在当下这个社会中，报告的使用成为日常生活的常态，报告具有成文事后性的特点。掌握报告的写作技巧和方法对于个人和组织来说都是至关重要的。下面是我给大家整理的报告范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
姓氏研究报告篇一
第一段：介绍姓氏研究的背景和重要性（200字）
姓氏是人们社会身份的重要标识，也是社会文化的重要组成部分。对姓氏的研究可以帮助我们更好地了解人类社会的发展历程和文化传承。近年来，姓氏研究逐渐引起了人们的关注，各种姓氏数据库和姓氏研究机构相继建立。为了更好地了解姓氏的起源和变迁，我对姓氏研究进行了一番探索，并得出了一些心得体会。
第二段：个人研究的意义和方法（250字）
个人研究姓氏的意义在于追溯个人家族的历史和与之相关的文化传承。在研究过程中，我主要采用了文献研究和亲属调查的方法。通过查阅历史文献和相关研究成果，我了解到姓氏的起源和分布情况。同时，我也积极探访亲属并进行调查，了解他们对姓氏的认识和传承情况。
第三段：姓氏研究的发现和收获（300字）
在姓氏研究中，我发现了一些有趣的现象和规律。首先，姓氏的起源多种多样，有些与地理环境、氏族文化相关，有些与人物特征、官职称号有关。其次，姓氏的传承和变迁是一个历史演进的过程，个人姓氏的起源和演变往往与历史事件和家族关系息息相关。此外，我还发现了姓氏的地域分布规律，一些姓氏在某些地区集中分布，反映了地方特色和历史发展。
在姓氏研究中，我不仅仅是追溯家族历史，还与亲戚们产生了更深厚的情感。通过调查和交流，我了解到了不同亲属之间的联系，进一步加深了对家族的认同感。同时，姓氏研究也让我更加尊重和珍视自己的身份和家族传统，这对我个人的成长和发展有着重要的意义。
第四段：姓氏研究的意义和影响（250字）
姓氏研究不仅对个人有着重要的意义，也对社会和文化具有深远的影响。首先，姓氏研究可以帮助建立完善的姓氏数据库，为人们提供更准确的身份认定和文化遗产保护。其次，姓氏研究可以促进不同家族之间的交流和合作，加强社会的凝聚力和稳定性。最后，姓氏研究也可以帮助人们更好地了解自己所属的文化和历史渊源，增强文化自信和民族认同感。
第五段：总结姓氏研究的成果和展望（200字）
通过姓氏研究，我深刻地认识到姓氏是社会和文化的独特符号，它承载着家族的历史和文化传承。姓氏研究既是一种历史追溯，也是一种文化传承和自我认同的表达。未来，我希望能够将姓氏研究进行得更深入、更系统化，为个人家族和社会文化的发展做出更多贡献。
总结：姓氏研究是一项既有挑战性又有意义的研究领域。通过对姓氏的研究，我们可以了解到更多关于人类社会发展和文化传承的知识，并深刻地认识到自己所属的家族和文化的重要性。姓氏研究不仅对个人的文化认同和自我成长有着积极的影响，也对社会和文化的发展产生深远的影响。希望未来能有更多人参与并重视姓氏研究，共同推动人类社会的发展与进步。
姓氏研究报告篇二
1、认识儿歌中的12个生字，书写7个汉字。
2、培养学生对姓氏文化的兴趣，了解有关百家姓的小知识，区分读音相近的姓氏的不同写法。
3、正确、流利、有节奏地朗读并练习背诵课文。
4、结合学生自身的姓氏激发学生的识字兴趣。
重点：
识字写字，正确、流利、有节奏地朗读。
难点：
激发学生对姓氏文化的兴趣。
2课时
第一课时
一、结合学生姓氏，精彩导入
1．教师请同学们拿己课前准备好的姓名卡片，说说自己姓什么，叫什么名字。
2．教师根据学生的交流情况进行：每个人都有自己的名字，名字分为两个部分，姓和名，通常情况下，名字中的第一个字就是姓。（相机指导生字“姓”的书写：左右结构，女加生，“女”字在作偏旁时，第三笔横画改为提画，不能出头。）
3．板书课题：姓氏歌，指名学生朗读，注意正音：“姓”是后鼻音，“氏”是整体认读音节，并与“低”加以区分。
二、学习课文第一小节，自学
1．学生借助汉语拼音自主朗读课文第一小节，注意读准字音，读通句子。
2．检查学生的自读情况。
（1）指名学生朗读第一、二句，相机出示词语卡片“什么” 、 “李”，指名学生认读，注意正音：“什”是前鼻音，“么”读轻声；“李”是边音，相机交流“李”的识记方法：上下结构，木加子。
（2）指名学生朗读第三、四句，出示词语卡片“张”，强调“张”是翘舌音，交流识字方法：弓加长，张。
（3）指名学生朗读第五句，出示词语卡片“古” “吴” “双”，指名学生认读，交流识字方法，师给予鼓励和指导。
3．再读第一小节，巩固识字。
（1）学生再次自由朗读第一小节，将这一小节中出现的姓氏用笔圈出来，和同位交流。
（2）指名学生朗读第一小节，汇报出现的姓氏，教师相机板书：李、张、胡、吴、徐、许。
（3）引导学生观察字形，说说是怎样记住这些字的。
（4）重点区别“胡”和“吴” 、 “徐”和“许” 。师质疑：引导学生发现这两组姓氏读音很接近，当别人没有听清是姓“胡”还是姓“吴”，是姓“徐”还是姓“许”的时候，该怎么办呢？学生交流汇报，教师适当：可以通过字形的不同组合来加以区分。学生再次朗读：“古月胡，口天吴，双人徐，言午许。 ”（微课展示）
4．游戏巩固。摘苹果送朋友：将六个姓氏卡片剪成苹果状，贴在黑板上，指名学生上黑板摘苹果，苹果反面写的是什么姓氏，读出来，送给班级姓该姓氏的同学。
5．练习熟读并背诵。
（1）学生再次练习朗读第一小节。
（2）多种形式朗读：指名读，同位一问一答读，拍手读，男女生对读，全班齐读。
（3）指名学生背诵，全班齐背。
三、书写指导
1．出示第一小节要求会写的字：什、么、双，指名学生认读，口头组词。
2．学生自主观察字形，交流识记方法，教师给予鼓励和指导。
3．师范写讲解：“什”左右结构，要写得左窄右宽；“双”左右相同，左边略小，又字的捺画变成点画。生观察书空。
4．学生自主描红、仿写，教师巡视指导，强调正确的写字姿势。
5．交流反馈，评议提高。
四、作业
1、连一连，组成有关姓氏的汉字。木弓口讠彳古长天子月午余
2、给下列汉字加个部首，组成新字再组词。女（）十（）又（）
五、精准
同学们，这节课我们认识了生活中的一些常见姓氏，区分了它们的字形，还学习了写字。课下，请同学们继续了解自己的家人还有哪些姓氏，我们下节课一起来分享。
第二课时
一、复习旧知，精彩导入
1．出示生字词卡片：姓氏、什么、张、胡、吴、徐、许，指名认读。
2．说说自己班上还有哪些不同的姓氏，师相机板书。
3．师过渡：我们的姓氏有很多，古人曾经编过一本书，叫《百家姓》，里面收集了常见的姓氏，这节课我们就一起来学习。
二、学习课文第二小节，自学
1．学生借助拼音自由朗读第二小节，注意读准字音。
2．检查学生的自读情况。
（1）指名学生朗读第二小节。
（2）根据学生的朗读情况相机正音，并出示词语卡片：、赵、钱、孙、周、郑、王、东方、上官，指名学生认读，强调：“赵、周”是翘舌音，“王、方”是后鼻音。
（3）全班齐读第二小节。
3．巩固识字。
（1）学生再次朗读第二小节，画出其中的姓氏，再读一读。
（2）指名学生交流第二小节中出现了哪些姓氏，教师根据学生的交流情况适时张贴相关卡片：赵、钱、孙、李、周，吴、郑、王、诸葛、东方、上官、欧阳。
（3）再次打乱顺序，指名学生认一认这些姓氏，并说说自己的家人或同学有哪些人是这个姓。（微课展示）
（4）鼓励学生说说自己是如何记住这些字形的，在此过程中，教师要给予学生充分的鼓励，并渗透一定的识字方法。如：“赵、钱、孙”都可以用第一小节的汉字组合法来识记；“周”是半包围结构，里面是“土”加“口”；“王”是“三”字中间加一竖。
4．了解单姓和复姓。
（1）教师引导学生发现黑板上这些姓氏有什么不同。
（2）指名学生交流，教师：的姓氏中，大部分是一个字，也有两个字的，如：东方、欧阳、上官等，这样的姓叫复姓。
5．游戏进一步巩固：师出示一张姓氏卡片，班上是这个姓氏的小朋友站起来，大声说：示例：我姓钱，金钱的钱。
6．朗读并背诵第二小节：生自由朗读第二小节，通过拍手读感受其中的节奏，练习背诵。
三、适当拓展，激发兴趣
2．学生自主交流，教师根据学生的交流相机板书，拓展学生的识字量。
板书设计：
1、识字2、姓氏歌
常见姓氏：李、张、胡、吴、徐、许
《百家姓》：赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王（单姓）
诸葛、东方、上官、欧阳（复姓）
姓氏研究报告篇三
姓氏是人们在社会交往中重要的身份象征，研究姓氏的起源和含义对了解个人和家族的历史和文化背景有着重要意义。在进行姓氏研究的过程中，我体会到了姓氏的多样性和复杂性，同时也意识到了姓氏对于个人身份认同的重要性。
第二段：姓氏的起源和演变
每个家族的姓氏都有其独特的来源和演变历程。许多姓氏源自祖先的名字、职业或地点，而其他一些姓氏则源自家族的传统习俗和信仰。例如，姓氏“李”源于中国古代的帝王姓，而“张”则源于古代的辽东地区。通过探究姓氏的来历和含义，我们可以深入了解自己所属家族的历史。
第三段：姓氏与家族身份的联系
姓氏不仅仅是一个人的个人身份标识，更是一个家族的象征。从古代开始，姓氏传承一直与家族的延续紧密相连。在中国古代，人们非常注重家族的繁衍和昌盛，因此姓氏的传承对于维护家族的尊严和荣誉起着至关重要的作用。在现代社会，虽然家族的观念逐渐淡化，但姓氏依然是联系亲属关系的重要途径。
第四段：姓氏的文化意义
姓氏的研究不仅可以帮助我们了解家族的历史和身份，更加深了我们对于文化多样性的认识。不同国家和地区的姓氏多样且丰富，反映了不同民族和文化的特点和传统。例如，德国的姓氏通常带有一定的职业意义，反映了古代德国社会的职业分工。在日本，姓氏通常以家族的名字或特定区域的名称命名，强调家族和地域的身份认同。通过对不同姓氏的研究，我们可以更好地理解和尊重不同文化的差异。
第五段：姓氏研究的局限性和挑战
尽管姓氏研究具有重要的历史和文化意义，但其也面临一些局限性和挑战。首先，由于姓氏的起源和演变历史久远，可能存在许多缺失或模糊不清的信息，从而制约了研究的深入。其次，随着现代社会的进步和变迁，许多家族的姓氏已经发生了改变，或者因为婚姻和移民而不再传承。这使得姓氏研究变得更加困难。然而，尽管面临这些挑战，我们仍然需要进行姓氏研究，以便更好地了解自己的家族历史和文化背景。
总结：
姓氏研究对于了解个人和家族的历史、身份认同和文化多样性具有重要意义。通过探究姓氏的起源和演变，我们可以更深入地认识自己的家族，并更好地与家族成员建立联系。此外，姓氏研究还可以帮助我们更好地理解不同文化的差异和传统。虽然姓氏研究面临一些局限性和挑战，但我们仍然需要进行这一研究，以便更好地了解和珍视自己的家族历史和文化价值。
姓氏研究报告篇四
近年来，人们对姓氏的研究日益重视，姓氏也逐渐成为一门被人们关注和探究的学科。在我对姓氏的研究中，我发现姓氏不仅仅是一个人的代表，更是一个文化的载体。在这个过程中，我深深地感悟到姓氏的复杂性和文化内涵。本文将从姓氏的起源、姓氏的演变、姓氏与地域、姓氏与家族及我的感悟等五个方面来展开，以此写出一篇关于“姓氏研究心得体会”的文章。
首先，姓氏的起源是姓氏研究中最重要的一部分。姓氏的起源多种多样，有些起源于祖先的名字，有些起源于祖先的职业，还有些起源于地域特征。通过对姓氏起源的研究，我发现许多姓氏背后隐藏着一段段历史文化的传承。比如，姓氏“张”很常见，它的起源有许多种说法，其中之一是源自古代封建时代的封号。这个发现让我深深地感受到文化在姓氏中的作用，姓氏是一个民族文化的象征，是一个族群的历史印记。
其次，姓氏的演变是姓氏研究的重点之一。在漫长的历史进程中，姓氏的形式和发音不断变化。由于语音、文化和政治等各方面的因素，相同姓氏在不同地区的发音和拼写可能不同。在我的研究中，我发现同一个姓氏可能会有多种不同的拼音形式，甚至在不同的家族中姓氏的发音也不相同。这种演变的过程既显示了姓氏的灵活性，也显示了文化的多样性。姓氏的演变是文化交流和发展的见证，而姓氏的多样性也是中国文化的一种体现。
第三，姓氏与地域之间存在着紧密的联系。姓氏与地域的关系对于姓氏研究者来说是不可忽视的一部分。通过对不同地域的姓氏进行比较研究，可以更好地了解地域文化的特点和人文历史的演变。在我的研究中，我发现有些姓氏在某个地区的分布非常集中，这很可能是由于祖先的迁徙和聚集所致。姓氏与地域的关系让我意识到姓氏的传承与地域文化的紧密相关，它们相互依存、相互影响。
第四，姓氏与家族之间有着密不可分的关系。姓氏通常是家族的标志，是一切亲属之间联系的纽带。通过对同姓氏的家族进行研究，我发现在同一个姓氏的家族中，存在着相同的祖源和文化传统。姓氏的研究使我更加了解到家族的重要性和传承，也让我更加珍惜与家族的联系。
最后，对于我个人而言，姓氏研究让我对自己的姓氏有了更加深刻的认识。在对姓氏起源、演变、地域和家族的研究中，我逐渐认识到姓氏不仅仅是一个代表个人的标志，更是一种责任和文化的传承。同时，姓氏研究也让我更加珍视自己的文化根源和家族传统，使我更加自豪和自信。
总之，通过对姓氏的研究，我对姓氏的起源、演变、地域、家族和个人意义都有了更加深入的认识。姓氏不仅仅是一个简单的名字，而是承载着一个家族、一个族群的历史和文化。姓氏研究是一门关于人类社会、历史文化的重要学科，它在人们了解自己、了解历史和文化的过程中扮演着重要的角色。
姓氏研究报告篇五
1.认识儿歌中的12个生字，书写7个汉字。
2.培养学生对姓氏文化的兴趣,了解有关百家姓的小知识，区分读音相近的姓氏的不同写法。
3.正确、流利、有节奏地朗读并练习背诵课文。
4.结合学生自身的姓氏激发学生的识字兴趣。
重点：
识字写字，正确、流利、有节奏地朗读。
难点：
激发学生对姓氏文化的兴趣。
2课时
第一课时
1．教师请同学们拿己课前准备好的姓名卡片，说说自己姓什么，叫什么名字。
2．教师根据学生的交流情况进行：每个人都有自己的名字，名字分为两个部分，姓和名，通常情况下，名字中的第一个字就是姓。（相机指导生字“姓”的书写：左右结构，女加生，“女”字在作偏旁时，第三笔横画改为提画，不能出头。）
3．板书课题：姓氏歌，指名学生朗读，注意正音：“姓”是后鼻音，“氏”是整体认读音节，并与“低”加以区分。
1．学生借助汉语拼音自主朗读课文第一小节，注意读准字音，读通句子。
2．检查学生的自读情况。
(1)指名学生朗读第一、二句，相机出示词语卡片“什么”、“李”，指名学生认读，注意正音：“什”是前鼻音，“么”读轻声；“李”是边音，相机交流“李”的识记方法：上下结构，木加子。
(2)指名学生朗读第三、四句，出示词语卡片“张”，强调“张”是翘舌音，交流识字方法：弓加长，张。
(3)指名学生朗读第五句，出示词语卡片“古”“吴”“双”，指名学生认读，交流识字方法，师给予鼓励和指导。
3．再读第一小节，巩固识字。
(1)学生再次自由朗读第一小节，将这一小节中出现的姓氏用笔圈出来，和同位交流。
(2)指名学生朗读第一小节，汇报出现的姓氏，教师相机板书：李、张、胡、吴、徐、许。
(3)引导学生观察字形，说说是怎样记住这些字的。
(4)重点区别“胡”和“吴”、“徐”和“许”。师质疑：引导学生发现这两组姓氏读音很接近，当别人没有听清是姓“胡”还是姓“吴”，是姓“徐”还是姓“许”的时候，该怎么办呢？学生交流汇报，教师适当：可以通过字形的不同组合来加以区分。学生再次朗读：“古月胡，口天吴，双人徐，言午许。”（微课展示）
4．游戏巩固。摘苹果送朋友：将六个姓氏卡片剪成苹果状，贴在黑板上，指名学生上黑板摘苹果，苹果反面写的是什么姓氏，读出来，送给班级姓该姓氏的同学。
5．练习熟读并背诵。
(1)学生再次练习朗读第一小节。
(2)多种形式朗读：指名读，同位一问一答读，拍手读，男女生对读，全班齐读。
(3)指名学生背诵，全班齐背。
1．出示第一小节要求会写的字：什、么、双，指名学生认读，口头组词。
2．学生自主观察字形，交流识记方法，教师给予鼓励和指导。
3．师范写讲解：“什”左右结构，要写得左窄右宽；“双”左右相同，左边略小，又字的捺画变成点画。生观察书空。
4．学生自主描红、仿写，教师巡视指导，强调正确的写字姿势。
5．交流反馈，评议提高。
1、连一连，组成有关姓氏的汉字。木弓口讠彳古长天子月午余
2、给下列汉字加个部首，组成新字再组词。女（）十（）又（）
同学们，这节课我们认识了生活中的一些常见姓氏，区分了它们的字形，还学习了写字。课下，请同学们继续了解自己的家人还有哪些姓氏，我们下节课一起来分享。
第二课时
1．出示生字词卡片：姓氏、什么、张、胡、吴、徐、许，指名认读。
2．说说自己班上还有哪些不同的姓氏，师相机板书。
3．师过渡：我们的姓氏有很多，古人曾经编过一本书，叫《百家姓》，里面收集了常见的姓氏，这节课我们就一起来学习。
1．学生借助拼音自由朗读第二小节，注意读准字音。
2．检查学生的自读情况。
(1)指名学生朗读第二小节。
(2)根据学生的朗读情况相机正音，并出示词语卡片：、赵、钱、孙、周、郑、王、东方、上官，指名学生认读，强调：“赵、周”是翘舌音，“王、方”是后鼻音。
(3)全班齐读第二小节。
3．巩固识字。
(1)学生再次朗读第二小节，画出其中的姓氏，再读一读。
(2)指名学生交流第二小节中出现了哪些姓氏，教师根据学生的交流情况适时张贴相关卡片：赵、钱、孙、李、周，吴、郑、王、诸葛、东方、上官、欧阳。
(3)再次打乱顺序，指名学生认一认这些姓氏，并说说自己的家人或同学有哪些人是这个姓。（微课展示）
(4)鼓励学生说说自己是如何记住这些字形的，在此过程中，教师要给予学生充分的鼓励，并渗透一定的识字方法。如：“赵、钱、孙”都可以用第一小节的汉字组合法来识记；“周”是半包围结构，里面是“土”加“口”；“王”是“三”字中间加一竖。
4．了解单姓和复姓。
(1)教师引导学生发现黑板上这些姓氏有什么不同。
(2)指名学生交流，教师：的姓氏中，大部分是一个字，也有两个字的，如：东方、欧阳、上官等，这样的姓叫复姓。
5．游戏进一步巩固：师出示一张姓氏卡片，班上是这个姓氏的小朋友站起来，大声说：示例：我姓钱，金钱的钱。
6．朗读并背诵第二小节：生自由朗读第二小节，通过拍手读感受其中的节奏，练习背诵。
2．学生自主交流，教师根据学生的交流相机板书，拓展学生的识字量。
识字2.姓氏歌
常见姓氏：李、张、胡、吴、徐、许
《百家姓》：赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王（单姓）
诸葛、东方、上官、欧阳（复姓）
姓氏研究报告篇六
教学目标：
1、能正确朗读课文，背诵课文。
2、认识“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官”12个生字；认识弓字旁、金字旁。
3、会写“姓、什、么、双、国、王、方”7个生字，知道笔画顺序，会组词。
教学过程：
一、初读课文，初步感知。
1、自己先读一读课文，不认识的字读一读拼音。
2、老师教读，男生读、女生读，全班齐读。
4、做课本上的问答游戏。
二、熟读词语、认识生字、会写生字。
1、板书词语：“姓氏、赵钱孙李、周吴郑王、古月胡、上官、双方、国王、什么”。（加粗字体是书本上要求必须认识的字）
2、老师教读，请学生上台来教读。
3、老师随机抽取几个字指一指，认识会读的同学站起来大声读出来。看谁反应最快。
4、根据笔顺歌自己想一想笔画顺序是怎样的？请四个同学
上台来，把“姓、什、么、双、方、国、王”七个字的笔顺写在黑板上，其余同学就在书本上，把这四个字按照笔顺写在田字格中。
（笔顺歌：先横后竖，先撇后捺；从上到下，从左到右；先中间，后两边；先外后里再封口。）
5、说一说“张”“钱”“徐”“国”都是什么偏旁呢？弓字旁、金字旁、双人旁、国字框。
6、把黑板上的词语一起来读一遍，会读了的就擦掉，较难的词语就留在黑板上，可以多读两遍。
7、全班一起齐读课文。
姓氏研究报告篇七
活动目标：
1、诵读《姓氏歌》，了解中国人的传统姓氏文化。培养热爱祖国文化的情感。
2、通过诵读《姓氏歌》认识生字。
3、学生展示诵读《姓氏歌》的成果。
教学重点：
采用多种方法诵读《姓氏歌》，正确、规范姓氏读法。教学课时：2课时
活动过程：
一、启发谈话，导入活动
学生讨论交流。
(出示课件：告诉学生，我国的经典诗文有《三字经》《百家姓》《弟子规》《千字文》《论语》等。
二、诵读汇报：
（出示《百家姓》课件。）
1、集体齐读《百家姓》
赵钱孙李周吴郑王
冯陈褚卫蒋沈韩杨
朱秦尤许何吕施张
孔曹严华金魏陶姜
有多少同学愿意参与都可以，能说多少说多少
三、交流姓氏故事
提示：谁知道中国姓氏的来历呢？其实每一个姓氏背后都有一个传说。
谁愿意告诉大家，你知道哪一个姓氏的故事呢？
1、同桌商量、准备交流
2、老师引入故事话题
1）教师讲张氏背后的故事吧。
在很久远的过去，皇帝的第五个儿子的儿子挥很聪明，喜好狩猎，发明了弓箭，被任命为弓正，赐姓张；此外，晋国大夫解张，字张侯，他的子孙也称为张氏。
张姓氏的名人有：西汉大臣张良；东汉科学家张衡、书法家张芝和著名医学家张仲景；著名的.《清明上河图》就是北宋画家张择端的伟大作品；还有现代国民党爱国将领张学良等。
四、游戏活动
1、出示课件，让学生读一读（边拍手边读《姓氏歌》）你姓什么？我姓李。什么李？木子李。
他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。
古月胡，口天吴。双口吕，言午许。
三横王，草头黄。立早章。双人徐。
耳东陈，禾木程。中国人，百家姓。
2、介绍自己知道的姓氏
2）开火车，来介绍。
3）同学评一评，谁介绍的好。
4）同学之间交流一下自己知道的有关中国姓氏的一些趣事。
4、观看有关中国《百家姓》的表演唱视频。
5、活动总结：同学们，中国的古代传统文化，流传至今。希望同学们在以后的课外阅读中，学到更多的中国传统文化知识。
6、结束语：
大家一起来说：不管我们姓什么，我们都是中国人！
第二课时
1、听课文录音，边听边画出要求认识的生字，自由练读。
2、指名朗读句子，注意停顿。
3、播音乐，加动作，自由轻声读课文。
4、按顺序出示词语卡片，齐读课文。
5、指导书写生字
（1）指名朗读，正音。
（2）通过多种方式反复识记生字。
（3）多媒体出示田字格生字“午、古、王”
学生观察思考：这三个字是什么结构？（独体结构）比较其书写特点。
教师范写，学生描红、临写。
（4）多媒体出示田字格中“李、吴、双”引导学生观察、描红、临写、扩词
6、知道有感情地朗诵课文。
7、完成课后练习
读读：自由朗读、同桌互读、正音纠错
演演：教师说动物名称，学生做动作
背背：自由练背，积累词语。
（三）布置作业
抄写课后读读记记的词语
姓氏研究报告篇八
1．认识儿歌中的12个生字，书写7个汉字。
2．培养学生对姓氏文化的兴趣,了解有关百家姓的小知识，区分读音相近的姓氏的不同写法。
3．正确、流利、有节奏地朗读并练习背诵课文。
4．结合学生自身的姓氏激发学生的识字兴趣。
重点：
识字写字，正确、流利、有节奏地朗读。
难点：
激发学生对姓氏文化的兴趣。
2课时
第一课时
1．教师请同学们拿己课前准备好的姓名卡片，说说自己姓什么，叫什么名字。
2．教师根据学生的交流情况进行：每个人都有自己的名字，名字分为两个部分，姓和名，通常情况下，名字中的第一个字就是姓。（相机指导生字“姓”的书写：左右结构，女加生，“女”字在作偏旁时，第三笔横画改为提画，不能出头。）
3．板书课题：姓氏歌，指名学生朗读，注意正音：“姓”是后鼻音，“氏”是整体认读音节，并与“低”加以区分。
1．学生借助汉语拼音自主朗读课文第一小节，注意读准字音，读通句子。
2．检查学生的自读情况。
(1)指名学生朗读第一、二句，相机出示词语卡片“什么”、“李”，指名学生认读，注意正音：“什”是前鼻音，“么”读轻声；“李”是边音，相机交流“李”的识记方法：上下结构，木加子。
(2)指名学生朗读第三、四句，出示词语卡片“张”，强调“张”是翘舌音，交流识字方法：弓加长，张。
(3)指名学生朗读第五句，出示词语卡片“古”“吴”“双”，指名学生认读，交流识字方法，师给予鼓励和指导。
3．再读第一小节，巩固识字。
(1)学生再次自由朗读第一小节，将这一小节中出现的姓氏用笔圈出来，和同位交流。
(2)指名学生朗读第一小节，汇报出现的姓氏，教师相机板书：李、张、胡、吴、徐、许。
(3)引导学生观察字形，说说是怎样记住这些字的。
(4)重点区别“胡”和“吴”、“徐”和“许”。师质疑：引导学生发现这两组姓氏读音很接近，当别人没有听清是姓“胡”还是姓“吴”，是姓“徐”还是姓“许”的时候，该怎么办呢？学生交流汇报，教师适当：可以通过字形的不同组合来加以区分。学生再次朗读：“古月胡，口天吴，双人徐，言午许。”（微课展示）
4．游戏巩固。摘苹果送朋友：将六个姓氏卡片剪成苹果状，贴在黑板上，指名学生上黑板摘苹果，苹果反面写的是什么姓氏，读出来，送给班级姓该姓氏的同学。
5．练习熟读并背诵。
(1)学生再次练习朗读第一小节。
(2)多种形式朗读：指名读，同位一问一答读，拍手读，男女生对读，全班齐读。
(3)指名学生背诵，全班齐背。
1．出示第一小节要求会写的字：什、么、双，指名学生认读，口头组词。
2．学生自主观察字形，交流识记方法，教师给予鼓励和指导。
3．师范写讲解：“什”左右结构，要写得左窄右宽；“双”左右相同，左边略小，又字的捺画变成点画。生观察书空。
4．学生自主描红、仿写，教师巡视指导，强调正确的写字姿势。
5．交流反馈，评议提高。
1、连一连，组成有关姓氏的汉字。
木 弓 口 讠 彳 古 长 天 子 月 午 余
2、给下列汉字加个部首，组成新字再组词。
女（）十（）又（）
同学们，这节课我们认识了生活中的一些常见姓氏，区分了它们的字形，还学习了写字。课下，请同学们继续了解自己的家人还有哪些姓氏，我们下节课一起来分享。
第二课时
1．出示生字词卡片：姓氏、什么、张、胡、吴、徐、许，指名认读。
2．说说自己班上还有哪些不同的姓氏，师相机板书。
3．师过渡：我们的姓氏有很多，古人曾经编过一本书，叫《百家姓》，里面收集了常见的姓氏，这节课我们就一起来学习。
1．学生借助拼音自由朗读第二小节，注意读准字音。
2．检查学生的自读情况。
(1)指名学生朗读第二小节。
(2)根据学生的朗读情况相机正音，并出示词语卡片：、赵、钱、孙、周、郑、王、东方、上官，指名学生认读，强调：“赵、周”是翘舌音，“王、方”是后鼻音。
(3)全班齐读第二小节。
3．巩固识字。
(1)学生再次朗读第二小节，画出其中的'姓氏，再读一读。
(2)指名学生交流第二小节中出现了哪些姓氏，教师根据学生的交流情况适时张贴相关卡片：赵、钱、孙、李、周，吴、郑、王、诸葛、东方、上官、欧阳。
(3)再次打乱顺序，指名学生认一认这些姓氏，并说说自己的家人或同学有哪些人是这个姓。（微课展示）
(4)鼓励学生说说自己是如何记住这些字形的，在此过程中，教师要给予学生充分的鼓励，并渗透一定的识字方法。如：“赵、钱、孙”都可以用第一小节的汉字组合法来识记；“周”是半包围结构，里面是“土”加“口”；“王”是“三”字中间加一竖。
4．了解单姓和复姓。
(1)教师引导学生发现黑板上这些姓氏有什么不同。
(2)指名学生交流，教师：的姓氏中，大部分是一个字，也有两个字的，如：东方、欧阳、上官等，这样的姓叫复姓。
5．游戏进一步巩固：师出示一张姓氏卡片，班上是这个姓氏的小朋友站起来，大声说：示例：我姓钱，金钱的钱。
6．朗读并背诵第二小节：生自由朗读第二小节，通过拍手读感受其中的节奏，练习背诵。
2．学生自主交流，教师根据学生的交流相机板书，拓展学生的识字量。
姓氏研究报告篇九
姓氏是人类社会传承和记忆的重要符号，它承载着家族的历史和文化。姓氏研究可以帮助我们了解人类的文明进程和社会变迁，深入探索姓氏背后的故事和意义。在我进行姓氏研究的过程中，我深深感受到姓氏的独特魅力和价值。以下是我对姓氏研究的心得体会。
首先，姓氏研究使我认识到自己来自于一个复杂而庞大的家族网络。通过研究姓氏的起源和演变，我发现自己的姓氏其实是许多家族的后裔。姓氏的起源可能与祖先的职业、地理环境、宗教信仰等有关。通过了解姓氏的历史背景和分布情况，我可以更清楚地认识自己的家族树，并与更多的亲属建立联系。这不仅为我提供了一种归属感，也使我更好地理解了自己在家族中扮演的角色。
其次，姓氏研究为我揭示了家族历史中的故事和传承。每个家族都有自己独特的故事和传统，而这些故事和传统往往与姓氏紧密相连。通过研究姓氏的起源和含义，我能够更好地理解自己家族的渊源和发展轨迹。我发现，有些姓氏在历史上经历了战争、迁徙、灾害等重大事件，而这些事件对家族的形成和发展产生了深远的影响。这些故事让我更加热爱自己的家族，并且感受到了家族传承的重要性。
同时，姓氏研究也有助于我了解社会的变迁和文化的演变。每个姓氏在不同的历史时期都会有不同的含义和象征意义。通过研究姓氏的变化和演变，我可以了解社会的发展脉络和文化的变革。比如，一些姓氏在古代是贵族的象征，而随着社会结构的变化，它们的地位和含义也发生了转变。这样的研究让我对社会和文化的复杂性有了更深刻的认识，也使我对历史和人类文明有了更为全面的理解。
此外，姓氏研究还有助于我了解自身的身份认同和文化认同。姓氏是人们身份认同的重要组成部分，它代表着一个人的家族、地域和文化背景。我发现，通过深入研究姓氏的历史和文化含义，我能够更加自信地面对自己的身份。我对自己的姓氏和家族有了更深入的认识和认同，同时也更加关注自己文化传统的继承和弘扬。这样的认同感让我在日常生活中更加自信，也愿意与他人分享自己家族的故事和文化传统。
最后，姓氏研究让我领悟到家族和社会的关系。一个人的姓氏不仅是个体的象征，也是社会共同体的一部分。通过姓氏研究，我了解到家族和社会的密切联系。家族是社会的基本单位，而姓氏是连接个体和社会的桥梁。我明白了个体所扮演的角色和责任，并意识到个体与社会之间的相互依存关系。这种认识让我更加关注社会福利和家族互助，并努力为家族和社会的发展做出贡献。
总而言之，姓氏研究是一项有益而有意义的活动，它让我从不同的角度认识了自己和社会。通过研究姓氏的起源、背后的故事和文化意义，我对自己的家族和家族背后的文化传承有了更深入的了解和认同。同时，我也认识到了家族与社会之间的紧密关系，以及个体在家族和社会中的角色和责任。姓氏研究不仅让我在认识自己的过程中获得了乐趣，也让我对人类社会的发展和人的文明进程有了更多的思考。希望更多的人能够加入到姓氏研究的行列，共同探索姓氏的意义和价值。