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最热闪光课程的价值大全（17篇）篇一
作为一名大学生，我有幸参加了学校开设的价值观思修课程，并在课程学习中获得了很多宝贵的体验和收获。通过学习课程，我逐渐认识到价值观的重要性，明白了人生追求的真正意义，并对自己的未来有了更清晰的规划，实现了人生价值的最大化。以下是我在参与价值观思修课程中的体会和感悟。
首先，我认识到价值观与人的行为息息相关。通过课程的学习，我了解到每个人都有自己的价值观，这是指导我们行为的原则和准则。价值观之所以重要，是因为它能够影响我们的思维方式、决策和行为。我们的行为往往会受到我们的价值观的影响，而我们的价值观则是受到我们的思维方式和认知模式塑造的。因此，如果我们想要改变自己的行为，我们需要调整自己的价值观和思维方式。通过课程的学习，我意识到了自己的思维方式和价值观存在一些问题，于是我开始努力调整自己的思维方式，培养积极乐观的态度，从而改变自己的行为。
其次，我深刻认识到人生价值的追求是我们生活的真正意义。在现代社会，很多人追求名利、金钱和权力，把这些当作生活的最终目标。然而，通过课程的学习，我明白了这些物质的追求并不能带给我们真正的幸福和满足感。真正能够使我们感到幸福的是追求人生价值，在为他人和社会做出贡献的过程中找到属于自己的意义。通过课程的引导，我重新审视了自己对人生的理解，明确了自己的人生目标，并开始为实现这些目标而不断努力。
再次，我发现了自己的人生定位和发展方向。在过去的学习和生活中，我一直迷茫，不知道自己究竟应该做什么，应该往哪个方向努力。通过参加价值观思修课程，我从课程中了解到了不同的人生选择和价值追求的方式，并通过与同学们和老师的交流，得到了很多有价值的建议和指导。尤其是在一个小组的项目中，我们以小组为单位，共同研究了一个主题，并制定了实施计划。在这个过程中，我不仅学到了如何合作、如何与他人沟通，还更加明确了自己的兴趣和优势，并对未来的发展有了更明确的规划。
最后，通过参加价值观思修课程，我收获了更多的自信和勇气。在这个过程中，我被鼓励表达自己的观点和想法。通过课堂上的讲授和小组的讨论，我的思维得到了锻炼和提升，我学会了用逻辑和理性的方式发表自己的意见。同时，在小组项目的实施过程中，我们要迎接各种挑战和困难，但是我学会了勇敢面对问题和解决问题的能力。这些经历让我更加自信，相信自己可以面对各种困难和挑战。
总之，通过参加价值观思修课程，我收获了很多宝贵的体验和收获。我认识到了价值观与人的行为息息相关，明白了人生追求的真正意义，并对自己的未来有了更清晰的规划，实现了人生价值的最大化。同时，我也发现了自己的人生定位和发展方向，获得了更多的自信与勇气。价值观思修课程的学习使我受益匪浅，我将继续努力不断学习和实践，为自己的人生增添更多的价值。
最热闪光课程的价值大全（17篇）篇二
物品价值课程是一门旨在培养学生对物品价值的认识和理解的课程。通过这门课程的学习，我对物品价值有了更深入的认识，也从中获得了一些宝贵的心得体会。
在物品价值课程中，我了解到物品的价值并不仅仅是表面的价格，还涵盖了更多的方面。我们生活的物品不仅仅是满足基本需求的工具，它们也承载着情感、记忆和文化。例如，一本老旧的书籍不仅是纸张和墨迹的集合，它还可能是一个人青春岁月的见证，蕴含着作者的智慧和情感。物品通过与人们的互动，成为了有意义的存在，而这种价值是无法用金钱衡量的。
除了物品的情感价值，我还了解到物品还具有经济价值和环境价值。物品的经济价值是指其市场价值，也就是我们通常所说的价格。了解物品的经济价值不仅可以帮助我们正确评估和管理财产，还可以培养我们对市场经济的理解和分析能力。而物品的环境价值是指对环境的影响，包括资源消耗、废物产生和污染排放等。通过了解物品对环境的影响，我们可以更加理性地选择和使用物品，减少对环境的负面影响。
在物品价值课程中，我也学到了如何正确评估和管理物品的价值。我们通常可以通过物品的外观、质量和功能来判断其价值。外观是物品价值的表面展示，它反映了制造工艺和设计风格。质量是物品的内在品质，它影响着物品的使用寿命和性能。功能是物品的实际用途，它决定了物品对我们生活的帮助程度。通过全面考虑这些方面，我们可以更准确地评估物品的价值，并做出合理的管理决策。
物品价值课程还培养了我对物品思考的能力。我们经常会被各种各样的物品包围，但很少有人会去思考这些物品的来龙去脉和背后的故事。而通过物品价值课程的学习，我开始意识到物品背后的故事和意义，开始思考物品对我的意义和对社会的贡献。这种思考能力让我更加珍惜具有情感和历史价值的物品，并更加理性地购买和使用物品。通过这种思考，我也更加明白自己真正需要的是什么，避免了过度消费和浪费。
通过物品价值课程的学习，我对物品价值有了更深入的认识并获得了一些宝贵的心得体会。物品不仅仅是市场上的商品，它们还有情感、经济和环境的价值。正确评估和管理物品的价值能帮助我们更好地理解和应对市场经济和环境变化。同时，培养物品思考的能力能让我们更加珍惜有意义的物品，并减少过度消费和浪费。综上所述，物品价值课程对于我们的生活和社会发展意义重大，我也将继续在日常生活中运用这些学习成果，实践节约环保的生活方式。
最热闪光课程的价值大全（17篇）篇三
作为一名大学生，我有幸选修了一门名为“物品价值”的课程。这门课程旨在帮助学生认识和理解物品背后的价值，培养他们对物品的鉴赏能力和情感联结能力。在学习这门课程的过程中，我的认识和思考发生了很大的变化。在这篇文章中，我将分享我关于“物品价值课程”的心得体会。
首先，物品价值课程教会我，一件物品的价值并不仅限于其经济价值。常常，我们会将物品的价值仅仅视为其购买价格。然而，这门课程教导我们，物品的价值还包括了其文化、历史和情感意义。通过学习不同物品的故事和背景，我发现许多物品背后都有着丰富的历史和文化内涵。例如，在学习中国传统陶瓷艺术时，我了解到每一种陶瓷制品都代表着不同的文化和时代。从古代的青铜器到现代的各种陶瓷作品，每一件都有着它们独特的艺术价值。这门课程使我产生了对于传统文化的兴趣，我开始主动去了解和欣赏陶瓷艺术，而不仅仅把它们当作家居装饰品。
其次，物品价值课程教导我，我们和物品之间有着深刻的情感纽带。在现代社会中，物品和我们的联系不再只是功能性的。它们承载了我们的回忆、情感和人际关系。通过学习物品价值，我开始关注物品背后的故事和情感体验。一件家族传承的首饰可能代表着家族的传统和财富，一张老照片也能带给我们温暖的回忆。在这门课程中，我们进行了一次有关物品情感的研究项目，我选择了一个曾经陪伴我度过童年的玩具熊。通过这个项目，我意识到这个破烂的熊对于我来说意义重大，它不仅仅是一件物品，更是我童年的陪伴和回忆。这门课程让我深入思考了物品和人之间的情感联系，让我更加珍视身边的物品，因为它们不仅仅是物质的满足，更是情感的寄托。
再次，物品价值课程教会我如何去发现物品的美。在这个充满物质诱惑的时代，人们往往只关注物品的外在美观和品牌标签。然而，这门课程教导我们，物品的美是多维的。在学习艺术品的鉴赏时，我学到了许多关于审美的知识和原则。我开始学会去欣赏和理解不同风格和时代的艺术品。通过学习，我发现原来美丽不仅存在于名牌服装和奢华珠宝中，它也存在于那些看似平凡的物品之中。一朵绽放的花朵、一本古老的书籍、一杯热茶，它们都能带给我内心的平静和愉悦。这门课程开阔了我的审美眼界，让我懂得在日常生活中如何发现和欣赏物品的美。
最后，物品价值课程还教会我如何合理消费和对物品负责。在当今社会，过度消费已经成为了一个严重的问题。我们往往为了追求新潮的物品而忽视了它们对环境和资源的消耗。这门课程通过引导我们反思物品的价值，教会我们合理消费和保护资源的重要性。我学会了在购物时审慎考虑物品的价值和可持续性。十分有趣的是，我们还参观了一家杂货店，学习如何选择和使用环保物品。通过这个实践项目，我开始在日常生活中选择环保产品，尽量减少浪费和塑料使用。我认识到每个人都对物品的消费有责任，我们应当在理解它们的价值的同时，也要对它们负责。
总之，这门名为“物品价值”的课程给我提供了一个新的视角来看待物品和消费。它教会我不仅仅关注物品的外在价值，更重要的是关注其内在的文化和情感价值。通过学习和思考，我开始更加珍惜和鉴赏身边的物品，理解它们对我的意义和价值。我相信，这门课程将继续影响着我未来的消费观念和生活方式。
最热闪光课程的价值大全（17篇）篇四
第一段：引言（100字）。
近年来，随着社会的不断发展和进步，人们对于“价值”这一概念的理解也逐渐深入。在现代社会中，人们对物品价值以及对自身价值的认知变得越来越重要。在这个背景下，“物品价值课程”应运而生。通过参与这门课程，我深刻认识到物品的价值不仅仅是其经济价值，还包括情感价值、文化价值等多种方面。
第二段：理论学习与实践（300字）。
物品价值这门课程的教学内容非常丰富，包括理论部分和实践部分。在理论部分，我们学习了有关物品价值的基本概念、评估方法以及市场规律等知识。这些理论知识为我们在实践环节中进行物品鉴赏提供了基础。在实践环节中，我们有机会参观博物馆、艺术品展览以及古玩市场等地，与专业人士交流，深入了解各类物品的历史背景和价值。
第三段：从物品到人的认知（300字）。
通过参与物品价值课程，我逐渐发现物品与人之间存在着一种非常微妙的联系。物品既是人们劳动和智慧的结晶，也是人们情感和文化的载体。每一件物品都有其特殊的历史和文化背景，通过对物品的鉴赏和研究，我们不仅可以了解到创造这些物品的人们的智慧和思想，更能感受到不同文化间的交流和融合。
第四段：物品价值与可持续发展（300字）。
在物品价值课程中，我深刻认识到物品的价值评估不仅仅是个人的追求，还与社会的可持续发展息息相关。随着物质生活水平的提高，人们对于物品的消费也越来越追求高品质和环保。因此，物品的设计、生产和消费都应以可持续发展为基础，注重资源的合理利用、环境的保护以及社会的福祉。只有这样，才能实现人与物品之间的和谐共存。
第五段：个人成长与思考（200字）。
参与物品价值课程不仅让我对物品的认知有了深刻的提升，也使我对自身的发展有了新的思考。在学习过程中，我不仅学到了鉴赏物品的技巧，还锻炼了自己的分析和判断能力。通过课程实践，我更加明白物品的内在价值的重要性，而不仅仅是外在的价值标签。我相信，这门课程的学习对于我的个人成长和未来职业发展都具有重要意义。
总结（100字）。
物品价值课程的学习让我领略到物品的多重价值和社会的可持续发展之间的联系。通过理论学习和实践鉴赏，我不仅提升了自身的专业能力，还加深了对文化、艺术和环境保护等方面的理解。这门课程的学习对于个人和社会的发展都具有积极的意义。我将继续保持对物品价值的关注，并将所学知识应用到实际生活中，为促进可持续发展贡献自己的一份力量。
最热闪光课程的价值大全（17篇）篇五
随着社会的进步，人们对知识的需求越发高涨，高等教育的扩招使通往高等学府的大门向更多莘莘学子敞开，教育的空前普及使终身学习与时俱进理念更加深入人心，更多的人对接受更深层次的教育充满了渴望。此时的成人教育（以下简称“成教”）不再单纯只是学历教育的添补，也不是成人无奈被迫的选择，而是在构建学习型社会和终身教育体系中占据着越来越重要地位的一种教育模式。但是由于人们长期以来对成人教育认识的狭隘及偏见，认为成人教育无非就是为了混张文凭，不仅师资差、生源差，培养出来的也是“非正规军”，根本没有真才实学。因此在当前情况下，通过在成人教育中开展课程建设研究，不仅可以提高成人教育的社会信誉度，扭转人们对成人教育的看法，而且可以充分发挥成人教育在构建学习型社会和终身教育体系中的作用。
2.有利于促进成人教育师资队伍的建设。
目前，成人教育的师资队伍因种种原因更多的还是依托于普通高校的师资力量，故而形成一师多校，身兼多职的教师。因成人教育教师更多来自于普通高校，故他们更加熟悉了解普通高校的教育规律，相对地对成人教育教育规律掌握理解不足，而课程建设需要一流的优秀师资队伍做后盾，通过开展成人教育课程建设，一方面可引起成人教育办学机构对成教师资力量建设的重视，并为成人教育师资地位的提高做出积极的实质性的努力，为纠正人们对成人教育的片面认识做出一定的贡献。另一方面从根本上促进从事成人教育工作的教师发挥积极主动性，自觉探索成人教育教学规律，为组建一支稳定高效，专兼结合高素质高水平成教师资队伍起到推动作用。
3.有效地促进成人教育教材的建设。
符，教材内容无法满足成人学习的实际需求。教材建设是课程建设的核心，教材是教学的依据、参照、指导，也是成人教育学员的自学材料。通过成人教育课程建设，可以较好地促进成人教育教材和自学指导书的建设，从而逐步形成成人教育教材的优良体系，为成人教育正确持续发展提供资源上的有力保障。
4.有效地促进成人教育教学手段现代化的建设。
目前，成人教育的讲课方式大部分还是停留在“师讲生听”的单一授课模式上，课件、多媒体等现代化教学手段有待引入。落后的教学模式，不仅难以适应现代化社会要求，也无法激起信息时代学生的求知兴趣。通过成人教育课程的建设，改进成教教学方法，使成人教育朝着现代化、信息化、网络化、知识资源共享化、与先进教育接轨化的方向努力迈进，互通有无。不仅从时间上有效解决了成人学员工作与学习“鱼和熊掌”无法兼得的苦恼，还为成人学员提供了更科学化人性化的学习安排，在为成人教育教学质量提供保障的同时，又从空间上为受地域所限的学员提供了更大的便利，为成人教育提供了更广阔的发展领域。
5.有效地促进教师教育教学水平的提高。
成人教育课程建设有了系统的科学评价标准，以便对教师从事成人教育授课水平和教学效果进行系统的科学评估，教师的教育教学优点和不足都能得到肯定和暴露，从而对教师产生适度的压力，使教师花在备课、课堂讲课设计上的时间和精力增多，促进成人教育教学质量的提高。
二、策略探究。
1.成人教育课程建设应符合成人学习的特性。
成人教育不同于从未曾脱离学校的学生，他们不仅有广博丰富的社会工作经验，而且在社会实践中逐步培养深化了学习能力、认知辨识能力、综合应用等能力。但因工作、家庭、应酬等繁琐事务影响，学习时间相对较少，背、读、记能力相对减弱。因此，针对成人学员的实际需求及学习特性，多设置有区分性、针对性、能开发利用学员长处的课程，把握好难易深浅，为学员自学提供方便。同时尽量为学员提供选择的余地，在博学的同时能够专精，真正达到学以致用的目的。
2.成人教育课程内容的选择应体现应用性。
成人教育学员参与学习，多数是从自身职业规划发展角度考虑，以能力的塑造、提高、加强为主要目的。故而成人教育课程的知识安排应以实用为导向，而不是以空乏的理论为依据，通过设置更多实践操作课程为学员提供更多参与学习的机会，使他们在学习中成长，在成长中学习，有机地将“学”“用”结合，创建一种将知识与能力相融合的现代学科体系。
3.成人教育课程的建设应体现课程的综合化。
成人教育课程的综合化，表现在两个方面：一是课程内容综合化，把一些相关的'科目、学科综合化；二是课程结构综合化，如职业性课程与非职业性课程并举，这种综合课程一方面有利于拓宽基础，淡化“专业”，强化“复合型”人才的培养，使具有坚实基础理论的人蕴藏着很大的发展空间和创新的潜力，能较好地适应科技的发展。（本文出自范.文.先.生.网）另一方面可以减少课程门类和课时数量，便于成人学员合理选择，优化学习时间，真正做到有的放矢，事半功倍。
4.成人教育课程建设应充分体现职业性。
成人教育是高等教育的一个组成部分，因其学员的特殊性及学习目标的较强实用性，这就要求成人教育的课程建设应以应用为目的，应加强课程建设的针对性和职业性，突出职业岗位能力培养。首先应对职业岗位进行系统的、全面的分析，通过分析得出从事这种职业所必需的基本知识和基本技能，再来确定应该向学员传授何种知识和技能，并以课程大纲形式制定下来，体现课程建设的职业性。
5.成人教育课程建设要体现校本性。
当前，成人教育在某种程度上仍缺乏更多的关注和重视，这种思想意识的普遍存在，致使成人教育课程的开发相对比较滞后。一些学校在开设成人教育新专业时，往往也只是参照模仿其他院校的现有方案或计划，甚至照抄照搬，而不是从实际出发创意革新，更吝啬于投资时间和精力。教学是围绕课程开展的，课程建设的优良对学员学习效果的好坏起着至关重要的作用，课程建设的出发点，如不能从学校出发，真正结合学员学习特性及实际所需，就很难从根本上使成人教育工作得到实质性改善。因此，成人教育课程建设必须树立校本化的课程开发意识，开发出符合国情、校情、师情、生情实际的一套课程，从而实现教学效果的最优化。
参考文献：
柳士彬。论知识社会中成人教育课程的设计原则［j］。中国成人教育，（2）。
（作者单位杜青芬：潍坊工程职业学院学前教育学院蔡龙：甘肃省皋兰县职教中心）。
最热闪光课程的价值大全（17篇）篇六
价值观思修课程是大学教育中很重要的一门课程，旨在帮助学生培养正确的价值观，使其能够做出正确的道德选择。作为一名大学生，我有幸参加了这门课程并从中受益匪浅。通过学习这门课程，我深刻体会到了价值观对一个人的重要性，也收获了许多关于生活、人生等方面的启发和思考。
第二段：对课程内容的认同和反思。
课程内容非常丰富多元，包括了伦理学、美学、人生哲学等多个方面的知识。我在学习中了解到伦理学是人们对于善与恶、对与错等道德问题的理论研究，美学则是研究艺术、美和审美的学问。通过这些课程，我对于什么是善、什么是美有了更深入的认识。除此之外，人生哲学的学习更是对我产生了巨大的触动。它让我开始思考人生的本质问题，例如人生的意义和价值。通过思考这些问题，我对自己的人生定位和目标有了更清晰的认识。
第三段：价值观对生活的影响。
学习价值观思修课程后，我的生活产生了积极的转变。首先，我开始注重自己的道德修养。在面对各种情境和困境时，我能够更加理性地思考和判断，并选择符合道德标准的行为。其次，我更加关注他人的感受和需要。在与人相处时，我更加注重倾听和谦和的态度，以及用心理解别人的观点和意见。这些改变不仅让我更加融入社会，也让我的人际关系更加和谐。最重要的是，通过思考人生的意义和价值，我看到了超越个人的追求和责任，开始为社会、为他人贡献自己的力量。
第四段：课程带来的心灵启示。
对于我来说，这门课程给了我很多心灵上的启示。它提醒我要时刻审视自己的内心，反思自己的行为是否符合价值观的要求。它让我明白，做一个拥有正确价值观的人是多么重要。同时，这门课程也让我认识到，价值观的形成需要时间和经历的沉淀，不能急于求成。它是一个渐进的过程，在不断探索和实践中，我们才能找到适合自己的价值观。这些心灵的启示让我更加坚定了追求真善美的信念。
第五段：思修课对未来的影响。
作为一名大学生，我认识到正确的价值观对于未来扮演着重要的角色。在今后的人生道路上，我将时刻牢记课程所教授的道德规范和信念，以价值观为指导，不断学习和成长。无论是在工作中还是在人际交往中，我将以积极向上的态度对待，遵循道德标准，做出正确的决策和行为。我也会努力将这些价值观传承下去，帮助他人树立正确的价值观，共同构建一个更美好的社会。
总结：
通过价值观思修课程的学习，我在道德修养和人生哲学等方面受益匪浅。课程内容的丰富和启示性，让我对人生的意义与目标有了更深入的思考，也让我在行为上更加符合道德标准。我坚信，这门课程对于每个人的成长和未来发展都有着积极的影响，它将成为我们人生道路上不可或缺的宝贵财富。
最热闪光课程的价值大全（17篇）篇七
理解：正确的价值观必须符合事物发展的规律性；正确的价值观必须符合人类的根本利益；坚持符合事物发展的规律性和人类的根本利益为最高标准与坚持党的基本路线和三个有利于的具体标准是完全一致的。
运用：用正确的价值标准分析社会上丰富多彩的价值选择。
能力目标：学会运用马克思主义的观点和方法去分析社会现象和具体事例，以提高辩证思维能力和理论联系实际的能力。
1．什么是价值和价值观?
2．价值观的导向作用是什么?
3．意识的正确与否判断的标准是什么?
(设计此问题的目的是为了复习旧的知识，并通过逻辑推理引出本课的所学内容)。
思考回答：
什么是正确的价值观?衡量价值观正确与否的.标准是什么?
(此处教师可启发学生把对唯物论中“正确的意识”的认识迁移到对什么是“正确的价值观”的理解上来)意识有正确与错误之分，正确的意识能正确反映客观事物，那么，衡量价值观正确与否的标准就是符合事物发展规律，符合人类根本利益就是正确的价值观。
为什么说正确的价值观必须符合事物发展的规律呢?
价值是事物对人的积极意义，这就离不开人对事物的认识，所谓积极意义是指事物的属性及其变化发展规律对人的积极意义，因此，要确定事物的价值就必须认识事物的属性和规律，只有把握了事物的属性和规律，才有可能进一步确定它是否对人有积极意义。
以西红柿为例，随着人们对西红柿的形态特征、营养价值、生长规律(发育周期、环境条件、栽培、采收、贮藏以及病虫防治)认识的不断加深，其价值则越来越大。这表明：正确的价值观形成于人们对于事物规律性的科学分析上。
古往今来，许多人曾设计过永动机，希望机器一开，不需再增加任何能量就永不停息地运转下去，英国科学家焦耳年轻时曾有过一段追求永动机的历史，但最终失败了。
最热闪光课程的价值大全（17篇）篇八
要不要去澳大利亚就读大学预科课程，关键是基于对澳大利亚大学预科课程的价值分析。对于一位正在国内就读高二的学生来说，如果目标是要在未来一年之内进入澳大利亚大学就读本科课程，有以下两种途径可供选择。途径一：念完高二并取得合格的ielts成绩后，去澳大利亚就读为期一年的预科课程，然后再进入澳大利亚名校(也称之为教研类大学)就读本科课程。
途径二：高三毕业并取得合格的ielts成绩后，进入澳大利亚教学类大学就读本科课程。
价值一：预科课程是进入澳大利亚名校本科的快捷途径。
澳大利亚共有39所大学，综合排名前8位的大学被称之为澳大利亚八大名校。国内学生要进入澳大利亚名校本科学习，一般有三种方式，即：
3、第三种方式是在国内完成重点大学本科第一年的学习后，申请进入澳大利亚名校本科第一年。
不难看出，对于一位正在国内就读高二或高三的学生来说，第一种方式用时较长，第三种方式具有较多的不确定因素，而第二种方式则比较快捷。需要指出的是，国内的高中毕业生，是无法被澳大利亚名校本科直接录取的，不录取的原因，不是因为ielts成绩不符合要求(国内的很多优秀的高中毕业生，ielts成绩能考出6.5分)，而是因为中国的高中毕业证书不符合澳大利亚名校本科的学术录取条件(academicrequirement)。
价值二：预科课程的人性化的课程设置和选课制度。
在澳大利亚大学的预科课程中，学生一般需要就读5-8门课，课程的设置有2个特点。特点一是课程可选范围广。大部分的预科学院可提供15-20门课供学生选择。特点二是必修课少，选修课多。在大部分的预科学院，对于海外学生来说，只有英语课是必修课，其他科目都是选修课。海外教育联盟澳洲频道认为选课一般要考虑三点，第一是学生的兴趣，第二是学生的学习能力，第三是要结合学生以后大学想就读的专业。比如，如果学生想在预科完成后申请本科的商科专业，就应该在预科阶段就读高等数学、经济学和会计课程等。
价值三：预科课程的人性化的评估和升学制度。
在澳大利亚，预科学院评估学生采用的是人性化的持续评估制，而不是最后的一考定终身。就读预科期间，学生的出勤率、平时作业、平时考试、论文、每学期的期末考试都会不同比例地影响学生最后的预科毕业成绩。
总结：国内高中生和家长在看到就读澳大利亚大学预科课程的价值的同时，也要充分地认识到就读澳大利亚大学预科课程将会面临的.挑战。我把国内高中生就读澳大利亚大学预科课程将会面临的挑战概括为时间紧、任务重。预科课程的长度一般只有1年左右，学生要在1年左右的时间，尽快地适应和融入西方的生活环境和文化背景，尽快地适应和融入全英文的教学环境，尽快地适应和学会全英文的学习方式和考核方式，这其中的挑战还是比较大的。因此，澳大利亚教育联盟建议国内比较优秀的高中生去澳大利亚就读大学预科课程。而学习能力一般、英语成绩一般的学生若选择去澳大利亚就读预科课程，特别是名校的预科课程，将会面临比较大的挑战和风险。这就需要顾问老师对每个学生定制vip方案，1对1规划。
最热闪光课程的价值大全（17篇）篇九
今天我们要讨论的是关于教师素质与教学智慧的关系，本人从教已经十余年，对此有些自己的想法，非常高兴有这样一个平台让我畅所欲言，如果讲得有些偏激或偏离请各位海涵。
一、我对素质和智慧的字面理解。
素质，它的解释是：1、事物本来的性质；2、素养；3、心理学上指人的神经系统和感官上的先天性特点。
从字典字面的解释来看，解释1和3说明素质是要天生的，是一种先天条件。看来也是，这可能就跟物竞天折、适者生存一样，有些人就是更适合做老师，与现在的教育方针一致：发展个性。先天体育运动条件好的如果做老师就来做体育、舞蹈老师；天生嗓子脆亮，音准感觉佳，身体协调能力好的来做音乐老师；先天数理推理能力强的就来做理科的老师……人尽其才，物尽其用，这样老师自己都会觉得游刃有余一身舒坦啊。
可还有第二点，那就是素养。所谓素养就是平日的修养。修养则是：1、理论、知识、艺术、思想能方面的一定水平；2、正确的待人处世的态度。从这点来看，又与后天的培养密不可分了。那么作为一个教育者，需要的后天素质有那些呢？我们把它细分下去，就可以感觉到：
1、理论上：主要是专业理论，需要经过正规的学习并且证明已经获得相应的能力。如教育学，心理学，教材教学法等等关于教育上的基本理论。
2、知识上：专业知识是在履行自己所承教学科时所应具备的学科门类知识和所应。达到的能力水平。小学的话，这类知识还不能只有一门两门，最好要“我是党的一颗螺丝钉”的准备，因为兼课现象那是比比皆是，数不胜数。到中学好点，基本上掌握一门的专业知识基本够用。教师在掌握大量的专业知识和技能后，才能在课堂上旁征博引，信手拈来，引人入胜。
3、艺术：我更认为是语言艺术。教育首先就是交流的，没有交流何来教育呢，交流更需要讲究语言艺术，这可能就是同样的一个设计，不同的人来上所反映出来的效果不同的原因之一吧。
4、思想：政治思想和教育思想。前者让你紧跟党的领导走，不偏离政治轨道。后者让你在教育能力上不断提高，表现在既要教书也得育人，如何找到最佳结合点，是每个老师需要时刻谨记和不断学习的。
说完素质，现在来看智慧。智慧是一个人辨析判断、发明创造的能力。看来智慧也是素质的一部分。有了后天的素质后才能形成正确判断辨析，才能有发明创造的能力，所以我认为，智慧是对素质的正确运用。素质和智慧在某些时候是相通的，相辅相成的。
二、我对教学素质与教育智慧结合以后的理解。
教学素质与教育智慧结合，我的理解就是：在教学过程中，对教育目标教学方式有自己的判断、创新能力，利用自己的素质很好地解决各种问题。
智慧应该是表现在课的设计上。在前设计时智慧体现在构思整节课的结构、目标、方法以及课堂可能会出现的问题上，经过判断和割舍进行优化组合，争取用最简单的过程达成最完美的结果。中设计的智慧体现在教师如何得体处理课堂的突发事件：如各种意外致使课堂教学过程中断的，又如学生的回答、提问出乎意料，是前设计中未能准备到的等等。后设计需要对前两设计的反思，取其精华，去其糟粕，力求完美。
我个人认为，真正的智慧是在教学的中设计上。前后设计都有时间让你考虑让你修正，只有中设计——急中生智、巧度难关才是真正的'一个教师的整体素质的体现。为什么这么说呢？请看案例分析。
思想案例：初中课程有黄梅戏的唱段。当我分析黄梅戏，说到这黄梅戏是院内开花院外香，起源于湖北黄梅县，生根发芽茁壮成长却是在安徽安庆的时候，就有不少同学在那笑嘻嘻地嘀咕：“安徽讨饭。”还指指点点，被指点的同学有的大声抗议，有的一脸通红说不出话，看样子，那些孩子是从安徽过来的。这样的情况出现怎么办？一般会有以下几种方法：
1、“安静，好好听讲！”这样的效果是很直接的，学生不再吵闹，老师上课也可以继续了。
2、“我们今天在讲黄梅戏，除了黄梅戏，其他的不要说。”这样的效果也是不错的，老师仍旧可以继续自己的话题。
3、老师不说话，安静地等学生发现老师的不悦，学生发现以后自然就安静下来。
4、请大家来谈谈安徽讨饭的问题。然后从历史地理原因说到现在安徽的发展以及安徽民工的贡献以及少数民工存在的不良表现，客观公正地评价安徽人。从教学目标来看，这样肯定是没有完成既定的任务了，时间不够；从音乐性来说，讨论民工何来音乐性可言。但我认为这样的讨论和评价非常重要。不用说班级里有安徽籍贯的同学，即使没有，也应该让学生知道这样片面的评论是不对的，应该用发展的眼光去看待，要留一个公正的说法给别人，不要见风就是雨。我想这样的思想教育应该是有的，并不是一定要这个音乐给了我们什么启示或我们学了这个曲子以后以后要怎么做这样的思想教育。
理论知识案例：知识是怎么样，理论是为什么，连起来就是为什么要这样。初中音乐（浙教版）课上有对五声调式的学习要求。学生就问了：“为什么是12356呢，而不是12345呢？”如果教师知道，这很好办，娓娓道来即是，如果自己不太清楚呢？方法可能有：
1、“那你为什么叫xxx，而不叫xxx呢？”简单的方法，留给学生的是一脸无辜。
2、“先学会我今天教的吧，那么多嘴。”近似粗暴，学生的反应应该是悻悻吧。
3、“老师也不知道，等我下次来告诉你好吗？”看似实事求是，谦虚谨慎，其实非然，对大的学生来说这恰是你老师不是老师的地方——自己都不懂还来教我们！因为这是基本的理论知识，并非高深莫测。
4、“是啊，为什么不是12345而要12356呢？难道我们的先人不知道12345更简单吗？我们来唱唱看，感受一下。”让学生在演唱、欣赏体验中感受中国五声调式的民族韵律美，让学生意会为什么要用12356而非12345，哪怕仅仅就是“用12345的话没有中国味了。”也是让学生欢欣雀跃的理由啊，毕竟那是他们自己总结出来的呢。
这样的案例有很多很多，包括我曾经写过的论文《从两则案例想到的》的案例一都是老师的不知变通，死搬硬套缺少教学智慧最后导致课堂过程失败的例子，在这里不再赘述。总之教师素质很重要，因为它可以使你那险象环生的课堂峰回路转，柳暗花明又一村。如何来提升教师素质呢？我认为培训是个手段，如果真的要培养塑造一个好老师，应该学习给现在广告新人的那种打造方式：分析教师的个人能力知识，心理素质，风格修为，兴趣特长等等，然后寻找最合适的教师自己喜欢并能胜任的教学风格，塑造一个真正的“好”教师。培训最好着重培养教师的专业能力、表演能力、应急能力。支持鼓励教师形成自己的教学风格，建成自己的教学模式。
最热闪光课程的价值大全（17篇）篇十
从新中国成立以来，我国体育事业就一直呈现一种不断增长的趋势，直到北京奥运会的成功举行，标志着我国正不断由体育大国向体育强国迈进，然而，尽管我国在体育事业上取得了令人瞩目的成就，但我国的高校体育课程的理念却从未变过，这些旧的理念早已无法满足现代大学生的需求，以至于现代大学生的身体素质处于一种不断下降的趋势。为解决这种问题，笔者将详细介绍原有高校体育课程的特点，然后对其进行分析，从健康和文化的视域出发对高校体育课程应有的理念和价值取向进行探讨。
2原有高校体育课程的特点。
回顾我国高校体育发展的历程，很容易发现原有的高校体育教学是在前苏联高校体育教学体系的基础上形成和发展起来的，这种教学体系主要是针对我国当时的基本国情而形成的，所以能很好的满足当时社会的发展和建设，但随着我国各方面的不断发展和壮大，这种教学体系逐渐落后，渐渐表现出了越来越多的缺点。我国建国初期体育事业十分萧条，国人很少有参加国际体育赛事的机会，所以，为了满足当时的国情，我国的高校体育课程主要以选择优秀运动员和宣扬体育文化为主，这就决定了我国原有高校体育课程的几个显著特点。首先，体育课程的教学内容单调乏味，体育课上一直重复着老师教、学生学的模式，老师与学生之间几乎没有互动，在这种枯燥无味的教学下，除了对体育真正有浓厚兴趣的学生外，基本上没有其他学生会对体育运动产生兴趣。这样一来虽然学生的体育技巧得到了提高，但大部分学生却对体育产生了厌烦的态度，这种教学内容虽然短时间内提高了学生的体育水平但却不是体育事业发展的长久之计。其次，原有高校体育的成绩评价标准主要是以运动技术的技术评价和达标情况为准的，在体育教学中主要以学生的运动技术的水平高低来衡量学生体育成绩的好坏的，这种评价方式帮助国家选出了优秀的运动员，促进了国家体育事业的发展，却令大部分的学生对体育运动望而生畏。最后，原有高校的体育课程一味强调培养优秀运动员，传授体育技巧，将体育教学的重心放在弘扬中国体育文化上面，这种体育课程的理念完全符合当时国家的基本国情，对国家体育事业的发展起到了很大的作用。
3我国体育事业的发展现状。
从新中国建立初期开始，我国的体育事业得到了巨大的发展，近几年我国以乒乓球为主的篮球、网球、田径等体育运动在国际上都取得了巨大成就。在乒乓球方面我国选手一直雄霸前三位的位置，在国际赛事上遥遥领先；篮球方面，姚明代表国人在nba创造了属于中国人的辉煌；网球方面，李娜作为中国女网一姐，成为第一个获得wta巡回赛冠军的中国人，并最终以世界第六的排名退出网坛；田径方面，刘翔于雅典奥运会上以12秒91的成绩追平世界纪录并夺冠以后，又在不久后的国际赛事上以12秒88的成绩刷新了尘封的世界纪录，在中国以及世界的田径史上写下了浓墨重彩的`一笔，除此以外，林丹、杨威、孙杨等一个个奥运冠军在世界赛事上大放异彩的同时，也向世界展示着中国体育文化的魅力，直到20北京奥运会的圆满结束，中国的体育事业达到了近几年的巅峰，中国正大踏步的朝着体育强国的目标迈进。如今，中国的体坛英雄辈出，中国的体育事业蓬勃发展，中国的体育文化得到了弘扬，但在这些光辉的背后，隐藏的却是国人身体素质下降的问题。据统计，中国亚健康人群的比例高达70%，相比之下，学生的身体素质问题尤为突出，目前为止，我国大学生的视力不良率高达83%，同时，超重、肥胖、营养不良的学生也在呈现一种不断上升的趋势，可见中国的体育运动普及方面出现了问题。
最热闪光课程的价值大全（17篇）篇十一
民族传统体育的课程设置要依据教育部“大力发展职业教育，提高高等教育质量”的工作总体要求，以提高学生的就业率作为办学第一目标，从体育高职院校自身所具有的优势出发，洞察社会发展中不断出现的各种社会需求，制定出能够及时满足这些社会需求的教学内容，培养出具有时尚性、创新性、主动性相结合的学生，个性突出，特长突出，而且对民族传统体育保持有很大的兴趣度、具有高尚的武术精神和职业道德；熟练掌握科学健身知识等方法、教学与指导；通过武术、散打国家二级裁判员与社会体育指导员考试，最终能够满足完成社会上时尚流行的各种机构的教学任务，使他们成为高素质、高技能的职业人才。
（一）注重课程的思想教育价值。
思想教育价值是民族传统体育课程资源开发的关键所在，作为从民族共同体文化中剥离与凸显出来的一种民族体育文化形式，民族传统体育是我国社会主义体育事业的重要组成部分，因此，在安排各种课程教学中都要培养学生对我国民族传统文化的认知度，从中感受民族传统文化的博大精深，而不盲目崇拜西方的思想体系，有弘扬民族传统文化的精神，并把这种精神体现到学生的日常行为过程中，形成学生的职业素质和职业道德。例如：在教学中始终贯彻从礼仪等外在的形式到内在的思想意识，把传统武德与现代公德、社会道德以及法律意识相结合，形成学生自觉的行为规范、礼仪规范、思想规范。从课内到课外形成一种良好的风范，培养学生学会做人，正直正派，有宽广的心胸，尊老爱幼，助人为乐的美德，磨炼出慈、勇、智、恒的坚强意志，发扬“自强不息”，“厚德载物”的民族精神，为社会做出贡献。
（二）以市场为导向，调整专业结构，提高就业率。
目前民族传统体育课程存在着与体育市场不协调的弊病，我国体育市场呈现出多样化的发展趋势，对民族传统体育的市场要求也在逐步提高，但是，我们的课程还是基本保持过去的习惯，虽然有所改变但却赶不上变化的速度，最后形成了民族传统体育学生毕业就业率低，就业层次低的局面，而整个社会对民族传统体育的需求不但没有减少，反而在增加，这些机会被那些勇于探索市场的人所占领，比如幼儿武术、搏击俱乐部等。面对市场我们所要做的首先应该进行课程改革，从专业结构、课程内容、教学模式等方面入手，针对目前社会的发展，在社会基础较好的项目上进行创新，把握时尚的脉搏，把娱乐性、健身性、流行性等因素与群体性相结合，培养出适应社会需求的人才，提高就业率问题就自然能得到解决［1］。
（三）突出实践能力培养，加强实训基地建设。
高职院校以培养高等职业技能人才为目标，要求学生在具有一定理论知识的同时，必须具有扎实的操作技能和综合的实践能力。实践教学是培养学生操作能力，理论联系实际能力的关键环节，民族传统体育课程要融健身、娱乐、表演、社会服务于一体，培养学生的创新精神和实践能力［2］。加强对校内外实训基地的开发和利用，通过集中技能顶岗实训课程，安排学生到实训基地进行社会实践，顶岗实习，使学生充分体验职业角色，在“学”中做，在“做”中提升能力，强化学生的专业技能及相关能力，培养学生的职业综合素质和社会适应能力。
（四）与体育职业鉴定站配合，取得职业资格证书。
体育职业资格证书制度的实施为体育职业教育内容与方法的改革提供了重要条件，引导体育职业教育的课程体系直接与职业活动需要和就业需要相结合，直接为社会生产和经济发展需要提供服务，提高人力资源的开发效率，为推动体育职业教育走向市场化和社会化奠定了基础。因此，在民族传统体育中要引入职业资格证书，积极鼓励和引导学生在校考取“职业资格(技能)证书”。为此，在教学大纲中要加大职业资格课程的设置，增加社会体育指导员等课程，借助“省体育行业特有工种技能鉴定站”，将“职业资格(技能)证书”考试的国家职业标准和考试大纲内容直接引入到民族传统体育课程设置中［3］。
（一）教学内容的选择。
民族传统体育在课程内容的改革上主要是摸准社会发展的脉搏，而且具有前瞻性，抓住那些具有社会基础的项目加以创新，同时有针对性地吸收流行、时尚的项目，在原先基本的教材基础上，制定出教学大纲，把理论与实践进行新的融合，把竞技与实用进行新的.解读，把娱乐、健身、艺术、经济价值等多层次的要求集中起来形成整体，这样就能培养出具备生产力的学生来。在教学中还应注意进行实际的训练和上岗位实习等多种形式，始终把应用摆在第一位，让学生只要一出手，就能取得各种效益。武术、散打、养身在原先的民族传统体育中是不可分裂的，这些项目在人体生理与心理发展变化过程中有着不同的要求与需求，对于人体而言是一个整体的连锁性增强体质的过程。而现在的教学中吸收了西方的批量生产的思维，把学生视为机器，将技能进行割裂细化，虽然在一定程度上满足了大批量培养学生的目的，但是却失去了整体特色和传统文化的韵味，这样并不利于学科的发展和学生职业能力的形成。在教学过程中，要把武术、散打、养生互为利用，相互促进技能的学习，让学生在不同内容的交叉教学中加以融合，既形成一专多能的技能，又有自己进行创新的基础，为拓宽学生的就业面打下坚实的基础。
（二）以人为本，创新教学模式。
首先，通过市场调研，广泛征求俱乐部行业专家、企业用人单位意见，根据当前社会市场的需求，结合本院具备的软硬件设施和特点，对教学目的和任务、教学内容、教学方式和方法等进行相应的优选；其次，了解学生的个性特征，引导他们发现自己的优点和不足，通过对学生的指导使其做好将来的职业规划，建立阶段性学习目标，从而为其在学校期间的学习方向做好向导。第三，用现代先进的体育教学理念做指导，通过基础理论、技术和实训的教学三个相互支撑的立柱作用，做好将来的入职教育准备，进而体现高职高专院校的培养人才特点［4］。第四，通过对实训基地的开发和利用，为学生搭建“学以致用、学有所用”的平台，利用教师的教学指导与学生自主性、研究性学习的教学方法，使学生能充分把理论与实际、课内与课外、实用性与时尚性结合起来，从而满足社会需求的不断更新。第五，加强校内与校外的联系，主要从教师、地点、机构上进行多方面的交流，做到请进来与走出去相结合、学习与实践相结合。
（三）注重产学结合、校企合作。
民族传统体育在探索“校企合作、工学结合”的人才培养模式的实践中，要体现“课堂+俱乐部”的特点［5］。既突出学生主体，以校内仿真俱乐部、社区非营利性俱乐部和企业化运作的营利性俱乐部为依托；以学校、行业和俱乐部的有机结合为纽带，建立互动合作机制，共同开展人才培养。利用校内一切教学资源和人才资源，为企业和社会服务；采取“走出去，请进来”的方式，加强理论与实践的结合。通过校企互兼互聘、签约实训基地、合作开发课程、目标方向培养、职业素质培训、专业实践与顶岗实习、学生毕业就业培训等形式，使学生实现从学习知识、技能到运用知识和技能进行教学和指导的转化，实现学生由学校到社会的角色转换，为顺利就业奠定基础，准备条件。
目前，全国体育高职院校的发展才刚刚起步，最重要的是如何与社会需求相吻合，并且能够走在前面。因为教育过程需要时间，培养学生需要很多的资源，在当前的条件下，要加大实训基地与实训环节建设，注重产学结合，校企合作，培养“双师型”教师队伍，教学内容要紧扣行业发展状况，同时依托体育行业特有工种职业技能鉴定站，加快培养学生适应社会的步划，其中，经济价值与时尚价值以及健身价值的体现是目前培养学生符合社会需求的一个标志。希望有更多的研究能够揭示其中的发展规律。
最热闪光课程的价值大全（17篇）篇十二
摘要：基于“通信工程与概预算”课程的核心地位，该课题在教学中以企业真实生产活动和岗位职业能力分析为基础，以岗位能力为导向，以工作任务为驱动，通过工学结合、教学做一体的教学方式，对该课程定位、教学内容、教学方式等进行改革探索，取得显著成效，与2013年获中山火炬职业技术学院教学成果三等奖。
关键词：通信工程与概预算课程；教改；探索；实践。
通信技术专业学生将来主要从事通信领域的工作，而光纤通信技术已深入到社会生活的各个层面，成为现代社会重要的`关键基础设施，通信产业也成长为国家的支柱产业。本课程是通信技术专业的核心课程，对专业核心能力的培养起着非常重要的支撑作用。该课程基本目标掌握光纤通信技术的基本知识、基本原理、基本应用技能等，掌握各光学器件的用途、特点及使用；掌握sdh的速率和帧结构、映射、复用与同步，sdh传送网结构；能够正确安装中兴传输设备；能够正确的放绑、接续机房线缆及测试；能够正确的进行业务、公务、时钟及保护配置；掌握例行维护的基本原则；能够对告警及性能事件做基本的分析与处理。
1、课程改革思路。
2、教学内容的的改革。
随着现代通信技术特别是移动通信技术与光纤宽带接入技术的高速发展，通信业务也发生了巨大的变化，宽带数据业务取得了迅猛的增长，越来越多的手机用户同时发展成为移动互联网的用户，通信工程建设的重点主要集中在移动网络优化与光纤宽带接入项目；通信技术专业人才培养必须适应这个变化，为下一代通信网络建设培养掌握现代通信技术，熟悉通信工程设计、通信工程概预算，具有较强动手能力的专业人才；但目前市场上有大量通信工程概预算类教材，大都停留在空洞的理论上，缺乏实际的工程案例，理论与实践脱节。依据近年通信工程实际案例，以提高学生实际工作能力为重点，整个教学内容共设置通信工程制图、通信工程概预算、通信电源工程、通信线路工程、通信管道工程、有线设备安装工程、无线设备安装工程七个情景，每个情景下面设置了多个任务，这些任务遵循从认识到认知、从简单到复杂的学习过程，每个任务都来源于实际的工作任务，每个任务融理论教学和实践教学于一体，都要求完成相应的作品。通过本书的学习，学生可以理解并掌握现代通信工程建设、勘测设计、概预算文件编制的相关知识，可以较快掌握通信工程施工、勘测、设计及概预算文件编制能力，为实际工作打下坚实的基础，具体表述如下：
3.1任务驱动教学法。
以实工程项目引入教学内容，整个教学围绕工程项目的工作任务展开，提出基于工作任务的任务驱动教学法，如图2所示。
3.2自我学习的平台。
本课程除了正常上课、实验等教学外，已与课程网站的建设工作，将课程介绍、教学团队、课程标准、项目载体设计、课程整体设计、课程建设规划、实训大纲、实训指导书、教案、课件、案例集、习题库、教辅材料、工学结合方案、实践教学评价体系、学生成绩评价方案、师资培训计划、教学组织方案、质量监控方案、课程特色、答疑讨论等专业课程资料全部列入网站中，学生可以通过课程网站进行自主学习和答疑讨论。
3.3扩充性资料使用情况。
除课内教学内容外，教师为学生提供、指定了大量的课外阅读资料，包括教材、期刊及网络资源。如下表2所示。
4、总结。
该课程内容深入浅出、能够把理论知识和实际的应用结合起来。教学中能充分利用真实项目、真实的设备以及校内实训环境使学生真正的体验所学知识的应用，理论联系实际，能够达到预期教学效果。
参考文献：
[1]张小衡.高职《光纤通信》实验教改探讨[j].武汉工程职业技术学院学报，2005（17）：1.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[m].北京：清华大学出版社，2009：35.
[3]李南峰，郝一洁.浅论工作过程系统化课程开发的几个关键要素[j].十堰职业技术学院学报，2010（6）：16.
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最热闪光课程的价值大全（17篇）篇十三
摘要：客观性和逻辑性是亚理士多德的形而上学的灵魂，他的关于形式的思想在哲学、科学、逻辑、数理之间具有一种超越性关联，这使他的实体理论与他的逻辑学取得了一致，从而实现了哲学和科学的统一而成为西方哲学的亚理多德传统。他把对事物终极原因追求表达为四因理论，并在基中建立了哲学概念与科学原理之间的超越联系，而他遗留的范畴理论却成为了西方哲学无法逾越的文化障碍，从这种差异中我们可以看到中西文化互补的实质性关联。
人类的一切抽象思想或许都要起源于神话意识，而从古希腊神话分离出哲学而使其具有它自身的内容和方法，就是苏格拉底-柏拉图和亚里士多德这些先哲所开创的学术研究，。亚理士多德在人类思想史上最重要的贡献就是它把主要依赖比喻、经验推理的辩论的哲学思维推进为可以用概念和命题表达的逻辑方法，亚理士多德的学术研究方法明显地不同于苏格拉底-柏拉图和其他的古希腊哲学家的地方，首先表现在他的研究重心已转移到对名词、概念与事物属性、本质的关系进行的分析研究，而不是仅仅依靠辩论和比喻的方法直接对事物、属性、本质等进行研究，就是说他意识到了用概念、命题进行表达和思维，而不是主要地依靠形象来表达，用比喻、经验来推理，苏格拉底的辩论和柏拉的对话都是对话人之间的直接解释和辩驳，基本上是对事物的直接思维方式，而基于空间意义的形式正是柏拉图的理念的立足点。亚理士多德把基于事物的思想形象的表达为概念关系，把对事物的原因研究推进到逻辑关系的表达，把主要依靠经验比喻的推理方法推进为逻辑推理，把辩论转变为完全理论性的学术方法，简言之，把广泛的思维变成了精确的思想，这种进步的意义已不仅仅是对于哲学领域的，而是整个文化意义的。
亚理士多德所建立的三段论的思维形式是迄今为止我们仍学习和训练思维的基础方法，我们或许不应当把人类智力进步台阶上的这一大步归功于某一个人，但亚理士多德对此做出了最重要的贡献，无疑代表了这一伟大的进步。
亚理士多德在哲学和自然哲学上所做的重要贡献就是他的形而上学，如果说柏拉图代表的是整个西方哲学的基础，那么亚理士多德的形而上学代表的就是自然哲学的雄伟建筑和近、现代科学哲学的基础，即基于客观性的科学本质，尽管它看起来存在着内部的混杂不清甚至是错误，人们可以夸张而不失其真实性地说，它托起了整个西方知识型文化的摩天大厦，即是后人对它的反对，也是站在它所提供的基石上，比如伽利略用落石试验证明了亚理士的一个错误论点而成为了近代科学的一个象征，但上人们不能忘了伽利略的比萨之塔是屹立在亚理士多德所提供基础上。如果我们可以说，对儒家学说的领悟感受就是对中国传统文化精神的认同，那么也可以说对亚理士多德的理解就是对整个西方知识型文化的鸟瞰能力的把握。
一、形而上学。
亚理士多德的形而上学的核心概念就是实体，形而上学主要地就是以实体概念研究事物的终极原因、所以形而上学讨论的重心不在事物的属性和它们的关系的而是实体概念和事物的关系，正是在这个最重要的区分上，亚理士多德的形而上学不是的纯粹哲学思辩，而是真正的自然哲学，这正是他的“形而上学”一词的真正意义所在，或许我们在相当大的程度上应当将它看作是现代意义的科学哲学的在起源和发展的最根本的基础，它的重要性是毋庸置疑的，这已为西方科学文化的发展所证实。在他的建筑物之上，科学已远是今非昔比，而这座伟大的建筑物却仍然坚固、旧貌斑驳，但却更加分离孤独，史蒂芬霍金在他的名著“时间简史”的末尾对现代哲学与科学的分离现象评论说：“哲学家如此地缩小他们的质疑范围，以至于连维特根斯坦这位本世纪最著名的哲学家都说道：哲学仅余下的任务是语言分析。这是从亚理士多德到康德以来哲学的伟大传统的何等堕落！”他的批评或许一方深刻地反映了潜藏在现代科学家意识中的亚理士多德的哲学传统的支配作用，另一方面表明了哲学、科学、科学哲学之间二千多年来复杂的互生消长关系在今天所见的一个更加变易从面难以把握的剧烈现实。
亚理士多德广泛地考察各种哲学和自然哲学，他把所有当时流行的学说总述为追求事物的终极原因，他看出了事物的终极原因即不能把所有的事物归结为某一个事物，比如泰勒斯主张“水”为万物之因，也不能归结于事物之外的超验存在，如柏拉图的理念，而是在于事物的自身原因，事物的自身原因存在于事物的自身但又不等于事物自身，因此事物的自身原因即不是别人又不是自己，这种困惑几乎成了所有的哲学家无法逾越的障碍，亚理士多德提出了著名的四因说：本因(原因)、物因(物质)、动因(动力)、极因(目的)，以实钵概念和实体与事物的逻辑关系表达了这个困难的问题，虽然他并没有解决这个问题，但他以一种全新的方式表达了它，关于事物自身的学术研究是物理学和数学，而关于事物自身原因与事物的属性的关系的学说就他所说的形而上学。当然他的形而上学仍在一般哲学意义的框架内，因此更精确的说法应当是亚理士多德继承了古希腊哲学的自然哲学精神并以逻辑方式表达了它，在科学与哲学之间建立了新的联系和的统一，亚理士多德的形同上学自身正是哲学与科学之间即mate-physics意义的实体。因经这就是亚理士多德在古希腊哲学本义上对智慧的追求。
二、实体。
亚理士多德的实体不是实际事物本身而是事物自身的原因，也不是某种超验的存在，亚理士多德认为不存在一般意义的实际事物，这正是他与柏拉图的分歧，因此亚理士多德的实体即不等同于科学活动中的具体对象。又不相同于柏拉图的超验的理念，实体取决于质料和形式，但又不是这二者，而是这两者之间的潜在关系，亚理士多德就是努力地去说明这种多重层次的关系，但是亚理士多德并没有给予我们一个一致性的实体概念，实际上他只是通过对实体概念的内涵和外延大量分析给我们提供了许多理解他的实体概念的思想过程，但正是在这些精微的方向区分上，他把对知识的追求导向了作为思想对象的客观性。
首先亚理士多德的论述的实体是基于科学基础上的，因此实体的意义与质料紧密系在一起，而且亚理士多德所说的“质料”在很多情况下是指物理性质上的“原料”(material)，而不是一般哲学意义上的“物质”(matter)，因此虽然他说：原料被制成物品后，“质料”仍保留着，(形而上学5)但在这里，“质料”等同于物品的本质即“原料”，而不是指更进一层的原料的本质，即没有把质料作为哲学意义上的抽象的物质概念来使用。因此他虽然区分了两种“原始物质”的含义，即构成具体事物的原始物质，和一般意义的原始物质，如青铜是青铜器的原始物质即原料，但水是青铜的原始物质，后者才是早期希腊哲学意义上的抽象的物质概念之一：凡是可熔性物质〈包括青铜〉都是水。恰恰在于亚理士多德不是在这种纯粹的哲学观念上坚持他的实体演说，避免了柏拉图的超验，但另一方面，实体与质料又不是象实际事物一样具有与原料直接的构成关系，质料依靠潜在的形式以目的性的变化过程而成为具体的事物，这样形式又不是物理意义的形状而是对它的抽象，这才是具有一般性意义的事物自身的原因，正是在这样一种古希腊哲学中逻各斯意义上，它成为亚理士多德的实体和形式的关系，所以亚理士多德的实体正是自然哲学与纯粹哲学观念之间的桥梁，这与人们所熟悉的关于事物与属性的关系都不相同，从而使许多人都很难跟随亚理士多德的思想。
实体实际上是亚理士多德提出的事物的终级原因的四因说与哲学和自然哲学的统一的概念方法，四因一方面可以融贯自然哲学和自然科学的理论，另一方面又可以归属于哲学领域的因果理论，因此从四因说出发而完成实体概念是亚理士多德建筑在哲学与科学之间的形而上学的整套结构蓝图，他在哲学、自然哲学，和科学之间建立起了一种过渡性的统一，虽然存在混乱和错误，但绝不是拼凑，他的“实体”正是科学与哲学之间的形而上学实体。
为了了建立实体与自然科学对象之间的一致，他提出了潜在或潜能的概念，潜能一方面可以解释实际事物的运动和变化的动力，即科学意义上物因和动因之间的关系，这很自然；另一方面潜能使质料走向事物自身的目的形式，这是物理学意义的物因和哲学意义的极因之间的一种超越关系，同样在哲学意义的本因与物理学意义的动因之间也有这种超越关系，他使用了另一个一个概念实现，潜能使质料走向事物自身的纯粹目的超越关系被等同为事物的概念在实际事物中的实现这样一种间接的说明，这是一种莫比乌斯-克莱因式的转换，而且亚理士多德也不是在他的所有论述中始终一致地使用这些概念，但在一种可以理解的意义上它们是一致的。这样他也就在具有哲学意义的极因和本因与科学意义的物因和动因之间建立了转换性过渡，在实体的哲学意义和物理学的客观对象之间建立起了通道。
另一方面，亚理士多德从几乎是不可质疑的数理观念“一”的基点出发，用潜能解释潜在的形式，一是一切事物的自性而非属性，这是一个可以普遍接受的古老观念，因此在这个意义上它区别于作为具体的计数意义的数字，亚理士多德总结它的意义有四个方面：延续性（时间）、整体、个别和普遍性，亚理士多德认为人们通常所讨论的事物的统一性往往都是这四义中的一方面，比如柏拉图的形式就是普遍性的共相，而亚理士多德的形式却是“这一个”的一，即整体与个体对立与分别在科学计量意义上的对象，他是这样说的：
自然哲学家于运动亦以简单而短促的移转为运动之计量；这些运动单位就是占时间最短的运动。在天文学上这样的“一”也是研究与计量之起点，在音乐上则以四分之一音程为单位，在言语上则为字母。所有这些计量单位在这里的含义都是一。
这才是亚理士多德心目中作为事物的统一性形式的真正能够与柏拉图的形式理念相抗衡的意义，它既不同于具体计数的数字，也不同于柏拉图想得到而未得到的象数，它是实体在数理意义上的意义而又可以归属于哲学观念的代名词，实际上这也许可以看作是二千多年后才充分展开的数理逻辑原理的一个哲学基础。这样亚理士多德的实体与实体的形式就存在一种基于客观性的真实联系，实体就在事物的自身原因与事物的属性之间建立了形而上学的过渡。
从这些分析中我们可以看出，亚理士多德的形式不仅是他实体理论的一大支柱，它还是一般事物的概念与事物及事物和事物属性之间的真实的关系，它就是亚理士多德在形而上学和实体学说整个论述中的的灵魂逻辑学意义上的形式，在这个最重要的轴心上，逻辑学实现了自己。
三、逻辑学。
亚理士多德对形式的论述与柏拉图的理念形式不同不仅仅是哲学和自然哲学意义上的，亚理士多德对此已进行了许多分析和比较，但是这些细致的论述混杂而层次不清，原因在于，柏拉图的理念抽象而简洁，层次分明，而亚理士多德的实体概念虽具体但意义纠缠，层次超越，实体的概念在本质、物质或物料、形式这些诸概念之间缠绕，游移难决，亚理士多德自己所提倡的用种差作定义方法在这里根本用不上，这些概念之间既不是隶属关系，也不是因果关联，它们似乎不取决于这些概念自身而取决于对它们的定义途径，把实体解释为质料与形式或它们的关系对他并不困难，他的论述的所有困难并不在于如何用质料或形式去解释实体，他已经从多方面已作过多种说明，他的困难在于去表达和说明这种复杂而纠缠的关系的方法自身，他的所有论述与他的前人不同之处正在于他不是用事物的属性和属性之间的关系去论证，而是企图依靠概念和事物、属性、本质，以及概念之间的关系去进行论证，他把对物理学、数学、自然哲学的经验性讨论提升为可以用纯粹学术方法表达和论证的学问，他的伟大事业正是表现在这种独创上亚理士多德把抽象的思想过程表达为专门的学问逻辑学，略摘其言如下：
因为专研实是之为实是的学术是能够独立的一门学术，我们必须考虑到这门学术与物理学相同抑相异。物学所讨论的是自身具有动变原理的事物；数学是理论学术，讨论静止事物，但数学对象不能离事物而独立存在。那么异乎这两门学术，必是专研那些独立存在而不动变事物的学术，这样性质的一类本体，我们以后将试为证明其实存于世间。世上若真有这样一类的实是，这里就该是神之所在而成为第一个最基本的原理。于是显然，理论学术有三物学，数学，神学（哲学）。
于是明显地，这一门学术的任务是在考察实是之所以为实是和作为实是所应有的诸质性，而这同一门学术除了应考察本体与其属性外，也将所察上列各项以及下述诸观念，如“先于”，“后于”，“科属”，“品种”，“全体部分”以及其它类此各项。
我们必须提出这一问题，研究本体和研究数学中所称公理〈通则〉是否属于一门学术。因此，明显地，研究一切本体的.哲学家也得研究综合论法〈三段论法〉。
现在，让我们进而说明什么是这样一个最确实原理。这原理是：“同样属性在同一情况下不能同时属于又不属于同一主题”（同一律）。可是关于这个论点〈赫拉克利特曾说“同样的事物可以为是亦可以为非是”，〉只要对方提出一些条理，我们当用反证法来为之说明这不可能成立。（矛盾律）同一事物既是而又不是，除了同义异词而外，必不可能。
逻辑学就是这样逐步地在他的表述中艰难地实现的，三段论是思维的基本逻辑形式，逻辑三律是形式逻辑的公理，当然亚理士多德并不是系统地全面地总结了逻辑学，他主要地只是在各方面用逻辑方法论述了他的学说时表现了形式逻辑方法，提出了最基本的观点，而且这也并不是始终一致和清晰的，其中也避免不了混乱和错误，但他的逻辑学方法是坚实的，虽然亚理士多德并没有把它表达为逻辑系统，但他已撑握和运用了它，而且亚理士多德仍用使潜能解释他的哲学意义的形式，但这已经是在逻辑学意义上解释形式，潜能不过是他对逻辑的运用的解释的替代物，因此与用潜能解释质料的潜能在形式不同，它不是指实体作为质料内在的变因，而是指实体作为概念的逻辑意义的变因，它是通过实体对自身的逻辑否定而实现的，他勉强称之为“潜在的事物”。有别于实体的潜能通过事物的运动和变化而实现目的，潜在的事物的运动和变化“不是”（即逻辑否定）所有论述过的运动和变化这是一级难于察见而可以实现的逻辑过程。他论述这个思想过程是艰难的，我们甚至无法从始终如一地追随他的思想，他并没有直接指出他思想中的这种意义的形式是什么，他主要地只是以概念与事物的区别和与它们的关系，特别是从概念实现为现实事物的过程间接地表达了他的形式思想，比如他说：：
铜，潜在地是一雕像；可是雕像的完全实现并不是“铜‘作为’铜”而进行之动变。因为“铜‘作为’铜”与“作为”某一潜在事物并不相同。
能够导致健康与能够致病不相同倘“能致”为相同，则正是健在与正在病中也将相同，真正相同的只是健康与疾病的底层，那底层或是血液或是体液则确乎为同一的血液或体液。
有如颜色（概念）与可见物之不同那样，事物与潜在事物并不相同。
例如可建筑物之作为可建筑物者，可能有时实现与有时不实现，可建筑物作为可建筑物而进行实现，则为建筑活动。实现就或是这个建筑工程，或是房屋。然而当房屋存在时，这可建筑物就不再是可建筑物；这恰已成了被建筑物。所以，实现过程必须是建筑活动，这就是一个运动变化。
如果仅仅从论述的上下文关系上去读这些文字就几乎令人无法捉摸，这不是对事物或事物属性的抽象，也不是对概念的逻辑关系的整理，而是企图从逻辑思想活动中抽象出纯粹的逻辑形式的过程，这种艰难正是人类智力进步的伟大足迹的一点点遗迹，弥足珍贵，所以亚理士多德对他的形式的论述比他的实钵概念更难于被人理解。二千多年后，维特根什坦以更纯粹抽象的方式表现这一过程，比如逻辑哲学论中所说的“型式概念”就正是亚理士多德艰难而未说出来的一种“潜在的事物”。虽然今天逻辑学已进步为能与数理方法结合的产生了强有力的数理逻辑方法，但人们在亚理士多德的最初起点上并没进步多少，他所未解决或他已接触而未意识到的问题比如有关逻辑的形成和逻辑的本质问题，逻辑公理的意义如排中律的适用性问题等等，对于现代人来说也是一个远非完全解决了的课题，甚至纯粹的形式系统自身也因哥德尔定律的出现而面临难以自保的最深刻的危机。
四、形式、范畴与现实的思想。
逻辑学的地位是非常特殊的，这完全反映在亚理士多德的学说中形式这一概念即是他的实体理论的构成部份，又是其论证的逻辑工具方法上，这正与亚理士多德的实体概念处于哲学与科学之间的地位相类似，亚理士多德的逻辑学一方面是他的实体学说的论证工具方法，它的自身又是关于思维形式的方式和过程，在一个更高的层次还成为认识论即纯粹的哲学。所以亚理士多德的形式也在两个方面与柏拉图的形式理念的不同。作为实体的形式，亚刊士多德充分论述了他的形式不同于柏拉图的形式的区别，这主要在于他的形式主要地是基于数理的和逻辑的意义上的，因此不同于柏拉图的几何意义上的绝对抽象的空间形式。他从多方面论述了柏拉图的理念形式不可能成为事物的原因，柏拉图的理念的超验性与数字（即今天所说的算法意义）所包具有客观性格格不入，因此柏拉图企图将数字纳入到理念的框架内就没有成功。另一方面，亚理士多德从逻辑方向出发，把他的形式从他的实体理论中导向了逻辑意义的范畴系统，成为了他的形而上学的一个支柱，并给后世哲学研究带来完全不同于柏拉图的理念所产生的影响。
实际的事物并没有严格精确的几何形状，但是纯粹的几何形式却存在于它们之上，同样，人们计物为数，物虽不是数，数却在其中，因此可能存在数的理念形式，在各民族文化发展史上，数的确被广泛用于与图形相类似的抽象应用，比如中国古代的河图洛书，毕答哥拉斯的数与各种事物或事物关系的对应，虽然古代的希腊人为将了数想象为一种纯粹的空间形式而做了许多努力，但终于因在形式和系统的内在冲突而终未获结果，或许中国的八卦图式是在这个方面唯一的一种成功表达方式，但这并不是数理自身意义上的表达，而仅仅是数的图式过程，它作为思想的范式表达了现实思想的普遍方向。而亚理士多德为了求得哲学、自然哲学和科学之间的一致性，把他的实体意义的形式，逻辑意义形式共同表达为不同于概念的范畴，这是一种哲学意的形式与科学意义的形式在逻辑意义的形式中的混合，这样亚理士多德的关于形式的思想与他的逻辑学就实现了本质上的统一，真正地成为了他的形而上学理论的灵魂和实体，他提出了著名的“十范畴”（诸格）：因此无论从那方面看，这些范畴完全不是层次分明和内容划一的，并没有自身的统一性和系统性，在他及后人的讨论中9与10两个范畴常常不予考虑，范畴也不在一般哲学范围内讨论，这是因为人们只注意这些范畴在哲学和科学上的各自的意义意义，而实际上这是亚理士多德把逻辑范畴与数学关系和哲学概念混合在一起，表现了他企图把数理原理、逻辑原理与哲学统一的努力，所以后人即不能消化它，也不能抛弃它，始终围着它转圈子。这些范畴的组成是否合理不能在它们各自的领域内理解，而是他企图实现的实现逻辑与现实之间的基本联系和过渡的方法，正是由于立于这个深刻的思想上，亚理士多德的形而上学是实征意义的自然哲学思想而不是超验的思辩哲学，这个本质正是史蒂芬霍金所说的希腊古代哲学与科学的统一性的伟大传统。但人们并不真正了解这一点，罗素就坦率地承认他不理解亚理士多德的范畴的意义(西方哲学史)，这并不奇怪，罗素研究的内容是纯粹的逻辑，正是这种与哲学的分离使他始终不能解决“世界上至少存在一个个体”这样超前提性的问题。康德由于是在纯粹性的方向上发展了亚理士多德的范畴学说，因此康德的范畴就是一种纯粹的知识形式，为了避免作为这种纯粹的知识形式的范畴与经验世界的完全隔离，康德对他的范畴补充了图型或称范型理论(纯粹理性批判：纯粹悟性概念之图型说)，在这个意义上他确实也继承了亚理士多德，但他却并没有对此做出实质性的发展，范型在他的理论中只是他的范畴与经验之间一个模糊不清的与时间有关的中介，康德只能把说它说成为“潜藏在人心深处而难以为我们发现、觉察的一种艺术。”亚理士多德的范畴理论就这样被不断地被承继、被质疑、被重新理解、解释、翻新，但永远无法逾越，这正是亚理士多德给西方哲学和西方文化留下的一个无底深渊，它反映了西方文化基于自身的一个最深刻的本质。
思维活动被表达为逻辑形式后，人类的思维活动因之得到了精确化，成为了可以被正确的表达，理解和检查和训练的对象，这成了一切科学思想的前提，它的意义和重要性是不言而喻的，如果说知识与科学的文化不可以没有亚理士多德，这也许不算夸大；但是别一方面，人类的思想和思维活动毕竟不是人类的全部，而且人类的精神活动并不能由纯粹的思想活动全部表现，更重要的是，人类的思想与现实之间的关系自身是一个真正的现实，而这正是中国思想的真正本质。一方面，思维活动能表达为分离于现实过程的逻辑形式，另一方面思想自身又是一个最重要现实活动，所以亚理士多德，康德等大哲学家总是敏锐地感到应当在这者之间找到联系并企图把它表达出来，但他们只是在它之前艰难的探索和徘徊而找不到真正的入口，而这已实现在在与西方文化不同的中国思想上（参见论中国思想），这并不是他们努力不够的原因，而是不同的文化造成的历史结果，或许我们也可以为中国历史上没有出现一个亚理士多德而惋惜，但如果中国历史上果真有过亚理士多德，也许就没有中国思想了，历史没有如果，这就就是历史。但是中西文化的不同并不是对立的和冲突的差异，正如我们从亚理士多德在他的逻辑形式与范畴、康德在他的的范畴与范型的关系中所做过的努力中所看到的和所希望的一样，它们是人类文化互补的两个方面，甚至它们各自的缺陷也是互补的：科学知识具有形式的丰富却看不到基本的统一性，超越的思想有终极的内在一致性却只结下了贫瘠的现实之果，但我们可以期望在真正地领悟它们的互补性之后，我们有可能实现它们之间的超越过渡。
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最热闪光课程的价值大全（17篇）篇十四
自自治区书法教育学校在我校挂牌后，我校进行了不懈地努力，并深入开展了系列活动;本学期，经学校研究将书法教育作为校本课程的内容进行进一步地深入和落实，实施方案具体概括为：三落实一展示。
学校将各班的阅读课改为书法教育课。一二年级为每周两节，三至六年级为每周一节，以及每天下午到校后的10分钟。
二、教师教授的落实。
1、教师要根据所带班级的实际情况，制定切实可行的计划，怎么教，教什么，做到胸中有数。
2、每位书法教师要通过不断地学习、培训来提升自身的书写水平，老师们虽然也是刚刚起步，但在学习后去指导学生是没什么问题的。
3、书法教师可以通过网络等渠道，去获取书法的书写方法，做好上好每节课的准备。
4、老师可以充分地利用多媒体，进行课件书法演示或教师书写方法的示范，以此来引导学生。
5、课堂上要将教师的教和学生的练习充分结合起来，不可以只练不教，盲目练习。
三、学生学习的落实。
1、要本着循序渐进的原则，从具体笔画的练习到字的练习逐步推进。
2、学生要在老师的指导下进行练习，做到持之以恒。
3、动员和鼓励学生在课后进行巩固练习，不断提高书写水平。
四、展示。
每学期，要组织一次学生书法展示活动，全校师生共同参与，同时也将此作为对教师考核的一项内容。我想只要我们共同去努力，书法教育将成为我校校本课程一道靓丽的风景线。
五、开展时间：从本学期3月8日开始进行。
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最热闪光课程的价值大全（17篇）篇十五
现代的中国在体育方面已经取得了巨大的成就，但高校体育的课程理念和价值取向却仍保持着以往的状态，在健康与文化的视域下，针对现在国人身体素质下降的国情，笔者认为，我国的现代高校应该在体育教学方面做出变革，具体体现在课程理念和价值取向方面。相比于以往高校的体育课程理念，现代高校应该把培养学生体育爱好作为最基本的课程理念。有了这个方向，高校体育教学应该在教学方式、教学内容、评价标准上首先做出改变。教学方式上，应该一改以往单一的老师教学生学的教学模式，要以学生为主，让学生自己选择感兴趣的体育课程，保证他们自主学习的主动性，同时一定要增加学生和老师之间的互动，使得老师能够更好的教育学生；教学内容上，应该把教育学生坚持锻炼，热爱运动作为重点，帮助学生养成坚持运动的好习惯；评价标准上，不能把学生的最终运动技巧成绩作为唯一的评判标准，要更多的参照学生平时的训练分数，保证学生运动的积极性。针对我国大学生身体素质呈下降趋势的国情，我国现代高校应该更加重视学生的健康，把学生良好的身体素质作为体育课程的价值取向。高校方面除了在课堂上面教育培养学生以外，在课堂之外的场所也应该不遗余力地组织活动对学生的身体素质进行加强，最好能够通过活动在学校宣扬体育文化，培养学生对体育的兴趣爱好，帮助他们主动从事体育运动，养成坚持锻炼的习惯。
5结语。
学生是国家发展强大的未来，是国家建设的后备力量，只有拥有良好的身体素质才有为国家的事业努力奋斗的资本。如今，中国的体育事业已经得到了巨大的发展，中国正走在通往体育强国的道路上，而学生的身体素质却在呈现下降趋势，希望中国的教育机构能够引起重视，针对现在的国情，把培养的重心放在学生的身体素质上，把学生的健康作为最基本的价值取向。
参考文献：
[1]童乐.梦想与辉煌:北京2008年奥运会申办记实畅想[m].北京:民主与建设出版社,2001,149.
最热闪光课程的价值大全（17篇）篇十六
钢琴课程是我国师范教育中学前教育的主要课程之一，钢琴课程教学中在提升学生弹奏技能的同时还要注意文化的取向问题，本文就示范高校教育的现状进行分析，对变革学前教育专业的钢琴课程的价值取向进行讨论。
［关键词］。
学期教育专业是我国幼儿教师的摇篮，该专业的教学也要符合时代的发展。在钢琴课程的教学改革中需要将课程的文化价值取向考虑在内。学前教育中钢琴教学的价值主要反映在其文化的定位，钢琴课程的文化内涵等。
一、高校音乐教育现状分析。
我国高校音乐课程设置主要是沿袭了欧洲传统音乐文化的课程，主要的内容包括基本乐理、声乐、钢琴等。从高校学前教育的专业的钢琴教材、课程设置、定位、课程教授方式的整体观察，很容易看出，钢琴教学比较重视“技巧”而忽视“文化”，因此该课程可以被定位为技能型课程。除了在价值取向上的问题外，当前我国学前教育的钢琴教学仍旧存在许多问题，主要有音乐技能课程的设置方面，课程的学科设置没有将相关的音乐知识和技能实现很好地衔接;音乐课程十分单一，没有开展良好的音乐拓展等。高校对学前教育中的诸多问题逐渐开始重视，教育部门也开始实施相应的教学改革。下面我们针对教学改革中价值取向的变化进行简单的分析。
自21世纪后世界多元化的音乐教育现实影响了基础音乐教育改革，随后出现在高等师范院校的音乐教育课改中。基础音乐教育课程的“课程性质”中提到:学生在对中国传统音乐产生认识和了解后，对我国传统民族音乐产生浓厚的兴趣，进而爱上我国传统的民族文化和音乐。学生通过了解国外其他形式的音乐开拓自己的视野，提升学生的审美，在对不同国家丰富多元的文化了解后实现对不同文化的尊重和理解。［2］针对以上的要求，在钢琴教学中要相应地引入我国民歌、民乐、少数民族音乐等。并且要在音乐的学习中结合音乐文化的学习，介绍关于中国和世界各国的音乐。通过音乐欣赏课程的开设，从历史、美学、文学等多个角度，多元化地对音乐知识进行延伸和拓展，学生在理解多样化的音乐文化背景中更深刻地认识音乐作品，全面性地学习世界各地的音乐。此外还要强调文化在幼儿教学改革中的重要性。幼儿文化的'教育和发展已经成为世界各国教育家和学前教育界比较关注的问题，文化是幼儿教育阶段的重要基础之一。因此高等师范院校的学前教育专业作为培养幼师的摇篮更要加强课程的文化价值取向，更好地适应学前教育新课改的要求。
钢琴课程教学融合了知识、技能、艺术和实践，实现了学生各方面的培养，很好地帮助学生提高音乐素养和审美能力。学生在钢琴音乐表演和钢琴审美原则上的对钢琴中的文化和内涵进行深刻的学习，学生在音乐文化的价值体会中养成良好的审美情趣。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:学生的审美教育要建立在艺术教育的基础上，充分发挥艺术教育对学生的情感教育，帮助学生塑造全面完整的人格。避免出现一味的重视技能的训练和文艺活动的开展，轻视了学前儿童在音乐课程中的情感体验和态度倾向。幼儿自主创作是其表达内心情感和认识的方式，要积极鼓励支持儿童具有创造性和个性的艺术表达，重视对儿童内心情感和价值态度的探求，淡化对儿童专业音乐技能的标准化要求。同《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的要求相符，将培养学生在学习过程中的审美情趣以及发现美创造美的能力作为钢琴课程教育的重点。
四、钢琴课程价值取向要适应学前教师的专业化要求。
幼儿园的发展和幼儿教师的专业化对学前教师的内在素养要求比较高，在高等师范教育中学前教育专业不仅是培养一名合格的幼儿园教师，前提是培养一名具备各方面优秀素质的大学生，因此在课程的设置和人才培养的观念上，高校学前教育工作要用发展性的眼光对课程方案具体的实施，结合学前教育专业化的需要，实现对学前教育专业学生高素质文化的培养，同时还要使学生具备相应的学前教育教学能力，以及研究教学的能力，为学前教师的终身教育和专业化的形成奠定良好的基础。
钢琴课程中不仅要让学生掌握相应的技能，还要起到对学生人生、文化、艺术的教育等作用。它不仅对学生的钢琴技能进行了训练，同时还对学生的智慧进行了启发，因此在学前音乐教育改革中钢琴课程要将文化教育作为其价值取向。该思想是学前教育钢琴课程教育工作者需要参考的重要思想。
［参考文献］。
最热闪光课程的价值大全（17篇）篇十七
现代的中国在体育方面已经取得了巨大的成就，但高校体育的课程理念和价值取向却仍保持着以往的状态，在健康与文化的视域下，针对现在国人身体素质下降的国情，笔者认为，我国的现代高校应该在体育教学方面做出变革，具体体现在课程理念和价值取向方面。相比于以往高校的体育课程理念，现代高校应该把培养学生体育爱好作为最基本的课程理念。有了这个方向，高校体育教学应该在教学方式、教学内容、评价标准上首先做出改变。教学方式上，应该一改以往单一的老师教学生学的教学模式，要以学生为主，让学生自己选择感兴趣的体育课程，保证他们自主学习的主动性，同时一定要增加学生和老师之间的互动，使得老师能够更好的教育学生；教学内容上，应该把教育学生坚持锻炼，热爱运动作为重点，帮助学生养成坚持运动的好习惯；评价标准上，不能把学生的最终运动技巧成绩作为唯一的评判标准，要更多的参照学生平时的训练分数，保证学生运动的积极性。针对我国大学生身体素质呈下降趋势的国情，我国现代高校应该更加重视学生的健康，把学生良好的身体素质作为体育课程的价值取向。高校方面除了在课堂上面教育培养学生以外，在课堂之外的场所也应该不遗余力地组织活动对学生的身体素质进行加强，最好能够通过活动在学校宣扬体育文化，培养学生对体育的兴趣爱好，帮助他们主动从事体育运动，养成坚持锻炼的习惯。
5结语。
学生是国家发展强大的未来，是国家建设的后备力量，只有拥有良好的身体素质才有为国家的事业努力奋斗的资本。如今，中国的体育事业已经得到了巨大的发展，中国正走在通往体育强国的道路上，而学生的身体素质却在呈现下降趋势，希望中国的教育机构能够引起重视，针对现在的国情，把培养的重心放在学生的身体素质上，把学生的健康作为最基本的价值取向。
参考文献：
[1]童乐.梦想与辉煌:北京2008年奥运会申办记实畅想[m].北京:民主与建设出版社,2001,149.
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