最新高考地理新课标解读（案例20篇）

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最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇一

中学地理学科的教学目标正随着教育职能的转变而不断发展，帮助学生获得适应学习化社会需要的基础知识和掌握基本再学习的能力，是当前课程改革的方向。地理学科的目标在于教育学生关心并参与人类的可持续发展，引导学生树立环境意识、全球意识和以人为中心的人地关系观念等科学的地理思想，使学生能够从经济、社会、生态和人文精神等方面理解、认识和评价人类所面临的全球性问题，形成对解决这些问题应采取的正确态度和行为方式。

从知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。与以往的目标相比增加了过程与方法，也就是说新课标不仅重视结果的评价也重视过程的评价和对方法的研究。而且新课标更加重视能力的培养，如"尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的'对策。"以往的地理教学中往往把激发学生的兴趣作为学习的动力和手段，而新课标首次把兴趣作为一种目标。

高中地理课程又提出"重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动"。重视学生的探究活动，不仅是地理课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析。这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇二

这一次我很荣兴参加了省高中新课程改革的培训学习，感受颇深。我作为刚使用新教材的老师，通过这次的学习，在专家们的引领下回顾了自己一年来的教学过程中的得失，时刻铭记虚心向老教师请教，不断积累经验和反思。我的心得如下：

中学地理课程目标具有很强的时代性，它会随时代的`发展变化而不断更新，“重视对现代公民地理素养的培养”是国际地理教育改革的新特点、新趋势。这就要求教师平时要多关注国际热点问题、关注国际政治、经济动向，拓宽学科视野，了解世界最新发展动向。

树立新型的教学观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的不断提高，建立民主平等的新型师生关系，和学生平等相处，坦诚相待。

教师习惯上被称为教书匠，但实际上教师不是“教书”而是“教人”，因此教学策略应由重知识传授向重学生发展方向转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

教师之间将更加紧密合作，要不断地改善自己的知识结构，学会开发各种课程资源，包括地理教科书、地图册地理教学参考等教材，广播、电视等大众媒体，模型、演示仪器等各种地理教具以及校内外学习场所，等等。

总之，每位教师都应当树立课改新理念，树立科学的教材观、教育观、学生观，深入钻研新教材。以上是我有关于高中地理新课程培训几点粗浅的体会，也许不够全面，还请诸位多多谅解。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇三

重心在于培养什么样的人，怎样培养人以社会主义核心价值观统领课程，推动人才培养模式的改革，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

课程改革坚持正确的政治方向，使学生坚定社会主义道路自信，理论自信、制度自信和文化自信，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养；坚持科学论证，遵循教学规律和学生身心发展规律。这些无不体现了国家“立德树人”的育人宗旨，符合时代发展和科技进步。

地理的学科素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。它们是相互联系的有机整体。通过地理学科核心素养的培养，从地里教育的角度落实立德树人的根本任务。

1.人地协调观，是一种重要的自然观和发展观，旨在培养有助于人们更好的分析、认识和把握人与自然的相互关系。当今世界，人类对自然的利用和破坏已经到了必须改变的地步，人地协调观的学科素养的培养有助于学生理解可持续发展的基本内涵，有助于学生理解科学发展观的意义所在。

2.综合思维，是一种认识地理环境整体性的思维方式和能力。整体性思想是贯穿高中地理教学的思想，综合研究地理各要素之间的相互作用，相互关系，是高中地理教学的重要指标。尤其是在人文地理和区域地理的教学中，这种思想重要性的表现尤为明显，对地理要素的综合、时空的综合、区域的综合，已经不是单纯的应对考试这么简单了，这是一种思维方式。无论学生以后选择什么专业，从事什么行业，对孩子们的一生都十分重大的影响，这更加体现了国家立德树人的宗旨。

3.区域认识，是一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力。从区域视角认识地理事物和现象的意识，并综合运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域。这是高中地理教学的常规方式，也是地理教学考查方式的重要体现形式。

4.地理实践力，是一种地理实践活动中表现出的行动力和思维品质。地理实践力是目前高中地理教学最欠缺的地方，也是最难操作的一部分。尤其是野外考察部分，受种种因素的制约和限制，尤其是安全因素和我们焦作地区的经济水平，很难实现。焦作地区经济发展水平仍然较为落后，来自农村的学生较多，不是所有学生都能实现野外考察；室内实验是地理实践力的另外一种操作方式，比较适合大多树数学生和学校，但局限性较大，而且不是所有的地理现象都能通过实验来实现。对地理知识的掌握和理解，野外考察有无法取代的地位和作用。近几年，十一中借助科技创新的平台，也引导学生参与了不少社会调查，获得了不少奖项，也是对实践性地理课程的一种实施方式。

1、创设课堂情境。

课堂教学要注意联系学生的日常生活实际，注重地理与生产联系的情景设置，注重地理学术的情景设置。生活中，处处皆地理，只要用心观察和思考，总能找到相关的生活现象来指导地理教学。例如，近几天的天气变化，可以用来解释冷锋过境前后的天气、气温和气压的变化规律；可以借助二十节气来解释农业生产的农时，农作物的生活习性，以及每一阶段的天气变化。

2.用核心素养指导测试内容。

在地理测试内容的选取和设置上，要从整体上把握地理学科内容的结构性和关联性，尽可能的避免孤立的、过细的知识点角度选择测试内容。高中地理教学要始终抓住“人地关系”这条主线，要始终给学生传授整体性的地理思维，教学学生思考地理问题的方式方法。

3.积极实施实践性地理课程。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。地理实践力一直是地理学科知识最基本的获取方式，而地理考察、地理实践、地理实验等方面的教学方式一直以来受种种条件的限制不能正常开展，安全问题是悬在地理考察教学头上的一把利剑，来自方方面面的紧箍咒使地理考察只停留在理论上。在今后的地理教学中，地理老师一定要抓住身边的各种机会，去实施实践方面的教学。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇四

三月，教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，党的十九大报告中再次提出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这些都说明了现阶段立德树人的重要性。地理学具有独特的育人价值，主要表现在受过地理教育的公民能够理解人与人的关系，也能够理解个人对与生态环境和他人的责任，地理教育能够帮助青少年学会如何与所有生物(包括人类自己)和谐相处。地理学的研究尺度广阔，并且能够帮助人们深入了解我们当今社会的众多挑战。这就是地理学在德育方向上的主要作用。而我们要落实立德树人则需要通过地理学科核心素养。

(二)地理学科核心素养的构建。

学科核心素养是指学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐渐形成的关键能力，必备品格与价值观。中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，包括三个方面，六大素养：治学(文化基础：人文底蕴和科学基础)，修身(自主发展：学会学习和健康生活)，济世(社会参与：责任担当和实践创新)，依据这些德育要求，地理学科核心素养包括四部分：

1、人地协调观。

人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它主要包括三个内容：地理环境对人类的影响、人类对地理环境的影响、协调人类与地理环境的关系，包含了正确的人口观、资源观、环境观和发展观。培养人地协调观，旨在使学生面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题时，理解并认识到，人类必须尊重自然规律，与自然和谐发展，才能实现可持续发展。

2、综合思维。

综合思维是一种认识地理环境整体性的思维方式和能力，是我们用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。作为一种思维方式，综合思维强调整体观念、时间观念、空间观念，即要素的综合、时空的综合、地方的综合。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然要素和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。综合思维有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态的分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系，辩证地看待地理问题。

3、区域认知。

区域认知是一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力，是人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。地球的面貌千姿百态，地理事物和现象纷繁复杂，如何将这看似“杂乱无章”的地球理出“头绪”，需要一种地理学特有的思维方式，即将地理环境以不同的标准划分为各类区域：比如不同尺度大小，不同属性、不同功能等，以帮助我们认识地理环境的复杂性。区域认知这一素养主要是让学生能够形成从空间-区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状和发展。

4、地理实践力。

地理实践力是在地理实践活动中表现出的意志品质和行动能力。地理研究的大部分数据和第一手资料主要来自野外考察，尽管随着地理信息技术的发展，大量成果广泛应用于地理学，提高了野外考查的速度和精度，但是野外考查仍然是不可替代的地理研究手段。地理实践力这一核心素养就是要培养学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。地理实践力素养有助于提高人们的行动意识和行动能力，更好的在真是情境中观察、感悟、理解地理环境以及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

高中地理课程标准的“教学与评价建议”部分突出在落实地理学科核心素养、解决地理教学中的重要问题、提高地理教学育人效果方面的导向作用。在这种要求下，我们在教学过程中应该更多重视学生知识的探索过程，这样才能让学生逐渐形成能力。问题式教学和地理实践活动都是以后我么在教学中应该重视的方面。

问题式教学是以创设问题情境为开端，围绕问题的解决促进学生核心素养的发展，教学程序应该按照学生的认知规律安排：创设情境、提出与分析地理问题、提出地理解决方案以及展示评价四分部分，但是这并不是一成不变的程序，应根据实际情况安排，重在使学生能够进行自我引导、主动构建问题，发挥效果。11月29日第五届全国基础教育课程教学改革研讨会中的两节地理研讨课：《滑坡与泥石流危害》、《台风之殇》。这两节课都采用了问题式教学。滑坡与泥石流危害从金沙江堰塞湖导入，整节课以问题设计整合内容，重心问题使其以问题形式展现，让学生在课堂上展开头脑风暴，培养学生逻辑推理能力，最后设计灾区旅游，如何避灾，让学生学习有用地理，培养学生的开放思维，落实四个核心素养。《台风之殇》本节课的核心理念是树立人地协调观，先通过台风受灾对人类的危害，引导学生调查本地区台风的防治，提高学生的地理调查观察能力即地理实践力的培养，本节课的主要环节有台风发生后的巨大反差引入，逐步设计问题：殇之痛——殇之由——殇之御——殇之情——殇之警，引导学生综合分析问题，提高学生分析解决问题的能力。通过这两节的学习以及作课教师的评课，我们对问题式教学有了更深的认识，为我们的新课程推行引导了方向。

在新课程的推进中，我们要认真学习课程标准，明确方向，多思考，逐渐探索，形成适合自己学生的教学方式，促进地理学科核心素养的落实。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇五

新课标立足于培养学生的地理素养，把学生学习地理从死记硬背和满堂灌中解放出来，从而地理教学首先体现了教育的功能，关注人的素质的提升和人的发展。通过对新课标的学习、理解和研讨在教学中可以从以下几方面来设计教学：

根据学生的认知能力，在新课开始前充分利用多媒体资源展示感性材料，如：动画，视频等，激发学生的兴趣，这样可以把抽象的问题具体化，形象化，有助于学生的理解。

感性的导入能够激发学生的.兴趣，但是随后的教学活动难免要涉及教材知识，为了避免学生出现抵触或逆反的心情，在教学中尽量将生活中遇到的问题融入课堂，利用地理知识解决，这样能调动学生的求知欲，课堂才能真的活跃，效率才会高，学生也不会感到累。

1.可以设计一些分歧性的问题，有利于学生发散思维的培养，例如教材关于北京古城的保护与现代城市的建设之间存在的分歧。

2.假设性问题的提出；如中东地区的石油丰富，但是石油是非可再生的资源，如果石油枯竭之后如何发展？这样设计可以引入资源的保护，合理利用，新能源的开发，自然也就理解了可持续发展。

在平时的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是珍贵的案例，写好教学反思能够积累经验，不断提升自身。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇六

最近研读了20xx年义务教育地理新课标，感触颇深，新的课程标准体现了大时代的进步和国家、社会及公民个人的发展的需求不断创新，积极向上。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。

新课标的特点是：全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。坚持目标导向、问题导向、创新导向推动育人方式变革，发展学生的核心素养。

新课标的主要变化体现在：关于课程方案——完善了培养目标，优化了课程设置，细化了实施要求。落实党中央、国务院“双减”政策要求，调整优化课程设置。关于课程标准——强化了课程育人导向、优化课程内容结构、研制学业质量标准、增强指导性、加强学段衔接。

新地理课程标准呈现以下特点：

在20xx年修订版的基础上提出：引领学生认识人类的地球家园。地理课程贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具有很强的实践性，对培育学生的`人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。本课程与小学科学、小学道德与法治等课程有关内容相衔接，与初中其他课程部分内容相关联，为高中地理课程的学习奠定坚实基础。

1、坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标

2、优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架

3、活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材

4、推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式

5、发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展

课程内容的设计细化了内容要求，提出学业要求，要求学生学习之后不仅掌握基本的知识原理还能运用地理知识解决实际问题，同时教学提示中强调要利用情境教学、实践探索、问题引导等方式提高课堂效率，培养真正的有地理素养的人才。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇七

通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的认识，对之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。同时也"被迫"对自己的心态和角色进行了调整——原先想既然是远程培训，也不会很紧张，可是从培训的第一天起，就体会到了放松一下的想法都让这每天的听、想、写等无形的压力赶的无影无踪。培训真的是既太紧张太辛苦！

在听了各位专家的讲座和视频学习中：不但丰富了我的理论知识，让我对新课程改革后的高中化学教学工作有了更深一层的领悟，真是"听君一席话，胜读十年书"。

可以说，在研修学习的这些日子。每一天对于我来说都有触动，无论从形式还是从内容上都让我学到了很多知识，有着不同寻常的意义，也有一些感悟。

经过这一个阶段的高中化学新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。

总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：

1、课改必须更新教师观念

课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。

随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的"权威"变成学生学习的促进者、组织者，从"以教师为中心"到"以学生为中心"，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

2、经过专家的讲解，使我清晰地认识到高中化学新课程的大致内容。通过培训学习，使我清楚地认识到高中化学新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的.深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上认识到高中化学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为高中化学新课程改革作好充分的准备。对于新增的大部分内容应在最短的时间里把它们拾起来，不仅要弄清，更要弄透。

对于一个高中教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。对于未曾变动的旧的知识点，考纲上有所变化的必须做到心中有数。

对于新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。通过学习，使我清楚地认识到高中化学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。高中化学新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇八

初中地理新《课程标准》有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力;有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。

特别是对于地理新《课标》下的教学设计以及新课改下地理教师的角色转变，有些体会。地理新《课标》之新，就在于地理新《课标》要实现的目标就是：“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展”。

这一目标体现了素质教育者的'新思想、新观念、新理论、新要求。

因此，新《课标》在地理课程目标定位上有了变化，定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”，新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来，从而让地理教育首先体现“教育”的功能，关注人的素质提升和人的发展，然后才是用“地理”去“教育”，这才是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。

初中地理新《课程标准》提出：要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境，生活体验，让学生从生活中感受地理。

并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。

按初中地理新《课程标准》的要求，今后的教育目标是以指向学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力，创造力，生存能力，及良好的个性品质。满足学生不同的地理学习需要，初中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。

为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体的应用，给学生以具体形象、有声有色的情境感受，让学生充分的参与到学习中去，极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在行动中获取新知。再比如初中地理第一章《地球和地球仪》，内容较为抽象，学生很难理解、掌握，借助多媒体教学辅助手段，可以展示各种真实的图片及动画，演示各种天体的运动，地球的自转和公转规律等，学生可以直观地理解，这种形象逼真的方式比教师口干舌燥的讲解要好得多。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇九

课标在修订思路上，高度重视育人途径的表达，要加强思想道德教育、社会主义核心价值观教育、中国特色社会主义文化教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育，以综合育人，实践育人。这就要我们在日常教学中重视地理学科对学生发展和社会发展的意义表达，可以从情境教学、深度学习等方式对教学内容进行探讨和实践。

初中阶段的地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，旨在引导学生做到知行合一、乐善乐学、不畏困难，观察和认识地理环境，体验感悟人地关系。

形成系统、动态、辩证地看待问题的思维方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神，滋养人文情怀、增强社会责任感，逐步形成人类命运共同体意识。这就要求我们在日常教学中注重引导学生形成和谐观、共赢观、发展观，可以从空间视角、区域视角认识人地关系，在实践活动中培养学生的行动力和意志品质。

我们要善于从学生的.立场出发，从空间尺度的视角对课程内容进行组织，遵循基础性、综合性、时代性、实践性、灵活性原则，在地理活动中，突出地理实践性特色。在“课标的内容”要求中，突出地理工具的使用和“做中学”的要求;在“教学提示”中，结合主题内容，从情境设计、素材选择、学习方式等方面进行提示。

地理课程学业质量标准是依据学习内容的不同特点，综合评定学生面对不同情境时，在完成相应的学习任务过程中，所展现出的价值观、学习态度和学习能力，反映出核心素养的发展水平和课程目标实现的程度。

这就对我们教学提出了更高的要求，在教学中，教学目标设计要体现核心素养培育的整体性、教学内容和教学活动设计要聚焦重点内容、教学策略和教学过程要有利于引导学生主动学习、教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动，然后通过一步一步的诊断、评价，不断矫正教师教和学生学的方向，改进细节问题，提高教学质量，最终达到学业质量要求。

讲座的最后，韦老师勉励教师们要转变观念，深刻领会此次义务教育课程改革的时代要求。突破难点，推动义务教育地理教学改革向纵深发展。守正出新，创造性地落实课程标准的要求。

从师路漫漫，任重而道远。“知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也”。通过此次学习，我们需要认真思考和挖掘知识背后的素养意义，达成核心素养立意的课程目标。希望通过地理老师们对课程标准要求的落实，能够共建出一个生动、智慧、高效的地理课堂，助力学生成为活跃的、负责任的时代新人。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇十

到20xx年，我已经从事初中地理教学14年，说实话，初中地理课不太好上，因为地理不参加中考，学校不太重视，学生不太重视，家长太不重视，但是学校要求地理均分不能太差，优秀率也不能太低，要达到所有考试学校的中等以上水平。这就给地理课上课带来了难度，再加上课时紧，不能留作业，所有内容必须都在课堂上解决，如课堂主要知识点的理解和记忆以及练习，这就要求教师课堂上不能说一句废话，如果设计了活动，活动也得提前设计好时间，卡点进行。

但在20xx年地理新课标里面增加了地理实践：

1、设计简单的实验方案，利用模拟、虚拟等方式开展地理实验。(新增)

2、设计简单的调查方案，利用问卷、访谈等形式进行社会调查。(新增)

3、设计简单的考察方案，利用工具进行观察、观测等户外考察。(新增)

我的困惑就是这些地理实践多会进行？我曾经用饮料瓶做过黄土高原水土流失的实验，学生做完以后班里面汤汤水水泥泥糊糊，打扫了好长时间。第二年就搁置了这个实验，再没做过。感觉没有实验室，有些地理实验不太好操作。

关于调查方案方面，我在城乡结合部的`学校任教，大部分同学来自农村，但是即使是农村孩子也五谷不分，出示一些大同地区农作物的图片，很多同学不识，问卷、访谈我也没实践过，总觉得学生的社会调查较难展开。

户外观察更不敢想，自己带着四十多位学生到户外考察，安全和纪律怎么保障？即使就在校园，纪律保障不了。因为我校的学生父母亲都在忙碌的挣钱路上，做不到充分的配合。比如用影子去解释太阳高度，实际上，有一组学生就可以完成此实验，那其他学生干什么？毕竟是初中生，未成年，自控能力也差，上课不只是传授知识，也要注意课堂安全。

啰啰嗦嗦说了我的一些困惑，希望自己以后也能探索摸索去解决这些困惑，并把地理实践做到位。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇十一

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇十二

地理新课标是新时代背景下全民素质教育改革的重要内容之一，也是我们国家推进行政课程改革的新成果。在实施中，新的课标加强了案例教学，注重培养学生综合素质。下面，我将从五个方面分享我对新课标的解读心得和体会。

一、地理知识不再单一化。

新课标注重提高学生综合素质，不再将地理教学仅仅局限于知识本身，而是以知识点与技能点为中心，构建课程结构的完整模型，更加注重应用能力培养。同时，也加强了地理应用技能的训练，涵盖了全球视野、数据分析、综合应用等多方面内容，这有利于提高学生的应用能力和实践能力。

二、关注地理思维训练。

新课标突出地理思维的养成和应用，要求学生发现问题并思考解决问题的方法。这是一个非常重要的环节，要求学生从简单的问题关系，逐渐发展到复杂的问题关系。这样的活动能够培养学生的思维能力，提高他们的科学素养，确保他们能够在未来的生活和工作中成功。

三、注意历史与地理的融合。

中国历史和地理的融合是课程改革中的重点之一，要求学生在学习地理的同时了解中国地域文化及其发展史，并探究历史文化的地域性特征和人地关系。在实施中，可以通过实地考察、读书笔记、旅行报告等方式，让学生了解到更多文化和历史背景。

四、重视现代科技的应用能力。

在新课标中，我们注重现代科技的应用能力，并将其作为课程体系中的关键因素。学生在学习地理的同时，需要通过使用现代化的技术手段来进行更多的研究和实验。例如，利用遥感技术对地球的环境进行描述，以及地理信息系统等方式来进行数据可视化处理。这样可以更好地了解地理信息并加深地理知识的理解。

五、加强生态文明教育。

新课标在教学中还要学生了解和认识全球的环境问题，并重视生态文明教育。这包括生态学、环境科学、气候变化等，学生通过学习来提高他们的环保意识，了解现实问题并采取措施。此外，教师还需要通过地理科学的知识，为学生提供相关的思考和帮助。

总之，新课标是我国地理教学的重要改革方向，其设计和实施有助于加快我国教育改革的进程，培养更多高质量的科技人才。作为地理教学工作者，我们也应该加强对新课标的理解和实施，以最好的方式来为学生提供全面的教育培养。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇十三

课程改革坚持正确的政治方向，使学生坚定社会主义道路自信，理论自信、制度自信和文化自信，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养;坚持科学论证，遵循教学规律和学生身心发展规律。这些无不体现了国家“立德树人”的育人宗旨，符合时代发展和科技进步。

地理的学科素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。它们是相互联系的有机整体。通过地理学科核心素养的培养，从地里教育的角度落实立德树人的根本任务。

1.人地协调观，是一种重要的自然观和发展观，旨在培养有助于人们更好的分析、认识和把握人与自然的相互关系。当今世界，人类对自然的利用和破坏已经到了必须改变的地步，人地协调观的学科素养的培养有助于学生理解可持续发展的基本内涵，有助于学生理解科学发展观的意义所在。

2.综合思维，是一种认识地理环境整体性的思维方式和能力。整体性思想是贯穿高中地理的重要思想，综合研究地理各要素之间的相互作用，相互关系，是高中地理教学的重要指标。尤其是在人文地理和区域地理的教学中，这种思想重要性的表现尤为明显，对地理要素的综合、时空的综合、区域的综合，已经不是单纯的应对考试这么简单了，这是一种思维方式。无论学生以后选择什么专业，从事什么行业，对孩子们的一生都十分重大的影响，这更加体现了国家立德树人的宗旨。

3.区域认识，是一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力。从区域视角认识地理事物和现象的意识，并综合运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域。这是高中地理教学的常规方式，也是地理教学考查方式的重要体现形式。

4.地理实践力，是一种地理实践活动中表现出的行动力和思维品质。地理实践力是目前高中地理教学最欠缺的地方，也是最难操作的一部分。尤其是野外考察部分，受种种因素的制约和限制，尤其是安全因素和我们焦作地区的经济水平，很难实现。焦作地区经济发展水平仍然较为落后，来自农村的学生较多，不是所有学生都能实现野外考察;室内实验是地理实践力的另外一种操作方式，比较适合大多树数学生和学校，但局限性较大，而且不是所有的地理现象都能通过实验来实现。对地理知识的掌握和理解，野外考察有无法取代的地位和作用。近几年，十一中借助科技创新的平台，也引导学生参与了不少社会调查，获得了不少奖项，也是对实践性地理课程的一种实施方式。

1、创设课堂情境。

课堂教学要注意联系学生的日常生活实际，注重地理与生产联系的情景设置，注重地理学术的情景设置。生活中，处处皆地理，只要用心观察和思考，总能找到相关的生活现象来指导地理教学。例如，近几天的天气变化，可以用来解释冷锋过境前后的天气、气温和气压的变化规律;可以借助二十节气来解释农业生产的农时，农作物的生活习性，以及每一阶段的天气变化。

2.用核心素养指导测试内容。

在地理测试内容的选取和设置上，要从整体上把握地理学科内容的结构性和关联性，尽可能的避免孤立的、过细的知识点角度选择测试内容。高中地理教学要始终抓住“人地关系”这条主线，要始终给学生传授整体性的地理思维，教学学生思考地理问题的方式方法。

3.积极实施实践性地理课程。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。地理实践力一直是地理学科知识最基本的获取方式，而地理考察、地理实践、地理实验等方面的教学方式一直以来受种种条件的限制不能正常开展，安全问题是悬在地理考察教学头上的一把利剑，来自方方面面的紧箍咒使地理考察只停留在理论上。在今后的地理教学中，地理老师一定要抓住身边的.各种机会，去实施实践方面的教学。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇十四

地理作为一门综合性学科，对我们的生活和社会发展具有重要的影响和作用。国家教育部在2017年发布的《普通高中课程标准（实验）》中，对地理课程的内容和方法做出了一系列全面而深入的规定。通过对新课标的解读和学习，我深刻认识到地理课程的本质和目的，激发了我更多的思考和探索。

首先，新课标对地理教学的实践性要求更加明确。在传统地理课程中，往往是满载了各种地理概念和理论，并以讲解为主，缺乏改革和创新的探索。而新课标强调地理教学要紧密结合实践，通过参观调查、实验观察等方式，让学生身临其境，亲身感受地理知识的魅力。这点我自身深有体会。在学习中，我们组织了一次野外地理实践活动，在实地操作、感受环境的过程中，我和同学们探究出了广泛而深刻的感悟，进一步激发了我们对地理的兴趣和热爱。

其次，新课标推崇地球观念，要求注重跨学科知识融合。地球是我们共同的家园，地球观念也是环保意识和跨学科融合的基础。新课标着力强调地球观念，认为学生应该通过地理课程了解地球情况，掌握地球的现状和演变过程，理解地球是我们共同的家园。同时，以此为基础，跨学科知识可以进一步展开，如在地理与历史的交叉领域，对经济、政治、文化等方面的知识推动了跨学科研究的深度和广度。在我的学习中，我认为我们的问题归纳和产生离不开专业的背景知识，通过地球观念，融合跨学科知识，我们可以更加深入的掌握领域知识，为就业甚至创业打下好的基础。

第三，新课标鼓励地理教学的创新和探索。地理教学的创新和探索是一种推动思维和知识交流的方式，对培养学生成为有自主思考和创新能力的人才有着重要的作用。新课标强调地理教学应该通过启发学生思维的问题、鼓励学生研究创新等方式，引导学生思考、总结和探索。在我的学习过程中，我也感受到了这一点。我们班级的一个地理项目通过红外线探测技术对水资源进行检测，发挥了一?段新的地理工具，取得了不少实惠和为有雄心壮志创造了很多可能性。

第四，新课标重视地理教学与社会实践的关联性。在新课标的指导下，学校应该加强与社会实践的协作，让学生接触到真实场景和真实的问题，让他们在处理问题中学会运用知识。在我们所参加的华北环保检测活动中，我们对城市自然地理环境、王府饭店餐桌水的消化无所不了，学会了网络与结构的协查，交流了更多的技能、思维及知识，用实践证明了地理教学理论联系实践的重要性。

最后，新课标强调地理教育的人文挑战。人文与地理的关系为学生认识地理提供了更广阔的视野，地理的教育也有助于增进学生的人文修养。在新课标的教学指导下，学生应该通过地理教育认识、理解和尊重世界各地不同的文化和生活方式。我们学生应该无懈可击，用心连络，在哪样一个人文坦途中单独地行走和成长，做一个风雨不夜的人。

综上所述，新课标的精神和教学方法对我们地理学科的发展和学生的成长都有着积极而深刻的影响和推动。我们需要更深刻地理论体会、理解新课标的精神，坚持探索和实践，为推动地理学科建设和人才培养做出更大的贡献。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇十五

地理作为一门学科，对于培养学生的综合素质和地理思维具有重要意义。然而，地理新课标的出台给各级学校的地理教育带来了新的机遇和挑战。近日，我参加了一场地理新课标的解读会，受益匪浅。在与老师们的深入探讨和交流中，我对地理新课标有了更深刻的理解。以下是我对地理新课标的解读心得体会。

首先，地理新课标强调生态意识的培养。我意识到，保护环境是地理课程的核心目标之一。学生需要通过学习地理知识来理解地球的物理和生态系统，并了解人类活动对环境的影响。在新课标中，地理教育强调培养学生保护环境的意识和行动力，使他们成为具有生态素养的公民。

其次，地理新课标注重跨学科融合。在过去，地理主要是一门被孤立教授的学科。然而，新课标要求地理与其他学科进行有机融合，为学生提供更全面的知识和技能。例如，地理与生物学、化学、物理等学科可以相互渗透，以探索地球上的动植物分布、自然灾害的形成和应对等综合问题。

第三，地理新课标强调实践应用能力的培养。在过去的地理教育中，许多学生缺乏实践操作和解决实际问题的机会。新课标强调学生应该通过实地考察、模拟实验和数据分析等方式来培养实践应用能力。这使学生能够将地理知识与实际情况相结合，提高解决问题的能力。

第四，地理新课标注重地理信息技术的运用。在现代社会，地理信息技术已经得到广泛应用。为了培养学生的现代地理思维和技能，新课标要求学生使用地理信息技术解决地理问题。例如，学生可以使用地理信息系统（GIS）来分析地方发展规划，提高对地理问题的理解和解决能力。

最后，地理新课标提倡多元评价方式。传统的地理教育主要依靠书面考试来评价学生的学习成果。然而，新课标鼓励多元评价的方式，如口头报告、小组讨论、实践操作等，以提高学生的自主学习和综合能力。这种评价方式可以更好地了解学生的学习情况和解决问题的能力。

总之，地理新课标的解读会让我对地理教育有了新的认识。我相信，随着新课标的实施，地理教育将更加贴近学生的生活和社会实际，培养学生全面发展的能力。作为地理学生，我们应该积极适应新课标，主动参与学习和实践，不断提高自己的地理素养和解决问题的能力。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇十六

新版课标新增了“地理核心素养”板块，提出了新的课程理念，即以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的'地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。那么我们在今后的教学中也要以立德树人为根本任务，以培育学生的核心素养为导向，以学生已有认知基础为起点，遵循学生发展规律，聚焦重要课程内容，合理选择教学素材，优化、丰富学习活动。所以，我们在保持传统地理教学手段的同时，最好再融合运用现代教育技术手段。不断改进教学方法，突出学生的自主、合作、探究式学习，设计具有整体性的教学活动过程，在活动中落实对学生“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”和“地理实践力”的培养。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇十七

与2013年文综考试(四川卷)考试说明相比，2014年文综考试(四川卷)考试说明地理部分在考试性质、命题指导思想、考试目标与要求、考试范围与要求、考试形式、考试时间及分值、试题结构与题型、试题难度、题型示例等方面基本相同，略有变化。较明显的修改有以下几处：

1.命题指导思想：

新增了"注重能力考查，体现课改理念，力求平稳推进"及"力求做到科学、准确、公平、规范"等指导思想。

2.描述和阐释地理事物：

新增了"地理基本规律和原理"。

3.认证和探讨地理问题：

删除了"能够体现正确的情感、态度与价值观"。

4.考试范围与要求：

"天气与气候"：删除了"'天气'与'气候'的概念"及"气温曲线图和降水柱状图"。

"主要自然灾害类型及分布"：删除了"自然灾害发生的原因及危害"。

"能够体现正确的情感、态度与价值观"、"气温曲线图和降水柱状图"、"自然灾害发生的原因及危害"等内容删除的原因并非考试不再作要求，而是在其他考点要求中已有体现，避免重复。

删除"'天气'与'气候'的概念"的原因在于降低难度，能够从具体事例中领悟其含义即可。

5.题型示例：

这一部分变动较大，主要有：

选择题由12题变成了10题。其中：

1～2题换成了我省2013年高考文综地理题中的1～2题。

5～6题换成了我省2013年高考文综地理题中的3～4题。

7～8题换成了四川省2013年高考文综地理题中的5～6题。

9～10题换成了2007年宁夏卷中的文综地理题中的1～2题。

第二卷的"综合题"改成了"非选择题"，两道样题换成了我省2013年高考文综地理试题中的综合题。

样题的变化更好地体现了"注重能力考查，体现课改理念，力求平稳推进"这一指导思想。要注意的是样题中选择题题量的减少并非是今年高考地理选择题量的减少，"试卷结构与题型"部分已明确告诉我们地理选择题为12道小题，共48分。

1.明确考试要求：课程标准是根本，考试大纲与考试说明是考试命题的重要依据，认真研读新课程标准、2014年考试大纲和我省2014年考试说明，明确考试要求，做到有的放矢。特别要注意2014年考试说明与2013年相比的细微变化。

2.构建知识网络：整理主干知识，构建知识网络，为答题时快速、准确调用相关知识和确保答案完整打好坚实的基础。

3.着重能力方法：加强对学生审题能力的培养和答题方法的指导。

训练学生要善于从文字材料、题干、设问中找出关键字词，并能解读出关键字词的含义;要注意设问中的动词、宾语和定语，特别要注意定语限定的答题方向;明确考试要求是定性描述还是定量分析，是判断还是推理，是演绎还是归纳，是比较还是综合，进而明确考什么概念和原理，考什么能力和方法等意图;多用新材料，训练考生克服定势思维，养成认真审题的习惯，提高审题能力。

强化对学生进行答题方法的训练，就不同设问方式形成相应答题模式，使答案具有逻辑性、层次性、完整性和准确性。特别要加强地理位置的描述、地形特点的描述、气候特点的描述、水文特点的描述、地理事物发展特点的描述、地理事物分布特点的描述等问题的答题模式的形成训练。

4.联系生活社会：引导学生关注近一年来发生的重大地理时事，特别是我国海洋权益的维护，中缅输油管道建成投产，墨脱公路建成通车，乌克兰政局动荡，我国东部雾霾频发，云南昆明恐怖事件等社会热点问题，引导学生用所学的知识和原理，进行分析和判断，提高解决地理现实问题的能力。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇十八

到2023年，我已经从事初中地理教学14年，说实话，初中地理课不太好上，因为地理不参加中考，学校不太重视，学生不太重视，家长太不重视，但是学校要求地理均分不能太差，优秀率也不能太低，要达到所有考试学校的中等以上水平。这就给地理课上课带来了难度，再加上课时紧，不能留作业，所有内容必须都在课堂上解决，如课堂主要知识点的理解和记忆以及练习，这就要求教师课堂上不能说一句废话，如果设计了活动，活动也得提前设计好时间，卡点进行。

但在2023年地理新课标里面增加了地理实践：

1、设计简单的实验方案，利用模拟、虚拟等方式开展地理实验。(新增)

2、设计简单的调查方案，利用问卷、访谈等形式进行社会调查。(新增)

3、设计简单的考察方案，利用工具进行观察、观测等户外考察。(新增)

我的困惑就是这些地理实践多会进行？我曾经用饮料瓶做过黄土高原水土流失的实验，学生做完以后班里面汤汤水水泥泥糊糊，打扫了好长时间。第二年就搁置了这个实验，再没做过。感觉没有实验室，有些地理实验不太好操作。

关于调查方案方面，我在城乡结合部的学校任教，大部分同学来自农村，但是即使是农村孩子也五谷不分，出示一些大同地区农作物的图片，很多同学不识，问卷、访谈我也没实践过，总觉得学生的社会调查较难展开。

户外观察更不敢想，自己带着四十多位学生到户外考察，安全和纪律怎么保障？即使就在校园，纪律保障不了。因为我校的.学生父母亲都在忙碌的挣钱路上，做不到充分的配合。比如用影子去解释太阳高度，实际上，有一组学生就可以完成此实验，那其他学生干什么？毕竟是初中生，未成年，自控能力也差，上课不只是传授知识，也要注意课堂安全。

啰啰嗦嗦说了我的一些困惑，希望自己以后也能探索摸索去解决这些困惑，并把地理实践做到位。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇十九

在这学期我参加了初中地理培训班的学习，培训内容很多，胜过我多年的学习，我们是通过网络，有幸聆听了多位专家的讲课风采，聆听专家们的教诲，感触很深，收获颇丰。我深深陶醉其中，感激之情溢于言表。

教育要发展，要有鲜活的生命力，就必须要每一位教师“心中有爱，眼中有人”。也就是必须坚持“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本教育理念，必须确立“主人、主体、主角”学生主位观，在教学中必须强化“教学生学会学习”的科学行为。

有爱才有教育，有爱才有动力。如果我们每位教师都真正热爱我们自己的教育事业了，真正热爱我们的每一位学生了，我们教师就会想方设法把自己的教育教学工作搞好，我们的教师就会主动积极的参与到学校教学科研的活动中来，就会像这些讲课的专家学者们一样，从自己平凡的岗位上作出不平凡的事迹。所以，转变教师的教育理念和教学思想是引领教师走上教育教研道路的前提与关键。也只有这样，才能改变目前封闭的、落后的教育教学现状。

人民教师的师德，其主要内涵是：“热爱教育事业，热爱学生。”“爱”是教师职业道德的核心，是做好教育教学工作的根本点和出发点。教师对事业和对学生的爱，是一种积极的情感，是教师做好教育工作的力量源泉。教师对学生的爱，可以点燃学生心灵的火花，溶化学生心头的冰霜，激发学生的兴趣，唤醒学生的自信心，调动学生学习的积极性，从而提高教师的教育教学效果。听了教授们的讲座，让我对课堂教学有了一种新的思考：传统课堂上，我们教师常常是站在成人的立场上，以成人的思维来备课、上课，“把自己清楚的‘说给’学生清楚、明白”，学生被动学习，而且不会有创新思维。新的教学理念是以发展学生的终生成长为理念，完全以学生为学习的主体，以开发学生学会学习为主导，教师装作什么也不明白，让学生自由自主的学习。

在这次培训班上，许多老师都谈到了教师职业的专业化，教师职业的地位，教师职业对社会的作用，通过专家们的讲解，我更加明确了这个职业的关键所在。它是一个特殊的群体，是以教育为中心的一群劳动者。不是什么人都能当老师的，更不是什么人都能当好一个老师的。要当好一个老师首先是要有爱心。只有视学生为自己的孩子，处处去关爱学生，学生才会“亲其师，信其教，亲其师，信其道”。其次我更加明确了教师的基本责任就是教书育人。既通过教书这个渠道和途径，达到育人的目的。这里要处理好的一个问题，就是如何使学生爱听你的课，喜欢你的课，爱和你沟通交流，而不是敬而远之。我觉得这个问题永远值得我们去探讨，去反思，去总结。

作为一位中学地理教师，应该有更高的境界和追求，因为你不仅是一个实践者，更是一个引领者。你的一言一行，一举一动，直接影响着学生。

最新高考地理新课标解读（案例20篇）篇二十

全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变＂学科本位＂、＂知识中心＂的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。本周认真研读了《地理课程标准》前两部分内容：前言和课目标，受益匪浅现将学习内容总结如下：

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的.特点：第一，综合性。地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化规律。

（一）学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。

（二）学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。

（三）改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了的地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度。

（四）构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。

（五）构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。

（六）建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。