综合实践课程论文（汇总18篇）

综合实践是指在一定时期内，通过学习、实践和总结，将理论知识与实际操作相结合，达到综合应用能力的提升。下面是一些令人钦佩的综合实践成果，它们展示了学生们的才华和创造力。

综合实践课程论文（汇总18篇）篇一

（一）实践哲学注重人的主体作用。

（一）重视学生的主体地位。

实践哲学的思维范式是以生成论为主导的思维范式，它要求以生成和发展的眼光看待实践活动的主体、活动过程和活动结果等。

首先，学生在与实践活动的“对话”中，不断生成发展成为“新我”。综合实践活动课程打破了已有的僵化的课堂，引导学生投身于实践生活中，启发学生在具体的情境之中通过分析、思考和判断发展、锻炼自己的思维，并在多种可能性之间通过慎密的思考和负责的行为不断发展成为趋于完善的“人”，成为一个不断生长发展的能动自觉的主体。

其次，实践哲学认为实践不是固化的。综合实践活动的实施过程是复杂的，随时都可能出现让人意想不到的情况。教师要适时引发学生思考，鼓励学生创新，让学生发现新问题，生成新课题，自主完成方案、计划的修正和调整，确保活动效果的实效性。例如，某学校以“牛奶”为主题进行了系列活动的规划与实施。在教师讲解牛奶的营养、牛奶与健康的关系时，突然有一位学生问老师：“牛奶这么好，那为什么我们每天都喝牛奶，而农村的小朋友却很少喝牛奶呢？”显然这是活动过程中生发出来的问题[6]，只要教师积极地适时引导学生探究，该活动定会取得良好的效果。

再次，由于综合实践活动课程的生成性和发展性，因此，对活动结果评价也应该以发展性的评价为主，即学校和教师不应过多地关注活动的结果和活动过程中产生的作品，而应注重学生能力的获得和生命的成长。即使活动的目标没有完全实现，教师也不能盲目地否定活动的意义和价值，而应肯定活动的阶段性成果并汲取活动中的经验教训，以获得更长远的发展。

总之，实践哲学与综合实践活动课程有着一种天然的内在联系。实践哲学的复兴为综合实践活动走出困境提供了一种良好的契机，综合实践活动课程只有回归实践哲学，回归本真的实践，根植于实践才能走出困境，获得新生。

参考文献：

[1]苗力田.亚里士多德全集(第8卷)[m].北京:中国人民大学出版社,：4.

[2]孙晓毛．略论人的实践活动中的主体性原则[j]．湖北师范学院学报，，（4）：1-5.

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[m].华东师范大学比较研究所，译.北京:教育科学出版社，：1197.

[5]陈宏贞，贺方秀．开展综合实践活动要以学生为主体[j]．科技资讯，2008，（32）：216.

[6]顾建军．小学综合实践活动设计[m]．北京：高等教育出版社，：206.

综合实践课程论文（汇总18篇）篇二

综合实践活动课程是新一轮课程改革中最引人关注的一门新型课程，也是课程改革中一道亮丽的风景。实践证明，通过设计和实施综合实践活动课程，改变了学生的学习模式，培养了学生实践能力和创新精神，使学生关注自然，体验生活，走向社会的能力得到提高，同时也增强了学生的社会责任感。在实施的过程中，我们立足学校实际，立足学生实际，激发学生情感。我校的同学实践热情一直很高，并且在同学们的身上也发生了许多可喜的变化。在同学们浓厚的实践氛围中，我也体会到了社会综合实践活动综合实践课程情感化的魅力所在：

“独生子女症”在现今的孩子身上有着越来越强烈的表现。在家里，孩子是家人关注的中心，权利无限，义务是零。在现实生活中，父母紧紧盯着的只是孩子的学习，一切围着智能转，只要学习成绩好，其他事情父母都可以代劳。致使他们：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知攀比，不知回报；只知被爱，不知责任。反思他们感恩意识缺失的根源所在，关键是“爱”的泛滥所致。家长们在“爱”的问题上，只尽“给予”的义务，不讲“索取”的权利，宁可自己千辛万苦，再穷也不穷孩子。久而久之，家庭小环境促成了孩子们以自我为中心、唯我独尊、目中无人的心态和习惯。而作为教育工作者的我们，更多时候对孩子爱的教育往往流于形式或者空洞说教灌输，而显得内容空泛单调，方法僵硬死板，其效果也就自然而然的苍白乏力。

鉴于此，我决定把“感恩教育”作为德育教育的切入点，调整教育的重心，尝试让爱的教育从身边做起，从学会感恩父母做起！因此确定了《孝心献父母》、《感恩的情怀》的综合实践活动内容。同学们围绕着“孝心献父母”这一主题，深入家庭，细心观察父母每天的辛勤劳作，篇篇观察日记自然而然地流露出对父母的尊敬和挚爱。为了用行动表爱心，学生从自己身边的小事做起，关心父母、理解父母、孝敬父母，多方位地与父母交流沟通，为父母做力所能及的家务，养成艰苦朴素、勤俭节约的好习惯。同时，孩子们在劳技课、综合实践课和品德与生活课上，认真学习缝纽扣、洗衣服、叠衣服、整理房间等基本劳动技能，在家里学做简单饭菜，礼貌待客等方法。在三·八妇女节那天，当孩子向妈妈送上一杯热茶，端上热腾腾的饭菜，递上一封真情家书，唱出一首歌颂妈妈的歌曲时，家长们个个激动不已；在母亲节里，当孩子向母亲献上一份亲手制作的礼物，给妈妈洗一次脚时，家长们都情不自禁地夸奖自己的孩子会孝敬父母了。孩子逐渐克服了生活自理能力差，任性，懒散，等缺点。目睹孩子们一年来参加综合实践活动取得的成效，听到家长感激的话语，让我们深深地体会到综合实践活动不仅能培养学生的综合实践能力，更能教育孩子怎样做人，培养他们的家庭、社会责任感，激发了他们“爱”的情感。

学生生活在现实世界中，存在于他人之中，世界之中。教育就需要学生具有强烈的现实感、生活感。这种现实感、生活感的获得与体验，是其存在和生活的直接目的。在探究事物的过程中，更加了解生活，热爱生活。据调查现在的小学生70%知道圣诞节、情人节，而仅有40%的人知道元宵节、端午节、清明节、中秋节。悠悠中华上下五千年，孕育了中华民族独特的年节文化。中国的传统节日历经千年，源远流长，内容丰富，深深扎根于民众之中，是一份珍贵的文化遗产，是民族文化的载体。上元赏花灯，端午赛龙舟，重阳插茱萸……每一个节日都蕴涵着深厚的文化底蕴，闪动着不朽的民族之魂。

中国的传统节日有太多值得我们深入挖掘的教育内涵。面对开放的世界，外来节日日益被推崇，而传统节日被淡化。常感触传统节日将从我们的指缝间滑过，轻轻流失。因为我们知道传统文化在提高人文素质，维护社会公德，凝聚民族力量方面不可低估的力量。正因为思虑这些，我们开展了一系列的“走进中国传统节日”的综合实践活动，引领着学生走进中国的传统节日，深入传统沃土的底层，了解节日背后的故事，去其糟粕，取其精华，在参与实践中激发学生对中国节日的热爱，将民族精神内化为自身的精神品格。通过读、问、查、访、看等多种方式进一步了解中国传统节日深厚的民族根源和文化底蕴，引导学生善于从生活中寻找美，发现美，练就慧眼，激发学生热爱生活，创造生活的热情；培养爱国情感，感受作为中国人的自豪。本年度开展的《情系新年》实践活动，孩子门积极收集材料、与家人、老师、小伙伴分享着他们的收获，特别是阅读他们稚真的话语写下的感受“从来没有想过新年的来历有那么多美丽的传说，我真喜欢这些动人的故事。”“我觉得不可思议了，春节真奇妙，我好像自己走进了一个多彩的'世界。”“中国的节日的历史那么久远，我发现各个民族的节日庆祝方式都不相同。”“节日是快乐的日子，还充满了人们的祝福和向往”……“雁过留声”，我想留下的，就是我所看到的，听到的，感受的。我想一切皆自然，从孩子心底里流淌的话，那才是最动听的声音。新一轮节假日的调整，我们由衷地喜悦，传统节日应是我们心底最深的情结。综合实践课为孩子们提供了了解生活的平台，使综合实践课程更加生活化。

综合实践活动课要充分发挥学生的自主性，我们除了整体组织主题式活动外，还进一步根据孩子们的兴趣爱好及实践活动课程的开放性，利用平时的综合实践课指导学生自主选择小课题，设计简单活动计划，利用假期进行实践。在假期，孩子们走进社会、走向大自然。调查家乡的变化、研究环境污染问题、自然灾害----春联的赏析、城市的变化、春节习俗的由来、走进贫困家庭、网吧的危害、等等。通过对这些小课题的亲身实践，学生对大自然更加了解，更加亲近，对家乡、对祖国的热爱溢于言表。悉心的指导，自主的选择，开放的活动，不拘一格的形式，都充分的调动了孩子的积极性、自主性，为学生提供了个性发展空间，使学生能够在亲身经历实践过程，体验实践活动中发展综合能力与素质。

综合实践活动的实施过程可以简单地说是一个教师适度指导、学生自主选题、主动探究和自由创新的过程。综合实践活动既没有规定的教材，也没有规定具体的教师、更没有规定活动场所。因此，综合实践活动的实施具有很大的灵活性，能给学生提供了广阔的创造空间。学生从选择活动内容、活动范围、活动形式、成果表达形式乃至活动的组织方式、时间安排等都可以根据实际情况进行确定，所以学生的主动性和创造性可以得到最大限度的发挥。如综合实践活动课题的选择，学生可以选择课内学科学习过程中自己感兴趣的问题进行研究，也可以选择与自己的兴趣、爱好和特长相关的课题进行研究，还可以针对一些社会现象、热点问题进行研究，通过研究活动的开展，对学生各种能力的发展尤其是创新能力的发展起到极大的促进作用。学生在教师的有效指导下，选择独特的活动课题、制定合理的活动方案，尝试从不同的角度开展探究活动，用新颖的方式表达研究成果等等。这些活动过程既对学生提出创新的要求，也给学生提供创新能力发展的空间。人的创造力就是在创造活动中表现出来，他们的创造潜能得到发掘，创造性思维得到发展。

综合实践活动的实施，是面向学生完整的生活领域，既关注学生的现实需要，尊重学生的兴趣和爱好，又兼顾学生的长远发展。它给了学生一个广阔的天地，让学生有机会走出课堂，走向社会，为学生的发展提供了开放的空间，并在活动不断深化的过程中实现学生个性的张扬和健康发展。通过一系列的尝试，我们深深地体会到：实践活动无所谓好坏，只要实实在在，学生在能力、态度、情感等各方面有了一定的收获，情商得到了培养，就是一种成功，是我们教育引导的成功！要知道与综合课程的亲密接触一定是建立在实践的基础上，只有在“做中”才能“会学”！是啊，只有在不停地学习中，才能接近完善。我们有勇气和信心走出一条属于我们自己的特色之路！

综合实践课程论文（汇总18篇）篇三

2.1加强学生的竞争能力首先，高校以及高职院校应对学生的就业竞争能力进行培养。vbse综合版实训课程实践教学体系能够为学生提供一个真实的职业环境，这样就能够有效地弥补学生模拟实习时存在的不足，使学生有更多的机会进行实际的训练与操作。真实的训练与操作环境能够有效帮助学生提升自身的学习能力，并提升学生的综合素质，从而帮助学生加强职业竞争能力。

2.2改善学生的学习效率vbse综合版实训课程实践教学设计体系的目的在于模拟实际场景，会给学生身临其境之感，使得实训课程的学习更加具象化，在这种具有真实性的模拟场景训练之下，能够有效帮助学生提升学习的效率，既可以营造一个具有趣味性的轻松学习环境，同时，还能够帮助学生提升学习的有效性，从而改善教学的效果。

2.3提升教师的业务实践能力高校的教师一般都以理论教学为主要的教学模式，大多数教师都缺乏实训教学的能力，所以，在工商企业管理专业的实训课程实践教学体系建构中，教师起到的引导性作用不大。vbse综合版实训课程实践教学体系可以为教师提供大量的参考，使教师在进行实训课程的设计时有更多依据，还能够在进行实训课程设计中为学生提供更多的实践指导，从而帮助学生提升实践的能力。

总之，在工商企业管理专业的实训课程中利用vbse综合版实训课程实践教学体系可以帮助教师有效地构建实训课程体系的内容，是实训课程内容更加丰满并具有依据性，为学生提供更多实践性质的学习内容，提升学生就业所需的专业能力。

综合实践课程论文（汇总18篇）篇四

1、学生思想认识上的偏颇。部分学生认为如今已是信息化时代，会计电算化已得到普及，没有必要学习手工记账。孰不知传统的手工记账在会计实践教学中具有不可替代的作用，正是经历了手工记账，才能更好地对会计操作流程的抽象理解上升到感性认识。

2、课程综合性强，有一定的难度。该课程涉及的知识面较广，涵盖了《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等主干课程的知识，是一门综合性较强的实践性专业课程。对于专业基础知识薄弱的学生而言，往往望而却步。

3、学生基础差、底子薄，缺乏耐性。面对除了数字还是数字的凭证，有的学生认为太单调、枯燥、乏味；面对经常计算出错的数字，有的学生失去耐性。更何况大部分的中职生文化基础差，底子薄，对学习缺乏自信，本身就有厌学情绪，从而影响教学的有效实施。

4、虽然新课改强调加大实践、技能课程的比重，提高学生的动手能力。但现实并未得到有效地落实，实践的课时并未得到保证。从教育资源配置上看，由于资金投人不足，很多学校即使配备了会计模拟实验室，但往往只是流于形式，远远没有达到仿真水平。这些都极大地影响着《会计模拟实训》教学的效果。

二、实现《会计模拟实训》有效教学的方法及对策研究。

1、营造轻松、和谐的学习氛围。巴班斯基曾说过：“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动就可进行得特别富有成效，可以发挥他们的最高水平”。可见，创设一种民主平等、相互尊重、协调合作的学习氛围是实施有效教学的前提保障。

2、采用灵活多样的教学方法，调动学生学习的积极性。

2、1实物引导法。在学习“簿记基础知识与基本技能”时，可发动学生收集各种原始凭证，通过收集来的车票、餐票、住宿费发票等实物让学生掌握如何填制报销单；通过直接展示或视频观察支票、收料单、入库单等样式，学习其填制的方法；通过向学生展示各类记账凭证及账簿等，使教学内容形象化、直观化，这样学生既获得了感性认识，又加强对基本技能的掌握，从而消除了书本与现实之间的“断层”，提高实际操作技能。

2、2模块教学法。所谓模块教学是以技能培训为主线，将理论知识与操作技术融为一体，每个模块代表一个实际工作程序和工作规范，是一套较先进的职业技能训练方法。在进行综合模拟实训前可针对不同岗位先进行分模块训练，主要有：材料会计、往来业务会计、职工薪酬会计、费用成本会计、收入费用利润会计、会计报告等不同岗位模拟实训。后再进行综合模拟训练。这样从单项训练到综合训练，从易至难，由浅入深，在操作过程中理解和掌握专业知识和技能，体验其中的艰辛和乐趣。

2、3讨论教学法。俗话说：兴趣是最好的老师，通过课堂讨论让学生参与到教学活动中，让学生真正成为课堂的“主角”，如：12月12日王伟强出差归来报销差旅费3100元，补给现金100元（相关原始凭证略）。在处理该业务时可要求学生讨论：（1）原预借差旅费时如何进行会计处理？涉及哪些原始凭证？（2）假如现只报销差旅费2800元（原预借3000元），又该如何进行账务处理？这样的课堂讨论既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性和主动性，从而达到培养学生独立思考的能力。

2、4分组学习法。在工业企业综合实训中，可将学生分成若干小组，一般3―5人为宜。首先要让学生明确项目活动的内容及实施目的，然后因人制宜地分配任务，有的负责建立期初总账、有的负责建立期初明细账，有的登记总账、有的登记明细账，有的负责过账、有的负责对账、结账，为充分发挥不同程度学生的优势，在分工合作时，教师要予以指导，提高学生的参与度与配合度，从而提高学生的.学习积极性。同时要适时地予以评价，对出现的问题及时进行总结、指导。

2、5角色体验法。在分组学习的基础上，组内成员可分饰业务经办人、审核、出纳、制单、记账等不同角色，进行“原始凭证的审核、会计凭证的审核、对账”等会计业务操作，让学生在体验职业角色的同时掌握职业技能。

3、采取多元化的考核方式，建立有效的实践性考评体系。实训中，应改革常规卷面考试，关注学生真实的操作水准。要注重过程评价，每完成一个部分实训内容时，应及时地予以评价，如口头表扬、张贴表彰或成绩加分等。考评不仅要看实训结果的完成情况，更重要的是看学生在实训过程中的工作态度、分工合作的情况、实训中的独立思想程度及对出现问题的应变能力等。也可以充分发挥学生的主体作用，引导学生自评、互评等，旨在激发学生学习的动力，让学生看到自己能力的增长点，找到自己的不足，从而更好地改进学习。

4、采取“请进来走出去”的方式，加快“双师型”师资队伍的建立。会计实践教学质量的好坏在很大程度上取决于教师的专业素质和实践能力。因此，要提高《会计模拟实训》教学效果，首先必须提高专业教师的理论素养，要求至少要熟悉相关主干课程的教学内容，建议专业教师任教课程交叉互换，鼓励教师参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书。其次，要提升其实践水平，由于目前中职学校会计专业教师普遍脱离实践的现状，因此可以采取请进来走出去的形式，加强校企合作，建立师资培训长效机制，鼓励教师到企业现场实习，建立教师实践基地，或与会计职业界建立起有效的联系和长期交流机制，聘请会计专业人员来校指导，促进“双师型”队伍的形成。

5、优化实验环境，加强会计模拟实验室的建设。当前会计模拟实验室的资源配置不足，甚至没有，因此要以专业发展和社会需要为目的，加大实验室的建设力度。可以将模拟实训的业务流程图挂在实训室，将实训的目的、要求和内容等利用投影仪进行播放，以渲染实训氛围。同时应加大软件、信息资源的开发建设，建立和完善手工记账―会计电算一体化实验室，在手工记账的基础上让学生进行会计电算化处理，使知识系统化，在业务能力上得到强化。

总之，在《会计模拟实训》教学中，应坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线，增加教学的真实性、趣味性、操作性，培养学生的实践操作能力，促进学校与企业间的无缝对接。

综合实践课程论文（汇总18篇）篇五

3.1提升工商企业管理专业实训课程实建构的整体性和层次性首先，应提升工商企业管理专业vbse综合版实训课程实践教学体系建构的整体性和层次性。vbse综合版实训课程实践教学体系的主要注意点为专业内容的实战演练，必须要保障模拟的真实性，在模拟环境真实的基础之上，才能进行相关实训课程的进一步设计。先要做好工商企业管理专业理论课程内容与实训课程内容的衔接，使理论与实践的连接效果更流畅，才可以再进行实训课程的下一步设计。由于工商企业管理专业所涵盖的内容十分广泛，包括管理学经济学等等内容，复杂的内容决定了实训课程的复杂性。所以，在进行实训课程的设计时，还要注意对工商企业管理专业内容进行细分，将理论知识分为几个板块，逐一进行实训课程的设计，在设计的过程中还要注重各个板块的衔接，提升知识的兼容性。为了能够使学生真正体验到实训课程的魅力，并能够在模拟的真实环境中感受工作的环境，高校应该使用vbse综合版实训课程实践教学体系将企业真实的工作环境搬入到课堂之中，在课堂上完全模拟企业的工作流程，对实训课程进行具有全面性的设计，利用vbse综合版实训课程实践教学体系优化实训课程的细节部分，从而帮助教师成功制定实训课教学的内容。

3.2采用“翻转课堂教学模式”进行教学由于现在我国大多数高校的工商企业管理专业都采用较为偏向理论的教学模式，对于实践教学没有足够的重视，所以，在进行实训课程时，实际模拟企业工作岗位的课程设计就显得较为落后，已经不适应时代的发展。而就我国目前的发展情况来看，大多数的中型企业都已经与世界企业规格接轨，而高校的主要目的就是培养适应市场需求的高素质人才，在对学生培养的过程之中也应该符合现代社会发展的准则，帮助学生提升综合素质能力，增加实践经验，从而提升实际的工作能力。采用“翻转课堂教学模式”进行教学，主要需遵循以下几个重点。首先，教师在进行实训课程设计的过程之中不能只注重课程外表的美观性，这里指的是两方面，一是实践课程的课件，二是实践课程的流程。一是实训课程要遵循简洁的原则，实训课程的课件必须要杜绝华而不实的现象，尽量将更多的专业知识以及实际经验来充实课件的内容，同时，加强对技术的应用，使实训课程的课件更加具有实用性。二是实训课程的流程需要条理清晰、环节简洁，实训课程的流程一般是模拟企业真实场景，目的在于帮助学生提升职场经验，所以在进行设计的过程之中更加要注重课程的实用性，抛弃繁琐的部分，化繁为简。其次，是教师要注意自身角色的转化。

实训课程与传统的理论教学课程不同的是，实训课程应以学生为主体，由学生自主完成课堂学习内容，而教师在其中只是起到引导的作用，不能够帮助学生进行抉择。学生作为实训课学习的主体，还需要培养自身的思维能力以及与他人的协作能力，加强与他人之间的沟通，实现思考成果的共享。再者就是学生需要养成自主学习的习惯。我国高校大学生普遍缺乏自主学习的能力，没有自身的主体意识，这样的情况之下，会严重影响学习的效率。因此，在vbse综合版实训课程实践教学体系的构建中，还应该重点培养学生的自主学习能力，利用实训课程来激发学生的学习兴趣，从多方面来激励学生的学习能力，从而帮助学生提升学习效率。

综合实践课程论文（汇总18篇）篇六

vbse即“虚拟商业社会环境”，将经营管理方法与模式纳入到全景式的企业机构体系之中，从而培养工商企业管理专业学生的实践能力，使学生具有真实性的，随机应变的职场实践能力。vbse环境通过角色体验、自主式学习、跨专业应用、多层级目标等多个环节来进行模拟职业体验，将真实的职场环境带入到虚拟的体系之中，帮助学生完成实训内容。vbse环境能够模拟社会上的中型企业岗位与部门，帮助学生提高对职场生涯的认知，给学生提供真正工作环境的体验，帮助学生完成职业上岗之前的培训，从而为学生未来的职业生涯提供更多的实际经验。

综合实践课程论文（汇总18篇）篇七

传统的以学科为中心的.教学模式存在课程间横向联系松散,基础知识体系缺乏相互融合,不利于医学生临床疾病诊治技能的学习.建设一门适应五年制高等医学教育对实用型医学人才培养的基础医学综合实验课程是本研究目的.文章对五年制高等医学院校建设临床前基础医学综合实验课程的必要性和实施效果进行了分析和总结.

作者：王燕蓉张建中朱建华霍正浩曹军周娅秦毅李燕李桂忠余建强白洁景丽作者单位：宁夏医科大学基础医学实验教学中心,宁夏,银川,750004刊名：中国高等医学教育英文刊名：chinahighermedicaleducation年，卷(期)：“”(3)分类号：g423.04关键词：基础医学临床前实验教学改革

综合实践课程论文（汇总18篇）篇八

随着医学教育改革的逐渐深入，建立适应当代医学人才培养的实验教学模式是实验教学改革的一项重要而迫切的任务。为了适应创新型医学人才的培养要求，深圳大学医学部秉承“早接触临床、早接触实践、早接触科研”的教育理念，在五年制临床医学专业开展探索性基础医学综合性实验课程。基础医学创新实验课程是一门实践课程，该课程主要目的在于培养学生独立的科研思维和科研能力，充分发挥学生科研活动自主性、探索性、过程性和协作性的特点，培养学生创新思维以及发现问题和解决问题的能力。通过5年的实践，取得了很好的教学效果。

综合实践课程论文（汇总18篇）篇九

近年来，随着我国经济和社会的迅猛发展，高职院校与国际社会的交流合作也日益频繁，留学生数量也与日俱增。然而大部分外国留学生的汉语都是零基础，对于汉语、中国文化知之甚少，甚至一无所知。如何让这些留学生尽快适应并融入新环境，学会使用最基本的汉语日常生活用语很关键。目前中国高校的对外汉语课主要有汉语综合、听力和口语等课程，其中汉语综合课在整个对外汉语教学的课程体系中占据核心地位，是基础课程，全面培养和训练留学生的汉语听、说、读、写的综合能力。笔者以近年来承担汉语综合课教学的经验和感受为基础，对零基础留学生的汉语综合课教学进行了如下探索和实践。

对外汉语教学是针对母语非汉语的外国学生进行的汉语教学，其性质是外语教学，即第二语言教学。在汉语综合课教学中根据教材内容，选取一些与实际生活息息相关的话题，引导学生积极训练，从语音知识、汉字知识和简单日常对话开始，逐渐增加词汇和语法内容，由日常生活用语到相对正式的汉语表达，注重培养留学生使用汉语进行社会交际的能力。大部分汉语零起点的留学生在开始学习汉语时，都有着较为急切的求知欲。他们期望课堂上学到的汉语能够解决他们在日常交往中遇到的语言问题，比如吃饭、购物、坐车、看病等。这就要求汉语综合课教师适当地增加一些常用的生活用语，紧抓留学生学以致用的心理。这一阶段留学生学习、参与的热情都很高，比如在学“对不起”时，可以补充“没关系”“不好意思”“没事”等说法，有的留学生就会立刻指出，对中国人说“谢谢”，他也会回答“没事”。在师生热烈的互动交流中，留学生不仅能丰富自身的汉语词汇提高汉语表达能力，还能在一种积极活跃的状态中学习汉语，自信地去克服自身语音语调、辨识汉字的问题。对外汉语教学不仅是语言传授的过程，更是文化传播、推广的过程。即使是针对汉语零起点的留学生，也要关注中国文化的适当导入。如讲解汉字“好”时，告诉留学生中国人的家庭观念“儿女双全就是好”，一方面增强了汉字学习的趣味性和汉字记忆的有效性，另一方面也使留学生对于中国人的文化心理有所了解。再如讲到询问年龄时，可以补充多种询问句式及其应用对象，用“你几岁了？”问10岁以下的儿童，用“你多大了？”问青年人，用“请问您高寿？”或“您多大岁数了？”问老年人等。虽然有的用法留学生不能立刻掌握，但是他们能够了解中国文化中尊老敬老在语言上的表现，懂得在实际生活中不同的场合、情境应使用不同的句式。另外，汉语零起点的留学生多是第一次来中国，对于中国的社会文化、风俗人情、文化古迹都充满了好奇。汉语综合课教师还可以配合课文话题，增加中国的节日习俗、风味小吃、名胜古迹等相关内容，特别是高校当地的风俗文化、旅游景点等，这些都是留学生感兴趣的话题。这些文化内容的加入，不仅活跃了汉语教学的课堂，也增强了留学生学习汉语的兴趣和对中国的感情。

汉语综合课堂教师应当灵活运用多种教学方法，调动留学生的学习积极性，让留学生快乐学汉语。

第一，创设生动有趣的话题、情境。教师可以依据课文主题设计相关情境，让留学生分组练习并当堂表演，如向大家介绍自己的国家、家庭状况等；也可以发动留学生自设情境，让他们使用课外所学的语句进行对话；或布置课外题目，课上轮流作口头报告，如谈谈自己的中国朋友、描述去某个地方应该怎么走等。这样的练习方式生动有趣，留学生将学到的知识应用到实际生活中，无疑会使他们的汉语学习更有动力。课堂上，我们最常用的是情景模拟法，也就是围绕课文或所学内容进行模拟情景练习。比如，学完购物的课文，就把讲台课桌布置成商店柜台，放上事先准备好的各种生活用品（主要是课文中所涉及的），让学生两人一组来进行购物表演练习。这种练习有助于学生把所学内容以脱离书本的形式进行记忆，这样既强化了所学知识，也培养了学生们的角色体验能力和情景适应能力，提高了他们汉语运用的综合能力。但在情景设计过程中要考虑细致，除了具体的设计方法外，创设的情景要贴近所教授学生的水平和年龄，易于学生接受，符合学生的心理因素和学习个体的需求，这样学生便会自主地学习。教授者注意情景运用在课堂活动环节的渗入，才能使课堂气氛更加生动，达到最佳的教授效果。

第二，开展游戏、竞赛等课堂活动。可以组织写汉字比赛，把普通的听写测验变为写汉字比赛，听到汉字或词语最先举手的留学生到黑板上写，写对汉字最多为胜。读写汉字对于汉语零起点的留学生来讲是最困难的部分，心理上的畏难情绪和学习中的挫败会使很多留学生丧失继续学习汉语的信心。在刚开始接触汉字的阶段，这个简单的比赛能够激发起留学生识记、书写汉字的兴趣，而这个基础打得越好，后面留学生的表现也会越好。还可以多组织一些语音练习游戏，每个留学生代表不同的声母、韵母，教师随机念出一个拼音，这个拼音中包含的声母、韵母两位同学就站起来，使留学生在快乐的氛围中复习、巩固所学的知识。在一开始语音学习时，可以多让留学生练习一些绕口令。比如大部分留学生的“s”与“sh”不分，就教他们说绕口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。谁能数准四十四，就请过来试一试。”对这些活动，学生都很感兴趣，在轻松的气氛中能取得很好的学习效果。

第三，借助图片、卡片、音乐、动画、多媒体等教具，活跃课堂气氛，提高教学效率。不少留学生对很多中国流行歌曲也很喜欢很熟悉，笔者经常看见学生们课下听中国歌曲。比如在讲解中国人的家庭关系和亲属时，可以给学生放《家族歌》以帮助他们理解；在介绍方位词时，可以教学生唱《对面的女孩看过来》；在母亲节到来的时候，教他们唱中国歌曲《妈妈的吻》，用汉语交流关于妈妈的话题。让留学生快乐学汉语，可以调动和保护其学习汉语的积极性，使其在轻松愉快的氛围中掌握知识并应用于实际生活。唯其如此，留学生才能培养起学习汉语的兴趣，愿意付出更多的时间、精力把汉语学好，也才能进入汉语学习的良性循环。

在汉语综合课的课堂上，教师最初的教学语言只能是英语，尤其是针对零基础的留学生，汉语起步阶段必须借助英语来沟通和交流。即使每节课补充一些汉语的课堂用语，留学生也不可能很快记住并反应过来，此时教师不必刻意追求双语教学，随着留学生汉语词汇量的增加，应该逐渐加大汉语的使用比例。如留学生学了数字的读法和“书”后，教师就可以用英汉双语说“把书翻到第50页”并辅以翻书的手势，说过几次之后，直接只说汉语，留学生就能听懂了。很多汉语课堂用语在反复强调和使用中给留学生留下深刻的印象，他们就能单独使用，但是此时的课文、词汇、语法难度都在增加，要确定留学生准确理解课文、生词的含义，掌握词汇、句型的使用，还是需要借助英语的媒介作用。特别是讲解语法时，一些较难理解或是容易混淆的`语法现象，用英语解释还是省时省力。虽然以英语为媒介语能极大地提高汉语综合课的效率，但很容易使留学生形成对英语的依赖心理，理解汉语词句时总是先翻译成英语，再翻译成其本国语言。所以教师应有意识地在课堂内外使用留学生已学过的汉语词汇，尽快使汉语综合课堂脱离英汉双语的阶段，留学生只有更多地在纯汉语的情境中学习，才能使他们的语言思维模式完成由本国语言、英语到汉语的转变。

除了采取多种教学方式，汉语综合课外还必须组织留学生参与大量的课外实践活动，以激发学生的学习热情，催生学习动力。光说不练，只能是纸上谈兵。每次课后都应该布置一些课下实践操作的任务，鼓励他们走出去，充分利用校园内外的真实语境，让学生去完成，下一节课检查。比如，学完购物后，除了课上的模拟情景练习外，我们要求学生课下去学校的超市或者附近的市场购买一件生活用品，下一堂课向班级同学汇报购买的经历。学完中国菜的内容后，就要求学生回到宿舍亲自实践一次，下一节课向班级同学说一下自己做了什么中国菜，做的过程是怎样的。我院为提高留学生的汉语学习能力还专门组织中国学生与外国留学生开展一对一的汉语学习小组，互帮互助，中国学生帮助留学生提高汉语水平，留学生帮助中国学生提高英语水平，双方在语言学习的同时又收获友谊，一举两得，形成良好的汉语学习氛围。此外，还组织留学生一起参加学校组织的运动会并表演节目；利用周末时间组织他们到本地各个著名景点参观旅游，回来后用汉语写游记、说经历，亲身感受中国文化，亲口叙述身心感受。组织中国学生和留学生成立中外文化交流社团，举办校园国际文化节，留学生们教中国学生做外国美食，中国学生教留学生们学做中国菜，然后大家放在一起共同品尝交流；举办中外服装秀，表演中国武术和外国民族舞。还组织留学生们游览校园、参观博物馆等活动。这些丰富的课外活动，既丰富了学生的课余生活，又让他们学到了课上学不到的东西，在轻松愉快的气氛中掌握了语言知识，提高了运用汉语的能力。吕必松先生曾说过，对外汉语教学是一种艺术。教学活动本身就是一种艺术创造。教无定法，汉语综合课教师应该因材施教，针对汉语零基础留学生的具体情况进行教学设计，从具体教学实践中不断发掘新的教学思路和方法，及时更新内容，提高自己的教学能力，帮助汉语零基础留学生在最短的时间内感受学习汉语的乐趣，让他们快乐学汉语，提高学习效率，并为他们更高层次的汉语学习打好基础。

综合实践课程论文（汇总18篇）篇十

当前，基础教育新课程改革正在不断深入发展，参与基础教育改革实验的中小学校越来越多。与此相应，针对基础教育新课程改革所进行的理论和实践研究也越来越多。尤其是作为本次课程改革“亮点”的综合实践活动课程，更是成了基础教育改革研究中的热点。综合实践活动是一个全新的课程领域，在实施过程中存在很多需要解决的问题，但核心和关键的问题无疑是缺乏正确实施本课程的合格教师。

阻碍综合实践活动课程实施的核心和关键的问题是缺乏合格的教师。然而，通过对各种理论研究和实践探索的梳理，我们发现，大家对综合实践活动课程以及各个组成部分的性质、意义、实施的方法和手段等问题的认识越来越深刻、明晰，一些参与实验的学校对课程实施的管理和计划越来越周密和完备。但是，对该课程的师资问题，尤其是教师的素质结构与培养的途径、方式方法等问题，人们关注和探讨的深入程度与其重要性还远远不相称。很多相关的论文和专著即便谈及这一问题，也大多停留在原则性的要求和规定上。

实际上，凡是亲身参与了该课程实施和实验的人都能体会到，“综合实践活动课程的真正落实和有效实施，在很大程度上取决于教师的素质”。要想进一步推进新课程改革并取得预期的效果，加强对综合实践活动课程师资问题的深入探讨是完全必要的。

如果说新课程改革前期工作的重点在于使人们明确新课程各种概念的本质与内涵，在于转变人们的观念，提高广大基础教育工作者对新课程改革重要性和迫切性的认识，那么，现阶段工作的重点就必须转移到按照新课程标准对师资的要求来培养合格的教师。否则，缺少正确实施新课程的师资就会成为阻碍新课程改革顺利进行的“瓶颈”。而作为“亮点”的综合实践活动课程，在新课改中无疑具有举足轻重的地位，未来评价整个新课程改革成功与否，在很大程度上要看综合实践活动课程能否顺利实施。因此，培养合格的综合实践活动课程师资，是新课程改革进行到现阶段所面临的一个迫切任务，应该引起理论工作者和各种基础教育师资培训机构的高度重视。

笔者通过调查和研究发现，在与综合实践活动课程师资相关的理论论述和中小学实践过程中，很多人不假思索地认为，综合实践活动课程是综合性课程，所涉及的领域非常宽广，所以不可能有专任的教师。有人更以《综合实践活动指导纲要》所指出的“在教师指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协作教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、班主任或专门从事综合实践活动课程的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导”作为依据，把目前一些学校根据课题和任务的性质，临时安排一些分科教师担任指导教师的做法视为理所当然。人们似乎很少追问这种在缺乏专任教师情况下的临时措施能否作为一种长远之计，更少有人质疑这种“拼盘式”的教师安排与综合实践活动课程本身的性质和目标是否相符合。

我们认为，尽管综合实践活动内部还包含研究性学习、社会实践和社区服务这几个相对独立的组成部分，尽管各个组成部分都要涉及多个学科领域的知识和技能，但作为一门课程，它在课程目标、内容选择和实施方式等各个方面和环节必然有着自己内在联系性和系统性。没有一个能够从总体上全面把握这些联系并能作出适时调控的专职教师，要实现课程的目标和国家对这门课程的期望是难以想象的。所谓的“团体指导与协作教学”也会因为缺少这种专职教师的协调而无法形成合力，最终导致低效甚至无效。比如有些高中的实践证明，在根据任务临时安排指导教师模式下，“由于这些教师还同时担有高考学科的教学任务，因此在理论与方法的指导上都感到难以有较多的精力投人。面对学生在活动中出现的大量问题和困难，实际指导也往往由于缺乏针对性而效率不高”目，而那种“拼盘式”组合在一起的各科教师，“情况也不尽如人意，大部分指导教师缺乏系统理论学习，对‘指导什么’、‘怎样指导’、‘指导到什么层度’等宏观问题上缺乏必要的认识，实际指导中也缺乏规范性和科学性，更多表现为随意性，如面对某个活动开展前应做什么准备、活动中应注意什么细节、活动后应怎样整理分析所掌握的材料等问题时，教师更多表现为无所适从、无以指导，全凭学生自己摸索”。

其实，一门课程配备专职教师和强调不同课程教师协作并不构成矛盾关系，强调协作决不意味着某一门课程不需要一个能够全面把握本课程内在规律和宗旨的专职教师。传统分科课程的实施，何尝不是同样也提倡教师之间的协作?而且，国家关于基础教育新课程改革的一系列指导文件中，也并没有“综合实践活动不需要或不可能有专职教师”的说法。相反，我们看到的是对高等师范院校和各级各类师资培训机构应该加快改革以培养适应新课程改革师资的再三强调。简单地说，认为综合实践活动课程不能或不必有专职教师的观点其实是犯了一个逻辑错误――他们把目前因为缺少合格的专职教师，从而暂时只能依靠多科教师配合实施本课程的做法，反过来当成了不须培养专职教师的理由。

从理论上讲，综合实践活动课程专职教师既可以通过师范院校进行职前培养，也可以通过各种师资培训机构对在职的传统分科教师进行改造性培训而达到目的。限于篇幅，以及考虑到职前培养的内容和方式、方法，也必然对师资培训机构的工作有重要的借鉴作用，本文只探讨在师范院校中进行的职前培养。

确定师资培养的内容与方式、方法，必须依据两个方面的要求。一是对所有教师的那些共同和基本的素质要求，二是任教课程对本课程教师的在知识和能力方面的特殊要求。后者取决于任教课程特有的性质、目标和任务。

综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。很显然，综合实践活动课程教师的任务，就是带领学生走进真实的世界，在现实的学习和生活中提炼出有发展价值的问题，指导学生综合应用各种知识创造性解决实际问题，并在此过程中全面提高学生素质，培养学生的创新精神和实践能力。另外，综合实践活动课程是一门由国家设置，各地学校根据实际开发的课程领域，国家只有总体要求而没有传统意义的指定教材。所以，综合实践活动课程教师不再是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、开发者、参与者、管理者、协调者、评价者等等。

因此，一个合格的综合实践活动课程教师，除了具备传统分科课程和综合课程教师必须共同具备的道德、知识和能力素养外，在知能结构方面还有特殊的要求。

从知识素养的要求看，真实世界是一个整体，各种实际问题所涉及的知识，以及解决这些问题所需要的知识和技能，不仅没有壁垒森严的学科之分，也没有文理之分，这就要求综合实践活动课程教师在知识结构上必须是广博和“文理兼通”的。

从能力素养的要求看，一个教师要做到在没有既定教材和课本的情况下，能够带领学生在生活和学习中发现那些具有发展价值的问题，并能指导学生研究和创造性解决那些问题，他自己首先就必须具备从现实生活中敏锐地发现问题，并能综合运用各种知识去分析问题，以及能够创造性解决问题的能力。简而言之就是具备独立开发和实施课程的能力。还有不可忽视的一方面是，综合实践活动课程是在真实的社会情境中开展和进行的活动，所以，组织和管理学生的能力，处理突发事件保证学生安全的能力，以及与各种人群和部门打交道的社会活动能力，也应该是综合实践活动课程教师能力的重要组成部分。

可见，不仅传统分科培养体制下培养出来的教师无法胜任综合实践活动课程的指导，就是在“文科综合”、“理科综合”模式下培养的教师也与本课程对指导教师的要求还存在相当大的差距。

同时，考虑到基础教育综合课程与分科课程、活动课程与学科课程并存的现状，考虑到综合实践活动课程在很多学校还没有真正引起重视的实情，尤其是考虑到当前师范毕业生面临的复杂就业形势，以及中小学对“一专多能”和宽口径教师的需求，为拓宽毕业生的就业渠道，增强毕业生的就业竞争能力，综合实践活动课程师资还应该兼具胜任某一门分科课程教学的能力。

根据以上分析，要想培养出合格的综合实践活动课程专职教师，高师院校必须改革专业设置，设立综合实践活动教育专业，并精心制定相应的课程计划。同时，还必须探索新的培养模式，以使培养出来的新型教师既能胜任综合实践活动课程的教学，也能胜任某一分科课程的教学工作，从而增强本专业毕业学生参加工作后的适应性和在求职过程中的竞争力。辅修专业应该学习的课程，也应该在通盘考虑的基础上，精选该专业的主干课程进行学习。

另外，无论是主修还是辅修专业，都应该在必修课程之外，根据实际情况开始一定数量的选修课程，以促进学有余力的学生进一步个性化发展。

(一)明确具体实施机构是前提。

《纲要》指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”

根据这一要求，社会实践活动课程专职教师职前培养的机构应该是以师范院校为主的高等学校。然而，至少到目前为止，笔者所在的安徽全省还没有一所高师院校已经或打算进行基础教育综合实践活动课程师资的培养。其中的原因虽然是多方面的，但面对师范院校主要以分科为基础的专业设置，不容易确定究竟应该由哪个部门来培养这种“通才型”教师无疑是一个重要原因。也可能正是因为如此，才导致一些研究者认为，由于“综合实践活动”不是一个独立的专业，期待师范院校通过传统的“职前培养”方式解决课程实施的师资问题是不现实的。本文仅就高等师范院校解决这个问题的思路作一些探索，希望能起到抛砖引玉的作用，为尽早实施综合实践活动课程专职教师职前培养尽一份力量。

(二)确立具体实施机构面临的难题。

综合实践活动课程教师是一种新型教师，对高师院校来说，培养综合实践活动课程专职教师是一项全新的工作。在分科培养的体制下，高师院校通过各个分门别类的教学单位(院或系)培养中小学所需的“对口”专业的教师。如果中小学有了新的专业教师需求(如信息技术课程教师)，高师院校往往就新建相应的专业教学部门(如计算机系)，或者通过原有的教学部门增设新的专业(如在物理系中增设计算机教育专业)进行培养。那么，培养综合实践活动课程师资的机构应该如何确立?是开设一个全新的培养机构，还是在现有专业教学部门中增设本专业?回答这些问题，应该综合考虑本专业的特点和办学成本与效益的核算，尤其是后者，它直接影响着学校和部门对这项工作的积极性。

从成本核算的角度来看，新设一个专门的教学部门成本显然是最高的。而且，受多种因素的影响，目前中小学对综合实践活动课程教育专业毕业生的需求量也不可能很大，加上本专业学生的`就业出路也不是很宽，，因此培养的规模不可能很大。所以，如果可能，应该尽可能通过现有教学部门增设综合实践活动课程教育专业的方式来解决这个问题。然而，综合实践活动教育专业的性质又是非常特殊的。从某种意义上说，综合实践活动课程教育是一个“没有专业的专业”。它需要横跨文理两科多种门类的课程及其专业教师。对高师院校中众多建立在分科基础上的教学部门来说，这项工作无疑是一个“投人大、收益小”的“鸡肋”，实在没有什么吸引力。

(三)以教育院系相关专业为基础。开设综合实践活动专业。

随着社会和教育事业的发展，高师院校教育院系为中等师范学校培养教育学、心理学专业教师的主要任务逐渐成为了历史。为了适应这种巨变，绝大多数学校的教育院系进行了专业设置的改革，建立起了公共事业管理、应用心理学和小学教育之类新的专业体系。但事实证明这些专业的毕业学生就业状况很不理想。所以，高师院校的教育院系尤其是那些尚未具备研究生招生和培养资格的普通师范院校的教育院系，目前的处境非常尴尬，面临着巨大的生存压力。在这种情况下，教育院系为了寻找新的出路，进一步改革专业设置以培养适应中小学新课程要求的师资的内在动力是十分强大的。

同时，在多年培养基础教育文科综合和理科综合教师的过程中，教育院系逐渐聚集了一批横跨文理两个领域的各科教师，在培养综合课程教师方面积累了丰富的经验。这种师资力量和教学经验作为一种比较优势，既为教育院系培养综合实践活动课程的专职教师打下了良好的基础，也相对减少了改革过程中在人力资源和智力资源方面所要付出的成本，从而使得这项改革的成功能够更有保障。因此，师范院校教育院系是目前最适合承担基础教育综合实践活动课程教师教育的机构。当然，在少数学科教师不够的时候，以及为了实现“通专结合、主辅兼修”的目的，教育院系还必须和其他教学部门和单位保持密切的联系和协调，以更好完成这种新型和宽口径师资的培养。

辅修专业应该学习的课程，也应该在通盘考虑的基础上，精选该专业的主干课程进行学习。

另外，无论是主修还是辅修专业，都应该在必修课程之外，根据实际情况开始一定数量的选修课程，以促进学有余力的学生进一步个性化发展。

(一)明确具体实施机构是前提。

《纲要》指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”

根据这一要求，社会实践活动课程专职教师职前培养的机构应该是以师范院校为主的高等学校。然而，至少到目前为止，笔者所在的安徽全省还没有一所高师院校已经或打算进行基础教育综合实践活动课程师资的培养。其中的原因虽然是多方面的，但面对师范院校主要以分科为基础的专业设置，不容易确定究竟应该由哪个部门来培养这种“通才型”教师无疑是一个重要原因。也可能正是因为如此，才导致一些研究者认为，由于“综合实践活动”不是一个独立的专业，期待师范院校通过传统的“职前培养”方式解决课程实施的师资问题是不现实的。本文仅就高等师范院校解决这个问题的思路作一些探索，希望能起到抛砖引玉的作用，为尽早实施综合实践活动课程专职教师职前培养尽一份力量。

(二)确立具体实施机构面临的难题。

综合实践活动课程教师是一种新型教师，对高师院校来说，培养综合实践活动课程专职教师是一项全新的工作。在分科培养的体制下，高师院校通过各个分门别类的教学单位(院或系)培养中小学所需的“对口”专业的教师。如果中小学有了新的专业教师需求(如信息技术课程教师)，高师院校往往就新建相应的专业教学部门(如计算机系)，或者通过原有的教学部门增设新的专业(如在物理系中增设计算机教育专业)进行培养。那么，培养综合实践活动课程师资的机构应该如何确立?是开设一个全新的培养机构，还是在现有专业教学部门中增设本专业?回答这些问题，应该综合考虑本专业的特点和办学成本与效益的核算，尤其是后者，它直接影响着学校和部门对这项工作的积极性。

从成本核算的角度来看，新设一个专门的教学部门成本显然是最高的。而且，受多种因素的影响，目前中小学对综合实践活动课程教育专业毕业生的需求量也不可能很大，加上本专业学生的就业出路也不是很宽，，因此培养的规模不可能很大。所以，如果可能，应该尽可能通过现有教学部门增设综合实践活动课程教育专业的方式来解决这个问题。然而，综合实践活动教育专业的性质又是非常特殊的。从某种意义上说，综合实践活动课程教育是一个“没有专业的专业”。它需要横跨文理两科多种门类的课程及其专业教师。对高师院校中众多建立在分科基础上的教学部门来说，这项工作无疑是一个“投人大、收益小”的“鸡肋”，实在没有什么吸引力。

(三)以教育院系相关专业为基础。开设综合实践活动专业。

随着社会和教育事业的发展，高师院校教育院系为中等师范学校培养教育学、心理学专业教师的主要任务逐渐成为了历史。为了适应这种巨变，绝大多数学校的教育院系进行了专业设置的改革，建立起了公共事业管理、应用心理学和小学教育之类新的专业体系。但事实证明这些专业的毕业学生就业状况很不理想。所以，高师院校的教育院系尤其是那些尚未具备研究生招生和培养资格的普通师范院校的教育院系，目前的处境非常尴尬，面临着巨大的生存压力。在这种情况下，教育院系为了寻找新的出路，进一步改革专业设置以培养适应中小学新课程要求的师资的内在动力是十分强大的。

同时，在多年培养基础教育文科综合和理科综合教师的过程中，教育院系逐渐聚集了一批横跨文理两个领域的各科教师，在培养综合课程教师方面积累了丰富的经验。这种师资力量和教学经验作为一种比较优势，既为教育院系培养综合实践活动课程的专职教师打下了良好的基础，也相对减少了改革过程中在人力资源和智力资源方面所要付出的成本，从而使得这项改革的成功能够更有保障。因此，师范院校教育院系是目前最适合承担基础教育综合实践活动课程教师教育的机构。当然，在少数学科教师不够的时候，以及为了实现“通专结合、主辅兼修”的目的，教育院系还必须和其他教学部门和单位保持密切的联系和协调，以更好完成这种新型和宽口径师资的培养。

综合实践课程论文（汇总18篇）篇十一

著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想;解放孩子的眼睛，让他们能看;解放孩子的双手，让他们能做;解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。真正走进生活，亲近实践。

综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”。但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。

活动课中，我们对现有教材作适当改造，增加一些时代信息和与现实生活相关的信息，以促进学生综合地运用知识，创造性地实践知识。如我校开展了一次《家乡小河的寻访》综合实践活动。在进行活动设计时，我们安排了参观、访问、摄影、绘图等，将语文、社会、美术、法律、家乡环境调查等诸项知识与见闻有机地结合起来，并组织学生进行汇报交流。活动后，大家又展开了“如何保护环境”大讨论。同学们积极参与，灵活运用在阅读中学到的知识，声情并茂地表达了他们对污染母亲河的不良行为的愤慨，以及要求保护的请求和愿望。这样的活动，不仅有效地提高了学生的心智和语言素质，而且得到了学法、知法、守法、用法的启蒙教育，培养了综合素质。

小学语文综合实践活动课教学要充分调动学生的活动积极性，让他们在“动”中学。因此，教师应把知识传授和能力培养寓于活动之中。如我们开展“十个一”活动，要求每个学生“发一则现代科技信息”，“收集一条科技小常识”、“提一个科学小创意”，“写一则读书笔记或心得”“编一份科技小报”等。活动中，同学们通过各种渠道积极搜集现代科技新信息，收集科技小常识。每个同学都作了读书笔记，写了读书心得，还亲自设计科技小报参加“六一”展评。此类活动，学生自己动手，不但学到了许多平时课堂上学不到的知识，而且使阅读和语言实践能力都得到了训练。

在小学语文综合实践活动课中，让学生在活动中多种“感官参与”，在“动”中接触事物，感知事物。如我校小记者团到掇刀义乌市场采访后，同学们都写出了300—400字的现场报道，课堂上开展一次评选活动，把评出的优秀报道张贴在宣传窗中。从这些报道中可以看出，不少同学对如今市场经济迅猛发展作了很好的宣传，也有不少同学对市场的一些焦点问题进行如实报道和评论。这种实践活动，不但使学生能运用自己掌握的知识去分析解决问题，而且提高了广大学生采仿、撰稿的能力。

为了培养学生实践活动的能力，我们还结合地方实际，挖掘地方资源，开展以语文学科为主题的各种实践活动，来拓宽语文知识运用的时空领域，培养学生关注社会生活，关注大自然的情感。如“家乡小茶馆的寻访”、“荆门‘老莱子’路探源”、“给违规乱闯红绿灯者的一封信”等，让学生走出课堂，走向社会，开展调查研究实践活动，培养学生勇于探索、不怕挫折、敢于创新的个性品质。

人的创造力要在创造活动中表现出来。在语文综合实践活动课中，我们让学生通过多种感官交叉活动，通过“发展”途径进行“提高再创造”的训练，使创造潜能得到发掘，创造性思维得到发展。如二年级老师设计的一次语文综合实践活动课《找春天》：老师先带领学生到大自然中观察春天，寻找春天;然后组织学生说春天，画春天，写春天;最后在班里举行展示会。在这次活动中，学生积极参与，用自己最喜欢的方式进行展示。这样的语文综合实践活动，不仅训练了学生的观察能力，提高了口语交际能力，而且发展了学生的创造性思维，培养了创新能力。

小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生老是圈在学校，而要以学生的活动和交往为线索，构建学校、家庭、社会三位一体，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会。在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如：在教授综合实践活动课――《不断更新的通信家族》时，我在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响。通过简单的观察、调查、探究及搜集资料的能力，学会与同伴们讨论与合作。

在开展综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成灌输式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际测量或估算中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去测量，去贴近生活，学习效果才十分明显。

游戏是儿童自由表现最明显的形式，人类学家和心理学家百折不挠的认证，自由表现和游戏是一致的。心理学家福录倍尔甚至认为游戏在儿童方面是人类发展的最高表现，因为只有游戏才是儿童心灵的自由表现，是儿童最纯洁且纯精神上的产物。所以，利用游戏是学生产生兴趣的最佳途径。

在二年级进行长度测量实践活动中，我运用了游戏的方法，让学生用尺子丈量自己的课桌、凳子的实际长度，结果同学们的情绪空前高涨，测量物体的能力大大提高，课后很多同学说：“我们太喜欢这样的课了。”

综合实践活动，为沉闷的教改带来活力，让学生感受到了开放自主的痛快，让学生在实践中获得了感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力，让学生的个性在实践中得到张扬，让学生的整体素质在实践中获得提高。

综合实践课程论文（汇总18篇）篇十二

以素质教育理论为指导，全面贯彻全教会的精神，积极落实《基础教育课程改革纲要（试行）》中的有关目标，根据市教育局教研室的工作要求，加大综合实践活动课程理念的学习力度，创新学习的形式，推进学习沙龙的活动，发挥课题的导向作用，汲取兄弟学校的宝贵经验。结合本校的特色，加强学科间的整合，积极构建活动的评价体系。以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力，力争让综合实践活动成为我校的办学特色。

二、时间安排。

由于综合实践活动极具开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略，因此本学期在综合实践活动课时的安排上，我们采用弹性课时制，即“2+1”的模式。课时集中使用与分散使用相结合，将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，教师组织学生全员参与，及时对班级或小组的活动情况加以指导。当需要走出校门开展实地活动时，可以将综合实践活动时间与某学科打通使用，或者将几周的时间集中在一天使用。

三、实施策略。

1、与学科教学相结合。

每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题，每一个教师都要在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识，使学科教学深入、彻底，更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。如结合语文的阅读教学可开展阅读实践：充分利用现实生活中的各种阅读材料、开展大量语文阅读实践活动，培养学生对各类读物和阅读活动的强烈兴趣，使之养成良好的阅读习惯，形成优良的阅读品质，提高学生的阅读水平和阅读能力，可采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式提供阅读素材展开阅读。

2、与学生的生活实际相结合。

生活，是学生学习的大舞台。但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事，不仅会理解小事的教育意义，而且会提高思维的品质和研究习惯。这是综合实践活动的重要使命。如开展赏识活动课：即通过多种形式开展赏识活动课，可以帮助学生学会正确赏识自己、赏识别人、赏识自我，帮助学生正确认识自我，进而关注个人专长、能力、树立自信心，赏识别人，让孩子发现别人长处，学会与别人合作，发展学生合作过程中的人际沟通能力。

3、与社会热点问题相结合。

现在的学生不再是只会读书的机器了，他们关心国家大事，关注社会的焦点问题。对一些公众现象，他们有自己独特的见解。他们渴望被大人们认同，希望得到和大人们一样的成就。我们把社会热点问题引入校园，指导他们采用具有个性化的方式展开深度探究，从而获得自己独创性的理解。这是综合实践活动的主旨所在。如通过对自然界观察、参观、饲养、调查等多种形式，使学生懂得人与自然要和谐相处、珍爱生命，让学生从人文景观、自然景观中获得美的体验。

4、与传统节日相结合。

我国是一个有着五千年文化传统的泱泱大国，在历史长河中积淀下来的文化精髓是学生学习的极佳资源，为了让学生记住我们中华民族的优良传统，我们结合传统的节日开展综合实践活动，如由中秋节、重阳节引申开来的以敬老爱老为主题系列活动。

5、与学校工作相结合。

综合实践活动是一门课程，虽然没有固定的教材，但并不是没有目标。而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的。因此，我们将综合实践活动的课题与学校德育、少先队活动和校本课程的开发结合起来，互相借鉴、互相渗透更有利于学生的发展，如可结合国旗下的讲话内容、红领巾广播栏目，开展行为习惯系列、文明道德系列、系列、自主管理系列等主题的综合实践活动。

四、评价体系。

1、强调课程、教学、评价的整体性。

综合实践活动的评价不止是外在于课程、教学、学习的环节，而是与教师的教学、学生的学习活动融为一体的有机整体，三者是同时发生与发展的。一方面将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践与教学。档案袋的.使用及每一个领域最后的反思环节无不体现出这一特征。

2、重视评价的过程性。

在传统评价中，往往只要求学生提供答案，而对学生获得答案的过程却无任何要求。在综合实践活动过程中，要重视对过程的评价，包括学生在活动中的情感体验、参与程度、投入程度、学习方式等表现，及时评价将促进学生学力的发展，保证活动的顺利展开。

3、倡导评价的多样性。

综合实践活动具有开放性的特点，也就决定了评价的多样性。首先是评价的多样化，对学生的评价可采用自评、伙伴评、教师评、家长等不同形式；其次是评价对象多样：可以是调查报告、研究报告、可以是模型、展版、研究日记、设计说明，还可以是主题演讲、口头汇报……；再次是评价的方法和手段多样：方法上是定性与定量相结合，以定性描述为主；过程与结果相结合，以过程为主；主体与客体相结合，以主体为主。手段上是开展辩论会、成果展览会、表彰先进、公布评价成果等。

4、注重评价的宽容性。

在综合实践活动中，不能用成人的标准去要求学生。对学生学习的评价要宽容一些。从尊重学生的尊严、尊重学生的人格、热爱学生的角度出发，以发展的观点，正确地对待学生在学习过程中的成功与失败。杜绝评价中经常出现的“贬损性”评价，强调评价始终在宽容、友爱、信任、尊重的气愤中进行，多肯定、多指导，使评价更具有教育、激励的功能。

5、关注评价的反思性。

在每一次活动的进行过程中或结束后，要经常采用发放问卷、同学辩论会、师生访谈会等形式来引导学生在评价的基础上反思自己在实践活动的得失，恰当规划未来的行动。这样评价能突破原有意义上判别的概念，而真正体现了利用评价促进学生发展的思想。与此同时，教师则用撰写案例，在特定现象的基础上反思自己的指导策略，做到教学相长。

五、机构建设。

组长：

组员：

蹲点领导：

组长：

组员：

综合实践课程论文（汇总18篇）篇十三

综合实践活动是一门跨学科的实践性综合课程。综合实践活动强调整合、注重实践、突出开放性、关注过程和具有生成性，强调学生自主学习和亲身经历及积极实践，体现参与，关注每一位学生的发展，让学生在过程中有所理解、有所体验，有所感悟。

二、主要教学目标

1、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然的意识和能力。

2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成勤奋、积极的生活态度。

3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。

4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度。

1、组织引导学生接触大自然，使书本知识在运用的过程中成为活知识，使实践能力和创造性得到培养。

2、增加劳动科技含量，赋予劳动教育更多发明创造的内容，培养学生的劳动观念，将发明创造赋予动手实践的过程，使劳动技术变得更有生命力。

3、帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，学会与人合作，搜索整理资料。

一、有趣的纸世界

1、查阅纸的历史，了解纸的变化。

2、了解纸文化的简单知识，并学会剪折纸品。

3、了解造纸的流程，培养学生的节约意识。

1、了解钱币的历史及知识。

2、认识中外各种钱币。

3、具有理财意识，懂得节约用钱。

1、学会观察校园里的各种浪费现象。

2、调查并统计学校的水资源浪费情况。

3、培养学生节约用水的环保意识。

1、了解花语。

2、懂得插花的基本知识并学会欣赏。

3、懂得水果拼盘的制作方法并实践。

4、培养学生的审美情趣。

1、调查和统计社区的文化与服务设施。

2、能为社区的服务提出有效的建议。

3、培养学生的主人翁精神。

1、附近交通情况大调查。

2、学会设计交通安全的蓝图。

3、培养学生的交通安全意识

1、熟悉本地区的旅游景点。

2、学会设计旅游景点的广告宣传。

3、学做小导游。

4、培养学生热爱旅游景点的意识。

综合实践课程论文（汇总18篇）篇十四

本学期综合实践课程以素质教育理论为指导，全面贯彻全国基础教育工作会议精神，继续坚持以基础教育课程改革为中心，围绕课程改革的推进和教学质量的提升这一工作重心开展工作，坚持科学发展的工作原则，在扎实有效的教研工作中一如既往地强化“研究、指导、管理、服务”的工作职能，形成民主、开放、高效的教研机制，深化综合实践活动课程的实施层次和水平。

根据市教育局《20xx年全市综合实践活动教研工作要点与工作配档》和市教育局《关于加强全市中小学综合实践活动课程实施的意见》（烟教〔20xx〕72号），认真将《20xx年全市综合实践教育工作要点》（烟教实发〔20xx〕1号）中的各项教学教研工作任务落到实处，以学生发展为本，以综合实践课程建设和活动指导模式研究为抓手，努力促进指导教师专业成长和学校教育的内涵和特色发展，提升综合实践活动课程实施水平。同时，继续发挥课题的导向作用，汲取兄弟学校的宝贵经验。结合本校的特色，加强学科间的整合，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力，力争让综合实践活动成为我校的办学特色。

1、认真做好工作安排。

本学期的教师安排工作，初三、初四继续采取以教研组为主管，以学科课题为抓手，精选课题，分科负责，以点带面，全面推进。对于负责综合实践课程的老师，要将综合实践课题与本学科教学内容紧密结合，从学科教学中找问题，再通过研究性学习解决问题，并将课程成果运用于学科教学。初一、初二与校本课程整合，主要开展以劳动技术为主题的综合实践活动，促进综合实践活动与学科的整合，达到互相促进、全面丰收的效果。

2、加强教研活动和教师培训。

综合实践活动是一门全新的学科，要上好综合实践活动课，必须加强教研活动。学习各地先进经验，交流活动情况，进行教学反思，调整计划内容，把活动搞“活”、搞好。充分利用每周星期一下午第一节的教研会议，促进实践活动教研工作的开展，加强与各教研组的交流，提升综合实践活动工作的效率。同时，积极参加各级部门组织的综合实践培训。充分利用各种学习机会加强综合实践教师的工作能力，通过多种形式进行培训，从理念和实践提升学科力量，加强指导教师的课程建设与活动指导能力。

3、拓展综合实践活动的发展空间。

整合各学科的资源，以学生的兴趣为前提、以学生素质的全面提高为宗旨。各年段可以根据各自的年级特点在本级部上报的综合实践课题中选择合适的课题开展教学工作。

4、加强综合实践考核管理力度。

本学期将加强课程实施力度，切实把各级部、各班级的综合实践活动纳入学校常规课程管理中来。每月定期对各班级的活动情况进行考查，初一至初四各级部、各班级考查情况将作为综合实践教师评价的主要内容，认真执行上级主管部门提出的各项指标要求。

5、持续开展“三个一”活动。

学校层面：本学期将从所有申报的课题中开发出一门特色课程、重点运用好一处基地、培养出一批骨干教师；教师层面：每学期举行一次公开课、形成一个精品活动课例、指导出一批特长学生；学生层面：每学期完成（或合作完成）一个研究性学习课题、进行一个创新性项目设计（或作品）、上交一篇实践活动心得感悟。

6、继续积极开展校外综合实践活动。

上学期，我校作为开发校外综合实践基地试运行示范学校，在开发区率先开展了校外基地综合实践活动，取得了一系列活动成果，得到了上级主管部门的肯定。我校上学期所做的活动方案和运行程序作为校外基地综合实践开展的范本在全区进行推广。本学期，我校将继续扩大学生参加校外综合实践活动的数量和范围。全校统筹规划、分层动员、严密组织、周密部署，组织到位、指导到位、管理到位、宣传到位，推动基地实践活动安全、扎实、有序、高效运行。本学期计划结合学校“爱国主义教育月”的安排，以爱国主义教育为主要内容，以“心系国防，立志报国”为活动主题，以山东陆军预备役76师炮兵团（军事训练实践教育基地）、王懿荣纪念馆（省级优秀社会教育基地、爱国主义教育基地）、烟台西炮台国防公园（山东省重点文物保护单位，烟台市爱国主义教育基地）为备选基地，于10月下旬——11月上旬择时开展校外实践活动。

7、本学期计划在学校网站创设“综合实践活动”专栏。本学期我们要将各种相关图片、文字资料整理好，整理发布。

（一）目标：综合实践的目的就是通过学生丰富而深刻的亲身实践，使学生会想、会做、会表达、会合作、会生活，成为健康、自信、想干、敢干、能干的一代新人。

1.知识与技能目标：

a.使学生能把在课堂所学知识与社会生活联系起来，将课程回归生活；

b.感受活动学习带来的快乐，丰富自己的课外知识；

2.过程与方法：

a.让学生自己选择、自己探究，从而提高学生的综合能力；

b.充分体现学生的兴趣和爱好，发挥学生的特长；

c.让学生在研究学习和实践活动中培养与团体合作的精神，与人交往的实践能力；

3.情感态度与价值观：通过活动能使学生喜欢学习、热爱学校、热爱生活，还能关心别人、关心集体，有利于学生健康、快乐的成长。

（二）学情分析：

初一、初二的学生不管在知识面还是生活经验都不足，特别接触的理、化、生的知识甚少，因此我们打算兼顾学生的实际，抓住身边生活中点点滴滴的小事、社会热点，从提高学生的兴趣入手，耐心的引导、精心的准备、细心的组织活动或学习、重视成果展示、认真进行反思总结。

初三、初四的学生相对来说外在接触的知识、事物比较多；内在的心理、经验比较成熟，因此我们打算把空间尽量留给学生，引导学生从自然、环境、科学知识等方面进行学习和活动，在整个过程中老师要做一位细心的组织者。

（三）模式：

初一、初二开设两门与劳动技术相关的课程，每周一课时，由专门的教师负责；

初三、初四研究性学习的实施形式主要按照：申报课题—确立课题——申报课题方案——活动的具体实施——教师阶段汇报——学生阶段汇报——教师说课展示——成果展示——反思评价阶段的顺序进行，每一步我们都要真正落实到位。

（四）具体安排：

1.课时安排：每级部每周安排2课时综合实践活动课（计40课时）；每学期安排40课时的校外综合实践活动。

2.实施步骤：

（1）课题准备阶段：第二周周二每个备课组把课题申报上来。（初一至初四的物理、化学、生物每个备课组各申报一个研究性课题）学校根据申报课题及具体实际确定实施综合实践课程的课题组。

课题要求：一个好的主题和活动方案，只是活动成功的一半，所以课题不能好高骛远、超越学生的现实生活，也不能搞形式主义，要符合学生的实际情况，兼顾学生的兴趣，具有可实施性。

（2）课题方案的制定：课题合格后，请每个备课组将研究性学习实施方案在第三个周周二申报上来。

（3）时间安排：期中考试前后各完成一个课题。

（4）实施阶段：各备课组根据选用的课题和制定的计划进行活动。我们定于第七周进行阶段汇报。

3.成果展示：

为了确保活动切实可行的进行下去，今年的重点在于学生的成果展示，所以定于期中考试完地第一个周进行成果展示，这样要求各备课组在第八周将各任课老师成果展示的地点、第几节课申报上来，以便统一安排。

（1）成果形式：研究性学习成果的形式可以是一篇论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一项活动设计的方案；社区服务的成果形式可以是调查报告、活动设计、活动照片、倡议书、建议书、小制作、小发明、答辩会等等；劳动技术的成果可以是自己制作的作品，总之，不求新颖，但求实事求是，让学生把自己的体验如实表达出来，让他们真正为自己参加活动而感到自豪。

（2）展示方式：教师可以按照自己的想法或学生的想法进行；

（3）做法：每教研组选一位老师代表该教研组进行展示，由学校确定评委组进行评选，评选结果计入本组考核。进行展示的老师根据评选结果在考核中适当进行加分。

4.反思评价阶段：

首先教师检验活动效果并整理，然后进行反思并以书面形式总结（以案例的形式出现）然后根据在活动中的表现进行自评、互评、师评等方式进行评价，以便促进在以后活动中的积极性。

综合实践课程论文（汇总18篇）篇十五

综合实践活动是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。

开设综合实践活动旨在让学生联系生活实际和社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验。培养学生的创新精神和终身学习的能力；增强学生对自然、对社会和对自我的责任感；拓展教学活动空间和活动内容；引导学生在生活中学习、在实践中学习、在应用中学习，并主动参与社会、生活。为学知识、生活、技能的整合建立了操作平台，为学生综合素质的提高提供了可能。

1、增进学生对自然的了解与认识，增强关爱自然、保护环境的思想意识和能力。

2、主动积极地参与社会活动和社区服务，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。

3、掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责的生活态度。

4、发展主动获得知识和信息的能力，养成主动获得信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创造精神。

1、以融合的方式设计和实施四大指定领域。

研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。根据地方和学校的课程资源，以研究性学习为主线，用综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。

积极运用网络技术等信息技术手段，建立局域网、校园网，以拓展综合实践活动的时空范围，提升综合实践活动的实施水平。

3、整合校内课程与校外课程。

把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来。建立稳定的训练基地充分利用劳动技术训练基地对学生进行训练。

4、多种多样的组织形式。

综合实践活动课可以采取多种多样的组织形式，包括个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班级合作探究的方式、跨班级与跨年级合作探究的方式等。

略。

综合实践课程论文（汇总18篇）篇十六

综合实践课程论文（汇总18篇）篇十七

黄丽玉。

当前国内外的发展形势和综合实践活动本身的特点，决定了在我国课程改革中，综合实践活动必须受到前所未有的重视。这就要求我们执教者要树立更新的教学理念，不断更新自己的教学方式，而不能把课改只当做是纸上谈兵而已。

说到综合实践课程的教学，很多老师拿着课本一筹莫展，不知该从何下手。其实不然，我认为，只要我们像平时教学生写文章那样，处处留心，时时思索，很多有价值的题材就会跃然纸上。只要你善于开发并利用好这些题材，那么综合实践活动的开展就变得轻而易举了。下面是我在开展综合实践活动过程中的几点探索。

一、从各学科的课堂教学中着手开展。

综合实践活动既是一门独立的必修课程，又是一门与语文、数学、英语、科学、品德与社会等科目并行设置的综合性课程。而我们农村小学的教师其实都是身兼多科教学的多功能教师，这就像人们常说的“农村小学的教师是‘甘草’，一身都是‘小刀’。”那我们就应该把每一把刀都磨锋利些，让它们有用武之地。

1、在语文教学中融入实践活动。

第九册语文第五单元的《遨游汉字王国》中第一部分内容是《有趣的汉字》。在这一节内容中要求学生从“猜字谜”、“有趣的谐音歇后语”、“字的来历”等材料中去体会字的“趣味”。如果教学时，我们只是简单地把字谜或歇后语的谜面和谜底之间的联系说一通，然后让学生去体会其中的“趣”，那是不可能达到教学要求的。教师的这种老套的教学方式，久而久之，不仅限制了学生自主探究的时间和空间，而且会使学生养成“用别人的肺呼吸”的坏习惯。这不仅扼制了学生个性的张扬，而且对他们今后素质的形成和发展都相当的不利。

课改呼吁改变教师的教学方式，更呼吁改变学生的学习方式。这就得靠我们教师用新的教学方式去正确引导了。所以，在此单元的教学中，我决定从激发学生的学习兴趣入手，把“要我学”的学习方式转变为“我要学”。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”“兴趣是最大的动力。”受《幸运52》节目的启发，我决定用参加“看表演猜词语”的比赛活动来调动学生的学习兴趣。活动时，我先准备好各种动物名称的卡片，然后讲明比赛规则，再让各小组选两位同学上来表演，其他同学在下面猜。在同一时间内哪组猜最多，算哪组获胜。其中两组同学的表演让我印象深刻。第一个是陈奕仲同学表演的“蝎子”，只见他双手拄在地上，一只脚还不忘弯曲地向后翘起来左右摆动；另一个是陈川文和陈元农表演的“蚊子”，他们“嗡嗡嗡”地飞了一会，结果同学们不是猜苍蝇就是猜蜜蜂，大家都很着急，催他们赶快下去，让人猜下一个。这时，只见川文同学想了一下便和元农同学耳语一番，就又开始表演了：一个装出认真看书的样子，另一个就“嗡嗡嗡”地飞过来，围着看书的同学转了一圈，然后用两个手指做出蚊子尖嘴的样子叮在看书同学的手上，只听见“啪”的一声„„“蚊子！”“蚊子！”大家兴奋地叫了起来。我也不觉得为他们的表演鼓起了掌。这就是我心目中胆子小，反应迟钝，毫无想像力的学生吗？我为自己感到羞愧。兴趣之门打开了，一切都变得容易了许多。接下来，再由活动过渡到教学内容中，同样用比赛的形式，同学们大胆地去探讨、研究，一节课下来，他们还觉得余兴未尽，相约下午活动课时还要再比一场呢！

只要你当个有心的教师，敢于去实践，相信你也会像我一样发现我们的学生有着多么令人难以至信的天赋，发现我们的学生是多么的可爱！

新课程要求自主、合作、探究的学习方式。综合实践活动是实现其方式的最佳手段。它能突破时间、空间，教学方式不局限于课堂形式，能让学生在轻松的氛围中进行自主性学习。

在教学第五册《科学》第二单元中的《蜗牛》时，我打破常规的照本宣科的教学方式，因地制宜，利用学校内外得天独厚的自然环境，把学生带到大自然中去学习。我先让学生自行找合作的小伙伴，再讲清楚在活动中必须注意的事项和要完成的学习任务，接下来就带领学生开始寻找了解小蜗牛的活动。草丛中、大树下、小池塘旁都有同学们忙碌的身影：他们有时弯腰寻找，有时低声交流，有时认真思考、分析判断，有的还认真地做记录„„一个个十足的小昆虫学家样子。之后，我再组织大家坐在草地上汇报各小组的观察结果。在这样轻松的氛围中，学生大胆质疑，各抒已见，个个兴趣盎然，收获丰硕。

我认为，不管你任教的是哪一门学科，只要教师心中有课程改革的新理念，积极引导学生进行自主、合作、探究式学习，你也一定会把综合实践活动开展得有模有样。

二、走进孩子的生活从德育入手。

现代教育呼吁把应试教育转变为素质教育。何为素质教育？用特级教师高林生的话来说，让学生把好的习惯养成了就是高素质教育。每个人的习惯来自他学习和生活中的点点滴滴。所以，教育必须植根于生活，表现并服务于生活，而综合实践活动就是一架能让教育通往学生生活世界的桥梁。因此，我认为，要提高学生的综合素质，走进学生的生活也是便捷之路之一。

比如针对我班学生随地吐痰、乱扔垃圾、不按时做值日的不良习惯，我设计了一个“争当文明小公民”的实践活动。首先，我先收集一些相关内容的图片和影带，利用班会时间让大家观看，让他们初步了解到这些不文明行为给别人带来的影响。然后让学生调查自己身边的一些不文明行为，最后让学生交流自己对此的看法。在此活动过程中，学生已经在不知不觉中意识到自己的不良习惯给别人带来的不良影响了。目的达到了，我便不失时机地鼓励他们要为争当“文明小公民”而努力改变自己的不良习惯。学生们也表现得信心十足。仅仅几天时间，我突然发现我们班学生的精神面貌大有改观了，其结果来得如此之快，是以往任你怎样苦口婆心的说教都无所能比的。可见，让学生亲眼所见，亲身所感所悟的情境教育，真的是一种行之有效、事半功倍的好方法。

总而言之，只要我们明确教师的职责，努力探索，因地制宜，因时制宜，利用身边一切可利用的资源勇于去实践，我相信，你一定会乐教其中的。我更相信，只要我们坚持了，那么，在不久的将来，我们的教育改革就一定会走在世界的最前端。

综合实践课程论文（汇总18篇）篇十八

一年一度的综合实践课又开始了，周一早上我们坐着校车来到了职业技术学校实践基地，综合实践 心得体会。由于这是第二次来参加综合实践活动了，学生不再是以往的那样新鲜。

简简单单的开营仪式 之后便回到宿舍，学生自由组合形成一个个温馨的小集体，也让我再一次想起了上师范学校时的情景。 那时的我们也是这样天真无邪、阳光灿烂，但过去的就是过去了，就远也找不回来了! 这次综合实践活动课与以往有所不同，开设了几门新课程，学生从中能够学到许多课本上学不到的 知识。

有：科普、木工、电工、手工、雕刻、花木栽培、内务整理。学生每天能够按时排队去上课，放 学排队回宿舍，每天都能按时打扫宿舍卫生，按顺序排队去食堂打饭，每天放学后到操场集合跑两圈， 晚上静静地在大厅里上晚自习。这一切的一切真的让我省了不少心，这些孩子真的长大了，真是越看越 喜欢! 即使这里的条件很艰苦，宿舍很冷，但没有一 个孩子吵着要回家，都表示一定要坚持到最后。不 过还是有两个孩子感冒太严重了，我还是决定让家长把孩子接走了。

周二晚8：00查寝发现吕福星发 高烧，被爸爸接走，周三晚8点查寝，发现刘震不舒服，但孩子还是表示要坚持下去，半夜11：30 仍然难受，被妈妈接走。

今天周四了，晚上组织学生在大厅写参加综合实践的心得体会。我把每一个孩子的心得体会全都看 了一遍，真是各有千秋啊!都说出了自己的心声，把几天来的想法一并写了下来。

有的学生认为收获很 大，学到了书本上学不到的知识，学会了与人交往过集体生活， 有的学生体验到了父母的辛劳、老师 的关爱。当然也有的学生不想再来了，感觉这里吃的不好，睡的不暖。呵呵~~看了这些小孩儿的心得 体会，我也不由得来到这里写一写自己的感受!

虽然有一万个不愿意，一心想不如在校学习，提高学生的学习成绩!但转念一想领学生出来还是对 的，虽然条件很艰苦，在学生们身上操了很多心，自己的小孩还得托付给别人照顾，增添了许多麻... 烦， 但这将是学生们一生就远的回忆!