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桥课文教学反思篇一
摘要：随着英语教育改革和国际化教育的深入,人们普遍认为英语教师自身发展和专业发展是提高英语教学质量的关键,而进行反思性教学是英语教师可持续专业发展的重要途径之一。本文从反思性教学的研究现状、反思性教学对英语教师专业发展的重要意义进行了概括性地讨论,并结合了目前我国大学英语教学的实际情况,尝试分析了实施反思性教学的途径和方法。
关键词：反思性教学;教师专业发展;行动研究;
一、反思性教学研究概述
20世纪80年代,美国哲学家、教育家杜威(1933)首次将反思引入教育领域,提出反思性教学是促进教师专业发展和自我发展的教师培养理论,是教师把教学“反思”付诸于教学行动的过程。杜威对反思概念的阐释为后来反思性教学的研究和反思性教师教育奠定了理论基石。上世纪90年代,我国教育界开始对反思性教学展开探讨,其中熊川武教授对反思性教学概念给出的定义被较为广泛的接受,他指出:“反思性教学是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。”
二、反思性教学与高校英语教师专业发展
反思性教学是促进教师可持续专业发展的重要新理论,也是教师教育改革的发展方向。反思性教学是“教师通过批评性地反思他们的教学体会来提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量。”(richards,platt&platt:391)。wallace(1991:49)提出了外语教师专业化教育和发展的反思模式,即教学实践和反思的核心及理论基础是专业知识和经验知识,两者互相作用、相辅相成,并与反思、实践构成有效循环,从而促进了教师专业能力的发展。
社会的快速发展和国际化教育的不断深入使得教师尤其是高校英语教师的基本素质和教学水平有了不断的提高。王蔷等学者(王蔷,罗少茜,王蕾,1999)对英语教师的基本素质进行了评述,认为“英语教师的基本素质结构应该包括现代教育理论和学科理论、较高的科学文化的素养、优秀的个人品格、灵活的教学方法和技巧、扎实的语言基本功和丰富的学科知识、较强的学习能力和教育研究的能力等六个方面”。这对高校英语教师提出了更高的素质要求和专业发展方向,即要具有扎实的语言基础知识、熟练的语言技能、教学技能以及不断提高的教学创新能力和教育科研能力,进行反思性教学为实现这些能力的提高提供了有效的途径。
三、反思性教学的实践应用
结合目前我国大学英语教学的现状,教师可以通过以下几种途径进行反思性教学。
1.撰写教学日志。
教学日志是教师对教学内容、教学活动以及学生课堂表现的记录,其目的是对自己教学行为的自我评析和反省,并为以后的教学提供参考。在这一自我认识和发现的记录过程中,既可以总结积累教学经验、探索教学规律,又能逐步形成自己独特的'教学风格和教学方法。
2.进行教学观摩。
教学观摩即同事之间互相听课、学习、反思的教学活动。在互相观摩彼此教学的过程中,教师相互交流听课意见,分享教学经验和心得,学习借鉴优秀教师的教学方法,从而促进教师间互相学习、共同进步。听课主要观察以下几个方面的信息:教师风范和情绪投入、教学内容和方法、课堂的师生互动情况、学生上课的状态等。总之,除了进行内省式的反思教学过程,反思性教学的另外一个重要途径是注重教师之间的交流、沟通、学习、合作,而教学观摩是教师相互学习、共同提高的最佳途径。
3.开展问卷调查。
问卷的目的是获取学生对教学内容、教学活动和教学效果的看法和感受,了解学生的实际学习情况,比如学习态度、动机、程度、效果等。通过问卷调查,做到了解每一个学生的学习程度和学习态度,进而按照学生学习程度的不同进行有效、合理的因材施教。
4.进行教学访谈。
教学访谈是指教师就教和学的问题和学生进行面对面的谈话和交流。这种平等自然、开诚布公的交流形式可以使教师了解很多在课堂教学、教学观摩和问卷调查中得不到的信息,如学生的实际学习情况、内心活动、真实想法和观点等,从而为教学反思提供更为全面、真实的教学信息。
5.实施行动研究。
行动研究是一种自我反思的方式,是一种理论与实践的相结合,在于资料收集、合作探讨、自我反思、多方总结、最后解决问题的方法。王蔷(王蔷,)认为,行动研究的特点反应在不断努力的在行动与反思之间建立联系,使之结合、使之对峙,使我们对自己有意识或潜意识的行为进行反思,目的是为了进一步的行动,并通过基于反思的行动来发展我们对知识和对事物的认识。由此可见,这种理论与实践有机结合的行动研究是进行反思性教学的最佳途径。在计划(确定问题和制订计划)—行动—观察—反思—计划这一循环的、理论联系实际的教研活动中,教师逐渐发展成为探究者,不断提高教学水平和科研能力,进而全方位提高教师自身的综合素质和专业发展。
四、结语
教师可持续专业化发展是现代教育发展的必然趋势,也是高校英语教育改革和教师教育的重要目标之一。在充满挑战的21世纪高校英语教学改革的浪潮中,高校英语教师不仅要不断提高自己的专业知识,还要通过运用反思性教学,不断对自己的教学实践进行反思,即拿起笔把反思写下来,注重教师之间的合作和对话,更多的了解学生学习的感受和效果,在理论联系实际的行动研究中不断提高自身的教学能力和科研能力。这样,教师不仅在教学中做到了教有所思、思有所悟,而且从知识传授者上升为研究型教师,从而实现高校英语教师专业的可持续发展。
参考文献
[1]dewey,wethink[m].chicago:henryregnery,1933.
[2]richards,j.c.,&ndictionaryoflanguageteaching&appliedlinguistics[m].beijing:foreignlanguageteachingandresearchpress,1998.
[3]wallace,ngforeignlanguageteachers:areflectiveapproach[m].cambridge:cambridgeuniversitypress,1991.
[4]王蔷,罗少茜,王蕾.基础教育阶段外语学科素质教育问题初探(下)[j].中小学外语教学,1999,(11):1-4.
[5]王蔷.英语教师行动研究[m].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[6]熊川武.反思性教学[m].上海:华东师范大学出版社,1999.
桥课文教学反思篇二
2016-第二学期学科组教学研讨
--教学反思
班级
四年一班
学科
数学
教师姓名
李珍
课题
连减的简便计算
日期
2017.3.3
本课的教学目标
1、让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法多样化。
2、培养学生根据具体情况，选择相应算法的意识与能力，发展学生思维灵活性。
3、使学生感受数学与现实生活中的联系，能运用所学知识解决简单的实际问题。
本课的重、难点
教学重点：用简便方法解决连减计算题。
教学难点:观察数字特点，选择最恰当的简便计算方法。
对本课的总体评价
优点
《连减的简便计算》是一节计算课，教材通过创设“李叔叔看书”的生活情景，让学生帮助李叔叔解决“还剩多少页”这个问题，从而引导学生在计算连减的算式中，能根据运算特点和数据特点，灵活选用合理、简便的计算方法。为了有效地让学生独立思考，自己探索不同算法，并能选择自己喜欢的或适合算式自身特点的计算方法，我在教学时，注重让学生在生动具体的情境中感受知识的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。
1、用游戏引入寻找凑成整百的规律
“同学们，我们来玩个对口令游戏好吗？”课始我以亲切的笑容和轻松的话题，激发了学生学习的兴趣。游戏中学生们感受发现到了凑成整百的规律，于是整个课堂教学便在轻松愉快的氛围中开始了。
2、放手让学生探索各种方法，创设宽松和谐的学习氛围。
不足
序号
不足之处
原因
改进措施
1
课上学生笔头上的练习较少
教师讲课花掉了很长时间
精讲多练
2
3
对一些问题的反思
效果良好。教学目标基本达成，达成了1、让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法多样化。2、培养学生根据具体情况，选择相应算法的意识与能力，发展学生思维灵活性。没有达成3、使学生感受数学与现实生活中的.联系，能运用所学知识解决简单的实际问题。
2.您的教学实施过程和设计思路相匹配吗？如果没有，变化的原因是什么？
基本匹配，也有不匹配的地方。原因学生的水平不齐，学生达不到教师预设，所以针对本班学情，调整教学设计。
关键环节的提炼
针对本节课的某些环节或事情写出您的一些思考，比如：在教学过程中，某个问题引发了您的一些思考，或者给您留下深刻印象的事情，请详细描述。
二．探究新知
同学们，还记得我们在学习加法交换律和加法结合律中认识的李叔叔吗？我们的老朋友李叔叔不仅喜欢骑自行车郊游，还喜欢看书。瞧！他正在认真看书呢！
1.出示主题图：从图中你能获得哪些信息？要解决的问题是什么？
2.让学生在练习本上独立列式并解答。
3.汇报展示（分别让学生把不同的算法板书在黑板上）。
=134(页)=134(页)
4.小组内互相说说这三种方法分别是怎样计算的。
5.全班汇报交流。(在汇报第二种和第三种方法时，要让学生说出自己为什么这样计算)
6.这三种方法，你比较喜欢哪种方法？为什么？
8.师小结：这就说明，我们在做题时，一定要认真审题，根据算式中数据的特点，来灵活地选择合适的方法，进行简便计算。如果被减数与第一个减数相减可以得到一个整十或整百……的数，我们就按照从左往右的顺序进行计算，如果被减数与第二个减数相减可以得到一个整十或整百……的数，我们就先减去第二个减数，再减去第一个减数，如果这两个减数正好能凑成一个整十或整百……的数，我们就用被减数减去这两个数的和。这就是我们今天学习的连减的简便计算。
桥课文教学反思篇三
摘要：高中阶段是学生系统掌握语文知识、深化对语文的理解的一个重要的阶段就，直接关系到学生语文素养的培养。反思性教学是一种启发学生语文思维的教学方式，迎合了学生思维的发展需要，有利于提高学生语文知识能力水平。本文结合现有的研究资料，论述了反思性教学在高中语文应用中应该注意的要点。
关键词：高中语文反思性学习方式应用
随着高中语文课程改革的深入，新课标对高中语文教学也提出了新的要求，高中教师应该在领悟课程改革理念的基础上，根据高中语文的教学特点构建一个“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式，这就是新课标所提倡的反思性教学。“反思性学习方式是通过对学习过程中自己思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是通过对学习活动过程的反思来进行学习的方式。反思性学习方式的应用能够使学生在高中语文学习过程中不断反思自身的学习方式、学习效果，及时发现学习方法中存在的不足，促进学生学习成绩的提高。”[1]在这一方面应该做好三个方面内容的反思，也就是对教学目标、教学内容、教学方法和反思性教学本身进行反思。
一、对教学目标的反思
在语文教学当中，教师在教学实施之前应该对本节课要达到的教学目标有一个清晰的认识。这是因为教学目标在语文学习中能够起到导向和控制的作用，如果教学目标过高脱离了学生的实际需要，那么会降低教学的效率。而教学目标过低不利于知识的学习，影响学习基本知识的掌握。因此合理定位教学目标，是教师运用反思性教学必须解决的一个问题。在这一方面教师应该打破照本宣科的目标定式，让高中语文课堂走出课本、走进中国浩瀚的文化当中，结合要学习的知识内容不断拓宽语文学习资源，在这一过程中形成三个教学目标：
(1)知识目标：教师在课堂教学中应该明确该节课知识要点，点明知识学习的主要目标。学习本节课应该掌握的基本知识，这些知识包括语言欣赏知识、语法知识等等。
(3)技能目标：初步学会鉴赏各种文章的的方法技巧如文言文鉴赏中“逐字鉴赏”方法等等，陪养学生文学鉴赏的基本能力。这三个目标充分体现了语文知识和能力、过程和方法、情感和价值的协调统一。
二、对教学内容的反思
反思是一种思维活动，反思的过程实际上也是一个人利用自己的思维、知识等对事物进行反复认识、体会、加深理解的过程。而在高中语文教学当中，教师应该学会对教学内容的反思。从认识的角度传统的语文教学往往着眼于“精英”培养，教学的内容针对性强而灵活性不足，教师在教学内容设计上喜欢面面俱到、一味想通过加深知识层次扩大学生的知识面，深化学生对所学知识的认识，表面上看迎合了学生的发展需要，实际上却是一种拔苗助长的行为。如在学习庄子《秋水》时，某位教师在课堂课堂上用了相当的篇幅分析庄子哲学中的“万物齐于一(事物没有差别)”的思想，尽管引经据典补充了课本的不足，丰富了学生的知识面，但是庄子的这种思想本身就有一定的局限性，而且过于抽象化，根本不利于学生的理解和掌握。如果教师能够反思一下，就会发现问题出在教学理念的上，教师的思想仍然是以“完善学生的认知结构”为主，而没有考虑到学生的实际知识体系发展的需要。这样教师在另一个班的教学中可以降低内容难度，突出语文知识的“基础性”，就可以顺利实现教学目标。
三、对语文教学方法的反思
教学方法是课堂教学的手段，良好的、科学的教学方法能够提高学生学习的兴趣，帮助学生提高学习的主动性和效率，提高语文学习成绩。在传统的语文教学方法上，现在多数语文教师已经习惯了使用问题的.形式组织课堂教学，教师在备课中精心设计问题，在课堂上还要根据学生掌握情况随机补充一些问题，看似是为了学生考虑，但是这种满堂问的教学方法却剥夺了学生的参与知识学习的权利。通过反思就可以发现这种教学方式还是传统的灌输式的教学方式，与素质教育提倡的互动式教学有着很大的出入。因此教师在教学中应该营造良好的教学气氛，积极鼓励学生参与教学过程中，可以让学生通过各种形式找资料，鼓励学生在学习中质疑权威，提倡师生合作、学生之间互相合。除此之外，教师应该给予学生充分的对话空间，让学生对教学的内容、问题进行充分的反思，变提问问题为思考问题。
四、对“反思性教学”本身的反思
“反思性教学”要求教师勤于调整反思，在教学过程中要学会观察、反思新的教学方法实际效果。只有在不断的总结、思考完善当中，才能达到通过调整反思是不断完善自己的“反思性教学”方法。在这一过程中教师要研究原有的问题是否通过改进措施解决，如果已解决，教师应该总结自己的改进经验，形成更加科学的教学方式和手段，以巩固自己已经形成的教学成果，有效的防止原有的问题再次出现。如果在教学中发现了新的问题，教师应该经过充分的思考找到问题的实质，针对新问题再采取其它的改进错误，如此反复形成了一个良好的方法循环。
总之，教师的反思能力当中自我监控、教学监控是两个相互补充的部分，教师在实施反思性教学的过程中，应该强化教学过程的反思，构建一个全面的反思教学体系。
参考文献：
[1]陈志宏.反思性学习方式概述[m].现代教育出版社，2009.6.
[2]于丽.反思教学与学习——现代教育工作的突破[j].科教信息，2008.1
桥课文教学反思篇四
然而，在具体实施的.过程中，我们也发现了一些问题。
因此，在今后的教学过程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教学效果：1.讨论主题要准，质量要高。
主题的好坏直接关系到课堂的质量的高低，合适的主题能充分调动学生的主动性和积极性，同时增强教师继续进行研讨型教学的信心，故确定好的主题是讨论成功的首要步骤。
因此，选题既要有理论深度，又要有实践基础，要选择学生比较感兴趣，有普遍性、代表性、典型性和针对性的专题[4]。
笔者的原则是，选题应是教学中的重点和难点内容，可以根据教师自身的了解，选择性地选择有争议的知识点;其次，选题对学生的思维有启发作用，能引发学生的学习兴趣;最后，选题要有一定的广度，需要涵盖课程内容中比较多的知识点，让学生在探索时有较大发挥空间。
2.教师真正发挥主导作用，同时注意学生的参与度。
教师的驾驭能力直接影响着课堂的讨论气氛。
在课堂讨论中，教师需要通过倾听学生的意见，关注学生的表现、观点和发言，对自己在教学过程中的指导时间和指导方式做出决策。
此外，笔者在教学过程中发现部分学生难以进入状态，部分是由于性格内向，不敢发言;部分是由于偷懒，准备不足而不愿意发言;还有部分学生表达能力差而丧失发言的信心。
为了提高这些学生的参与度，笔者尝试了多种方法：一是使用礼貌的语言邀请性格内向和表达能力差的学生谈谈自己的想法，并多加鼓励，提高他们的自信心;二是将发言纳入平时成绩的考核体系中，激励学生发言;三是讨论组长由组内成员轮流担任，保证一学期下来，每个同学都有锻炼机会。
3.制定并严格执行考核标准。
在讨论过程中，难免有部分学生存在侥幸心理，想滥竽充数。
针对这种情况，笔者课前制定并公布了详细的考核标准，在课堂中严格执行该标准。
这不仅是对学生的表现进行公正评判的根本要求，也是督促学生学习和提高的一种方式。
四、总结
研讨型教学方法对课堂的教学效果起着巨大的促进作用。
通过该方法的开展，不但达到了“教学相长”的效果，而且对于培养学生独立研究和批判性思维，增强他们的团队合作精神等各方面都有良好的效果，因此，研讨型教学法具有良好的应用前景。
因此在教学活动中，实行研讨型教学将是教学改革的大势所趋[5]。
在今后的教学过程中，我们将进一步实施研讨型教学，提升研讨主题的现实性，建造师生间的思想沟通和的平台，进一步提升教学效果。
参考文献：
桥课文教学反思篇五
周围性面瘫常于发病数小时或1~2d内达高峰，主要临床表现为一侧面部表情肌瘫痪、额纹消失，不能皱眉，眼裂闭合不全，试闭眼时，瘫痪侧眼球向上外方转动，露出白色巩膜。因其发病急骤不仅仅给病人带来生理上的痛苦，对病人的心理也造成巨大的压力，因此本病的治疗除疾病的治疗外，病人的心理疏导也应引起重视。周围性面瘫早期治疗的目的在于设法恢复神经的功能，中西医方法较多，主要为针灸、减压术、神经吻合术、神经移植或神经交叉吻合术和神经搭桥术等。周围性麻痹的后期治疗，目的在于设法纠正畸形和改善功能。温针灸具有温通经脉、行气活血的作用，适用于寒盛湿重，经络壅滞之证，如关节痹痛、肌肤不仁等。而本病的治疗过程中除外治疗方案的选择对疾病的影响外，护理在其中的作用也不可忽视，护理对于此类发病急骤的病人的心理疏导效果较为明显，其可在平时的护理过程中给予病人相应的护理观察评估及护理程序的调节，给予病人相应问题的观察及解决。
本文中我们就护理干预对温针灸治疗周围性面瘫的影响进行观察，发现其在改善病人的总有效率、痊愈时间、治疗依从性及portmann、hama、hamd评分方面均优势明显，肯定了其在本病护理中的综合疗效的同时，病人满意率也得到了大幅提升，肯定了其在病人疾病治疗过程中的推广效果。综上所述，我们认为，强化护理干预可以显着改善温针灸治疗效果，可在此类病人中推广应用。