乘客的“客诺曼底”号与“玛丽”号相撞时，哈尔威船长镇定地指挥着人们逃生，把所有的船员和旅客都救了出来，自己却沉入了深渊的感人故事。
在我的心目中，哈尔威船长并没有死，他舍己救人的精神是不朽的，是永恒的！就像在“5。12”汶川大地震中，谭千秋老师在教学楼快要倒塌的时候挺身而出，用自己的身躯保护住了几个学生，而自己却壮烈牺牲了！
学完了这篇课文，我还想起了罗盛教、欧阳海等那些一心为别人着想，把自己的生命献给了人民群众的英雄们！
可有一些人却不是这样，记得同是在“5。12”地震的现场，一个叫“范跑跑”的老师却是转身就跑，全然不顾他的学生。我们觉得他该感到耻辱才对，可谁知，他竟然对着镜头说：“除了我女儿，我是谁也不会救的！”
真是有的人的死重于泰山，而有的人则轻于鸿毛！我想，哈尔威船长高大的形象会永远屹立在我的心中，他那大义凛然、舍己救人的高尚品德会永远滋润着我的心田！
诺曼底号遇难记的教案（模板15篇）篇十
教学目标：
1．认识本课6个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学过程：
－、激趣导入。
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来学习第九课。
诺曼底号遇难记的教案（模板15篇）篇十一
指导及点评寿光教研室刘湘玉。
师：同学们好，在上新课之前，我们先来完成一个智力测验，大家请看屏幕。（教师出示课件）。
一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。
如果你就是船上那个未成年的孩子的话，请你想一个办法，帮助全家脱离险境。
生:我想我和爸爸先下到水里，让妈妈一个人在破船上，这样船就不会沉了。
师：你真是孝顺的好孩子。为什么船就不沉了呢？
生：因为船上的重量减轻了。
生：我想用木桨把船打碎，一人一块木板趴在上面，借水的浮力飘浮在上面。
师：你可真有办法。
生：我想我可以脱下自己鲜艳的衣服来回晃动，让远处的船发现我们。
……。
师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。
（一生简述后，一生讲评）师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。）。
师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。（学生讨论、准备）。
老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？
学生：可能再加上船长，机械师，大副-----。
另一学生：克莱芒。
老师：我想也是这样的。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？
师：这个问题很有深度，大家想过吗？
生：（沉默）。
师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）。
师：是不是个人享乐呢？（生：不是）。
师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。是真正的英雄的权利！
老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下？这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。
生：事由人为，写事当然离不开写人了。
学生：本文运用了很多的描写？
师：具体有哪几种？
生：有语言描写、场境描写还有动作描写。
师：能不能找几例呢？（生找例子，举手回答）。
师：还有没有其他的描写方式？（生沉默）在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式，叫____细节描写。
生问：老师，什么是细节描写呢？
（生找了几处小学时学过的课文中的细节描写。）。
生：她本是个风尘女子，后来有了自己的意中人，好像叫____李贾的，随着他就走了，不过在回家的路上，李贾把好卖给了一个富家公子。
师：就在李贾把杜十娘卖掉以后，回到自己的房间里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了数笔，便把李贾的丑陋嘴脸给勾画出来了。
同学们有没有读过《儒林外史》的？（学生有的说读过）。
（学生找细节描写，举手回答）。
师：再请一位同学在刚才那位同学复述的基础上，加上这些细节，再复述一下这个故事。（一生复述，学生评点，认为绘声绘色，生动感人）。
师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，第二位同学的复述就成功的运用了这种手法，希望同学们在今后的写作中也要注意此种手法的运用。
师：好啊。
生1：我认为哈尔威船长是一个的人。在突发的灾难面前，他表现得十分英勇、沉着，他利用船长的权利，维持着秩序，使救授工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或是殴斗。（师点评后，生将其写到黑板上）。
生2：我认为用“”比用“沉着”更恰当一些。“面对着惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶也听从他的调遣。”
师：你能解释一下“惊慌失措”和“镇定自若”这两个词吗？
生：惊慌失措：由于紧张害怕而举止失常，不知如何是好。惊慌：举止失常。
镇定自若：遇到紧急的情况不慌不乱，好像什么也没发生似的。
（生把镇定自若写到黑板上）。
师：如果换了你，你也会像哈尔威船长一样，做到镇定自若吗？
生：会。
师：勇气可嘉。可时，真的处在那样一种情形之下，怕是就没有大家所说的那样轻松了。在这里，有影片《泰坦尼克号》中的几个场景。请大家切身体验一下。（师展示课件，读课文“震荡可怕极了”“船员赶紧解开救生艇的绳索”）。
师：看完刚才的影片大家感受如何？
生：很害怕。好恐惧等。
师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。
生：活命、逃命、哭、什么也没想等。
生：想到是大家，组织抢救工作等等。
师：下面请同学们分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过过读体会哈尔威船长的镇定自若。找出几个角色，老师叙述，不时穿插，如学生声小了，师：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，你能压得住吗？大声点，不要太吝啬，再大点，要有力，要读得铿锵有力、掷地有声。谁来读一些这句：船长喊了一声：洛克机械师在哪儿？要突出喊。“还有多少分钟？”“20分钟。”“够了。”“够了”指导学生用升调、降调、重读等，读出危急时刻的急来，还要读出镇定自若的定来，读出船长的镇定自若。）。
生：因为他是船长。
师：是船长就一定能镇定自若吗？
生：（思考后）他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。生读：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。（请生把忠于职守写到黑板上）。
师：哪一位同学能解释一下“忠于职守”呢？
生：忠于职守：忠诚的对待自己的工作岗位。
生：我觉得，作为一名船长，他最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。
师：你觉得他尽到自己的职责了吗？
生1：我认为，他没有尽到自己的职责，因为作为一名船长，他撞船了，这是责任事故。
生2：我不同意你的观点。因为，撞船的责任不在哈尔威船长。
师：何以见得？
生2：文章以开始就说：哈尔威船长小心翼翼的驾驶着他的“诺曼底”号。轮船缓缓行驶着。可以说哈尔威船长驾驶得很认真。没有吊以轻心。（师：更不是酒后驾驶）。
师：还有没有补充的。
生3：我同意刚才这位同学的观点。因为撞船的责任在“玛丽”号，因为“玛丽”号“行驶速度非常快”，“在一片浪花中飞驶过来”，“负载又特别大”。
师：同学们为哈尔威船长作了很多的辩护，如果他在天有灵的话，一定会感激大家的。
生1：我还是认为，作为一个船长，他毕竟与人撞船了，差点让这么的人葬身鱼腹，这是无论如何也说不过去的。
生2：应当说，作为船长，他是尽到了自己的职责的。因为，在关键的时刻，他没有逃避，他积极的组织救援工作，并且使之有条不紊的进行着。使60人在短短的20分钟之内全部救出，并且献出了自己的生命。
师：这叫_____（生：以身殉职）那他是一个_____的人。
生：舍己救人。（板书到黑板上）。
师：老师觉得课文中有一句话说得太好了：事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。请同学看屏幕（师放课件镜头1：送钱，镜头2：有人见死不救，镜头：3救小孩）。
同学们通过电视新闻或是报纸、杂志，还没有看到过类似的情形呢？
（学生说了在克拉玛依事件中见死不救的事情）。
在其实，面对死亡，求生是每个人的本能。可是，上帝在赋于我们生命的同时，也赋于了我们责任和义务，因为，活着固然重要，可是履行做人之道同样重要，能做到舍己救人就更加难能可贵了。
老师：谁能就这个问题谈谈看法？
学生2：我认为不是没有办法救自己，而是船长已抱定了以身殉职的决心。
学生3：我同意的看法，船长在随船沉没时，一人手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，说明他没有自救的打算。
学生4：船长没有自救的打算，在前面已经显露出来了——船上有61人他却说必须把60人救出去，作者说他把自己给忘了，其实他并不是忘。
老师：好，老师完全同意这几个同学的意见。还有没有要补充的？
学生5：老师，我认为船长死得有点不值得。
师：噢，这位同学提出了一个价值观的问题。你有什么意见？
学生6：我认为值得。
学生6：我认为不值得。因为他不死船要沉，死船还是沉，这么好的船长活下来还可以以做很多好事情。
学生7：我认为值得。船长死了，但他留给了我们一种忠于职守，以身殉职的伟大精神，这种精神对人们影响也许更大。
（生将伟大板书到黑板上）。
师：他的可爱、伟大之处在哪里呢？
生：当人们在呼号和嘈杂声中，听到了船长简短有力的对话后，大家立时不出声了。“没有一个违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
师：这个“伟大的灵魂”指的是什么呢？
（明确：哈尔威船长的精神感召力）。
生：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。一个巍然屹立就写出了哈尔威船长的高大形象。
生：还有文章的倒数第三段，人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。雕像也塑造出了哈尔威船长的伟大的形象。
师：时穷节见，危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们一起怀着无比崇敬的心情，一起朗读课文后三自然段，深情缅情我们敬爱的船长吧！（朗读课文，师指导快速背速，运用重点词语背诵法，找出了“六个一”，学生在两分种之内全部背诵）。
师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。（师板书）。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！（边讲，边板书）。
下课！
附板书设计 ：
伟大。
舍己救人。
忠于职守。
镇定自若。
一个沉着的人。
点评：
这是赵磊老师在安丘“潍坊市初中语文课程改革暨中考研讨会”上出示的一节示范课。本堂课无论是三个维度的达成，还是学生主体地位的凸现以及自主、合作、探究学习方式的培养，都很好的体现了新课改的精神。
一、情感态度和价值观得以充分体现。《“诺曼底号”遇难记》中哈尔威船长的光辉形象，本身就体现着一种人格的魅力，一种精神的力量。在课堂上，赵老师正是通过这些凝聚着作者灵感，激情和思想的文字，潜移默化的影响着学生的情感、情操，影响着他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西______价值观和人生观。
特别是学生在讨论“哈尔威船长死得到底值不值”这一问题时，老师并没有立即亮出自己的观点，更没有大讲特讲“生命的意义”，而是让学生充分的参与到讨论中来，学生两种截然不同的观点，实际也就是两种不同人生观和价值观的体现。这时，老师适时的引入时代活水，从“克拉玛依事件”到“泰坦尼克号”，特别是赵老师富有激情的一段独白高潮语，掷地有声，字字镌刻在了学生的脑海中，给学生以心灵的震撼，情感的熏陶，可以说，实现了教书与育人文道统一。
二、抓住诵读来迁移知识强化能力。这节课有三个高潮，一是引导学生理解细节描写这个环节，他没有生硬塞给学生概念，而是用简笔画的形式深入浅出地使学生明白了什么粗线勾勒，什么是工笔细描，然后顺理成章地引导学生来忆读，即回忆一些以前学习过的课文，或者是一些文学作品中细节描写的句子。通过“忆读”就巧妙利用课文中隐含的迁移因素，将学生正在学习的内容与以往学习过的内容有机地连接起来，从而扩大教学容量，提高教学效益，增加教学情趣。运用“忆读”的教学手法，能有力地激发、活跃学生的思维，调动学生全身心的投入，形成热情勃发、深入持久、内容丰富的课堂活动。
第二个高潮就是让学生分角色演读那段对白，也为课堂增加了光彩。很多课文就需要这样的演读。演读，就是表演式的诵读，就是表情诵读活动。老师可以根据课文分一下角色，也可以精细地剪辑课文，一旦将文质兼美的课文处理为一篇能在有限的教学时间内完成的朗诵材料，学生演读的那种教学情景真是让人心醉，让人心动，让人感到那是教师的辛苦讲析永远也达不到的生动境界。
这种读在教学中能收到奇效，学生陶醉还来不及，怎么会打盹？这就是在学生活动，“新课标”所强调的“要加强综合，简化头绪，突出重点”“重视积累、感悟、熏陶和培养语感”的教学要求就真正地被落实了。
第三个高潮是学生的质疑讨论环节，这就叫“悟读”，就是在老师的引导下，学生边读边悟，边悟边读、读读悟悟，不是通过老师的讲析，而是通过学生自已的品读感悟达到对课文内容的理解。哈尔威船长到底是不是一个好船长。有的学生提出：“他必竞是撞船了，怎么说也说不过去”，而另一此学生就从课文中找论据来为哈尔船长辩护，学生思想越辩越明，思维的火花不断闪现。
悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。这就把握住了语言训练这一关键中的关键，无论是老师的范读、师生的各种诵读及快速背诵，都很好的体现了这一点。特别是指导学生用不同的语调来读“够了”这一句时，会场中数次响起热烈的掌声，完全可以说这是用“读”把课堂推向了精采的高潮。
诺曼底号遇难记的教案（模板15篇）篇十二
这学期我们学了一篇既长又感人的文章 ， 名称叫《“诺曼底层”号遇难记》。读了这篇文章我受益匪浅。
文章的主要内容是：在一个大雾弥漫的夜晚，船长驾驶着他的“诺曼底”号慢慢的行驶着，突然海面上出现了一艘装有螺旋装推进器的大轮船“玛丽”号，它笔直的'朝着“诺曼底”号大邮船逼了过来，“诺曼底”号躲闪亮不及，侧舷就被“玛丽”号剖了个大窟窿。后来船长镇定的把大家救出来，而自己却随着“诺曼底”号一起沉入深渊。
其中令我最感动的是：船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着那尊黑色的雕像，徐徐沉入大海。
但是我与船长比起来，真是天壤之别。
记得有一次，我和姐姐都很喜欢吃水蜜桃，只剩下了两个，一个软软的一个硬硬的。一开始姐姐拿了那个软的，可是我也想吃那一个，于是我对姐姐说：“咱俩能不能交换一下？”可是姐姐死活不给，我看见后便气愤的走开了。最后姐姐还是让给了我吃。姐姐还带我去买了好多笔送给了我，我很高兴。其实想想，我也是一样，常常因为一样东西经常和妹妹吵架，而且经常惹得她哭。
不过学了这篇文章我知道了，做人就要大度一点吗，这是父母，老师时常教育我们的。何况自己身为姐姐，还那么小家子气，到像是个吝啬鬼。想想船长，居然为了别人连自己的命都不要了，而自己却为了某些东西，就与妹妹争吵。如果拿我跟船长比真是一个天，一个地。
所以我决定，从今以后要做一个宽宏大度的小学生，一个妹妹的好姐姐，一个学校的好少先队员，一个父母眼里的好孩子！
诺曼底号遇难记的教案（模板15篇）篇十三
1．看诵读动画，进入意境，感受故事内容。
2．自己读课文，继续感悟。
3．初步交流。
（1）读出自己印象最深的部分。
（2）说出给自己印象最深的人物。
（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？
三、深入学习。
1．带着问题，再读课文，深入感悟。
2．小组交流。
3．汇报探究结果。
“船长为什么用枪威胁逃生的人”：
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（3）船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
看图，理解“这尊黑色的雕像”：
（l）“这尊黑色的雕像”指什么？
（2）反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
四、布置作业。
1．摘抄最使你感动的句子或段落。
2．将这个故事讲给家长听。
附：板书设计。
教案点评：
激趣导入 ，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？船长为什么要用枪威胁逃生的人？交流中加上教师巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富：读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。
探究活动。
在世界地图上找一找英国和法国，再在英国的南部沿海找一找南安普敦。
诺曼底号遇难记的教案（模板15篇）篇十四
乘客莎拉小姐坐在“玛丽”号上，呆呆地看着即将沉没的.“诺曼底”号，无声地抽泣着，她瘦削的肩膀一怂一怂的，她想：哈尔威船长太伟大了，他舍己救人，让我们安全逃生，可他......他却做好了与船共亡的准备，他是抱有多大的决心啊！
一名服务员走了过来，淡淡地说：“小姐，喝杯茶暖暖身子安定一下情绪吧！”
莎拉小姐伸手接过了茶，轻轻地抿了一口，心里却久久无法平静。
救生艇上，大副奥克勒福任凭自己的泪水无声的滑落，摔在地上落成五瓣，他透过阴惨惨的薄雾，凝视着如铁铸般的哈尔威船长，情不自禁的想到：船长，您真是我们的英雄，我们会永远记住您的！永别了，我们的船长！永别了，我最敬佩的人！
这时海浪如一双温柔的手轻轻地、缓缓地拍打着小艇，浪花“哗哗”作响，既是默哀，也是道别。皎洁的月光倾泻下来，海面被照得一片圣洁，仿佛在指引船长走向天堂。
见习水手克莱芒哭的上气不接下气，，眼前浮现出了船长平时既像严师教导他，又像慈父给予他无微不至地关怀的场面。他声嘶力竭的吼道：“船长，您对我的教诲我会牢记在心的，。今后，我会加倍努力，一定争取做一个像您这样优秀的船长！”他顿了顿，看到船长的大半个身子已经浸入了水中，忍不住痛苦地叫道：“啊——”
海风呜咽着，悲鸣着，它刚刚见证了一个惊心动魄，感人至深的故事。
夜晚，是那么静，又注定是不会平静......
诺曼底号遇难记的教案（模板15篇）篇十五
一、教学目标：
1、了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。
2、认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。
二、教学重点、难点：
对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。
三、教学时数：
1课时。
四、课前准备：
（一）教师：
1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。
2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。
3、准备好投影仪，写好投影片。
4、准备好课堂研究的话题。
（二）学生：
1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。
2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。
3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。
五、教学过程：
（一）了解作者，导入新课。
教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的.方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入课文的学习，完成第一个教学目标。
（二）学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。
（三）指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。
（四）分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）。
（五）小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究・练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。
（六）研究性学习：
（3）［探究・练习三］。
学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。通过研究学习，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。
（七）自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。
（八）布置作业：写一段对“生命・职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。
六、教学建议：
本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法。