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2023年浅谈语文教学论文的分类（优质12篇）篇一
教学环境、教育制度、文化背景以及各个学科对教学技能概念理解的偏差使得教师具备的教学技能不尽相同。以新课程改革理念为指导对教学技能合理、细致的分类，有助于完善教学技能体系、深化教师专业化发展内涵、明确培训目标、便于提示示范、易于客观评价。体育教学技能分类研究为进一步完善教学技能体系打下坚实的基础，为体育教师清晰认识和提高教学技能创造条件。缺乏完善的体育教学技能分类体系，体育教师对教学技能的认识不清晰、掌握不全面，教学过程中易迷失方向。因此对体育教学技能进行科学系统的分类，对体育教师认识和提高教学技能具有重要的理论价值和现实意义。
1、体育教学技能概念。
体育教学技能是教学技能的下属概念，对体育教学技能清晰认识要以教学技能为前提。对教学技能概念的界定，国内外尚未提出公认的、科学且具有代表性的认识。综合国内外学者对教学技能概念的界定，将教学技能视作教学活动方式或者动作方式、教师的教学行为。这与教育学、心理学中关于“技能”的界定有相似之处。
技能是经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式，练习是技能形成的途径，动作方式是技能的形式，合乎法则是技能的标志[1]。依据技能本身的性质和特点，将其分为操作技能和心智技能。
教学技能是教师在教授学生学习知识过程中用到的技能，是教师的专利，包括操作技能和心智技能。分析研究现有教学技能的概念，对教学技能的界定是在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识，顺利完成教学任务并能促进学生学习发展而采取的一系列教学行为方式[2]。要完成课堂教学任务，既有实际动作，又有心智活动。
从概念的层面分析，体育教学技能属于教学技能，是教学技能的下属概念，具有教学技能的特征，但是体育教学技能与一般教学技能有很大的差别。如教学环境不同导致教学组织与管理不同，体育教师突出活动组织技能，从中贯穿保护与帮助，而一般教学中的板书、作业批改在体育教学中应用较少。所以，体育教学技能有不同于其他学科教学技能的显着特征，对体育教学技能概念的界定要凸出其独特性。
体育教学技能究竟是什么，大家各执己见。体育教学技能是在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式[3]。体育教学技能是体育教师在教学过程中，依据教学理论，运用专业知识及教学经验，促进学生掌握体育基本知识、基本技术、基本技能的一系列教学行为方式。包括动作技能和智力技能[4]。上述对体育教学技能的解释都将其认定为教师教学过程中的行为方式，与教学技能的“行为说”类似。第一种表述目的是完成某种教学任务；第二种是促进学生掌握体育基本知识、基本技术、基本技能。相比较来说第二种表示较为详细具体，体现出在教学中“以学生为主体”的原则；第一种表示较为宽泛，没有具体指明教师要完成哪些教学任务。
基于上述对体育教学技能的界定，我们对其理解为在体育课堂教学过程中，体育教师为达到教学目标，依据教学理论和体育教学的特点，运用专业知识和教学经验而采取的以操作技能和心智技能为主要表现形式、促进学生学习发展的一系列教学行为。
20世纪60年代微格教学的产生，带动了世界各国的教育家把教学的眼光转移到对教学技能的研究上，美国、英国、前苏联等国家率先对教学技能进行了分类研究，以下是具有代表性的几个国家的教学技能分类成果：美国斯坦福大学的教授依据教学要素将教学技能分为导入技能，变换各种刺激的技能，总结、概括技能，非语言性启发技能，强调学生参与技能，提问频度技能，提问深度技能，高层次提问技能，发散性提问技能，注意到对方引人注目的行动技能，运用例证和实例的技能，讲解技能，有计划的重复技能，交流的完整性技能[5]。英国的特罗特依据可观察、可表现教学行为将教学技能分为变化技能、导入技能、强化技能、提问技能、例证技能与说明技能[6]。美国佛罗里达州的教育家依据教学要素将教学技能分为度量和评价学生的行为、教学设计、演示、行政管理、人际沟通、自身发展与提高学生自我发展[6]。前苏联的教育心理学家彼得罗夫斯基依据教学行为将教学技能分为信息的传递、引起动机、促进发展与定向技能[7]。
从国外学者对教学技能的分类可以看出：第一，国外学者对教学技能分类主要依据教学要素和教学行为，缺乏以教学程序为依据的研究。第二，国外研究侧重于课堂教学技能，同时在教学技能分类中还涉及到了流畅性提问等，说明课堂教学将师生互动作为重点，强调人际技能在教学技能中的重要地位。这些技能的熟练掌握有助于实现由传统意义上的教与学转化为师生之间的互教互学，形成“师生学习共同体”的局面，这一点值得我们借鉴。第三，对教学技能研究的目的是提高教师上课的技术能力，那么制定的教学技能量表要有很强可操作性，能够准确测评检验教学技能的不足。这就要求我们对教学技能的分类要具有可观察性和可测量性，符合英国教育家对教学技能分类。第四，分类中体现学生的重要性，以学生发展为主，这就要求教师教学技能中体现学生元素，即“引起动机”、“促进发展”。上述国外学者对教学技能分类各有优点，但也存在些许不足，如分类中交叉、分类时没有考虑学科性和专业性、对教学技能概念理解的误区等造成对教学技能分类不完善。
依据教学程序将教学技能分为教学之前的技能群(分析教材对象技能、设计教学目标技能、分析教学任务技能)、教学之中的技能群(导入技能、奖惩技能、提问技能、刺激变化技能、策略技能、组织技能、管理技能、交流技能、媒体使用技能和结束技能)、教学之后的技能群(包括评价技能和辅导技能)。原国家体委下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》依据教学程序将教学技能分为教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能；在课堂教学技能中，又设定了导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能等9项教学基本技能[10]。申继亮等[11]依据教学要素将教学技能分为一般教学能力包括教学设计、实施调控、教学评价与反思、教学研究；特殊教学技能主要包括教学理解能力、实验技能与探究能力。
我国对教学技能的分类绝大多数以教学工作程序为依据。而申继亮等从教学要素的角度提出了教学技能由一般技能和特殊技能组成，特殊技能从某种意义上来讲具有学科性。从学科性考虑可以使教师掌握各个学科的特殊性以及学科特有的教学技能，进而更全面地掌握各种技能。国内外学者基于一定的教育思想、观念和教育哲学，遵循教学基本规律研究教学技能分类，教育体制、文化背景、分类目的和分类标准不同都会影响分类的一致性，因此造成国内外学者对教学技能的理解五花八门，莫衷一是，但是影响教学技能分类一致性的不可忽视的因素是对教学技能概念理解的偏差。目前国内外教学技能分类主要存在三大问题：一是分类中存在交叉，二是时代性差，三是学科性不强。为了改进教学技能分类中的不足，顺应体育与健康课程改革对体育教师提出的新要求，完善体育教学技能分类体系，研究体育教学技能分类非常有必要。
1)体育课堂教学具有体育教学空间开放性、教学时间随时性、学生的身体活动性、成绩评价的测量性等特征，这些特征决定了与其相适应的体育教学技能的操作性、个体性和内隐性，也决定了体育教师要具备区别于一般教师的特有的教学技能。依据体育课程教学的特殊性将体育教师的教学技能分为以下几种：体育教学技能、组织教学技能、动作演示技能、语言运用技能、活动创编技能、纠正错误技能、测量评价技能[12]。
2)王鲁克[13]根据体育课教学行为方式和教学特点将体育教学技能分为导入技能、讲解技能、动作示范技能、教学组织技能、人体语言技能、诊断纠正错误技能、结束技能和教学设计技能。
3)刘海元[14]着重介绍了从事体育教学工作所需要的实践技能――体育教学实践技能，从宏观上将体育教学实践技能分为体育教学计划编制技能、体育课堂教学实施技能、说课与模拟上课技能、体育教学反思技能，并结合典型的实例进一步阐明了各种教学技能的运用与习得办法。
我国对体育教学技能的分类研究较少，从学者们对其分类研究中发现有利结合体育教学独有的特点，根据不同分类标准，对体育教学技能分类。第一种分类方式抓住体育教学的特点，分析了体育教学过程的教学技能，使体育教师更能准确的分辨体育课堂教学与一般教学的不同。但分类中忽略了一般教学技能（如导入技能、提问技能等）对体育教学的重要性。王鲁克将一堂体育课分为课前准备、课中教学和课后总结，结合体育教学特点以及体育课程教学的行为方式，教学设计技能的加入，体现体育课的计划性，但是综合分析此种分类不全面，忽略教师综合技能。刘海元从宏观上分析了体育教学实践技能，从教学计划、教学实施、教学反思3大方面综述了体育教学过程中的教学技能，说课和模拟上课技能的研究丰富了教师的教研活动，但是对体育教学技能的进一步分类中出现交叉。综合分析，其分类研究体现了教学技能分类的学科性，但是将语言技能和讲解技能单独作为重要的教学技能，造成了技能分类重复交叉；有的.分类过于传统，没有体现新课程改革对体育教师提出的新要求。
体育教学的特殊性使体育教学技能分类可从多角度、多维度、多层次全方位研究，可见体育教学技能是一个庞大的体系。国内外学者对教学技能、体育教学技能的分类主要依据教学行为、教学要素、教学过程，容易造成对概念理解的偏差、分类中存在交叉、分类缺乏科学性和学科性。因此，以新课程改革的理念为指导对体育教学技能进行深入细致的分类研究，在体育教学技能的训练中渗透新课程理念，有助于教师对体育课程标准的理解，有助于新课程改革理念在体育教学中的渗透。体育课堂教学以体育活动的组织实施而体现，以体育课教学活动为依据，以新课程改革理念为方向，对体育教学技能重新分类研究，不仅有助于新课程改革理念的延续和适用，有助于体育教师对体育教学技能概念的理解，从而使体育教学技能的分类避免分类交叉和学科专业性不强等缺陷。
基于以上分类综述，取长补短，遵循分类的原则，借鉴美国课堂教学中注重师生互动、可观察性和可测量性等特点，保证分类的学科性、不交叉性、顺应时*发展的特点，结合体育课程改革理念，依据体育课教学活动即教师指导、学生练习、教学组织、观察休息、帮助保护5大部分将体育教学技能分类。
根据体育课教学活动将体育课堂教学实践技能分类，教师指导和学生练习分开描述，充分体现了新课改中以“教师为主导”、“学生为主体”原则，避免了分类中的交叉。体育教学遵循人体机能活动变化规律，增进系统的良好循环，增强体质，这就要求体育教师选择合理的教材内容结合学校自身的情况以及各个阶段学生的身心特点创编适合每节课的教学活动，符合针对学生练习的内容编制技能。体育教学目标的多元化、教学活动的复杂性、身心活动的统一性等特点决定学习指导技能、活动组织技能以及负荷调整技能的重要性。新课程改革将体育与健康课程结合在一起，因此体育教学技能也发生了相应的变化，体育与健康课程的教学不仅需要操作技能，还要充分体现心智技能。学生学习的最佳条件是精神、情绪、心理和生理处于协调一致的状态，其中心理素质起导向作用，因此体育教师适时的进行思想教育，不仅从身体上保证学生的健康，更注重学生心理健康的发展，顺应新课程改革对体育教师提出的新要求，真正达成体育教学的目标。依据体育教学活动对体育教学技能分类从根本上避免了分类的交叉，充分体现了体育学科的特点，符合现代教学的身心共同发展的特点。
教学技能因教学过程的复杂而复杂，认识的不同、概念理解的偏差会形成千百种体育教学技能分类。综述现有体育教学技能分类成果，分析分类存在的问题，提出更为合理的分类标准，形成体育教学技能的体系，旨在为体育教师建立一个教学技能库，教师可以根据需要随时提取一些技能进行教学。
参考文献：
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[14]刘海元.学校体育教程[m].北京：北京体育大学出版社，2011：100.
2023年浅谈语文教学论文的分类（优质12篇）篇二
2形容春天的成语：鸟语花香、百花齐放、繁花似锦、桃红柳绿、春色满园、春意盎然。
4形容人的外貌：美如冠玉、眉清目秀、闭月羞花、国色天香、如花似玉、鹤发童颜。
5形容焦急：坐立不安、心急如焚、焦急万分、心急火燎。
6形容情况紧急：迫在眉睫、危在旦夕、千钧一发、燃眉之急、火上眉梢、刻不容缓。
7形容冬天景色：数九寒冬、寒气逼人、冰天雪地、天寒地冻、滴水成冰、鹅毛大雪。
8形容考试：冥思苦想、东张西望、抓耳挠腮、聚精会神、专心致志、左顾右盼。
9形容长江：一泻千里、惊涛骇浪、波峰浪谷、浊浪排空、波澜壮阔、风急浪高。
10类似“穷途末路”：排忧解难、甜言蜜语、诗情画意、搭窝筑巢、扶危济困、雕梁画栋。
11以“喜”字开头：喜上眉梢、喜闻乐见、喜形于色、喜笑颜开、喜气洋洋、喜出望外。
14表示英勇行为的：前赴后继、冲锋陷阵、赴汤蹈火、视死如归、奋不顾身、舍生忘死。
16描写雪景的成语：鹅毛大雪、粉妆玉砌、冰天雪地、银装素裹、大雪初霁、雪虐风饕。
19含有“拿”意思的`成语：强取豪夺、挑肥拣瘦、顺手牵羊、取之不尽。
20表示诚信的成语：拾金不昧、表里如一、言行一致、光明正大、光明磊落、路不拾遗。
23描写雨大的成语：瓢泼大雨、狂风暴雨、滂沱大雨、暴雨如注、倾盆大雨。
24描写医术高明的成语：妙手回春、华佗再世、扁鹊重生、悬壶济世、杏林高手。
25表示杰出、不一般的成语：出类拔萃、卓尔不群、非同凡响、凤毛麟角、鹤立鸡群。
26不是四字的成语：伸手不见五指、谦受益、莫须有、十年树木，百年树人。
27形容数量少的成语：绝无仅有、独一无二、沧海一粟、寥寥无几、凤毛麟角、盖世无双。
28形容人很多的成语：人山人海、比肩继踵、万人空巷、座无虚席、门庭若市、高朋满座。
30描写山的成语：重峦叠嶂、崇山峻岭、悬崖峭壁、连绵起伏、峰峦雄伟、危峰兀立。
2023年浅谈语文教学论文的分类（优质12篇）篇三
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科。让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”目前使用的初中语文教材，都采用单元分类层进式编排，相应地要求教者必须从课堂实际出发，依据课文特点和学生实际，选取不同教学形式的实施教学。我认为，在语文学习中，如果能针对学生与所学内容，为每一课创造一种新颖生动的方式，就能吸引学生，突破教学重、难点。学生则会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的情景感到惊奇甚至震惊。学生才会在学习中感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐。
一、教读式结构教学。
这种教学方式主要用于各单元的教读课文。古人云：“读书百遍，其义自见”可见阅读在语文教学中的重要作用，运用这种方式教师必须把精力放在如何指导学生“读”上。
首先，要求他们朗读时，字音要正确，使用普通话，语言清晰，态度大方。为此，多听录音，勤于练习，不断改进。
其次，要读出感情来。人的喜怒哀乐，连最微妙的情绪，都能通过声音表达出来，表达得精确细腻，毫无二致。朗读要做到有感情，首先要把握文章的内容，品味语句的意蕴，深深受到文章的感染，这样作者的感情会在朗读中自然地流露出来，就像泉水流出泉眼。
至于把握朗读的`技巧，如快慢、轻重、长短、升降，停顿等也很重要。要达到这些要求，学生须反复练习，不断深入体会。这样才能帮助学生熟悉语言的结构和规律，理解词句和篇章的意思，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品的意境中来，并使之受到熏陶和教育。
以指导朗读《望江南》为例：
词牌名和作者要读得语音纯正、规范，不需带感情色彩。但词的内容，就必须读得入情入境，要充分体现出词的思想感情。
首句“梳洗/罢”，是女主人公得知心上人今天要回来，早起梳妆打扮，因此要读出一点兴奋和急切，语速可轻快一点。
“独倚/望江楼”，是写她独自一人依靠在楼栏前盼心上人归来，要读出一点期盼之情，“独倚”要读得重一点。
“过尽/千帆/皆不是”，是写她望眼欲穿，看见千帆尽过，却没有一只船是心上人乘坐的，要读出因失望而悲愁的情感，“过尽”“千帆”要重读，“皆”要读出拖音，“不是”要读出一种痛楚的心情。
“斜晖脉脉水悠悠”，这句以景衬情，表现女子从早望到晚，却未等到心上人的无以言说的失望心情，因此要读得低缓、沉痛，后一个“脉”和前一个“悠”，中间的“水”，都要读出延长音。
“肠/断/白频洲”，写女主人公肝肠寸断、百愁齐发，朗读时可一字一顿，字字重读，“断”字要拖长一点，而“洲”字却要在重音中戛然而止，读出情感迸发的最强音。
二、导说式结构教学。
这种形式主要用于较浅显又与作文教学联系较紧的课文。许多教者有一种同感：语文教学中，作文教学是令人头痛的，常叹学生作文水平太差。总结成功者秘诀，平时多读，让学生“胸有点墨”必先学说，而后学写；这也正是“语文”一词中“语”的要旨――说。在具体教学里可采用学生讲述课文内容的方法来组织教学，既使学生加深对课文的理解，又培养了学生表达能力，一举两得。
如教学《背影》一文时，可这样安排说话训练：
1.预习感知为“说”做准备。
2.以说带讲（老师说教），理解课文，要求学生说出：人物、时间、“我”干什么去，父亲送我时做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引导学生依照课文，自己讲述，这样课文内容不教自通，事半功倍。3.复述课文，在学生对课文有了完整理解后，提高要求，不照搬课文，灵活引用书上重点词语，用自己的话把事、人讲清楚。
4.续编故事，让学生根据自己感受、理解，自由地编，自己讲，，提高学生。
综合能力。
5.这种以说带写方式，既充分发挥了课文的实例作用，又多方位的训练了学生的写作能力。
三、讨论式结构教学。
讨论式广泛应用于教读课文后自读课文教学中，也可用于课末教时中，这更能体现出学生为主体，教师为主导的观点，其关键在设计好提问，注意问题的合理性；不能无疑而问；更不能问些含糊不清，让学生无从作答的问题；还要针对学生能力，问题难易适中；让他们“一跳就能摘到果子”，同时注意启发性。
《背影》课末教时，先集中时间让学生质疑，然后讨论：
1.课文主要写为孩子送行，为何要以“背影”为题？
2.“我”因何流了四次泪？
3.问什么只有第三次背影写得具体、详细？
4.结尾处引述信的内容用意何在？
通过这一系列讨论，让学生在轻松愉快中，积极主动的理解课文。
因此，在课堂教学中，教师应该在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，师生间互问互答、平等讨论，既听别人的意见，又谈自己的想法，使学生在讨论中进行情感的交流，碰撞出思维火花，使原来没问的问题明朗化，对所讨论的问题产生新的疑点。倡导“向同学请教、提问”的好处甚多，既可以“教学相长”，又可养成发问习惯。发问之后，就会发现自己着实知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，从而对学生的要求就会变得愈来愈高，学习劲头也会越来越足，创新意识、创新精神和创新能力就会自然而然地在潜移默化中逐渐培养起来。
四、联系式结构教学。
这种方式适用于自读课文，单元小结课教学。练是知识转化为能力的基本途径。也是学生能力提高于否课堂教学效果的检验，也是现阶段提出的“精讲多练”、“以训练为主线”的具体实践。
设计练习时注意从单元教学的整体性的角度去考虑:。
1.理解与分析。着重理解课文思想内容、篇章结构、语言运用。
2.揣摩与运用。在理解基础上加深推敲遣词造句、布局谋篇巧妙所在，并进行动口动手练习。
3.记忆与联想。巩固扩展学习成果，熟读、背诵、比较或写读后感等。
当然，练习时应注意题量适中，时间恰当，书写的规范，错误的订正，题目精选，严格控制量，防止加重学生负担。
五、读写结合式结构教学。
这种方式灵活运用于各类课文。语文教学，课文不过如数学中的示例，学课文不但要让学生学会从阅读中积累写作素材，还要指导学生学习文章中写作知识，如仿照开头、结尾，学习文章照应、过渡及构思技巧等。
可仿照《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……单是……”结构造句。读说明文时，仿照时空顺序说明教室或操场。
总之，作为语文教师，应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性的特点，积极实行启发式和讨论式教学，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，培养学生各方面的能力，尤其是创新的能力，使我们的学生得法于课内，得益于课外。
2023年浅谈语文教学论文的分类（优质12篇）篇四
写作课在一定基础上也可以对学生的听说训练产生影响。在进行写作之前，教师需要对学生讲授一定的写作知识和写作指导。教师的指导以及学生的听取过程本质上也是一种听力训练。学生在教师的组织下对写作的主题进行讨论和确立是写作课的首要任务。通过讨论形式引导学生对自己所感兴趣以及所选择的题材进行文章初步构思，写作课上所有的讨论环节为学生提供了一个良好的锻炼说话能力的机会。在写作可课程中，学生动笔之前的口头作文应该是对说话训练最为有效的方式。口头作文具有一定的难度，学生需要灵活将词和句进行有效的组合，从而有中心、有条理地把作文表达出来。教师经常采用这种口头作文的训练方式，有利于学生形成清晰的思路和丰富的语言，为学生以后写好作文奠定了良好的基础。另外，语文教师在进行《济南的冬天》教学的时候，可以要求学生对文中所描绘的美丽风景有感情地表达出来，结合学生自己的经验组织学生对当地冬天的景色进行描述，最后对学生布置一篇关于《家乡的冬天》的作文。另外，在写作课上进行有效的听说训练离不开教师和学生的共同习作讲评。为了提高学生的听话能力和鉴赏能力，在写作课堂中教师可以有针对性的选择一些优秀作文和有病句的文章对学生分别进行念度读，在此之后鼓励学生进行详细对比，发现其中的优劣，在这个过程中同学可以积极参与评议和修改，并发表口头意见，有利于提高学生的说话能力和发表议论的能力。
初中语文教学的听写训练注重课内外知识的紧密联系，所有的课堂内容必须跟生活实际相联系。第一、教师对美文进行示范性的朗读，用美文中的情感打动学生。第二、教师根据教材的需要对课外内容进行有效挖掘，比如：教师通过讲述《我的叔叔于勒》之后鼓励学生对自己的叔叔进行即兴口头演讲。第三、对学生进行不同的角色分配，从而进行朗读或者分角色表演，让学生在表演或者朗读过程中得到语言文字的熏陶，提高听说能力。
通过实践表明，初中语文教学中教师在明确教学目的的同时可以采用灵活多样的训练方式和内容对学生进行听说能力的训练。通过有效的学、说和读对教学效果进行巩固和提高，与读写训练相比，听说训练在规律性的内容上还有一定欠缺，还需要进一步深入探讨，为了实现听说读写的训练同步发展，适应现代社会对语文教学的需求。还需要建立更为科学和严谨的语文教学体系。
2023年浅谈语文教学论文的分类（优质12篇）篇五
针对高中语文阅读教学现状，就课内外阅读教学探究，探讨阅读习惯的养成教育。
阅读课外课堂主体作用。
斯普朗格说“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。纵观多年阅读教学，比对高考学生解题现状，两者没较好衔接，失分较多，这引起我的教学反思。阅读是什么？“读”是种阅读活动，由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。作者潜藏作品中，读者与作者通过作品发生心灵碰撞和情感交流。阅读教学却教师讲代替学生读。严重背离阅读的本意。其次，受条件限制，以教材、教参为中心，教参牵着鼻子走，教师牵着学生鼻子走。课堂阅读教学不是引导学生自己阅读、感悟、整体把握，学生学到的东西有限。第三，教学过程中，不引导学生读书，感悟，发现，把“有创意”的教学手段搬进课堂，让学生“活跃”，如同桌、小组讨论，猛看热闹非凡，美其名曰“阅读教学创新”，实效是学生讨论、收获了什么？第四，学生生活、阅读积淀太浅。语文与社会生活密切相关，阅读源于社会生活，用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。语文阅读教学往往远离现实，学生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活积累。课堂上的阅读被教师的繁琐分析和提问占有，多数学生除课本，几乎无课外阅读。
我想首先是课外阅读教学。语文学习是长期积累的过程。“积土成山，积水成渊”，积累才能让学生积极主动、充满灵性。这就要创设情境，培养兴趣。兴趣是产生学习动力、激发主体意识的前提。教学中，教师根据学生年龄特点、心理特征和认识规律，挖掘教材自身乐趣；善于启发利用学生好奇心、求知欲，精心创设情境，诱发学生的创新意识和思维。所以，高一应抓兴趣，让学生变自主阅读为主动阅读。敢放手，多给阅读时间，尊重学生原始阅读。即从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由着学生“性子”选择阅读对象。只要内容不暴力、淫秽、反动。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为深入自觉学习语文锤炼基本功。当然，由着“性子”阅读，并非放任自流。阅读进度，专题选定等都要精心策划，适合的时代著作，流行佳作，要及时推荐，以免学生不择而食。培养学生使用工具书的习惯：要求不解字词随时翻阅，在理解课文的基础上阅读。学生要有自己的看法，我要求的是学生做少许读书笔记，可以对作者、人物、片段写点自己的看法，体悟，也可当练笔（周记）交，甚至可作为演讲内容向同学推荐。
新课改最终面对高考，所以光靠个性阅读是不够的，还须建立阅读层次序列。所以高二的指示阅读范围很必要。借助高一个性阅读形成的习惯方法，促成学生阅读自觉；让学生视线收缩到老师指示的体裁上，并要求把兴趣爱好阅读经验加以运用；引导学生基本定型各类文体的阅读技法，尽量使其参差不齐的感悟、认识能力趋于统一。高二课外阅读教学教师应参与做好指导工作。
余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，使你驰骋古今，经天纬地。”教师应想方设法让学生广泛阅读，开展丰富多彩的读书活动，书籍“资源共享”；举办朗诵会、读书竞赛等促进多读；充分利用墙报、校报定期刊出学生作品，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。
结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，体现学生主体，课堂教学易于生成，锻炼综合能力，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其主体地位。需强调的是，语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实效。
阅读教学主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。
参与对话过程中，教师当讲则讲，当导则导，当练则练。立足“高效、实效”。在课堂教学之前，思考学生要有何提高，何种教学形式最有利。课后反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展。课堂教学应也必须是生成和预设、习得和学得、探究和接受、自主和引导的、过程和结果的统一。
阅读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文能力主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等。使教与学形成合力，更好促进学生发展。特别高三针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领，进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中，必须要学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。
语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感，增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等。让学生带着问题进课堂，出课堂。把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学自然就延展到课外。比如新课标人教版高中教材编有名著导读，课文后附相关链接就是一个较好的拓展线索。学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
语文是有生命的，阅读更是充满灵性的。人生的学习工作中，阅读是最基本的能力之一。语文教学的终极目的是教学生以语言为工具，自由、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。作为语文老师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，不断探索教育教学新方法，才能做好学生的领路人。
2023年浅谈语文教学论文的分类（优质12篇）篇六
摘要：
对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处。
关键词：优秀型优良型中间型后进型。
写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。近几年来，笔者采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。
第一类，优秀型。
这类学生在班内往往只有几个，我对他们采用了鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美、写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。
这样，不但有力地激发了学生的写作兴趣，还使他们对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使其写作水平得到了提高。另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。二ooo年春季，我所教的初一的几个学生竞无师自通地写出了观点鲜明、论证有力的议论文来，叫我校的许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。
第二类，优良型。
这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初，我会抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现了这类被埋没了的“千里马”。
我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。二oo一年春季，我校举行了作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在初二年级二十一名选手中选前十名进行奖励，结果我派出的六名选手全部获奖，分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在这些学生中，有两名是新培养出来的新秀。
这一事实说明，语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。我认为，对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养前途的人才而说没人才可培养。
第三类，中间型。
这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别。优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。
我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到：这类学生写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理。而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。
第四类，后进型。
这类学生占班内学生的20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们、表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型的学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多数同学，他们会感到既被优秀生所压抑又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。
初中作文教学的任务是极其艰难的，它绝不能靠一种、两种“特效”方法来解决大部分同学怕写作文的问题，只有运用分类教学法，对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，苦干两年、三年，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。
2023年浅谈语文教学论文的分类（优质12篇）篇七
内容摘要:语文学习的主要功夫在于“读”。好的词语、优美的句子、精巧的构思等，都离不开读，在诵读的过程中去感悟作者情感、品味文章优美的语言，继而能够将其吸收和借鉴，成为自己的经验与收获。然而,在农村学校，没有太多优质的阅读资源，学生只能凭借语文教材及图书室中少有的阅读资源来学习，农村学生又该怎样提高自己的阅读能力呢？我依据这几年的教学经验，从以下两方面阐述说明：一、阅读教学中存在的困境；二、走出阅读困境的小建议。
关键词:困境 措施。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，那么怎样才能清晰熟练地掌握这项内容呢？我认为应从阅读中来，好的词语、优美的句子、精巧的构思等，都离不开读，在诵读的过程中去感悟作者情感、品味文章优美的语言，继而能够将其吸收和借鉴，成为自己的经验与收获。有了好的范例，学生在运用时也就有了方向，有了目标，先仿写，再练习，逐渐熟练并能灵活运用。下面结合本人的一些教学经验，就农村中学生语文阅读存在的问题及措施谈一些不成熟的看法：
一、阅读教学中存在的困境。
《义务教育语文课程标准（版）》中指出：“阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”想要提高阅读能力，那么就要阅读大量的、有益的文字，但在农村学校，缺乏适合中小学生阅读的资料，学生想读，却无东西可读，只能在平时老师教授语文课文时阅读一下语文教科书中所教授的课文，光有课内的方法，没有课外的发展，学生的自主阅读就不能巩固，学生的语言与思维就自然得不到发展，知识和能力的构成缺乏链接，课堂教学成果得不到扩大，学生的阅读能力自然也得不到显著地提高。
其次，农村学生的家长对学生的学习不够重视，也不会给学生买太多的有益的课外书或者杂志，学生也没有意识让家长买书看。同时学生对一些纯文字性的书籍没有兴趣阅读，也造成了学生课后阅读量少，从而难以提升学生的阅读能力。
再次，授课教师疏于对学生的引导。教师授课仅限于教科书中的内容，而对其扩展延伸较少，并且光讲理论，缺乏实际训练，刚学完，学生记忆知识还比较清晰，时间一长，学生就忘记了，没有讲给学生一些好的阅读方法。
二、走出阅读困境的小建议。
阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。为了解决以上出现的问题，本人在教学中努力探求有效的阅读教学方法，以促进提高学生阅读的能力。结合本人的一些教学经验，对以上问题提出几点小建议：
第一，针对阅读书籍少的问题，我从语文教科书课后的名著导读出发，从网上下载其电子书，将电子书做成ppt，利用早读课的时间，在多媒体上进行阅读训练，同时让学生准备笔记本，将自己认为写得好的句子或段落抄下来，课下进行背诵，每月举行一次演讲比赛，演讲的内容就是学生们摘抄的内容。这样不仅让学生学习了名家名篇的写作特点，同时培养了学生的诵读能力及写作水平。
第二，家长不愿花太多钱取给孩子买课外读物，我就建议家长给学生订购《语文周报》，既有与课文有关的知识点，又有课后练习题，还有一些做题方法及学生优秀作文。每周五，我会让学生推荐两篇喜欢的作文，全班交流点评，从中学习一些写作经验，同时也锻炼了学生的阅读能力及口语交际能力。
第三，我本人比较喜欢看杂志，也喜欢买杂志，当我看到适合学生或者比较有意义的文章，我会将文章分享给学生，在读给学生们听时，让他们说一句自己听到的最让人难忘的话并说出理由。每次新买杂志，都会在班级里传阅，学生读完之后，让他们选一篇自己最有感悟的文章，写一篇心得体会(要求:可以从文章的遣词造句上写，或从文章的写作特点上写，还可以从作者情感出发)。这样不仅锻炼了学生的听读能力，还锻炼了学生写作能力，同时还改善了学生不好的书写习惯。
壮志；外有“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”的独到见解。可见阅读的魅力所在，阅读能力的提高，不仅可以开阔了学生认识世界、认识人生的视野，还能提升听、说、写等各方面的的能力。所以提高学生的阅读能力，志在必行。
周立碧。
2023年浅谈语文教学论文的分类（优质12篇）篇八
语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案;对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可;对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。就上面的三层问题的题型，我分别举例说明。
1、直接提取信息。
大多数阅读试题会出自选文的某一处地方，其关键词基本涉及到具体的字词句，我们可以抓住问题中的关键词，找准问题的出处。答案一般在问题关键词前后的位置，可以在其上文和下文或是联系上下文进行搜索定位。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。(低年级较为常见)如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
2、提取信息后概括。
有时候找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。如若它指定必须要学生用自己的话来回答，我们也可以让学生将文中的原话加以概括。
3、提升内涵，升华情感。
有些题目则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息和深层含义。如《在金色的沙滩上》一文，作者为什么要用《在金色的沙滩上》为课题?(理解“金色不仅指的是沙滩的颜色，更指的是小姑娘这种如同金子般的高尚品质。)这就要求学生要经过缜密的思考，写出完美的答案了。
2023年浅谈语文教学论文的分类（优质12篇）篇九
新课标指导下的小学语文教材在内容上有了一定的创新性改变，更加突出了素质教育的基本要求。因此，小学语文教师在进行阅读理解教学的过程中，应对教材资源进行深入的挖掘，发现各部分内容之间的内在联系，与其对小学生语文阅读能力培养的综合作用，以此为基础进行教学资源的整合，为学生创造出质量更高的阅读理解学习材料。
教师在教研备课中，应对教材中的文章内容进行在整合重组，对阅读教学环节涉及的知识点进行提炼加工，结合具体的阅读理解题目进行归纳总结，让学生能够有目标有方向的参与语文阅读理解学习，在课堂上的有所收获，学有所成。
2创新教学方式，优化课堂教学效果。
小学生语文阅读理解教学的本质是结合具体文章材料进行的认知性学习，教学方法与课堂活动形式对课堂教学效果的影响不容小觑。依托于当前多媒体技术，教师可以在课堂上为学生展示更多生动形象的资料，结合阅读内容播放视频、动画或者音乐，从视觉、听觉等多个维度丰富阅读教学的内涵，带领学生进入阅读材料的更深层次。
同时，在小学语文阅读理解教学中，教师可设置情景短剧、角色扮演等教学活动形式，能够使学生获得更多的带入感，从文中人物的角度出发去理解内容，而且这种实践参与的教学形式，能够有效提高学生对于语言的理解与运用能力，更加符合当前素质教育的基本要求。
3实施拓展阅读，增加学生课外阅读量。
拓展阅读是学生在教师的指导下，根据推荐书目自行阅读的教学形式，能有效增加学生阅读量，开阔学生眼界，使学生的思维和想象力得到锻炼。在阅读理解课堂教学之外开展拓展阅读，同样能够帮助学生提高阅读理解能力。
在当前飞速发展的信息时代，学生接触到的信息和读物又多又杂，教师和家长要根据学生的认知水平、年龄特点、兴趣爱好等方面，适度地为学生挑选符合他们兴趣的读物，在增长学生课外知识的同时，也要促进课堂阅读学习的进步，使课外阅读和课堂阅读紧密地结合在一起。
4进行阅读知识教育，传授科学的阅读理解方法。
阅读理解能力的根本是学生运用阅读技巧获取资料内有效信息的水平，因此教师应注重阅读理解方法的传授。教师应从小学语文教材出发，为学生详细讲解语文阅读理解材料中的语句表达、表现手法、行文结构等方面的内容，通过示范演练帮助学生掌握阅读基础知识，和行之有效的阅读与学习的方法。
教师应让学生按照恰当的阅读步骤进行学习，有针对性地指导学生学会通过前后文段的意思推测与揣摩文章的含义，深入地挖掘文章包含的深层次思想，进而帮助学生答疑，提高学生的阅读能力。
5兴趣激活法。
新课标要求：”语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。"笔者在阅读教学中，经常采用兴趣激活法。
所谓兴趣激活法，是指在阅读教学中注意调动学生阅读的积极性，激发学生的阅读兴趣，从而发挥他们的主动性。提高学生阅读的自觉性，让学生在轻松愉快中去阅读的方法。
兴趣是阅读的动力。在阅读教学中就应该针对学生喜爱自我展示的特性。教师选取放声朗诵伴乐朗诵和多媒体课件展示分角色朗诵等形式，激活学生的阅读兴趣。
2023年浅谈语文教学论文的分类（优质12篇）篇十
二、选用多变的教学方式，提高上课效率。
作为一名年轻的教师，对于采取何种方式来优化上课，往往存在很多的困惑．。
三、课后应做到及时反思只有经常地反思。
四、加强与学生的沟通与交流。
课堂教学是一种创造性的劳动，作为教师要充分发挥自己的创造力，要充分调动学生的学习积极性，只有教与学有机地联系在一起，才能不断提高课堂学习效率，只有多与学生多一点沟通与交流，才能更好地对症下药，才能使他们学习的能力不断增强，而不是一味地害怕学习数学．只要他们增强了学习数学的积极性与信心，我相信提高数学课堂的高效就不再是那么困难的事情了．所以，这也要求我在平时的工作中，做足这几点文章，已达到在教学上能有更多更大的突破!
2023年浅谈语文教学论文的分类（优质12篇）篇十一
小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。而对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。培养快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法，我主要从三个方面入手：
1、严格要求，严格练习。
学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读;有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢读，以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。针对这些不良读法，在阅读练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”;自主阅读，独立思考;快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。
2、教给读法，自主感悟。
《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读;尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。
3、捕捉信息，重点突破。
学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决课文《神童的“秘诀”》中陈毅读书的方法，学生可以借鉴认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。
2023年浅谈语文教学论文的分类（优质12篇）篇十二
摘要：小学语文是小学教育中的一个非常重要的科目。学习语文知识，对于学生在未来社会中的竞争以及未来学习中的发展都有着十分重要的作用。在如今的教学中，小学语文存在着一些教学上的问题，比如，教学仍然以教师为全部的中心，学生仍然只能在课堂中进行记录一类的学习工作。在这样的学习方式下，学生是无法真正形成对于知识的应用能力的。作为一名普通的小学语文教师，笔者从自身的教学经验出发来探讨一下小学语文课堂教学的创新性改革的方法。
小学语文的创新性教学，并不是一种无中生有的教学方式，而是在传统的教学方式的基础之上，结合现代的教育理念，对学生进行更全面更细致更有针对性的教学。如今的社会发展十分迅速，学生对于新的信息的接受能力又十分强，在信息大潮的刺激之下，学生已经不能满足于传统的教学形式了。
我们今天讨论小学语文的.课堂教学创新性改革，并不是要全面否定传统的教学方式。而是要在传统的教学方式中找到一些，导致学生学习兴趣差学习效率低的问题。通过对于这些问题的分析，我们才能够找到相应的解决办法，全面提高学生的学习效率。
（一）课堂仍然以教师为中心。在传统的教学方式中，教师是一个课堂的核心，传统的教学方式的基本模型就是教师奖学生记，学生在课堂教学的过程中很少有自主思考和表达意见的权利与空间。而学生在小学时期正处在一个思维极度活跃发展十分迅速的时期，在这一时期，如果教师的教学抑制了学生的思考，对于学生未来的发展都是极为不利的。如果学生头脑中所有的内容全都来自于直接照搬教师的讲解，那么学生将丧失自主思考的能力，当学生面临更难更复杂的问题时，就很难通过自身的思考进行问题的解决。这就导致了学生很难成为一个在思想和知识上独立的人。
（二）课堂互动性较差。上文说到小学生的思维正处于一个发展的活跃期，在这一时期学生是很难保持长时间专注于某一件事情的思考的，一旦学生的注意力开始出现偏差，那么学生的学习效率将会受到很大的影响。在传统的课堂中，学生被要求长时间的专注于教师的讲解。然而，受学生客观因素的限制，很多学生虽然身体还坐在课堂中，思想早已经涣散。在这样的教学环境中，学生是没有机会与他人进行交流的，然而与他人进行交流也是一种提高学习效率，扩充学习思路非常重要的方式。在学习过程中，如果缺失了这样的学习方式和内容，就很容易导致学生在知识的掌握上存在着偏差和漏洞，对于学生的学习是不利的。
通过上文的分析，我们可以看出在传统的教学方式中，学生的独立思考性以及与他人的沟通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我们来讨论小学语文课堂的创新性策略，就是要在解决这样问题的基础之上，让学生有一个更好的学习环境和学习方法。
（一）让学生成为课堂教学的中心。在现代的教学理念中，学生才是课堂教学中的中心。教师的所有教学行为应该围绕着学生的学习状况和知识水平进行。在我们主张的创新性的小学语文教学课堂中，教师应该将学习的任务布置给学生，将学习的思路教授给学生。给予学生足够的空间去思考和理解所学到的知识。而教师需要做的就是在学生说出了自己的想法之后给予学生点评和梳理。比如在讲解《悯农》这首诗时，教师应该先给学生布置学习的任务：让学生去了解这首诗的写作背景，这首诗的写作手法，以及这首诗想要表达的含义。学生通过自己的预习以及在课堂上的听讲，最终形成了一些自己的思考。教师根据学生对于这些问题的思考，最终给出点评，这样学生能够对自己的思考结果有一个正确的认识，在未来的学习中就能够知道如何正确地去思考知识。
（二）增强课堂互动。今天我们说到的课堂互动不仅包括学生与学生之间的课堂互动，还包括教师与学生之间的课堂互动。虽然我们在上文中说道应该让学生成为课堂的中心，但是这并不代表教师就要被从课堂中剥离出去。在课堂教学中，教师也要积极的参与到学生对于知识的思考和互动中去。比如在讲解《乌鸦喝水》这篇文章时，教师就可以先让学生进行分组。每一组内有学生去收集这篇文章的写作背景；有学生负责去整理这篇文章的写作手法；有学生负责去思考这篇文章的写作意图。最终学生在课堂中以小组讨论的形式将这些内容进行汇总，这样每一个人都发挥了自己在合作学习和课堂互动中的价值，也让整体的学习效率得到了提高。最后，教师可以针对每一组的讨论状况和学习成果进行点评，并对于学生没有说到的部分进行补充。对于学生说的好的部分进行表扬。
三、结语。
在这样的课堂互动的环境之中，整体的课堂氛围会变得更加活跃，我们语文的课堂教学的效率也会得到根本的提高。在我们今天的小学语文的课堂教学中，我们之所以要不断地对教学进行创新性的改革，就是为了让我们的教学可以跟上时代的步伐，可以让学生接受到最新最好最有质量的教育，让学生在未来的发展中可以更好地应用知识，面对现代社会的挑战。
参考文献。
[1]元好问.语文课堂多样性教学的研究[j].教学研究..
[2]刘斯明.小学语文的分组教学研究[j].小学教学..