单位的成功与否，每个员工都有直接或间接的关系，因此大家要携手合作，共同拼搏。下面是小编为大家整理的单位创新发展案例，一起来学习吧。
体积单位换算教学设计（精选13篇）篇一
4、在学生学习活动中体现阶梯式评价。
1、教师准备：
（1）实验器材：量杯、石块、水、
（2）1立方厘米、1立方分米的实物模型，用3根1米长的木条钉成的直角架、
（3）大小不同的长方体、正方体实物、
（4）多媒体课件、
（5）桌椅摆放：六组，每两组对称形。
2、学生准备：
（1）1立方厘米、1立方分米的模型、
（2）长方体（正方体）纸盒或实物、
第一轮：比眼力。依次发四条长短不同的线段。指出先谁拿，后一起拿。
第二轮：比运气。教师出示四个不同的平面图形。学生随意点。
第三轮：比判断力。依次发四个不同的长方体、
通过谈话后，引出“长度”、“面积”、“体积”等名称，提出问题：什么叫做物体的体积呢？（板书课题）。
看到这个课题，你有什么要问吗？
什么叫体积？体积单位有哪些？体积和表面积什么不同？（师板书：意义、单位、体积和表面积的区别）。
师：提得很好，下面我们就来共同探讨这些问题。
（一）、建立体积概念。
那么，什么叫做物体的体积呢？你们想怎样得到这个问题的答案？自选学习方式。
(3)（自学）在水杯中放入一块石头，在水面处做一个黄色记号。
拿出石块后，再放入一大些的石块，在水面处做绿色记号。
汇报归纳：水杯中放入石块后，石块占据了空间，把水向上挤，水面向上升。石块大占据空间大，水面上升得高；石块小占据空间小，水面上升得低。
讨论、归纳：物体占有空间、物体所占空间有大有小、
让学生用自己的话说一说“体积”的意义、
结论：物体所占空间的大小叫做物体的体积、教师再进一步讲解、教师：所有的物体都占有一定的空间，比如教室占据了一个较大的空间，课桌、讲台又占据了教室里的一部分空间；课本、文具盒占据了书包里的一部分空间，等等（板书）。
（3）巩固、看教科书第111页的“做一做”、
哪堆木块的体积大？哪堆木块的体积小？并说明理由、
教师指出：在实际生活和生产中，有时只需要凭感觉判断出谁大谁小就可以，但是有时也需要知道物体到底有多大，这就要我们精确地计量物体的体积。计量体积就要用体积单位，常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米(板书)下面我们就认识一下这些体积单位。
1、认识1立方厘米。
(1)教师出示一块1立方厘米的模型井指出：这就是体积为1立方厘米的正方体。
(2)分组观察探究，然后汇报：你知道了什么？(每四个人一组，每组一个1立方厘米的正方体模型)。
引导学生：
看一看：1立方厘米的体积比较小，是正方体。
量一量：1立方厘米的正方体的棱长是1厘米。
说一说：棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米(板书)。
想一想：体积是1立方厘米的物体比较小。
引导学生说出：体积大约是1立方厘米的物体，如：蚕豆等物体，再引导学生用手势表示一个食指尖大约是1立方厘米。
议一议：计量体积使用立方厘米比较恰当的物体。（手指尖、玻璃珠、骰子）。
2、认识1立方分米。
(1)师出示一块1立方分米的体积模型并指出：这就是体积为1立方分米的正方体。
(2)分组观察探究然后汇报：你知道了什么？
引导学生：
看一看：1立方分米的体积大一些，是一个正方体。
量一量：1立方分米的正方体的棱长是1分米。说一说：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米。(板书)。
想一想：体积是1立方分米的物体比1立方厘米的物体大。引导学生说出体积大约是1立方分米的物体。再引导学生做出：用手势表示1立方分米。
议一议：计量体积使用立方分米比较恰当的物体。（粉笔盒、药盒、礼品盒等。）。
3、认识1立方米。
想一想：列举物体体积大约是1立方米的物体，如：两个课桌合在一起；电视机箱子……。
启发学生借助四个同学围成的空间来表示1立方米。让学生看一看1立方米的体积有多大、教师：1立方米的空间大约可以容纳8位小学生、教师请8位学生钻进架子里，半蹲着，充满棱架、让全班同学体会1立方米的实际大小、（装电视机的纸箱、电脑台，洗衣机等等。）。
(1)判断：(投影出示，113页做一做1)。
(2)操作：剪一条1分米长的线，用纸剪一个1平方分米的正方形，拿出1立方分米的模型。
教科书第113页“做一做”的第1题，让学生充分说一说它们有什么不同、引导学生讨论归纳三者的不同点，使学生知道：长度单位是一条线段，面积单位是一个正方形，体积单位是一个正方体。
1、用多大的体积单位表示下面物体的体积比较适当？
（1）、一块橡皮的体积约是8（）（2）、一台录音机的体积约是20()。
（3）、五年级语文课本的体积约是297（）。
（4）、一个蓄水池的体积是4.2（）。
2、操作练习。摆一摆、想一想、（可以小组合作完成）。
3、书113页做一做第2题，通过阅读操作练习引导学生归纳：不论物体是什么形状，含有几个体积单位，它的体积就是多少。启发学生发现大家所摆出的长方体的形状不同，长、宽、高也就不同，但是体积都是相同的、）教师再提问：这是为什么？（因为这些不同形状的长方体所含有的体积单位是一样的、）。
5、下图中哪个是长度单位，哪个是面积单位，哪个是体积单位？它们有什么不同？
7、估量大约多少个1立方厘米的小方块拼起来有1立方分米、
请同学们把这堂课学习的内容整理一下，你学到了什么？学会有关体积的知识有什么用呢？
根据学生发言归纳、
本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位、认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念、教学之后认真反思觉得这个教学任务基本完成。
体积单位换算教学设计（精选13篇）篇二
本节课是在学生认识了体积的意义后教学的。例8从测量的需求出发，引导学生认识常用的体积单位立方厘米、立方分米、立方米。在教学每个体积单位时，十分重视引导学生初步建立有关体积单位实际大小的表象。此外，在学生认识立方厘米后，还呈现了两个用棱长1厘米的正方体摆成的长方体，让学生说说它们的体积，既让学生初步体会体积单位在体积计量中的应用，又为学习长方体体积公式做了必要的铺垫。教材最后还沟通了刚认识的体积单位与已学的体积单位升和毫升的联系。通过练一练，帮助学生进一步丰富对有关体积单位的感知。
1．引导学生认识常用的几个体积单位：立方米、立方厘米、立方分米，并帮助学生初步建立1、1立方厘米、1立方分米实际大小的表象；能正确区分长度单位、面积单位和体积单位的不同。
2．使学生在具体的问题情境中，经历讨论、探究、类推等学习活动过程，增强空间观念，发展数学思考。
3．能积极主动地参与体验活动，愿意与人交流自己的想法，倾听他人的观点，增强学习自信心。
能联系已有知识正确区分长度单位、面积单位、体积单位，清楚各自含义。
教师准备棱长1厘米和1分米的正方体各一个，1立方米演示模型架，棱长1分米的正方体容器一个，一升的量杯一个。学生每人一个棱长1厘米的正方体。
1.引导学生选用生活中的实例说说什么是物体的体积，什么是物体的容积，两个概念有什么不同。
2.比较物体体积的大小．。
媒体显示用同样大小的小正方体搭成的不同形状的一些物体（12个和12个、16个和17个），让学生比较这些组合体的体积大小，并说说各自的想法。
（因为每个小正方体的体积都是完全相同的，所以每个组合体的体积就是使用的那些小正方体的体积和。）。
3.设疑：老师这儿还有两个组合体想让你们比比它们的体积大小，先请大家闭上眼睛，听老师说这两个物体是怎样的，听完后迅速作出判断。一个物体是用8个小正方体搭成的，另一个物体是用7个小正方体搭成的。（所用的小正方体大小不同）。
学生回答后，媒体显示两物体，结果学生发现两个物体因为所用的小正方体并不是完全一样的，从而明白只有用同一种小正方体搭成的物体才能通过比个数方便地比较出物体的体积大小。
1、出示例8下面的长方体和正方体，提问：老师这儿还有两个物体，看看哪个的体积大？
学生交流后追问：仅通过观察，你们能断定它们的体积大小吗？那我们能不能联系刚才的学习经验想个办法来解决呢？先自己想想，然后在小组里讨论讨论。
独立思考，小组交流。
引导得出：把它们切成同样大小的正方体，就能比出大小。
2.媒体演示过程：将长方体和正方体切成同样大的正方体，让学生通过数方块的方法，确定长方体的体积大。
3.过渡：的确，在计算或测量物体的体积的时候，都需要选用同样大小的正方体，为了准确测量或计量体积的大小，人们统一了正方体的标准，并规定了用同样大小的正方体作为体积单位。常用的体积单位有立方厘米、立方分米、和立方米。今天，我们就来研究这几个体积单位。（板书课题）。
4、认识1立方厘米。
（2）得出结论：棱长1厘米的正方体，体积是1立方厘米，介绍字母表示法。
（3）引导学生比划感受1立方厘米的大小。
（4）举例：“找找看，我们身边哪些物体的体积接近1立方厘米？”
反馈：骰子、一节手指头等的体积接近1立方厘米。
（5）“下面两个长方体都是由棱长1厘米的正方体摆成的，体积各是多少立方厘米？”
媒体显示图，学生口答。
（6）回顾小结：“刚才我们认识了1立方厘米，想想立方厘米通常用来计量怎样的物体的体积？”
（用立方厘米来测量或计算较小物体的体积）。
5、认识1立方分米。
（2）引导学生比划感受1立方分米的大小。
（3）我们身边哪些物体的体积接近1立方分米？
（设计意图：认识1立方厘米、1立方分米时先出示正方体实物，再描述其含义，再让学生通过进一步的观察操作丰富感知，让学生说说生活中哪些物体接近1立方厘米或1立方分米，激活学生已有的生活经验，帮助学生建立1立方厘米和1立方分米的表象，丰富学生对体积单位的感知。）。
6、认识1立方米。
（1）提问：“想一想，怎样的正方体体积是1立方米？”
（2）直观感受1立方米的大小。
教师演示：用3根1米长的木条做成一个互成直角的架子，放在墙角，看看1立方米的空间有多大。
指名一些学生蹲到1立方米内，让学生体会到立方米是用来计量较大的物体的体积的单位。
（3）我们身边哪些物体的体积接近1立方米？
7.认识容积单位与体积单位的联系。
计量液体的体积，常用升和毫升作单位。容积是1立方分米的容器，正好盛1升水。
教师演示：1立方分米正方体容器水倒入量杯。
得出：1立方分米=1升1立方厘米=1毫升。
（设计意图：有层次地安排教学内容，为学生留下适当的探索空间。认识了1立方厘米和1立方分米后，没有直接告诉学生1立方米的概念，而是提出问题“想一想，怎样的正方体体积是1立方米？”，让学生根据已有的经验自主建构1立方米的概念。这样安排充分关注学生已有经验，突出了学生在建构知识过程中的自主性。）。
1.用12个1立方厘米的正方体木块摆成不同形状的长方体．它们的体积各是多少？
（都是12立方厘米．不论物体是什么形状，含有几个体积单位，它的体积就是多少）。
2、完成练习五第5题。
比较1厘米、1平方厘米和1立方厘米，说说它们有什么不同。
学生口头回答。
指出：这三个图形分别表示相应的长度单位、面积单位和体积单位。这是它们的不同点。1平方厘米是边长1厘米的正方形，1立方厘米是棱长1厘米的正方体，这两个概念都与1厘米有关。这是三个图形的内在联系。
（设计意图：通过比较，有利于学生强化对长度、面积和体积计量单位的认识，更好的建构认知结构。）。
3、完成练习五7。
重点在学生交流的策略中提炼思考策略：先想想实物有多大，再思考用什么单位比较合适。
4、完成练习五8。
先推想再操作验证。
这节课你认识了哪些单位？它们和我们以前学过的单位有什么区别？
体积单位换算教学设计（精选13篇）篇三
时分秒的认识及简单的时间的计算是人教版三年级上册的内容，经过时间的计算对于三年级的学生来说有一定的难度，为了让大多数学生容易接受，我在这节课上是这样设计的：在教学经过时间的计算时，教材出现了数格子和列式计算的方法。这是课前有所预设的。从整堂课讲，基本达到了教学目标，较好地激发了学生的学习兴趣，教学节奏把握适当。例1是时间单位的换算。我在处理教材的时候，先让学生复习1时=60分，1分=60秒。通过复习1时=60分，让学生自己想一想，有没有其他这样的算式。先让学生探究，再进行反馈交流，然后进行说想法(自己说、互相说)这样能更好地激发学生学习的兴趣和找到学生最初的想法。在这阶段的学习，学生能很好的掌握知识，学习兴趣也很浓厚。
例2是本课的重点和难点。如何让学生集中精神学习和掌握例2的知识点，是这堂课的关键。我在处理这个问题的时候，想了很多方法，在试教的时候，也尝试了许多。最后我确定用学生自己亲身体验过的运动会情景来串联，在配合钟面辅助学习学习效果明显，学生兴趣高涨，学习积极性浓厚。这样贴近生活的情景很容易让学生接受，并且辅以钟面，学生学习起来不吃力。而且，我始终让学生先自己试着做，试着想，让他们自己去探索，有自己的想法后，再进行交流反馈，学生的思维能充分发挥出来，对学习知识的帮助很大。但是，一节课下来，效果很好，问题也存在一些。比如，教学时间的计算时我辅以钟面，始终在钟面的帮助下让学生进行计算。这样，学生是不是依赖习惯了，脑子里没有钟面，形不成表象，无疑，对他的学习是有障碍的。所以，应该慢慢淡化出来，直至脱离直观的钟面，要在脑海中形成钟面。又比如，在反馈时，我没有抓住一些典型的错例在反馈。一般，这样的学生是有一定的想法的，如果没有反馈出来，没有进行引导、纠正，那么对他的这堂课的学习是有阻碍的。所以，在反馈时，还要做到反馈到位，善于抓住学生的错例。最后，我还有一些始终没有很好的方法，那就是，如何使学生脱离钟面后，能很好的计算经过时间。我想，这是我在这堂课后还需要去研究的地方。
体积单位换算教学设计（精选13篇）篇四
教学目标：
结合实践活动，认识体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间的换算。
能力目标：
在观察、操作中，发展空间观念。
情感目标：
学生想探究问题，愿意和同伴进行合作交流；乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题。
教学重点、难点：
观察、操作中会进行体积、容积单位之间的换算。
教学策略：
教师引导学生进行自主探究。
教学准备：
图表课件。
教学过程：
一、导入新课：同学们上节课我们学习了长方体的体积，哪个同学起来说一下体积单位有哪些？引出体积单位。
二、教学新知：
1、让学生利用手中的教具摆出正方体。
1排摆10个，每层正好摆10排，也就是说，每层可以摆100个。高是1分米=10厘米，盒子里正好摆10层。即1分米3=1000厘米3，1升=1000毫升。
2、用以上方式教学立方米与立方分米之间的进率，即体积为1米3的正方体，它的棱长为1米；也可看成是棱长为10分米的正方体，它的体积是10×10×10=1000分米3，1米3=1000分米3，1m3=1000dm3。
3、填一填表格，比一比了解长度、面积、体积单位之间的联系和区别。
单位。
相邻两个单位之间的进率。
长度。
米、、厘米。
10。
面积。
米2、（）、厘米2。
体积。
米3、（）厘米3。
4、课堂练习。
(1)先让学生独立填一填，再选几道让学生说说思考的方法与过程。
(2)可以让学生通过计算来分析、比较从而解决问题。
通过计算第三种包装比较合算。如果学生有其他的比较方式，只要合理，教师应给予肯定和鼓励。
(3)先让学生联系生活经验，对电视机包装箱上“60×50×40”这个数据信息进行解释，然后再让学生说说自己的想法并计算。体积是60×50×40=10（立方厘米）。
(4)先让学生独立计算，再说说是怎么想的，实际上就是求1.5米高的水的'体积。50×20×1.5=1500（立方米）。
四、课堂小结：
学习了这节课，同学们有什么感受和体会？
1分米3=1000厘米3。
1升=1000毫升。
1米3=1000分米3。
1m3=1000dm3。
体积单位换算教学设计（精选13篇）篇五
教学目标：
2、理解并掌握体积高级单位与低级单位间的化和聚。
3、培养学生认真审题的习惯，使学生在解决实际问题时，能准确地运用单位间的化聚法进行计算。
教学重点：体积单位进率和单位之间的互化。教学难点：复名数和单名数之间的转化。教学过程：
一、复习准备。
1、教师提问。
（1）常用的长度单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？
（2）常用的面积单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？
2、口答填空，并说明算法和算理。
（1）4米=（）分米=（）厘米。
（2）500厘米=（）分米=（）米。
3、谈话引入：我们复习了长度单位和面积单位的进率，和高级单位和低级单位之间转换的方法，今天我们学习常用的体积单位间的进率和单位之间的转化。
二、学习新课。
1、认识立方分米和立方厘米的关系。
（1）指导学生自学，出示自学提纲。
a、棱长是l分米的正方体的体积是多少？
b、棱长是l0厘米的正方体的体积是多少？
c、1立方分米与1000立方厘米哪个大？为什么？
（2）学生分组汇报．教师演示动画“体积单位间的进率l”
2、推导立方米与立方分米的关系．。
（3）思考：1立方米等于多少立方厘米呢？
3、小结：相邻的两个体积单位间的进率是l000。
4、完成书上想一想，填一填。
三、巩固反馈．。
1、口答填空，说出计算过程。
0.9立方米=（）立方分米。
540立方厘米=（）立方分米。
38立方分米=（）立方米。
4立方分米50立方厘米=（）立方分米10.35立方米=（）立方米（）立方分米。
2、判断正误，并说明理由．0.5立方米=500立方厘米（）。
2.6立方分米=2立方米60立方厘米（）。
四、课堂总结．。
今天我们学习了什么内容？你还有什么不懂的地方吗？
设计意图：体积单位的换算是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体的体积计算公式后进行教学的。引导学生通过实际操作，结合实际模型理解立方厘米和立方分米之间的进率。为了更好地学习本节课的内容，本节课在教学设计上主要体现以下两个特点：1.重视学生的自主猜测、主动探究。在教学中，我先让学生猜想相邻体积单位间的进率，再通过验证发现常用的相邻体积单位间的进率是1000。这一过程充分体现了学生的主体作用，既掌握了知识，又培养了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。2.重视转化、推算等方法。为了让学生明确体积单位间的进率，本节课先对旧知识进行复习，借以引导学生利用转化、类推的方法，让学生提出猜想，然后通过合作验证等活动得到结论，这样既让学生掌握了数学知识，又提高了学生解决问题的能力。
五、板书设计：
体积单位换算教学设计（精选13篇）篇六
p表示功率，单位是“瓦特”，简称“瓦”，符号是“w”。w表示功，单位是“焦耳”，简称“焦”，符号是“j”。“t”表示时间，单位是“秒”，符号是“s”。
简介。
功率是指物体在单位时间内所做的功的多少，即功率是描述做功快慢的物理量。功的.数量一定，时间越短，功率值就越大。求功率的公式为功率=功/时间。功率表征作功快慢程度的物理量。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
体积单位换算教学设计（精选13篇）篇七
教材分析：
本节课是在学生认识了体积和容积的意义后教学的。本节教材的主要内容是认识体积、容积单位。教材先呈现了长度单位1厘米，面积单位1平方厘米和体积单位1立方厘米，并指出常用的体积单位有立方米、立方分米、立方厘米。然后教材安排了做一做活动让学生通过实际操作活动，体会1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小。再让学生通过说一说把体积单位与生活中熟悉的事物联系起来，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际意义。后面在认识体积单位的基础上认识容积单位。教材的的编写体现出三个方面的意图：一是把体积单位与学过的长度单位、面积单位联系起来，体会统一单位的重要性，同时对这三种单位有一个直观的区别；二是注重实际操作，获得大量的感性经验；三是紧密联系生活实际，感受体积单位的实际意义。我的教学设计也围绕着这三方面来进行，为了让学生有充分的活动时间，我把体积单位与容积单位分开教学，第一课时教学体积单位。
学生分析：
小学生思维是具象的，小学高年级学生的思维正处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡发展期。因此，小学阶段学习的几何是属于经验几何或实验几何，这些内容的学习都是建立在小学生的经验和活动基础上的。对于小学生的学习方法而言，他们对几何图形的认识是通过操作、实验而获得的，几何的相关概念与关系的获得也是以操作为基础的，学生从一年级就开始接触几何，到五年级他们对几何教学中的动手操作活动并不陌生，并有一定的动手操作能力和经验，但本班学生对操作活动中的自律性还不是很强，教学中应注意对操作活动时纪律的控制。
教学目标：
1、常用的体积单位:立方厘米、立方分米、立方米，初步建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的实际大小的表象。
2、知道物体含有多少个1立方厘米，体积就是多少立方厘米。
3、引导学生经历观察、类比、举例、等学习活动，积累数学活动的经验。
4、通过数学，增强空间观念，发展空间想象力。
教学重点：
帮助学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。
教学难点：
能联系已有知识正确区分长度单位、面积单位、体积单位，清楚各自含义。
教具、学具准备：
教师准备棱长1厘米和1分米的正方体各一个，1立方米演示模型架。学生准备棱长1厘米、1分米的正方体各一个，米尺1根。
教学媒体：
ppt课件。
教学过程。
一、复习引入。
1、填单位：
老师身高155（）教室的面积为48（）。
游泳池水深2（）占地面积250（）。
师：这是我们以前学过的单位，它们是什么单位同学们还记得吗？
课件出示：长度单位面积单位1厘米的长度1平方厘米的大小。
二、教学新课。
师：常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。
1、认识1立方厘米。
（1）出示1立方厘米模型：这就是1立方厘米，让学生拿出自己做的棱长是1厘米的正方体，看看和老师的1立方厘米是否一样大。
（2）分组观察﹑探究交流，然后汇报，你知道了什么？
操作要求：
看一看：1立方厘米的体积有多大？
量一量：1立方厘米正方体棱长是多少？
说一说：什么是1立方厘米？
想一想：体积是1立方厘米的物体有多大，把它印在头脑里。
举一举：生活中哪些物体体积约为1立方厘米（如蚕豆﹑玻珠、手指末节等）。
拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米。
（3）汇报交流。
（4）教师小结：棱长是1厘米的正方体，体积是1立方厘米。板书记法。
2、认识1立方分米。
（1）出示1立方分米模型，告诉学生这就是1立方分米。
（2）学生拿出学具分组观察、探究、汇报，你知道了什么？
看（大小）量（长短）说（概念）想（有多大）。
举一举：（粉笔盒、菠萝等）。
拼（体积）。
（3）汇报交流，教师小结并板书。
3、认识1立方米。
（1）根据以上的'体积单位推测，什么样的体积是1立方米（板书）。
（2）我用三把米尺在墙角搭了一个体积是1立方米正方体框架，让学生估一估能容纳多少个学生，然后试一试。
（3）8个学生一组，用米尺搭一个1立方米的空间，看一看，把一立方米的大小印在头脑里。
（4）哪些物体体积约为1立方米？（太阳能水塔、讲台等）。
5、比较长度单位、面积单位、体积单位的不同。
（1）课件在长度单位和面积单位的旁边出示1立方厘米的图形。
（2）让学生观察有什么不同。
（3）小结：长度单位表示距离大小，面积单位表示表面大小，体积单位表示空间大小。
三、巩固练习，提升理解。
您现在正在阅读的《体积单位》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《体积单位》教学设计1、完成练一练第1题。
2、选择适当的单位名称填在括号里。
（1）五（1）班教室占有空间约是150（）。
（2）一个成人鞋盒体积约是6（）。
（3）一块橡皮的体积约是8（）。
（4）一把椅子高90（）。
（5）一张单人床的面积约是2（）。
3、连线。
一台洗衣机的体积约为40立方厘米。
书包的体积0.3立方米。
碳素墨水盒的体积20立方分米。
4、说说身边物体的体积。
四、课堂小结：
说说本节课有哪些收获。
教后反思：
在本节课的教学中，我注重从小学生空间观念形成的心理特点方面手，做了以下尝试，取得了不错的效果。
1、注重新旧知识的联系与比较。
教学初我让学生通过填单位回顾旧知，知道测量长度需要用长度单位，测量面积需要用面积单位。然后自然而然就引出测量体积就需要体积单位了。并在教学完体积单位后与长度单位、面积单位进行了比较，让学生从直观形象到内在含义真正理解体积单位。
2、充分利用直观教学，注重学生实践体验。
学生空间观念的形成具有很强的直观性，比较感知的是图形的外显性属性特征。所以在教学中，我充分利用直观教具，调动学生的感官，通过触摸、类比等学习活动，帮助学生并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的体积观念。学生真正是在亲身经历和体验积单位，从而在头脑中形成表象，积累经验，有助于以后计算和估算物体的体积。另外，在教学中我还引导学生将三个体积单位结合起来，进行对比，并列举生活中的实例，激发学生的欲，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际的。
3、注重学习方法的迁移。
在三个常用的体积单位的新知教学中，我采用了分层推进的教学策略。老师先引导学生通过摸一摸、量一量、比一比、举个例子等学习活动，并学习1立方厘米。然后将主动权交给学生，让学生利用1立方厘米的方法在小组内自主活动，1立方分米，最后1立方米。这样不仅培养了学生小组合作学习的能力，同时也提高了学生参与尝试的兴趣。
4、注意学生身边的数学知识。
在让学生感受每个体积单位有多大时，我让学生找一找身边哪些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米、1立方米，学生有的提到我的一个指头头大约是1立方厘米，我随机抓住这一教学资源，追问道：你们每个手指大约又是多少立方厘米呢？在例举1立方分米时，学生说粉笔盒的体积大约1立方分米，有一次我买的烤红薯大约1立方分米等等。在感受1立方米有多大时，我用三把米尺在墙角搭了一个体积是1立方米正方体框架，并让学生估一估能容纳多少名同学，然后亲自让同学们站到里边看一看，然后分组搭1立方米的框架。通过例举与体验，不但让学生体会到身边处处有数学，而且也有利于促进学生每个体积单位大小的建立。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
体积单位换算教学设计（精选13篇）篇八
1、通过实验，使学生经历猜测、验证等活动，知道什么是体积，了解立方厘米、立方分米、立方米等常用的体积单位。初步估算物体的体积。
2、培养学生的观察、判断和概括能力及空间观念。
3、使学生在具体的问题情境中，经历探究、类推、验证等学习活动过程，增强空间观念，发展数学思考。
理解体积的含义，帮助学生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小表象。
能正确应用体积单位估算常见的物体的体积。
师：同学们知道《乌鸦喝水》的故事吗？谁能简单的给大家说说这个故事的经过？
（指名学生讲故事）。
师：为什么往瓶内放入一些石子以后，水面会上升呢？
（生：石子占了一部分的空间，所以水面上升了。）。
师：是这样吗？下面我们来做个实验。
1、实验探究。
师：老师这儿有三个一样的杯子，里面装了同样多的水。请同学们仔细观察，我把手中的这个小玩具放在2号杯子里。（操作）。
师：你有什么发现？这说明了什么？
（引导学生说出：水面上升了，因为小玩具占了一部分空间。）。
师：请同学们想一想，如果我把手中的这个墨水瓶放进3号杯子里，和2号杯子相比，又会有什么变化呢？下面请同学们仔细观察仔细观察。（演示操作）。
师：你有什么发现？这又说明了什么？
（引导学生说出：和2号杯子相比，3号杯中的水面升的更高，这说明墨水瓶比小玩具占的空间更大。）。
师：从上面的实验可以看出，任何物体都占有一定的空间，而且占有的空间还有大有小，我们就把物体所占空间的大小叫做物体的体积。(板书：体积)。
2、比较物体体积的大小。
师：小玩具占的空间小，我们就说小玩具的体积小。墨水瓶占的空间大，我们就说墨水瓶的体积大。
问：你能像这样举例说出两个体积大小不同的物体吗？（指名生举例）。
师：刚才大家举的例子都很好，下面请看屏幕上的这两组物体，谁的体积大呢？
（屏幕出示p26t1图指名学生说说自己是根据什么判断的）。
师：刚才通过数圆木和小木块的个数，我们比较出了两组物体体积的大小。老师这儿还有两个物体：其中一个由2个正方体组成，另一个是由27个正方体组成的。同学们猜猜谁的体积大？说说你的理由。(指名说、课件验证猜想)。
问：为什么由2个正方体组成的长方体却比由27个正方体组成的物体还要大呢？
师：看来要想准确地表示出物体的大小，需要有一个统一的标准。这就产生了体积单位。（板书：体积单位）。
问：你在生活中听说过哪些体积单位吗？（有选择的板书常用的三个体积单位：立方厘米、立方分米、立方米）。
师：我们首先来认识立方厘米，现在我手里拿的这个棱长为1厘米的小正方体的体积就是1立方厘米。有时为了书写简便，立方厘米也可以写成cm3。
师：现在请同学们闭上眼睛，想象一下1立方厘米的大小。
问：同学们我们的身边有哪些物体的体积接近1立方厘米？
师：请同学们估一估我手中这个优盘的体积大约是多少？
师：刚才我们认识了立方厘米，下面谁能给大家介绍一下1立方分米有多大？（指名说一说）。
问：在我们的身边又有哪些物体的体积接近1立方分米呢？
师：同学们想一想，计量哪些物体的体积时要用到立方分米这个单位？
师：认识了立方厘米、立方分米，大家想一想什么样的正方体的体积是1立方米？（指名说一说）同学们说的很对！棱长为1米的正方体的体积就是1立方米，用字母表示为m3。
师：1立方米占有的空间有多大呢？下面老师借助两个边长为一米的正方形框架给大家展示一下。（师展示讲解）由此可见，立方米是用来计量比较大的物体的体积单位。
问：生活中又有哪些物体的体积接近1立方米呢？
师：同学们再想一想，计量哪些物体的体积时要用到立方米这个单位？
屏幕出示。
1、填上合适的单位名称。
指名学生回答、师及时评价。
2、你能说出下列物体的体积是多少吗？
指名答并说说自己的理由。
师总结：计量一个物体的体积时，要看这个物体含有多少个这样的体积单位。
把12个棱长为1厘米的小正方体摆成不同形状的长方体，摆成的长方体的体积各是多少？
通过这节课的学习，你有哪些新的收获？
体积单位换算教学设计（精选13篇）篇九
教学内容：冀教版《数学》五年级下册第80～83页。
教学目标：
2、了解体积的意义及度量单位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的实际意义。
3、在实验、观察、交流等认识体积和体积单位的活动中，发展学生的空间观念。
课前准备：按实验要求做好准备。一个土豆、一块小石头（比土豆小）、装有同样多水的两个完全一样的烧杯。1立方厘米的体积模型一个，1立方分米的体积模型4个。学生每人准备12个棱长1厘米的小正方体。三根1米长的尺子。
一、问题情境。
师生谈话，通过对土豆、石块的比较引出教材上的小实验。
教师出示土豆和石块。
师：同学们请看，这是什么？
生：土豆和石块。
师：相比之下，哪个大？哪个小？
生：土豆大，石块小。
师：你能用手比一比，土豆和石块分别有多大吗？
学生用手比一比。
二、小实验。
1、猜测把土豆和石块分别放入两个杯子后，水面会发生什么变化。
教师出示装有同样多的两个完全一样的烧杯。
师：这是两个完全一样的烧杯，里面装有同样多的水。
生1：两个杯中的水面都会上升。
生2：放土豆的杯子水面上升的高，放石块的杯子水面上升的低。
师：同学们猜想得对不对呢？我们来试一试。
2、观察实验结果，交流杯子中水面发生的变化。
教师把土豆和石块分别放入两个杯中，让学生观察。
师：你们观察到了什么现象？与同学们猜想的结果是不是一样？
3、说一说放土豆的杯子水面升得高，说明了什么。
师：放土豆的杯子水面上升得高，说明了什么？
生3：说明土豆占的地方大。
师：土豆占的地方大，就是土豆占的空间大。
三、认识体积。
1、拿出实物，让学生观察并描述其所占空间的大小。
教师出示火柴盒、文具盒、鞋盒让学生观察。
教师鼓励学生用不同的方式表达。
2、教师介绍体积的概念。
师：物体的大小不同，它所占的空间也不同，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。投影出示定义。
师：那么火柴盒、文具盒、鞋盒这三种物品相比较谁的体积最大？谁的体积最小？
师：你能说一说，生活中哪些物品的体积大，哪些物品的体积小吗？让学生结合实际说一说。
3、看图比较两个长方体的体积。
师：我们的学习伙伴红红和亮亮分别搭了一个长方体，他们都说自己搭的长方体的体积大，请同学们帮他们看一看，谁说的有道理。请打开教材81页。
学生观察并思考。
师：谁搭的长方体的体积大？为什么？
师：大家认为哪种说法正确？为什么？
师：我们以前已经学过，测量长度要用到长度单位，测量面积要用面积单位，那么测量物体的体积，要用体积单位。
2、认识并体验1立方分米。
常见的体积单位有三个，我们先来认识其中的一个“立方分米”。师手拿1立方分米的模型，揭示1立方分米。投影出示：棱长1分米的正方体，它的体积就是1立方分米。
记作：1dm3（板书）。
师：你能用手比一比1立方分米有多大吗？
学生动手比一比。
师：同学们找一找，在日常生活中，哪些物体的体积接近1立方分米？
3、认识并体验1立方厘米。
师问：我手中的橡皮能用立方分米做单位吗？很自然地引出了较小的体积单位“立方厘米”。教师出示1立方厘米的体积模型。
师：这是棱长1厘米的正方体，它的体积就是1立方厘米。投影出示：棱长1厘米的正方体，它的体积就是1立方厘米。
记作：1cm3（板书）。
师：同学们找一找或想一想，生活中哪些物体的体积大约是1立方厘米？
4、认识并体验1立方米。
教室的空间用“立方厘米”做单位，行吗？用“立方分米”呢？为什么？1立方米是怎么规定的？由于有前边两个体积单位做基础，知识迁移，学生很可能说出：棱长是1米的正方体，体积是1立方米。同时出示投影：棱长是1米的正方体，体积是1立方米。
师：1立方米记作：1m3。
接下来我们体验了多大是1立方米。
多长是1米？1立方米的正方体有多大？
学生用手比划1米的长度，闭着眼睛想1立方米有多大。
我想让同学们现在就看一看、体验一下1立方米的大小，怎么办？
学生可能提出搭一个棱长是1米的正方体。
指名上前搭建。搭正方体的过程学生可合作完成，师相机指导。
师：看，搭出的空间就是1立方米。想知道这里面能站几名同学吗？我们来试一试。
指几名同学实际钻一钻。
生活中哪些物体的体积大约是1立方米呢？
五、物体的体积。
1、教师通过实际搭建的立体，介绍物体的体积的计量方法。
师：计量平面的大小，要看这个平面含有几个面积单位；计量一个物体的体积就要看这个物体含有多少个体积单位。教师仿照教材82页图，用1立方分米模型搭建一个立体。
师：这个长方体是用四个1立方分米的小正方体拼成的，那么它的体积就是4立方分米。
2、学生随意搭长方体，并指出体积是多少。
师：同学们用你准备的小正方体，随意搭建一个长方体，并说一说它的体积是多少？
教师巡视检查后再指名说一说。
六、课堂练习。
1、练一练第1题让学生读题后自己填空，再交流。
师：刚才我们用小正方体搭建立体图形，大家都很认真。现在请打开教科书83页，看练一练第1题。
学生读题后，自己数并填空。
师：谁来说一说，它们的体积分别是多少？
师：你是怎样数(2)的？
学生只要表达明白自己数的方法即可。
2、练一练第2题，让学生根据自己的生活经验填写体积单位，再交流。
师：同学们请看练一练第2题，自己独立完成。
学生做完后全班交流，并说一说是怎样判断的。
3、练一练第3题，用12个棱长1cm的小正方体摆不同的立体图形，并交流。
师：同学们请看练一练第3题，读题后，自己动手摆一摆。学生摆后交流。
七、问题讨论。
学生认读题后，先让学生小组讨论，再全班交流。重点使学生了解它们的联系和不同。
如：1cm是长度单位；1cm2是面积单位；1cm3是体积单位。
联系：边长1cm的正方形是1cm2，
棱长1cm的正方体是1cm3。
不同：1cm是计量线段或物体长短的计量单位；1cm2是计量平面大小的计量单位；1cm3是计量物体体积大小的计量单位。
八、通过这节课的学习，你有什么收获？
体积单位换算教学设计（精选13篇）篇十
教学内容：
教学目标：
1、使学生感悟体积的空间观念，建立体积概念，掌握常用的体积单位的意义；学会用体积单位来描述物体的大小；能合理估计物体的体积的大小。
2、通过学生的观察思考、交流探究等学习活动，让学生在经历物体体积概念的形成过程，体验和感悟空间观念。
3、让学生在学习活动中学会学习，获得成功的体验，培养学生的应用意识，建立学生的学习自信心。
教学重点：
教学难点：
形成体积概念。
教学准备：
两人一份学具（1立方分米和1立方厘米的正方体模型）；三把米尺等。
教学过程：
一、抓住体积概念本质，就地取材，创设生活情境。
师：“同学们，现在你们观察一下自己的抽屉，说一说你们抽屉里有些什么？”
师：“估计一下，你们现在的抽屉还能放些什么？能放多少？”
师：“为什么你们的抽屉还能放东西，说明什么？你能用一句话说一说吗？”
师：“抽屉没塞满说明抽屉还有空间，如果东西放满了，也就没有空间。从有空地儿到没有空间说明什么？”
师：“书包可以把抽屉的空间占了，几十本书也能把抽屉的空间占了，放上一箱的酸奶同样也可以把抽屉的'空间占了。说明什么？”
物体都会占空间，大家举例说一说物体占空间的现象。
师：“物体都会占空间，是不是物体所占空间都一样呢？”
师：“物体所占的空间大小不一样，有的物体占空间大些，有的物体占空间小些，物体所占空间的大小叫做物体的体积。”
教师板书：物体所占空间的大小叫做物体的体积。
二、找准学生的学习起点，创设精准的问题情境，探索学习常用体积单位，深化理解物体的体积概念。
师：“物体占空间多，那个物体的体积就大，物体占空间少，那个物体的体积就小。”
师：“拿出你们的书包或新华字典，摸一摸它们的大小，感觉一下自己书包或新华字典体积的大小。”
师：“想一想，你能用手比划着告诉你的同桌，你的书包或字典有多大吗？试一试。”
学生活动后，点同学分别到讲台上比划着告诉大家自己的书包或字典的大小。
师：“你们知道他们的书包有多大了吗？”
师：“谁能用打电话的形式告诉我，他们的书包有多大？”
师：“想出办法来了吗？其实我们不是没有办法，请同学们打开课本第39面，看一看书，再想一想，然后大家议一议，找到方法了就告诉老师一声。”
设计意图：其一、问题情境是引导学生有效学习的保证，从学生的知识起点创设出学生的问题情境能较好的激发学生的探究学习的动力。学生在认识了体积概念后，用直观形式来描述物体体积应该说是不成问题的，用手势比划一个物体的大小，对五年级的学生来说经验是非常丰富的，而用电话的形式来告诉老师物体的体积，对没有学习体积单位的学生来说是一个挑战。描述物体的体积需要个标准，而这个标准便是体积单位，因为学生没有这个标准，所以学生完不成用电话的形式告诉别人物体的体积，也因为需要，学生的探究欲也越强，此时让学生自主学习课本会收到较好的学习效果。其二、学生的学习目的不仅是从教师那得到解决问题的结果，他们需要的是形成学习的动力和学习的方法，指导阅读教材，学会自主学习也是课堂教学的一个重要教学目标。这一环节的设计体现了教学对学生学习的兴趣的鼓动性和对学习方法的指导性。
师：“在我们的生活中要用到体积单位，如立方厘米、立方分米、立方米，它们都是描述物体大小的体积单位。书上是怎样规定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出来，并说一说。”
观察1立方分米和1立方厘米的正方体模型，然后再用手势比划一下它们的大小。同一小组的同学可以互相进行学习。
学生自由活动，探索和体验1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。
全班交流自己探索学习的情况。
师：“1立方厘米是怎样规定的？用手势比划一下，说一说什么物体的体积大约是1立方厘米？”
师：“1立方分米是怎样规定的？用手势比划一下，说一说什么物体的体积大约是1立方分米？”
师：“1立方米是怎样规定的？用手势比划一下，说一说什么物体的体积大约是1立方米？”
师：“1立方米，大家比划起来有一定的困难，我们可以一起来做。我这儿有三把米尺，我让几个同学和我一起，用这几把尺借助教室的一个墙角共同来做一个1立方米的空间。”
师：“1立方米的空间到底有多大，老师想让几个同学站到我们做的这个1立方米的空间里去，看一看可以站多少同学？”
师：“大家不站不知道，现在我们的同学进去了，发现没有，1立方米的空间还真不小，整整一个小组的人都能挤进去，大家明白1立方米了吗？现在大家再估一估1立方米的空间可放多少物品？”
师：“你们能用1立方厘米、1立方分米和1立方米等常用的体积单位来描述物体的大小吗？试一试估计一下身边物体的大小。”
学生交流尝试用体积单位描述身边物体的大小。
三、引导学生反思整理，形成体积概念。
师：“通过今天的学习你知道了哪些知识？哪些知识你觉得很重要？通过今天的学习你能解决生活中的哪些问题？你还想知道有关体积的哪些知识？在今天的学习中，你最感兴趣的学习活动是什么？”
四、启发课后观察操作，深化巩固课堂知识，培养学生自主学习意识和能力。
师：“今天大家的学习很投入，也学了不少有关物体体积的知识，我也很高兴。其实学习不单是在课堂上学习，也可以在课外学。比如今天学习后，大家就可以去观察一下生活中的一些物品所占空间，想一想怎样用今天所学的体积单位来描述它，如一枝钢笔大约有20立方厘米等。”
师：“课后，同学们也可以做一个棱长是1分米的正方体和一个棱长是1厘米的正方体，比较一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同学们的课外学习会比课堂上更认真，更投入，会有很多发现和收获。”
设计意图：
将学生的学习从课堂引到课外，由他主学习转到自主学习应该是教师教学的一种境界，是教师终身追求的目标。有效的教学需要我们在设计中去预设，在实践中去尝试。
体积单位换算教学设计（精选13篇）篇十一
教学目标：
1．知识与技能：使学生能运用长方体和正方体的知识解决求表面积和体积的实际问题。
2．过程与方法：激发学生学数学、用数学的`兴趣，提高综合解决问题的能力。
3．情感、态度与价值观：培养同伴之间进行合作交流，乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题。
教学重点：
观察、操作中进一步巩固体积、容积单位之间的换算。
教学难点：
培养学生根据具体情况，利用所学知识解决实际问题的综合能力。
教学准备：
每组准备6个同样大小的长方体或正方体小盒，投影。
教学过程：
一、导入新课。
同学们上节课我们学习了体积单位之间的换算，这一节我们对第四单元的内容进行练习。
二、复习。
1．师：什么是物体的表面积?
抽生回答。
2．师：在实际生活中，有时不一定要求出长方体和正方体6个面的面积和。要结合具体情况分析，才能正确解决问题。
(2)求做长方体排气管道，需要多少材料，是求长方体的几个面的面积和?
3．师：什么是物体的体积?什么是物体的容积?体积和容积有什么区别和联系?
(1)求长方体菜窖挖出多少土，是求这个长方体的什么?
(2)挖出的这些土能垫多长、多宽、多高的领操台，是求这个领操台的什么?
4．如果求火车的一节车厢能装多少吨煤，必须知道什么条件?
5．动手实践。
(1)以小组为单位，拿出准备好的6个同样的小盒子，设计一个包装盒。
设计的包装盒要美观、大方、实用。
尽可能地节省材料。
列式计算出你设计的包装盒用多少纸板。
列式计算出你设计的包装盒的容积是多少。
(2)汇报交流。
三、巩固练习。
1．练习四第1题：求图形的体积可以让学生独立计算。交流时教师要关注学生出现的一些问题。
2．练习四第3题：让学生应用体积单位的进率、单位换算等知识来判断。
3．练习四第4题，填上适当的体积单位。
让学生根据自己的判断填上适当的单位，进一步感受体积单位的实际意义，发展学生的空间观念。交流时，教师可以让学生比画一下。
4．练习四第5题：通过计算可以让学生说说计算方法，体会虽然结果相同，但表面积和体积是两个不同的概念，并可以结合实物指一指、说一说。
5．练习四第7题：使学生理解两个图形所占的空间就是这两个图形的体积。
6．练习四第8题：注意要把4厘米化为0．04米。
答案：45×28×0．04=50．4(立方米)。
50．4÷1．5=33．6(车)。
考虑实际情况，需要34车。
四、课堂小结。
学习了这节课，同学们有什么感受和体会?有什么提高?
作业设计：
练习四第2、6、9、10题、实践活动。
体积单位换算教学设计（精选13篇）篇十二
体积单位的换算是学生认识体积、容积单位的进率。学生已有有了长度单位、面积单位的推导过程，采用知识的正迁移，从一维到二维再到三维的知识，让孩子们去感受体积单位和容积单位进率的换算过程。
课堂中，首先出示1立方分米的正方体，里面有多少个1一立方厘米的.小正方体，学生已经了解1立方分米的小正方体是棱长为1分米的小正方体，引导学生动手操作，每一个底面长可以铺10个，宽可以铺10个，一层可以铺100个，可以铺这样的10层，总共有1000个一立方厘米的小正方体。有的学生采用前面推导面积进率的方法：1分米等于10厘米，则1立方分米的正方体的面积可以用10厘米×10厘米×10厘米=1000立方厘米来表示，以此类推，1立方米等于1000立方分米。在认识立方米、立方分米和立方米之间的进率的基础上，学习毫升和升之间的进率进行类推。
在本课学习以后，学生对于物体的体积与容积的判断会更加合理，发展学生的空间观念，尤其是如何选择合适的单位上。孩子们在学习本课中有动手操作，也有思维的训练，对体积单位之间的进率有了较深的了解，准确率也较高。
体积单位换算教学设计（精选13篇）篇十三
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）五年级下册38----40页。
教学目标：
1、联系实际认识常用的体积单位，建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象。
2、通过观察、探索、操作、思考、判断、辨析、想象、概括等数学活动，经历理解体积意义和认识体积单位的过程，培养和发展空间想象能力。
3、培养仔细观察、认真操作、勇于猜想的良好学习习惯。
教学重难点。
教学具准备。
杯子、正方体、米尺。
教学过程。
一、创设情境，感悟空间。
1、联系生活，引出空间。
2、感悟空间，引入新课。
师：想一想，哪个地方的空间比教室大？
是啊，飞船舱内空间很小，但飞船遨游的太空是一个浩瀚无垠的空间，在这个空间里存在着许许多多的物体，那么物体和空间有什么样的关系呢？我们今天就来研究这个问题。
二、自主探究，揭示概念。
1、实验观察理解体积的意义。
取出两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子里，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子里。
猜想：会出现什么情况？
实验验证。
交流分析原因。
师小结：石头占了一部分空间，所以装不下了。
问：在生活中还有什么占有空间？
我和一同学谁占的空间大？我和姚明比呢/。
看来物体不光占有空间，并且所占的空间还有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。
反馈。
出示电视机、影碟机、手机。
问：电视机所占的空间大小叫什么？
影碟机的体积指什么？
这三个物体谁的体积最大？谁的体积最小？
2、体积单位的建立和应用。
（1）、情境设疑，回顾思考。
出示两个盒子你能一眼看出谁的体积大吗？
师：从大家的眼神来看，遇到困难了。一个有智慧的人在遇到困难时会经常记得回头看，以前在数学学习中是否也遇到过类似的问题，也许会对我们有所启发和帮助。
我们在研究面积单位是知道：边长1厘米的'正方形面积就是1立方厘米。边长1分米的正方形面积就是1立方分米。边长1米的正方形面积就是1立方米。
有了这些面积单位，我们就可以测量各种平面的面积了。那么，测量立体图形的体积呢？是不是也应该有一个统一的测量标准。
想一想标准应该是什么形状的。
（2）、师：大家和科学家想的一样，为了方便，我们规定用正方体来计量体积。那么正方体的大小又是怎样规定的呢？我们通过自学来了解吧！请大家自学课本39页内容，把你认为的重点用笔画出来。
（3）、通过自学，你明白了什么？
学生汇报。
问：体积单位的大小是怎样规定的？
什么物体的体积接近1立方厘米、1立方分米。
钻一钻：教师让学生钻到这个棱架中，看大约能容纳几人？
三、动手实践，计量体积。
1、摆一摆用6个棱长1分米的正方体摆成一个长方体，体积有多大？
2、说一说课本40页2题。
3、想一想摆一个体积是9立方分米的长方体，你需要用几个棱长是1分米的正方体？
四、综合应用。
1、填一填书1、2题。
2、辨一辨。
3、书44页3题。
五、总结反思。
今天我们研究了什么？有什么收获和问题。
六、板书设计。