英语是一门为其他学科服务的工具，学好英语可以帮助我们更好地学习其他学科知识。以下是小编为大家整理的英语学习心得体会，希望可以给大家带来一些启发。
小学英语口语交际（汇总15篇）篇一
学习呼吸对练习英语口语极其重要，适当的呼吸可以让你放松，让你更流利地表达自己。如果你说了一句让你上气不接下气的长句，那么必须停下来!许多公众演说家、演员等其他人物在演讲前不断用声带练习呼吸。为了更好地练习呼吸，需要尽可能放松。计算你吸气、呼气的时间，试着将呼气延迟比吸气多一倍的时间，这也是初级瑜伽学习者需要掌握的放松技巧。
当你呼气时，试着发嗡嗡声来给喉咙做热身活动。
2.发元音。
应该尽可能多发a、e、i、o、u这几个元音，当你发这些音时，尽可能注意嘴型。发音应该尽可能的大声，嘴巴的形状应该尽可能的夸张，这可以做可以使这些发音响亮而明显。
这种练习可以训练你的发音，帮助我们更容易区分cat和cut的区别。
3.调整语速。
这是录音的好练习，大多数手机都有录音机或照相机的功能。找一段符合你水平的简短对话，然后大声朗读这篇文章，一遍快速，一遍慢速，并将它们全部录下来。
录音后，播放录音，听起来怎么样?说话时，你也应该能够识别语速的差异。慢速地说英语可以正确发音，发音清晰。快速说英语可以让你流利地表达，这样就不会担心你会说错话。
4.即兴演讲。
即兴演讲是一种临时的发表演讲，即兴演讲的话题比小组讨论的话题要有趣得多。有一个像这样的即兴演讲:表演动物，虽然不会提高你的英语水平，但是很有趣!
这里有两个即兴演讲的点子，你可以尝试一下:。
选择一个普通的物体来编一个故事，比如一支笔。你可以说出它对你有多重要，或者它如何帮助你找到失散已久的妹妹，或者它如何拯救你的生命。简而言之，故事怎么夸张怎么来!
从字母表中选择一个字母，尽可能用这个字母说一个长句子，越长越好，或者你可以从字母a开始说到字母z，这比读字母表难多了。
练习即兴演讲可以让你在与陌生人交谈时更舒服，这可以训练你不用准备就能说英语的能力。
小学英语口语交际（汇总15篇）篇二
随着我国现代经济发展水平的稳定提升，社会文化领域也逐步得到创新发展，新型博教育理念在我国现代社会发展领域得到全面性拓展，基于新课标基础上，对小学英语口语交际能力的培养进行分析，积极推进我国现代教育的全面性实施与开展，从而而言推进现代教育发展与社会整体发展相适应。
口语交际的开展，可以提升学生的自我表达能力，推进新型教学课堂的效果。英语教学在小学课堂中的开展，能够达到对学生语言应用能力的多元化启发，其应用优势主要包括：其一，口语交际能力的培养促进学生的语言灵动性[1]，小学生的语言应用水平较低，教师采用正确的语言教学方式进行引导，学生的语言应用思维能力也会得到更加全面性的拓展；其二，引导小学生树立正确的情感意识，口语交际能力培养的关键在于学生的自信心，教师在英语课堂中进行英语口语引导，可以提高学生的自信心，打破紧张等情感的困惑；其三，小学英语口语交际能力的培养开展，适应了小学生的身心发展趋势，现代教学目标的三维化发展，使现代教学内容逐步全面化开展，口语交际教学可以为学生的个性发展提供良好的语言学习环境，推进现代教育资源在义务教育领域中的综合性融合。
新课标的教学目标，是培养综合性人才的主要思想引导，充分挖掘新课标教学目标在现代教学中开展的作用，并结合教学课程的实际性内容，最大限度发挥新课标目标在现代课程开展中的引导作用[2]。基于新课标的理念，对小学英语口语交际能力培养的作用进行总结：第一，实现高效教学课堂。小学英语口语交际能力的培养中，教师必须依旧课程进行全面性课程设计，全面性进行课堂设计，包括多媒体视频，挂图等多种教学资源的综合性应用，同时学生与教师的课堂交流性增强，提升英语教学的课堂效果；第二，教学内容广泛性增强。口语交际能力的培养教学不仅融合在书本知识的额教学中，同样在此基础上进行教学加内容的课外延伸，例如：《hello》教学中[3]，教师为了锻炼学生的口语能力，结合课文内容，设计口语表达情景，引导学生内在知识内涵得到扩展；第三，发挥学生课堂主体的作用。教师将口语教学融合能够在合作，探究等新型教学课堂中融合，促进我我国现代教育课堂内容的优化提升。
新课标教学理念，指导教师基于学生本质的基础上，实现现代教学内容的综合完善，教师实现小学英语口语交际能力培养，实施口语教学的融合在日常教学中综合化，例如：某小学英语教师将口语能力培养融合在新课教学中，采用现代奇偶学内容的教学开展采用朗读的形式，进行学生的英语口语训练。依据课文《myhome》作为口语能力训练的主要内容，教师进行课文领读，学生集体跟读，最后实施学生单独性朗读，实现了小学生英语口语交际能力培养与日常英语教学的完美融合，并丰富现代小学口语教学的实际课堂作用，提升学习效率。
小学英语口语交际能力培养方式，应当与学生自身语言学习能力相适应，小学生的自身发展还存在着不同，对知识框架的接受能力也各有不同。我们实施学生口语能力培养时，必须紧紧抓住学生自身发展的特点，因材施教。例如：小学英语教师在课堂中开展口语训练中，对于英语接受能力较强的学生，应当给予适当的的难度引导，例如：“goodmorning！[4]”等句子的重新组合，应用场景的变化。启发学生进行综合能力再创造，例如：教师可以简单的进行口语对话，为学生英语语言的应用提供良好的应用环境，另一方面，对口语教学能力较差的学生开展教学期间，教师要注重学生基础口语表达能力的培养。例如：“father”单词的汉语意义、单词的发音等等，引导学生做好英语口语基础的积累，达到提高语言灵活应用的作用。
基于新课标下小学英语口语交际能力培养的合理性开展，也必须保障口语能力的开展多样化，新课标理念更注重课堂中学生主体地位的作用。教师实施新型教育理念的综合性综合，口语教学采用多样化教学，例如：合作，探究式教学形式，与朗读法，演讲法等多样化形式同步开展，多样化的口语培养方式可以丰富口语教学的形式。例如：教师可以在班级中开展小型英语口语演讲比赛，题目为“ipreferfruit.”为题[5]，或者在课堂教学中适当的引动英语作为教学语言，为小学生的口语能力的培养提供完善的教学形式。此外，现代小学生英语口语交际能力的培养也可以融合多样化的趣味游戏，例如：课堂英语语言背诵小组竞争，提升学生的英语口语学习意识和兴趣，实现寓教于乐的课堂教学效果。
结论
新课标教学目标注重学生知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的综合三维目标，结合现代小学生英语口语交际能力教学的实际，分析进一步促进小学英语口语交际能力的完善措施，从而为我国现代教育领域的逐步优化与创新发展提供新的发展提供引导。
小学英语口语交际（汇总15篇）篇三
由于社会生活的的信息化和经济的全球化,人们对英语的需求日趋明显,尤其对英语的综合交际能力提出更高的要求。所以课程改革中提出,我们要从“应试教育”下的哑巴英语转变成由学生积极主动、参与合作的交际英语,这是英语教学观念的升华。
英语的交际能力是英语教学的最终目的。英语教师针对小学生的生理和心理特点,针对西方文化特点,设计学生乐于接受的学习方式,训练听、说、读、写基本技能,真正把提高学生的语言交际能力纳入课堂教学计划中。
一.输入大量语言信息,形成交际能力。
不知你是否发现,一个刚出生的婴儿经过几个月后就会哑哑说语,这是为什么呢？因为几个月中周围人不断地与他交流,为他后来的开口说话储存了语言材料。所以,大量语言信息输入,也就是习得,是语言交际的基础。
1.听力的培养听是学习语言的先决条件，一个聋子是永远讲不出话来的。亚历山大（der）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”教师在课堂上要尽可能创设英语情景，尽量用英语教学，使学生在40分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生听力的潜能。让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。
2.多媒体的`运用利用投影、电脑及自制的课件等视听手段进行教学法，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思维的能力,提高交际能力。
3.阅读的加强在掌握一定的词汇和句型前提下,鼓励学生借助图片读懂简单的故事和小短文,尤其是中、高年级,养成按意群阅读的习惯,提高学生阅读能力,提供交际素材。
二.拓宽文化视野,发展交际能力。
三.创设多种机会,提高交际能力。
1.采用多种说法口头表达是把自己内在的语言材料变为外部有声语言。教师要创设浓厚的英语气氛,鼓励全体学生利用一切机会开口实践。说的方式可以不同,有仿说、背诵、问答,自由对话等。
2.组织不同游戏游戏教学是英语教学中常用的方法。著名教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来就是好玩,是以游戏为生命的。”我们要组织多种游戏,创设机会让学生动起来。如“说句接力赛”。在英语课堂教学中适时适量的运用小组活动，能使学生人人都有机会参与学习，参与活动，既创造宽松、民主、平等的学习气氛，又培养了学生合作意识，提高交际的水平。
3.创设仿真情景由于教材贴近生活实际,可以把课堂上设置仿真情景进行表演,如把教室布置成打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病情景等,为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，动机和情意受到了很大的激励,提高了交际的能力。
4.给予充分时间教师每节课都应安排一点时间让学生进行口头表达训练。“说”是一种复杂的心理活动过程，初学者在表述前经常要经历从母语过渡到英语的过程，教师要留给他们一定的时间做准备，熟悉内容。学生获得成功后,有说的欲望。
5．开展课外活动根据小学生的特点和兴趣爱好，积极开展课外活动。教师有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、英语角、英语墙报、主题班会和展览等，使学生在良好的英语环境下提高英语综合交际能力。
总之，英语教学要注重学生英语实际，不断输入语言信息，通过体验、实践、参与、合作与交流，才能切实提高学生的英语综合交际能力。
小学英语口语交际（汇总15篇）篇四
论文摘要：我国传统英语教学忽视了对学生口语能力的培养,而语言教学的最终目标是发挥语言的交际功能,小学生英语口语教学应结合小学生的年龄、心理特征、认知方式等特点培养其综合语言能力。本文从交际能力理论和“跨文化意识”培养的角度出发,结合课堂中教学手段的运用,强调培养小学生的语言交际能力,促进学生的语言知识由陈述性知识向程序性知识的转化,最终达到语言使用的准确性、得体性和流畅性。
论文关键词：交际能力语言能力小学生口语教学
如何提高学生的口语能力一直被我国外语教学领域所关注,这不仅是因为我们外语学习者的口语能力普遍相对于听、读、写的能力偏低,也是因为现代社会对全面发展人才的需求,不仅要求看得懂、听得懂外语,更重要的是发挥语言的交际功能。在英语学习者的初级阶段注重对口语能力的培养,有助于促进学习者语言综合能力的形成和提高。英语课程目标和教育部颁发的小学阶段的《英语课程标准》中对小学生英语口语能力有着明确的要求,即培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,并对具体的能力有进一步的描述。因此,在英语课堂教学中应利用儿童学习语言的优势,培养学生综合运用语言的能力。
1.交际能力理论。语言能力指某个语言使用者有关语言规则系统的潜在知识,语言运用则指语言在具体语境中的实际运用。chomsky认为潜在的语言能力是一个生成过程系统。chomsky这两个概念的提出在当时的语言学界产生了很大的影响,同时也遭到了很多人的质疑。1971年,美国社会语言学家dellhymes发表的《论交际能力》一书中提到,除了语言能力以外人们还需要另外一种能力,即“交际能力”。hymes认为语言能力是一种使用语言的能力,并非是chomsky概括的高度抽象的语言能力。人们需懂得在社交方面语言使用的得体性,并随着不同的语言使用背景对自己使用的语言进行调整。hymes理解的交际能力不仅包括语法知识,还包括心理,社会文化,交际策略等方面的因素。《应用语言学词典》对交际能力是这样定义的,交际能力不仅包括使用语法规则组成符合语法的句子的能力,而且包括知道何时、何地、向何人使用这些句子的能力。
就交际能力的组成部分来说,不同的学者有不同的界定,影响最大的为卡纳尔和斯温(canale&swain)两位学者提出的组成部分,即语法能力(linguistic/grammaticalcompetence)、社交能力(pragmatic/socioculturalcompetence)、语言策略能力(strategiccompetence)和话语能力(discoursecompetence)。语法能力包括语音、词汇、句法等语言知识;社交能力指的是在不同社会背景中所使用的话语方式;语言策略包括言语和非言语的交际策略,主要用来弥补交际中因缺乏应有的能力所导致的交际的中断;话语能力所涉及的是话语的规则和在话语中组织句子和语段时所需的知识和技能。
2.“跨文化意识”。跨文化交际可以概括为不同文化背景的人之间的交际。lado提出为克服学生在学习外语过程中由于文化背景的不同所引起的学习上的困难,教学过程中在语言结构对比的同时还应对不同的文化进行对比。但当时这一观点没被人们所重视,经过几十年理论发展的实践验证,毋庸置疑文化意识对语言学习的重要性。目前人们对外语教学中文化导入的必要性和重要意义已达成共识:文化知识和文化适应能力是交际能力的重要组成部分。
语言来源于文化、反映文化、包含文化并能反映一个人的思维模式。由于语言和文化是不可分割的两个部分,文化意识的培养可以使交流更加有效和得体。总体来说跨文化交际能力包括态度、知识、技能和学习能力这几个部分。在跨文化交际中应做到尊重他人,具有包括与本族语和目标语有关的社会群体和社会功能的知识和能确认误会(misunderstanding)是如何产生的并具有能解决误会的能力,能把掌握的新知识与原有的知识相结合,达到有效、得体的交流。
在如上理论的基础上,我们可以把口语能力培养的过程看作对学生语言能力的形成和跨文意识的培养,促进学生的语言知识由陈述性知识(knowwhat)向程序性知识(knowhow)的转化,最终达到语言使用的准确性、得体性和流畅性。为实现这一目标,教师在英语课堂中须运用特定的教学方法和手段促进学生口语能力的发展。
1.激发兴趣、提高学习动力。兴趣是一个人最好的老师,只有抓住学生的兴趣才能提高学生的学习动力。skehan认为,在第二语言学习的诸多因素中,学习动力的重要性仅次于语言能力。普遍性的认为,一个人的学习动力与学习成效成正比。影响学习动力的因素有内在因素和外在因素两种,而内在因素对学习效果的影响较为显著。外语教学研究应注重对“内在兴趣”的培养,激发学生用目标语进行交流的愿望和学习目标语的“内在兴趣”。教师可以通过各种不同的任务和活动激发学生的学习兴趣,但前提是教师给的话题是学生们感兴趣的并要有明确的教学目标,同时教学内容要和学生的语言能力水平相符才能达到充分发挥学生主体性和激发学生“内在兴趣”的目的。
本文的研究目的是培养小学生的英语口语能力,因此在课堂上应结合小学生的年龄特点,创造轻松愉快的学习氛围,让孩子们在玩的过程中掌握语言知识和用目标语进行交流的能力。例如教动物园这一课时,首先把有关动物的视频或图片呈现给学生,视频或图片上的每个动物都标有相应的英语单词,然后教师对应视频上的每个动物教会学生相应动物的英语单词的发音。随后播放一段旋律轻快的theyareinthezoo儿歌,并把儿歌的歌词呈现给大家。whereistheelephant?whereisthekangaroo?whereisthetiger?whereisthegiraffe?einthezoo.教会学生这首儿歌后让学生用刚才学会的有关动物的单词替换里面的内容,然后以小组合作的形式尝试根据这首歌的旋律自己创作歌曲并展现给大家。通过视觉和听觉的刺激能大大激发学生的兴趣,增强课堂的趣味性,营造轻松的课堂氛围。 2.创设情境、提高交际能力。交际能力要求学生不仅掌握语言的正确形式,还要注重其功能。如何准确、得体的使用目标语进行交流成为英语口语教学的重要任务。
在口语教学活动中创设贴近生活的真实情景,让学生通过角色扮演、游戏、讨论等方式体验真实情景中的语言交际。仍以animals这一单元为例,在学习完有关动物的单词后,通过创设情境用卡片,玩具及多媒体的辅助把教室布置成动物园的场景,训练学生把单词和句型结合运用于实际情景中。然后由学生自己组织去动物园参观,通过对话,角色扮演的方式练习whatisthis?thisis….whatdoyousee?isee…atthezoo.等句型。在真实的情景中学生通常会发挥自己的想象力,结合以前学过的知识说出更多的句子。
虽然创设情境能使学生感受到学习的乐趣,但有些学生由于缺乏自信或能力水平较低,一开始会对这种课堂活动产生胆怯情绪。为保证每个学生都参与到课堂活动中来,教师除激发学生兴趣外,还需做好充足的准备,课上明确讲解活动的情景和规则,确保每个学生都明白活动的内容,监控活动的进展并参与到活动中来。
现实中的交际不会脱离情境,文化因素是情境中的重要组成部分。由于母语和目标语之间的文化背景不同而产生的话语使用场合的差异,潜在观念的差异,习俗文化的差异会形成交流中的障碍。传统语言教学重心在语言知识的传授和积累上面,忽视了语言所根植的文化土壤,这种方式不利于甚至有碍于学生语言能力的发展。注重培养学生对本族语和目标语的文化意识,在很大程度上有利于语言能力的发展。
对于本族语和目标语都存在的文化现象,由于各种因素使用方式和场合不同的情况,在口语教学中可以通过比较法,对比两种语言的不同。如招呼和问候,道谢和答谢的方式中西方存在很大的差异,课堂上教师可以将学生分成两组,一组用中文以中国文化习俗的方式问候或答谢,一组用英文以西方的方式操练,让学生在活动中发现两者的差异。对于目标语存在而本族语缺失或本族语存在而目标语缺失的文化现象,教师应以充足的语言输入为前提,让学生了解这一文化差异现象,再通过游戏、角色扮演、小组合作、创设情境等方式培养学生的跨文化交际的能力。
语言交流是复杂的、千变万化的社会现象。课堂中的口语教学应以现实生活中的情景为立足点,坚持适用性原则,培养学生的综合语言能力。小学生的口语教学应针对小学生的年龄、心理特征、认知方式等因素,采用不同的教学方法和手段,注重对交际能力的培养以达到语言使用的准确性、得体性和流利性。
参考文献:
[1]欧阳俊林.英语教学论[m].合肥:安徽人民出版社,2007.
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[3]舒白梅.现代外语教育学[m].上海:上海外语教育出版社,2009.
[4束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[m].上海:上海外语教育出版社,2001.
小学英语口语交际（汇总15篇）篇五
《英语课程标准》(实验稿)明确指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生的综合语言能力。小学阶段的学生要达到的一级、二级目标中则将发展学生的英语口语交际能力放在了非常重要的位置,而小学生能真正使用英语进行交际的却不多,因此,如何培养小学生的英语口语交际能力已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。在英语教学中,应该把培养学生学习的动机和兴趣放在首位,采用各种各样的教学方式来进行教学,培养他们与人交流的意识和习惯,让学生在快乐轻松的环境中学习英语,培养他们的口头交际能力。
一、激发学习兴趣,让学生“乐于说”
兴趣是最好的老师,是学习的“原动力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。我们英语课也是这样,课前教师可以和学生一起演唱一首英文歌曲,这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂,也为英语课学习做好热身活动。当然有时候,教师也可以根据实际情况,改编歌词。或者让学生来自编歌词,通过自编歌词,学生获得成就感,对英语的兴趣也提高了。游戏也可以近一步提高小学生的兴趣。所以我们的课堂上游戏也是不可或缺的。老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。总之,英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣,就产生了强烈的“我要学”的愿望,学生就会真正进入学习角色,成为学习的主体。有了兴趣,学生也会心情愉快,乐在其中。
二、培养自信心,让学生“敢于说”
良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台,但小学生初学英语,由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思,害怕出错,又受到母语的干扰,他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此,教师要尽其所能开放语言知识学习的过程,让他们不再紧张,由心底激发起学生说英语的自信心,引导学生打破自我封闭的状态,使他们敢于进行言语交际。
第一,努力创造轻松愉快的说英语的气氛,以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的,相反,它应是一个生机盎然的场所,使学生可进行自由随意的英语对话。教师在课堂上要尽量用各种手势动作,生动的言语和丰富的表情感染学生,在教学的同时,应完全融入与学生的互动中去。
第二,鼓励是催化剂。在学生交际的同时,作为教师切忌学生一开口就挑错,使学生畏首畏尾,从而产生心理障碍,索性缄口不语,要知道,对敏感的小学生来说,即使一个表情也可能对其产生致命的影响,打击其积极性,事实上,在真实的交际活动中,人们的注意力多集中在内容而非语法形式上,对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。教师及时的评价对小学生非常重要,评价应尽量以鼓励为主,有时候,老师一个简单的“good”就会使学生激动不已,勇气倍增,即使说错了,也要用“tryagain.”“don’tbenervous.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。
三、创设英语学习的环境,让学生“充分说”
语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。在课堂上,教师尽量用英语授课,学生尽量用英语听课和回答问题,且不同阶段做不同要求。另外,加强每节课的日常会话训练,这也是一个训练学生听力的绝佳环节。为此,我主张在每次学生的对话后提出一些关于这次对话的问题,有时要求学生自己就听到的对话内容提问,这样既可以让做对的学生有成就感,还能渲染和活跃课堂氛围。当然单单靠英语课还是不够的,那我们就创设一些英语氛围。如每个礼拜三我们就定为英语日,这一天鼓励我们老师和学生们都用英语来交流对话。如日常的打招呼,简单的问答等等。这也促使学生把所学的知识运用到实际的生活中,在运用的时候提升交际的水平。学校为了学生的英语学习还开设了英语课程超市,每次都会有一个主题,比如购物,制作并邮递贺卡,介绍西方国家的一些礼仪等。学生参与的积极性很高,看着学生能用一口流利的英语来交流的时候,我们的宗旨也就达到了。学校还会定期举行英语节活动,包括英语朗诵比赛,唱歌比赛等等,在比赛中提高,在比赛中成长。
小学英语口语交际能力的培养,是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我,提高施教能力.
小学英语口语交际（汇总15篇）篇六
以英语为母语的人更有可能接受外国人在对话中犯的语法错误，而不易接受难懂的、勉强听明的糟糕发音。换句话说，发音问题会严重影响正常的交流。
另一方面，如果你掌握了优美的英语发音，母语为英语的人会更愿意和你交流，他们会非常欣赏你把他们的母语说得如此优美的能力!这将进一步加深你对这种语言的喜好。
因此，发音是练习英语口语的基础，英语口语初学者不能追求说得多快、多流利。首先练习发音是很重要的。
练习发音的最好方法是从日常表达开始，如果有老师帮助你纠正发音，并教你在练习时扩大词汇量的最佳方式，就可以事半功倍地提高口语发音水平。
2.“说话”而不是“翻译”
许多中国人说英语的习惯，是先在脑子里打一份中文草稿，再用嘴翻译。这给母语为英语的人的印象是:你的反应有点慢、你说的有点死板。这种现象的根本原因在于你的英语输入不足。中国有句古话:一个知识渊博的人才能谈论侃侃，肚子里没有墨水怎么能行!同样，这句话也适用于英语口语。
只有通过大量原版英语阅读、新闻听力、沉浸于英美剧、外企职场电子邮件/口语交流等英语环境语言材料的输入，才有地道的口语脱口而出的“料”。
如果你在外国公司工作，必须充分利用工作环境。下班后自学口语表达，及时将所学应用于商务电子邮件、与工作中的外国同事口头交流，慢慢地你的同事会注意到你的英语水平，也许老板也在年底将你列入加薪名单!
3.说的句子符合英美人的习惯。
举个最简单的例子，你问别人，“你明白吗?”如果你用“doyouunderstand?”就显得不不那么地道，因为“doyouunderstand”这个表达有点暗含“你听不懂是你水平不够、你的问题”的意味，不礼貌，符合英美人的常用习惯的表达应该是“doesitmakesense?”暗含“你没听懂都怪我表达能力差”的意味。
同样一句话，用不同的表达就反映着你的英文功底;地道的表达，外国人会把你当成自己人;拗口的表达，外国人只能笑一笑把你当成有距离的“国际友人”。
小学英语口语交际（汇总15篇）篇七
口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。而目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：
口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是
1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、评一评谁拼得好，谁说得好。在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。
口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答，我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了，而学生的思维是活跃的，学生的个性是张扬的。
小学英语口语交际（汇总15篇）篇八
英语流利说是一款结合游戏来练习英语口语的app，通过趣味十足的闯关游戏，结合模拟的场景对话，让学员们在娱乐中练习自己的英语口语，在不知不觉中流利说。
除了英语口语游戏之外，英语流利说还有背单词的功能，一键点击翻译生词，还可以将生词添加入单词本中，方便学员们复习。
二、英语趣配音。
这款英语口语学习软件是我个人比较喜欢的，这款软件非常的有趣，主要是以配音的方式来学习英语口语，里面有各种各样的英语短视频供用户选择，用户们能按照自己的心情和语气来为视频配音，可以在严肃的场景里用搞怪的语调来配音，让整个视频观看起来笑料十足，而且还可以将自己的配音作品发布到网上去，让其他用户给你点赞，增加自己的学习自信心，非常有趣实用。
三、英语魔方秀。
英语魔方秀这款软件可以说是年轻人们的最爱了，特别是爱看美剧的年轻人，这款软件的特点就是让你看着美剧学英语口语，主要通过节选美剧中精彩的片段，让学员们跟读里面人物的台词对话，慢慢的磨练自己的英语发音与英语口语流畅程度。
四、百词斩。
百词斩这款软件相信大多数学习英语的人都听说过，背单词大多数人都会选择用百词斩，而百词斩除了强大的背单词功能之外，还有口语听力，文章阅读等功能，每天背完单词之后可以选择听听正宗的英语发音磨磨耳，或者选择阅读一些优美的文章来练习口语，这些都是比较不错的选择。
小学英语口语交际（汇总15篇）篇九
在回顾交际和交际策略相关理论的基础上，对口语课上三种主要交际策略(迂回表达策略、澄清策略、确认检查策略)教学的效果进行实证分析。在其他教学因素基本相同的情况下，对控制班和实验班分别进行普通口语教学和导入策略口语教学。研究发现在口语教学中引入交际策略，能加强学生对交际策略的理解，增加学生使用交际策略的频率，并在一定程度上增强口语交际能力。
自1972年语言学家selinker提出“交际策略”的概念，众多学者开始研究和发展交际策略理论，主要研究工作包括交际策略的概念、分类以及它和语言的其他方面的关系。
ellis把交际策略定义为“心理上的计划行动，是语言使用者的交际能力的一部分。这种能力潜意识存在于语言使用者的心理，在语言活动遇到障碍时，起到替代和补充的作用’侧。认知语言学者chesterfield在研究)l童语言习得中，总结出了二语习得中使用的主要交际策略:规避、放弃信息、求助母语、延时策略、迂回表达、副语言策略、求助策略、要求澄清、检查理解。
诸多语言学者总结的交际策略分类方式各有不同，chesterfield的分类包括了交际双方在交际中的努力过程，而且这种分类下的各策略界限相对明确，利于学术研究，也利于语言学习者理解掌握，因此被广泛采用。
在交际策略和与其相关的外语教学研究中，“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”这一问题在二语习得研究者中存在不同观点。一些学者曾认为，交际策略存在于人的潜意识，是一种自发性的活动，因此不可能也没有必要进行交际策略的教学培训。但是也有学者持有相反的观点，并通过论证和部分实证研究提出证据,。此外，还有学者认为，通过交际策略教学，可以改变外语学习者对某些交际策略的意识，而对于另外一些交际策略，则没有明显改变.
1.研究对象和变量
研究主要的自变量是学生对于long(1983)在交互预设中列出的三种主要的交际策略(迁回表达、要求澄清和检查理解)的受训频度.
主要因变量是学生在口语交际中使用这三种交际策略的频率和效果。
千扰变量主要包括(1)在处理记录时对于每个策略的界定;(2)课堂口语评估和期末口语是否可信?针对这些干扰因素，研究采用long的交际策略观点，所要研究的三种策略在定义上比较明确;为保证课堂评估和口试的可信度，除采用标准口语教材外，在练习和评测活动中，还使用了国际上公认权威的雅思口语测试的话题。口试中，按照大学英语四级考试口语测试标准独立打分，尽量保证较高的信度;另外还采用了定性分析，以弥补定量研究的.不足。诸多干扰因素会对研究结果产生一定影响，但完全可以采用针对措施确保误差不会对结果产生根本性的影响。
2.研究方法
学生分为普通班和实验班，在其他教学因素基本相同的情况下，分别进行普通口语教学和导人策略口语教学。教学过程中，设计了问卷调查、课堂评估和期末口语测试，记录并分析学生课堂口语活动和测试中的使用交际策略的情况和口语活动的表现。最后，对比同一班级内受训前后使用交际策略的情况、不同班级受训后使用交际策略的情况，和两个班级学生口语评价中的表现。还通过和学生座谈，收集学生对于交际策略培训的态度和接受程度。
分析方法包括:统计对比(百分比变化和问卷统计)，统计分析(spss分析)和定性分析。
3.研究步骤
(1)受训前，对59名学生进行口语测评，根据记录的结果，参照学生平时英语水平和四级考试成绩，进行分班，一个班28人(控制组，标记为a班)，另一个班31人(实验组，标记为b班)。两个班的英语水平和口语能力比较均匀。然后在每个班级选取12个在口语能力上趋近中间水平的学生，作为spss分析的对象。并对b班发放调查问卷。
(2)然后对两个班进行口语教学。a班接受传统口语教学;b班在口语教学中导入交际策略，在教学、操练的基础上，讲解、例示并引导学生使用三个目标策略。两班级教学进度和话题均相同。为期17周，每周两个课时(100分钟)。并进行课堂观察评估。
(3)期末考试。所有学生再次进行口语测评，对考试内容录音。处理数据，统计受训前后不同班级使用交际策略的变化，并采用spss软件对结果进行t检验，检查因变结果的显著性。
在研究以下数据的基础上，对结果进行统计对比和统计分析:
(1)交互总量。亦即统计口语谈话当中的话语总数量(c-unit),c-unit是brock(1986)为定量研究交际活动定义的，意为意义完整的话语单位。
(2)策略使用次数频率。受训前的调查问卷显示，94.9%的学生经常遇到口语交际表达障碍，但对交际策略了解甚少，只有25.4%的学生听说过三个目标交际策略，71.1%的学生认为交际策略可以帮助提高英语表达水平，86.4%的学生愿意在口语课上接受交际策略培训。
受训前两个班级在使用三个交际策略上没有明显差异，话语总量中只有5.8%使用了交际策略，而受训后，a班的话语总量中8.2%使用了交际策略，改变不大，而b班为20%，明显增加。为验证这种改变是否有显著性，对所选的24名同学的受训前后使用交际策略的数据进行t检验:b班受训后对于三个目标策略使用频率的均值，相对a班有较明显增加。t检验结果证明了教学和交际策略频率变化的因果关系:检查理解策略频率的改变在两个均值之间有显著性(p=0.0000.05);迂回表达策略频率的改变在其两个均值之间也有显著性(p=0.0020.05);要求澄清策略频率的改变也具有显著性(p=0.0050.05)，这一点上和其他研究者的结果存在一定差异。
上述结果表明，在平时口语教学中，有意识地对学生进行迁回表达、要求澄清和检查理解三个交际策略的引导和培训，能增强学生使用这三种交际策略的意识。
对受训后实验组的调查问卷则显示，27位学生(87.1%)认可在口语课堂上导人交际策略，2位同学表示“无所谓”，只有2位同学认为“没有必要”。其中30位同学认为“迁回表达”对自己的口语交际有帮助，23位同学认为“要求澄清”有帮助，认为“检查理解”有帮助的有18位，略低于前两者。和实验组座谈也得到了积极反馈:在口语课堂引人交际策略教学，学生易于接受相关概念及其作用，不仅能够有意识地使用交际策略，而且能够学会正确使用，帮助学生克服口语交际中的部分困难，使口语表达更流利。
实验分析表明:在大学英语口语课堂上导人迁回表达、要求澄清和检查理解三种交际策略教学，可以增强学生使用这些交际策略的意识。根据交际能力理论，交际策略能力是口语交际能力的一部分，有意识地使用交际策略，能在学生语言能力尚不完善的情况下，一定程度上增强其口语交际能力。本次研究还显示，非英语专业学生对交际策略的概念和使用普遍不了解。经过相应的解释和例示后，大多认同这些策略的作用，可以初步认为开展交际策略教学容易为学生接受。
在对记录的口语交际样本进行定性分析时还发现，受试者使用这三种交际策略的频率增加后，口语表达更加流利，谈话中的话轮(talkturn)增加，内容更加充实。而分析受训前后的口语测试成绩，也可以看出，实验组学生的成绩明显优于控制组。因此，建议大学英语教学在设计、实施口语评估和考试时加强交际策略的使用和考查，引导学生在口语课程的学习中加强交际策略意识。
小学英语口语交际（汇总15篇）篇十
在当今全球化的时代，掌握一门流利的英语口语对于个人的就业竞争力和人际交往能力都至关重要。为了提升自己的英语口语表达能力，我阅读了许多关于英语口语交际的书籍，并从中获得了一些宝贵的心得体会。
第二段：温故知新。
读书中，我了解到英语口语交际的重要性，并明确了学习英语口语的目标和方法。书中指出，要想掌握流利的英语口语，首先需要提高自己的词汇量和语法水平。因此，我积极地使用各种途径来扩充自己的词汇，并通过大量的阅读和听力训练来提高自己的语法水平。与此同时，我还学习了交际策略和沟通技巧，如倾听、发问、表达观点和引导对话等，从而能够更好地与他人进行交流。
第三段：实践中成长。
通过不断地实践，我发现在实际的口语交际中，词汇和语法只是基础，更重要的是能够正确使用它们来表达自己的观点和意见。在与他人交谈的过程中，我积极运用所学到的交际策略，比如展示共鸣、以身作则、适当用词等，以便更好地理解对方，并使对话达到更高的效果。我还特别注重练习听力和口语的结合，通过模仿录音、参与口语实践活动和与母语人士交流等，不断提升自己的口语表达能力和听力理解能力。
第四段：面对挑战。
在学习英语口语的过程中，我也遇到了许多挑战。比如，有时候会遇到一些难以理解的长句和生僻词汇，甚至会遇到一些母语交流者的方言和口音。但是，我通过坚持不懈的努力和反复的练习，逐渐克服了这些困难。此外，我还参加了一些英语角和口语辅导班，通过与其他学习者和优秀的英语口语者进行交流，分享心得和经验，并从中获得了更多的启发和激励。
第五段：收获与总结。
通过读书和实践，我在英语口语交际方面取得了显著的进步。不仅能够更自如地与他人交流，还能够用英语表达自己的观点和理解他人的意见。同时，我也意识到学习英语口语是一个持续不断的过程，需要不断锻炼和提高。因此，我会继续保持对英语口语交际的学习兴趣，通过多读书、实践和交流，不断提升自己的英语口语能力。
总结起来，通过阅读关于英语口语交际的书籍，并加以实践和总结，我深刻体会到学习英语口语的重要性和有效方法。通过词汇和语法的提高，交际策略和沟通技巧的学习，以及不断的实践和挑战，我在英语口语交际上取得了可喜的成果。我相信，只要坚持不懈，英语口语交际的大门将会越来越敞开，我也能够更好地与世界交流和沟通。
小学英语口语交际（汇总15篇）篇十一
推荐理由：从菜鸟到顶级销售，这样的魔鬼训练，你是否能够承受。这是一本讲述一线销售人员实战的书籍，写得非常生动有趣，每一章内容短小精干，与本书所要传达的敏捷主题相得益彰。
02《管理问题书》。
推荐理由：作者涉猎范围很广，76个管理问题虽然简短，但却是精髓，就如作者所言，最终会化成隐性知识，指导自己的实践工作，一本书解答日常管理中的76大难题!，总之还是很受用的。
03《所谓情商高，就是会说话》。
推荐理由：典型的日本作家的畅销书，这类书的共同点：内容简单，操作性强，花很短的时间就可以看完。这本书的作者佐佐木圭一，是日本顶级沟通专家、广告鬼才、文案写作大师。看完之后你会发现，这是一本很简单却很实用的书，最短的时间告诉你一些简单的办法。
04《你的团队需要一个会讲故事的人》。
推荐理由：在这个碎片化时代，人都很浮躁，在语言的沟通上，如果没有吸引力，很难进行下去。所以，我们需要学会提炼自己的语言增强自己的沟通能力，而讲故事是有效提高沟通能力的一种方式。这本书，完全可以自己看或推荐给团队中适合这个角色的小伙伴看，很实用。
05《不懂销售，你就自己跑断腿》。
推荐理由：关于销售类的书，从内容上无外乎两个方面的阐述，一个方面是作为销售员自身的素质提高，另一方面是销售技巧的培训如何让你赢得客户，冲出傲人的业绩。这本书，通俗易懂，却寓意深刻，内容爆炸，让你在醒脑中发现做销售的真正秘诀。
06《你所谓的焦虑，不过是对未来的恐惧》。
推荐理由：三十来岁的人，很容易陷入焦虑。如果我的人生一直保持现状的话，会有怎样的结果……久志尚太郎的这本书，用我们生活工作中常常会遇到的31个时刻、31种场景，帮你解决内心的不安，让你学会积极的引导自己，修行减压，强烈推荐大家阅读。
07《穷人思维，富人思维》。
推荐理由：书很薄，思维精炼，观点也十分简练，提供思维与计划相结合的方案，然后知行合一。努力使自己成为一个斜杠青年，多增加技能。为什么有人是穷忙族，有人有闲又有钱?这本书会给你想要的答案。
08《销售人的情商课》。
推荐理由：让你真正学到抓住客户、维护客户的实用方法，如何吸引客户并通过自身感染力与他们建立真正的关系。世界500强公司广泛使用的'销售情商课程。
09《99%的销售指标都用错了》。
推荐理由：对于销售人员而言，本书是一本有效的操作性很强的手册。将繁杂的销售指标层层剥离、梳理，将公司策略与销售活动结合，绘制出高效销售管理体系的路径图，帮助企业走出销售管理误区，打赢销售战争。
10《我不过低配的人生》。
推荐理由：在我印象中，雾满拦江是写历史类的作品比较多。这本书，作者在嬉笑怒骂间畅谈人生，为当下的年轻人提供了一个独到的看问题的角度，给予他们在做事方法、处世技巧、情绪管理等方面更多的开解和启悟。
在职场中建立人际关系的方法。
悦纳自我，建立自信。
自卑往往使人束缚心灵，自我封闭，出现人际关系紧张等局面。悦纳自我，建立自信才是打开自己心锁的钥匙。人的自我意识主要包括三个方面：自我认知、自我意志和自我情感体验。评价自己要靠自我认知，有的人过高地评价自己，就表现为自负;有的人过低地评价自己，就表现为自卑。其实也就是自我评价的两个极端，都是不客观的，会扭曲自己的.心理和行为。所以，在客观评价自己的基础上，找到自己的优势，不妄自菲薄，相信自己，为自己加油鼓劲。建立起自信心来面对自己和周围的一切。
增进信任，降低防御。
防御心理过重，也会阻碍与人的交往，使人陷入孤立、孤独的局面当中。可是人是社会性的，这种孤立、孤独的局面会进一步影响到心理健康，形成一个恶性循环的怪圈。如何突破这个怪圈呢?那就是：与人建立信任，降低自己的防御心理。在此给出几个小建议，供大家参考。一是参加一些帮助低龄群体或者老年群体的义工活动，付出一份爱心，感受真诚与大爱的情感，增强内心的正能量。二是培养自己的兴趣爱好，与志趣相投的人建立起一个朋友圈子，通过活动和交流，逐步寻找朋友间的信任，突破自己防御心理过重的魔咒。
接纳他人，与人为善。
试想一个对你真诚、友善的人和一个对你防备、冷漠的人，你会更喜欢与哪一位交往呢?答案当然不言而喻。所以，要想让自己有个舒服的人际环境，就要学会接纳别人，与人为善，以诚待人，不求回报。不仅对待同事是这样，对待所有人都应如此。不要过多地防御或者指责别人。经常性地防御或批评别人是缺乏自信的表现，接纳他人、与人为善才体现了你内心的真正强大。
职场人际关系案例分析。
丽丽是沪上某家大公司的高级白领，她身材高挑，服饰亮丽，但从脸上还是能够看出隐约的苦恼和疲惫。丽丽自述今年31岁，出生于内地某省的农村，大学毕业后来到上海，经过多年的努力，目前在这家很不错的公司就职。丽丽的工作业绩表现突出，有着一份让人羡慕的薪水。她在上海已经结婚生子。一切都看似那么美好。但是，丽丽却遇到了让她越来越苦恼的问题，她感觉到自己像一只漂泊的刺猬，没有归属感，被单位里的同事排斥。丽丽把周围的人都称为“恶势力”，感觉他们都在孤立她。单位里的环境让她感到窒息，丽丽平时很少与同事说话，她把自己与其他人在心理上隔离起来。可是，丽丽那种孤独无助、难过的心情却越来越弥漫开来，对未来看不到希望。
在进一步了解过程中发现，丽丽的内心很自卑，缺乏安全感，总是担心别人的言行会对她不利。于是丽丽就封闭自己，以此来保护自己。对于一定要面对的人，只要感觉不对，丽丽就会像刺猬一样用身上的“刺”对付他们。而且在此之前的几个单位里也遇到了同样的问题。
丽丽从小跟着爷爷、奶奶一起生活到五岁。在这段记忆里，爷爷是个不爱讲话，很少看到笑容的人，奶奶会因为一些丽丽搞不清楚的原因而打她。所以丽丽对那段经历比较清晰的感觉就是恐惧、孤独和无助。丽丽六岁开始上学时，终于回到了父母身边，但是似乎很难找到那种敞开心扉地和父母对话、撒娇的那种感觉。从小学到初中，记忆里的爸爸会偶尔跟她有些交流，而妈妈在家里比较强势，对小丽丽经常会因为一些事情，满街追着她打。这让小丽丽感到毫无尊严，非常自卑，一心想永远离开那个地方。于是，丽丽从读高中开始就离开了家，包括后来读大学、参加工作，丽丽都很少回家，也很少给家里打电话，因为那是让她心灵受伤的地方。
【分析】。
在现代社会中，生活负担重、工作压力大，尤其是职场人本身在其成长历程中所形成的一些心理问题，造成现实中的人际关系紧张，而人际关系紧张又会造成更多的心理问题，从而形成了一个恶性循环，使得深陷其中的人们困扰重重。
从心理学来看，人格的形成在很大程度上与其成长经历是密不可分的。对于丽丽来说，显然是由于此原因形成了一些不利于自身发展的人格特质。表现出的自卑、孤僻、缺乏安全感、敏感以及攻击性等，阻碍了她与人的和谐相处。人格很难彻底改变，但却是可以不断改善。人的一生是一个不断成长的过程，客观地看待和对待自己的心理状况，积极地调试和改善已经看清的问题，才是明智之举。
小学英语口语交际（汇总15篇）篇十二
作为一名英语学习者，我深知口语交际的重要性。为了提高口语表达能力，我决定阅读相关专业书籍来丰富自己的语言知识和技巧。在这个过程中，我获得了很多宝贵的经验和体会。
第二段：提高词汇量。
阅读专业书籍是丰富词汇量的有效途径之一。通过阅读，我接触到越来越多的生词和惯用语，不仅增加了我的词汇量，还让我对单词的应用更加得心应手。同时，阅读书籍还给我提供了学习单词的上下文环境，帮助我更好地理解和记忆单词的用法。
第三段：学习实用的口语表达。
在阅读专业书籍的过程中，我还学到了很多实用的口语表达。通过模仿书中对话的语言风格和用语，我了解了不同场合下应该如何用英语表达自己的意思。书籍中的对话和演练让我有了更多的练习机会，提升了我的口语流利度和自信心。
第四段：加强阅读理解能力。
除了扩充词汇和提升口语表达能力外，阅读专业书籍还帮助我提高了阅读理解能力。通过阅读不同主题和风格的书籍，我学会了如何理解和分析文本中的信息。我逐渐培养了辨别重要信息和推测意义的能力，这对我在日常交流中准确理解他人的意思非常有帮助。
第五段：扩大知识面。
通过阅读专业书籍，我不仅仅学到了英语知识，还了解到了各种各样的文化知识和学术背景。这些知识为我的口语交际提供了更多的话题和参考，使得我的对话更加有深度和广度。同时，我与他人交流时，这些扩展的知识也为我赢得了更多的尊重和认可。
总结：
通过阅读专业书籍，我不仅提高了自己的英语口语交际能力，还扩充了词汇量，学到了实用的口语表达，以及加强了阅读理解能力和扩大了知识面。这个过程不仅让我更自信地使用英语，还拓宽了我的视野。阅读专业书籍是提高英语口语交际能力的有效途径，在未来的学习中，我将继续坚持阅读，并不断提升自己的口语表达水平。
小学英语口语交际（汇总15篇）篇十三
(济宁市任城区石桥镇中学山东济宁272000)。
口语评价是对学生英语学习的整个评价体系包括技能、知识、情感、策略、文化中的一个环节。所谓英语学习评价,是指师生利用科学的方法按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量和平定、在此基础上比较,分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。以口语为测量重点对学生的英语学习进行评价可以分为两种层次。首先是指多在期末集中组织、师生面对面快速进行形式单一的口语测试,它属于学业成就测试,“鉴定’’是口试的主要功能。测试内容带有一定的片面性,测试的结果也是偶然的。由于这样的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习,所以,我们重点研究的是以形成性为主的口语评价。从评价时间来看,口语评价贯穿于学习的全过程,从评价内容来看,包括对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和中和运用语言进行交际的能力进行检测;从评价的方式来看,是由师评、生评、自评与互评有机组合进行;从评价性质来看,属于包含进步测试、诊断性测试,学生成就测试等多元性质的测试;从评价功能来看,“形成”和“改进”是口语评价的主要功能。口试只是口语评价的一个环节。
二、开展口语评价的方法及特点1.分散考评。
分散考试是指考评时间上的分散,考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的考试分散到每节课进行,确定每节英语课的开始前无分钟为口语评价时间。将学生按列或排的形成就近分成两人或几人小组,每节课对4-5组学生的“说”进行评价,每位学生每学期至少有2-3次”说”的机会。这样,用经常性评价代替偶然性评价,使学生在不知不觉中接受考查。这样有利于减轻学生的心理负担,为学生成长提供较为宽松的平台。
2.按级评价。
利于消除分数带给学生过重的心理压力。因此,可以将中学英语口语评价分为a、主动地开口说b、c三等。a等:要求能积极、英语,且语音语调准确、优美,语言流畅,语速适当,能灵活运用所学的语言材料。b等:要求能大胆开口说英语,语音语调正确,语速适当,能复用所学语言材料。c等:能按教师的要求提问和回答简单的内容,语音语调基本正确,语速适当。这种等级评价简单,易于操作。
3.自测互评。
采取学生自评、学生互评,教师评价等形式,鼓励学生参与评价的全过程,变被测为自测,把学生从被测的被动地位转向主动地位,使学生能主动学习。以两人或几个小组为单位,有组织、有目的、有次序地进行这一活动。
学生可课前准备,课上表演。准备的过程就是学生进行自我修正,自我提高的过程,为了小组能取得更高的等级,每个成员都会认真准备,并能促进小组同学的互相督促的帮助。然后其他学生给予评价,教师总结,评出相应的等级。
在口语评价过程中,提倡学生之间互相帮助,师生之间相互合作。对学生本人来说,能及时了解学习的结果;可以获得矫正信息,进一步调整自己的学习方法;对其他学生来说,给别人学习作出及时、恰当的评价,既是一种同学间的人际交往,也是一种再学习的过程。
三、口语评价的几个重点1.注重过程。
评价作为一种手段,它直接影响学生的心理,有什么性质的评价、就会产生什么样的心理行为。应注重评估的过程―――一个怎么样使学生增值的过程,所以要充分发挥评价的调节作用、动机作用和坚定作用,使学生通过评价认识自己的学习,从而更好地开展学习。
2.注重评价的激励作用。
采用多次评价的方法,鼓励每一个学生都能获取成功,对于准备不充分或一次表演不理想的学生,不应立即给他们评出较低的等级,可再给他们一次“说“的机会。要特别关注那些学习有困难的学生,可由教师或者口语好的学生帮助他们,使他们获得成功。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励―――提高―――再激励―――再提高”的良性循环过程。
3.做好总结评价。
在实施口语评价过程中,教师决不能放任自流。学生自评,互评之后,教师要作小结,表扬爱学习、肯动脑,张口说的学生;鼓励学习有进步的学生,并指出其存在的'问题,使其明确今后努力的方向,这样能使口语评价收到更为好的效果。
初中数学教学中如何把握思想教育。
马吉英。
(青海省民和县西沟初级中学青海民和810800)。
初中数学《教学大纲》要求把数学思想、方法作为基础知识的重要组成部分,在大纲中明确提出来是体现义务教育性质的重要表现,也是对学生实施创新教育、培训创新思维的重要保证,下面就这一方面的问题结合自己的教学谈一点看法:。
一、学习教学大纲,把握教学方法。
初中教学中的数学思想,就是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识。数学思想是数学的灵魂,数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程,当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃,从而上升为数学思想。
明确基本要求,渗透“层次”教学。《数学大纲》对初中数学。
中渗透的数学思想、方法划分为三个层次,即“了解”、“理解”和。
小学英语口语交际（汇总15篇）篇十四
摘要：所谓教学的“切入点”也就是我们日常所说的教学的“突破口”，这是每位教师在教学实践中必然面临的问题，由于文章体裁的不同，作者表现主题的手法各异，又受到读者的知识层次、生活阅历的限制，并且不同的人对文章的理解、分析的角度也不一样，因此，他们设置切入点的角度也不一样，在教学中所取得的效果也就不同了。一个好的切入点，既可以使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可以激活学生思维，使学生有积极性、有兴趣，全身心投入到课堂中，进而提高学习的效率。
关键词：切入点；题目；结构；设疑。
对语文教学来说，切入点是分析理解课文内容的入手处。高中语文课程，由于题材的不同，作者表现主题的手法以及风格各异，需要教师找好每篇文章的“切入点”，这其实就是我们日常课堂教学中的突破口。打仗讲求策略，我们处理教材同样也需要策略。切入点常会起到“牵一发而动全身，明一点而悟全文”的作用。笔者根据自己的教学经验，总结出了对高中语文课堂教学中切入点的几点认识。
一、从文章的题目入手，培养审题能力。
题目好比文章的眼睛。许多文章的题目就告诉了我们要写的内容，要表达的情感。很多高明的作家总是在题目下一番工夫，有中心型的标题，这类标题通常概括全文的中心事件和中心思想。还有对象型的标题、线索型标题、情感性标题、体裁性标题、杂和性标题等。这要求我们教师从课文的题目入手，提纲挈领，展开对文章的讲解与探究。例如，贾国璋的《南州六月荔枝丹》，把题目作为切入点，简短的标题只有七个字，但却为我们点名了文本的写作对象是荔枝，时间点是六月，地点是南州以及荔枝的特点红色。准确、简练，却又包含丰富的信息，如果抓住了题目就一下子抓住了这篇文章的最为关键的信息，这样对接下来文章的学习、分析就事半功倍、目标明确。再如《烛之武退秦师》这篇古文，我也是以文章题目作为切入点，让学生仔细分析题目寻找信息，第一步，文章的主人公是谁，他要做的事情是什么，这一步很容易；第二步，烛之武为什么去退秦师，而不去退晋师，这一步增加难度，需要深入文章去研究；第三步，烛之武是如何退秦师的，通过对课文的解读，学生得出来的结论是“智退”“勇退”等等。这几个问题都是围绕文章的题目展开的，而且是由浅入深，层层深入，抓住文章的题目就抓住了文章的主题内容。
二、从文章的结构切入，既能全局把握文章，又能为以后的写作所用。
抓住文章结构，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想与作者的情感。例如，在教学苏洵的《六国论》时，我们可以从文章的结构切入。这篇文章结构严谨，层次清晰，中心论点鲜明突出，论证透彻。开篇提出中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。接着把中心论点分为两个分论点。第二段、三段，分别论证两个分论点，从而证明自己的中心论点。第四段总结经验教训，第五段又联系现实，借古讽今。层层展开，反复论证，透彻严密，具有强大的说服力，是指导高中生写议论文的经典范文。归有光的《项脊轩志》一文同样从结构切入，文章第二自然段开头第一句话是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，这句话是过渡句，把文章的内容非常清晰地分为两部分，前半部分是喜，后半部分是悲。学生把握住文章的结构后，就对文章有一个清楚的认识。再如李白的《蜀道难》共有三段，每一段都用相似的句子来贯穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之难，难于上青天”；第二段，“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”。第三段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”。分别突出蜀道的“高、险、战祸之烈”。结构明晰，一目了然。
三、从设疑切入，激发学生探知问题的欲望。
古人云：“学起于思，思起于疑。”在语文教学过程中，设疑是非常重要的一环。它不仅决定了我们课堂教学的切入点，更是实现我们语文教学目标的重要保证。教师通过巧妙地设疑，设置悬念来激发和引导学生的学习欲望和兴趣。让他们带着问题进入课程学习，思维就处于探索求知的状态。例如，《记梁任公先生的一次演讲》，我以文章最后一段作者对梁启超的评价作为切入点，设置疑问，他是“有学问，有文采，热心肠的学者”，我们平时说的“热心肠”指的是乐于助人，可是文章当中并没有提到他乐于助人的事情，再次深入认真阅读文章，分析“热心肠”在文中到底是什么意思？带着问题再读，有的学生说是感情丰富、投入，有的学生说是性情中人，有的说是他的满腔爱国热忱，前面两点是从梁启超的演讲表现中得出来，最后一点呢，需要我们对梁先生的演讲内容进行分析理解，这样就非常自然地过渡到对文章重点的理解与探究当中。再如《烛之武退秦师》，这是高中第一篇文言文，如果一上来就讲文言词语、活用等等肯定会使学生厌烦，对以后古文的学习也不利。我先提了一个问题：烛之武为什么退秦师而不去退晋师呢？这句话一出课堂一下子热闹了，为什么？这需要去文章当中找到答案，学生结合注释，认真研读课文，我又为他们展示了春秋时期战略地图，通过两节课探究、讨论、争辩，学生自己找到了答案，当然那些文言文要求掌握的知识肯定也记住、理解了，与此同时还学到了古人的智慧：说话的艺术，军事谋略等等。一篇文章起于设疑，结于释疑，不但激发出学习兴趣，更提高了探究能力。
四、从文章的中心、主题思想切入，提纲挈领，牵一发而动全身。
抓住文章的主题思想，就抓住了作者的写作意图。例如，鲁迅先生的《祝福》一文，就是通过祥林嫂这一形象来揭露封建礼教和封建迷信的'罪恶。我们就从文章的主题入手，设置问题，让学生分组探究：害死祥林嫂的到底是谁？有多种可能，是鲁四老爷？四婶？我？卫老婆子？还是鲁镇的人们？经过学生的分析、争论、探究，他们都没有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在内的思想里的封建迷信、封建礼教。这篇文章学生不太喜欢读，我抓住课文的主题，采用学生喜欢的辩论形式作为切入点，通过它学生就能迅速、准确地把握主题，鉴赏文章的能力也可以得到提高。因此，切入点要能体现课文的主题思想，表达作者的创作意图。总之，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师应根据不同的课堂类型，不同的文体风格，不同的表现手法，不同的语言特色，以及学生的实际情况，寻找到一个最佳的切入点，让教学贴近学生，才能激活学生思维，激发学生的探知欲望，引导学生走进作者的内心世界，从而更容易地去学习课文，解读教材，使之成为学习知识过程中真正的主动者，学生快乐学习，教师寓教于乐，让我们的语文课的课堂教学充满生机与活力。
参考文献：
[1]许红英.找准课堂教学提问的切入点[j].语文教学与研究，2010（20）.
[2]黄钦.深入文本，寻找突破口[j].广东教育：综合版，2009（2）.
[3]王安琪.选准文本切入点，鼓励阅读个性化[j].新语文学习：教师版，2011（3）.
作者:冯丽新单位:河北省青龙满族自治县双山子高级中学。
小学英语口语交际（汇总15篇）篇十五
英语口语交际课是提高英语口语能力的关键环节。通过参加这门课程，学生可以提高自己的听力、口语和交际能力，更好地运用英语进行沟通。在如今全球化的背景下，英语已经成为一种国际通用语言。会说一口流利的英语不仅有助于求职、升学，还能更好地与国际友人交流、了解外国的文化和思维方式。因此，听英语口语交际课对于学习者来说至关重要。
在我参加听英语口语交际课的过程中，我不仅获得了提高英语水平的机会，还结识了很多志同道合的伙伴。在课堂上，我学习了丰富多样的英语口语表达方式，并通过参与各种交际活动来提高自己的口语实践能力。我发现，在与同学们交流的过程中，我不再害怕犯错误，而是积极地表达自己的观点，展示自己的英语能力。这种积极的跨文化交流经历让我对外语学习产生了更大的兴趣，并提升了自己的自信心。
参加听英语口语交际课不仅帮助我提高了英语沟通能力，还培养了我在跨文化交流中的应变能力。通过练习听力，在不同的语境中学习了解并应对各种发音、口音和语速的挑战。通过与其他学生的互动，我学会了在真实的对话环境中表达自己的观点，并逐渐掌握了口头表达技巧。此外，我也更加熟悉了英语的文化背景和惯用表达方式，使我在交际中更加得心应手。
参加听英语口语交际课给我留下了深刻的印象，不仅仅是对我的英语水平有所提高，还培养了我的跨文化交流能力和自信心。这些技能和素质的提升将对我的英语学习之路产生长久的影响。现在，我更愿意在英语课上积极参与，并喜欢更多真实对话的锻炼，而不仅仅是停留在课本的阅读和翻译。我相信，在未来的学习和职业生涯中，我将能够更好地运用英语，与世界各地的人进行交流，并且取得更好的成就。
通过听英语口语交际课的学习经历，我深刻体会到只有真实的对话和实践才能提升英语口语能力。这门课程不仅让我提高了自己的听力和口语能力，还培养了我的跨文化交际能力和自信心。我将继续努力学习，并在日常生活中尽可能多地运用英语进行沟通。我相信，只要持之以恒，我能够达到流利自如地运用英语进行交流的目标，并更好地与世界各地的人交流。