教学计划是教师为了实现预定的教学目标而编制的一种详细计划，它能够合理安排教学内容和教学活动的进行。如果你想了解如何编写一份卓越的教学计划，那就不要错过以下的教学计划示范。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇一
《难忘的一课》是一篇经典作品，文中表现的爱国之情是很有深度和厚度的。以往教学，每次总有不少的遗憾，总觉得学生一直在文本外打转，虽然也能说出文章的主题等等，但总觉得隔靴搔痒。似乎是由于时代关系，或者生活经历的原因，他们无法真正走进作者情感的世界。
这样一篇与学生的生活背景相差甚远的文章，教师需不需要使用一些教学策略？该使用哪些策略呢？备课时，我反复思考，《难忘的一课》在语言文字上应该没有什么障碍，情节流畅，内容明了，情感炽烈。只要了解文章背景并有效地唤起学生的相关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比较容易的。关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。于是，我收集了一些十九世纪末二十世纪初中华民族所遭受的灾难和中国台湾历史的背景材料。我想，第一课时先介绍故事背景，并补充相近例子和学生交流，课堂一开始就营造背景气氛便于引导学生产生强烈的情感共鸣；然后让学生阅读，通过阅读再去发现。整堂课以“激情—阅读—发现”为主线，应该会取得较好的阅读效果。
过程。
12月1日，五（1）班，上午第一节。
师生问好后，我开始做进入文本的铺垫——介绍背景、唤起体验。于是我开始谈，谈郑成功收复台湾，谈中国台湾的“光复”，然后我又满怀激情的谈起上个世纪二三十年代我们这个民族所受到的蹂躏和屈辱，谈到南京大屠杀中的近藤支队……我觉得自己的情绪已经高涨，觉得学生也很有感触。于是我适时收口，对学生说：现在请大家静静地阅读《难忘的一课》。大约过了五分钟，我问：阅读这篇文章，你的感受是什么？——本来以为学生会水到渠成地说出对文章的理解和自己的感受。但让我失望的一幕出现了，大家你看我，我看你，没有人说话。很多人都看着我的脸，似乎在揣摩我的心思。有几个同学在下面偷偷地交流着，有几个轻轻地说出：“感动？”另外有人连忙否定，说：肯定不对，应该是对侵略者的痛恨吧。课在尴尬中进行着，虽然主题和大意都说的不错，但我总觉得他们在猜测我的心思和理性分析中小心翼翼的阅读。没有激情，没有感觉，甚至连起码的交流感也没有。一切就像机械的操纵，一问一答，顺利得有点麻木。
这堂课学生学的被动压抑，我也懊恼不已，为什么会这样？课后，我有点烦躁。从理论上看，这一节课的安排应该没有问题。从营造背景气氛到文本阅读到探究发现，似乎很符合阅读的规律：由浅而深，由感性到理性；有学生的阅读，有教师的引导，有师生的互动；有探究也有发现。但为什么学生仍走不进文本真正的情理世界呢？是不是我的引导反而是一种束缚一个障碍？我突然有了另一个念头。我同平行班的老师商量，下午到五（3）班上一次。
12月1日，五（3）班，下午第二节。
进去的时候，里边有点吵。我走到讲台前，一反以前插浑打科式的组织方式，只是静静地站着等待，等他们静了一点下来，我说：“静一下，再静一下，让我们静静地，细细地，来阅读一篇文章。”学生被我这异常的肃穆感染了，静静地望着我，眼里写满了惊异。“让我们静一点，再静一点，静静地，细细地，阅读《难忘的一课》。”他们开始认真地阅读，教室里异乎寻常的安静，也异乎寻常的认真。五分钟过去了，没有人抬头，又五分钟过去了，没有人出声。我说：看完了吗？有几个人点点头。“那好，请你们闭上眼睛。”他们听话的合上眼睛。“现在，假设你就是作者，请你再静静地经历一次这难忘的一课。”时间过了多久，也许五分钟，也许十分钟？都无从知道。只知道他们睁开眼的时候，眼睛里装满了东西。我们对视了一会儿，开始了以下交流：
问题一：心情怎样？
他们回答：激动！难受！悲愤！……课堂里真的十分的感人。我的心也酸酸的、涩涩的。
问题二：你读到了一些什么？
回答：我是中国人，我爱中国；无论什么时候都不能忘记自己的祖国；爱国的感情让每个人彼此亲近……课堂里严肃起来，似乎大家都跟着作者来到了这难忘的一课。
问题三：你想到了什么？
听的学生都露出愤怒的、惊异的复杂表情，大家似乎都被带到了那个动乱的屈辱的时代。
他们激动了，愤怒了，走进文本走进自己的心里去了。
“中国的语言是世界上最美的语言，最精确，最明白！无论什么时候，我们都要热爱自己的祖国！”——这就是他们在课堂结束时的总结。
忽然，下课的铃声响了。从未有过的短暂。
反思和讨论。
两节课的构成相差无几，但课堂气氛迥然不同，效果也应该是有很大的差别。五（1）班的语文阅读成绩向来优于五（3）班，但今天，阅读的效果却刚好相反。什么样的阅读是有效的阅读？我想，也许应该是自主的、完整的、真实的阅读吧。
真实的阅读应该是学生的阅读。阅读教学的主体是学生，因而要尊重学生的主体地位。阅读中的发现首先应该是学生自己的发现，而不是教师的发现。在第一节课中，我自以为精心设计的导入，实际上只是我体验感受的的结果，并非是学生在阅读中实际的、自主的、自然产生的一种心理感受，所以反而给学生的阅读过程造成了一种被动的强制性的外在环境，给学生的阅读思维编织了一个樊笼。整堂课下来，不是教师服务于学生这个主体，而是学生围着教师的发现在不停的猜测。学生的读，是为了去附和教师设计的情境。课堂的中心和阅读的主体，已经不可逆转的由学生转向教师，这和“尊重学生主体”完全背道而驰，主体错位了，于是，一切都错位了。
真实的阅读应该是独立的阅读。反思我们自身的阅读，有多少是在别人的干预下进行的？真正意义的阅读，应该是独立自主的，是“阅读者、作品、写作者”之间的对话和思维交流。这三边构成一个相对完整与和谐的思维环境。阅读时，读者和作者的灵魂借助文字发生碰撞，产生“主体间对话”——真实的读者与完整的作品。如果太多的加入教师的干涉，学生阅读的就是教师版的作品：学生思考的就是教师指出的，学生感悟的就是教师暗示的，学生欣赏的就是教师赞美的。所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法恐怕要改为“一千个教师就有一千个哈姆雷特”了，至于一千个学生吗，恐怕只有他们老师的那个哈姆雷特了。教师的好心反而在读者和作品之间造成了一条人为的鸿沟，给学生的阅读制造了障碍，这恐非教师的本意。
真实的阅读应该是完整的阅读。就像造房子要一层一层的造，真正的阅读应该遵循从无到有、由浅入深、自表及里的规律，有一个自然流畅的完整过程。而教师精心设计的情境氛围，并不一定符合学生的阅读感受实际，这大大缩短了学生的感受过程，直接将阅读有可能得到的最深、最高的结果呈现了出来。使学生的思维被迫产生了极大的跳跃，一下子被放置到一个极高的层面上，就像一座“空中楼阁”。像第一节课，教师的导入将文章的主题一下子就呈现出来，因为缺乏基础的稳固和循序渐进的积累，所以学生在并不理解的情况下被迫猜测甚至接受，使得“空中楼阁”最终变成“海市蜃楼”，时间一过，烟消云散，什么也没留下，于是他们拼命回忆开始的导入，猜测教师的心思，将自己的阅读拼命的往印象中的教师思维靠，结果如邯郸学步，别人的没有学会，自己阅读所得也丢了。
关于课前的导入，尽管教师可能是为了让学生有一个正确的阅读方向，可以不走歧途，但教师的启示有时反而是对学生思维的严重干扰，说的越多，学生阅读的完整性就有可能被破坏的越严重，就有可能再也没有阅读和思考的兴趣，也谈不上对文章的感悟、把握，更不必谈发现与创造了。
一直以来，语文阅读教学中存在着一种普遍而奇怪的现象，一篇普通文章一旦“荣升”课文，阅读者（学生）的阅读就不再自由，“读者”与课文对话的时间、方式、条件等都会发生很大的变化。“读者”在课堂上缺少充分阅读的条件，也缺乏自由思考的空间，一句话阅读“不由自主”。这里，我无意混淆阅读教学与阅读行为的区别，更不是否认阅读教学对于发展学生阅读能力的意义。恰恰相反，语文教师对学生阅读发展的引领、促进作用是不可替代的。这个案例至少可以让我们认识到这么一个事实：并不是所有的“教”都能促进学生的有效阅读。有些时候教师过分的、强势的“教”阻碍了学生充分的、直接的感受与思考，反而成了对阅读的一种束缚。这就要求教师必须重新审视并调整自己的教学行为，“教”不仅仅意味着“先声夺人”的积极介入，还意味着“欲擒故纵”的延迟介入，甚至“放虎归山”的不作介入。“发现教育”所珍视并追求的正是阅读主体经过自身亲历而获得包括体验、感受、问题、认识等在内的一切。语文阅读应当“珍视学生独特的感受、体验和理解”，它需要我们对教师介入的程度、方式和时机作出新的选择，我以为这是这个案例给予我们最有价值的一点启示。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇二
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。
第二课时
一、导入新课
（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、交流第一次出现。
1.指名读出这句话出现的地方。
2.老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、交流第二次出现。
1.自己朗读第二次出现的地方。
2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3.你是怎样理解的？你有什么体会？。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4.“我”这时有什么的感受？（感动）
5.有感情朗读。
四、学习第三次出现。
1.指名读。
2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3.“我”这时的感受是怎样的？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4.理解最后两句话的含义。
“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5.感情朗读。
五、朗读全文，总结提高。
1.说说课文表达了怎样的思想感情？（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？
（为了突出中心。）
3.朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，再次体会思想感情。
六、深化主题。
1、“一国两制”的政策使香港在1997年7月1日回来了；澳门在1999年12月20日也回到了祖国的怀抱。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
2、同学们，让我们高声齐诵：我是中国人，我爱中国！
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇三
1、了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意 .
2、体会作者的表达方法。
3.有感情地朗读课文.
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达方法。受到爱国主义教育。
了解课文背景中及三次出现的“我是中国人，我爱中国！”，理解“我”每一次的感受。
1.了解台湾自古以来就是中国领土的历史.
2.搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料.
一、音乐导入。
让学生听闽南语歌曲《爱拼才会赢》。
师：台湾人民不但爱生活，而且更爱国。（板书课题）
二、简介背景。
台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？（学生课前把资料制作成网页，图文结合，学生一一介绍：
1、台湾的阿里山
2、台湾的日月潭
3、台湾的自然资源
4、台湾的历史）
台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
( 台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾被日本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。)
二、学习课文
同学们，法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学习祖国文字的。 （生自由读文）
（一）、学习第一次出现时的课文段落。
指名学生当台湾老师板书。（其余学生评，重点理解“一笔一画”“吃力”。体会“真挚的心”） 指导读。（指名读——师生评——再读——评——齐读，一字一字地读。）
（二）、学习第二次出现时的课文段落
1、师：我被这动人的情景吸引住了,怀着崇高的敬意,悄悄地走进了教室.竟也跟着师生们朗读着。学生接读“我是中国人,我爱中国!”
2、师： 请同学们再仔细把这一段内容好好读,想想你读懂了什么？有什么疑问。（预设：学生会对“好象谁也没感到意外”产生疑问）
3、师：当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外?请大家自己去寻找答案。生默读、思考、再讨论。(因为他们都有共同的爱国之心,是爱国的思想感情使他们彼此亲近,把他们连在了一起.)
4、感情地朗读。
（指名读——评：这次应流利一些，而且读出“整齐、大声、一遍又一遍——再齐读）
（三）、学习第三次出现时的课文段落
1、学习了祖国的文字,作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时,看到了什么? 又听到了什么?（生自由读这段文字）
2、这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）（出示相关课件）
3、看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?
4、此时此刻,你想对台湾的师生说些什么?
5、那么作者又是怎么说的呢? 师：学习祖国文字和挂伟人像运用了具体事例来表现台湾人民的爱国之情，那么这第三次出现的“我是中国人，我爱中国。“则直抒胸臆。跟你们刚才说的那些话相比较,你体会到了什么?（生谈感受）
比较句子：（“别的话”可能是什么话？比起作者说的哪句好。为什么？）
师：多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）（应是这样指导学生感情朗读的：把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。
三、总结升华.情感延伸
师：“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国.不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱（师指板书）师生齐读：我是中国人.，我爱中国。 板书设计：
难忘的一课
我是中国人，我爱中国
（具体事例、直接抒情）
1．突出主体性，把课堂教学的`过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”。
2．注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养阅读能力方面，从“听到的是什么，想到的的是什么，想对台湾人民说什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，阅读能力一步一步地提高。
3．夯实综合性，把听、说、读、写（学习作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。
4．发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了。
不足之处：问题没有更好地整合，太注重感悟，对于文章的写法没有深入学习，运用。（只是提到而已，这远远不够）问题较碎，学生自主学习时间，读书时间少，学生参与评价不多，老师的形成性评价不到位。对于提高课堂教学效率来说做得不够好，课堂不够“有效”。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇四
设计理念：
为了学生学习为主，为了学生学力为主，为了学生发展为主这一理念。在教学中突出学生的主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自主学习的过程。引导学生在读文后提出疑难，整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”。
教材简析：
这是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的中国台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
教学目标：认识2个生字。
有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重难点：体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。
在了解课文的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学准备：学生：课前查找有关中国台湾光复的资料。
教师：课件。
教学课时：一课时。
教学过程：
创设情境，导入新课。
汇报预习，整体感知。
学生交流课前预习读懂的内容，再提出不懂得地方。如：一堂普通的语文课为何如此让人难忘呢？（引出：“我是中国人，我爱中国！”）。
析词赏句，品文悟道。
1、教师提示：体会句子的思想感情，其中一个重要的方法，就是抓住重点词语去品味。
2、默读课文，想这句话在文中出现几次？每次都是在什么情况下出现的，用波浪线划出相关的句子并读一读，说说你的体会。
3、同学们，现在让我们来交流读书的体会。研读第一次出现：“我是中国人，我爱中国”的情形。师板书，师生、生生交流：
1）谁能把老师是怎样写的句子有感情地读一读？
3）生展示课外搜集有关“中国台湾光复”的历史资料。
师归纳：这位年轻的教师虽然是生长在中国台湾的中国人，但他从小上的是日本人的学校，日本人不允许他们讲国语，学国语。不会讲国语因而是很正常的事情。现在，抗日战争取得了胜利。这位中国台湾教师就把刚学会的还不太熟练的国语教给自己的学生们。我们可以体会到，他是怀着多么强烈的爱国之心在教育孩子们啊。教孩子们爱祖国，教孩子们明白自己是中国人，是龙的传人。下面请同学们举起你的右手，想象我们就是这位年轻的中国台湾教师，胸怀一股强烈的爱国心，一起在黑板上写下神圣的汉字：“我是中国人，我爱中国。”
5）老师和学生是怎么读的？你又体会到什么？“真挚”是什么意思？（感情强烈而恳切）“真挚的心”指什么？（强烈的、深厚的爱国之情）。
6）老师是一遍一遍的教，孩子们是一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真。而又那么富有感情。此时，我仿佛就是那位年轻的中国台湾教师，你们仿佛就是中国台湾的学生，我用一颗思念祖国热爱祖国的心教着，你们用一颗颗爱国心读着。让这句话的每个字，每个音，都发自我们火热而真挚的心。（师读三遍，学生跟读）。
4、长期漂泊在异国他乡的海员，被这动人的情景吸引住了。请同学们看第二次出现“我是中国人，我爱中国。”的情景。出示语段。
1）你体会到什么？为什么我要坐到教室的后面，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地整齐地、一遍又一遍地读着？（仿佛一股暖流涌进了心中，情不自禁地跟着读。传达了我与师生共同的心声，有着一样的爱国之情。）。
2）如果我们的教室里，突然来了一位外国人，跟着学习，你是什么反映？为什么老师和孩子们发现了我，好象谁也没有感到意外？（因为大家都是中国人，都爱中国，学习好祖国的语言文字是大家共同的心愿。作者与师生心心相通，情感共振。）。
5、请同学们看第三次出现这句话的情景。出示语段。
四、总结升华.情感延伸。
1、学完课文，你最想对中国台湾的师生说什么？把你想说的话用笔写下来。生生交流。
2、结束语：同学们，这节课我们在文中表达的情感中走了一趟，相信大家一定记住了“我是中国人，我爱中国！”这句话，以后不论你身处何处，请别忘记我们都是中国人，我们都有一颗爱国心!
3配乐欣赏《我骄傲，我是中国人》。说说自己的感受。
作业设计。
读读有关爱国的文章，搜集有关爱国的名言、诗句。
板书设计。
我是中国人，我爱中国！
强烈民族情，浓浓爱国意。
总评：
夯实综合性，把听、说、读、写（学习作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。
注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养同读能力方面，从“课文讲的是什么，指的是什么，为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，阅读能力也一步一步地得到了提高。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇五
《难忘的一课》是一篇略读课文。我在设计这篇课文时,紧紧抓住贯穿全文的关键句"我是中国人,我爱中国!"指导学生阅读。学生会凭着自己的直觉思维,围绕"难忘"一词,对课题产生浓厚的兴趣,愿意走进课文去学习课文,于是,我即从课题入手,就学生的阅读过程而构建教学过程。
我一开始就让学生带着课文为什么说这"一课"令作者终生难忘,依据文情和学情,可以形成这样一条教学思路:紧扣课题,构建三个板块,指导学生阅读。
二、教材分析。
课文是按照事情发展的顺序记叙的。课文开头交代了事情发生的背景和"我"当时的身份,然后叙述了在一所乡村小学的所见所闻和感受。写在一所乡村小学的所见所闻,先写老师教孩子们学习祖国语言文字的动人情景,再写在礼堂里参观中国历代伟人像的场面,最后写作者在这所学校所见所闻的总的感受。"我是中国人,我爱中国"这句话,在文中反复出现,寓意深刻。第一次是在课堂上,老师"一笔一画地写",然后和孩子们"一遍一遍地读",读得是"那么严肃认真而又那么富有感情","好像每个字,每个音,都发自他们火热的真挚的心",反映了这些刚刚从日本帝国主义铁蹄蹂躏下回到祖国怀抱的中国台湾师生强烈而真挚的爱国之情。第二次也是在课堂上,不同的是,这是作者在师生爱国之情的激励下,情不自禁地走进教室,跟着老师一起读这句话。反映了作者跟这所学校的师生有着共同的爱国之情。第三次是作者参观了学校里的中国伟人像之后说的,此时,作者内心无比激动和感动,他为祖国历代伟人像重新出现在礼堂而激动;为教师和孩子们强烈的民族精神、深厚的爱国情意而感动。正是因为这样,所以作者说"还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢?"。
三、学情分析。
课文内容非常贴近学生的生活,与实际课堂学习很接近,容易引发学生情感上的共鸣。但课文中三次出现"我是中国人,我爱中国!"的句子,教师要让学生理解"我"每一次的感受。既是学生学习的重点,又是难点,当然也是激发学生思维的切入口。教师应充分信任学生,让学生自己去感悟文本,揭示中心。教师让学生找出三次出现"我是中国人,我爱中国!"的句子时,根据自己的已有水平,找出文中自己感触较深的句子,联系上下文,进一步体会句子的内在含义,从而让学生体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
四、教学目标。
1.了解课文所讲的故事,并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3.学会本课生字、新词。积累常用词语。
4.有感情地朗读课文。
五、重点难点。
1、重点:有感情地朗读课文,了解主要内容,体会其中的思想感情,并学习课文表达中心的写法。
2、难点:课文中三次出现"我是中国人,我爱中国!"理解"我"每一次的感受。
六、教学策略和手段。
《语文课程标准》指出:"学会运用多种阅读方法。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。"这里提出了略读的要求。其实,在信息时代,略读更能迅速、便捷地获取大量信息,在日常生活中,略读比精读应用更为广泛。学习《难忘的一课》时,归纳为以下几点:。
1.进行略读能力的训练,读懂文章的大意。注重略读方法的运用,如扫读、跳读等,训练学生快速默读的方法,提高阅读的速度,当然也不排斥精读方法的融合运用。
2.通过自主学习获取信息,培养独立阅读能力。
3.加强课内外联系,沟通课内外阅读,适度拓展和延伸。让学生在教师的指导下,尝试运用精读课习得的方法独立阅读,实现向课外完全独立阅读的过渡。
七、课前准备。
1、了解中国台湾自古以来就是中国领土的历史。
2、搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的粢料。
3、简单的多媒体课件。
八、教学过程。
教学设计乡镇意见教师体会。
一、谈话激趣,引入课文。
2、简介:课文写的是发生在中国台湾的事。中国台湾自古以来就是中国的领士。1895年,签订发不平等的《马关条约》,中国台湾人民连自己的祖国的文字都不准学,不准画中国伟人像。侵略者企图让中国人民忘掉自己的祖国,妄图使中国永远受日本的统治!中国人民蒙受着巨大的耻辱,过着奴隶般的生活!直到1954年抗日战争胜利后中国台湾才归还中国。这篇课文就是在抗日战争胜利,中国台湾归还祖国后写的。
请大家赶快打开课文。
二、读通课文,初知大意。
1.读通课文,要求读准字音,记清字形。查字典或联系上下文理解词语意思。
2.思考:故事发生在什么时候?什么地方?
交流:检查掌握情况。
(1)字音:指名读词,注意纠正。
(2)字形:说说易错的字,易错的地方。
如:"葛"注意笔顺,与"蔼"区别。"崇"与"祟"的区别。
(3)词义:结合课文理解。
3.指名说一说课文讲了一件什么事?(一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。)。
三、研读课文,深入感悟。
1、教师再问:难忘的一课是什么内容?(我是中国人,我爱中国!)。
那么这句话在课文中出现了几次?请你划出来,并读一读。
2、学生交流:"我是中国人,我爱中国!"这句话在课文中出现了几次?(3次)。
三次出现在什么地方?请同学们朗读课文划出来。
请同学自己读一读这句话出现的地方?怎样出现的要读出来。
a学习第一次出现。
1.指名读出这句话出现的地方。
2.问:老师是怎样写的?(一笔一画,认真吃力。)。
("光复"不久,老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生,体现了对祖国的爱。)。
3.有感情地朗读课文(3~5自然段),体会其中的思想感情。
b学习第二次出现。
1.自己朗读第二次出现的地方。
2.问:他们是怎样朗读的?划出这些词语。
(严肃认真,富有感情,大声地、整齐地、一遍又一遍)。
3.谈谈你的体会,你的理解。
重点理解:"好像每个字,每个音,都发自他们火热的真挚的心。"。
"火热的真挚的心"指的是什么?(强烈的、深厚的爱国之情。)。
4."我"这时有什么的感受?(感动)。
5.进行感情朗读训练。
c按刚才的学法学习第三次出现。
1.指名读。
2.思考:"我"是怎样说的?为什么"激动"?
3."我"这时是怎样的感受?(激动,被这种强烈的民族精神,深厚的爱国情意所深深感动。)。
4.理解最后两句话的含义。
问:"我"这时的全部感情是什么?(浓烈的爱国情意,强烈的民族自豪感,民族精神。)。
5.朗读训练。
四、朗读全文,总结提高。
1.说说课文表达了怎样的思想感情?(中心思想)。
(表达了中国台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。)。
2.围绕这个中心,课文哪些内容写得比较详细?为什么要这样安排?(为了突出中心。)。
3.朗读三次出现的"我是中国人,我爱中国"所在的句子,体会思想感情。
五、总结深化。
九、板书设计。
我是中国人 一笔一画地写,一遍一遍地读(火热真挚)。
我爱中国 大声整齐继续更起劲 (很有感情)。
原来都是日本伟人。
现在都是中国伟人 (眼睛湿润)。
强烈的民族精神深厚的爱国情谊。
十、作业设计。
以读后感的形式,写写自己读了这篇文章的感受。
【问题研讨】。
1、学习了课文,学生对"我是中国人,我爱中国!"这句话的含义真正理解了吗?
2、学生能理解这句话为什么会让作者如此激动吗?以上问题我觉得是检测课堂教学是否有效的关键。
【参考资料】。
1、着作类:《教师教学用书》,人民教育出版社,第281页。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇六
1、学习课文，理解课文内容，引导学生从具体的内容中体会中国台湾人民强烈的民族精神，深厚的爱国情意。
2、在学习课文的过程中进行词，句的训练。
3、有感情地朗读课文。
【教学重点，关键】。
学习课文，理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
【课时计划】 四十分钟。
【教具准备】 多媒体课件，文字幻灯片。
【教学过程】。
一、导入。
同学们，中国台湾诗人余光中曾经写过一首著名的诗歌《乡愁》，赢得了很多人的共鸣，想听吗？师配乐朗诵《乡愁》。你知道诗人写出了对谁的思念吗？指生回答。
说得真好！这首诗就是表达了中国台湾游子的思念之情。我们今天要学难忘的一课，同样表达了中国台湾人民对祖国母亲的一份深情。师板书课题。齐读。课文主要写了一件什么事呢？ 打开书，请大家轻轻地读读课文。生自由读文，师巡视。
二、检查词语。
1、老师先检查一下你们的自学情况，好吗？课件出示词语，指名读，点指读等。
（1）你们知道我国哪些地方使用闽南语？师相机评价：你的知识可真丰富。
（2）什么是光复呢？师相机评价：你了解的可真多啊！
2、谁能概括地讲一讲课文主要讲了一件什么事？师相机评价：说得真简练！
三、分析课文。
1、文中有一句话反复出现，并贯穿全文，知道是哪一句吗？指生回答，师相机板书并出示课件。齐读。
2、这句话杂文中出现几次呢？第一次出现在哪里？找出有关的句子读一读。指生回答，课件出示句子。
（2）是的，中国台湾教师没有忘记祖国，尽管写得不熟练，但他写得很认真。因为每一个字都饱含了他的爱国之情！同学们，祖国的文字最美，老师送大家一句话：写方方正正中国字，做堂堂正正中国人！请大家在本子上一笔一划、认认真真地写这几个字，把他们永远铭刻在心中！幻灯展示几个写得好的同学的字，进行评价表扬。
3、第二次在什么情况下出现呢？快速浏览课文找一找吧。课件出示句子。
（1）从这句话中你读懂了什么？能用你的朗读表现出来吗？
（2）是啊，整整五十年！中国台湾人民多么渴望能说自己祖国的语言，多么渴望能学自己祖国的文化！他们盼这一天已经太久太久了，怎能不用心读呢？请再读读这九个字，读出自己的独特感受来。谁来读？指名读。谁想读就站去来读。
（4）大家同意吗？是的，在那种爱国情意的感染下，我想任何一个爱国的中国人都会被感动、被吸引。我们都是中国人，就让我们大声地、整齐地、一遍又一遍地读这句话！
（5）这几个字，不仅是祖国的语言，祖国的文字，它更代表了中国人扬眉吐气的尊严和作为中国人久违的自豪感啊！再读。让全世界都知道我是一名骄傲的中国人！再来！
（6）听着如此激情澎湃的朗诵，“我”走进教室里，为什么谁也没有感觉到以外呢？指名说。那就让我们一起更加起劲的、更加充满激情的再读！
4、这个饱含浓浓爱国情意的句子第三次又出现在哪？你找到了吗？课件出示。
（1）看到这句话，你从中知道了什么？
（2）“我”的心情为什么那样激动？我听到了什么？看到了什么？
（3）你了解这些伟人吗？想说的可以直接站起来说。师相机评价：你们的课外知识太丰富了！这些伟人画像中有大教育家孔子，有民族英雄郑成功，有上知天文下知地理的诸葛亮，还有中国民主革命的先驱孙中山。伟人在他们心中生生不息，代代相传。
（4）面对此情此景，作者发出了怎样的感叹？指生答，师板书。
（5）是啊，多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意！此时此刻，没有别的最简单的话更能表达我这时的全部感情，所有的语言都化为了一句，那就是，生接读。
（6）同学们，这仅仅是作者的心声吗？是的，让我们带着共同的心声，一起说，学生齐说。
四、总结、
是啊，作为一个中国人，谁哦不爱自己的祖国！一个中国人，无论生在哪里，总是心系祖国，始终为自己是一个中国人而感到骄傲，始终为自己有一个强大的祖国而感到自豪！播放歌曲《我的中国心》，配祖国山河的图片。
五、拓展。
是的，这个中国印早已深深地烙在了我们每一个中国人的心中，每一个炎黄子孙都心向祖国！但是呢，由于一些原因，台湾同胞还无法到大陆来。不过现在两岸终于又通航了！咱们邀请中国台湾的小朋友来做客，好吗？课件出示拓展题。
六、板书设计：
我中国人，我爱中国。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇七
2、通过网络，搜寻更多的信息材料并加以整理与阅读，通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。营造“自主发现、自主探索”的探究式学习模式。不仅使学生加深对课文内容理解，同时拓宽了学生的知识面。
3、教学目的。
（1）理解课文中的课堂教学和礼堂中的伟人像所表达的爱国主义感情，激发学生的爱国主义思想。
（2）理解“我是中国人，我爱中国”多次出现的作用，学习从语言中体会思想感情。
一、复习导入。
网上出示问题：
2、作者在叙述这两个场面时有一句话反复出现多次，是哪一句？
学生交流。
二、自主学习。
（二）、学生自主学习。
1、自读课文。
根据“指导栏”，理解课文大意。
指导栏：
（1）、弄懂主题讨论中的几个问题，不懂的提出来写在留言板上。
同学们一起讨（2）、浏览相关网站：教师提供几个网址，学生可以搜索有关资料，在归纳整理中扩大对威尼斯的了解。
（3）、测一测，看看自己究竟掌握了多少。
2、主题讨论：
问题1：一个中国人，而且是教师，自己祖国的文字写得很“吃力”，自己祖国的语言“讲得不好”，作者为什么这么说？“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”你从这句话中体会到什么？（相关资料：《日本占据中国台湾时期的历史教育》；《闽南语》）。
问题3：参观小礼堂，听了教师的介绍，“我”的眼睛为什么湿润了？此时此刻，你想对中国台湾师生说些什么？（相关资料：中国四位伟人像；《郑成功收复台湾》）。
问题5：“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中三次出现，每一次“我”的感受有什么不同？可以让学生用“先是……接着……最后……”的句式概括回答。
学生讨论交流。
三、测一测。
四、赏佳文。
《台湾自古就是中国的领土》。
《想起丘逢甲》。
五、搜索资料，扩大知识面。
对于中国台湾这个美丽的宝岛，你还想知道些什么？（教师提供相关网址）。
六、写一写。
学习了这篇课文，你们有什么感想，把它写出来。（写写在日本人占领下生活的中国人是什么滋味，会有什么感情？你想到了什么？；你想对中国台湾的小朋友说些什么话？）。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇八
教学目标：
情感目标：理解课文资料，感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
潜力目标；体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。
知识目标：有感情地朗读课文。理解课文资料。
教学过程：
一、导入。
1、同学们，这节课我们继续学习《难忘的一课》。读了课题，你有什么感受？
二、阅读全文，体会作者的感受。
认真地阅读全文，从哪些地方能够体会到作者的这种感受，用笔划出有关重点词句。
三、讨论交流。
1、我们首先来看看当作者在窗外看到那位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国！”这句话时，作者感受到了什么？（要求学生抓住文中重点词句来讲。）。
3、从文中的哪些地方能够体会到作者的这种感受呢？（学生抓住重点词句来讲。）。
过渡：共同的爱国心使我们更加亲近了，下课后，我们进行亲切的交谈，那位年轻的台湾教师还必须要领我去看一看他们的小礼堂。
4、听着老师的话语，看着这些伟人像，作者的眼睛湿润了，他的眼睛为什么湿润了？
四、总结全文，深化中心。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇九
1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3、学会本课生字、新词，积累常用词语。会用“真挚”、“意外”造句。
4、有感情地朗读课文。
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
2课时。
投影仪，投影片。
设问：谁给作者上的难忘的一课呢？这难忘的一课的内容是什么呢？为什么这么令人难忘呢？这些问题大家想不想知道啊？请大家赶快打开课文。
老师范读，学生初步了解课文内容。说一说讲了一件什么事？
（一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。）。
1、按生字表自学生字：
要求读准字音，记清字形。并结合课文理解词语。读课后词语。
2、读通课文，思考：
故事发生在什么时候？什么地方？
1、字音：
指名拼读，直读生字，注意纠正。
2、字形：
说说易错的字，易错的地方。
如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。
3、词义：
结合课文理解。
4、读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。
5、指名读课文，回答刚才的问题。
（我是中国人，我爱中国！”）。
那么这句话在课文中出现了几次？请你划出来，并读一读。
1、抄写词语。
2、有感情地朗读课文，质疑，做标记。
学生提出不明白的问题：
1、谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？
（注意说明时间、地点。）。
那么这节“难忘的一课”是什么内容？
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）。
2、三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来：
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
1、指名读出这句话出现的地方。
2、问：老师是怎样写的？
（一笔一画，认真吃力。）。
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）。
3、有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
1、自己朗读第二次出现的地方。
2、问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍。）。
3、谈谈你的体会，你的理解：
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？
（强烈的、深厚的爱国之情。）。
4、“我”这时有什么的感受？
（感动。）。
5、进行感情朗读训练。
1、指名读。
2、思考：
“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3、“我”这时是怎样的感受？
（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）。
4、理解最后两句话的含义：
问：“我”这时的全部感情是什么？
（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）。
5、朗读训练。
1、说说课文表达了怎样的思想感情？
（中心思想。）。
（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）。
2、围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？
（为了突出中心。）。
3、朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
“一国两制”的政策使香港于7月1日回到祖国怀抱；澳门于回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇十
(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性)
《难忘的一课》是人教版第九册第七单元的一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
(从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点)
1、 借助语境及补充资料，了解“光复”的意思。
2、抓住课题了解课文呈现的画面，借助“我是中国人，我爱中国”一句体会台湾人民的爱国热情。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习)
五年级学生已经初步掌握了概括文章主要内容的能力，本文字词的理解难度也不是很大，况且学生基本学会了联系上下文理解词语的意思。根据平时对学生的观察，发现本班学生情感性朗读还是蛮不错的。不过学生对文本背景了解较少，相对来说比较陌生。
(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标)
本课题设计的基本理念：课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学习课文时，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学习兴趣激励其读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
主要采用的教学与活动策略：教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果， 注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用。因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。
(针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点)
(一) 解题，明确学习要点
1、出示：难忘的一课，读了课题，你有什么问题?
2、你们觉得读一遍课文后，哪个问题能解决了?
(二) 学词，了解课的内容
1、 读课文，正字音
2、 解决“这一课指的是谁上的，上了什么内容?”
(三) 品析，体会爱国热情
1、这句话在文中出现了几次，请画下来，并和同桌讨论：分别是在什么情况下出现的?
2、交流：
(1)第一次出现：出示相关语段，哪个地方最令你难忘?
说说你的理解。读到这里，你有问题要提吗?
你能用课文中的话语解答吗?理解“光复”
光复，这个词文中还出现了一次，请找到相关的语句。
读这两个句子，说说你读懂了台湾在光复之前是怎样的。
介绍背景资料1： 现在你知道什么是光复了吗?(收复)
引读：“我是中国人，我爱中国。”
(2)出示：第二处出现，是我走进教室，跟着大家一起读这句话。
这一处令人难忘的又是什么呢?
一个陌生的成年人进入课堂，大家怎么会“没有感到意外”?你觉得他们在“欢迎”什么?)
3、第三次出现，是我看了礼堂里中国伟人的画像后说的
这个画面中，最让你难忘的又是什么呢?
在这之前，日本人为什么在小礼堂里画上日本人?
你能用课文中的一个词表达作者此时的心情吗?(激动)是呀，这怎能不让人激动呢?让我们一起大声地读这句话——我是中国人，我爱中国。
忘记我们曾经有过的辉煌的历史。现在挂中国的伟人，又有什么用意呢?
4、相信读到这里，你能说说这一课为什么让作者如此难忘?他难以忘却的究竟是什么?
(四)质疑，领悟语言表达：
5、“我是中国人，我爱中国。”这一句为什么在文中反复出现?
难怪作者在课文最后说——
(五)拓展，升华文章主题
推荐出示：郑振铎曾在暨南大学给学生上过《最后一课》中的话语
法国著名作家都德同名的小说《最后一课》中的话语
1、为什么说这一课是令人“难忘”的?这一课指的是谁上的，上了什么内容?
2、后一个问题
认读词语
2、台湾教师在这节课上教了一句话：“我是中国人，我爱中国。”
1、 学生自主划句子
2、预设1：他写得很认真，也很吃力。
提问：为什么台湾教师会感觉到吃力?)
读句子，说体会
预设2：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
说理解，提问题，理解“光复”
饱含深情地读一读这句话。
预设：我……大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读(感受我的爱国之心)
预设：好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。
读句子体会
画上了我们中国自己的伟人(感受自豪之情)
上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山(你了解这些伟人吗?从古至今，这样的伟人还有很多，比如民族英雄文天祥、天文学家张衡、数学家祖冲之、诗人李白)
记住日本人，忘记我们自己的祖先，(是的，忘记了我们的祖先，我们的尊严就无从谈起，忘记了我们的祖先，我们的历史也被遗忘，)现在礼堂里画上中国的伟人，就是要让他们的子子孙孙都不忘历史。
可见，墙上画的不仅仅是伟人像?画的更是——(祖国的尊严;祖国的骄傲;民族精神;民族文化;光辉历史……)
难忘台湾人民的爱国热情和民族精神
这句话贯穿全文，反复出现集中体现了台湾人民强烈的爱国热情。
比较着读一读，感受这三篇文章的异同。
从课题入手，引导学生质疑，并学会释疑，逐步引导学生明确本文学习的关键
初读课文，了解课文大意
通过预设板块，随机出示，根据课堂实情，以学定教，促使学生自己学会学习
通过质疑，让学生感悟写法，做到一课一得
树立大语文教学观，进行拓展性阅读，比较本课课文语言的特点
(创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价)
(本节课的教学板书)
如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。
难忘的一课
激动
我是中国人，我爱中国
感动
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇十一
教学目标：
知识与技能。
1.认识2个生字。
2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
过程与方法。
在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。
情感、态度与价值观。
感受到中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重点。
了解课文主要内容，理解作者的每一次感受。感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
教学难点。
理解课文中每一次出现“我是中国人，我爱中国！时，“我”的感受。
教学准备。
课前搜集资料，了解相关知识。
做课前预习，扫除字词障碍。通读课文。
教学安排：1课时。
教学过程：
一、谈话导入。
狼牙山顶峰响起的壮烈的口号声，让我们感受到了日寇的的凶残和中国人民的坚强不屈；1945年中国台湾“光复”后，从小学校里传出的朗朗读书声，又让我们感受到了什么呢？今天我们一起来学习《难忘的一课》。（板书课题）。
二、引导自学，整体把握。
1、质疑：
通过你的预习，你认为这一课要学习什么？怎么学？【--通过读课文了解课文主要内容；我是中国人，我爱中国这句话为什么回让作者那么激动；要从小学校里传出的朗朗读书声中找到自己的感受。】（设计意图：让学生知道课文前引言就是自学的目标，学会自己主动按照提示进行自学。）。
读课文，借助工具书等解决字词障碍；找重点句子和不明白的地方和伙伴交流、查找资料学习；说出自己的感受。（设计意图：明确语文学习的方法，）。
2、导学：
（1）思考文题：
看到课题你能想起什么呢？
--设问：谁给作者上的难忘的一课呢？（谁上课）这难忘的一课的内容是什么呢？
（内容）为什么这么令人难忘呢？（难忘）。
（2）提示：
课文中作者多次提到的一句话是什么？
（这种学习方法是刚开始，因此，提示孩子本课的学习方向和学习重点。）。
（3）读课文、交流。
带着问题读自己认为重要的段落，然后和小组的伙伴交流。
--阅读课文，组内交流。
（4）班内交流，教师引导、点拨。
抓住多次出现的句子，理解分析。
a、文中哪个句子多次出现？出现在文中什么地方？
b、每次出现表达了怎样的思想感情？
“我是中国人，我爱中国！”
引导学习：第一次出现。
1.导：这句话出现的地方；老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）。
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）。
引导理解：第二次出现。
1、说第二次出现的地方。
2.问：他们是怎样朗读的？找出词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）。
3.谈谈你的体会，你的理解。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）。
4.“我”这时的感受？（感动）。
5.感情朗读。
学习第三次出现。
1.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
2.“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）。
3.理解最后两句话的含义。
“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）。
5.朗读。
（设计意图：抓住重点句分析课文，理解作者的每一次感受。感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意；同时进行朗读训练）。
三、总结升华。
1、朗读全文。
2.说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）。
（表达了中国台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）。
2.围绕这个中心，按照什么顺序记叙的？课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）。
3、在“一国两制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年回归祖国。我想，中国台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为：“我（们）是中国人，我（们）爱中国！”
四、作业布置：有感情朗读课文，并写会生字词。
五、板书设计：
“我是中国人，我爱中国！”
强烈民族情，浓浓爱国意。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇十二
位于我国的东南海域的宝岛台湾，风光秀丽，物产富饶，与祖国大陆仅隔着一湾浅浅的海峡。之所以称赞它美丽，请同学们先欣赏一组图片。（出示课件）
正因为它美丽富饶，致使这块土地历尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
出示课件：（台湾自古以来就是中国的领土。远古时代，台湾与大陆相连，约几百万年前，由于地壳运动，部分陆地下沉，海水进入，形成台湾海峡。台湾岛才与大陆分离。台湾早期居住人民大部分从中国大陆直接或间接移居而来。荷兰和西班牙都曾统治过台湾，民族英雄郑成功驱逐荷兰人，收复了台湾。中日甲午战争后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾被日本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。)这篇文章写的就是抗日战争胜利以后，台湾回到祖国怀抱时的事。
大家感受最深的是什么？
同学们，今天我们学习的《难忘的一课》，故事就发生在台湾的一所乡村小学。
他国企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学习祖国文字的。
1、同学们课前预习了没有？老师这里有两个字想考考大家。出示课件：闽、诸
2、课文主要讲了一件什么事？时间、地点、人物、事情
（一）学习第一次出现时的课文段落。
学生质疑：光复：收复，指台湾重回祖国的怀抱。
真挚：感情真诚而恳切。
为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心？
（在台湾光复后，台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的火热的感情可以从他们学习祖国文字中间表露出来。）
2、谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来？
（二）学习第二次出现时的课文段落。
1、出示课件
2、请同学们再仔细把这一段内容好好读，想想你读懂了什么？当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外？（因为他们都有共同的爱国之心，是爱国的思想感情使他们彼此亲近，把他们连在了一起。）
3、让我们一起来有感情地把它朗读一遍。
（三）学习第三次出现时的课文段落。
2、出示课件图片，这些伟人你们了解吗？谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
3、看着，看着，作者的眼睛为什么不觉湿润了？
4、此时此刻，你想对台湾的师生说些什么？
5、那么作者又是怎么说的呢？
6、多么强烈的民族精神，多么深厚的。爱国情意啊！我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）
最后，让我们怀着真挚的感情，再齐读一遍：我是中国人，我爱中国！
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇十三
2．让学生速读课文，分别找出“上课”和“下课”的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国文字和参观小礼堂）。
3．让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。
二、揣摩难忘心。
1．探情源：“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读3－16自然段，找出这些故事情节的有关重点句段，然后说说这些故事情节的主要内容。
2．溯情思：紧扣文中的三段故事情节，充分让学生自己去发现，自己去探求，从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中，学生会涉及到下面的一系列问题，教师可相机进行必要的诱导、点拨和讲解。
问题5：“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中三次出现，每一次“我”的感受有什么不同可以让学生用“先是……接着……最后……”的句式概括回答。
三、吟诵难忘情。
一是确定读的重点。“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，其所处的三个段落是读的重点，这句话则更是朗读的重中之重。
二是选择读的方法。可先来个‘精彩回放”，让学生在头脑中像过电影一样，再次想象课文中所描述的那一段段动人场面，增强情感体验。接着可从语音、语调、语速等方面进行指导。如对文中第三次出现的“我是中国人，我爱中国”这句话，有位教师是这样指导学生感情朗读的：把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。
三是保证读的时间。有了充分的读书时间，学生才能充分地读，才能读出作者的情感，读出文章的情趣。
[评析：提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。本教例试图在这方面作些探索，力求获得如下效果。
1．突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。教学目标是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的，学生的阅读实践活动也因此拉开序幕。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”。
2．注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养同读能力方面，从“课文讲的是什么，指的是什么，为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，同读能力一步一步地提高。
3．夯实综合性，把听、说、读、写（学习作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。
4．发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了，而且一定能“活”出高效率、高效益。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇十四
了解时代背景，创设情景，使学生如情入境。
1.日本侵略者曾在中国犯下了滔天罪行，不仅在中国大陆横行霸道八年，制造了震惊中外的南京大屠杀等无数大血案，而且侵占并血腥统治了台湾整整50年。我们今天要学习的课文就是在台湾刚刚光复时发生的一个小故事。（板书课题）齐读。
(一）、自读课文，梳理文脉。
1、出示自读要求：
1）自由朗读课文，都准字音，读通句子；
2）边读边思考：课文讲了一件什么事?
“我”在——听了一位——的老师上了一堂课。课的内容只有一句话：————————。课后我又参观了——————。我觉得这堂课上得——，让我———。
2.学生分享，教师点评。
（二）、浏览课文，找到中心。
1.出示浏览要求：
1）快速浏览课文。画出文中反复出现的一句话；
2）这句话每次是在什么情况下出现的？每次。
“我”的感受有什么不同？
2.指名回答，教师点评。
（三）、单元组合作学习。
1.教师出示合作要求：
1）四人单元组交流批注感受；
2）组内达成共识，选择感受最深的一次。
2.教师了解选择情况，适时引导。
3.单元组合作要求：
1）组内用喜欢的方式朗读选择的部分；
2）找出能够体现中心句的词语；
3）读一读这些词语，你的感受是什么？完成大卡。
4）时间为8分钟。
4.学生汇报展示，生生互评。
5.其他小组进行补充，教师点评。
6.学生有感情的齐读选择的部分。
（四）、写一写。
1、假如你就是作者，在那样的情景中，你一定也会感动不已。就让我们用语言表达对祖国的热爱吧！
出示教师写的例子，老师已经写了一段，请一生读。请用精炼的诗一样的语言写，你可以利用课文中出现的词句，也可以合理想象。我写的是开头一部分，你可以接着往下写，刚刚研究那个镜头的就可以写写那个镜头。
2、学生练写。
3、全班交流分享。
（五）、巩固延伸。
同学们，经过这堂课相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。法国作家都德在他的文章《最后一课》中这样说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”是的，祖国的语言就象征着祖国，热爱祖国的语言就是热爱自己的祖国。都德的《最后一课》讲述了法兰西人民被剥夺学习祖国语言前夕的故事，同学们课余可以去看一看。
（六）、作业。
选择一个你喜欢的作业完成：
1、爱诵读的你，不妨给你的家人和朋友有感情地读一读课文。
3、爱写作的你，不妨将课堂上的一节小诗创作成一首完整的诗歌。
4、爱唱歌的你，不妨听听学学有关台湾的歌曲比如：《鼓浪屿之歌》、《我的中国心》等。
5、爱思考的你，不妨写下你的读后感悟和思考。
6、爱探索的你，不妨了解一下台湾的地理和历史资料，然后把它余同学们分享。
（七）教师总结全文，全班感情朗读。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇十五
《难忘的一课》是人教版第xx册第七单元的一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在xxxx的一所乡村小学，见到一位年轻的xxxx教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了xxxx人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了xxxx人民强烈的爱国热情和民族精神。
1、借助语境及补充资料，了解“光复”的意思。
2、抓住课题了解课文呈现的画面，借助“我是中国人，我爱中国”一句体会xxxx人民的爱国热情。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
五年级学生已经初步掌握了概括文章主要内容的能力，本文字词的理解难度也不是很大，况且学生基本学会了联系上下文理解词语的意思。根据平时对学生的观察，发现本班学生情感性朗读还是蛮不错的。不过学生对文本背景了解较少，相对来说比较陌生。
本课题设计的基本理念：课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学习课文时，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学习兴趣激励其读中感悟、读中体会xxxx人民强烈的爱国热情和民族精神。
主要采用的教学与活动策略：教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果，注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用。因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。
(一)解题，明确学习要点。
1、出示：难忘的一课，读了课题，你有什么问题?
2、你们觉得读一遍课文后，哪个问题能解决了?
(二)学词，了解课的内容。
1、读课文，正字音。
2、解决“这一课指的是谁上的，上了什么内容?”
(三)品析，体会爱国热情。
1、这句话在文中出现了几次，请画下来，并和同桌讨论：分别是在什么情况下出现的?
2、交流：
(1)第一次出现：出示相关语段，哪个地方最令你难忘?
说说你的理解。读到这里，你有问题要提吗?
你能用课文中的话语解答吗?理解“光复”光复，这个词文中还出现了一次，请找到相关的语句。读这两个句子，说说你读懂了xxxx在光复之前是怎样的。介绍背景资料1：现在你知道什么是光复了吗?(收复)。
引读：“我是中国人，我爱中国。”
(2)出示：第二处出现，是我走进教室，跟着大家一起读这句话。
这一处令人难忘的又是什么呢?
一个陌生的成年人进入课堂，大家怎么会“没有感到意外”?你觉得他们在“欢迎”什么?)。
3、第三次出现，是我看了礼堂里中国伟人的画像后说的。
这个画面中，最让你难忘的又是什么呢?
在这之前，日本人为什么在小礼堂里画上日本人?
我是中国人，我爱中国。
忘记我们曾经有过的辉煌的历史。现在挂中国的伟人，又有什么用意呢?
4、相信读到这里，你能说说这一课为什么让作者如此难忘?他难以忘却的究竟是什么?
(四)质疑，领悟语言表达：
5、“我是中国人，我爱中国。”这一句为什么在文中反复出现?
难怪作者在课文最后说——。
(五)拓展，升华文章主题。
推荐出示：郑振铎曾在暨南大学给学生上过《最后一课》中的话语。
法国著名作家都德同名的小说《最后一课》中的话语。
1、为什么说这一课是令人“难忘”的?这一课指的是谁上的，上了什么内容?
2、后一个问题认读词语。
3、学生自主划句子。
4、预设1：他写得很认真，思想汇报范文也很吃力。
提问：为什么xxxx教师会感觉到吃力?)。
读句子，说体会。
预设2：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
说理解，提问题，理解“光复”
饱含深情地读一读这句话。
预设：我……大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读(感受我的爱国之心)。
预设：好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。
读句子体会。
画上了我们中国自己的伟人(感受自豪之情)。
上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山(你了解这些伟人吗?从古至今，这样的伟人还有很多，比如民族英雄文天祥、天文学家张衡、数学家祖冲之、诗人李白)。
记住日本人，忘记我们自己的祖先，(是的，忘记了我们的祖先，我们的尊严就无从谈起，忘记了我们的祖先，我们的历史也被遗忘，)现在礼堂里画上中国的伟人，就是要让他们的子子孙孙都不忘历史。
可见，墙上画的不仅仅是伟人像?画的更是——(祖国的尊严;祖国的骄傲;民族精神;民族文化;光辉历史……)。
难忘xxxx人民的爱国热情和民族精神这句话贯穿全文，反复出现集中体现了xxxx人民强烈的爱国热情。比较着读一读，感受这三篇文章的异同。
从课题入手，引导学生质疑，并学会释疑，逐步引导学生明确本文学习的关键，初读课文，了解课文大意。
通过预设板块，随机出示，根据课堂实情，以学定教，促使学生自己学会学习。
借助课外资料，既能理解词语，又能有机地进行课外拓展，还能帮助理解文章的主题，可谓一石三鸟语文教学姓“语”，朗读是促进学生感悟的最好途径，让学生通过多种形式的朗读，促使其更好地理解课文，体会情感通过质疑，让学生感悟写法，做到一课一得树立大语文教学观，进行拓展性阅读，比较本课课文语言的特点。
如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。难忘的一课激动我是中国人，我爱中国，感动。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇十六
1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3、学会本课生字、新词，积累常用词语。会用“真挚”、“意外”造句。
4、有感情地朗读课文。
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国!”理解“我”每一次的感受。
2课时。
投影仪，投影片。
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
审题：难忘的一课。
设问：谁给作者上的难忘的一课呢?这难忘的一课的内容是什么呢?为什么这么令人难忘呢?这些问题大家想不想知道啊?请大家赶快打开课文。
二、范读课文，初识文意
老师范读，学生初步了解课文内容。说一说讲了一件什么事?
(一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。)
三、学生自学生字、词和课文
1、按生字表自学生字：
要求读准字音，记清字形。并结合课文理解词语。读课后词语。
2、读通课文，思考：
故事发生在什么时候?什么地方?
四、检查掌握情况
1、字音：
指名拼读，直读生字，注意纠正。
2、字形：
说说易错的字，易错的地方。
如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。
3、词义：
结合课文理解。
4、读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。
5、指名读课文，回答刚才的问题。
五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
再问：难忘的一课是什么内容?
(我是中国人，我爱中国!”)
那么这句话在课文中出现了几次?请你划出来，并读一读。
六、练习有感情地朗读课文
七、布置作业
1、抄写词语。
2、有感情地朗读课文，质疑，做标记。
第二课时
一、复习提问，引入本课时
学生提出不明白的问题：
1、谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事?
(注意说明时间、地点。)
那么这节“难忘的一课”是什么内容?
“我是中国人，我爱中国!”这句话在课文中出现了几次?(3次)
2、三次出现在什么地方?请同学们朗读课文划出来：
请同学自己读一读这句话出现的地方?怎样出现的要读出来。
二、读讲第一次出现
1、指名读出这句话出现的地方。
2、问：老师是怎样写的?
(一笔一画，认真吃力。)
(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。)
3、有感情地朗读课文(3～5自然段)，体会其中的思想感情。
三、读讲第二次出现
1、自己朗读第二次出现的地方。
2、问：他们是怎样朗读的?划出这些词语。
(严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍。)
3、谈谈你的体会，你的理解：
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么?
(强烈的、深厚的爱国之情。)
4、“我”这时有什么的感受?
(感动。)
5、进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学习第三次出现
1、指名读。
2、思考：
“我”是怎样说的?为什么“激动”?
3、“我”这时是怎样的感受?
(激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。)
4、理解最后两句话的含义：
问：“我”这时的全部感情是什么?
(浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。)
5、朗读训练。
五、朗读全文，总结提高
1、说说课文表达了怎样的思想感情?
(中心思想。)
(表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。)
2、围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细?为什么要这样安排?
(为了突出中心。)
3、朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱;澳门也1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇十七
1、朗读课文，了解文章大意。
2、体会文章表达的民族精神和爱国情义。
了解文章大意，体会蕴含在文中的爱国情感。
体会文章表达的炽热的爱国情感。
一、引入
课前板书：
难忘的一课。
师：同学们，我们每天都坐在宽敞明亮的教室里学习祖国语言，觉得没有太多感动，而在《难忘的一课》中，作者对一节国语课铭记在心，作者经历了怎样震撼?请大家首先大声朗读课文，读准字音，读通句子。
生读课文。
二、概括文章大意
师：请几个同学来读一读。
指名依次读文章各段。7、8自然段及16自然段，学生齐读。
师：请大家默读课文并思考，文章讲述了一件什么事。
学生默读并思考。
师：来说说。
生1：作者在乡村小学听一节国语课。
生2：一位xxx湾的年轻教师领着作者参观学校的小礼堂。
师：介绍一件事，有几点一定要说清楚，这几点是……
生：时间、地点、人物、事件。
师：谁能说得更完整些。
师辅助生概括大意：
课文讲述了“抗战胜利后，作者在xxx湾的一所乡村小学听了一节国语课，课后，教师带作者参观学校的小礼堂，作者为师生的民族精神和爱国情义深深震撼和感动”的事。
板书：
抗战胜利 xxx湾 国语课 小礼堂 感动 震撼
三、品读重点段，体会文章所表达的真挚爱国情感
师：文中有一句话反复出现了多次，请大家再读课文，划出这句话，思考这句话出现在怎样的情形下，可以动笔写一写。
学生默读思考并做批注。
师：文中反复出现的一句话是……
生：我是中国人，我爱中国。
师：这句话在文中反复出现了……
生：三次。
师：找到第一次出现的情形，读一读。
指名读一至四段。
生1：一笔一画。
生2：很认真、很吃力。
师：写字时一笔一划，说明教师……
生1：很认真，怕写错了。
生2：很敬仰祖国的汉字。
师：这位国语教师，怀着敬仰的心情，端端整整的写下……
生：我是中国人，我爱中国。
师：他写下的是……
生：我是中国人，我爱中国。
板书：
我是中国人，我爱中国。
师：他写得……
生：很认真、很吃力。
师：一个中国人，写中国字，怎么会“吃力”呢?
生1：他好长时间没写过汉字了。
生：爱国心。
师：他先用……
生：闽南语。
师：先用家乡话读，然后又用国语……
生：一遍一遍的读。
生齐：老师和孩子……火热而真挚的心。
师：那火热而真挚的心吸引了作者……
生自由读7至12段。
师：文中第二次出现了这句话……
生：我是中国人，我爱中国。
师：作者坐在教师最后一俳的空位上，和师生一起读……
生：我是中国热，我爱中国。
师：作者和孩子们一起，跟着那位教师怎样在读?
生：大声地。整齐地。一遍又一遍地朗读着：我是中国人，我爱中国。
师：师生们是否发现了作者?
生：发现了。
指名读第9段。
生1：人们都希望学习汉语和汉字。
生2：日本人不许中国人学习汉字，光复了，中国人可以学习自己的语言了。
生3：每个中国人都渴望学习汉语和汉字。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇十八
这是篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的中国台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间包含的民族精神和爱国热情。
1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3、学会本课生字、新词。积累常用词语。
4、有感情地朗读课文。
让学生在朗读中加深感悟，把理解出的内容和体会出的感情通过朗读表达出来，从而受到爱国主义情感的陶冶与感染。
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
设问：谁给作者上的难忘的一课呢？这难忘的一课的内容是什么呢？为什么这么令人难忘呢？这些问题大家想不想知道啊？请大家赶快打开课文。
老师范读，学生初步了解课文内容。说一说讲了一件什么事？
（一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。）。
1、按生字表自学生字：
要求读准字音，记清字形。查字典并结合课文理解词语。读课后词语。
2、读通课文，思考：
故事发生在什么时候？什么地方？
1、字音：
指名拼读，直读生字，注意纠正。
2、字形：
说说易错的字，易错的地方。
如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。
3、词义：
结合课文理解。
4、读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。
5、指名读课文，回答刚才的问题。
（我是中国人，我爱中国！”）。
那么这句话在课文中出现了几次？请你划出来，并读一读。
学生提出不明白的问题：
（注意说明时间、地点。）。
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）。
2、三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来：
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
1、指名读出这句话出现的地方。
2、问：老师是怎样写的？
（一笔一画，认真吃力。）。
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）。
3、有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
1、自己朗读第二次出现的地方。
2、问：他们是怎样朗读的？划出这些词语：
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍。）。
3、谈谈你的体会，你的理解：
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？
（强烈的、深厚的爱国之情。）。
4、“我”这时有什么的感受？（感动。）。
5、进行感情朗读训练。
1、指名读。
2、思考：
“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3、“我”这时是怎样的感受？
（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）。
4、理解最后两句话的含义：
问：“我”这时的全部感情是什么？
（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）。
5、朗读训练。
1、说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）。
（表达了中国台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）。
2、围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？
（为了突出中心。）。
3、朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。我想，中国台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇十九
1.有感情地朗读课文。
2.学会本课生字、新词。积累常用词语。
3.了解课文的主要内容，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。4知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。教学难点用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
同学们，老师带你们去一个神秘而美丽的地方，想去看吗？
1、播放风景并解说：
台湾四面海水环绕，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖娆。阿里山风光绮丽。云海瞬息万变，云雾时而升腾，似浪花飞溅；时而平静，似白云朵朵；时而聚集成团，如山间堆雾。山峰树林，时隐时现，神秘莫测。日月潭就像一颗美丽的宝石，镶嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，阳光白浪，轻风椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具独特的风姿。
台湾的风景很多。别具一格的湖光山色，小桥流水。这是晚风吹拂澎湖湾，白浪逐沙滩的澎湖。到了春天，阿里山成了樱花的海洋。台湾有许多珍惜的动物，名贵花木。台湾是兰花之乡。台湾也是蝴蝶的天地，素有“蝴蝶王国”的美称，这些罕见的蝴蝶色彩斑斓，奇丽壮观；台湾生长着许多珍稀树木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同学们，欣赏了台湾美丽的风景，你想对台湾说些什么？
（让学生想象台湾人民遭受的苦难，为学生理解抗日战争胜利后台湾师生深厚的爱国情谊作铺垫。）。
4、总结：是啊，饱受欺凌的台湾人民多么渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。今天，我们就来学习《难忘的一课》。让我们一起去感受抗日战争胜利后的台湾人民的心声。
1、读准字，读准音。
2、不理解的词语联系上下文或查字典解释。
3、学生初步了解课文内容。说一说文章讲了一件什么事？
1、字音汇报。
停泊。
真挚。
崇高。
诸葛亮2：文章的主要内容作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像。
（一）默读课文，找出哪句话在文中出现的次数最多？一共出现了几次？“我是中国人，我爱中国。”出现的次数最多，一共出现了三次。
（二）读讲第一次出现。
指名读出这句话出现的地方。（3——6段）。
师：默读课文，文章的哪些字，词，句，段给你流下了深刻的印象？
从“一笔一划”，“认真”看出老师态度很端正。用心的教孩子学习国语。看出老师热爱自己的国家。（让孩子们一笔一划，认真地写下我是中国人，我爱中国。）。
（让同学们严肃认真，富有感情的朗读：我是中国人，我爱中国。个别读，齐读。）师：为什么老师会写的那么吃力那？（补充当时的历史背景。）。
（二）、读讲第二次出现。
1.指名读出这句话出现的地方。（7——8段）。
师：默读课文，文章的哪些字，词，句，段给你流下了深刻的印象？
从“大声地、整齐地、一遍又一遍”看出他们学习国语非常认真。他们有强烈的民族精神和深厚的爱国情感。
（三）、按刚才学法学习第三次出现。
1.指名读。
2.学生简介孔子，诸葛亮，郑成功，孙中山的资料。
3.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
4.“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。学生读出激动的感情，指名读，齐读。）。
5.理解最后两句话的含义。问：“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）：
1、作者为什么对那节课终身难忘？
作者被老师和学生的学习态度所感动。
作者在自己的国土上深情的朗诵“我是中国人，我在中国。”作者感受到台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2.说说课文表达了作者怎样的思想感情？（中心思想）。
表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。相信台湾有一天也能回到祖国母亲的怀抱，因为我们都是中国人，我们爱中国。
难忘的一课教学设计范文（20篇）篇二十
设计意图：
《新课标》指出：“语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在用心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为了落实这一点，始终重视“以读为本”突出感悟；重视“三维”目标的评价，本文紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”为主线，以读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
学习目标：
1．认识本课2个生字，结合具体语境联系上下文或查字典理解词语。
2．能正确、有感情地朗读课文，了解课文主要资料，理清文章线索。体会按事情发展顺序记叙的方法。
3、理解作者出现“我是中国人，我爱中国人热”的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。透过多层次的对话，体会课文的人文内涵。
教学重点：
1．了解课文主要资料，理解作者的每一次感受。
2．引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
教学难点：
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
课前准备。
1.学生课前预习课文：布置学生搜集台湾光复资料，了解相关知识，扫除字词障碍，通读课文。
2.教师把相关的语句制作成多媒体课件。
教学时间：一课时。
教学流程。
（一）激情——凸显“难忘”
（请同学们听一首歌《我的中国心》，大家伴着歌曲进入课堂进行感情的体验。）。
1.图文了解台湾。
2．简介台湾历史：台湾自古以来就是中国的领土。
在被日本统治的50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字。但是台湾人民不忘祖国，不忘祖国文化，这天，让我们一齐穿过时间的隧道，来到台湾刚被收复时的一个乡村小学，共同上一堂——《难忘的一课》。（板书课题）。
（设计意图：用歌声渲染气氛，在老师深情的导入中进入难忘的一课）。
（二）探究——感悟难忘。
1．出示自学要求：
（1）自读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。
（2）提示：课文中作者多次提到的一句话是什么，用“——”画出来。
2.学生自主学习。
3、汇报交流学习成果。
（这种学习方法是刚开始，因此，提示孩子本课的学习方向和学习重点。）。
4、围绕主线，体会情感。
（1）出示学习要求：
a、“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中出现几次？请用波浪线画出来。
b、想想这句话每次是在什么状况下出现的，每一次我都有怎样的感受。谈谈自己的体会。
学习方法：自读感悟——小组探究——群众交流。
（2）班内交流，教师引导、点拨。
预设：引导学习：第一次出现。
课件出示：
他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
“我是中国人，我爱中国。”
他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。
之后，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
1．导：对于这句话，老师写得怎样？读得怎样？（一笔一画，认真吃力；不太熟练。）。
（预设：日本人统治时期，不允许学国语，老师自己也是刚刚开始学习祖国文字，所以写起来吃力；“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）。
3．孩子们，别忘了，你也是中国人，作为一名中国人，谁愿意把这句话读一读：“我是中国人，我爱中国。”
4.他们读得有些吃力，但是，他们还是一遍又一遍地读着。
老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
这火热而真挚的心，到底是一颗怎样的心呢？
（预设：这火热而真挚的心包含着的是一份浓浓的爱国情呀。）。
带着你的爱国情，认认真真地读：我是中国人，我爱中国！（指着板书齐读）。
引导理解：第二次出现。
课件出示：
怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一齐，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：
“我是中国人，我爱中国。”
1．看到这样的情景，作者情不自禁地参与了其中，跟着他们一齐读了起来。
2．问：他们是怎样朗读的？找出词语。那里连用了三个“地”，这样写有什么好处？
（大声地、整齐地、一遍又一遍；更表现出学习祖国文字的认真、严肃与虔诚。）。
3．“我”这时的感受？（感动）为什么老师和孩子们发现了我，好像谁也没有感到意外反而读得更起劲了。（老师、孩子们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心连在了一齐，所以没感到意外反而读得更起劲了。）。
4.感情朗读：请同学们也跟随着作者的脚步走进这间充满着浓浓爱国情感的教师，跟台湾的孩子们一齐读“我是中国人，我爱中国。”
（品读语句，培养语感，让学生在读中领悟到台湾人民浓浓的爱国情谊。）。
学习第三次出现。
课件出示：
1．学习了祖国的文字，作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时，看到了什么又听到了什么“必须要领我去”、“中国人自己的伟人”表达了什么？这些伟人你们了解吗谁来为大家介绍一下。（学生选取自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）。
（表达了台湾人民为祖国历史上有这么多伟人感到无比自豪的思想感情。）。
“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”（板书民族精神、爱国情意）。
2．此时，我又是怎样的情绪？为什么“激动”？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）。
3．此刻，我只有一句话表达：“我是中国人，我爱中国”
4．这是一句最简单的话，但是那里有我全部的精神。
“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）。
（设计意图：抓住重点句分析课文，理解作者的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意；同时进行朗读训练）。
（三）拓展延伸——内化难忘。
1．内化情感：说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想——表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）围绕这个中心，按照什么顺序记叙的？课文哪些资料写得比较详细？此刻回过头来看看课文为什么要详写“上课”及“参观小礼堂”的情景（为了突出中心。我们在读书和写作的时候，要抓住文章详写的部分，深入体会和重点描绘，才能更好地感受和表达出文章内涵。）精彩回放，诵难忘。“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，找最感动段落朗读交流。
2．在“一国两制”的政策下，香港于7月1日回到祖国怀抱；澳门于回归祖国。相信，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为：“我（们）是中国人，我（们）爱中国！”。（板书加“们”）齐读“我（们）是中国人，我（们）爱中国！
3．文章学到这，你明白作者为什么说这是一堂难忘的课吗？难忘的是什么？（难忘的是台湾人民的爱国心，民族精神，爱国情意……）。
师：就应说，这是一堂人生感悟课，期望同样是你们——难忘的一课。
（设计意图：总结提示课文的写作方法和朗读诗歌进一步升华难忘的思想感情。）。
（四）布置作业：
“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中三次出现，请反复读一读当时的动人情景并记录你心中的感想。来或写写学完课文的感想在下次班级读书会中交流。
（五）板书设计：
“我（们）是中国人，我（们）爱中国！”