阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）

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阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇一

摘要：“现代学徒制”人才培养模式对高职教师职业能力提出了新的要求，通过调研和分析高职教师职业能力现状，探究提高教师职业能力制约因素，从教师职业发展自我需求、高职教师企业工作站、高职教师职业能力培养评价体系、教师技能大赛等方面，找寻符合当下要求的教师职业能力培养策略。

关键词：高职教师；职业能力；专业技能。

一、背景。

二、研究目标、方法与思路。

（一）研究目标。

（二）研究方法。

（三）研究思路。

本课题研究拟分三个阶段：1.准备阶段。此阶段做好相关文献的收集整理工作，对“现代学徒制”背景下，高职院校教师职业能力现状进行调研，通过对这些数据资料的研究、分析，较为准确地把握高职院校教师职业能力发展的困境，为本课题研究提供了可靠的数据资料，使得本课题的研究更具准确性、科学性和现实针对性。2.实施阶段。以南通地区的高职院校作为实证研究范围，通过对影响高职教师职业能力发展现状的分析，探讨其中影响和制约教师职业能力困境的因素，通过创新教师发展教育理念、更新教师职业能力内容、丰富教师职业能力培养方法、完善教师发展体制机制，探讨符合“现代学徒制”背景下，教师职业能力发展模式的对策。3.完善总结阶段。总结前阶段的.汇总结论，对“现代学徒制”背景下，教师职业能力培养与发展模式的对策方案进行修改、完善，并且在新的测试组中进行实施、对比、分析，从而最终形成一套更为有效的方案。

三、影响高职教师职业能力培养的因素分析。

通过问卷调查结果，如上表1分析，目前大部分教师认为，影响教师职业能力培养的因素主要集中在以下四个方面。

（一）教师自身提升职业能力缺乏动力。

通过问卷调查发现，绝大部分教师还是认为职业能力是非常重要的，也认同职业能力对职业发展的决定作用。但是大部分教师的提升动力还是比较缺乏的，没有明确的规划，也没有主动提升职业能力的要求，这种动力缺乏有内在因素的影响，比如教师个人性格、意志力等原因，也有外部因素的影响，例如职称待遇、工作环境等。

（二）教师职业能力提升缺乏场所。

部分教师还是具有个人职业能力发展追求的，但是，由于目前实验实训条件以及与企业的校企合作方式的限制，也制约了教师职业能力的提升，缺乏教师提升职业能力的场所。没有真正的与一线生产实践的结合，教师所掌握的专业知识和专业技能也会慢慢脱离，逐渐地丧失时效性和先进性。

（三）教师职业能力缺乏评价方式。

虽然高校和教师在理念上都比较重视职业能力的发展，但是在问卷中体现的调查结果是，高校还是以科研作为“指挥棒”，多以文章发表和课题申报为主，在职业能力方面缺乏评价体系，没有具体的衡量标准，也就没有办法在职业能力的方面对教师产生促进作用，造成教师职业能力发展的滞后。

（四）教师之间缺乏职业能力竞争。

四、高职教师职业能力培养对策与建议。

（一）教师职业发展自我需求培养。

在教师职业能力发展过程中，自我需求作为内因的首要因素，是提高教师职业能力的主要动力。高职院校应该积极开展有针对性的学习进修和培训，使得高职教师有提升自身职业能力的强烈意识，帮助高职教师制定出适合个人发展的职业生涯规划，让教师自己积极主动地寻找机会参加提升职业能力的实践机会，并在教学实践中不断提高自己的能力。

（二）高职教师企业工作站。

学院派送高职教师到企业一线实践锻炼，高职教师利用自身的专业知识，与企业生产人员一起解决实践中遇到的各种难题，以此为基础搭建平台，构建高职教师企业工作站。工作站可以使得教师生产实践制度化和规范化，也尊重了企业的盈利需求。固定的工作站可以承担企业的生产任务，而且不需要企业负担人力成本，可以为企业带来一定的收益。学院可根据教师发展要求，制定教师实践计划。这样既满足专业建设发展需要，同时也为“现代学徒制”人才培养模式提供师资保证。

（三）高职教师职业能力培养评价体系。

建立具有可操作性的高职教师职业能力评价标准，既强调教师职业能力的发展方向，也使教师有的放矢地强化自身专业技能。评价体系也是高职教师职业能力的风向标，明确了作为高职教师应具有的专业知识、实践技能，有利于教师自身的职业规划。完善的有效的高职教师职业能力培养评价体系，对教师自身也会产生促进作用，能够激发教师职业能力提升与发展的积极性。

（四）教师技能大赛。

技能大赛是教师提高业务水平和职业能力的重要手段。教育部强调，应该加快发展现代职业教育，加强国际交流与合作，不断提升全国职业院校技能大赛国际影响。“现代学徒制”要求教师能够理实一体，参加技能大赛或者辅导学生参加技能大赛。“普教看高考，职教看大赛”，各类技能大赛往往能反映专业的前沿发展水平。教师如果想指导教学实际，增强学生实践动手能力首先自身要具备参与相对应的职业能力，技能大赛准备过程也是教师通往高水平科研的台阶。职业技能大赛的考核评价方式，在引导教师自身发展的同时，也改变了传统方式下，单一的理论教学与实践教学考查方式，促进高职教师深化“教学做一体化”教学模式改革。

参考文献：

[1]王盼盼.高师院校师范生教师职业技能培养研究[d].漳州：闽南师范大学，2013.

[2]张阳,王虹.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索[j].中国职业技术教育，2014(9).

[3]李果地.现代学徒制下高职教师培养培训国际比较研究[j].四川职业技术学院学报，2014(4).

[4]孔宝根.校长教师企业三维一体的高职教师职业技能培训体系之构建[j].职业教育研究，2012（1）.

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阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇二

[内容]。

策略研究的兴起，人们逐渐意识到听者处理输入的方法，对于他的听力也起着重。

要作用。本文从对听力过程的分析入手，对学习者在听音过程中所采用的策略。

进行了概括性的描述，并提供了五项听力教学中训练策略能力的方法。

听力过程。

正如对学习策略的研究不能脱离学习过程一样，对听力策略的探讨同样也不。

能孤立于听力过程之外。因此，探讨听力策略，我们有必要先剖析一下听力过。

程，听力过程是一个积极且复杂的心理过程，听力理解水平的高低完全取决于。

这一过程。在这个过程中，话语作为构成基本意义的.主题陈述的基础，使这些陈。

述先在短期记忆中得到鉴别，然后储存于长期记忆之中，按照安德森（anderson）。

的划分，听力理解过程可划分为三个阶段，即感知――解析――应用。这三个。

过程循环往复、相互交迭、不断修正。

在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，

加之人的注意力有限，这就使得听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，

如果此时听者不采用相应的策略，那么旧的信息就很快会被新的信息所取代。

因而，听力强的学习者，在注意力集中于口头话语的同时，还会利用讲话者的停。

顿，不失时机地采用记忆策略和选择策略等将语篇中的关键性词和短语，以及。

支持全文意义的上下文因素，转入其长期记忆之中。

在解析过程中，听者对口头话语的解析是以意义暗示或结构特征为基础的，

而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。听者对信息单位的处理策略，

决定其听力的强弱，听力强的学习者比较熟悉语段分割。

[1][2][3][4][5][6]。

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇三

阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程，它是读者和作者相互交际的言语活动，是一种高级神经系统的心理活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，但实质上它是作者和读者双方参与的言语交际活动。美国学者古德曼（n）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”

新课程标准中对初中阶段的阅读能力目标是这样表述的，能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。所以，阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读。英国语言学家韦斯特指出：“通过阅读学会阅读”，使学生“得法于课内，得益于课外”。在初中阶段培养学生的英语阅读学习策略及理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，提高学生速读的能力以及阅读的兴趣。这样也有利于培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；有利于培养语感，提高写作技巧。有利于教师改变传统的教学理念和方法，努力拓展教学内容，开发适合当地学生阅读的校本课程资源，研究阅读教学中的适合本校学生的英语阅读学习策略。

一、教会学生采取多种阅读方法，提高阅读速度。

1、略读。

略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。

2、跳读。

3、寻读。

寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。

4、意群阅读。

意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。

二、加强阅读习惯的培养。

歌德说过这样一句话：“把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格。”的确如此，我们身为教师，应教育学生养成良好习惯去获取成功。

因此在阅读中应当培养学生养成正确的阅读习惯。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。但在一般情况下，我们常会发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。重要的'是帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们养成良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。

三、加强阅读策略的指导，提高阅读能力。

在养成正确阅读习惯的同时，教师更应该教给学生有关的学习策略。

首先帮助学生学会对所读文章进行分析和综合的策略。分析过程指的是把文章分解成段落、句子、词汇，然后对其进行分析，从而理解所读内容。综合过程指的是把整篇文章综合起来进行整体思考。两者结合起来就是分析综合和综合分析。分析综合是对文章进行逐词、逐句的分析，然后把文章综合起来进行思考。综合分析是以通读整篇文章入手，然后逐词、逐句分析，再综合成整篇文章。综合分析过程更符合学生的认识规律，所以在平时的教学中要重视对文章整体内容理解的教学，而摒弃那种陈旧的重在语言点的教学。培养学生的综合分析能力。

其次要教给学生猜测、概括或推理的策略。在阅读过程中许多单词学生并不能够见词知义，需要借助与字典，但是过多地利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后便无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的。在此时，教师就要引导学生选择合适的猜词技巧：

（1）根据上下文提供的内容猜测；

（2）利用标志性短语；有时根据醒目的字体，如斜体或黑体，或使用逗号、冒号、破折号等为线索进行猜测。（3）根据语法结构猜测。

（4）根据构词法猜测，如前缀、后缀和复合词等。

（5）根据定义、解释猜测。

（5）通过对比关系来猜测。可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。

四、增加语言实践量，延伸英语阅读空间。

目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了。大量的阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。教师要经常提醒学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和实用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十一世纪报》、《英语学习报》，学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济和文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的，但必须是持续的。教师也要为学生的阅读打造平台，了解学生目前的认知水平，给他们提供合适的英语书目。帮助学生挑好第一本书，使他们能够在初次阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。同时所选材料要符合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。

课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。根据读物内容的不同，可以把学生分成不同的两个层次，进行有针对性的阅读活动。第一层次的学生是阅读比较简单的故事，词汇的难度降为最低。第二层次的学生是阅读词汇量较多，而且较难，但可以根据上下文猜测出含义的文章。每周阅读做到定时、定量、定篇、定检查。每天必读一篇，每篇文章读五分钟左右，然后老师定时检查。这样使各个学生都有参与，既锻炼了学生的能力，扩充了他们的背景知识，又使学生增添了学习英语的信心。

五、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。

语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。中国人与英美人在文化上，即在风俗习惯、价值取向、社会规范、思维方式等方面都有诸多差异。阅读再现文字描述的形象，需要熟悉和丰富所学语言国家的文化知识背景，有关的科学知识和社会生活经验，学生只有以丰富的知识和社会经验作支持，才能充分利用其表象进行联想、推理、思维，才能促进理解所读内容。

六、结束语：

教师不可以为教阅读而单调的安排阅读。教师应重视阅读材料研究工作，培养学生良好的阅读习惯，通过阅读教学教会学生进行学习、掌握和运用词汇、语句。在阅读中训练并加强学生的听、说、读、写技能。提高课堂效率，大胆开设课外阅读。通过大量的教学实践，课内课外相结合，让学生恰到好处地默读、精读和泛读，通过各个阅读环节的循序渐进，切实训练学生的阅读技能，实现全面提高学生阅读理解能力的目的。wherethereisawill,thereisaway.相信经过师生的共同努力，一定能提高我们的英语阅读能力。

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇四

英语是一门语言，学习语言的最好方法就是多交际，多开口。我们平时都说学习英语主要掌握四个技能，那就是听、说、读、写。现如今很多学生都把写放在了第一位，而忽略了听、说、读这三个方面习惯的培养，我认为这三方面学习能力的培养才是比较重要的。

一、夯实基础——听。

小学生学习英语一般都是先听教师示范，然后再去模仿的。这就要求学生在听方面能有很好的习惯。课堂上教师示范时，学生应学会认真听。听的目的在于让孩子正确地发音，特别是小学生在初学阶段更加要求发音准确，所以教师的示范从单个语音到整个语句，学生都要认真地去听，不能急于模仿，更不能养成一听就自以为是地乱说的坏习惯。但小学生生性好动，如果教师长时间让学生听和模仿，学生难免会坐不住，所以在平时的教学中我会变换各种方式去让学生听。比如在听的时候让学生看我嘴型去试着模仿，或者我低声示范，这样能够激发起学生的好奇心同时让他们大声的模仿出来，再或者当一个学生在回答问题时，让其他学生认真听并及时说出他的优缺点。当他们表现好的时候，教师应及时给予鼓励，这样学生会渐渐养成在课堂上认真听的习惯了。

在课后，同样也能培养学生听的习惯，比如在布置作业的时候，规定学生每天听磁带并且跟读，小学生自制能力较弱，所以教师要经常督促学生，这样帮助学生养成每天听的习惯。或者推荐学生听一些适合他们年龄段的英语歌，英语小故事等，这样能够激发他们听的兴趣，而不是只局限在书本的范围。

二、模仿起步——读。

“读”可以分为朗读和阅读。朗读要求学生能正确地拼读单词，这能很好的帮助学生记忆单词，能响亮地、流利地朗读课文，这有利于培养学生的语音、语调和语感。同时“读”也为“说”打下了良好的基础。有部分学生会出现只会拼写单词但不会读单词的现象，这是错误的拼读单词的习惯所导致的，所以拼单词时应要求学生先将单词读一遍，再拼字母，然后再读一遍单词，这有益于学生认读单词，培养学生拼读单词的良好习惯。朗读课文时，必须要求学生要模仿录音，一句一句跟读。在要求学生的同时，教师也应尽量与录音一致。在跟读时，教师可以指导学生在书上标上升调、降调、重读等符号，加深学生的理解。

在朗读之前，可以要求学生先了解朗读内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果会更好。同时阅读也是不可忽略的一部分。因为随着社会的进步，对学生的英语知识面也有了一定的要求。

英语是一门语言，而学习语言的目的就是为了交流。如果一个学生不敢开口，害怕开口，只要一开口就脸红，或者开口了声音也很低，那他永远也学不好英语。作为学生，应该大胆开口说，这是英语学习所必需的。小学生的可塑性很强，这为我们培养学生大胆开口说英语提供了有利条件。

首先，教师应该利用各种资源激发学生说的兴趣。现在小学的教材大多是以贴近学生生活的对话为主，都是学生所熟悉的，这就为培养学生开口说英语提供了有利条件。教师在课上要尽量利用一些教学媒体如图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等创设情境，给学生以轻松愉快的环境，有意识或无意识地开口练说，对于在学生的交流中出现的一些错误可以不当面纠正，以免挫伤学生的积极性。

另外，还可以选择不同的话题，给予学生更多说英语的机会。当然，如果仅仅让学生单一地开口去说，这样很难调动学生的学习兴趣，教师还可以让学生进行表演，将平常的简单对话运用到肢体表演中去，通过大量的实践，培养学生的语音语调，增加学生的'英语语感，同时也能让学生更加大方地去说。

其次，教师要鼓励学生大声模仿。在学习新课文或对话时，要求学生去模仿录音。还可以在班级中进行比赛，比一比谁模仿得最好，谁的声音比较响亮。这样通过比赛激发学生模仿的积极性，让学生能够主动地去模仿，并乐于去模仿。如果个别学生模仿得很好，但声音却很小，这时教师要鼓励学生放开喉咙，让他听到自己的声音，更要及时肯定他们的点滴进步，要知道“good,welldone,goodjob,excellent...”，这些话语会极大地鼓舞他们，让他们更有勇气说英语。

第三，学生说英语的机会不能仅仅局限在课堂上。教师在课后也应给学生提供更多说英语的机会，比如创设班级英语角，让学生用英语交流他们感兴趣的话题、学习英语的经验、以及中西方文化差异等等。同时讲英语小故事、唱英语歌、表演英语剧等活动也给学生提供展示自己的舞台，能让他们在各种交流中享受学习英语，说英语的快乐，同时也扩大了学生的知识面。

当然，关于英语的学习习惯还有很多，而良好习惯的培养是一个长期的过程，教师要抓住小学阶段现在这个关键时期，使小学生养成良好的英语学习习惯，为以后的学习打下扎实的基础。

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇五

培养口语交际能力是现代社会发展的'迫切需要,有助于学生书面表达能力的发展,有助于学生良好气质的形成.重视口语交际,培养听说能力是当务之急.口语交际教学要求教师在训练的意识、目标、途径和方式上作一些探索与革新.

作者：龚海梅作者单位：江苏省启东市永和初级中学刊名：内江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分类号：h3关键词：口语交际能力非智力因素途径和方式

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇六

摘要：阅读是小学语文教学中的重要环节，学生阅读能力的强弱直接关系着学习成绩的好坏。在传统的阅读教学中，教师没有充分挖掘学生的潜力，发挥学生课堂主体的作用，而是采用的“灌输式”教学。大多数阅读教学环节中看似是老师“教”，学生“学”，而实际上是老师在替学生们阅读，学生们更多的是被动的接受老师传授的知识，因此对于学生阅读能力的培养就显得尤为重要了。“授人以鱼不如授人以渔”，本文中，我将结合自己多年来的教学经验就如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力谈一些自己的见解。

一、提好问，抓好词，找线索。

1、善于提问，激发小学生的阅读兴趣。作为老师，首先我们要了解坐在我们面前的这群学生，小学阶段的孩子，由于年龄较小，所以大多活泼好动、表现欲强、喜欢得到老师的认可和赞美。因此，我们在实际教学中可以根据他们的这些性格特征，有针对性的制定教育教学方针。比如，在阅读教学中，我喜欢先跟学生们进行互动，提出一些有助于帮助他们理解全文的问题，然后鼓励学生们带着这些问题去阅读文章，看谁最先找出所有答案，并对其进行表扬。阅读从某种意义上来讲本就是对未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我们要善于利用小学生表现欲强，喜欢得到别人的赞美的性格特征，用提问的方式激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读能力。以人教版小学三年下册《翠鸟》一文为例，上课前，我会先提问：同学们，你们见过翠鸟吗？翠鸟长什么样子啦？翠鸟以什么为食啦？然后鼓励学生们通过阅读找出答案，学生们带着好奇心和好胜心积极主动的投入到阅读中去，学习效率也比被动接受知识的“灌溉”要好很多。

2、文章源于词汇，引导学生在阅读中抓关键词。记得特级教师于永正老先生曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是组成一篇文章的基本单位，每一篇完整的文章都有一个或者多个可以简要概括文章内容的关键词，找出这些关键词，并将这些关键词的含义吃透有利于我们在阅读过程中，化繁为简快速理解文章内容。由此可见，在阅读过程中，抓关键非常重要。所以小学语文教师，在进行阅读教学中，要反复强调关键词的重要性，引导学生在阅读过程中抓关键词，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。

3、找主要线索，促进学生自主学习。阅读不仅要带着问题读，会找关键词，还要学会“剔骨”。所谓的“剔骨”就是要帮助学生在阅读的过程中，找中心思想，把握文章的主线。阅读作为语文的重要组成部分，贯穿了学生小、初、高几个阶段的语文学习，重要性不言而喻，但纵观每一个阶段的阅读训练，都强调的是在有限时间内的定时训练。阅读的材料有长有短，难易程度也不尽相同。所以，要想在一定的时间内，顺利完成阅读任务，这就需要在日常的阅读训练中灵活运用“剔骨法”，剔除或者忽略与文章主要内容无关的词句，在有限的时间内，快速对阅读材料进行剖析，找出文章的主线，从而加强对文章的理解，达到阅读训练的目的。

二、读练结合，拓视野，在实践中培养。

1、朗读是培养学生阅读爱好的有效途径。小学生的抽象思维和创造能力有限，需创设环境帮他们激发。小学生在朗读时声情并茂的节奏感及和谐婉转的韵律，非常完美的.展现出作品的音韵美、神韵美，范读的魅力足以诱发小学生对语文学习的渴望，同时激发小学生的阅读兴趣，因此，在日常教学中，我们旁敲侧击，通过培养学生的朗读爱好来提高学生阅读的兴趣，全面提高学生的语文素养。

2、用榜样带动，形成浓厚的阅读氛围。每个班级都会有几个爱读书的同学，要想办法把他们树立成榜样，来鼓动其他同学效仿，多创造如演讲、朗诵、讲故事、办黑板报、交流读书体会之类的活动，形成浓厚的读书氛围。

三、拓宽阅读范围，养成阅读习惯。

爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”，我国古代教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为什么有的同学看小说会废寝忘食，孜孜不倦？说到底，是因为兴趣使然，只有“乐此”才“不疲”。所以，我们在日常教学中，要鼓励学养成课外阅读的习惯，拓宽阅读范圍。学生可以从自己感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯，这些习惯包括养成熟读精思的习惯、养成“不动笔墨不看书”的阅读习惯、养成“博闻强记”，多背诵积累的习惯、养成读书和写作相伴的习惯。

四、创造情景教学，激发学生的阅读兴趣。

小学阶段是学生生理和心理的萌芽阶段。学生无论是心理特征还是生理特特征都发展较快，几乎每时每刻都在变化。他们的喜怒哀乐随时都写在脸上，并且支配着他们的行动。所以，我们在日常教学中可以根据这个阶段孩子的心理特征，创建良好的情景教学模式，有针对性的“因材施教”，帮助学生提高阅读能力。小学阶段，学生自制力差，注意力不能长时间集中、对新鲜事物感兴趣等特征，我们在阅读教学中，就应该为学生营造一个和谐、高效、有趣的课堂情景教学氛围。第一，可以运用多媒体进行阅读教学，通过有声的、形象的画面吸引学生的阅读兴趣；第二，要把握课堂教学节奏，充分利用课堂上前20分钟的“黄金期”，尽量避免“满堂灌”的尴尬；第三，阅读教学中要渗透情感交流，营造轻松愉快的教学氛围。我们在培养学生阅读能力的过程中要强调对学生自主能力的培养，但并不代表完全的“放任自由”，我们要多和学生交流，了解他们在阅读过程中遇到的问题，并及时予以解决，提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。

五、结语。

阅读是小学语文教学中的重要部分，不仅影响着当下学生学习成绩的好坏；同时，从长远意义上看对学生今后的语文学习也有着深远影响。因此，作为小学语文教师，我们必须不断推进和深化语文教学改革，在小学这个阅读的“启蒙”阶段，高度重视对小学生阅读能力和阅读技巧的培养，帮助他们养成良好的阅读习惯，拓宽他们的阅读渠道，让阅读成为学生的爱好，并积极主动的投入到阅读学习中去。

参考文献。

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇七

小学新课标中指出：小学生应该学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，此标准对于小学生的语文朗读提出了确切的标准。“听说读写”是小w阶段的四大能力的培养，应该并驾齐驱，可由于应试教育的驱使，“读”在考核中并不占优势，教师学生都无意间忽略了“读”的能力的培养。“读”是一种能力的应用，是一种情感的语言表达，“读”对于学生理解课文，发展语言，陶冶情操方面具有促进作用。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，是一种将文字转变成语音的创造性活动，朗读能让学生进入文章，理解文章，体会文中的情感，是学生培养语感，增强节奏感的一种重要手段，是一种真正的理解文章内容情感的体现。

一、朗读的重要性。

朗读能帮助学生深刻理解课文。课文中的文字内容，通过学生的阅读，再大声的朗读出来，是信息的输入输出过程，经过了小学生大脑加工，把握课文情感，通过文中当中字词的修饰体会课文中的主人翁个性，并用小学生理解的视角将文章朗读出来，是对文章字、词、发音、断句、节奏、声调、连贯性、情感充分把握的体现。

比如说，人教版小学五年级语文下册《威尼斯的小艇》一课，通过欣赏文章的语言美，景物描写美感受威尼斯独特的地理风貌，从中得到美的熏陶。“夜晚的威尼斯，戏院散场时，人多，小艇也多，哗笑声，告别声，很是喧闹；小艇远去了，停泊着不动了，威尼斯也沉沉地入睡了，静寂了。第二天早晨，随着小艇的活动，威尼斯又将开始新的、喧闹的一天。”这一句体现了威尼斯小城与小艇的关系，小艇在威尼斯人们的生活中扮演着很重要的角色。从描写威尼斯小艇的特点的词语来看，小艇“长而窄”，船头和船艄“向上翘起”，船舱里“有舒适的座位”，通过这些字词的理解把小艇的奇特样子描写的淋漓尽致，加深小学生对于威尼斯小船形状的理解。

“世界闻名的水上城市威尼斯白天喧闹，而夜晚却是那么的静寂”朗读这一句时，通过对威尼斯白天与黑夜的对比，把威尼斯水城的独特魅力展现出来。带引学生朗读时，前半句读出节奏，后半句特别是“静寂”一词读出安静的美感，从中让学生慢慢体会威尼斯小城的美，感受威尼斯的风土人情，热爱生活，热爱自然。

1.大声读，提高朗读专注性。

大声度读书有利于语感的培养，有利于语言明锐的感悟力的提升。朗读时声情并茂，以情带声，一声传情，恰当的掌握语调，语速，会让朗读者与文中的情感产生共鸣，身临其境一般的感受文中的情境的变化、人物的性情、作者想要表现的意境。

一字一句的读出来，字正腔圆，是学生对于课本熟练的体现，也是把握书本情感的表征，教师应该鼓励学生反复多次大声朗读，不同的朗读程度学生的收获是不一样的。我国宋代朱熹也非常主张朗读：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。”而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。

大声读书能提高学生朗读的专注程度。小学生一般喜欢看图，对于文字较多的文章，容易走神，分心。一直保持大声的朗读能让学生提高主专注，抓住学生的注意力，培养学生朗读习惯，感受文中美的意境，诗词文章的节奏感、韵律美，正是小学语文新课标中所说“能正确、流利、有感情地朗读课文”。

2.模仿优秀范文朗读，提高语感，体验情感。

儿童是最善于模仿的，一切学习的开端就是模仿。要让小学生在没有他人的指引下单枪匹马的朗读好一篇文章来，这不切实际。教师可以自己朗读，或者播放优秀的朗读音频，先让学生从模仿开始，哪里要抑扬顿挫，哪里要一气呵成，哪里要肝肠寸断……从别人的语速缓慢，情绪变化，声音高低分析情感的表述。反复的模仿会让朗读越来越棒。

《去年的树》人教版小学语文四年级上册第11课，这篇童话故事的感情体验，对于小学四年级学生而言还没有那么大的共鸣，一方面对于朋友间的友情理解不是很深刻，另外一方面，小鸟在寻找大树的过程中心情的变化，小学生还揣摩不透，这则童话可以采用优秀范文朗读的形式帮助学生理解文中主人翁的情感变化，帮助学生理解整个文章所要表达的意愿。

3.组合朗读，团队朗读，队员竞争，共同进步。

组合朗读，捆绑朗读，让学生团队协作朗读，共同进步！一个人的惰性是很明显的，当有了团队督促，鞭策，队员的激情就会增长，学生朗读亦是如此。学生朗读的习惯是渐渐养成的，在这个养成的过程中，如果团队合作朗读，团队竞争朗读，就会促进朗读习惯的养成，朗读激情的增长。有竞争才有进步，有挑战才有发展，教师应该让学生学会朗读，积极参与朗读。

譬如人教版小学语文五年级上册第五课《泊船瓜洲》和《秋思》两首古诗，将学生分组，比较哪组学生读的好？这样的教学设计一方面让学生们自主理解古诗的诗意，了解作者想通过此文表述什么样的情感？学生要想读得好，朗读的有声有色，必须是在两首古诗揣摩透彻的基础上。《泊船瓜洲》的思乡念乡的情怀，其中的一个“绿”字体现诗人难以排遣的无限乡愁的真实写照。《秋思》一文“凄婉、哀伤、悲凉”的情感学生是否把握到位，就体现在了朗读上；另一方面让学生们在竞争中团结协作，在协作中与他组竞争，在学习中感受集体主义荣誉感。

小学生语文朗读能力的提高需要教师与学生们一起努力才能完成，教师要积极的引导学生，辅助学生，快速养成朗读的习惯，在朗读中体会文字的韵味，在朗读中感受文字的美妙，在朗读中体验作者的经历。

【参考文献】。

【1】江松涛.浅谈小学语文教学中如何培养学生的朗读能力【j】.读与写（教育教学刊），（11）。

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇八

英语学习，包括听、说、读、写多种技能的培养，其中最基本的应是阅读能力了。详细内容请看下文如何提高初中生英语阅读能力研究。

特别是近几年，英语教学的目的、方法以及考的内容和形式发生的变化在教学上表现为由语法知识教学向语言运用能力培养的转变，以便来培养学生运用英语进行交际的能力。阅读题的分数在整个试卷中占有很大的比重，而这一部分得分的多少，往往决定了学生考分的高低。

既然阅读能力在英语学习中占有越来越重要的地位，如何才能提高学生的阅读理解能力已迫在眉捷，成为初中英语教学不可忽视的一个重中之重，阅读理解能力的提高是一个学生综合能力提高的过程，而要想提高学生的英语阅读能力，并非易事，为此通过多年的教学实践我主要有以下几点经验：

通过对学生的调查发现，下面这些是影响学生阅读理解能力的主要素因：

1、词汇量不足，看见生词就害怕。

学生做题时看见生词多就产生严重的心理障碍，阅读畏难情绪较重。有的学生一遇到生词就害怕，拿起字典就查。这看起来似乎很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他们用动手代替了动脑。

2、缺乏语篇建构意识。

学生对语篇提供的信息缺乏进行系统归纳和概括的能力。这部分同学在阅读时往往过分注重细节，而忽视对阅读材料的整体理解。

3、心译和逐字翻译现象较普遍。

往往有这种情况出现：一篇文章下来或一段文章下来，学生几乎每个单词都懂，就是不知所云，不理解它在讲什么。这是由于学生不懂得分析句法，逐字逐句阅读造成的。这不仅影响阅读速度，还影响学生的通篇理解。

4、母语对英语阅读理解的影响。

根深蒂固的母语对学生的阅读造成了极大的影响，学生在阅读过程中不习惯用英语思维来阅读，没有形成良好的语感，以致影响了阅读效果。

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇九

（一）指导思想：

《语文课程标准》阅读教学对低年级段的学生要求“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“喜爱图书，爱护图书。”能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”如果能培养学生浓厚的阅读兴趣，这将是引领学生迈入阅读殿堂至关重要的一步。我希望通过参与本课题的研究能运用一些行之有效的策略激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读兴趣，让他们的生活充满阅读，在阅读中快乐成长。

（二）研究目标：

1.调查当前我校低年级学生课外阅读中普遍存在的问题。

3.充分挖掘阅读教育资源，营造课外阅读氛围，改善学生的阅读环境，加强阅读指导，让儿童在熏陶中爱上阅读，喜爱好书。

（三）研究措施：

1.结合《课标》要求，适当地进行低年级段的阅读指导。

2.与课堂教学紧密结合。我们的语文教材内容题材丰富、包罗万象，引导学生由课内向课外延伸，拓展学生知识面，激发学生阅读兴趣。

3.充分利用早读、课前几分钟的教学时间给学生讲一些名人名著故事或朗读一些浅显易懂的名著名篇，并相机提出一些有思考价值的`问题，以此引发学生去阅读名著名篇，激发学生的阅读兴趣。

4根据本班学生的认知规律及心理年龄发展的特点，每个月列出一定的推荐好书书目，并积极争取家长的配合，给孩子一定的课外阅读时间，家长通过相关阅读评价量表及时向教师反馈学生的读书情况。

5.以班级读书会为主要平台，开展讲故事，朗读名著名篇比赛，知识竞赛等多种丰富多彩的活动巩固课外阅读活动，让学生在这样的氛围熏陶中逐渐培养起对阅读的浓厚兴趣。

6.根据相关的阅读评价表，进行阅读评价，评选班级的“阅读小明星”。

（四）具体时间安排：

1.积极参加课题组教师互听互评课活动。

2.给学生列出推荐书目，制定相关阅读评价表。

3.结合本课题，撰写、并与课题组成员交流学习心得。

1.在班级中成立图书角，开展讲故事、朗读名著名篇等多种活动。

2.上一节阅读策略交流课。

3.在研究平台与课题组教师针对在实施阅读策略中存在的问题进行讨论交流。

1.评选班级“阅读小明星”。

2.在研究平台与课题组教师针对在实施阅读策略中存在的问题进行讨论交流。

1.整理资料。

2.撰写相关总结和论文。

3.在研究平台与课题组教师针对在实施阅读策略中存在的问题进行讨论交流。

附本学期推荐书目（可以是连环画本）：

《成语故事》、《安徒生童话》（注音版）《伊索寓言》伊索《一千零一夜》纳训译。

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇十

教学中,需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟.学生阅读创新能力的培养并非易事,需要教师教学耐心、教育创新,并持之恒,在教学中,教师应从培养学生的阅读兴趣入手,让学生养成自主阅读的良好习惯,努力挖掘他们深处潜能,把培养的`创新能力作为阅读教学的理想目标.因此,语文教学必须花大力气培养学生阅读能力,这是阅读教学的关键所在.

作者：付国晖作者单位：贵州省织金县马场中心校,贵州,织金,552100刊名：青年文学家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g632关键词：阅读培养

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇十一

本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是要研究出什么样的结果，四怎样进行研究。

一、学习能力及其学习能力培养的概念。

学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高，对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力，是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面;到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。

学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。

学习能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。包括培养常规的学习能力，运用图书、资料和录音机、vcd、计算机等现代技术手段进行学习的能力，面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。

二、研究学习能力培养问题的意义。

人的学习能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学习能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此，研究学习能力培养问题，具有深远的理论意义和实践意义。

1.研究学生学习能力培养问题理论意义。

研究学生学习能力培养问题有利于丰富和发展学习的方法论。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都将发生巨大变化。学习方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的“勤学”、“苦学”固然还应该提倡，但是，相比之下，“巧学”显得更为重要。我们研究学习能力的培养，研究学习方法及其传授问题，重点是研究“巧学”问题，无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。

今后的学习，主要是掌握学习的方法。如果一个人在学校没有掌握学习方法，即使他各门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学习方法，除了常规的学习方法以外，还要掌握面向未来的学习方法，包括如何使用电脑，如何使用因特网，面对知识的海洋如何选择，对形形色色的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行研究性学习等。这种时代的变化，要求人们必须掌握高效率的学习方法，必须具备搜集、检索知识和信息的能力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学习方法，用以提高学习效率;要求教育必须由传统?quot;知识传授型“向”方法传授型“和”能力培养型“转变。因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求”使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程“，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学习能力培养的研究，是素质教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。

2.研究学生学习能力的.培养问题的实践意义。

研究学习能力培养问题，是我国教育实际的需要。学会学习，是未来教育的四大支柱之一。传统的教育，是精英教育，虽然也强调教育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、政府都以考试成败论英雄，因此，教师和家长也往往把学生分成两类：一类是会念书的，于是加以重点培养;另一类是不会念书的，于是对他们采取放任态度，有的甚至把这些学生当成累赘，当成反面教员，对他们采取歧视态度，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学习产生了逆反心理;许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。近年来，心理学界曾经有人做过实验：问学前儿童，你将来做什么?绝大多数孩子都挺着胸脯回答，将来上大学。可是，当这些孩子上了小学、初中、高中乃至大学以后，却只有16%的人对学习有兴趣、有信心了，其余的人或者对学习产生了厌倦感，或者对学习失去了信心。

学校为了追求升学率，几乎把全部注意力都指向学科内容的灌输和答题能力的训练上;学校、教师的战略战术就是”灯光加月光“，中学生每天要学习15~16个小时。为了应付各种考试，学生每天浸泡在题海之中，整天疲于奔命，机械地进行大量的重复性的劳动。受教育评价标准的影响，许多教师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输知识，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学习新知识，因而也没有精力研究学习方法，没有培养学生学习能力的长远打算和动力。尤其是广大农村教师，水平参差不齐，教学能力偏低，教学方法相对落后，培养学生的学习能力就更谈不上了。一些较好的学习方法，得不到推广应用。这种状况，导致了我国学生身体状况滑坡，学习兴趣越来越低，厌学已经不是少数个别学生的专利，而具有普遍性。xx年，我到一所很不错的城市初中给教师讲课，学校领导都反映，约有一半学生有厌学情绪，不仅是”差生“，学习好的学生也厌学。一位省实验中学的高中生写文章发泄内心的感受：我们同情孔已己，我们同情范进，然而在我身上已经没有什么同情心，有的只是孔已己、范进的影子。教育部全国教育科学”xx“规划重点课题《中小学生心理素质的建构与培养研究》课题组，进行了一项调查，样本是选自北京、河北、重庆、浙江、新疆等地40所中小学1.6万多名学生。有58.9%的学生选择”假如我可以不上学的话，我会不去上学的。“在这种氛围下，学生的个性和创造力得不到应有的发展。尽管如此，学生的学习效果还是不理想。法国的高中生一般会三四门语言，马来西亚的高中生一般也懂得三种语言，他们全然不像我们的学生这样累。xx年底，我在香港的街头上看到许多中小学生不慌不忙地走着，看一看表，已经快到9点了。心想，这些孩子是上学呢还是放学了呢?一打听才知道，他们是走在上学的路上。他们是9点上课，下午1点放学。然而，那里的孩子一般要懂得几种语言，所接受的知识和信息并不比我们的孩子少。

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇十二

在初中语文教学中，教师可以将教材中的文章分类，然后对学生进行分组讲解其中的部分段落。这样学生为了全面地掌握文章的主旨，需要课下阅读较多的资料，这样无形之中就培养了学生的自主阅读文学作品的习惯，而且也间接地提高了学生解决问题的能力。

例如，在初中苏教版教材中《背影》一文中，学生为了弄清楚作者与父亲之间的感情以及为什么“我本来要去的，他不肯，只好让他去”、如何深刻体会父爱的沉重“父亲是一个胖子，走过去自然要费事”、如何理解作者当时的感受“等他的背影混入来来往往的人群里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，需要大量的阅读作者的其他一些相关的文学作品，才可以了解故事所处的社会背景，以及深刻体会到父亲背影的真正含义。

（2）运用网络资源，激发学生对于文学学习的`习惯。

众所周知，网络资源中含有丰富的信息资源，它是文字信息、图画、视频、声音的有效组合体，语文教师可以通过利用网络资源教学，把枯燥乏味的语文课堂变得生动有趣，可以把抽象的概念变成具体现象。让学生从听觉、视觉等全方位激发学生进行文学阅读的兴趣。此外，在初中语文教学中网络资源的应用，很大程度上促进了语文教学模式的改革，增强了学生对于文学阅读的爱好。

例如在苏教材《木兰诗》中，学生很难理解当时其中的隐情“昨夜见军贴，可汗大点兵……阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”。教师可以督促学生从网络资源中了解木兰当时为什么要替父参军，以及木兰从军的坚决。因此，只要合理有效地运用网络资源，将会有效地培养初中生养成良好的文学阅读的习惯。

（3）引导学生自主养成良好阅读的习惯。

文学阅读是学生内心对于外观世界知识的一种渴望，它将成为学生一生的良好习惯，并提高学生的文学素养，提高他们的文学功底。此外，阅读是学生自主化的一种表现形式，语文教师不应该采取强制的措施，应该让学生自主加入到文学阅读的世界中，让学生自己感受文学世界的广阔、动人。

同时，在语文教学中，教师每周举办一次不限主题的文学小故事的演讲比赛，可以鼓励学生课下去阅读交学作品，并充分吸收，转化为自己的知识，然后组织语言，讲述给他人听。这样既可以培养学生自主阅读文学作品的习惯，又可以锻炼学生的阅读理解、语言组织能力。

（4）运用好摘抄总结本，培养阅读文学作品的习惯。

古人曾提出“不动笔墨不读书”，在阅读文学作品时，要对文章中较好的语句进行摘抄，及时记录自己阅读之后的体会。既可以品评人物事迹、人物性情，也可以描述美景，或者也可以记录从阅读文章中体会到的一些人生哲理。例如在苏教版的《愚公移山》一文中，我们可以学到：“在生活中，我们无论做什么事，都要有持之以恒的精神，都要有执着的精神，坚持心中的信念。”

3.结束语。

总之，我们坚信“―个人要想获得丰富的知识，良好的文学阅读习惯有着不可忽视的作用”，因此，在初中教学阶段，要注重对学生文学阅读习惯的培养，丰富他们的文学素养。

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇十三

阅读活动的根本价值在于为人的发展提供食粮。它把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。使之在短短几十年里走完他们祖先走了几千年的历程，并发展得更美。那些文学作品，饱含着作家真善美情思，闪烁着人类智慧，充溢着生机、灵气、爱憎、智慧的生命律动。要想在阅读教学中真正使学生含英咀华，吃透对象，只授之以渔是不够的。教师应首先全身心的沉浸在文章中，声情并茂的讲解，循循善诱的启示，用课文中体现出来的真善美丰富学生的美好心灵，激发学生的求知热情，并以此形成学生的道德感、理智感、审美力和意志力。

要搞好阅读教学，取得成效，我认为可从以下几个方面着手：

一、多诵读。

在以往的阅读教学中，不少教师忽略“读”这一环节，热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析“为什么”。这种用所谓“启发”直接代替学生理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。这样做的结果，即使再美的文章也会被教得索然无味。古人云“书读百遍，其义自见”。在阅读的过程中，学生欣赏美，学习语言，吸收写法。文章作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体，课堂上要每篇必读，可以吟诵、默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。学生在反复吟诵课文中，随着形象在学生头脑中的“复活”，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。

二、引导学生由整体到局部把握全篇。

一篇课文是一个完整的艺术品，从内容和形式的.有机结合上形成一种整体美。古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。”所以教师要在充分领略这种整体美后，再引导学生来感受这整体美。让学生喜爱这篇课文，学生才会心甘情愿主动积极地学习它。同时，学生还必须养成从整体到局部的阅读习惯，特别是对那些能揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言，更要联系上下文反复咀嚼，反复体味。阅读的重点不仅局限在“写什么”或“怎样写”的范围内，而应着力让学生从语境的体味中真正认识到“为什么这样写”。教师要在学生整体把握阅读材料的基础上选择精彩段落进行精讲。《在烈日和暴雨下》一文中对夏日暴雨的描写极为精彩，使读者观其形、闻其声，如临“雨”境。为了让学生进一步体味作者写雨的精妙，可以在教学中播放一段夏日暴雨的声音，然后让学生朗读课文中集中写雨的一段“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片、一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布”。()读完，教师提问：“作者写暴雨，为什么写得如此逼真动人？”学生答出：“是因为抓住了暴雨的特征。”教师再问：“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”学生们可以从书中把夏日暴雨的特征一一找出来。

三、初步训练，形成网络。

在学生熟记理论掌握要义后，教师根据浅显明晰的阅读文段进行“实弹演习”。这个过程可分为两大步骤：一是实践理论，二是拓展内涵。

实践理论阶段就是教师首先将“阅读四步法”在文段中进行讲析指导，把理论与材料相结合。对学生训练可点面结合，讲析时面对全体学生，提问时重点指导学习组长，以便让组长讲析示范。课堂上由教师讲转变为学生讲，学生的主体地位得到了体现，教师还能准确把握学情，当即点评指导纠正。组长达到一定水平后，教师可放手组长指导组员进行理解讲析，这样以点带面循序推进，全体学生就会在较短时间内对阅读分析由抽象记忆到理解，进而形成初步的能力。

四、课堂阅读教学要充分形成师生互动。

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇十四

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”阅读就是最经常的、直接的语文实践，是学生形成良好语文素养的重要途径，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。

通过阅读活动在班上形成良好的阅读氛围，引导学生与好书为友，培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力，文学鉴赏能力，开拓学生的精神世界和心灵空间，让读书成为习惯，熏染学生美好的心灵，让孩子们拥有快乐的人生。

1、“读一读课外书籍”；“抄一抄背一背好词、佳句、妙段”；“编一编听过的故事”；“画一画通过阅读发挥想象的图”；“问一问在阅读中不明白的问题”。

2、每周五用一节课的时间通过讲寓言故事或者成语故事，让孩子悟出其中的道理，并回去讲给爸爸、妈妈听。

3、指定美文片段，学生进行摘抄。出现句式，让孩子学会填句、扩句。

4、选出一些摘录认真同学的摘抄本向大家进行展览，进行个人读书成果展示，让孩子们相互交流自己的读书记录和读书心得，达到共同提高的目的。

5、在校时，利用活动课让学生进行阅读。回家后，在完成作业的基础上，进行合理的阅读。在阅读中，适当摘录一些好词好句。

6、班级图书角的建设和完善，并有专门的小班干负责图书的借阅和归还。

7、初步教给学生读书做记号，读书做笔记的简单读书方法，让孩子们在读书活动中读到的精彩片段、好词好句划下来，鼓励学生多写读书心得。

8、老师和学生一起共读一本书，并交流读书体会。

9、阅读活动主题：“向你推荐一本好书”，开展讲故事比赛或朗诵比赛，激发孩子们的阅读兴趣，更锻炼了孩子们的口头表达能力。

10、建立好班级图书角，做到人均一册图书。

11、在班级走廊贴出喷绘古诗三首，营造书香氛围。

1.积极参加课题组教师互听互评课活动。

2.给学生列出推荐书目，制定相关阅读评价表。

3.制定本学期课外阅读计划。

1.开展讲故事比赛。

2.上一节课外阅读欣赏课。

3.在研究平台与课题组教师针对在实施阅读策略中存在的问题进行讨论交流。

1.课外阅读情况反馈。

2.“向你推荐一本好书”

3.在研究平台与课题组教师针对在实施阅读策略中存在的问题进行讨论交流。

1.整理资料。

2.撰写相关总结和论文。

3.在研究平台与课题组教师针对在实施阅读策略中存在的问题进行讨论交流。

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇十五

初中生文学阅读习惯的培养是初中语文教学的目标之一，良好的文学阅读习惯对阅读能力的提高有决定性的作用，不仅可以积累文学知识，开阔学生的眼光，还能促进语文学习成绩的提高。因此，在初中教学中，应该注重对学生文学阅读习惯的培养。

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇十六

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇十七

我们在地球科学中把现在或者说最近这一个时代看作环境问题的时代，并作为一个单独的有其特殊含义和内容的地质时代来研究，提出“人类世”。这样一个最新的地质时代，“人类世”特别关注人与自然相互作用的加剧，涉及到可持续发展的各个方面。“人类世”是人与自然关系研究的新视角，是从地球环境科学和人文科学中寻求自然科学走向和实践的新的途径。

环境问题现在已经成为全球经济和社会可持续发展的主要障碍。几十年来，环境科学的研究在空间范畴表现为从治理三废扩大到保护区域环境，而今到考虑全球性的全球变化的研究；在时间范畴表现为对现代物理化学生物过程进行分析，进而企图对人类和这个星球的未来有所预见，同时也大大地提高了人们对环境演化及其机制的一个重要方面——人的驱动的现实意义的认识。

当人们沉浸于征服自然的乐趣当中的时候，盲目改造自然的恶果悄然袭来。例如水资源的问题。我们知道生产1吨小麦要1000吨水，生产1吨玉米要1200吨水，而生产1吨稻米则要2000吨水。我国西北地区人均水的占有量仅是1781吨，与全国的平均人均占有2200吨还差得很多。水资源的不足而影响农业生产是很严重的，再加上自然灾害，那就更厉害了。这样的情况又造成了土地的不合理利用，所以荒漠化的面积在我们国家有很大的扩展。

我们可以看到温度上升带来的影响：据估计，如果气温上升1摄氏度，海平面要升高10厘米，而全球3/4的大城市和占40%的人口都集中在离海岸不过60公里以内的地区。有人说，生态环境的价值可以估算。印度一位学者提出来，一棵50年的大树所产生的.氧气、吸收的有毒气体、防止大气污染的作用、增加土地肥沃的作用、土壤水分含量的作用以及为鸟类和兽类提供繁殖场所的六项作用加起来，得出来的生态效益是6美元。在我国神农架保护区，50年以上的树有50万株，按这样来算的话，神农架这个地区就自然资源本身来说，生态效益可以大于1百亿美元，赶上2003年整个上海市的gdp总值。可是现在这个地区仍然是比较贫困的地区，对于这样的问题，我们应该更好地注意。

地球环境是一个非常复杂的系统，各圈层之间的相互作用在时间和空间维度上都是无比精确的，事实告诉我们人类活动已经成为一种重要的地质营力。现在我们需要从新的视角来考察今天的地球系统，也就是“人类世”。鉴于人类成为影响环境演化的重要力量，研究“人类世”，不仅需要多种自然科学的交叉融合，而且需要自然科学和社会科学的通力合作。

（摘选自《新华文摘》2005年第3期有删改）。

1.根据文中信息，对“人类世”这一提法的相关理解不准确的一项（）。

a．“人类世”是对最近环境问题已经成为经济和社会可持续发展的主要障碍的时代的界说。

b．“人类世”是从特定角度出发的对现在这一环境问题已成全球性问题的地质时代的指称。

c．“人类世”的主要特点是人类活动已经成为一种重要的地质营力并影响到环境的演化。

d．“人类世”是人与自然关系研究的一个新的视角，寻求自然科学走向和实践的新的途径。

2.下列表述中，属于“我们需要研究‘人类世’”的根本原因的一项（）。

a．环境科学在空间范畴扩大了它的研究，在时间范畴表现为对人类和这个星球有所预见。

b．不知生态环境价值可以估算，忽视荒漠化加剧、气温上升、森林破坏等重大环境问题。

c．人与自然相互作用加剧，使当今环境问题凸显，同时涉及到可持续发展的各个方面。

d．人类已成为影响环境演化的力量，需要自然科学、社会科学的通力合作以加强研究。

3.下列表述不符合原文信息的一项是（）。

a．荒漠化面积在我国有很大的扩展，很大程度上是盲目改造自然不合理利用土地的恶果。

b．人类加剧作用于自然，会使地球气温上升，海平面升高，将给全球经济带来巨大影响。

c．产生巨大生态效益的神农架地区仍较贫困，这从一个侧面说明“人类世”研究的必要。

d．事实是，一棵大树防止大气污染等六项作用加起来，得出来的生态效益是8.6美元。

4.根据原文提供的信息，以下分析和推断不正确的一项（）。

a．环境问题成为当今社会经济发展的主要障碍，与人类对“人类世”实际存在的无意识状态和对自然的非理性开发有重大关系。

b．“人类世”作为一种新的视角，通过对现代物理化学生物过程的分析，能够预测到人类和这个星球的未来。

c．“人类世”主张从新的视角来考察现在的地球环境系统，其实质就在于强调人与自然的和谐发展。

d．为解读自然科学问题提出的“人类世”，将可能是地质学上的一次自然人文科学史的革命，其研究有助于社会的科学发展。

参考答案：

1.a（a根据文意，本项偏离了“人类世”概念的要素：人与自然相互作用加剧、地质时代；且“人类世”是“提出”而非“界说”。）。

2.c（c根据文意，根本原因是三个方面：人与自然相互作用的加剧、进而影响环境演化、关涉到可持续发展。）。

3.d（d印度一位学者提出来，一棵50年的大树……）。

4.b（b原文第二段中，“几十年来……”，指的是几十年来环境科学研究的发展；据此，“对现代物理化学生物过程进行分析”并非“人类世”研究的途径，“企图对人类和这个星球的未来有所预见”也不等于“能够预测到人类和这个星球的未来”。）。

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇十八

说明文是对事物作客观说明的一种文体，目的在于给人以科学的知识和科学认识事物的方法。根据说明对象和说明目的不同，一般分为事物说明和事理说明文两种类型。事物说明文以说明事物状态、性质、功能的特征为主，例如《中国石拱桥》，它以赵州桥和芦沟桥为例说明中国石拱桥“不但形式优美，而且结构坚固”的物征，这类说明文还有《苏州园林》等。事理说明文以阐述事理为主，如《死海不死》，文章科学地说明了死海不死的原因在于“海水咸度很高”。这类说明文还有《万紫千红的花》《向沙漠进军》等。

阅读说明文，要想事半功倍，就必须掌握它的阅读技法。

（一）理清说明顺序。

一要了解并记住说明文常使用的说明顺序。主要有空间顺序、时间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序又包含从原因到结果，从主要到次要，从整体到局部，从概括到具体，从总说到分说再到总说，从现象到本质，从特点到用途等。

二要看说明的内容。作者确定说明顺序，一般受三个要素制约：被说明事物本身固有的条理和特点，人们对事物的认识规律，说明的目的，读者对象。以说明某一事物构造为主的说明文，常按空间顺序或人们观察事物的先后顺序来说明，以说明某一事物发展过程为主的'说明文，常按事物的时间顺序说明，以说明某一事理为主的说明文，常按逻辑顺序说明。

三要能概括文章各段说明的内容，然后分析这些内容的联系，从中找到全文的说明顺序。

四要在段落中尽量找到表示说明顺序的显著的语言标志。

（二）掌握结构特点。

说明文的总体结构通常分为三部分，即引出说明对象部分（引说部分），详细说明对象部分（主体部分），总结说明对象部分（收尾部分）。其结构顺序主要有三种模式：一是横式结构，二是纵式结构，三是纵横结合式。

说明文主体部分的段落、层次之间的结构形式一般有：并列式，即各层次之间的关系是平行。

[1][2][3]。

阅读能力培养的教育策略研究（通用19篇）篇十九

一、指导思想：

阅读是语文教学的核心环节，只有经过广泛的积累和大量的阅读，才能真正学好语文。“一个人语文素养的形成，课内占30%，课外占70%。”作为语文教师，我们有责任、有义务去拓展学生语文学习的视野，引导他们广泛接触社会、接触生活，在更广阔的空间里学语文、用语文。本学期我们继续在“阅读引领成长”的理念指引下，开展“培养儿童阅读兴趣的策略”的课题研究，旨在通过运用一些行之有效的策略激发学生的阅读兴趣，培养学生的'阅读兴趣，让学生的生活充满阅读，在阅读中快乐成长。

二、研究内容：

运用哪些行之有效的策略激发能学生的阅读兴趣，如何培养学生的阅读兴趣的研究，这既是本课题的研究重点也是难点。

研究目标：

2.结合儿童的身心发展规律和生活实际，继续采用行之有效的策略，进行培养儿童阅读兴趣的方法研究。

3.充分挖掘阅读教育资源，营造课外阅读氛围，改善学生的阅读环境，加强阅读指导，让儿童在熏陶中爱上阅读，喜爱好书。

四、研究方法：

1．结合当前学生课外阅读的现状以及学生的阅读兴趣情况，及时观察学生在策略研究中的反应，分析学生心理，以便调整教学策略。

2．利用语文教学平台，采用多种策略调动[]学生的阅读兴趣，教师及时记录研究中一些好的做法。

3．通过阅读有关教学刊物和观看、聆听名家专题讲座，汲取名师的优秀经验，分析、反思自身的研究行为，提炼有效的策略方法。

4．对研究过程发生的故事进行整理记录；丰富课题研究，把握研究问题。做好学生阅读检查工作，便于研究分析提供资料。

五、研究措施：

1.充分利用早读、课前几分钟等较为灵活机动的教学时间给学生讲一些名人名著故事或朗读一些浅显易懂的名著名篇。采用悬念调动法或故事梗概法，即在诵读名著名篇时，留下悬念给学生，悬而未决的情节能催促学生自己急切地去寻找问题的答案，或将故事的大意讲给学生听，以此引发学生去阅读名著名篇，激发学生的阅读兴趣。

2.与课堂教学紧密结合。我们的语文教材内容题材丰富、包罗万象，引导学生由课内向课外延伸，拓展学生知识面，激发学生阅读兴趣。

3.结合《课标》要求，适当地进行的阅读指导。

4.在阅读书目上，拓展“兴趣阅读”和“经典诵读”，做到内容充实和落实。

5.坚持温故诵读：每日语文课前坚持2分钟的温故诵读，每月一次集中盘点大诵读。

6.以班级读书会为主要平台，开展好书推荐会，讲故事，朗读名著名篇比赛，知识竞赛等多种丰富多彩的活动巩固课外阅读活动，让学生在这样的氛围熏陶中逐渐培养起对阅读的浓厚兴趣。

7.制定相关阅读评价表，进行阅读评价，评选“阅读小明星”。

六、具体时间安排：

2.参加课题组例会，通过本学期计划。

3.向学生推荐本学期阅读书目，各班完善图书角。

1.进行理论研究学习。

2.观看有关阅读指导的专题讲座。

3.有针对性地开展读书交流活动。

4.继续利用网络开展课题实践研究。

1.积极参加课题组教师互听互评课的活动。

2.结合本课题，撰写、交流活动学习心得。

3.进行相关的理论研究学习。

1.好书推荐，讲故事、朗读名著名篇、知识竞赛等。

2.情况制定相关阅读评价表，评选班级“阅读小明星”。

3.继续完善、丰富相关网站。

汇报展示阅读策略研究的成果，撰写相关和论文。