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支架式教学和抛锚式教学的区别篇一
摘要：随着2017年浙江省高考的改革，高考英语中的写作部分分数占比大幅度上升，对高中生英语写作能力的要求也逐渐提高。传统的写作教学方式所暴露出的问题再次引起重视。近年来，各学校教师纷纷引入支架理论，以改善写作千篇一律，学生思维固化等现象。本文总结了英语写作教学中存在的问题，并介绍了支架式教学法的理论以及其实际的操作过程，总结了在支架理论下教学策略和步骤以及重点注意事项。
一、高中写作现状及教学现状
（一）思维局限，模板化严重
教师思维过于传统、僵化，认为好的模板、流畅的过渡就能算好的作文，很多教师还是沿用传统的教学模式，老师在黑板上边写边讲，学生在台下边抄边记，教师觉得学生记住了，会默写出来了，就可以应付考试了。但是这样造成严重的后果，填鸭式的课堂使学生失去写作的兴趣和乐趣，除此之外，写出来的文章也是华丽的开场与一塌糊涂的内容所形成的巨大反差。对学生来说，英语作为第二语言，而且日常生活接触英语的机会除了课堂几乎没有，因此同学们没办法像语文一样只根据题目就可以写出自己所要表达的东西，有的学生甚至连题目都没看懂，就跟着教师给的套句往里面塞单词。最终学生会产生疲倦感，阅卷老师也辛苦。
（二）重视程度不够，缺少引导
在高考改革之前，英语考试中，写作属于难度较大，分值比例却不多的题目，一般学生之间的写作分数不会产生特别大的差距，这也就成为了英语写作不被重视的重要原因。再者，根据试卷和习题的布置排列，英语写作往往是最后的部分，很难引起教师和学生的重视。此外，一直以来，我国大多数高中学校英语教学都在赶任务，教学的重点都集中在语法、课堂词汇、词组搭配和阅读理解等几个方面，却严重忽视了课堂写作教学这一重要内容，觉得这一内容耗费时间、影响进度。许多教师已经习惯”课文内容讲解+语法分析”的固定教学模式，在有限的课堂时间上听、说、读写、译五个英语学习的重要组成却变成了听、读和抄或者背三种。因此，可以说，英语写作教学在外语教学中一直缺席，学校、教师和学生没有引起高度重视。而随着高考的改革迅猛来临，我们不得不重新审视我们的写作教学模式。
（三）学生对写作缺乏兴趣和信心
英语是一门外来语，学生在还没有充分了解和接触外国文化的背景下，完成一篇作文是很艰辛的。除此之外，在学生掌握的单词不多，而且调动和运用词汇和语法时态的能力差的情况下，老师只告诉学生一个题目或者是一个方向，让学生自己去理解和寻找思路，而不是给学生讲解怎样写作，指引学生层层分析，会让很多学生一提起写作就感到恐惧。虽然有的教师在课堂上会加插写作技巧，但是采用的依然是传统的教学方式，学生们只是被动地听老师讲技巧，对于学生来说，英语写作变成了一项机械式任务。当学生无法从教师那里得到启示和乐趣，自然就会对英语写作产生反感，使作业练习流于形式，应付了事，甚至产生厌烦情绪。
二、支架式教学模式
传统的写作教学模式已经满足不了高考对英语写作的高要求。要想改变学生写作没有思路，写作水平差，以及写作没有兴趣的现象，教师必须要使用新的写作教学模式与之匹配。将支架式教学运用于高中英语写作教学中是一种新的尝试，不仅能给学生在学习英语的过程中构建出一个知识框架，还能帮助学生搭建起一座新就知识的桥梁。而教师通过支架式教学模式在不断和学生互动和交流过程中，能激发写手对英语写作的热情和学习兴趣。
（一）支架式教学模式的理论依据
支架式教学建立在建构主义理论的基础之上。皮亚杰（piaget，1970）认为随着儿童年龄的增长，其认知发展经历感知运动、前运算、具体运算、形式运算等四个阶段，最后儿童 [2]具备逻辑推理能力。课堂上教师最重要的作用是给学生提供一个可以共同参与研究的环境，课堂应该给予学生真实挑战的机会。按照个人经验的发展，学生有知识理解和建构的自由。基于皮亚杰理论，教师应该意识到几件事：第一，教师应该给学生提供足够的挑战机会；第二，教师不应该人为地提高学生们的学习速度并把学习速度作为唯一标准；最后，教师应遵循积极合作的原则。
维果斯基（vygotsky，1978）的“最近发展区”（zpd）理论是支架式教学另一个重要理论基础。所谓“最近发展区”就是指现有认识发展水平和潜在认知发展水平之间的心理区域。学生通过水平更高的人提供的支持和帮助，可以发展和建构新的理解。[3]也就是说，教学的目的即为缩小最近发展区域。维果斯基认为教育者应该对学生的学习条件有整体的把握。学习条件表现为两个方面：一是学生能独立完成什么。有时这被称为先验知识，是学生知道在教育之外如何做或是他们已有的生活经历。二是学生通过别人的辅助能完成什么。教师设计出一系列难易适中的活动帮助学生完成任务，目的是为了使学生掌握新的技能。更重要的是，教师要意识到最近发展区是一个移动的目标。随着学生获得新技能和能力，该区域逐步向前移动。因此，英语教师应该建立一个适当的框架，它略高于学生现有的能力以此来激发学生学习英语的兴趣和潜能。以维果斯基最近发展区理论为基础所提出的支架式教学方法，是指对学生自身能力的培养和建设起辅助作用的框架，即教师在教学过程中依照学生不同的水平构建相应的框架，通过学生最近发展区，引导学生的认知从一个水平发展到另一个更高的水平。教师功能就在于构建和完善这个框架，使学生通过最近发展区而进入到下一阶段的发展。
（二）支架式教学模式的概述
“支架”是一种以学生为中心，利用情境、协作、探索、评价等要素，实现对所学知识的意义建构。支架式教学的“支点”一般是以问题的形式出现，通过学生独立探索过程的“释疑”，最后导向”成趣”的目标，从而点燃学生在问题情境中进一步学习的愿望，让学生在问题中完善思维体系，将知识内化到自己的认知结构中，促成知识和智慧的升华[4]。除此之外，支架式教学模式打破了传统的注重理论、结果、写作方法与技巧的灌输，有助于提升学生的写作水平，同时突出了写作过程和知识结构的构建，学生的主体地位、师生的互动性等。教师在这一模式下的主要作用是“脚手架”，学生的主要角色是参与者和协作者。
三、支架式教学模式在高中英语写作教学中运用的策略
（一）搭建支架，进入情境
高中阶段的写作教学侧重点已经不再是语言积累和写作素材的收集。训练与提升学生的思维能力和思维层面，这一点在作文教学中更为重要，这也是学生懂得灵活地处理各种写作主题，找到合适的问题探讨的切入点，在自己的文章中写出新颖且富有感染力的语言的基础。[6]因此，在一节写作课上，教师要在了解学生原有知识和兴趣基础上，寻找合适的“最近发展区”，搭建支架，即搭建学生原有认知与新知识的桥梁。再者，要搭建创建与学生生活或者兴趣相关的情境，并融入写作主题。这既可以激活学生认识上原有的图式，而且可以激发学生的兴趣。
以高中英语必修二unit1 cultural relics为例。首先，教师通过小组合作学习让学生总结本单元学过的词汇，句型以及课文的结构，从而帮助学生搭建词汇、句型以及结构支架。在此过程中，教师适当补充一些课外词汇和句型从而实现“最近发展区”理论。再者，教师创设情境——最近我校开展为期一周的”传统文化进校园”活动，邀请民间艺人向同学们传授一些传统技艺，引入话题，激发学生兴趣。分组进行讨论民间有哪些传统技艺。最后，让学生进行汇报和介绍民间珍贵的传统技艺。
（二）独立探索和合作学习相结合
在支架式教学中，教师要大力倡导学生独立探索和合作学习的方式。在写作过程中，教师很容易忽略让学生独立探索这一步骤。独立探索能够让学生整理在之前支架式教学步骤中所获的知识，形成自己写作思路和框架。在合作学习该步骤中，教师设置问题引导学生如何进行相互讨论，形成写作框架中的细节部分。在该过程中，小组进行讨论和协商，形成主要的句子。教师可以给予适当的帮助，包括词汇、语法和结构等。最终，在经过一再的协商和讨论，形成一片天文章。
继续以高中英语必修二unit1 cultural relics为例。在进行汇报和介绍后，教师介绍写作要求，比如字数以及写作要点等，给学生充足的时间先独立形成自己的写作框架。之后，教师请学生进行介绍自己的框架，适当给予提升和纠正。再者，教师设置问题，比如该项传统 技艺的现状如何以及未来我们要怎么做去保护传统文化等，让学生分组进行讨论，形成文章的主要句子。最后，教师引导，回归到独立写作，最终形成文章的一稿。
（三）效果评价
支架式教学中的评价包括三个方面：自评，他评和教师评价。自评主要是学生评价自己在支架式教学中自主学习能力。他评也就是同伴评价，不仅包括对学习过程的评价而且还包括对最终的作文的进行修改和评价。作文的他评有利于学生总结他人的思路和错误，完善自己处理该话题的写作思路和能力。教师评价包括对在支架式教学中学生表现的评价，还应该对学生作文进行批改和评价，除此之外，还要对他评进行引导和评价。总之，学生的最终成果作文要进行自我修改，同伴修改和教师修改三个阶段。学生在支架式教学过程中所展现的能力和问题也要经过自我评价，同伴评价以及教师评价。
四、总结
总之，教师应该在采用支架式教学模式中要注意：第一，教学设计要以学生的主体性为宗旨；第二，设计的任务要符合学生的实际水平和”最近发展区”的要求，创建轻松、愉快的表达环境；第三，在教学过程中要注意师生以及生生之间的互动，及时发现问题，调整支架，充分利用支架；第四，要注意引导学生展现自身的表达能力，以培养学生自主搭建框架的能力。将支架理论应用于高中英语写作教学当中的益处非常彰显，不但可有效激发学生的写作兴趣和积极性，而且还可让学生掌握相关写作策略，从而提高写作水平。
参考文献：
[1]王晓琳.外语教学与研究[j].支架式教学在高中英语写作教学中的运用,2017(1):37.[2]piaget principles of genetic epistemology[m].new york:basic books,1970.[3]vygotsky and society: the development of higher mental processes[m].cambrige: harvard university,1978.[4]王丽娜.教育实践与研究[j].支架式教学理论下的英语教学实践与研究——以阅读表达课为例，2017(20/23):29-32.[5]吴延平.读与写杂志[j].支架式教学在中学英语写作教学中的应用,2017(7):88-89.[6]张俊.外语教学与研究[j].支架式教学在高中英语写作中的应用初探,2017(11):39-40.[7]李永贵.课程教育研究[j].支架式教学法在高中英语写作中的应用，2017(36):76-77.
支架式教学和抛锚式教学的区别篇二
摘要：核心素养是个人终身发展的品格和能力。在高中化学教学中渗透核心素养,可以帮助高中生快速成长,提升综合实力。本文先阐述了化学核心素养的概念,然后分析高中化学教学中存在的问题,提出了培养高中生核心素养的途径。
关键词：核心素养;高中化学;培养策略;
核心素养是实现全面发展的基础性素养。[1]随着社会的进步,我国基础教育改革的理念不断变化,核心素养是当前我国教育发展中的一个教育理论体系。它对学生的发展有明确的指向,即教学可以使学生获得终身受用的能力与品格,来适应社会发展。核心素养指向过程,而非结果,它具有稳定性、开放性和发展性,是一个动态优化过程。[2]它可以通过教育来培养,结合生活实践来塑造,通过树立价值观来维持。在高中化学教学中培养学生的核心素养,可以使学生在未来的学习和生活中,获得更好的发展。本文从高中化学教学存在的问题出发,探讨培养高中生核心素养的途径。
一、化学核心素养的概念
宏观辨识和微观探析要求学生能够从宏观和微观两个角度去认识物质以及化学反应。比如说氢气在氯气中燃烧,生成氯化氢气体,从宏观角度,实验现象是安静的燃烧,发出苍白色的火焰,瓶口出现白雾。但是从微观的角度去思考,这是旧化学键的断裂和新化学键的形成,氢气的h-h断裂成氢原子,氯气的cl-cl断裂成氯原子,结合形成新的h-cl。化学从宏观和微观两个角度去认识世界。变化观念比如:化学反应一定会有新物质生成,并伴随能量变化。但是,反应前后遵循能量守恒定律和质量守恒定律。化学中包括化学平衡、电离平衡、水解平衡等,运用平衡思想去理解化学反应是必备技能。证据推理表现在实验方面,通过实验获得具体的数据来验证假设。学习总是建立在原有知识的模型上,新证据的收集可以建立新模型,来完善已有的模型,从而使学生更好地理解抽象概念。最后将复杂模型提炼成精简模型,构建知识体系。实验探究和创新意识是指化学通过实验探究物质规律,学生在实验过程中,不断创新,不断提升探究能力。
二、高中化学教学中存在的问题
(一)缺乏学习激情
高中生学习任务繁重,化学兼顾文理科的特征,有一定难度。学生认为化学有大量需要记忆的公式、定理和方程式,不想花时间和精力去攻克困难,问题堆积越久,化学越难学,最终对化学失去兴趣。高中生还没有建立自己的人生目标,没有目标就没有动力,学习就是走过场,浪费光阴和青春。高中生正是爱玩的年纪,花在学习上的心思很少,又没有奋斗目标,学习积极性不高。
(二)缺少创新思维
高中生经过多年的应试教育,禁锢了思想的活跃性,缺少创新意识和创新能力。每天学习任务非常多,如果按部就班地跟着老师走,学习效率不高,都是机械记忆,并没有吸收消化为自己的知识体系。久而久之,学生失去创新意识,不会利用所学知识,思考新方法去解决问题。学习中存在思维定式,很难消除定势所带来的消极影响。
(三)教学模式陈旧
许多学校仍旧采取传统教学模式,教师在课堂教学中,负责传授知识,重点讲解书本的知识点,很少联系生活实际,抽象知识不能很好地传授给学生。虽然短期可以让学生积累大量的知识,但并没有深刻的理解,最终很容易遗忘。单一的教学模式不能适用于所有的教学内容,学生会审美疲劳,教学效果不佳。
(四)抽象思维薄弱
化学包括微观和宏观,需要利用抽象思维去认识微观世界的变化,从而更好地理解宏观世界。在实际学习过程中,很多学生只能通过肉眼去分辨宏观世界,不能将微观世界抽象成具体的知识框架。抽象思维的薄弱使学生很难透彻地理解其内在本质,失去了学习化学最关键的技能。
三、如何在化学教学中培养高中生的核心素养
(一)用化学史教育,引发学习激情
课堂教学中,通过化学家的科研历程,将学生引入真实的历史情境,感受化学发展的每个环节。化学家发现真理的过程曲折而又丰富多彩,从猜测到实践,最后得到结论,这也是学生接受新知识的过程。通过化学史让学生产生共鸣,引导学生去体验科学精神,在心灵上得到启发,潜移默化的培养学生科学精神。设置合理的问题激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性。比如:学习氯气时,通过科学史话,让学生了解氯气的发现和确认过程。化学家在研究过程中所经历的曲折,是我们学习氯气时,更好地把握氯气性质的一个切入点,在感受科学精神的同时,还能加深对氯气的理解,让学生对化学的学习更有激情。
(二)利用科学实验,提高创新能力
高中化学知识量多,为了更好地学习物质的性质,教材中有许多实验。通过实验教学让学生直观的了解物质的性质。学生亲自动手实验,会大大提升他们对化学的兴趣,纸上谈兵容易,亲自动手才能知道问题所在。实验包括实验用品、实验原理、操作方法、现象和结论。每个环节都考验学生的创新能力和实践能力。比如:探究氯水的漂白作用,先让学生设计实验,利用现象和结论推导性质。学生亲手编织彩色花朵,将其放在干燥的氯气中,观察它是否褪色,最终得出干燥的氯气不具有漂白性。在实验过程当中,学生会产生新的想法,激发创新能力,设计更具有趣味性的实验来探究氯水的漂白性。
(三)采取合理方法,丰富教学模式
最常规的教学方法是老师传授知识,学生被动地接受知识。在这个过程中,老师占主体地位,不利于学生核心素养的发展。根据学生的知识水平,采用不同的教学模式,会更充分地调动学生积极性。对于基础较好,自觉性高的学生,可以采取小组合作学习模式,把更多的时间和主动权交给学生,学生自己发现规律、学习知识,教师给予适当的指导。翻转课堂也适用于这样水平的学生。教学中充分利用最近发展区,激发学生的综合能力。比如:学习金属钠的性质,学生动手实验,根据实验现象小组讨论,最后总结出性质。根据不同知识的特点,采用不同的教学手段。如果是实验,可以让学生做探究实验,亲自发现真理;如果是概念和原理,老师可以例举生活实例帮助学生理解。比如:化学反应会伴随能量变化。教师例举燃烧反应、爆炸,可以让学生们马上明白其概念。教师要学会根据实际教学,采取不同的模式和手段,帮助学生更好地培养知识和技能,实现核心素养的发展。
(四)善用教学资源,培养抽象思维
化学要求学生具有宏观和微观的视野。从宏观现象去分析微观原理,利用微观现象能反推宏观现象。微观是肉眼不可见的,而大多数学生抽象思维很薄弱。教师利用各种教学资源和用具帮助学生学习新知识。比如:学习化学键的时候,可以利用模拟动画将原子和离子展现出来,这样直观地表现出电子得失和电子对偏移,能够帮助学生形象的理解化学键。随着互动白板的普及,教师将更多更好的教学资源呈现给学生,培养抽象思维。在离子反应或者原电池教学中,也可以引入模拟动画,从宏观和微观两个角度去解释化学现象,让学生的抽象思维得到提升,加强理解能力。
四、结语
在化学教学中,培养高中生扎实的基础知识,还要注重学生技能和品质的培养。对高中生核心素养的培养,能够让学生在以后的学习中,具有更强的竞争力。化学核心素养的培养需要教师在实践中不断地摸索,在学生终身发展的必备品格和关键能力上,投入更多的精力。
参考文献
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