教学工作计划的制定可以帮助教师更好地组织教学活动，提高自身的教育教学水平。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，供大家参考和学习。
最新卜算子咏梅教案（优质14篇）篇一
2、学习咏物词的写作特点。
赏析词的内容、表现手法及炼字；
对背景的把握，咏梅与自咏之间的关联；
一课时。
一、导入：周敦颐《爱莲说》。
二、介绍诗歌赏读方法：意读、情读、美读；
学生集体朗读，整体感知，把握词意，达到意读目标。
分析内容：
（1）上片写梅愁：梅生长的环境，荒寒寂寥，凄苦困厄；
（2）下片咏梅品：以群芳反衬，凌寒先发，傲然卓立。
表现手法及炼字的赏析。
三、情读。
咏物词的特点：托物言志。言志应知人论世。学生有感情地朗读本词。
下片：生平品质：争春无意，妒任群芳，正写照了他不屑媚俗邀功，有别于一般官僚政客们的傲岸性格；成泥成尘，香犹如故，凸现了作者即使粉身碎骨也还是坚持爱国理想，民族气节，君子操守的顽强意志。
咏梅是自咏，梅花是作者自我写照，人格化身。
四、美读：学生能读出美感。
古典诗词，贵在凝练，贵在意境，贵在寄托。本词妙在凝练而圆熟的语言，超群脱俗，独标一格。从屈原《橘颂》开始，就有以贞木劲草比拟正人直士，借佳卉幽芳歌颂高风亮节的优良传统，《卜算子》完美地继承、体现了这一优良传统。
五、比较阅读。
山园小梅宋·林逋众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎，不须檀板黄金樽。
比较《卜算子咏梅》和《山园小梅》各得其妙，各妙在何处？学生探讨。
总结：梅以韵胜，以格高。林逋所重，在其韵；放翁所重，在其格。
六、课后作业。搜集咏梅诗句，写一则关于中国梅文化的读书笔记。
板书设计：（可根据学生回答适当调整）。
忧国伤时托物写梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映衬）。
明志——————咏梅。
坚贞自守言志咏梅品：凌寒先发，傲然卓立（以群芳反衬）。
最新卜算子咏梅教案（优质14篇）篇二
同学们，我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，同学们还会背吗？在学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词。
二、自主阅读，以读悟情。
请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。
三、交流讨论，激趣导学。
结合具体词句，充分交流见解；鼓励学生提出问题，并引导学生自己来解答问题。教师相机点拨，使学生理解词中的深层含义。
１、风雨、飞雪、悬崖、百丈冰等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，风雨与飞雪的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。
２、从俏也不争春，只把春来报可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。
３、从待到山花烂漫时，她在从中笑可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。
四、由情导读，因读成颂。
１、过大家的讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读。
２、播放网上下载的名家配乐朗诵，让学生学习朗读的技巧。
３、播放音乐，让学生自己配乐朗诵。
五、对比阅读，深入感悟。
１、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
（乾道二年，陆游因力说张浚用兵，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。）。
毛泽东主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却反其意而用之，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写道曩见梅花愁，今见梅花笑，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。
２、再读毛泽东的咏梅词，想象已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（引导学生自己给画命题时要有创意，有文采）。
３、展示网上下载的为本试所配图画及音乐，有感情地背诵咏梅词。
六、作业：
１、读读背背陆游的咏梅词。
２、搜集毛泽东诗词，为下节课的演唱、朗诵会做准备。
第二课时。
设计意图：
本设计意在拓展学生的课外阅读量，激发学生的阅读兴趣，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读技巧；加强小组合作，培养竞争意识；培养学生积极参与的精神，学会表演，学会评价。
教学准备：
１、将全班学生分为５个竞赛组，每组４人。各小组提前将参赛诗词曲目报上来。
２、让学生准备好朗诵咏的配乐磁带、歌唱伴奏带。
３、从每组中抽出一人组建小评委团。
教学过程：
１、各小组分别派选手登台表演，评委为其打分，并说出评分理由和依据。最后评出最佳小组和最佳赛手。
２、请小评委们登台表演，接受全班同学的评价。
３、教师予以总结。
进一步拓展，请同学们课外阅读背诵中国古代的诗词曲赋，制作精美的摘抄本，在以后的班会客上交流赏析。
最新卜算子咏梅教案（优质14篇）篇三
教学目标：
1．学会生字，能正确读写“卜算子”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
3．了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
教学重点：
了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
教学难点：
理解由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵具有的明显的不同。
教学过程：
第一课时。
过程教师活动学生活动说明时间。
导入同学们好！电视前的同学们，大家好！1，大家还记得我们学过的七律《长征》吗？它的作者是谁？你们谁能把这首诗背给同学们听？2．今天，我们要学习毛主席的一首词《卜算子咏梅》。（板书课题）3．关于词，你们都知道哪些知识？对，卜算子就是一个词牌的名称。生背《长征》学生简介词、词牌。
理解词意1．我们再来读一读这首词，反复读几遍，把它读熟练。电视前的同学可以先自己读，再和旁边的同学互相读一读。然后在小组里交流一下这首词的意思。学生读词，交流词意。
小结这节课我们初步了解了词的意思。那么词的题目是“咏梅”，这首词赞美了梅花的什么品格呢？下节课我们继续学习这首词，品味这首词表达的情感。同学们再见！
第二课时。
过程教师活动学生活动说明时间。
导入这节课我们继续学习第一课《卜算子咏梅》。谁愿意先来读一读这首词。
练习背诵同学们，你们能不能试着把这首词背下来？老师还给同学们播放这首乐曲，大家试着自己背一背，然后和旁边的同学互相检查背诵的情况。学生练习背诵。
作业同学们回去后，在笔记本上自己默写这首词。喜欢陆游这首词的同学可以自己读读，试着背一背。好，下节课再见！
最新卜算子咏梅教案（优质14篇）篇四
佚名。
教师思考：
梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。
本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。
信息资料：
1、搜集古今诗人的咏梅作品。
2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。
3、分别查阅关于两首作的赏析文章。
教学要求：
1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。
2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
教学时数：2课时。
第一课时。
教学流程：
一、创设情境，激发兴趣，丰富认知。
1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。
2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。
3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）。
二、进行新课，了解背景，理解全词。
1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。
2、启发学生根据预习，提出问题。
3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。
三、汇报交流，明确理解，感情读背。
1、指读课文，互相评价。
2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。
3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。
四、巩固练习，丰富积累。
1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。
（）的梅花。
2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。
第二课时。
教学流程：
一、创设情境，引发对照，激发兴趣。
1、引导学生有感情地朗读和背诵。
[回顾旧知，创设学习情境。]。
2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？
[巧妙布疑，诱发学生思索。]。
二、由疑而入，自主学读，理解研读。
2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。
三、交流研讨，促进理解，个性表达。
1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。
2、学习小结。
四、深悟情感、创意表达。
1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）。
2、成果展示，相互评价。
五、感情读背，升华理解。
[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。]。
最新卜算子咏梅教案（优质14篇）篇五
教材分析：
梅花是我国历代诗人所爱吟诵的物象。特别是一些品格正直的诗词作家，往往借梅花以抒发内心未申之志，喻节操之高洁，表达不与浊世同流合污之骨气。但古代诗人的咏梅诗，往往在傲骨厌俗中，也难免带有孤芳自赏甚至是顾影自怜的气质，感情天地和精神境界毕竟不够广阔。毛泽东同志作为伟大领袖，他高瞻远瞩，洞察世界风云变幻，托物言志于日理万机之中。他也喜欢以梅喻不畏严寒，傲霜斗雪的精神，在诗词中表现出乐观主义精神和必胜信念。
学情分析：
赞颂梅花的诗，学生以学过多首，而赞美梅花的词，尚未学过，教学这首词，在熟读的基础上，理解词的内容，体会作者不畏艰险、大无畏的革命气概和乐观主义精神。
教学要求：
1、理解课文内容，体会作者不畏艰险、大无畏的革命气概和乐观主义精神，激励我们勇敢面对困难，树立必胜的信念。
2、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
教学课时：两课时。
教学过程：
第一课时。
一、谈话导入。
（1）卜算子词牌名（介绍词牌名的有关知识，你还知道哪些词牌名？）。
咏梅题目“咏”是什么意思？（依着一定的腔调缓缓地诵读）。
哪些古诗题目上也有“咏”字？
二、学习课文。
1、自由读，思考：词和诗有哪些不同？相机介绍上阙、下阙。
2、分别读读上下阙。
3、上下两阙，短短四句，作者在赞美梅花什么呢？再次自由读。
（1）梅花什么特点值得赞美，让你喜欢它，钦佩它。
（2）你从哪些词中体会到了梅花不怕寒冷？能用哪些词来形容寒冷？
出示：
寒风刺骨冰天雪地雪冰天天寒地冻。
北风呼啸大地冰封寒风凛冽寒气逼人。
（3）理解：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
百丈冰：形容极度严寒。犹：尚且，还。
尽管冰凌垂挂于悬崖，北风怒号于幽谷，但是梅花还是开放了，是那么美丽。
现在，你脑海中出现了一幅怎样的画面？
（5）指导背诵上阕。
4、学习下阙。
（1）梅花还有什么特点值得诗人赞美呢？
出示：俏也不争春，只把春来报。
“争春”是什么意思？
春天到了，百花怎样？你脑海中出现了怎样的画面？能用什么词来表达？
出示：
百花齐放争奇斗艳姹紫嫣红花枝招展。
繁花似锦花团锦簇百花怒放（齐读）。
（2）当其他花争奇斗艳时，梅花怎么样？
出示：待到山花烂漫时，她在从中笑。
梅花在哪儿笑？怎样笑？笑什么？
（3）再读下阙，想象画面。
（4）介绍毛主席写词背景，再读诗词，体会所蕴含的思想感情。
三、巩固练习。
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、说说下面句子赞颂了梅花怎样的品格。
（1）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
（梅花不畏严寒、斗霜傲雪的品格---不怕任何艰难险阻，昂首挺立）。
（2）待到山花烂漫时，她在从中笑。
（义务作报春的使者，无私奉献，以此为乐）。
第二课时。
教学要求：
一、复习导入。
1、有感情地背诵毛泽东的词《咏梅》。
2、练习默写，相互订正。
二、学习陆游的《咏梅》。
1、范读。
3、结合注释，理解意思。
开无主：无人过问，无人欣赏。
更著：更加受到。
3、自己的话说说这首词的意思，体会表达的思想感情。
三、作业。
想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”的景象，用简笔画把它画出来。
最新卜算子咏梅教案（优质14篇）篇六
教材分析：这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。毛泽东主席在词中赞扬了梅花不畏严寒，傲霜斗雪的坚强品格。体现了一代伟人毛泽东为人谦逊的品格和宽广的革命胸怀。
陆游先于毛主席填了《卜算子·咏梅》，虽有其成词技巧，但格调低沉，远远不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格跃然纸上。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝梢。”毛主席仅用寥寥数语就将梅的勇气写了出来，令人对梅的勇敢精神肃然起敬！“俏也不争春，只把春来报。”毛主席赞扬梅是报春的使者，春来了，给万物带来了生机；一年之计在于春，给人们带来了希望，寓意多深啊！
“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”赞颂了梅花不怕困难，英勇无畏的品格；“俏也不争春，只把春来报。”赞颂了梅花谦逊的品格。
词中恰当地使用了夸张、比拟的修辞方法，如：“已是悬崖百丈冰”一句中，不是说真有百丈，这是夸张的写法；目的是突出天气非常寒冷。词中把梅花当作人来写；从“她在丛中笑”可以看出来。
教学过程 ：一、导入 ：你了解梅花吗？学生交流对梅的认识。
最新卜算子咏梅教案（优质14篇）篇七
2、理解作者表达的思想感情，受到乐观主义教育。
通过比较，领略词作的意境，体会作者的思想感情。
读梅----品梅----悟梅----比梅。
课前播放视频《梅花》。
一、导入：
说说想到了什么用一个词、或一句诗句概括你对梅的认识。
（关于梅花的古诗文，学生说得出吗？）。
二、读梅：
2、朗读，读出自己理解到的诗词的感情。
3、听读录音，听出自己的感悟。
疏通词的大意，疑难问题做出标记。合作交流对这首词意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的形象，在括号里填上合适的词语：
这是------的梅花因为它-------。
(预设：坚忍不拔，对胜利充满信心、谦逊无私、胸怀广阔，志向高远，乐观向上。
2、齐读这首词。
四、悟梅。
谈一谈通过这首词，你领悟到了什么样的人生哲理？
五、比梅。
1961年12月，中国人民正处于三年自然灾害时期，反华逆流冲击着稚嫩的新中国，共和国的领导人面临着前所未有的困难。写这首词鼓励大家。再读陆游的《咏梅》。
陆游词写作背景。
陆游是南宋著名的爱国主义诗人，陆游生活在南宋的动荡时期，他不肯与奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有报国的雄心却无处施展。坚持主张抗金。但他的北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派打击他，自己陷入孤立，感到悲凉寂寞，因作此词。
3、这就是两位诗人当时写咏梅的背景。都是借梅花表达自己的感情，但在风格上对比鲜明。诗言志，志，就是思想；诗，是表达他们的思想感情的。对比同一事物不同的人。今天，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。我们学过于谦的《石灰吟》、郑板桥《竹石》等。
4、学用这种手法写一句话。
5、试背这首词。
板书设计。
最新卜算子咏梅教案（优质14篇）篇八
学习要求：
1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。
2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
教学准备：
1、搜集古今诗人的咏梅作品。
2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。
3、分别查阅关于两首作的赏析文章。
教学时数：2课时。
第一课时：
教学要求：
教学程序：
一、创设情境，激发兴趣，丰富认知。
1、由"你见过梅花吗？你了解梅花吗？"引入。
请大家介绍一下自己了解的梅花，学生自由发言。
2、以"多彩的梅世界"为题，组织同学汇报交流搜集的资料（诗文、图片、乐曲等）。
由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。
3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。
（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）。
二、进行新课，了解背景，理解全词。
1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。
2、启发学生根据预习，提出问题。
3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。
三、汇报交流，明确理解，感情读背。
1、指读课文，互相评价。
2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。
3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。
四、巩固练习，丰富积累。
1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。
（ ）的梅花。
2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄在积累本上。
第二课时：
教学要求：
教学程序：
一、创设情境，引发对照，激发兴趣。
1、引导学生有感情地朗读和背诵。
回顾旧知，创设学习情境。
2、出示陆游的《卜算子 咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？
二、由疑而入，自主学读，理解研读。
2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。
三、交流研讨，促进理解，个性表达。
1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。
2、学习小结。
四、深悟情感、创意表达。
1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）。
2、成果展示，相互评价。
五、感情读背，升华理解。
有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。
最新卜算子咏梅教案（优质14篇）篇九
驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更着风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
天色不早了，老人也要回家了，但是他好像突然记起来什么事情，他神秘的凑到我的耳边悄悄说“老夫名叫陆游”
冬天来了，我独自一人在北风傲雪盛开。我一想到陆游写给我这首词，我就感到非常自豪!平日我总是听见其他花枝嫉妒的声音——嫉妒我可以在冬天开出最美的花朵。我仔细想想，对喔，为什么不往高兴的地方想想呢：我虽然孤独，但我就是最美最坚强的花朵。
陆游的这首词和我的花香将会流芳百世!
最新卜算子咏梅教案（优质14篇）篇十
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
赏析。
这是陆游一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。陆游一生酷爱梅花，写有大量歌咏梅花的诗，歌颂梅花傲霜雪，凌寒风，不畏强暴，不羡富贵的高贵品格。诗所塑造的梅花形象中，有诗人自身的影子，正如他的《梅花绝句》里写的：“何方可化身千亿，一树梅花一放翁。”这首《卜算子》，也是明写梅花，暗写抱负。其特点是着重写梅花的精神，而不从外表形态上去描写。
上片首二句说梅花开在驿外野地，不在金屋玉堂，不属达官贵人所有。后二句说梅花的遭遇：在凄风苦雨摧残中开放。它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文的.人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。
下片写梅花的品格：说他不与群芳争春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。如果结合诗人一生累遭投降派的打击而报国之志不衰的情形来体会，真是“一树梅花一放翁”了。
末两句即是《离骚》“不吾知其亦已兮，苟余情其信芳”，“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”的精神。比王安石咏杏：“纵被东风吹作雪，绝胜南陌碾成尘”之句用意更深沉。
陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为龙大渊、曾觌一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，又见扼于统治集团，不得遂其志；晚年赞成韩侂胄北伐，韩侂胄失败后被诬陷。我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。
唐宋文人尊重梅花的品格，与六朝文人不同。但是象林和靖所写的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隐士的情怀；虽然也有一些作家借梅花自写品格的，但也只能说：“原没春风情性，如何共，海棠说。”（南宋肃泰来《霜天晓角·咏梅》）这只是陆游词“无意苦争春，一任群芳妒”的一面。陆游的友人陈亮有四句梅花诗说：“一朵忽先变，百花皆后香。欲传春信息，不怕雪埋藏。”写出他自己对政治有先见，不怕打击，坚持正义的精神，是陈亮自己整个人格的体现。陆游这首词则是写失意的英雄志士的兀傲形象。我认为在宋代，这是写梅花诗词中最突出的两首好作品。
这是陆游一首咏梅的词（被选入沪教版语文书试用本第3版第3单元宋词集粹；下；），其实也是陆游的咏怀之作。压住一“愁”字，表现了梅花的寂寞与无人问津，渗透的更是作者本身的孤独。下阕写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇，而最后一句更是写出了梅花伶仃的孤芳自赏，陆游立志不与恶势力同流合污。
陆游一生主张坚决抗金、收复中原，因此为统治集团中求和派所压制。创作本词时陆游正处在人生的低谷，主战派被排挤压迫，士气低落，这首咏梅词，其实也是陆游自己的咏怀之作。
最新卜算子咏梅教案（优质14篇）篇十一
《卜算子.咏梅》选自七年级语文第四单元教材，对这一单元的教学，基本要求是“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”。
本单元课文内容丰富，文体形式多样，有回忆录、现代诗，还有毛泽东主席填的词-----即本课。这几篇课文贯穿了共同的思想主题：革命传统教育。教学时应引导学生在语文实践的过程中，认识革命先辈忠于革命，坚贞不屈的崇高品质和他们乐观向上的豪迈气概，懂得为人民服务的道理。
《卜算子.咏梅》这首词是毛泽东读了陆游的同题词后写的，题后注有：“反其意而用之。”词的大意是：风雨刚刚把春天送回来，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。已经是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。梅花虽然美丽，但并不炫耀自己，只是为了向人们报告春天到来的信息。等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。
本文在编排上采用对比阅读的方式，后面附有陆游的同题词。这种形式有利于学生拓宽视野，纵横古今，充分体现了语文课程的开放性，有利于挖掘学生个人的独特体验，培养学生参与语文实践活动的能力。
陆游的原词是他坚贞不屈的品格的写照。陆游面对山河破碎的现实，他力主抗战，然而遭到的却是投降派一次次的打击和排挤。词中那株生在荒郊野外的梅花，在断桥边自开自落，无人理睬，同时遭到风雨的摧残，这显然是陆游不幸。
最新卜算子咏梅教案（优质14篇）篇十二
信息资料： 。
1、搜集古今诗人的咏梅作品。 。
2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。 。
3、分别查阅关于两首作的赏析文章。 。
教学要求： 。
2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。 。
4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 。
教学时数：2课时 。
第一课时： 。
教学流程： 。
一、创设情境，激发兴趣，丰富认知 。
1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。 。
二、进行新课，了解背景，理解全词。 。
1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。 。
2、启发学生根据预习，提出问题。 。
3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 。
三、汇报交流，明确理解，感情读背。 。
1、指读课文，互相评价。 。
2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。 。
3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。 。
四、巩固练习，丰富积累。 。
1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 。
（ ）的梅花 。
第二课时： 。
教学流程： 。
一、创设情境，引发对照，激发兴趣。 。
1、引导学生有感情地朗读和背诵。 。
[回顾旧知，创设学习情境。] 。
[巧妙布疑，诱发学生思索。] 。
二、由疑而入，自主学读，理解研读。 。
三、交流研讨，促进理解，个性表达。 。
2、学习小结。 。
四、深悟情感、创意表达。 。
2、成果展示，相互评价。 。
五、感情读背，升华理解。 。
[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。] 。
最新卜算子咏梅教案（优质14篇）篇十三
驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。
无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。
【作者简介】。
陆游（1125年12）字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋爱国诗人，著有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十个文集存世，自言六十年间万首诗，今尚存九千三百余首，是我国现有存诗最多的诗人。
【译文】。
驿亭之外，靠近断桥的旁边，孤单寂寞地绽开了花，却无人作主。每当日色西沉的时候，总要在内心泛起孤独的烦愁，特别是刮风下雨。
不想费尽心思去争芳斗春，一意听凭百花去嫉妒。零落凋残变成泥又碾为灰尘，只有芳香依然如故。
【赏析】。
这首《卜算子》以咏梅为题，这正和独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖的濂溪先生（周敦颐）以莲花自喻一样，作者亦是以梅花自喻。陆游一生力主抗金，却履遭群小的嫉妒诽谤和排斥打击，处地孤危，境遇苍凉。梅花在陆游的笔下涵蕴着一个失意志士的秉性坚贞、矢志不渝。所以前人评价其末句想见劲节，沉沦不遇者，读之一叹。
梅花如此清幽绝俗，出于众花之上，可是如今竟开在郊野的驿站外面，破败不堪的断桥，自然是人迹罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。从这一句可知它既不是官府中的梅，也不是名园中的梅，而是一株生长在荒僻郊外的野梅。它既得不到应有的护理，更谈不上会有人来欣赏。随着四季的代谢，它默默地开了，又默默地凋落了。它孑然一身，四顾茫然有谁肯一顾呢，它可是无主的梅呵。寂寞开无主这一句，词人将自己的感情倾注在客观景物之中，首句是景语，这句已是情语了。日落黄昏，暮色朦胧，这孑然一身、无人过问的'梅花，何以承受这凄凉呢？它只有愁而且是独自愁，这与上句的寂寞相呼应。驿外断桥、暮色、黄昏，本已寂寞愁苦不堪，但更添凄风冷雨，孤苦之情更深一层。更著这两个字力重千钧，前三句似将梅花困苦处境描写已至其但二句更著风和雨似一记重锤将前面的极限打得崩溃。这种愁苦仿佛无人能承受，至此感情渲染已达高潮，然而尽管环境是如此冷峻，它还是开了！它，万树寒无色，南枝独有花（道源）；它，万花敢向雪中出，一树独先天下春（杨维桢）。上阕四句，只言梅花处境恶劣、于梅花只作一开字，但是其倔强、顽强已不言自明。
上阕集中写了梅花的困难处境，它也的确还有愁。从艺术手法说，写愁时作者没有用诗人、词人们那套惯用的比喻手法，把愁写得象这象那，而是用环境、时光和自然现象来烘托。况周颐说：词有淡远取神，只描取景物，而神致自在言外，此为高手。（《蕙风词话》）就是说，词人描写这么多景物，是为了获得梅花的神致；深于言情者，正在善于写景（田同之《西圃词说》）。上阕四句可说是情景双绘。让读者化一系列景物中感受到作者的特定环境下的心绪愁！也让读者逐渐踏入作者的心境。这着实、妙！
下阕，托梅寄志。梅花，它开得最早。万木冻欲折，孤根暖独回（齐已）；不知近水花先发，疑是经冬雪未消（张谓）。是它迎来了春天。但它却无意苦争春。春天，百花怒放，争丽斗妍，而梅花却不去苦争春，凌寒先发，只有迎春报春的赤诚。苦者，抵死、拼命、尽力也。从侧面讽刺了群芳。梅花并非有意相争，即使群芳有妒心，那也是它们自己的事情，就一任它们去嫉妒吧。在这里，写物与写人，完全交织在一起了。草木无情，花开花落，是自然现象。其中却暗含着作者的不幸遭遇揭露了苟且偷安的那些人的无耻行径。说争春，是暗喻人事；妒，则非草木所能有。这两句表现出陆游性格孤高，决不与争宠邀媚、阿谀逢迎之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的崚.傲骨。
最后几句，把梅花的独标高格，再推进一层：零落成泥碾作尘，只有香如故。前句承上阕的寂寞无主、黄昏日落、风雨交侵等凄惨境遇。这句七个字四次顿挫：零落，不堪雨骤风狂的摧残，梅花纷纷凋落了，这是第一层。落花委地，与泥水混杂，不辩何者是花，何者是泥了，这是第二层。从碾字，显示出摧残者的无情，被摧残者的凄惨境遇，这是第三层。结果呢，梅花被摧残、被践踏而化作灰尘了。这是第四层。看，梅花的命运有多么悲惨，简直不堪入目令人不敢去想像。读者在此时已融入了字里行间所透露出的情感中。但作者的目的决不是单为写梅花的悲惨遭遇，引起人们的同情；从写作手法上来说，仍是铺垫，是蓄势，是为了把下句的词意推上最高峰。虽说梅花凋落了，被践踏成泥土了，被碾成尘灰了，请看，只有香如故，它那别有韵致的香味，却永远如故，仍然不屈服于寂寞无主、风雨交侵的威胁，只是尽自己之能，一丝一毫也不会改变。即使是凋落了，化为尘了，也要香如故。
末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸处境，风雨侵凌，凋残零落，成泥作的凄凉、衰飒、悲戚，一股脑儿抛到九霄云外去了。正是末句想见劲节（卓人月《词统》）。而这劲节得以想见，正是由于此词十分成功地运用比兴手法作者以梅花自喻，以梅花的自然代谢来形容自己。此时，已将梅花人格化。咏梅，实为表白自己的思想感情，给我们留下了十分深刻的印象，成为一首咏梅的杰作。
【鉴赏二】。
陆游一生酷爱梅花，咏梅之诗多至百余首，且认为只有节义之士，脱俗之笔才配得上题咏梅花。他在《梅花绝句十首》中说到：子欲作梅诗，当造幽绝境。笔端有纤尘，只恐梅未肯。陆游酷爱梅花，因为它象征着气节。他的《落梅》诗说：雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚。过时自合飘零去，耻向东君更乞怜。梅花开时不畏严寒，落时不恋春光，来得光明，去得磊落。陆游所心折的正是梅花的这种高洁品格。他甚至幻想何方可化身千亿，一对梅花一放翁（《梅花绝句》），希望终身与梅花为伴。
此词咏梅，实际上是借梅花的品格自明心迹，自抒怀抱。上片感遇。驿外二句，说梅花流离沦落，所居非地；已是二句，说梅花备受风雨摧残，所遇非时，突出梅花遭遇的不幸。
下片咏梅历尽磨难，留得芳香而去。从中不难看到作者身世与人格的投影。陆游早年因爱国议论触犯秦桧被黜，后来又因力说张浚用兵免职。他在南宋苟且偷安的环境中，一直颇遭时忌，但爱国斗志始终不衰，甚至老而弥笃。此词或许是他晚年所作，借咏梅以表达其坚定不移的爱国立场和政治节操。虽然不免有自悼自伤的消极成份和孤芳自赏的意味，但主要精神是积极的，他在词中对周围恶浊的环境、群芳嫉妒的卑劣行径以及自身遭受的种种迫害，所表现出的高度蔑视，也是令人感佩的。咏物词贵在不离不即、不粘不脱，做到托物寄意，物我相融。此词不雕镂梅花形貌，而着重摄取其神韵，借以自我写照，是咏梅的上乘之作。
《卜算子.咏梅》一诗是托物言意之佳作，作者以梅花自喻，在梅花那种虽凋犹香的神韵中寄托了作者生则高洁，死亦留芳的人生追求；而梅花那种寂寞凄凉，屡受摧残的遭遇，也正是作者政治上备受排挤的写照。他青年及第，好兵书，习剑术，胸怀报国之志，并始终坚持抗金，以收复中原，统一中国为己任。但是，由于受到投降派的打击排挤，他屡遭贬嫡。特别是在他的晚年，竟至于潦倒至衣食无着。但他虽穷益坚，不坠爱国之志，临终之时还吟《示儿》诗，教诲儿孙们不要忘记北定中原的事业。
作者在此词中抒发了自己报国无门的苦闷和强烈的爱国主义情感，此首《咏梅》当为宋代咏梅诗词中的杰作。另外，此诗词言语朴实深沉，明白流畅，更实践了他琢雕自是文章病，奇险尤伤骨气多的文学主张。
最新卜算子咏梅教案（优质14篇）篇十四
教学目标 ：
1.学会生字，能正确读写“卜算子”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
3.了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
教学重点：
了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
教学难点 ：
理解由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵具有的明显的不同。
教学过程 ：
第一课时。
过程教师活动学生活动说明时间。
导入 同学们好！电视前的同学们，大家好！1，大家还记得我们学过的七律《长征》吗？它的作者是谁？你们谁能把这首诗背给同学们听？2.今天，我们要学习毛主席的一首词《卜算子咏梅》。（板书课题）3.关于词，你们都知道哪些知识？对，卜算子就是一个词牌的名称。生背《长征》学生简介词、词牌。
理解词意1.我们再来读一读这首词，反复读几遍，把它读熟练。电视前的同学可以先自己读，再和旁边的同学互相读一读。然后在小组里交流一下这首词的意思。 学生读词，交流词意。
小结这节课我们初步了解了词的意思。那么词的题目是“咏梅”，这首词赞美了梅花的什么品格呢？下节课我们继续学习这首词，品味这首词表达的情感。同学们再见！
第二课时。
过程教师活动学生活动说明时间。
导入 这节课我们继续学习第一课《卜算子咏梅》。谁愿意先来读一读这首词。
练习背诵同学们，你们能不能试着把这首词背下来？老师还给同学们播放这首乐曲，大家试着自己背一背，然后和旁边的同学互相检查背诵的情况。学生练习背诵。
作业 同学们回去后，在笔记本上自己默写这首词。喜欢陆游这首词的同学可以自己读读，试着背一背。好，下节课再见！