作为一位兢兢业业的人民教师,常常要写一份优秀的教案,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。优秀的教案都具备一些什么特点呢?又该怎么写呢?以下我给大家整理了一些优质的教案范文,希望对大家能够有所帮助。
湖心亭看雪教学设计篇一
1.积累一些文言实词、虚词。
2.了解作者和写作背景。
3.揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握文章运用的白描手法。
4.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。学习重点
1、深入理解本文的写景特点。
2、熟读背诵课文。学习难点理解作者孤高自赏的情怀。
学习方法自主学习、合作探究
一、自主学习
1、简介作者:张岱(1597—1679),字(),又字(),号(),浙江山阴人。明末清初()。明朝灭亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后隐居山中专心从事著述。主要作品有()和()。书中缅怀昔日风月繁华,追忆前尘往事,流露出深沉的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动,风格流丽清新,极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。
2、掌握体裁:小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的短小(),也是随笔、杂感等杂文的别称。形式比较活泼,题材广泛,风格多样。从时代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是(),同时也是一篇()。
3、读准注音:
崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃
4、解释实词:
绝拏毳衣雾凇沆砀一白惟一芥
焉得更强饮大白客此及
二、合作探究
1、归纳记叙要素
a时间:b地点:
c人物:d事件:
2、找出文中描写雪景的句子。
3、“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”一句中哪个字写得最传神,简要说明理由。(你能用自己的语言描绘一下这幅画面吗?)
三、拓展延伸
在古代文人中为张岱觅知音,至少举两个例子。
四、布置作业
1、课后选一处钟情的景致,运用白描手法写一段文字,注意融情于景,情景交融。
2、饱含深情的诵读全文。
3、收集并积累关于“西湖”及“冬雪”的诗词句。
湖心亭看雪教学设计篇二
知识目标:
1、掌握一些常用文言词语的意义和用法
2、了解白描写法
能力目标:学习文中写景叙事的技巧
情感目标:理解作者的精神世界,寻求人生的启示
在深入理解的基础上熟读成诵
理解作者孤高自赏的情怀。
诵读法、讨论法、质疑点拨法
一、导入:
老师昨天布置同学们去查找有关描写西湖的诗句,能背多少?
学生熟悉的有:
《钱塘湖春行》
白居易
孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。
《饮湖上初晴后雨》
苏轼
水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
《晓出净慈寺送林子方》
杨万里
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
二、初读课文
1、请一男一女同学初读课文,看看他读音和停顿正不正确(音乐、幻灯)
2、再请以同学读课文或老师范读或放音频
学生活动,可分成两组,每组一段,疏通课文,提出疑问
(幻灯)
3、齐读课文
思考:
①、找出课文颇为严重的前后矛盾的错误
名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我们是不是应该和张岱商量一下让他改改?
我建议先不急,等咱们深入钻研了课文再作定夺,说不定这其中另有奥妙呢!
②、课文中那个词形象的概括出张岱的形象?
朗读:舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者”
③、“痴”字通俗的讲是什么意思?
呆、傻、笨,举止不同常人
三、研读课文
问:课文哪些的方写出了张岱的呆,不同常人?
1、“更定”“独”“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”
想想,三天大雪之后的情景?什么声音都没有。用一个成语表达如何?
万籁俱寂。
问:从哪个感觉器官来描写的?听觉
问:让人想起柳宗元什么诗句?
《江雪》千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
问:从什么感觉器官描写的?视觉
师:这样天寒地冻的天气里,并且是晚上八点以后,也许你正在看电视,也许在做作业,也许已准备睡觉了,可我们的张岱,居然在这时去看雪,是不是不同常人,痴人首先是行为痴。
归纳:-------痴行
2、请找出描写西湖雪景的句子,我们一起看看景物描写有没有怪异之处?
齐读“西湖夜雪图”:“雾凇沆砀…舟中人两三粒而已”
明确:
景物特点:空寂、悠远、脱俗
手法:白描手法(原是中国画的一种技法,是一种不加色彩或很少用色彩,只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。简练朴素,不加渲染)
用了什么写法:白描写法(简练朴素,不加渲染)
文中白描抓住了景物的特征来写,“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”高度抽象概括,长与短、点与线、多与少、动与静简洁概括,表现出空寂、悠远、脱俗的意味。
归纳:------------痴景
3、问:如此安静的环境,后文突然又写喝酒聊天什么的,是不是意境全破坏了?咱们先到对话中去找。来,请一同学读读“大喜”一句。
问:客说“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪种人,请填出来
湖中焉得有此雅兴之人。
湖中焉得有此豪情之人。
(学生讨论回答)
师:我们现在来看最初我们发现的那个矛盾,是张岱数不清楚人数吗?是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗?根本就不是失误,根本就是因为他“眼中无人”,知音尚且不顾,何况舟子。
师:那他的眼中只有什么呢?
明确:只有自己的心,只有自然,他是属于自然的。
归纳:-------痴心
四、走进作者
师:开始上课时,老师说张岱心中有寒冰,为什么有寒冰呢?请看全文第一句第一个词语,还有注释一。
明确:“崇祯”“明亡后不仕,入山著书以终”大明已亡,我无力改变这天下,那我就在这山水之间来度过余生罢,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感,带有淡淡的哀愁。
五、总结拓展:
同学们,在我们的共同努力下,我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。
曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗,送给大家,你们再细细去品张岱之痴吧:(幻灯)
满纸荒唐言,
一把心酸泪。
都言作者痴,
谁解其中味。
六、作业设计
1、背诵全文
2、利用白描写法写人或物的片断
湖心亭看雪教学设计篇三
1.积累一些文言实词、虚词。
2.了解作者和写作背景。
3.体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背诵课文。
过程与方法目标:
体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
情感、态度、价值观目标:
本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,但又流露出消极避世的情绪,应引导学生批判地对待,历史地分析。
体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
1.两体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
2作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度.
二课时
一、导入新课
同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。可是,如果,诗人的心中只有孤寂落寞,他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》,欣赏雪景并体会作者情感。
二、作者及背景简介
作者简介:张岱,字宗子,又字石公,号陶庵,明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。明亡以后,消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述,穷困以终。
三、朗读课文,疏通文句
1.教师播放示范朗读磁带或教师范读,学生听读,把握字音及停顿。
更(gēng)定毳(cuì)衣
雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)
一芥(jiè)喃喃(nán)长堤(dī毡(zhān)
2.学生读课文,参照注释,借用工具书,疏通文句,粗知文意。
(1)学生听读课文,疏通文句。
(2)教师提示以下词语,帮助学生积累文言知识。
(3)齐读课文
(4)请同学试译课文(对译课文)
四、课堂小测:重要句子的翻译.
五、课堂小结
六、作业:背诵并默写本文.
一、课前提问;上节课的重点实词.
二、新课:问题探究:
问题一:记叙看雪的背景、时间、天气有何作用?
问题四:本文的语言有何特点?试举例分析说明。
问题五:从小品的角度,试分析此文的特点。
三、小结
四、课堂小测:理解性背诵
五、作业
阅读柳宗元的《江雪》,体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同
代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。
比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。)
湖心亭看雪
张岱
时间:
地点:
人物:
事件:
教学回顾:
湖心亭看雪教学设计篇四
1、通过预习与课堂检测,积累文言字词,理解文章大意。
2、通过诵读感知文章内容,把握作者感情,理解课文融情于景的写作特点。
3、反复朗读以至成诵,体味美丽的西湖雪景,了解白描手法。
通过诵读感知文章内容,把握作者感情,理解课文融情于景的写作特点。
一、文学常识
本文是张岱的代表作,写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品,看似不着痕迹,但作者的心态可从中窥知一二,引导学生从注释中简单了解其生平,从文章分析中明白其孤傲脱俗的文人情趣。
二、教学思路
作为文言文教学,朗读背诵和文言词语的积累是重点。本课以读导学,通过五读环节,达成教学目标。
文言词语的积累,不单独讲,而将其放在预习检测部分。学生已经理解了的,就不再讲;学生没理解的才作强调。避免教学的枯燥乏味。
本文写景的特点是使用白描手法,勾画出融为一体的苍茫天地间堤、亭、舟、人的渺小和朦胧的美丽画面,引导学生体会和赏析。
本课的教学重点是通过诵读感知文章内容,把握作者感情,理解课文融情于景的写作特点。要引导学生在对课文内容的理解基础上,体会作者寓情于景的思想感情,体悟作者的遗世独立、孤芳自赏。
1课时
1.搜集描写西湖美景的诗文句子。
2.对照注释或查阅工具书,朗读课文,读准字音,理解文章大意。
一、导入新课
过渡语:上课之前,我想请同学们回忆一下自己学过或看见过的描写雪景的诗文名句。
千山鸟飞绝,万径人踪灭。柳宗元《江雪》
地白风色寒,雪花大如手。李白《嘲王历阳不肯饮酒》
燕山雪花大如席,纷纷吹落轩辕台。李白《北风行》
忽如一夜春风来,千树万树梨花开。岑参《白雪歌送武判官归京》
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。杜甫《绝句》
过渡语:很好,看来大家积累了不少古诗文,我们现在就一起来读一读这几句诗歌。
导入语:美丽雪景在我们的诵读中显得更具魅力了。看来在不同的人的眼中与笔下,雪景各具特色。有人也说,西湖观景,晴景不如雨景,雨景不如雾景,雾景不如月景,月景不如雪景。今天,我们就跟随着张岱去湖心亭看雪,去领略西湖的雪景。
二、一读课文,知大意
过渡语:现在我们就进入课文。
1、读准字音句读
(1)自由朗读
(2)全班齐读
2、检查预习情况
(1)字音拼读
(2)字义解释
(3)句子翻译
三、二读课文,晓内容
过渡语:很不错。看来大家都是用心去预习了课文的。现在,请同学们齐读课文,思考本文叙写了一件什么事。可以在书上勾画出时间、地点、人物等,然后用一句话来进行概括。
1、整体感知
思考:用一句话概括文章内容。(时间、地点、人物、事件)
明确:崇祯五年十二月,大雪三日之后的更定时分作者去西湖湖心亭看雪。
3、文本分析
第一自然段:
(1)写雪大的句子是写雪后寒冷寂静的句子是
(2)写湖心夜景:
第二自然段:
(1)作者到了湖心亭,有何奇遇?
(得遇知音)
在前一个问题后追问此人性格如何?
(豪爽、热情;由“见余大喜”及“拉余同饮”等描写可见)
(2)作者见到金陵人心情如何?
(高兴;由“强饮三大白”可见)
四、三读课文,品雪景
过渡语:大家对课文内容把握得很不错。现在我们再次读课文,重点关注写景部分。
齐读课文。
1、请学生出读出写景的句子。
明确:雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
2、通过朗读,赏析雪景。
过渡语:我们一起再来读一读这两句,希望大家能读出气势和感情。
(1)赏析“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。”
明确:不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体,难以分辨的浩大景象。去掉的话,仿佛物与物之间有了界线似的,分开了,没有那种天地苍茫的意境。
说明:让学生将原句和去掉“与”字的句子来读一读。
提问:可不可以改成“长堤一条、湖心亭一座、船一艘、舟中人两三个”?
明确:不要改。这样写,更能够表现景物的渺小和朦胧。更好地表现了雾凇沆砀,天地苍茫的意境。。
(3)再次朗读写景这两句。
过渡语:分析后,我们再来读一读这两句,要读出天地苍茫的气势和事物朦胧渺小的轻柔。
(4)了解白描手法
(预设)生:白描。(如果学生答不出来,教师直接点出。)
说明:教师补充介绍白描手法:白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法,指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。作为一种描写方法,白描主要用朴素简炼的文字抓住事物最根本的特征来描摹形象,不重词藻修饰与渲染烘托。
(5)试背诵这两句。
过渡语:如此精彩的文字,让我们一起试着背诵一遍吧!
五、四读课文,悟情怀
过渡语:“一切景语皆情语”,作者笔下的雪景为何是那样的“白”,没有任何色彩的点染呢?因为张岱将他的情感体验融入到他见到的景色中。那是怎样的一种情感呢?我们先来了解一下张岱。
1、学生结合注释了解张岱其人。
展示:张岱,字宗子,又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初文学家。他出身仕宦世家,少为富贵子弟。他喜游山玩水,在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养。明亡以后,消极避居浙江剡(shàn)溪山中,专心从事著述,穷困以终。
代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。总带有淡淡的哀愁。
本文选自张岱的《陶庵梦忆》。就是一篇追忆西湖雪夜景色的散文。
过渡语:那么,你们能否在文中找一个字来评价张岱呢?
2、分析痴行
(1)在文中找出一个字评价张岱?
明确:痴
(2)痴在何处?背后蕴含着一种怎样的情怀?
明确:大雪三日,人鸟声俱绝;是日更定;独往湖心亭看雪
过渡语:陶庵国破家亡,无所归止,披发入山……夜气方回,因想余生平,繁华靡丽,过眼皆空,五十年来,总成一梦……偶拈一则,如游旧径,如见故人,城郭人民,翻用自喜,真所谓痴人面前不得说梦矣。”让我们看到了那个遗世独立、孤高自赏的张岱。
3、讨论:文章中还有哪些地方能反映出作者的这种孤高自赏的情怀?
(1)“独往湖心亭看雪”和“舟中人两三粒”是否矛盾?
明确:不与俗人为伍
(2)湖上得遇知音,为什么作者却最终不言其姓氏?
明确:在作者眼里,或许那两个人只是追求在雪白一地间煮酒论英雄,并非真正体验张岱的这种心情。所以,哪怕是巧逢知己,故国的思念让他内心孤傲,不与俗人同行,使这金陵人不可能成为其真正的知音,无须言其姓名。
六、熟读成诵,体景情
1、学生有感情地大声朗读。
过渡语:西湖美丽的雪景、张岱孤傲的身影在我们的诵读声中渐渐清晰,又在我们的吟诵声中渐行渐远,在我们的心田上留下深深地烙印……请大家关上书、闭着眼,用心去体验,大声吟诵本文。
2、学生有感情地大声吟诵。
在背诵声中结束教学。