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猴王出世说课稿（通用18篇）篇一
尊敬的各位的老师：
大家好！
今天我说课的题目是《猴王出世》，下面我将从说教材，说目标，说重难点，说设计理念，说教法学法，说教学过程，说反思等几个环节对本课展开阐释。
《猴王出世》是五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元的文化主题是“丰富多彩的文化”。篇幅有《词二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布达拉宫》，阅读链接是“各美其美”，《综合学习六》涉及到对名著《三国演义》的阅读运用，对春节文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及结合现代生活的理解阐释。这样的设计，把“文化”一词的领域从多元、多维、立体、综合的角度向学生做出了阐述。
《猴王出世》节选自四大名著之一《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道生”。选作课文时有改动。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
课文按事情发展的顺序，可分为两个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。最后群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
依据20xx版新课标和教研室下发的二级目标，我将本课时的教学目标分解为7个小目标：
1、正确认读9个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步感受《西游记》的语言风格，积累文中经典词句。背诵课文第一、二自然段。
4、借助词典、联系上下文，理解词语在语言环境中的恰当意义。
5、在阅读中了解文章的表达顺序，再次深化了解叙事性作品顺叙的表达顺序。
6、借助品读、比较的方法体会文中“瞑目蹲身”等动作、“我进去，”“人而无信，不知其可”等语言描写的表达效果。并能尝试运用语言、动作等描写方法进行人物仿写。
7、激发阅读古典名著《西游记》的兴趣，感知“猴王”形象，评价猴王。
选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮、机警智慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
根据叙事性作品特点理清文章的表达顺序；能够在课文中抓住表现石猴特性的关键词（动词），并体会文章环境描写中涉及到的词语的含义，是学习人物描写类问题如何塑造人物性格，表现人物品质的关键，而如何联系上下文、寻找近义词、反义词、采用词语替换、分合法解词、去词法解词等方式正确理解词语，又是我们借助一篇典型课文学习词语理解方法的有效途径。所有这些，都是我们在设计学案和开展具体教学中需要特别注意的内容。
在知识的积累与阅读拓展上，教师应有目的地将本课习得的阅读方法推荐到相关阅读中，推荐阅读《西游记》。另外，作为动作描写和环境描写的段落典型，如果时间允许，建议教师设计出相应的练笔环节，也好为本单元“我的小笔头”中“心中的图画”奠定基础。
第五部分：说教法学法。
紧随教研室推行的单元目标尝试教学法，我一直在尝试运用“三段论“的思想进行课堂教学，本课也是如此，至于学生，依然是小组合作的学习模式，自学谈论汇报展示的过程。
教学第一课时时，我进行了常态目标的处理，如作者吴承恩的资料以及相关的《西游记》的资料的查阅与汇报展示，识字、写字的练习、以及解决不理解的词语和概括文章大意。
第二课时便是教给学生高级技能的.过程，依据单元目标尝试教学为依托，我设计了本课时的学案作为小组合作学习的支架，将本课时按照“三段论”的步骤分为四个环节：第一环节，将石猴是怎样出世的？又过着怎样的生活？这一问题抛给学生，作为例中学部分，我点拨学生勾画这一部分中对石猴的动作描写，并体会这样描写的作用。第二环节，将这只石猴为什么能成为猴王呢？这一问题呈现在学案上，作为迁移用的部分，我提示学生运用刚才学到的方法，借助典型动作、语言描写，分析石猴能成为猴王的原因。第三环节，便是迁移用的环节，即读写结合点的练习，我让学生根据刚才课文中作者是如何运用动作，语言等去描写石猴的，去仿写自己喜欢的人物，学生有了前两个环节的铺垫，虽然不会行云流水，但也不至于无话可说了。第四个环节，我紧追不舍，忙不迭的向学生推荐了《西游记》这部作品，并告诉学生，你们通过荧屏对这部作品的理解只是表面的，应该再去真正阅读一下这部作品，领悟一下中国汉字的博大精深，有了电视剧的印象，读起来也会容易的多。
教学完这篇课文，忽然有一种如释重负的感觉，学生先前已经接触过语言、动作等描写，也能够结合文本说出一些描写的作用，所以本课时的教学是在轻松愉快的氛围中展开的。细想来，本节课的教学中，让学生勾画这些描写，并说出作用这一环节学生学得较好，但读写结合仍是难点，写出来的段落支离破碎的，以后还要加强这方面的指导。
我的说课到此结束，谢谢大家的聆听！
文档为doc格式。
猴王出世说课稿（通用18篇）篇二
一、说教材。
（一）教材分析。
《刷子李》选自著名作家冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》，课文语言凝练，故事性很强。本文通过写“刷子李”用自己高超的技艺使小徒弟由开始的“半信半疑”到后来对师傅刷墙的本领佩服得五体投地的故事，赞扬了“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”，说明真本事要靠勤学苦练的道理。
（二）教学目标。
1.认识“浆、傅”等7个生字，会写“浆、傅”等15个字。正确读写“粉刷、师傅”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。
（三）教学重难点。
重点：
正确、流利地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
难点：
体会课文是怎么写出刷子李的特点的。
二、说教法。
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1.默读与朗读结合法。
本课语言明白晓畅，故事性很强，可以采取默读与朗读相结合的方式来阅读文章，让学生更好的了解课文的主要内容。
2.发现点拔教学法。
本课要重点引导学生体会作者描绘人物的手法，让学生体会人物语言、动作、神态描写的作用。
3.多媒体辅助教学法。
本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介，课文生字等内容，辅助教学。
三、说学法。
本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，初步了解课文内容。本课学习的重点是学习作者正面与侧面相结合描写人物的手法，因此在学习时要找出哪些是正面描写，哪些是侧面描写，并体会这两种描写手法的作用。
四、说教学流程。
本课根据设定的教学目标，安排了两个课时的教学内容。教学过程：
第一课时。
一、课题导入。
师：上一篇课文我们认识了嘎子、祥子和严监生。这节课我们来认识一位新人物，他可是一位有着绝活的人物。让我们一起来看看他的绝活是什么。
板书：刷子李。
二、初读课文，学习生字词。
1.自由读课文，标出课文自然段，找出课文中的生字，自主学习。
2.课件出示生字，教师范读，学生跟读。
生字：浆、傅、袱、桶、障、芝、圣、犯、馅、轰、堪、诈、傻、捏、怔。
3.介绍作者冯骥才和《俗世奇人》。
4.默读课文，说说课文主要讲述了什么内容，用自己的话概括刷子李的人物特点。
5.和前一篇课文相比，本课在描写人物时有什么特点？
提示：课文主要是通过对刷子李的动作、语言等正面描写，以及通过对曹小三的描写，从侧面表现了刷子李的特点。
三、学习课文的正面描写。
师：通过刚才大家的预习，我们知道了课文在描写人物时既有正面描写，也有侧面描写。下面让我们一起来看看课文的正面描写。
1.学习第一自然段。读“如同升天一样美。”你从中感受到了什么？（如同仙境）技艺高超。
师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读。
3.刷子李刷墙时穿黑衣，还给自己立下了规矩。从中我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信来自于哪里?板书：技艺高超，十分自信。
师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！
4.学习第5自然段。你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家交流一下。指名说。
5.指名读刷子李刷墙的片段，从朗读中你关注到了哪个词语？边读边想象刷子李刷墙的画面。（悠然……悠然……）。
师：我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿动作边读）。
7.如果让你用一个成语来夸一夸刷子李刷墙的效果，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工，出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及，炉火纯青（随机补充板书：效果非凡）。
8.老师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们再来读读第5自然段，边读边感受刷子李的技艺高超。
第二课时。
一、复习导入。
1.复习上一节课学习的生字，报听写。
2.回顾课文是怎样描写刷子李的技艺高超的。
二、学习课文的侧面描写。
师：我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6-9自然段，找出有关的句子读读。
1.曹小三刚开始对师傅刷子李的绝活态度是怎样的？（半信半疑）。
2.读第4自然段，从刷子李和管事的人的对话中，你体会到了什么？（派头十足）。
3.读第6自然段，“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严”体会徒弟曹小三对师傅绝活的敬佩。
4.当刷完最后一面墙时，曹小三发现了什么？他有什么感想？
5.读第7-9自然段，体会课文先抑后扬的写法。
6.当见证师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后，曹小三顿时明白了许多，他会对师傅说些什么呢？（请你把它写在文章的最后面）。
小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。
三、拓展延伸。
1.回顾课文内容，说说刷子李这个人物的特点。
2.学习课文描写人物的手法。
（1）一波三折的叙事，引人入胜。起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没有发现，正当他对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料，“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了一个小洞造成的，这跌宕起伏的情节使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
（2）注重细节描写，塑造人物个性。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了。
四、课文小结。
本课通过写“刷子李”用自己高超的技艺使小徒弟由开始的“半信半疑”到后来对师傅刷墙的本领佩服得五体投地的故事，赞扬了“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”，说明真本事要靠勤学苦练的道理。
猴王出世说课稿（通用18篇）篇三
一、说教材。
（一）教材分析。
《手指》是著名散文家、画家丰子恺的作品，课文用拟人化且风趣的语言介绍了五根手指不同的姿态和作用，课文最后告诉我们“团结就是力量”这一道理。学习本课，能进一步让学生体会语言幽默在文章中的作用。
（二）教学目标。
1.认识“拇、弦”等13个生字，读准多音字“薄”，会写“拇、搔”等15个字，正确读写“拇指、搔痒”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容，了解五根手指的不同特点，体会作者描写手指的方法。
3.领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
（三）教学重难点。
重点：正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容，了解五根手指的不同特点，体会作者描写手指的方法。
难点：领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
二、说教法。
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1.朗读与默读结合法。
本课课后有默读的要求，因此本课的教学采取朗读与默读相结合的方法。要让学生多朗读，把课文读流利。同时继续训练学生的默读能力，锻炼学生通过默读获取信息的能力。
2.发现点拔教学法。
本课的重点是了解五根手指的不同特点，体会作者描写手指的方法。因此在教学时要让学生在课文中找出作者描写手指的有代表性的句子，引导学生分析作者是怎样描写的，以及这样描写的好处，学习作者的表达特点。
3.多媒体辅助教学法。
本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介，课文生字等内容，辅助教学。
三、说学法。
学习本课，要体会作者风趣的语言，同时要学习作者的表达特点，学会运用到自己的习作中去，完成本课小练笔。
四、说教学流程。
本课根据设定的教学目标，课前要安排预习，课堂上安排了两个课时的教学内容。
（一）布置预习。
1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。
（二）教学过程。
第一课时。
一、课题导入。
1.谈话导入：生活中还有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的五根手指。今天，我们一起学习《手指》一课。
2.板书：手指，齐读课题。
二、学习生字词。
1.自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。
2.课件出示本课生字，指导学生认读。
生字：拇搔痒秽轧拧螺纽扣貌仓渺享庸憎。
3.指导学生进行生字书写。
三、初读课文，整体感知。
1.指名学生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？
2.让学生快速读课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指，然后分别具体写（），最后总结写（）。
3.请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文的写作顺序和方法。
第二课时。
一、复习导入。
1.指名学生回答，课文主要写了什么内容。
2.师：这节课我们具体来看看作者是怎么介绍手指的。
二、自读课文，理解内容。
1．默读课文，标画出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）。
2．学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标画相关语句。
3．汇报交流，体会道理。教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。
理解要点如下：
（1）大拇指：短处：姿态不美——身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节；长处：最肯吃苦。
（2）食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。
（3）中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。
（4）无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。
4.适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。
三、品读课文，体会写法。
提示：团结就是力量。
2.你觉得作者喜欢哪根手指？作者笔下的五根手指分别让你联想到了生活中的哪些人？
3.你愿意做哪根手指呢？为什么？
4.仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
四、课文小结。
本课作者用幽默风趣的语言具体描写五根手指不同的姿态、性格和作用，揭示了“团结就是力量”这一道理。
五、板书设计。
猴王出世说课稿（通用18篇）篇四
我今天说课课题是《猴王出世》。
《猴王出世 》是人教版小学语文第十册第五单元的一篇略读课文， 这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。 根据选编的课文特点和小学生的认知实际， 指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
（一）知识与技能1.了解课文内容 ，感悟 “石猴 ”勇敢顽强 、无私无畏的个性特点。
2.体会石猴的性格特点，感受其形象。
3. 快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。
（二）过程与方法通过指导学生回顾、 归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。
1.情感态度与价值观：学习石猴勇敢自信 、为大家利益着想、聪慧机敏的性格特点。
2.教学重难点：重点是通过重点词句感悟石猴的特点；难点是体会半白话文的特点，增强阅读古典名著的兴趣。
在这节课的教学过程中， 我运用多媒体课件、采取小组合作及课堂讨论等教学方法，启发、引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生。 在轻松、快乐的气氛中完成对本文的学习。
在这节课中，我共分为五个探究步骤：
（一）借助多媒体，新课导入1.利用多媒体播放影视剧 《西游记 》的片段，随着人物精彩的动作，让学生进入状态。
2.多媒体出示介绍作者及名著《西游记》。
【设计意图 ：让学生能够对名著 《西游记 》
及作者有一个初步的了解， 并初步积累一些文学常识。 】
（二）初读课文，整体感悟利用多媒体出示阅读课文的要求， 学生默读课文。
【设计意图 ： 初步启发学生熟悉课文 ，鼓励学生对课文有自主整体的认识】
1.四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬 。
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有通灵之意。
2.那石猴在山中行走跳跃 ，食草木 ，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。
学生默读，快速浏览，勾画重点词句，体会石猴的性格特点。 小组内讨论，并在全班交流。
1.他瞑目蹲身 ，将身一纵 ，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
告诉学生这一句是写石猴入洞的情景，“瞑、蹲、纵、跳”等一系列的动作描写出了石猴的机智、灵巧、敏捷、勇敢的特点。
2.石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信 ，不知其可。 ’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。 我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？ ”
本段先描述众猴的胡闹，再介绍石猴一本正经地对众猴说了这番话，将众猴的胡闹与石猴的冷静与清醒进行对比，突出表现了石猴聪慧机敏，有心计，敢作敢当。
小结：请同学们概括石猴是怎样成为猴王的？
（四）课外拓展开展语文活动，把自己从书中读到或电影和电视剧中看到的西游记故事，讲给大家听。
课外积极地读《西游记》原著，适时举行一次讲西游记的故事比赛。
【 设计意图 ： 激发学生对原著的阅读欲望。 】
谢谢各位老师，请各位老师指点。
猴王出世说课稿（通用18篇）篇五
大家好！
我今天说课的内容是《手指》第一课时，我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程、教学板书五个方面进行说明、。
一、说教材。
《手指》是。
先生一篇有趣而意味深长的散文，编排在部编版小学语文五年级下册第八单元，本单元一个重要的语言要素就是感悟作者语言的风趣幽默。这篇课文就是用生动而又风趣的语言，通过写五个手指的不同特点，告诉我们任何事物都各有所长，各有所短，以及团结就是力量的道理。
二、说教学目标。
结合以上教材的特点以及本单元的语言要素，我制定了以下教学目标：
2、学会抓中心句概括课文主要内容，学习文章先概括后具体的写作方法，进行简单的仿写。
3、通过抓关键词品析大拇指的姿态和性格特点，激发学生对大拇指似的人物的。
崇敬之情，感悟作者语言的风趣幽默。
重点。
根据本课的教学目标，我将本课的教学重点确定为：
理解大拇指的姿态特点和性格特点。
难点。
根据五年级学生实际情况，我将本课的教学难点确定为：
品悟文章语言的风趣幽默。
三、说教法、学法。
（一）说教法。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。基于此，我采用的教法：
1、品词品读法。引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复地朗读训练，积累好词，培养语感。
2、想象描述法。借助课文语言文字的创设情境、想象大拇指的形象以及像大拇指似的人物，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。
（二）说学法。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，指导学生运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练学生的语言表达、思维、朗读的能力，体味作品的语言幽默风趣。此外我准备用多媒体手段辅助教学。
四、说教学程序。
第一步：导入新课。
1、从作者“丰子恺”入手，让学生谈谈对他的了解。
孩子们自然会提到已经学过丰子恺的《白鹅》，接着追问：为什么对这篇课文印象深刻？自然地提到作者的语言风格——幽默风趣。“让我们再一次领略大师的风采。”从而引入本课的学习。
（此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。）。
第二步：检查预习，学习生字词。
（五年级学生已经具备一定的预习自学能力，所以这一环节，我力图从学生自身需求出发，去学习难读、难写、难理解的字词，真正把学习的主动权交还给学生）。
1、读音。
2、词意。
让学生提出自己比较陌生的词，其他孩子帮助理解。
3、字形。
再出示要求会写的生字，同样让孩子自己观察，提出难写的字，老师范写，学生再练写。
第三步：初读课文，概括主要内容，抓出中心句。
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。
1、让孩子快速浏览课文，说说主要内容。
2、课文主要内容在那一段明确写了？引导学生找到中心句。
3、根据中心句推测作者在写五根手指时会从那几个方面进行描写（引导学生抓中心句中的重点词——姿态、性格）。
第四步：品读“大拇指”，感受语言的风趣幽默（重难点）。
1、抛出一个开放性的问题：自读第二段，说说你从这段中发现了什么？让学生大胆地去动手，动脑，去发现。
2、根据学生的汇报，重点交流以下几方面的内容。
（1）姿态。
从那几个方面写大拇指的姿态？他在你脑海中是个什么形象？能读一读吗？
（2）性格特点。
吃苦耐劳：
a、引导学生体会排比的句式，拟人的手法，标点的运用，重点词的感悟。
b、联系生活，大拇指还能干什么？并仿照文中排比句写一写。
c、指导学生有感情地读一读。
默默无闻：你又是从哪些地方感受到他的这一特点的？
（3）拓展：
由大拇指想到了生活中的哪些人？由此产生敬佩之情，鼓励孩子从小养成吃苦耐劳的品格。
五、说板书。
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简洁地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
22、手指。
姿态：其貌不扬。
大拇指吃苦耐劳。
性格。
默默无闻。
结束语：本节课我根据五年级学生的心理特征及其认知规律，以教师为主导，学生为主体完成了教学，教师的导立足生的学，在教学中与学法为中心放手，让学生自主探索的学习，使他们主动的参与到知识形成的整个思维过程中，再积极愉快的课堂氛围中，提高自己的认识，并最终达到预期的教学效果，我的说课完毕，谢谢！
猴王出世说课稿（通用18篇）篇六
尊敬的评委老师，你好，今天我说课的内容是冀教版小学语文五年级上册第六单元《猴王出世》一课。
本单元的文化主题是“丰富多彩的文化”。打开第六单元，呈现在我们眼前的是一副副绚丽多姿的中外文化画卷。虽然只是冰山一角，但也足以陶醉我们的心灵。此组课文因为具有很强的文学性、历史性、故事性、人物形象性的特点，适合“薄书厚度”，所以要注意课前资料的补充，课后阅读的扩展，以解决课上遇到的问题。
《猴王出世》一课节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，发现一股瀑布，相约能进入瀑布而不伤身体者为王。石猴第一个勇敢地跳进瀑布，结果发现水帘洞，因此被群猴拜为猴王，这个勇敢的石猴就是后来的孙悟空。作者巧妙地将猴的特征与人的性格融为一体，塑造出一个机智、勇敢而又善良的猴王形象，这个形象令一代又一代的读者为之倾倒。
根据以上教材分析和学生的实际情况，我制定了以下几个教学目标：
知识与技能：
掌握本课生字，积累词语；正确、流利、有感情地朗读课文；感受古代白话文的特点。体会古典名著《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
过程与方法：
利用“自主、合作、探究”的方法学习课文，采用多种方式朗读课文，借助人物语言、品析课文中的重点语句，理解石猴的性格特点。
情感、态度与价值观：
读懂课文内容，感受人物形象，体会石猴的“勇敢顽强、无私无畏”，领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
（出示课件）。
1、掌握本课生字，积累词语；正确、流利、有感情地朗读课文；感受古代白话文的特点。体会古典名著《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
2、利用“自主、合作、探究”的方法学习课文，采用多种方式朗读课文，借助人物语言、品析课文中的重点语句来理解石猴的性格特点。
3、读懂课文内容，感受人物形象，体会石猴的“勇敢顽强、无私无畏”，领略经典名著的魅力，激发学生阅读的兴趣。
这些教学目标中，我把读懂课文内容，感受古代白话文的特点，体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点，作为教学重点。那么如何通过朗读把感受到的情感表达出来，感受人物形象，领略经典名著的魅力，激发学生阅读的兴趣，就是本课的教学难点。
下面我谈谈这节课的设计理念：
新课标强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而学生是对话的主体。本课以学生课前对孙悟空这个形象的了解为基础，通过激发兴趣、创设情境、感情朗读、情境中转换角色等手段，让学生走进文本，引导学生“读中悟情”、“思中想象”，实现学生与文本的真正对话。
根据这样的理念，我设计了以下教学过程：
（一）整体回顾猴王最初的形象。
上课伊始，我与学生谈话：“上节课我们初步学习了课文，谁能用简练的语言说一说石猴是怎样出生的？你觉着这是一只怎样的猴子？”根据学生汇报（相机板书：“石猴快乐自由”出示课件）。之后导入新课“这只快乐自由的石猴是怎样成为王的？它凭借的是什么？这节课，让我们再次走进课文，走近孙悟空，去感受经典名著的魅力。”
温故而知新，由复习导入新课，既帮助学生巩固了已学的知识，又可以引起学生的积极思考，利于学生将新旧知识衔接起来，从而很自然地投入到新课的学习活动中。
（二）品读语言深入感悟猴王形象。
新课标指出：“当学生学会了在读文本时与自己对话、与作者对话时、才会享受感动、享受收获，才能与作者碰撞出‘火花’，这是一种最真实、最深刻、最有效的阅读。而默读课文是实现这一目的的最好学习方式。”所以我首先出示了中心问题：石猴是怎样变成猴王的？石猴能成为王凭借的是什么？你是从哪看出来的？让学生默读课文，思考问题，画出相关语句，并做好批注，然后交流研讨。
在学生交流时，我不仅引导学生抓重点词句进行感悟，感情朗读，还注重了语文基础知识的学习与指导。
根据学生汇报交流的情况，我首先抓住以下感悟点来交流3、4自然段。
1、学生说到：“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去！”时，引导学生抓住“高叫到”、“我进去”、“我进去”，想象石猴当时毛遂自荐的形象，感受石猴勇于担当责任的性格特点。同时引导学生理解句子中感叹号对表达感情所起的重要作用，旨在让学生知道，读书不要忽视标点，小小的标点，也能起到表情达意的作用。
2、文章中的重点词句是文章的精髓，它对表达中心起到画龙点睛的作用。
在学生说到“好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”这句话中，我先引导学生分析“好猴！”在这所起的作用，学生由《珍珠鸟》一课自然想到，这是独词成句，把它置于篇首，然后补上“好”的内涵，以此来表达作者对石猴的赞叹，然后借助“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，让学生感受石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色。再让学生带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。也让学生明白石猴成王凭借的是勇敢、本领过人。（相机板书：勇敢、本领过人）。
3、人物的性格，往往透过它的语言也能表现出来，因此在学生说到：石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”我引领学生反复朗读最后一句话，特别让学生从“都”字来体会石猴的善良、无私，使学生明白石猴成王凭借的还有他的无私无畏。（随机板书：无私无畏）然后再让学生把体会到的这些情感还原到朗读中，体现以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的阅读原则。
接着交流第5自然段：
新课标指出：在阅读教学中，要使学生具有独立阅读的能力，注重情感的体验。所以在这部分的学习中，我把大量的时间留给学生去品读文本、借以感悟石猴的个性特点。
1、在学生谈到“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去。”时，我引导学生再次抓住句中动词，在小组内演一演，读一读，试着体会作者的用意。让学生知道作者表面是表现众猴顽劣的个性，实则鲜明的突出了端坐于上的石猴的冷静与清醒。
2、“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
在这段话中让学生抓住“人而无信，不知其可”和“何不拜我为王？”体会石猴的聪慧机敏。然后再引导学生想象当时的场面，让学生从中感受石猴不仅有过人的勇气与本领而且还很有心计，天生就是做首领的材料。至此一个天造地设的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。（相机板书：聪慧机敏、美猴王）。
在整个教学过程中，我引领学生在读中感悟，并以“读”作为检验学生阅读目标达成的主要手段。在学生依托文本回答之后，及时的让学生带着体会到的感情反复朗读。在进行朗读指导时创设情境让学生转换自己的角色去感受人物的性格。
总结提升，整体把握猴王形象。
通过学习，学生对孙悟空一定又有了更深刻的认识，此时可以引导学生进入------你说我说孙悟空（出示课件）的环节。在学生畅所欲言之后，我总结：“同学们，此时我们心中都有了自己所感受到的猴王形象，让我们再一起走进课文，有滋有味的去品读，去享受古典名著的语言之美吧！”引导学生有感情的朗读课文。
拓展延伸，激发阅读兴趣，
激发兴趣，不是指激发学生对孙悟空这个形象的兴趣，而是激发学生阅读名著的兴趣，让学生课后主动阅读，去原著中寻找电视里看不到的《西游记》，让学生理解看电视不能代替读书的道理。
据此我设计了以下作业：
1、故事话西游：读《西游记》原著，讲述你喜欢的一个。
精彩故事片段，准备召开故事会，看看谁讲的最精彩。
2、比比谁的收集多：收集与《西游记》有关的典故、歇后语、俗语！（出示课件）。
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的板书简洁生动，直观表达出文本的感情和内涵。下面是我对《猴王出世》一课的板书设计。
快乐自由。
石猴凭借勇敢、本领过人美猴王。
无私无畏。
聪慧机敏。
猴王出世说课稿（通用18篇）篇七
《猴王出世》是人教版小学语文第十册第五单元的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。根据选编的课文特点和小学生的认知实际，指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
（一）知识与技能1、了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
2、体会石猴的性格特点，感受其形象。
3、快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。
（二）过程与方法通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。
1、情感态度与价值观：学习石猴勇敢自信、为大家利益着想、聪慧机敏的性格特点。
2、教学重难点：重点是通过重点词句感悟石猴的特点；难点是体会半白话文的特点，增强阅读古典名著的兴趣。
在这节课的教学过程中，我运用多媒体课件、采取小组合作及课堂讨论等教学方法，启发、引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生。在轻松、快乐的气氛中完成对本文的学习。
在这节课中，我共分为五个探究步骤：
（一）借助多媒体，新课导入1、利用多媒体播放影视剧《西游记》的片段，随着人物精彩的动作，让学生进入状态。
2、多媒体出示介绍作者及名著《西游记》。
【设计意图：让学生能够对名著《西游记》。
及作者有一个初步的了解，并初步积累一些文学常识。】。
（二）初读课文，整体感悟利用多媒体出示阅读课文的要求，学生默读课文。
【设计意图：初步启发学生熟悉课文，鼓励学生对课文有自主整体的认识】。
教学预设：
1、四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬。
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有通灵之意。
2、那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。
学生默读，快速浏览，勾画重点词句，体会石猴的性格特点。小组内讨论，并在全班交流。
教学预设：
1、他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
告诉学生这一句是写石猴入洞的情景，“瞑、蹲、纵、跳”等一系列的动作描写出了石猴的机智、灵巧、敏捷、勇敢的特点。
2、石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
本段先描述众猴的胡闹，再介绍石猴一本正经地对众猴说了这番话，将众猴的胡闹与石猴的冷静与清醒进行对比，突出表现了石猴聪慧机敏，有心计，敢作敢当。
小结：请同学们概括石猴是怎样成为猴王的？
（四）课外拓展开展语文活动，把自己从书中读到或电影和电视剧中看到的西游记故事，讲给大家听。
课外积极地读《西游记》原著，适时举行一次讲西游记的故事比赛。
【设计意图：激发学生对原著的阅读欲望。】。
谢谢各位老师，请各位老师指点。
猴王出世说课稿（通用18篇）篇八
《猴王出世》是人教版义务教育五年制小学语文第七册第五单元的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加略读能力的培养。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。
语文课程标准中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生理解和运用祖国言语，丰富语言的积累。培养语感及发展思维。”根据课标的要求、本单元阅读训练重点是“理解课文主要内容，感受人物形象”，和本班学生实际，本课计划用一课时完成，我制定了以下教学目标：
1、知识与技能：
（1）了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点 。
（2）体会石猴的性格特点，感受其形象。
（3）理解生僻的字词，能快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。
3、情感态度与价值观：
初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
教学重难点：由于这是一篇略读课文，根据课标对高段年级略读课文的要求及学生的预习情况，我把感受其形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。
学生是学习的主体，在课堂教学中，应还学生以真正的“读者”地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而让他们在自主积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和生成。所以我采用了“学——议——悟”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自读自悟、自主学习；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“悟”就是加强学生对语言文字感悟。
因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议、演一演等学习方法，去理解课文。（自学讨论法）
在整个教学环节中，怎样把“长课短讲、短课精讲”教学理念运用到课堂上，发挥学生学习的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是我在设计这堂课时确定的设计目标。依据这个思路，我的设计意图如下：
（一）新课导入：
1、 昨天，我们认识了四大名著之一《水浒传》中的英雄人物，作者通过抓住人物动作、语言、心理活动的描写，将一个武艺超群，豪爽大胆的武松栩栩如生的呈现在我们面前。今天我们来认识一下《西游记》人物————美猴王孙悟空。
设计意图：对前文的总结，就是为学习本文埋下伏笔。这就是温故而知新。
（二）板书课题，审题：
设计意图：一是让学生区别“猴”与“候”将可能出现的错别字扼杀在萌芽状态。二是找出中心词，就是在潜移默化的训练学生审题的能力，使学生在写作时找准中心，避免出现脱题、偏题现象。
（三）回顾、归纳学习方法：
2、师生交流，理清顺序。
读通课文（查看书中的注释、联系上下文，使用工具书——查字典）—————明确学习目标—————带问题学问（主要写什么？石猴从哪来？怎样成王？）
预设：
默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画下来或同学交流、问老师。
通过查看书中的注释、联系上下文，使用工具书（查字典）等方式解决生僻的字词。
根据阅读提示，明确学习目标。
通过快速浏览、默读、勾画、同学交流等方式，带问题自学课文。
设计说明：根据前几节课的铺垫及对学生实际情况的分析，设计这个环节。意在潜移默化、由浅入深的指导学生的阅读方法，培养学生的阅读习惯。
在这里我没有急着进入课文 ，是想学习语文就是为了运用语言，一方面是要让学生感受语言文字的魅力，另一方面就是让学生通过掌握的学习方法去学习怎样运用语言。因此，在教学略读课文时，我注重学习方法的指导。授之以鱼，不如授之以渔。
（四）运用方法，自读课文 ，完成第一环节任务———读通课文。
1、默读自学。勾画圈点，查看书中的注释、联系上下文，使用工具书——查字典解决疑难。
2、反馈：那些字词不易理解或容易读错字音、写错字形你想提醒同学们注意？
有哪些地方读不懂？
设计意图：学习需要合作，但更重要的是培养孩子静心读书的好习惯。学生学习要变被动接受为主动思考。
（五）明确目标，合作交流。
1、出示目标，提出要求。
快速浏览课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
速读课文，思考交流：石猴从哪来？又是怎样成为美猴王的？
2、依据目标，合作讨论，整体感知。
3、汇报交流，教师点拨，相机指导朗读。
4、视频欣赏，加深理解。
设计意图：设计这一部分内容时我从学生的发展方面进行考虑，充分发挥学生的积极作用和教师的`引导作用，创设良好的情境，实现师生互动，以达到共同发展的目的。
真正把学生放在主体地位，给学生更多自由发展的空间，利用不同方式的读，提高学生的朗读能力。在分析人物形象时，我通过设置情境、合作、体验、观看相关视频的方法指导学生学习，让学生通过切身体会感知猴子的特点。
（六）品读课文，感受古典语言的魅力。
1、作者抓住了那些描写方法，写出了猴王的性格特点。
2、再读课文，把你喜欢的句子或你认为写得美的句子，细细读一读，去感受古典语言的魅力。
3、带上你的感悟，把句子读给大家听。
设计意图：抓重点句子，在精读中引导学生感悟名著语言之精妙。（如：感悟花果山的天造地设、感悟石猴出世的非比寻常等）这样既解决了课文中的难点，又能达到长课文短讲的目的。同时培养了学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣，使语文为更加浓厚。
（七）回顾梳理，整理思路，统观全文。
1、课文按怎样的顺序写的？
板书：石猴出世—————石猴探洞——————报告喜讯—————石猴称王
（八）拓展延伸：
1、你还知道西游记中的那些故事？
2、听唱《白龙马》
3、作业：阅读《西游记》
设计意图：通过让学生说说原著中的故事，激发学生的阅读兴趣，同时也非常自然地渗透了课外阅读的指导。从而让学生得法于课内，得益于课外。
总之，在教学程序的设计上，我根据略读课文的教学特点，运用“读、议、悟”点拨与自学相结合的教学方法，突破重难点，使教学既能落实“长课短讲”的教学理念，又能优化学生的学习活动，增强了学生的参与意识。让趣味贯穿课堂始终，把学生的“要我学”变成了“我要学”，真正提高课堂教学的时效性。
猴王出世说课稿（通用18篇）篇九
《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五单元“中国古典名著”的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点是指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
作为略读课文的古代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的`词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。
在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。
在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的秘密，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。
20xx版小学语文新课程标准中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”根据新课标的要求以及本单元阅读训练重点：“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，特制定了以下教学目标：
1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
3．激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学重难点：
了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点，品味语言文字，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
这是一篇略读课文。由于课文是有一定难度的古代白话文，所以在处理的时候，要关注“在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时要培养学生的浏览能力”。在此基础上，我将此课的着力点放在“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”上，带领孩子们研究语言，品味语言，感受经典名著的语言魅力。通过朗读，通过想象，通过批注，反复玩味语言。引导学生“知其然”——理解意义，更重视引领学生“知其所以然”——体会意义是如何表达的，“用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力”。期望达到：课堂上，师生快乐地徜徉于古典白话文的殿堂，孩子们在学故事，更是在饮一杯语言的琼浆的效果。
因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，让孩子们经历自主探究的过程，让孩子们圈圈画画，揣摩重点。又鉴于本篇课文篇幅较长，只能选取两个“点”与学生一起深入研究。我试图用“以点带面”的策略，精讲部分精华，将更多发现的权利和空间，留给孩子们。让孩子们“课内习得方法”，“课外迁移运用”。
在整个教学环节中，怎样把“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”这一教学理念运用到课堂上，带领孩子们研究语言，品味语言，感受经典名著的语言魅力；通过朗读、想象、批注，反复玩味语言，领略经名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣，是我在设计这堂课时确定的设计目标。依据这个思路，我的设计意图如下：
（一）、了解大意，初步感受猴王形象：
1．揭示课题。
2．了解学生学习起点。
3．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。
课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？
（1）学生回答。
（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？
4．小结过渡。
设计意图：全课由“阅读提示”楔入，因为“阅读提示”也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。课文要细读，其他教材也不能一扫而过、浮光掠影。实际上，小说的阅读除以“故事情节”为取向外，还存在另外两种取向，“人物形象”取向和“语言表达”取向。如：“石猴给你留下了怎样的印象”所体现的就是“人物形象”取向，而“作者是怎样写石猴成王的”则反映了“语言表达”取向。本课教学，将以“人物形象”取向为经，以“语言表达”取向为纬，故而设计此环节。
（二）、细读语言，深入感悟猴王形象：
1、细读描写“石猴出世”的语句：
(1)提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？
出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
(2)提问：你发现这句话有哪些特点？
(3)细细品读这句话中的语言规律。
(4)合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
(5)你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。
(6)小结。
设计意图：至此环节开始，以“故事情节”为取向的阅读模式落下帷幕，将要闪亮登场的是以“语言表达”为取向的课堂实践，品读描写石猴出世的语句，感受语言的魅力，而以“人物形象”为取向的教学主线则一以贯之。
2、细读描写“石猴成王”的语句：
（1）学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。
（2）同桌合作交流，教师巡视指导。
（3）全班交流，对比品读。
（4）你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。
（5）小结。
设计意图：设计此环节，是想以教师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”，从而传递课程的“语文意识”。所谓“语文意识”，说白了就是关注“怎么写”、“为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由“思想内容”进一步转移到“语言表达”上来的意识。同时设计了对比品读环节，因为只有比较，语言的张力才能被激活，语言的魅力才能得以彰显，语言的生命活力才会在比较中熠熠生辉！
（三）、总结提升，整体把握猴王形象：
1.请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。
2.总结：
读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。
愿同学们一生与经典相伴！
设计意图：感受语言、领悟语言，最终要落实在积累语言、运用语言上。否则，感悟到的东西往往是过眼烟云、转瞬即逝。
（四）作业设计：
选做题：
1.开展语文活动，把自己从书中读到或电影和电视剧中看到的《西游记》故事，讲给大家听。
2.课外积极地读《西游记》原著，准备在适当候举行一次讲《西游记》的故事比赛。
设计意图：通过让学生说说原著中的故事，激发学生的阅读兴趣，同时也非常自然地渗透了课外阅读的指导，从而让学生得法于课内，得益于课外。
（五）板书设计：
猴：顽皮可爱。
人：敢作敢为。
神：神通广大。
设计意图：猴王顽皮可爱是猴性的表现，敢作敢为又呈现出人性的一面，神通广大又体现了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飞扬，给学生留下深刻的印象。
1、古诗、古词、古代白话文小说、古代文言文，先后编入新课程标准语文教科书中，说明古诗文的教学应当引起足够重视。
2、指导高年级学生阅读古典名著，可以分层进行：对于基础较薄弱的学生，要求他们理解并背诵课本中的古诗文；对于水平中等的学生，要求他们课外阅读古典名著的小学生版本；对于语文学习能力较强的学生，鼓励他们多读中国古典文学原著。
猴王出世说课稿（通用18篇）篇十
尊敬的各位的老师：
大家好！
今天我说课的题目是《猴王出世》，下面我将从说教材，说目标，说重难点，说设计理念，说教法学法，说教学过程，说反思等几个环节对本课展开阐释。
第一部分：说教材。
《猴王出世》节选自四大名著之一《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道生”。选作课文时有改动。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
课文按事情发展的顺序，可分为两个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。最后群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
第二部分：说目标。
依据新课标，我将本课时的教学目标分解为7个小目标：
1.正确认读生字，掌握要求会写的生字。
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步感受《西游记》的语言风格，积累文中经典词句。
4.借助词典、联系上下文，理解词语在语言环境中的恰当意义。
5.在阅读中了解文章的表达顺序，再次深化了解叙事性作品顺叙的表达顺序。
6.借助品读、比较的方法体会文中“瞑目蹲身”等动作、“我进去，”“人而无信，不知其可”等语言描写的表达效果。并能尝试运用语言、动作等描写方法进行人物仿写。
7.激发阅读古典名著《西游记》的兴趣，感知“猴王”形象，评价猴王。
第三部分：说重点难点。
选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮、机警智慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
第四部分：说设计理念。
根据叙事性作品特点理清文章的表达顺序；能够在课文中抓住表现石猴特性的关键词（动词），并体会文章环境描写中涉及到的词语的含义，是学习人物描写类问题如何塑造人物性格，表现人物品质的关键，而如何联系上下文、寻找近义词、反义词、采用词语替换、分合法解词、去词法解词等方式正确理解词语，又是我们借助一篇典型课文学习词语理解方法的有效途径。所有这些，都是我们在设计学案和开展具体教学中需要特别注意的内容。
在知识的积累与阅读拓展上，教师应有目的地将本课习得的阅读方法推荐到相关阅读中，推荐阅读《西游记》。另外，作为动作描写和环境描写的段落典型，如果时间允许，建议教师设计出相应的练笔环节，也好为本单元“我的'小笔头”中“心中的图画”奠定基础。
第五部分：说教法学法。
紧随教研室推行的单元目标尝试教学法，我一直在尝试运用“三段论“的思想进行课堂教学，本课也是如此，至于学生，依然是小组合作的学习模式，自学谈论汇报展示的过程。
第六部分：说教学过程。
教学第一课时时，我进行了常态目标的处理，如作者吴承恩的资料以及相关的《西游记》的资料的查阅与汇报展示，识字、写字的练习、以及解决不理解的词语和概括文章大意。
第二课时便是教给学生高级技能的过程，依据单元目标尝试教学为依托，我设计了本课时的学案作为小组合作学习的支架，将本课时按照“三段论”的步骤分为四个环节：第一环节，将石猴是怎样出世的？又过着怎样的生活？这一问题抛给学生，作为例中学部分，我点拨学生勾画这一部分中对石猴的动作描写，并体会这样描写的作用。第二环节，将这只石猴为什么能成为猴王呢？这一问题呈现在学案上，作为迁移用的部分，我提示学生运用刚才学到的方法，借助典型动作、语言描写，分析石猴能成为猴王的原因。第三环节，便是迁移用的环节，即读写结合点的练习，我让学生根据刚才课文中作者是如何运用动作，语言等去描写石猴的，去仿写自己喜欢的人物，学生有了前两个环节的铺垫，虽然不会行云流水，但也不至于无话可说了。第四个环节，我紧追不舍，忙不迭的向学生推荐了《西游记》这部作品，并告诉学生，你们通过荧屏对这部作品的理解只是表面的，应该再去真正阅读一下这部作品，领悟一下中国汉字的博大精深，有了电视剧的印象，读起来也会容易的多。
第七部分：说反思。
教学完这篇课文，忽然有一种如释重负的感觉，学生先前已经接触过语言、动作等描写，也能够结合文本说出一些描写的作用，所以本课时的教学是在轻松愉快的氛围中展开的。细想来，本节课的教学中，让学生勾画这些描写，并说出作用这一环节学生学得较好，但读写结合仍是难点，写出来的段落支离破碎的，以后还要加强这方面的指导。
猴王出世说课稿（通用18篇）篇十一
《猴王出世》是根据我们非常熟悉的古典名著《西游记》第一回改编而成，作者用凝练的古白话文为我们讲述了一个早已家喻户晓的故事：花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，但是他们大多是从影视或者图画书上看到的，所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。
根据以上分析，我确定本课教学目标如下：
1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点。
2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。
3、体会石猴的性格特点，感受其形象。
通过多种形式的反复吟诵、感悟、探究等教学策略，让孩子们品词析句。
培养阅读古典小说的语感和兴趣。
体会石猴的性格特点，感受其形象。初步感受古典文学的语言特点。
根据教学目标的确立以及学生的认知特点，我做了如下教学设计，下面我将教法、学法融合起来进行说课。
在第一课时里，我和孩子们初读了课文，将课文读得正确流利，并通过联系上下文、查字典、小组合作交流的方法解决了课文中难懂的字词。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基础上，还将课文按事情发展的顺序分成了两部分，理清了文章脉络。
一、整体回顾课文
让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的故事？对课文的整体回顾，不仅能培养孩子的概括能力和语言表达能力，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好准备。
二、品读感悟课文，解读人物形象
本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，凭借的是什么？在课文中划出相关字、词、句，并做出批注。再想象当时的情景，有感情的读一读。
猴王出世说课稿（通用18篇）篇十二
尊敬的评委老师：
你好，今天我说课的内容是冀教版小学语文五年级上册第六单元《猴王出世》一课。
本单元的文化主题是“丰富多彩的文化”。打开第六单元，呈现在我们眼前的是一副副绚丽多姿的中外文化画卷。虽然只是冰山一角，但也足以陶醉我们的心灵。此组课文因为具有很强的文学性、历史性、故事性、人物形象性的特点，适合“薄书厚度”，所以要注意课前资料的补充，课后阅读的扩展，以解决课上遇到的问题。
《猴王出世》一课节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，发现一股瀑布，相约能进入瀑布而不伤身体者为王。石猴第一个勇敢地跳进瀑布，结果发现水帘洞，因此被群猴拜为猴王，这个勇敢的石猴就是后来的孙悟空。作者巧妙地将猴的特征与人的性格融为一体，塑造出一个机智、勇敢而又善良的猴王形象，这个形象令一代又一代的读者为之倾倒。
根据以上教材分析和学生的实际情况，我制定了以下几个教学目标：
掌握本课生字，积累词语；正确、流利、有感情地朗读课文；感受古代白话文的特点。体会古典名著《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
利用“自主、合作、探究”的方法学习课文，采用多种方式朗读课文，借助人物语言、品析课文中的重点语句，理解石猴的性格特点。
读懂课文内容，感受人物形象，体会石猴的“勇敢顽强、无私无畏”，领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
（出示课件）。
1.掌握本课生字，积累词语；正确、流利、有感情地朗读课文；感受古代白话文的特点。体会古典名著《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
2.利用“自主、合作、探究”的方法学习课文，采用多种方式朗读课文，借助人物语言、品析课文中的重点语句来理解石猴的性格特点。
3．读懂课文内容，感受人物形象，体会石猴的“勇敢顽强、无私无畏”，领略经典名著的魅力，激发学生阅读的兴趣。
这些教学目标中，我把读懂课文内容，感受古代白话文的特点，体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点，作为教学重点。那么如何通过朗读把感受到的情感表达出来，感受人物形象，领略经典名著的魅力，激发学生阅读的兴趣，就是本课的教学难点。
下面我谈谈这节课的设计理念：
新课标强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而学生是对话的主体。本课以学生课前对孙悟空这个形象的了解为基础，通过激发兴趣、创设情境、感情朗读、情境中转换角色等手段，让学生走进文本，引导学生“读中悟情”、“思中想象”，实现学生与文本的真正对话。
根据这样的理念，我设计了以下教学过程：
上课伊始，我与学生谈话：“上节课我们初步学习了课文，谁能用简练的语言说一说石猴是怎样出生的？你觉着这是一只怎样的猴子？”根据学生汇报（相机板书：“石猴快乐自由”出示课件）。之后导入新课“这只快乐自由的石猴是怎样成为王的？它凭借的是什么？这节课，让我们再次走进课文，走近孙悟空，去感受经典名著的魅力。”
温故而知新，由复习导入新课，既帮助学生巩固了已学的知识，又可以引起学生的积极思考，利于学生将新旧知识衔接起来，从而很自然地投入到新课的学习活动中。
新课标指出：“当学生学会了在读文本时与自己对话、与作者对话时、才会享受感动、享受收获，才能与作者碰撞出‘火花’，这是一种最真实、最深刻、最有效的阅读。而默读课文是实现这一目的的最好学习方式。”所以我首先出示了中心问题：石猴是怎样变成猴王的？石猴能成为王凭借的是什么？你是从哪看出来的？让学生默读课文，思考问题，画出相关语句，并做好批注，然后交流研讨。
在学生交流时，我不仅引导学生抓重点词句进行感悟，感情朗读，还注重了语文基础知识的学习与指导。
根据学生汇报交流的情况，我首先抓住以下感悟点来交流3、4自然段。
1、学生说到：“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去！”时，引导学生抓住“高叫到”、“我进去”、“我进去”，想象石猴当时毛遂自荐的形象，感受石猴勇于担当责任的性格特点。同时引导学生理解句子中感叹号对表达感情所起的重要作用，旨在让学生知道，读书不要忽视标点，小小的标点，也能起到表情达意的作用。
2、文章中的重点词句是文章的精髓，它对表达中心起到画龙点睛的作用。
在学生说到“好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”这句话中，我先引导学生分析“好猴！”在这所起的作用，学生由《珍珠鸟》一课自然想到，这是独词成句，把它置于篇首，然后补上“好”的内涵，以此来表达作者对石猴的赞叹，然后借助“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，让学生感受石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色。再让学生带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。也让学生明白石猴成王凭借的是勇敢、本领过人。（相机板书：勇敢、本领过人）。
3、人物的性格，往往透过它的语言也能表现出来，因此在学生说到：石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”我引领学生反复朗读最后一句话，特别让学生从“都”字来体会石猴的善良、无私，使学生明白石猴成王凭借的还有他的无私无畏。（随机板书：无私无畏）然后再让学生把体会到的这些情感还原到朗读中，体现以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的阅读原则。
接着交流第5自然段：
新课标指出：在阅读教学中，要使学生具有独立阅读的能力，注重情感的体验。所以在这部分的学习中，我把大量的时间留给学生去品读文本、借以感悟石猴的个性特点。
1、在学生谈到“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去。”时，我引导学生再次抓住句中动词，在小组内演一演，读一读，试着体会作者的用意。让学生知道作者表面是表现众猴顽劣的个性，实则鲜明的突出了端坐于上的石猴的冷静与清醒。
2、“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
在这段话中让学生抓住“人而无信，不知其可”和“何不拜我为王？”体会石猴的聪慧机敏。然后再引导学生想象当时的场面，让学生从中感受石猴不仅有过人的勇气与本领而且还很有心计，天生就是做首领的材料。至此一个天造地设的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。（相机板书：聪慧机敏、美猴王）。
在整个教学过程中，我引领学生在读中感悟，并以“读”作为检验学生阅读目标达成的主要手段。在学生依托文本回答之后，及时的让学生带着体会到的感情反复朗读。在进行朗读指导时创设情境让学生转换自己的角色去感受人物的性格。
通过学习，学生对孙悟空一定又有了更深刻的认识，此时可以引导学生进入------你说我说孙悟空（出示课件）的环节。在学生畅所欲言之后，我总结：“同学们，此时我们心中都有了自己所感受到的猴王形象，让我们再一起走进课文，有滋有味的去品读，去享受古典名著的语言之美吧！”引导学生有感情的朗读课文。
激发兴趣，不是指激发学生对孙悟空这个形象的兴趣，而是激发学生阅读名著的兴趣，让学生课后主动阅读，去原著中寻找电视里看不到的《西游记》，让学生理解看电视不能代替读书的道理。
据此我设计了以下作业：
1.故事话西游：读《西游记》原著，讲述你喜欢的一个。
精彩故事片段，准备召开故事会，看看谁讲的最精彩。
2.比比谁的收集多：收集与《西游记》有关的典故、歇后语、俗语！（出示课件）。
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的板书简洁生动，直观表达出文本的感情和内涵。
快乐自由。
石猴凭借勇敢、本领过人美猴王。
无私无畏。
聪慧机敏。
以上是我对《猴王出世》一课教学的整体设计，不足之处恳请各位评委老师批评指正。我的说课到此结束。
猴王出世说课稿（通用18篇）篇十三
尊敬的评委老师：
你好，今天我说课的内容是冀教版小学语文五年级上册第六单元《猴王出世》一课。
本单元的文化主题是“丰富多彩的文化”。打开第六单元，呈现在我们眼前的是一副副绚丽多姿的中外文化画卷。虽然只是冰山一角，但也足以陶醉我们的心灵。此组课文因为具有很强的文学性、历史性、故事性、人物形象性的特点，适合“薄书厚度”，所以要注意课前资料的补充，课后阅读的扩展，以解决课上遇到的问题。
《猴王出世》一课节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，发现一股瀑布，相约能进入瀑布而不伤身体者为王。石猴第一个勇敢地跳进瀑布，结果发现水帘洞，因此被群猴拜为猴王，这个勇敢的石猴就是后来的孙悟空。作者巧妙地将猴的特征与人的性格融为一体，塑造出一个机智、勇敢而又善良的猴王形象，这个形象令一代又一代的读者为之倾倒。
根据以上教材分析和学生的实际情况，我制定了以下几个教学目标：
知识与技能：
掌握本课生字，积累词语；正确、流利、有感情地朗读课文；感受古代白话文的特点。体会古典名著《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
过程与方法：
利用“自主、合作、探究”的方法学习课文，采用多种方式朗读课文，借助人物语言、品析课文中的重点语句，理解石猴的性格特点。
情感、态度与价值观：
读懂课文内容，感受人物形象，体会石猴的“勇敢顽强、无私无畏”， 领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
（出示课件）
1.掌握本课生字，积累词语；正确、流利、有感情地朗读课文；感受古代白话文的特点。体会古典名著《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
2.利用“自主、合作、探究”的方法学习课文，采用多种方式朗读课文，借助人物语言、品析课文中的重点语句来理解石猴的性格特点。
3．读懂课文内容，感受人物形象，体会石猴的“勇敢顽强、无私无畏”，领略经典名著的魅力，激发学生阅读的兴趣。
这些教学目标中，我把读懂课文内容，感受古代白话文的特点，体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点，作为教学重点。那么如何通过朗读把感受到的情感表达出来，感受人物形象，领略经典名著的魅力，激发学生阅读的兴趣，就是本课的教学难点。
下面我谈谈这节课的设计理念：
新课标强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而学生是对话的主体。本课以学生课前对孙悟空这个形象的了解为基础，通过激发兴趣、创设情境、感情朗读、情境中转换角色等手段，让学生走进文本，引导学生“读中悟情”、“思中想象”，实现学生与文本的真正对话。
根据这样的理念，我设计了以下教学过程：
（一）整体回顾猴王最初的形象。
上课伊始，我与学生谈话：“上节课我们初步学习了课文，谁能用简练的语言说一说石猴是怎样出生的？你觉着这是一只怎样的猴子？”根据学生汇报（相机板书：“石猴 快乐自由”出示课件）。之后导入新课 “这只快乐自由的石猴是怎样成为王的？它凭借的是什么？这节课，让我们再次走进课文，走近孙悟空，去感受经典名著的魅力。”
温故而知新，由复习导入新课，既帮助学生巩固了已学的知识，又可以引起学生的积极思考，利于学生将新旧知识衔接起来，从而很自然地投入到新课的学习活动中。
（二）品读语言深入感悟猴王形象
新课标指出：“当学生学会了在读文本时与自己对话、与作者对话时、才会享受感动、享受收获，才能与作者碰撞出‘火花’，这是一种最真实、最深刻、最有效的阅读。而默读课文是实现这一目的的最好学习方式。”所以我首先出示了中心问题：石猴是怎样变成猴王的？石猴能成为王凭借的是什么？你是从哪看出来的？让学生默读课文，思考问题，画出相关语句，并做好批注，然后交流研讨。
在学生交流时，我不仅引导学生抓重点词句进行感悟，感情朗读，还注重了语文基础知识的学习与指导。
根据学生汇报交流的情况，我首先抓住以下感悟点来交流3、4自然段。
1. 学生说到：“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去！”时，引导学生抓住“高叫到”、“我进去”、“我进去”，想象石猴当时毛遂自荐的形象，感受石猴勇于担当责任的性格特点。同时引导学生理解句子中感叹号对表达感情所起的重要作用，旨在让学生知道，读书不要忽视标点，小小的标点，也能起到表情达意的作用。
2. 文章中的重点词句是文章的精髓，它对表达中心起到画龙点睛的作用。
在学生说到“好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”这句话中，我先引导学生分析“好猴！”在这所起的作用，学生由《珍珠鸟》一课自然想到，这是独词成句，把它置于篇首，然后补上“好”的内涵，以此来表达作者对石猴的赞叹，然后借助“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，让学生感受石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色。再让学生带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。也让学生明白石猴成王凭借的是勇敢、本领过人。（相机板书：勇敢、本领过人）
3．人物的性格，往往透过它的语言也能表现出来，因此在学生说到：石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”我引领学生反复朗读最后一句话，特别让学生从 “都”字来体会石猴的善良、无私，使学生明白石猴成王凭借的还有他的无私无畏。（随机板书：无私无畏）然后再让学生把体会到的这些情感还原到朗读中，体现以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的阅读原则。
接着交流第5自然段：
新课标指出：在阅读教学中，要使学生具有独立阅读的能力，注重情感的体验。所以在这部分的学习中，我把大量的时间留给学生去品读文本、借以感悟石猴的个性特点。
1.在学生谈到“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去。”时，我引导学生再次抓住句中动词，在小组内演一演，读一读，试着体会作者的用意。让学生知道作者表面是表现众猴顽劣的个性，实则鲜明的突出了端坐于上的石猴的冷静与清醒。
2．“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可’ 。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
在这段话中让学生抓住“人而无信，不知其可”和“何不拜我为王？”体会石猴的聪慧机敏。然后再引导学生想象当时的场面，让学生从中感受石猴不仅有过人的勇气与本领而且还很有心计，天生就是做首领的材料。至此一个天造地设的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。（相机板书：聪慧机敏、美猴王）
在整个教学过程中，我引领学生在读中感悟，并以“读”作为检验学生阅读目标达成的主要手段。在学生依托文本回答之后，及时的让学生带着体会到的感情反复朗读。在进行朗读指导时创设情境让学生转换自己的角色去感受人物的性格。
三、总结提升，整体把握猴王形象
通过学习，学生对孙悟空一定又有了更深刻的认识，此时可以引导学生进入------你说我说孙悟空（出示课件）的环节。在学生畅所欲言之后，我总结：“同学们，此时我们心中都有了自己所感受到的猴王形象，让我们再一起走进课文，有滋有味的去品读，去享受古典名著的语言之美吧！”引导学生有感情的朗读课文。
四、拓展延伸，激发阅读兴趣，
激发兴趣，不是指激发学生对孙悟空这个形象的兴趣，而是激发学生阅读名著的兴趣，让学生课后主动阅读，去原著中寻找电视里看不到的《西游记》，让学生理解看电视不能代替读书的道理。
据此我设计了以下作业：
1.故事话西游：读《西游记》原著，讲述你喜欢的一个
精彩故事片段，准备召开故事会，看看谁讲的最精彩。
2.比比谁的收集多：收集与《西游记》有关的典故、歇后语、俗语！（出示课件）
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的板书简洁生动，直观表达出文本的感情和内涵。下面是我对《猴王出世》一课的板书设计。
猴王出世
快乐自由
石猴 凭借 勇敢、本领过人 美猴王
无私无畏
聪慧机敏
以上是我对《猴王出世》一课教学的整体设计，不足之处恳请各位评委老师批评指正。我的说课到此结束。
猴王出世说课稿（通用18篇）篇十四
我今天说课课题是《猴王出世》。
一、说教材及课题的地位、作用。
《猴王出世》是人教版小学语文第十册第五单元的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。根据选编的课文特点和小学生的认知实际，指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
二、教学目标及教学重难点。
（一）知识与技能1.了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
2.体会石猴的性格特点，感受其形象。
3.快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。
（二）过程与方法通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。
1.情感态度与价值观：学习石猴勇敢自信、为大家利益着想、聪慧机敏的性格特点。
2.教学重难点：重点是通过重点词句感悟石猴的特点；难点是体会半白话文的特点，增强阅读古典名著的兴趣。
三、说教法学法。
在这节课的`教学过程中，我运用多媒体课件、采取小组合作及课堂讨论等教学方法，启发、引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生。在轻松、快乐的气氛中完成对本文的学习。
四、说教学流程。
在这节课中，我共分为五个探究步骤：
（一）借助多媒体，新课导入1.利用多媒体播放影视剧《西游记》的片段，随着人物精彩的动作，让学生进入状态。
2.多媒体出示介绍作者及名著《西游记》。
【设计意图：让学生能够对名著《西游记》。
及作者有一个初步的了解，并初步积累一些文学常识。】。
（二）初读课文，整体感悟利用多媒体出示阅读课文的要求，学生默读课文。
【设计意图：初步启发学生熟悉课文，鼓励学生对课文有自主整体的认识】。
教学预设：
1.四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬。
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有通灵之意。
2.那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。
学生默读，快速浏览，勾画重点词句，体会石猴的性格特点。小组内讨论，并在全班交流。
教学预设：
1.他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
告诉学生这一句是写石猴入洞的情景，“瞑、蹲、纵、跳”等一系列的动作描写出了石猴的机智、灵巧、敏捷、勇敢的特点。
2.石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
本段先描述众猴的胡闹，再介绍石猴一本正经地对众猴说了这番话，将众猴的胡闹与石猴的冷静与清醒进行对比，突出表现了石猴聪慧机敏，有心计，敢作敢当。
小结：请同学们概括石猴是怎样成为猴王的？
（四）课外拓展开展语文活动，把自己从书中读到或电影和电视剧中看到的西游记故事，讲给大家听。
课外积极地读《西游记》原著，适时举行一次讲西游记的故事比赛。
【设计意图：激发学生对原著的阅读欲望。】。
谢谢各位老师，请各位老师指点。
猴王出世说课稿（通用18篇）篇十五
神：神通广大。
设计意图：猴王顽皮可爱是猴性的表现，敢作敢为又呈现出人性的一面，神通广大又体现了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飞扬，给学生留下深刻的印象。
五、我的点滴思考：
1、古诗、古词、古代白话文小说、古代文言文，先后编入新课程标准语文教科书中，说明古诗文的教学应当引起足够重视。
2、指导高年级学生阅读古典名著，可以分层进行：对于基础较薄弱的学生，要求他们理解并背诵课本中的古诗文；对于水平中等的学生，要求他们课外阅读古典名著的小学生版本；对于语文学习能力较强的学生，鼓励他们多读中国古典文学原著。
猴王出世说课稿（通用18篇）篇十六
我今天说课课题是《猴王出世》。
一、说教材及课题的地位、作用《猴王出世》是人教版小学语文第十册第五单元的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。根据选编的课文特点和小学生的认知实际，指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
二、教学目标及教学重难点（一）知识与技能1.了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
2.体会石猴的性格特点，感受其形象。
3.快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。
（二）过程与方法通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。
1.情感态度与价值观：学习石猴勇敢自信、为大家利益着想、聪慧机敏的性格特点。
2.教学重难点：重点是通过重点词句感悟石猴的特点；难点是体会半白话文的特点，增强阅读古典名著的兴趣。
三、说教法学法在这节课的教学过程中，我运用多媒体课件、采取小组合作及课堂讨论等教学方法，启发、引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生。在轻松、快乐的气氛中完成对本文的学习。
四、说教学流程在这节课中，我共分为五个探究步骤：
（一）借助多媒体，新课导入1.利用多媒体播放影视剧《西游记》的片段，随着人物精彩的动作，让学生进入状态。
2.多媒体出示介绍作者及名著《西游记》。
【设计意图：让学生能够对名著《西游记》
及作者有一个初步的了解，并初步积累一些文学常识。 】
（二）初读课文，整体感悟利用多媒体出示阅读课文的要求，学生默读课文。
【设计意图：初步启发学生熟悉课文，鼓励学生对课文有自主整体的认识】
教学预设：
1.四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬。
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有通灵之意。
2.那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。
学生默读，快速浏览，勾画重点词句，体会石猴的性格特点。小组内讨论，并在全班交流。
教学预设：
1.他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
告诉学生这一句是写石猴入洞的情景，“瞑、蹲、纵、跳”等一系列的动作描写出了石猴的机智、灵巧、敏捷、勇敢的特点。
2.石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可。 ’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
本段先描述众猴的胡闹，再介绍石猴一本正经地对众猴说了这番话，将众猴的胡闹与石猴的冷静与清醒进行对比，突出表现了石猴聪慧机敏，有心计，敢作敢当。
小结：请同学们概括石猴是怎样成为猴王的？
（四）课外拓展开展语文活动，把自己从书中读到或电影和电视剧中看到的西游记故事，讲给大家听。
课外积极地读《西游记》原著，适时举行一次讲西游记的故事比赛。
【设计意图：激发学生对原著的阅读欲望。 】
谢谢各位老师，请各位老师指点。
猴王出世说课稿（通用18篇）篇十七
《猴王出世》一课是冀教版小学五年级语文上册第六单元一篇讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。
教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“这只快乐自由的石猴是怎样变成猴王的？石猴能成为猴王凭的是什么？你是从哪看出来的？”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机指导学生抓住“凭借、勇敢、本领过人”感悟到石猴成为猴王的必然性。
抓住“不论……都……”这组关联词语，进行语言训练，理解它对表达感情所起的作用，引导孩子们体会句中的感叹号对表达感情起到的重要作用，让孩子们知道，读书时不要忽视标点，小小的标点，也能起到表情达意的作用。
用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，起到了较好的效果。
《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。，所以语言通俗平实具有亲切感和朴素美，字里行间流露出作者丰富的想象力。教者根据教材自身的特点多次引导学生读相关语句，在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到名著的语言魅力，也使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。”在学生的学习过程中教者又介绍了文章的写作背景及作者的《西游记》其他故事，激发了学生课后阅读的兴趣，实现了“语文小课堂，生活大课堂”的新课程理念，是符合学生年龄特点的设计。
教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生读文过程中多次出现重点的语句，“人而无信，不知其可。”和“何不拜我为王？”体会时候的聪慧机敏。
猴王出世说课稿（通用18篇）篇十八
秦老师的《猴王出世》，课堂上教师课堂语言亲切自然，教学思路清晰，重难点突出，带领学生走进了一篇古白话文的学习。
在这节课里，存在一下问题:。
这是一篇古白话文，而且是一篇故事性很强的神话小说，应该用神话小说的文体来解读，执教。不同的文体应该有相应的方法，神话小说的教学方法应该是体会神奇及其人物的形象。
课堂上老师放的不够，讲的过多。学生静下心来学习的时间太少。
课堂上读的方式应该灵活多样，让学生真正走进文本，感受，思考。
对于这些问题，提出一下建议，大家一起学习。
小学语文教材中童话、寓言、神话、故事、小说……这类有情节、有人物的课文都归入叙事性作品。课标在“学段目标与内容”部分，对叙事性作品教学提出了明确的要求：
第一学段：能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人交流自己的阅读感受。
第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
由此可知，叙事性作品教学的基本方法是：读懂故事内容，获得情感体验，学习语言表达。实际教学中，还要体现阶段性：第一学段，了解故事内容，获得情感体验；在阅读的过程中识字、写字、学词、学句。第二学段，理解故事内容，复述故事大意，获得情感体验，初步感受作品中生动的形象，体会词句表情达意的作用。第三学段，读懂故事内容，了解事件梗概，获得情感体验，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，了解表达顺序，领悟作者独特的表达方式。
下面以小说教学为例，谈谈如何依照文本特征，依据年段要求，选择合适教学方法。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。小说的基本特征是：完整的故事情节、细致的人物刻画、具体的环境描写。根据小说的文体特征，可以选择以下几种教学方法：
梳理故事情节。教学时，要引导学生整体感知主要内容，搞清故事的来龙去脉、前因后果，体会情节对人物性格的形成及对小说主题揭示上的作用。
感受人物形象。小说中最常用的塑造人物形象的手法是描写，而描写又可分为正面和侧面两种。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等（即细节描写），侧面描写包括以人物言行来反映人物的内心活动和思想变化（即侧面烘托）。教学中须抓住人物描写，把握人物的性格、思想和情感，体会小说的主题。
体会环境描写。人总是生活在一定的自然环境和社会环境之中，人的性格、思想的形成总是受特定环境的影响、制约。教学时须指导学生体会环境描写的作用，从中了解环境与人物、主题的密切关系。
诗歌是一种以凝练的语言抒发情感的的文学体裁。诗歌的基本特征是：语词凝练，结构跳跃，富于节奏和韵律。课标在“学段目标与内容”部分，对诗歌教学提出了明确的要求：
第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
第三学段：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
由此可知，诗歌教学的基本方法是：把握诗意，展开想象，体会情感，诵读积累。实际教学中，还应体现阶段性：第一学段，诵读中识字、写字，展开想象；诵读中获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段，领悟诗文大意，展开想象，诵读中体验情感。第三学段，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，诵读中体会诗人情感。
一般来说，诗歌阅读应经由“言”及“象”、由“象”及“境”、由“境”悟“意”的过程。然而，很多诗歌教学却直接由“言”到“意”，缺了“举象”环节，诗歌教学索然无味，效果差强人意。下面以古诗教学为例，谈谈如何依照文本特征，依据年段要求，选择恰当的教学方法。
古诗的基本特征是：文辞隔膜，音韵和谐，言辞简洁，词丰意瞻。根据古诗的文体特征，可以选择以下几种教学方法：
会意。理解古诗，重在突破那些学生感到生疏，古今意义有别、词序颠倒和能够牵一发而动全身的关键词语。教学中，要根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法：扩、留、补、换、调、嚼、连。
入境。运用情境教学，让学生感受意境美。教学时，要通过多形式、多途径创设情境，引学生入“境”。
悟情。诗重想象。古诗教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，才能入境悟情。诗也重诵读。在指导学生理解诗的内容基础上感情朗读，再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。
元二要出使的安西在三千里之外，王维专程赶到渭城来送别自己的朋友，送别之情就从这里开始。读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。
读着读着，我们仿佛和王维一起在送别元二。眼前出现了哪些景物？静下心来默读，圈出你看到的景物。（朝雨、轻尘、客舍、柳色）。
小结：一个词语就是一处景。
诗句中的“浥”字用得特别的传神，这个字让我们看到了一场怎样的雨？（蒙蒙的细雨）。
我们一起来想象被朝雨湿润的画面。送别的路口车来人往，本该是尘土飞扬，此时的尘土是什么样的？（不再飞扬）好一幅清新的画面！
那被细雨湿润后的客舍、柳树又有怎样的变化呢？（这青青的瓦被雨润湿，变得更青、干净；柳树变得更绿、更亮、更美、更有生命力）这是多么明朗的画面！
小结：一个“浥”字带出了一幅清新明朗的画。这正是诗中有画。
（出示）。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（《送元二使安西》）。
昔我往矣，杨柳依依。（《诗经》）。
垂柳万条丝，春来织别离。（《堤上柳》）。
你发现了什么？（都写到了柳）。
古人在写送别诗时，为什么会写柳呢？（柳音同“留”，古人送别，有折柳相送的习俗）。
小结：这柳饱含离别之情，这正是诗中有画，画中有情。带着这份情，读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。
朋友告别喝了很多酒，你是从哪个词知道的？（更尽）。
在这长长的一夜里，两个朋友也许是聊一段往事，干一杯。也许是唱一首歌，生：干一杯。（师动作提示琴棋书画）也许是下一盘棋，干一杯；也许是弹一首曲子，干一杯；也许是画一幅画，干一杯。就这样一杯又一杯，这就是：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。
（播放音乐《阳关三叠》，出示图片）。
看，西出阳关之外是什么？（千里戈壁，万里黄沙，没有朋友相伴）这正是诗中有画，画中有情。带着这份情，读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。
教者选择“赏诗画”“悟诗情”的教学方法，正是遵循了这首送别诗的主要特征，体现了“举象入境，入境生情”的心理过程。
说明文是对客观事物、事理进行介绍、解说的一种文体。说明文的基本特征是：知识性，科学性，实用性。课标在“学段目标与内容”部分，对说明性文章的`阅读提出了明确的要求：
第一学段：无。
第二学段：无。
第三学段：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
由此可知，说明性文章教学的基本方法是：第一、二学段，教材中编排有各种类型的说明文，课标没有相关要求。第三学段，抓住要点，了解基本的说明方法。具体来说，有如下教学要点：
弄清说明对象。通过阅读，了解文章说明了什么。
抓住事物特点。为了在文中清楚、准确地说明事物的特征，作者会将有关事物特征性的句子放在显著的位置，教学时要引导学生寻找到这些句子。
了解说明方法。了解说明方法是学习说明文的重点。
理清说明顺序。说明文的特点之一是“言之有序”。理清了说明顺序，才能把握作者的思路，看清事物的特征，也就从整体上把握了文章的基本框架和主要内容。
体会说明语言。说明文要求语言准确，说明事物要求在时间、空间、数字、范围、程度等方面都准确无误。在准确的前提下，语言风格可以平实，也可以生动活泼。
教学说明文时，引导学生弄清说明对象、抓住事物特点并不难，难点在于如何理清说明顺序，体会说明语言。说明文教学的现状是教学千篇一律，失去了文本特色，失去了说明文学习的阶段性。
“抓住关键词语，体会句子表情达意的作用”是中年段阅读教学的一个重点。《太阳》第一部分的关键词是学生一眼就看得到的数据和表模糊意思的“估计”“差不多”，这些词语所在的句子就是关键句。教者抓住这些关键词句，通过比较、探究、质疑等教学方式，由扶到放地引导学生体会到了说明文准确具体的语言表达，同时也恰到好处地渗透了列数据、作比较的表达方法。
非连续性文本，是以不同方式来组织材料的、与连续性文本形式不同的、不以句子为最小单位的、需要不同于连续性文本的阅读策略的文本。常见的类型有目录、索引、图形、图示、地图、数据表、时间表、清单、票据、广告、证书等。非连续性文本的主要特征是：概括性，非连续性，多形式组合。课标在“学段目标与内容”部分，对非连续性文本的阅读提出了明确的要求：
第一学段：无。
第二学段：无。
第三学段：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
由此可知，对于非连续性文本的意义提取层面不是小学高年级的任务，教学更多限定在信息提取与整合层面，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。非连续性文本教学的基本方法：
发现有用信息。图文结合，可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。
进行信息整合。首先，通读，知大意。其次，根据需要解决的问题找准项目。最后，选择信息针对问题进行整合。
尝试简单推论。首先指导学生快速浏览文章，了解文本大意，接着找准关键项目，最后做出自己的准确判断。
非连续性文本最大的特点是图文并茂，而且一目了然。因此，图文对照，理清图表信息与文字信息之间的关联，是“找到有价值的信息”的主要方式。
2、课堂上问题的设计应该精而少，让学生有学习读书的时间，思考的时间。
3、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应该有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应该是学生急需要解决的，依据学情，让学生学的轻松，真有所学。
4、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，特别在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。
5、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教学中学习摸索。