民族团结是保护少数民族合法权益的重要途径。加强中央和地方政府之间的沟通和协作，可以促进民族关系的良好发展。以下是民族团结领域的一些杰出人物，值得我们敬佩和学习。
秦陵兵马俑说课稿篇一
《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。这是一篇文质兼美的状物类的散文，课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，读来使人如临其境。选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。根据《语文课程标准》要求，我制定的教学目标是：
1、认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程和方法：结合课文资料，组织、引导学生对语言文字的品味、解读，理解秦兵马俑“规模宏大，类型众多、形象鲜明”的特点。
3、情感、态度、价值观：让学生学习，理解课文资料，凭借课文具体的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
本课教学的重难点：阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。
在进行教学时，我选取了以默读为主，同时穿插了浏览、自由出声读、齐读、有选取的读、师生读这些读书形式。在这些充分接触文本的基础上，给学生超多的时光去想象、感悟、交流。我在教学秦兵马俑的两个不一样方面时分别采取了三种不一样的学习形式：
规模宏大：默读批划—反馈—感悟
类型众多：默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈
个性鲜明：默读—感悟—想象扩展
（一）揭示课题，导入新课
1、令世界瞩目的秦兵马俑在课文中已经为我们做了生动的描述，因此，激发学生迅速投入到课文的学习就取决于教师的导课。我干净、简单的几句导入语“同学们，38年前，也就是1974年春天，在西安临潼，当人们掘开那厚厚的黄土，发现了一支沉睡了千年的军队。这个发现震撼了整个世界，这就是？”一下子迅速把学生的注意力吸引到课文的学习中来。
（二）初读课文，整体感知
此刻，学生的阅读兴趣被激发起，我的一句追问“秦兵马俑到底是怎样的？中有一句话也能够说是一段话概括得十分好。此刻，请大家迅速默读课文一遍，找一找，用笔画下来。”，这样大家用心地读书投入学习。
经过学生的读读、勾勾、画画、写写，他们迅速找到了“秦兵马俑不仅仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话既是对全文主要资料的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用；其次让学生根据这句话来梳理文章脉络。
（三）再读课文，品味语言
a（一）体会兵马俑的规模宏大
1、（采用默读批划的.方法，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的词语或句子，准备交流。
2、交流反馈时，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积19120平方米。抓住坑总面积19120平方米，与教室面积相比较，让学生动笔做除法，算出大概是教室的多少倍，闭眼睛想象教室面积的10倍，20倍，30倍，50倍，100倍，150倍，200倍，250倍，300倍，350倍，400倍，450倍……能看到边沿吗？能想象到有多大吗？”这句话中感悟兵马俑的规模宏大；结合课文中的数据“足有两个半足球场那么大”（补充正规足球场的长宽、面积）“八千个兵马俑（和学校学生数；年级学生数，班级学生数作比较）”这些学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生注意文章所用的表达方法并在习作中学习运用。
3、出示课件，感受特点（学生在已有感知基础上看视频，进一步谈感受）。
4、多形式朗读。（点拨，对于表现其特点的词语要着力读出。
b（一）了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势。
1、课文介绍了兵马俑的哪几种类型，默读相关部分，找一找。
2、在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选取自我最喜欢的一类，认真读一读那一段，然后结合自我的想象和同桌交流读后的感受。
c（一）走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。
1、走近兵马俑，仔细端祥，会看到什么呢？在文中找一找。指名反馈。
2、默读这一段，想想你从中感受到了什么？
3、在学生谈完自我的感受后，再次读一读这一段，看看兵马俑都有着什么样的神态，然后师生配合读。透过多次对这段文本不一样形式的朗读，挖掘学生的想象空间。
4、还有的兵马俑会是什么样貌，它们又在想着什么呢？请学生也用“有的……好像……”来说一句。让学生充分发挥自我的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积累。
（四）、总结全文，升华情感
教师进行总结：应对这雄伟壮丽的秦兵马俑，你最想感谢谁呢？生发言，师归纳。（引导学生说出劳动人民了不起中国自豪）
（五）、读写结合，布置作业
同学们，老师推荐，星期天走出去，游览几处景点，仿照文章写法，完成一篇习作，题目自拟。
恰当的运用板书，不仅仅能加强资料的直观性，集中学生的注意力，而且能起到提纲契领的作用。本课板书，我是这样设计的：
板书设计：
13、秦兵马俑
规模宏大—享誉世界—举世无双—劳动人民了不起
类型众多—个性鲜明—惟妙惟肖—中国自豪
这样既归纳了文章中心，也对学生进行了思想教育。
秦陵兵马俑说课稿篇二
《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理很清楚。刘老师注重对学生的学法指导。教学中，她能围绕教学目标，抓住“规模宏大”和“类型众多、个性鲜明”两块内容，以复习朗读感受“规模宏大”导入，把侧重点放在探究“类型众多、个性鲜明”的特点之上，化整为零、化难为易地引导学生自主学习、感悟，思路清晰，环环相扣，课堂教学有效而精彩！听后受益匪浅，感慨颇多，综合起来有以下几点：
复习导入，适时引导学生诵读课文，让学生在自己的诵读中进入课文所描绘的情境之中，品味语言文字丰富的表现力。训练学生学会抓住文中描写兵马俑神态、动作、衣着等表现兵马俑的特点。
在教学中，刘老师十分注意创造意境，给学生提供放飞想象的空间，并以此帮助学生理解课文。比如，当教学兵马俑神态，借助资料让学生观看了其他兵马俑后，引导学生展开想象。
这节课的时间安排不合理，本节课的重点应放在学生的想象写作上，但学生真正在写的时间只有5分钟。展示的时间也较短。这一环节是教学重点，也是难点，教师应给学生充分的`时间。
秦陵兵马俑说课稿篇三
《秦兵马俑》是一篇略读课文，从两个方面介绍了秦兵马俑，运用列数字、作比较的说明方法体现了“规模宏大”的特点，又从身形、衣着、动作、神态入手，运用所见加所想的写作方法体现了“类型众多、个性鲜明”的特点，中间的过渡段巧妙地将课文连接成一体。
卓老师的课，留给我最大的震撼就是她淋漓尽致地展现了略读课文的目的和味道，而且详略得当，重点突出，教学目的非常明确。整堂课扎实、有效，课堂上以生为本，学生也真正学有所成，听着非常舒服。叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”在课标中也提出了略读课文的的要求是粗知文章大意，不需要逐字逐句地理解、分析，主要是让学生运用在学习精读课文中获得的种种知识和能力举一反三，发现文章所要表达的情感及内在意义并表达出来。无疑，卓老师拿捏非常得当，上出了略读课文的精髓，让学生学习精读课文的`方法加以运用。
卓老师的课，松紧有度，有时缓慢推进，有时高潮迭起。把握住重点的同时，亦给了学生缓冲和思考的时间，听课的我也能一下子把握住整堂课的关键所在。作为一篇略读课文，在教学时卓老师很清楚自己要实现何目标，学生也清楚自己这个环节要做什么，所以整堂课给人的感觉就是踏踏实实地从一个个小目标往教学总目标前进。课堂中层次条理清晰，卓老师先以过渡段为学习的契机点，先整体梳理了整篇课文的脉络，也就是秦兵马俑的两个特点，然后大胆地舍弃规模宏大的特点，直奔本堂课的主题“类型众多、个性鲜明”，学生学习的目的指向明确，围绕这个主题与文本进行碰撞。接着缓缓推进，逐层剖析，从学生易解决的类型众多这个特点入手，巧妙进入个性鲜明的特点学习中。用不同的批注符号抓住身形、衣着、动作、神态方面的描写和所见加所想的写作方法，同时辅助图片和资料，加深学生的理解，有了资料和写作的结构，再让学生仿写，学生就从容多了。值得一提的是卓老师给了学生两次动笔的时间，每一次都有不同的要求，其实正是单元导读中任务的贯穿即“留意文章的表达方法”，自然而然地将方法教给了学生们，从两位同学的两次练笔成果展示可见卓有成效。在教学过程中学生一次次与文本的接触中没有过多朗读的展示，而是学生自己的内化，这也正是卓老师令我感叹的地方，这节课重点不在读，就让学生自己自由读，读悟自知，而非表现，一堂朴实有效的课着实让我难忘。
卓老师教学目的把握得当，在实施过程中以学生学有所用为主体，却又不偏不倚地直奔目标，那份坦然和娴熟，需要我好好学习，以此调整自己的教学。
秦陵兵马俑说课稿篇四
《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文四年级上册的一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。本单元的训练重点是想象文章描绘的情境，学习作者表达的方法。选编这篇课文的目的在于让学生学习8个生字，积累运用诸如：举世无双、享誉世界、惟妙惟肖等词语；了解秦兵马俑，想象兵马俑神态，感受其宏伟气势，激发民族自豪感；领悟学习作者的表达方法。
这篇课文围绕秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明展开描写。和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱祖国灿烂的历史文化”专题，又是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。本课课文较长，但理路清淅，在教学时，可以抓住“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这个过渡段，帮助学生分析它在文中的作用，并由此前后推导，整体教学。这样可以让学生明确文章的写作思路，理清课文结构，也可以从整体上去感受秦兵马俑的气势磅礴，避免把文章讲读得支离破碎。
基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为：
1、通过本课学习，认识生字，理解词语的意思，了解过渡段在文中的作用。
2、朗读课文，回顾说明的方法，学习写实加想象的写作方法。
本课教学的重难点：通过阅读课文，让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，学习想象的写作方法。
为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教师应引导学生在读中明白文章的结构，在思中感悟兵马俑的特点，在说中学习作者的写作方法，在写中展开想象的翅膀。
教法方面，主要采用重点突破法，以过渡段为切入点，展开学习；我还采取多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。学法方面，主要运用读写结合法，使学生的读、思、说、写有机结合。
（一）、创设情景，揭示课题
课前播放介绍兵马俑在世界上的地位这一视频作为铺垫，创设情境，激发学生学习兴趣，顺势导入课题。板书：秦兵马俑，并指导“秦”的写法，揭示“俑”的意思。
（二）、检查预习，初读课文
字词学习是开展阅读教学的基石，阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐末、空中楼阁。我安排了检查生字的环节，本着短、平、快的指导思想，以最简便的方法理解检查学生的预习情况，扫清阅读障碍，完成识字任务。
在检查生字，了解学生预习情况之后，我采用展示班级朗读水平的方法，选学生朗读课文，让学生进行评价。这样做的目的有两个：一是让学生范读展示学情；二是渗透结构段的划分；初读之后，全班正音评价，教师指导学生将句子说完整。然后再读课文，探索感知。
（三）、默读课文，探索感知
默读时，为学生设计了三个有梯度的问题：
（1）作者用哪一句话点明了兵马俑的特点？它有什么作用？
（2）作者用什么方法写清楚兵马俑“规模宏大”的？
（3）作者笔下的兵马俑“类型众多、个性鲜明”部分为什么给人栩栩如生的感觉？
孩子清楚任务目标，就会主动地探究，在落实以学生为主体的教育理念的同时，也把老师解放了。教师在交流过程中引导学生直接触摸感受文本，探索语言文字，激起个性化独特感悟，使学生在内心深处尝试着进入一个心物交感、情景交融的情感世界。
师生交流与文本对话后的心得，引导学生将语言表达的正确通顺。
师生交流：
问题一：赏析过渡段承上启下的作用。
问题二：重温列数字、举例子的说明方法。
问题三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于内心的喜爱之情促使了想象产生，使兵马俑的形象栩栩如生的展现在我们的面前。
想象，具有神奇的魔力，它赋予了兵马俑生命，使他们活了起来。下面，清请大家闭上眼睛，让我们再次走近兵马俑，去感受那轻微的呼吸声,……（由教师范读“每一个兵马俑都是极为珍贵的艺术珍品”部分。）
（四）、回顾文本，整体把握
总结课文，一般都是由老师完成。我反其道而行，设计了三个环节：
1、回顾重点句
师：同学们，现在让你用课文中的一句话来评价兵马俑，你会引用哪一句？
教师规范语言，引导学生感受文章的总起段、过渡段、总结段都是提取中心的首选。
2、回顾重点词语
师：你用课文中的一个词来概括秦兵马俑特点的话，你会用哪一个词？
学生梳理词语，教师整理成句，体会作者用词的准确传神。
3、回顾课文的写作顺序
师：同学们，作者的词汇是多么丰富呀！你会选择恰当的词语填写这段话吗？
秦陵兵马俑说课稿篇五
我评课的内容是傅老师执教的苏教版五年级下册《秦兵马俑》一课。这是一堂精彩、生动、愉快的课！听此一课让我受益匪浅，感慨颇多，综合起来有以下几点：1、在教学思想上傅老师体现了大语文教学观、人文观等新课程理念。
2、教师能围绕教学目标，把握教学的重点、难点，以此展开，化整为零，化难为易，易于让学生接受。
3、教情与学情状态：教师语言亲切、自然，身着得体、大方、高雅，很有个人魅力。这些有利于教师的知识传授，特别是教师的语言，犹如春风化雨滋润着渴望知识的禾苗。一个微笑，一个善意的眼神都能让学生无时无刻不在感受着老师的关爱、老师的温暖。是真正的把学生看成一个人，一个真正的人。生互评富有激励性，充分尊重学生主体地位。对于学生回答的问题，答案不要求同一，尊重学生的个体差异。保护学生的自尊心，同时也树立学生的自信心。在本节课中，学生能够积极参与，课堂气氛活跃，学生始终处于一种高昂兴奋的状态。
4、教学手段与方法：教师教学思路清晰，环节紧凑。在整个过程中，读—议是一个明显亮点。
（1）一读，学生整体感知。纵观全局有利于学生整体把握文章脉络。（是一种有目的'读）读后学生谈印象，教师指导学生抓住一些重点词概括，这样秦兵马俑就会在学生脑海中留下清晰的印象。
（2）二读，教师导读第1自然段，使学生快速进入角色。此时教师指导学生抓住关键词“举世无双”、“珍贵”等，并让学生把“举世无双”换个词，从而拓展积累了学生的词汇，也无形中对学生进行了语言文字训练。由个别读到齐读，用不同方式让学生感悟文本，学生很快掌握课文内容。
（3）由读到演，小组讨论兵马俑的样子，并模仿。学生若适时点评效果会更好。同时教师要求学生看时想到哪些词语？这一点很值得我学习。（如学生回答：“神态各异、惟妙惟肖”等）开拓学生的思维，培养学生的想像力。此时的小组讨论后的合作表演，把课堂推向高潮，生生互动，使学生取长补短，互相借鉴，使课堂有张有弛，轻松愉快地完成教学任务。总之，这是一堂轻松愉快的课，如果有“以学论教”的评课标准，我认为这是一节以学生为主，学生的主观能动性得到了充分发挥的真正的优课。
秦陵兵马俑说课稿篇六
韦老师的教学有以下几个特点：
一、主体明确，调动积极情绪。
韦老师针对“歌星”阅读住址，在教学中力求让学生多读、多思考、多写，以此来展现学生阅读的个性。自由读，思索文中多种俑的特点？在品读中划出俑的特点的相关词语，引导学生谈一谈自己的感受。通过品词、品句，充分感悟作者用词造句地准确性。这正如叶圣陶先生说的：“一字未宜忽，语语悟其神。”
二、给予机会，展现收获。
韦老师注意引导学生、发挥学生学习的积极性，主动性，培养学生自学的能力。教学中善于总结学习方法，教学学习方法对学生更好的阅读文本，起到点悟的`作用。“武士俑”的学习：读一读、划一划、说一说、读一读。既重视学生个体学习的机会，有让每一个学生得以自我张扬体验的机会。学生学习、参与的面不断扩大。收获多多。
三、远用多媒体，学得更有滋味。
韦老师善于运用历史图片，借助多媒体也文本，三者有机的结合在一起。通过图片的多角度的呈现，将学生带入鲜活的意境中。这样的教学可以将抽象文字化为直观感受，学生用眼、用心就能领悟到兵马俑的雄伟壮观，就能震撼学生的心灵。学生畅谈收获，受到熏陶，享受审美情趣。
秦陵兵马俑说课稿篇七
我目前担任小学中段的语文教学工作的老师，星期四那天，我有幸听了陈老师主见的《秦兵马俑》这节课，对我来说，真的是受益匪浅。在此，我只是谈一谈我个人的听课感受和学习体会，不当之处还望予以指正。
接下来说说让我眼前一亮的几个”闪耀点”:
（一）运用了先进的教学理念
陈老师的这节课体现了以生为本，注意培养学生的基本语文素质，注重学习方法的指导，突出了学生的主体地位,符合了小班化教学的特点。
（二）确定了明确的教学目标
《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理清楚，陈老师抓住教材特点，紧扣中年段的教学，准确地定位出本节课的教学目标：感受秦兵马俑的规模宏大和体会作者的说明方法。由此展开教学，目标明确，化难为易，易于被学生所接受。
（三）突出了鲜明的教学主线
本节课的教学，陈老师突出了一条教学主线：内容主线。即理解兵马俑规模宏大的特点和体会作者的说明方法，整堂课让学生理解了一种写作手法，即观察加想象。陈老师不仅利用了图文结合，更加让学生动手去写小练笔。彻底掌握一种写作方法。作为一位新教师能够呈现出这样的效果，已经很不错了。
唯一值得指出的不足之处，就是课堂学生的朗读环节太少，以及当中学生的演一演的环节需要展示学生的反馈成果。
秦陵兵马俑说课稿篇八
《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。
文章的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。
二、教学目标是：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、联系课文领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话的作用。
3、感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，增强民族自豪感。
三、教学的重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。
二、说教法与学法
我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。在这个充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。我在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别采取了三种不同的学习形式：
规模宏大：默读批划—反馈—感悟
三、说教学过程
（一）介绍历史背景，激趣导入
1、虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此我在开课时首先用一首李白的诗导入：“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸候尽西来。”让学生一下子感受到秦王的霸气。然后我对秦王朝以及兵马俑做了简单的历史背景介绍。在这个大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。
2、在板书课题后，问学生：知道什么是俑吗？什么又是秦兵马俑呢？《课标》对中年段的学生要求有收集、整理资料的能力。因些我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的情况，另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的认识，为后面的学习奠定基础。
（二）初读感知，直奔重点
1、默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，扩散学生的思维。
2、兵马俑究竟有哪些特点，文中一句话概括的好，迅速浏览课文，找一找。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。
（三）体会兵马俑的规模宏大
1、采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。
2、在反馈时，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积0平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”,用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生注意文章所用的表达方法。
（四）了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势。
1、课文介绍了兵马俑的哪几种类型，默读相关部分，找一找。
2、在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己最喜欢的一类，认真读一读那一段，然后结合自己的想象和同桌交流读后的感受。
（五）走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。
1、走近兵马俑，仔细端祥，会看到什么呢？在文中找一找。指名反馈。
2、默读这一段，想想你从中感受到了什么？
3、在学生谈完自己的感受后，再次读一读这一段，看看兵马俑都有着什么样的神态，然后师生配合读。通过多次对这段文本不同形式的朗读，挖掘学生的想象空间。
4、还有的兵马俑会是什么样子，它们又在想着什么呢？请学生也用“有的……好像……”来说一句。让学生充分发挥自己的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积累。
（六）总结谈话，激发学生探究中国世界遗产的兴趣。
教师进行总结：秦兵马俑，这沉睡了几千年的艺术瑰宝，一朝醒来，震惊了全世界。作为一个中国人，我们为拥有这颗异彩独放的明珠而感到骄傲。其实，中华民族值得我们骄傲的历史文化遗产，还有很多，等待着我们去了解、发现。请大家下课以后，就行动起来，去搜集你感兴趣的相关资料。课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的开始，通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国世界文化遗产的兴趣。
四、说板书设计
恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的注意力，而且能起到提纲契领的作用。本课板书，我是这样设计的：
规模宏大
类型众多举世无双
个性鲜明
秦陵兵马俑说课稿篇九
《秦兵马俑》是四年级上册第五组课文的一篇略读课文。课文运用了极其丰富的语言与表达方法介绍了《秦兵马俑》规模宏大、类型众多、个性鲜明等特点，语言规范，文字简约现代，文章框架清晰，符合基础教育学段学生的年龄特征。这篇课文的编写意图，一是了解秦兵马俑的神态、气势，感受中华文化的灿烂，培养孩子们的民族自豪感；二是体会作者丰富多样的表达方法、积累词语。四年级的学生大多数能借助工具书自学生字词、自主阅读、预习、搜集简单的材料。
说理念
本课教学，我竭力渗透一下课程理念：一是围绕单元主题展开教学，二是把读书学习的主动权教给学生，三是把写带进课堂，四是注重阅读能力培养与写法的指导。
说目标
1.知识与技能：正确流利地朗读课文，凭借对语言文字的理解，加深对课文思想内容的理解、思考和发现。
2.过程与方法：初步对说明方法的表达效果和表达特点进行体会、进行揣摩。
3.情感态度与价值观：领会秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，体会中华民族的聪明才智，激发学生对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
说过程
首先，利用课前游戏竞猜：牵引学生有意注意，回到“世界遗产”这一单元主题上来，为教学的导入做准备。
其次，设计一下环节：
一、释题解“俑”，走近“秦兵马俑”。
通过谈话引出“秦兵马俑”，写“俑”解“俑”、板书课题、简介“秦兵马俑”，并由“资料”揭题：为什么秦兵马俑会在世界上享有这么高的声誉，一起走进课文，感受它的神奇与伟大，看看作者是从哪几个方面来写秦兵马俑的神奇与伟大的，运用了哪些方法。
二、检查“预习”，感知“秦兵马俑”。
从检查生字词、多音字到预习课文的整体感知、理清文章脉络，这是我在平时布置预习时一直要求学生在努力做到的，也是训练学生自主阅读能力的一种尝试。加上本文的脉络清晰，我意图一方面从抓过渡段，理清文章的结构方式（总-分-总），板书相关内容，为后面的品读课文铺路架桥；另一方面，抓近义词“举世无双”、“绝无仅有”体会“世界遗产”的地位与首尾呼应的关系，体会秦兵马俑的历史价值，读出拥有这样的历史文物的自豪之感。
三、重点品读，感悟“秦兵马俑”。
为了体现自主阅读的课堂，在重点品读环节，我把自主的权力教给学生，让他们选秦兵马俑三大特点中自己感兴趣的特点来读，边读边想一想作者用什么方法来表现这一特点的。然后，根据学生自己的选择，分别聚焦“规模宏大”、“类型众多”“个性鲜明”自主阅读、交流感悟，适时点播说明方法。如：
l通过列数字、打比方、作比较、举例子等体会秦兵马俑的“规模宏大”。
l通过图文对照，引导学生读出秦兵马俑的“规模宏大”。
l通过朗读自己喜欢的兵马俑的词句，感悟兵马俑的类型众多、神态各异，利用文中的词语评说兵马俑，是阅读与积累相得益彰。
l通过默读、快速读、同桌合作读、师生合作读、男女生合作读等多元朗读引导学生提四字词语的细致描写+想象写法的妙用，以及排比、拟人等方法的运用。
l通过众多类型的兵马俑的图片的观看，帮助学生形成感官印象，在感受作者写法的基础上，借省略号的想象发挥，进行小练笔，仿写“神态各异、个性鲜明的兵马俑”，然后在秀一秀自己的想象与创作，使听说读写的语文训练有机结合。
四、积累运用，拓展“世界遗产”。
这一环节，我设计了上项学习活动：1.抄一抄、记一记：积累文中的四字词语；2.搜一搜，找一找：我国的“世界遗产”有多少？3.剪一剪，贴一贴：做一份关于“世界遗产”的剪贴报。目的是让学生在自读感悟的基础上积累词语，在搜集“世界文化遗产”的实践活动中拓展学习空间，再动手操作的体验中延伸体会、培养情感，更加热爱我国的灿烂文化。
秦陵兵马俑说课稿篇十
《秦兵马俑》是一篇介绍兵马俑的状物类散文，文章条理清楚，抓住教材特点，紧扣中年段的教学，准确地定位出本节课的教学目标，即感受秦兵马俑的规模宏大和体会作者的说明方法，由此展开教学，目标明确，化难为易，易于被学生所接受。
听了陆老师的这节课，我受益匪浅。下面浅谈几点收获：
1、在教学思想上，陆老师的这节课体现了以学生的发展为中心，注意培养了学生的语文素质，注重了对学习方法的指导，突出了学生的主体地位，体现了大语文观、人文观。
本节课的教学，危老师突出了两条教学主线：一条是内容主线，即理解兵马俑规模宏大的特点和体会作者的说明方法；另一条是实践活动的主线，即以读为主，围绕读——思——悟——读这一主线，展开教学，让学生充分地读，在读中思，思后说，说中悟，悟后再读，加深理解。整个课堂教学主线明确，流程清晰，思路明确。
2、有效借助数字化教学平台，扩大信息量。教学中，教师通过课件，白板、视频等让学生浏览与课文内容有关的信息资源，了解秦兵马俑恢弘的气势和精巧的工艺以及相关的背景资料信息，让学生在大量的图、文资料中全面感知兵马俑的个性鲜明。
3、注意培养学生个性化的阅读行为。在教学中，让学生根据自己
的喜好不同，选择不同的兵马俑来进行朗读和体会，充分尊重了学生的个性，让他们自主选择，把课堂的自主权还给学生，营造了宽松民主的气氛。
4、自主读议之后，让学生看图片猜猜是哪种类型的兵马俑并联系课文说说其理由，训练学生学会抓住文中描写兵马俑神态、动作、衣着等的词语了解、表现兵马俑的特点。
在对第九自然段的教学，抓住“神态各异”这个中心词，让学生说说自己从修辞上发现了什么？从内容的表达上又发现了什么？并让学生想想“??”可能省掉了些什么神态？并让学生模仿“有的??有的??”说写一句或一段话。此时，丰富想象使学生文思如泉涌，一个个神态各异兵马俑在学生的眼前鲜活了起来。
这是一节有张力的有效的语文课。学生们情绪饱满、思维活跃，课堂上书声琅琅、精彩叠出。他们那声情并茂的朗读，闻之让人动情；那各抒己见的情景，看之叫人欣喜；那富有见地的感悟，听之令人信服。特别是陆老师那极富激励性的评价和教学机智很值得学习。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印
推荐度：
点击下载文档
搜索文档