给予树教学设计（汇总17篇）

通过教学计划的编写，教师能够更好地掌握教学进程，提高自己的教学水平和专业能力。高效的教学计划范文可以帮助教师更好地开展教学工作，下面是一些值得借鉴的范文，希望对大家有所帮助。

给予树教学设计（汇总17篇）篇一

给予树教学设计（汇总17篇）篇二

1、动人心者莫先乎情。从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使读者走进文本，体会主人公的善良。

2、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发现之旅，发现文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。

《给予树》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与爱。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。

三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

1、会认10个，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。

2、学生自主学习，体会人物内心；合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。

3、体会到金吉亚的善良和富有同情心，培养关爱他人的感情。

通过妈妈感情的变化，体会金吉亚善良、富有同情心的美好品质。

理解课文的最后一段话。

1、布置学生了解圣诞节，搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片。

2、自读课文，找出自己所喜欢的词句或不理解的词句认真读一读，并抄写下来。

3、通过这节课的学习，你想了解些什么？

1、一边播放圣诞节的音乐，一边展示师生们共同收集到的圣诞节的图片。

2、上节课已经布置大家预习了，这节课我们来交流一下自己读书的感受。

1、学生说出自己所喜欢的词语，提出不理解的词句。教师相机板书。

2、交流识记生字、新词的方法。

3、用小游戏的形式来检查学生的生字、新词掌握情况。

4、学生按要求充分读课文。

给予树教学设计（汇总17篇）篇三

师：老师给大家带来了一幅好看的图画，猜猜这是什么节日的场景？（示圣诞节图）。

师：关于圣诞节你都了解什么？（两人）。

大家看看这个词：援助中心伸出援助之手，让他们把自己的小小心愿写在圣诞书树的卡片上，等待有爱心的人帮助他们，并给贴满心愿卡的圣诞树起了一个好听的名字，叫“给予树”。今天我们就来学习这篇课文（板书课题）。

二、学习词语、感知质疑。

师：指名读课题，（相机正音，标拼音）齐读课题。真不简单，多音字“给”和生字“予”都读对了。

“给予”就是“给”的意思？课文里谁给予谁什么呢？快来读读课文吧！

师：自由读课文，读准字音，把句子读通顺，不认识的字多读几遍。

师：课文中的词没有拼音能读准吗？老师想要考考你们。（出词）。

（1）   试着读一读。（会的就大声读出来）。

（2）   这些词语中有那些字的字音需要注意呢？

（3）   老师要找一组同学来开火车。

（4）   谁来当小老师领读？

（5）   大家一起来读一读。理解：

“兴高采烈”和“沉默不语”这两个词语表示的是两种不同的表现。我们可以对比着记忆。文中是怎样描写的呢？（出示句子）齐读。

“如愿以偿”是指“愿望得到实现”，文中谁的愿望实现了？她的愿望是什么？

师：看来同学们生字掌握不错，课文一定读得也很好。谁想来读读课文？

用上这样的词语说一说金吉娅所做的事。（出示句子）。

（圣诞节前夕，金吉娅给-----------------------------给-------------------------------------。）。

这样说，就会把话句子说完整了。这就是这篇文章的主要内容啊！

三、精读品赏，导学悟情。

（过渡）师：故事是怎样发生的呢？圣诞节就要到了，妈妈只为五个孩子攒了一百美元，所以她只给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物，让他们分头去采购。大家的表现如何呢？谁来读一读课文的第3自然段？（指名读）。

师：而回家的途中，其他的孩子都兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

师：透过沉默不语，我们体会到了金吉娅的内心。带者这样的体会再来读读这句话。如果我们与哥哥姐姐高兴样子对比一下就能明白她为什么“沉默不语”了。连起来读一读。

师：请同学们和老师一起配合读读第四自然段。请大家来读金吉娅说的话。

师：体贴的金吉娅和妈妈说明了理由，却还在为没能给我们买到像样的礼物而难过啊。

引读：让我们再来读读这段话（出示：金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。”可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。）。

师：上课前，我们都说了，孩子们最想过圣诞节。他们唱啊，跳啊，沉浸在幸福快乐之中，可这个小女孩却什么都没有。想想她没有什么？（没有人关心；没有人爱；没有礼物；没有圣诞节的乐趣。）。

师：多么可怜的小女孩呀，在金吉娅眼里，她什么都没有。谁再来读读这句话？师：多么可怜的小女孩呀，在圣诞节的前夕，她一无所有。孩子们，如果现在你就是金吉娅，当你走到了这棵挂满了心愿卡的给予树下的时候，小女孩的心愿深深地吸引着你。你会想什么？（我一定要帮她实现这个愿望。）。

师：可是，金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是让你帮哥哥姐姐实现愿望的。你想清楚了吗？（想清楚了！）。

师：老师听出了同学们对小女孩的同情和要帮助她的决心。带着这样的体会，谁来读读这句话？。（1人读）。

从你的朗读声中我感受到了金吉娅小女孩的同情和要帮助她的决心。

师：大家一起读一读。从你们的朗读中，我感受到了你们那颗善良的透亮的金子一般的心。

师：是啊！多么善良的孩子啊！我们感受到了她的仁爱、同情和体贴。（板书：善良仁爱、同情、体贴）。

师：（渲染）作为妈妈的我曾经怀疑过，曾经生气过，也曾经失望过。听了金吉娅的讲述我紧紧地拥抱着她。

师：这时妈妈的心情是什么样的？她会对金吉娅说些什么？

你是金吉娅的哥哥，你会说什么？你是金吉娅的姐姐，你又会说什么？（3人说）。

（出示：我       极了，紧紧地拥抱着金吉娅，说：-----------------------。）。

师：所以，此时此刻，作为金吉娅的家人（引读：我紧紧地拥抱着金吉娅~~~以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）。

师：听，圣诞的钟声敲响了！八岁的金吉娅，她的善良、仁爱、同情和体贴，深深地打动着我们。可以想象到收到洋娃娃时小女孩的幸福笑脸。那她又会对金吉娅说些什么呢？（这么多谢谢，心中充满了感激）。

师总结：金吉娅,谢谢你，谢谢你的爱，谢谢你的给予，你不仅给予了小女孩同情、希望、快乐和幸福，还给予了我们善良、仁爱、体贴和榜样。我们都要向你学习---拥有一颗博爱的心。

师：最后老师想送给大家一段话，引读。

给予树教学设计（汇总17篇）篇四

设计理念：

1.动人心者莫先乎情。从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使读者走进文本，体会主人公的善良。

2.学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发现之旅，发现文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。

教材分析。

《给予树》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与爱。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。

学情分析。

三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

教学目标：

1．会认10个，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。

2．学生自主学习，体会人物内心；合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。

3．体会到金吉亚的善良和富有同情心，培养关爱他人的感情。

教学重点：通过妈妈感情的变化，体会金吉亚善良、富有同情心的美好品质。

教学难点：理解课文的最后一段话。

一、课前预习，自主学习。

1．布置学生了解圣诞节，搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片。

2．自读课文，找出自己所喜欢的词句或不理解的词句认真读一读，并抄写下来。

3．通过这节课的学习，你想了解些什么？

二、交流资料，激情导入。

1．一边播放圣诞节的音乐，一边展示师生们共同收集到的圣诞节的图片。

2．上节课已经布置大家预习了，这节课我们来交流一下自己读书的感受。

三、汇报感受，初知文意。

1.学生说出自己所喜欢的词语，提出不理解的词句。教师相机板书。

2.交流识记生字、新词的方法。

3．用小游戏的形式来检查学生的生字、新词掌握情况。

4．学生按要求充分读课文。

四、课后练习,巩固新知有感情朗读课文，抄写本课生字、新词。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

给予树教学设计（汇总17篇）篇五

1.动人心者莫先乎情。从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使读者走进文本，体会主人公的善良。

2.学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发现之旅，发现文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。

《给予树》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与爱。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。

三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

1．会认10个，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。

2．学生自主学习，体会人物内心；合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的.爱。

3．体会到金吉亚的善良和富有同情心，培养关爱他人的感情。

1．布置学生了解圣诞节，搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片。

2．自读课文，找出自己所喜欢的词句或不理解的词句认真读一读，并抄写下来。

3．通过这节课的学习，你想了解些什么？

1．一边播放圣诞节的音乐，一边展示师生们共同收集到的圣诞节的图片。

2．上节课已经布置大家预习了，这节课我们来交流一下自己读书的感受。

1.学生说出自己所喜欢的词语，提出不理解的词句。教师相机板书。

2.交流识记生字、新词的方法。

３．用小游戏的形式来检查学生的生字、新词掌握情况。

四、课后练习,巩固新知有感情朗读课文，抄写本课生字、新词。

给予树教学设计（汇总17篇）篇六

1、会认“予、圣、诞”等10个生字；理解“给予、援助、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。

3、以“给予”为主线，透过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

课前导入

1、师：三（1）班的孩子们，你们好！明白老师来自哪里吗？告诉大家，我已经是第三次来到南汇小学了，能够算是你们的朋友了吧，欢迎我这位大朋友吗？给点掌声，这么热忱地欢迎我。

再过两天就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精美图片；自动循环出示，点击停止）。

2、再过两天，12月25日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节？（圣诞节介绍）

3、圣诞节真是一个完美的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们在这份喜悦中走进这天的课堂吧。上课！

1、这天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒写法。齐读课题。

2、读得很对，“给”字，这天我们明白了它的又一个读音，在课题中读“ji”，（出示“拼音”）再读一读课题。能读得更好吗？生读。

（给予树是一棵什么样的树？给予树会结果吗？为什么要把这种树的名字叫做“给予树”？给予树的叶子是怎样的？给予是什么意思？……）

4、这些问题都和我想到一齐了。我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：（1）“给予”是什么意思？（2）“给予树”是一棵怎样的树？（板书：？怎样的树？）

5、我们先来解决第一个问题：“给予”是什么意思？

（“给予”就是给与；帮忙；送）

生：我给灾区的人捐献过衣服。

师：那是你对灾区人民的给予，你真可爱。

生：我在大街上看到有的人很可怜，把零用钱给他们。

师：那是你对流浪人员的给予，你真善良。

生：过年的时候，爸爸会给我压岁钱。

师：那是你爸爸对你的给予，那样的时候你觉得幸福吗？

生：是的。

7、其实啊，刚才老师走进教室，你们那一张张灿烂的笑脸就是给予我最大的欢迎和热情，让我感到多么的温馨和幸福。这就叫（出示名言：给予永远比索取愉快。――高尔基）齐读。

1、这天要学的课文中哪些事情是一种“给予”？请同学们打开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子能够多读几遍。边读边想，课文中哪些事情是一种“给予”。

2、学生自由读课文。

4、学生继续读找。

5、找到了没有？谁能勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”？让学生朗读这些句子，指导朗读。

生:妈妈把100美元平均分给五个孩子。

师：这是妈妈对孩子的一种给予。

生：孩子们相互买礼物。

师：那是相互的给予。

生：金吉娅买了一个洋娃娃送个一个陌生的女孩。

生：金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐。

生：金吉娅送给我们善良、同情、仁爱和体贴。

6、你们真会读书，第一次读就能从课文中读出这么多的给予。你能说说课文中谁的给予给你印象最深刻吗？（金吉娅对陌生小女孩的给予给我印象最深刻。）

1、出示句子：“之后，我看到一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一向盼望圣诞老人送给他一个穿裙子的洋娃娃。”

（1）学生自由读。

（3）看看哪一个词会跳出来，从这个词中你读懂了什么？

a、援助（点击变红）

“援助”是什么意思？“援助中心”是一个怎样的机构？（给别人带给帮忙的地方。）

想一想，最需要我们援助的人有哪一些？（在大街上乞讨的人需要援助。流浪儿、失学的孩子需要援助。）

想一想，课文中需要帮忙的小女孩是个什么样的孩子？（学生想象，教师评价）

小女孩是多么需要人们的帮忙啊！

还有其他的词语跳出来吗？

b、一向盼望（点击变红）

我们不认识这个小女孩，不明白她长什么样，不明白她家里的状况，也不明白她对什么感兴趣，但是我们此刻明白她一向盼望有一个穿着裙子的洋娃娃。“一向盼望”是什么意思？她一向盼望洋娃娃干什么呢？拓展。（晚上，她盼望――；梦中，他盼望――；早晨，他盼望――。

从晚上到早上，从梦中到清醒的时候，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是――一向盼望。

指导朗读（指名读3人，她但是一向在盼望啊。评价：多么急切的情绪。）

你还看到了哪个词语？

c、卡片（点击变红）

1、是啊，给予树上除了树叶还挂满了卡片，其中有一张卡片是这个小女孩的，卡片上有她的一个小小的愿望。就是这么一张卡片，你能看到卡片上写的字吗？看到了吗？写着什么？请你把看到的写下来吧。老师已经为你们准备了卡片。配上音乐。

把你写的念给大家听，看看能不能打动别人的心。

我是个孤儿，是个没有伙伴的小女孩，是个没有爸爸妈妈关怀的小女孩，我多么期望有一个穿这裙子的洋娃娃，我多么期望圣诞老人送给我一个洋娃娃！（情真意切，很能打动人）。

我盼望圣诞老人送给我一个穿着红裙子、长着黄头发、头上带着红花的洋娃娃。（很直接）

我是一个孤儿，我没有伙伴，爸爸妈妈因病去世了。我一向盼望有一个洋娃娃，在我最孤单的时候和我玩耍。（十分恳切！）

2、是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。她会想些什么？（学生想象）

3、于是，金吉娅果断地作出了决定，买了洋娃娃，送到了援助中心。她会在卡片上写句什么话？（学生想象说话）

4、小女孩收到洋娃娃，读着卡片上的留言，她又会怎样想呢？（出示名言：给予永远比索取愉快。――高尔基）

1、课件出示最后一段：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

朗读。音乐声起《让世界充满爱》。

2、在这个圣诞节里，金吉娅给予别人的是什么？

3、妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，妈妈会怎样赞扬金吉娅？（引读句子，把书面语言转变为口语）

5、这说明大家对“给予树”有了自己的理解。你能给“给予树”再起个名字吗？

（愿望树；感情树；快乐树；爱心树；友谊树）

6、这样的一棵给予树就应种到每一个人的心中。请记住（出示名言：给予永远比索取愉快。――高尔基）

1、认读词语。（出示词语，朗读）

2、学写生。范写：宽、裕（请你提醒老师）

3、学生书写。

给予树教学设计（汇总17篇）篇七

（3）打开书本，指名读书中的资料袋。

出示第一自然段，

（1）指名读

（2）学习期盼部分

师：孩子们的表现怎样样？

生：孩子们……收到最甜蜜的笑容。

师：孩子们的情绪是多么的――

生：兴奋、激动……

师：请你带着这种情绪读读这句话吧！指名读――齐读。

（3）学习担心部分

师：在大家兴奋期盼的时候，妈妈又为什么担心呢？

生：因为家里并不宽裕。

师：你从那些词句看出她的家里并不宽裕？

生：我只攒……却要……分享

生：担心

师：谁来读出妈妈的这份担心？自己试试，指名读――齐读

（4）齐读第一自然段

你看，妈妈的担心和孩子们的兴奋期盼构成了鲜明的比较，让我们一齐在来读读这段话吧！

什么是给予树呢？请大家自己读读课文，把生字读正确了，把课文读通顺了。

1.出示新词：给予树，说说什么是给予树？

2.再来读读这几个词语，出示：金吉娅给予陌生如愿一偿

请你快速地默读课文，选取这些词语，完成下面的.填空练习：

在圣诞节到来以前，（）看到（）上的（），就用给家人买（）的钱，给一个（）的女孩买了一个洋娃娃，让她最后（）的事。

指名说二个――齐读

师：这就是课文的主要资料。

（一）品味“如愿以偿”

1.师点如愿以偿：愿就是――

生：愿望。

师：这个陌生女孩的愿望是什么呢？请你快速地自由读课文，用“――”划出有关的句子。

出示这段话“妈妈，我拿着钱……援助中心的礼品区”。指名读――齐读

2.此刻你能来说说她的愿望是什么吗？指名读

3.那么金吉娅是如何实现这个陌生小女孩的愿望的呢？请你再读读这段话。指名说

4.联系上下文，填上适宜的词句，把金吉娅实现愿望的过程说得更具体些。指名说

6.齐读这段话

（二）比较体会小女孩的难过情绪

1.师：如愿以偿的小女孩是多么――

生：开心、激动…….

师：但此时的金吉娅，她的情绪是怎样的呢？请你再读读课文，用“~~~~”划出有关的句子。

指名读，出示这段话“金吉娅的声音很低……却什么也没有”。

点评：读出难过的感受了吗？

是啊！你也在为金吉娅感到难过呢！

师：她只是在为没能给我们买像样的礼物而难过吗？她还在为谁感到难过呢？请你再读读这段话，指名说。

师：你能不能带着这种情绪试着读读这句话？自由读――指名读――齐读

指名说，点评：她真是善良，富有同情心的乖孩子。

5．齐读这两段话。

（三）领悟文章的中心思想

1．师：听了她说的话，妈妈被深深地打动了，她――出示：“我紧紧地拥抱着……如愿以偿的笑脸。”

生齐读：紧紧地拥抱……如愿以偿的笑脸。

引读三次，语气一次比一次强烈。

说话练习：金吉娅的哥哥姐姐对金吉娅说：“（）”。

点评适当加入金吉娅的善良、仁爱、同情、体贴。

3．师：哥哥姐姐被金吉娅深深地打动了，这是一个多么善良仁爱富有同情心的孩子啊！这是一个多么令人感动的故事啊！其实这篇课文还蕴藏着很多爱意和给予之心呢！我们一齐再来读读这篇课文，你发现了吗？齐读课文。

4．出示：（）给予了（）。分层引导：

（1）你发现了吗？这篇课文写谁给予了谁什么？

（2）金吉娅只是给予这个女孩洋娃娃吗？

（4）还有谁给予了谁什么呢？

5．师小结：其实这个世界因为人与人之间的彼此给予而充满了温暖，让我们把这些记录着让人觉得幸福的词语写一写，记一记吧！生写善良、同情、仁爱、体贴。

1．出示新词，请你用这些词语复述课文

2．2．替这个陌生女孩给金吉娅写一张感谢卡。

此课的教学能够从“给予”入手，首先让学生明白金吉娅给予了陌生女孩一个洋娃娃，给她帮忙。透过读文，学生了解到她的家庭很不富裕，她的给予是很高尚的，是尽了最大的努力。她的给予是不容易的，并不是偶然的。这样学生就很容易领悟文章的思想感情。

给予树教学设计（汇总17篇）篇八

1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。

2．学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。

3．读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。

4．积累语言，练习写话。

通过妈妈的感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、（出示圣诞节图）问：这是什么节日？你们喜欢过节吗？为什么？

师：你还了解什么关于圣诞节？生：在每年的12月24日……。

师：老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。

二、初读课文，学习字词。

1、学生自由读课文。（出示自学要求：读准字音，读通句子，读不通顺的地方多读几遍，画出生字新词。）。

2、扫除字词障碍。

（1）、指名读，全班读，开火车读。

（2）、（出示：援）重点指导援的写法以及援助中心的意思。

三、再读课文，整体感知。

1、指名分段读课文，其他同学边听边想，课文中都写到了谁？给你印象最深的是谁？

2、全班交流，教师并板书：金吉娅。

四、细读课文，理解感悟。

学习第三自然段：

1、划出描写金吉娅的句子。

课件出示：只有八岁的小女儿沉默不语。

“沉默不语”是什么意思？从沉默不语可以看出金吉娅这时心情怎么样？

2、金吉娅这么难过，而哥哥姐姐们表现得怎么样？能找出句子读一读吗？

3、（读相应句子：回家途中，孩子们兴高采烈。）。问：兴高采烈什么意思？

4、指导有感情的朗读。

学习第四自然段：

1、为什么金吉娅沉默不语？她为什么要给小女孩买洋洋？

（出示相应句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。）。

（1）“什么都”说明什么？

（2）想想她没有什么？

（3）指导有感情的朗读。

3、总结金吉娅的品质。（板书：善良仁爱）。

学习第五自然段。

2、课件出示“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”

3、指导有感情的朗读。

4、八岁的金吉娅善良，深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说？

5、小女孩愿望实现了，请同学们替小女孩几句感谢的话。

五、布置作业：

1、自己动手制作一份贺卡送给你最爱的人。

上完课，自我感觉挺顺利的。这节课能完成教学目标，但有些细节地方还做得不够好。课后，老师们也肯定了这课的优点，指出了不足之处。

一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。

二、课堂教学扎扎实实，注重读写结合。

在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培养学生的阅读理解能力。因此，在教学时，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时，我引导学生理解“如愿以偿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。

在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为陌生小女孩写几句感激的话吗？指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培养学生写的能力。结果，很多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感激，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈瑾是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感激你呀！我会好好照顾它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个善良的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。

三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。

在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织者，又是参与者。老师不再是背着手在课堂上踱步，远远地观望，而是做为本次活动的参与者，参与其中，让学生感觉到老师就像朋友一样，可亲可爱，缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的积极参与性一下子调动起来了，不仅积极思考怎样才能读出感情，还乐于示范。

四、恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。

在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他学生听不清楚。其实，老师听同学回答问题，关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清楚；有时是不正确的要引导学生给予纠正；有时是要对其看法进行肯定，表示赞赏。这样，学生的认识、表达等才能得到提高。

在这节课中，我就非常注重对学生的评价。我认真听他们的发言，对不同的回答我都尽量使用不同的评价语言。如：让学生说说“沉默不语”是什么意思时，有学生回答：“沉默不语的意思就是说低下头不说话。”我便肯定地说：“你回答得真精炼。”另一个学生接着说：“老师，我认为沉默不语的意思是说因不高兴或心里有事而不说话。”时，我高兴地告诉全体学生：“原来同一个意思可以用不同的语言来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？”这就无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。

我认为，课堂上当学生对某一问题迷惑，出现冷场时，我们老师要想办法去引导学生，打开学生的思路。并不是每个问题学生都能回答出来的课就是好课，现在的课堂关键要看当学生不懂时你老师如何去引导。当然，对于事先没有想到的，课堂上才生成的东西，那就要靠老师的机智了。所以备课时，除了要备教材、更要备学生。

五、不足之处：

1、导入过于繁琐，以致于时间花了太多，变成前松后紧了，导致课的收尾比较苍促。

2、在上课时我的语速偏快些，导致部分学生反应不过来。

3、评价是对学生的一种鼓励与肯定。在这节课中，我十分注重对学生的评价，而忽略了让学生与学生之间的评价。

总之这堂课有精彩，也有不足，今后继续努力。

给予树教学设计（汇总17篇）篇九

教学目标：

１、会认课文中的１０个生字；理解“给予、援助、宽裕、如愿以偿”等词语的意思；重点会写“予、宽、裕”三个容易写错的生字。

２、能够正确、流利、有感情地朗读课文，通过不同方式的朗读体会金吉娅的内心情感变化。

３、以“给予”为主线，初步理解“给予树”的含义，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

教学重点：通过不同方式的朗读体会金吉娅的内心情感变化。

教学难点：在朗读、理解中感受“给予树”的意义。

教学准备：课件、卡片等。

设计意图：

初读课文，我在想，这是一棵怎样的给予树呢？是一棵放在商场里的，挂满卡片的假树吗？显然不是的。

一遍一遍读着课文，我脑海里这棵给予树的形象也在逐渐清晰起来：这棵给予树应该扎根在爱的土壤里，沐浴着灿烂、和谐、美好的阳光，开出一朵又一朵心愿之花，或者梦想之花，长出一片片善良、仁爱、同情、体贴的叶子，最后结出爱的果子。

因为有了这样一棵树的形象，我的设计就主要围绕“给予树”。

首先，这是一棵梦想之树。

其次，这还是一棵充满善良、理解和仁爱的树。

金吉娅尽管担心、害怕、难过，但还是勇敢地对妈妈说：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”如果没有善良，金吉娅不会这么说，如果没有理解，金吉娅也不会这么说，如果没有仁爱，金吉娅更不会这么说。于是我把这部分的重点放在指导学生情感朗读上，通过前后语气的对比去感受金吉娅身上的闪光之处。

这部分我设计了一个写话的环节，一是学生的情感到这里应该是一个顶峰，需要找一个出口喷发；另一个就是小练笔本身就能丰富语文课堂，训练学生的写作能力。

于是，这棵给予树的雏形就逐渐形成了。有了树叶、有了花朵、有了枝干……。

如果还有第二课时，我将去挖掘金吉娅和谐美好的家庭氛围，作为给予树沐浴着的阳光；去糅合读者、作者和文中人物的爱的情感，作为给予树扎根的土壤……让这棵给予树能够长得更加枝繁叶茂。

一、直接导入，理解“给予”

1、直接出示课题。（播放课件——课题）。

2、指名读课题，师正音并标注拼音。齐读课题。

3、理解“给予”的意思？（播放课件——给予树）。

4、写一写“给予”

二、初读课文，感知“给予”

1、请大家自由地大声朗读课文，读准生字词语，读通句子。

2、检查词语掌握情况。（播放课件——解释词语）。

三、再读课文，寻找“给予”

默读课文，找出文中描写“给予”的地方。（播放课件——4）。

四、学习第四自然段，丰满“给予树”

文中哪些地方感动了你，用波浪线画出来。（播放课件——5）。

预设一：后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。

1、理解“一直盼望”

2、这棵给予树上还挂着梦想……。

3、情感朗读（播放课件——9、7、6）。

预设二：“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

1、理解省略号包含的情感。

2、指导感情朗读。

3、学生写卡片：对小女孩说的话。

4、师生合作朗读。

5、这棵给予树除了挂满梦想、希望外，还拥有什么?（板书：善良，关心、同情爱……）。

五、小结回归，再悟“。

（播放课件——11）。

圣诞。

金吉娅爱陌生女孩。

给予一个洋娃娃一直盼望。

六、教学反思。

在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培养学生的阅读理解能力。因此，在教学时，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时，我引导学生理解“如愿以偿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为陌生小女孩写几句感激的话吗？指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培养学生写的能力。结果，很多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感激，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈艳丹是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感激你呀！我会好好照顾它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个善良的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。

给予树教学设计（汇总17篇）篇十

1、会读10个生字，会写出12个生字，正确读写圣诞节、卡片、、仁爱、体贴、沉默不语、如愿以偿等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情、体贴；体会查理在施与爱心过程中自己所发生的变化，感受爱心体现的真情和给人带来的快乐。

重点：理解重点词句，体会人物的善良与爱心。

难点：比较两篇课文的异同点。

课时：1课时。

二、检查词语〈课件〉。

三、谁能说一说这两篇课文各讲了谁，又分别讲了一件什么事情呢？

四、揭示主题〈找共同点〉。

提问：那这两个可爱的小朋友给你留下了怎样的印象？

师：请同学们讲一讲他们有哪些共同点？〈板书：爱心〉。

五、研读。

过渡：那么课文的哪些地方体现了这两个小朋友的爱心呢？先请同学们用自己喜欢的方式读31课《给予树》，找出有关语句读一读，并把它们画下来，也可以与同桌交流读后的感受。

1.“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

师：什么是沉默不语？金吉娅为什么会沉默不语？

师：所以，回家途中，当哥哥姐姐兴高采烈时，只有——生：八岁的小女孩金吉娅沉默不语。

师：当妈妈发现她只买了一些棒棒糖时，——生：只有八岁的小女孩金吉娅沉默不语。

2.生汇报：“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和各个姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下了卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”

师：援助中心是什么地方？这里的‘给予树’为什么加上了引号？

师：是啊，当金吉娅站在这棵圣诞树下，看到小女孩写的卡片，她毅然放弃了——生：给家人买漂亮的礼物，而选择了——生：给小女孩买穿着裙子的洋娃娃。从金吉娅的做法中，我们体会到——生：爱心。

3生：汇报：“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”（引导学生从“……”和“什么都没有”体会金吉娅的难过及小女孩的可怜，从而体会金吉亚的善良、仁爱、同情和体贴。

a.指名读b.评价c.指导读d.齐读。

4．金吉亚送给小女孩的只是洋娃娃吗？送给家人的只是棒棒糖吗？她还送了什么?(善良、仁爱、同情和体贴)。

让我们每一个被感动的人记住金吉娅，记住这个善良、有爱心的孩子吧！

过渡：金吉亚是一个善良、仁爱的小女孩，那么查理又是一个怎样的小朋友呢？谁能说说查理以前是一个怎样的孩子？请同学们快速默读32课，在有关的语句下做上记号。

1.“查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他，倒是他叫自己是“好汉查理”。

师：那么他心目中的好汉又是怎样的呢？（理解“好汉查理”的含义）。

师：在与杰西的交往中，我们又能体会到查理是一个怎样的孩子？

生汇报：a“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”

b“谢谢！”查理显得彬彬有礼。

c“当然可以。”

d“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。”

e“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”

f“谢谢您，罗伯特先生。”

g“杰西，我会做个好汉。”（相机指导朗读）。

师：查理为什么会有这样的变化呢？

引导学生体会杰西的信任是查理变化的主要原因。

6．小结：虽然杰西与查理的相处仅仅是一个暑假的时间，但杰西的信任让查理改掉了调皮、搞恶作剧的缺点，而正是因为查理的陪伴，让杰西度过了一个快乐的暑假。看来给人以快乐，自己也会有进步的。

六、比较异同。

师：那么这两篇课文有什么相同和不同的地方吗？

引导学生从人物的性格特点、帮助的对象、物质与精神等不同方面，找到不同点。

七、请学生联系生活实际谈谈身边有爱心的同学。

板书设计：

金吉娅查理。

爱心。

快乐。

给予树教学设计（汇总17篇）篇十一

突出体验教学，注重引导学生在读中进行体验，在角色转换中进行“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导学生深入文本，体会金吉亚的美好品质，受到美好情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。

学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。

运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读能力，学会阅读方法。

读课文，能在教师的指导下去体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等美好品质，受到美好情感的熏陶和感染。

通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

理解课文的最后一段话。

（一）板书课题，指读。关注多音字和生字。

（二）打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。

（三）教师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字。

“援”——援还可以怎么组词？课文中还提到了“援助中心”，你了解援助中心吗？（根据学生的回答，板画给予树）。

“糖”——这个字不太好写，怎么能写好这个字？谁来当小老师提醒大家。（左窄右宽，横多距离要相等）教师示范，学生自己练习。

设计评析。

本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理十分巧妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。

在指导写字时，不是平均用力，教师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，注意引导学生互相帮助、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，通过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。

（学生找出多个人物，特别注意找出印象最深的几个人物）。

（二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？

设计评析。

一是在检查学生准确读准字词的基础上，看是否准确地读准了内容。

二是从整体上感知课文内容，了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。

三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思考、学习质疑，因为问题才是思维的开始，提出不懂的问题，利于学生带着问题深入读书、思考，也便于教师以学定教、顺学而导。

（一）精读第三自然段。

让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。

指名读读划出的句子。

理解关键词句：知道什么是“沉默不语”吗？自己表演表演。（学生表演）。

师：那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。（预设：学生一定是否定的。）。

那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。

（1）透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。

（2）如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。

（3）哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。

教师小结。

设计评析。

本环节的设计流程是：找出词语—通过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——对比朗读，读出情感。

本环节的最大亮点是：透过一个“沉默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了“沉默不语”一词，同时深入文本，很好地体会出了金吉亚的美好品质。实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。

（二）精读第四自然段。

学生质疑。预计：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖？”

请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？可以划出相关的句子。

金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。

创境，进行角色体验说话。

多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。

设计评析。

此环节重点抓住了“什么都没有”，通过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等，接着运用有效的体验式教学策略，引导学生进行角色换位体验：把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验，通过引导学生切身体验，深入文本，体会出金吉亚是一个善良、体贴、可爱的孩子。在切身体验中受到了美好情感的熏陶，真正让学生在角色体验中与作者产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的美好品质。

是啊，作为妈妈的我，我会（范读最后一段）。

作为哥哥、姐姐的你，（指读最后一段）。

还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。

让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这一切，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。

（二）同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？生交流。

作业：课后请同学们写一写。

棒棒糖（图）善良仁爱。

给予树（简笔画）金吉亚同情体贴。

洋娃娃（图）……。

给予树教学设计（汇总17篇）篇十二

1、会认10个生字，会写12个生字。正确认读“给予、分享、试探”等词语。

2、有感情朗读课文。学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此方法理解课文内容。

3、说写结合，初步体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质，受到美好的情感的熏陶和感染。

体会金吉娅的言行和心理。

以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

2课时。

第一课时（略）。

第二课时。

一、交流导入，初知给予”。

1、猜猜看的游戏。猜猜这是什么节日？（出示相应节日的图片）。

2、释题，读课题。

二、初读课文，感知“给予”。

1、自由读课文，读准字音，读通句子，想一想课文中谁给你的印象最深？

2、金吉娅做了什么事给你印象最深?

三、直奔中心，感悟“给予”。

（一）精读第三自然段。

1、谁来读读第三自然段，划出描写金吉娅的句子。

2、理解“沉默不语”。

3、自由读读1—3自然段，想一想。

4、哥哥姐姐的这时候的心情呢？

5、对比读。

6、为什么妈妈看到金吉娅买的棒棒糖，有些生气？

（二）精读第四自然段。

1、金吉娅的钱用来干什么了呢？请同学们默读课文第四自然段，划出相关的句子。

2、学生交流。

3、指导朗读。

四、升华情感，深化“给予”。

1、引读最后一自然段。

3、给予树到底在哪里呢？

4、教师小结。

五、布置作业。

2、收集给予他人以帮助的故事，召开“爱心故事会”。

给予树教学设计（汇总17篇）篇十三

1.学习本课生字，会认10个，会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。

2.学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。

3.读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。

4.积累语言，练习写话。

通过妈妈的感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

课件、

1、(出示圣诞节图)问:这是什么节日?你们喜欢过节吗?为什么?

师:你还了解什么关于圣诞节?生:在每年的12月24日……。

师:老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。

1、学生自由读课文。(出示自学要求:读准字音，读通句子，读不通顺的地方多读几遍，画出生字新词。)。

2、扫除字词障碍。

(1)、指名读，全班读，开火车读。

(2)、(出示:援)重点指导援的写法以及援助中心的意思。

1、指名分段读课文，其他同学边听边想，课文中都写到了谁?给你印象最深的是谁?

2、全班交流，教师并板书:金吉娅。

学习第三自然段:。

1、划出描写金吉娅的句子。

课件出示:只有八岁的小女儿沉默不语。

“沉默不语”是什么意思?从沉默不语可以看出金吉娅这时心情怎么样?

2、金吉娅这么难过，而哥哥姐姐们表现得怎么样?能找出句子读一读吗?

3、(读相应句子:回家途中，孩子们兴高采烈。)。问:兴高采烈什么意思?

4、指导有感情的朗读。

学习第四自然段:。

1、为什么金吉娅沉默不语?她为什么要给小女孩买洋洋?

(出示相应句子:可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。)。

(1)“什么都”说明什么?

(2)想想她没有什么?

(3)指导有感情的朗读。

3、总结金吉娅的品质。(板书:善良仁爱)。

学习第五自然段。

2、课件出示“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”

3、指导有感情的朗读。

4、八岁的金吉娅善良，深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说?

5、小女孩愿望实现了，请同学们替小女孩几句感谢的话。

1、自己动手制作一份贺卡送给你最爱的人。

上完课，自我感觉挺顺利的。这节课能完成教学目标，但有些细节地方还做得不够好。课后，老师们也肯定了这课的优点，指出了不足之处。

一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。

《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。

二、课堂教学扎扎实实，注重读写结合。

在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培养学生的阅读理解能力。因此在教学时，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时，我引导学生理解“如愿以偿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。

在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节:你能为陌生小女孩写几句感激的话吗?指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培养学生写的能力。结果，很多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感激，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈瑾是这样写的:“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感激你呀!我会好好照顾它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个善良的小女孩!”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。

三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。

在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织者，又是参与者。老师不再是背着手在课堂上踱步，远远地观望，而是做为本次活动的参与者，参与其中，让学生感觉到老师就像朋友一样，可亲可爱，缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的积极参与性一下子调动起来了，不仅积极思考怎样才能读出感情，还乐于示范。

四、恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。

在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他学生听不清楚。其实，老师听同学回答问题，关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清楚;有时是不正确的要引导学生给予纠正;有时是要对其看法进行肯定，表示赞赏。这样，学生的认识、表达等才能得到提高。

来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？”这就无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。

上完这节课，我的感受就是要上好一节课不容易。课前老师要做好大量的准备工作。特别是学生方面，要考虑得很细。因为学生在课堂上会出现什么情况我们老师是不知道的。但是我们老师事先可以估计，列出几种可能，制订几种应变的方案，这样在课堂上我们才能应对自如，从容不迫。例如，我班学生在课堂上往往会出现理解完全失误的现象，有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以在备课时，我就充分考虑了当学生出现这种情况时，自己该如何引导。因此，在现场教学中，当学生真的又再现这样的现象时，我才能做到不急不燥，沉着地引导学生从另一个正确的方向去理解课文内容。

我认为，课堂上当学生对某一问题迷惑，出现冷场时，我们老师要想办法去引导学生，打开学生的思路。并不是每个问题学生都能回答出来的课就是好课，现在的课堂关键要看当学生不懂时你老师如何去引导。当然，对于事先没有想到的，课堂上才生成的东西，那就要靠老师的机智了。所以备课时，除了要备教材、更要备学生。

五、不足之处：

1、导入过于繁琐，以致于时间花了太多，变成前松后紧了，导致课的收尾比较苍促。

2、在上课时我的语速偏快些，导致部分学生反应不过来。

3、评价是对学生的一种鼓励与肯定。在这节课中，我十分注重对学生的评价，而忽略了让学生与学生之间的评价。

总之这堂课有精彩，也有不足，今后继续努力。

给予树教学设计（汇总17篇）篇十四

一、教材简说：

课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。

课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。

选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。

通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，理解课文的最后一段话。

三、教学目标：

1．会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．读懂课文，培养关爱他人的感情。

4．积累语言。

四、教学过程：

1．布置学生了解圣诞节，教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。

2．本课的识字量和写字量都较大，可以让学生运用不同的方法识记生字。学习中，教师要对易读错、易写错的字重点指导。

需要注意读音的字：“圣”“偿”都是翘舌音和后鼻音，“予”读yu，不读yu。“担”是多音字，本文读dan，另外还有dan的读音；“卡”，可读ka，还可以读qia。

有些字易混淆，如“予”和“矛”，“买”和“卖”，“即”和“既”。有些字虽然笔画简单，但不容易写匀称，如“予、卡、仁”等，教师需做书写指导。

3．本课表现的是外国儿童的生活，有一些风俗对学生来说不太熟悉，教师要想办法缩小文化差距，让学生深入体会课文的思想感情。

如果有条件，教师可以从圣诞节的快乐氛围导人教学，给学生展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐，激发学生的阅读兴趣。

在阅读前，教师对一些学生不熟悉的国外事物和名词可以直接说明，如“圣诞节”“援助中心”“给予树”。可以先指导学生阅读课后的资料袋，或者给学生补充一些材料，让学生明白圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。“援助中心”“给予树”则可以给学生直接解释，是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。

4．本单元的专题是“爱的奉献”。教师可以以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。

首先，课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。

其次，文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。

最后，课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。

在教学过程中，教师可以通过提问不断引发学生思考，例如，“为什么妈妈很生气？”“金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候，心里是怎么想的？”“听完金吉娅的讲述后，妈妈的心情是怎样的？”

课文中有两个泡泡，第一个是通过金吉娅的神态来突出她内心的难过，这种心情在后面金吉娅的讲述中有提及，教师可以引导学生在课文中找一找。第二个是让学生通过读课文，做开放性的联想，加深读课文后的体会。

5．课文中有一些词语，需引导学生加以理解。如“善良”“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是“心地纯洁的”“同情、爱护和帮助人的思想感情”就可以了，不宜做更深的解释。而有的词语则需要教师引导学生在课文中深入体会，例如，学生可能知道“分享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中的人物都分享了什么呢？”引导学生理解他们不但是分享了礼物，还分享了快乐，金吉娅还和一个陌生女孩分享了爱。“兴高采烈”可以和后面的“沉默不语”一起来理解，这是买完礼物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神态，哥哥姐姐们兴致很高，非常高兴，但金吉娅却一点也高兴不起来，一方面，她为没能给大家买到更好的礼物而难过，另一方面她也害怕妈妈的责怪。“如愿以偿”在文中是指小女孩的愿望得到了实现，教师可以提问让学生回答：“小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到实现的？你觉得她的愿望实现以后心情是怎么样的？”通过对这些问题的回答来加深对词语的理解。

课文的最后一句话是本课的难点。“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这句话的表达方式是把“实物”和“精神品质”联系在一起，显得新颖而别致。在体会句子含义时，教师可以提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁爱、同情和体贴呢？”引导学生认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质。

6．本单元的训练重点是体会人物的思想感情。课后第二题设计意图是：通过妈妈心情的变化去体会金吉娅的可贵品质。在圣诞节来临前，妈妈担心家里不宽裕，没有更多的钱让孩子们购买礼物；当看见金吉娅买的棒棒糖时，妈妈有些生气，同时又有些疑惑；听完金吉娅的讲述后，妈妈为金吉娅的送礼行为和爱心高兴、激动。要注意的是，妈妈心情变化无非是突出金吉娅的美好心灵的陪衬。教师可以提问引导学生：“妈妈为什么会有这些变化呢？”

小练笔是“替那个女孩子写几句感谢的话”，对学生的要求不要太高，可以结合下面的活动进行。

7．本课教学时，可以配合圣诞节或元旦节搞一些活动。如“新年的祝福”，可以鼓励学生自制贺卡，给父母亲或朋友送上。

给予树教学设计（汇总17篇）篇十五

1、了解圣诞节的意义，帮助理解课文内容和体会金吉娅在特殊的节日里的`“特殊”的行动。

2、感悟“给予”，体会金吉娅的善良，仁爱，同情和体贴，感受富有爱心给人们带来的快乐，激发学生的爱心。

1、通过妈妈的感情变化，体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质。

2、理解课文最会一段话。

多媒体课件，生字卡片、心愿卡片。

第二课时。

一、歌曲导入。

1、播放《新年好》的歌曲，提问：

a.孩子们你们听完了这首歌后，能用什么词来形容你此时的心情呢？

b.最想过的节日是那个节日？（春节）。

c.你们喜欢春节吗？为什么？（预设;穿新衣服、放鞭炮、贴对联、收压岁钱、给长辈、邻居、好朋友们拜年。）。

d.孩子们我们中国最快乐的节日是春节，那么西方国家小朋友们最喜欢过的是什么节日呢？（圣诞节）。

2、介绍援助中心，了解给予树。(画给予树，并在上面粘贴写有心愿的卡片）。

二、复习巩固生字词。

1、点同学认读生字卡片，并且能带读，表现好的同学给予奖励。

2、概括课文主要内容。（时间、地点、人物、什么事？）。

3、自由读课文，谁给你的印象最深？为什么？（过渡到对课文的学习，板书：金吉娅——棒棒糖(亲人);——洋娃娃（陌生小女孩）。

三、走进文本，体会金吉娅内心世界。

1、找出写金吉娅卖完礼物后回家的段落，读一读并把描写金吉娅的句子划线。“孩子们兴高采烈，你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”（出示课件）。

a.“沉默不语”是什么意思？同学们做一下动作，想一。

想金吉娅什么都没说，什么也没有想吗？她此时想的是什么？（结合课文一至三自然段思考).

b、为什么金吉娅沉默不语？（因为她只买了最便宜的棒棒糖。）。

c、妈妈为什么看到金吉娅买的棒棒糖，有些生气？（出示课件）。

d、金吉娅辜负了妈妈，不是个好孩子，你们同意吗？（找多位同学读出原因，并出示课件）。

e、金吉娅现在的心情怎样？（内疚、难过）。

f、读出金吉娅的心情。（找4-5为学生读。）。

2、自由读第四自然段，想一想金吉娅为什么要买洋娃娃给陌生的小女孩？“可是妈妈，我们已经可以得到很多礼物了，可那个小女孩却什么都没有。”

a、“什么都”能不能去掉，为什么？

b、你从这一句中体会到了什么？（小女孩很可怜）。

c、指导读这个句子。

d、师：此时此刻你们就是金吉娅，让我们一起走进商场，走到给予树前，拿起一张卡片读一读。（点一名同学上讲台，拿下黑板上给予树上的一个心愿卡片，读一读。）（播放背景音乐，渲染气氛）。

e、金吉娅，读完卡片之后，你想做些什么呢？

f、.从金吉娅的做法里，你体会到了什么？（善良、仁爱、同情、体贴……）。

3、学习最后一自然段。

师：当母亲听完金吉娅的话后，母亲的心情又是怎样呢？

a、课件出示：我（）极了，紧紧抱住金吉娅。

b、创设情境，指导学生读最后一段。

四、拓展与延伸，升华情感。

1、升华给予树的形象。在你的心目中，你认为只是一棵树？

2、在我们生活中有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到他们的情况，你愿意将自己的爱心献给他们吗？（出示图片）。

3、这样一颗美丽的给予树，应该把它种在哪里？（种在每个人的心里）。

4、只要我们每个人心中都有一颗给予树，那么我们的世界就一定会充满——善良、仁爱、同情、体贴友谊??（出示课件）。

五．课外作业。

1.课外阅读一些有关帮助别人的作文。

2.替陌生女孩给金吉娅说几句感谢的话。

在《给予树》这节课的课堂教学中，我扣住了“爱”这条情感线，让学生在。

读书感悟的过程中，感受金姬娅的“爱”。本节课主要有以下三点体会：

一、走进人物内心。

《给予树》教学中，让同学们走进文本感受金吉娅的内心世界。直接让学生品读金吉娅买完礼物回家后的部分。“沉默不语”的金吉娅在想些什么，结合一至三自然段。对比哥哥姐姐“兴高采烈”的表情，体会金吉娅深深地自责、难过的心情。从而感悟出金吉娅是一个体贴、懂事的女孩子。

二、感悟“给予”

本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和善良的品质。我设计了在背景音乐下让学生扮演金吉娅来到商场，看到给予树上的心愿卡片后会想些什么，做些什么的环节。这种亲身实践，感同身受，更能激发学生的同情心理，从而达到读懂人物的目的。理解金吉娅的善良、仁爱、同情与体贴。

三、延伸升华。

语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我还让学生进行一个小练笔，让同学们替小女孩给金吉娅写封感谢信。通过小练笔，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

给予树教学设计（汇总17篇）篇十六

1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。

重点：通过品读金亚娅的话和妈妈的变化，体会金吉娅美好善良的品质。

难点：对课文最后一段话的理解。

反映圣诞节的图片生字卡片。

2课时。

第一课时。

一、走近“圣诞节”。

1、自读材料——资料袋。

（1）阅读材料。

（2）交流：通过这资料，你知道了什么？

2、观察生活——圣诞气氛。

（1）最近你在街上发现了什么变化？（西方圣诞节也走进了中国，很多家庭也会在圣诞节以自己的方式给家人和孩子带来快乐。）。

(2)补充介绍：圣诞节孩子们最喜欢的就是对话礼物了，不仅圣诞老人会分发礼物，自己的父母会给孩子们准备礼物，而兄弟姐姐们也会相互赠送礼物，他们还会给陌生人赠送礼物。今天我们要学的这篇课文就是发生在圣诞节的故事。

二、入题。

1、读题：给予树。指导学生读准多音字“给”，注意“予”与“矛”的区别。

2、认识“圣诞树”与“给予树”的意义。

(1)“圣诞树”是庆祝节日的装饰，上面会挂着孩子们的小礼物。

(2)“给予树”是什么呢？到书中找找。

a、读句子。

b、理解“援助中心”，了解“给予树”的意义——给予树上挂着的不是圣诞礼物，而是挂着小卡片，是一些生活困难的孩子希望在圣诞节得到的礼物。希望有爱心的人看到之后，能够送给他们这个礼物，满足他们的圣诞愿望。

c、给予树还可以叫什么树？（愿望树、帮助树、爱心树）。

（过渡：《给予树》这个故事就发生了一个普通的家庭，他们也像别的家庭一样，在准备过一个快乐的圣诞节。）。

三、准备“圣诞礼物”

1、按要求读第一自然段。

(1)读准带拼音的生字。

(2)圣诞节前，孩子们在谈什么？妈妈在想什么？

2、认读生字。提示：“圣”“挚”读音。

3、热烈地讨论“圣诞礼物。

(1)圣诞节前，孩子们在讨论什么话题？

(2)他们是怎样讨论地呢？

a、“对方”是指谁？“试探”是什么意思？

b、他们现在最想知道的是什么？最想让别人知道的是什么？

c、他们最希望送出的礼物是别人希望得到的礼物是自己......

(3)读出“希望送出最甜蜜的笑容。”你从中体会到兄妹之间怎样？（兄妹之间的友爱之情）。

4、妈妈的担心。

(1)圣诞节前，妈妈又在想什么？

(2)理解“宽裕”的意思。

a、从哪儿看出家里并不宽裕？

b、为什么用“攒”？你从中感受到什么？

(3)妈妈担心的是什么呢？

a、反问句改陈述句。妈妈担心孩子们会过得不快乐。

b、你从中体会到母亲对孩子的什么感情？（母亲对孩子的疼爱之情）。

四、作业：抄写词语。

第二课时。

一、复习导入，抓住重点段做为切入口。

1、师引：今天，我们这一节课继续来学习《给予树》。齐读课题。

通过上一节课的学习，你了解了课文中的什么内容？你能用上这样的句式来说一说吗？

2、出示：

把，给予了。

3、学生回答，并借机追问，你是从哪一小节中读懂的？请你把它再好好读一读。

二、研读最后一小节，初次体会感情。

1、齐读最后一小节，（让我们一起来读一读）。

2、解释“如愿以偿”（你读懂了“如愿以偿”这个词语的意思了吗？）。

课文中讲谁的什么愿望终于实现了？

是谁帮她实现的？请你连起来说一说。

3、师引：那个渴望得到洋娃娃的小女孩得到了梦寐以求的礼物后，她绽开了甜蜜的微笑，这就是一个??（学生齐：一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）。

4、师引：同学们体会得真不错，我想这个填空题一定也难不倒你了。

出示：这个圣诞节，她不但给我们（），还送给我们（）。

但是如果，我这样表达这句话，你能说出它们有什么不一样了吗？

出示：这个圣诞节，她不但送给我们（善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸），海给我们棒棒糖。

这个圣诞节，她不但给我们（棒棒糖），还送给我们（善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸）。

（提示:交换了位置,作者想强调的内容不同,在妈妈的心里,对一个陌生女孩的爱心和棒棒糖相比,哪个更让妈妈喜欢?）。

指名、齐读。

三、研读三、四两小节，再次体会感情。

1、师引：金吉娅送给一个陌生女孩的是昂贵的洋娃娃，送给自己的家人的却只是棒棒糖，难道金吉娅不爱自己的家人吗？你是从课文中的哪些句子中体会出来的？请你再次静下心来，细细读读课文，找到句子来体会体会。

2、出示交流：（注意要求学生，读课文中的句子，并加上自己的理解）。

a、金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。

吉娅的心里“像样的礼物”该是怎样的？

b、只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

金吉娅为什么沉默不语？（注意用第一人称）。

哥哥姐姐在干什么？（出示课文中的句子）。

4、师引：那金吉娅为什么还要把那么贵的礼物送给陌生的小女孩呢？

（1）找出金吉娅说的理由，并用笔划出那句话。

（2）我们在读这段话时，是不是也要象金吉娅前面说话的声音那样很低吗？为什么？（想得到妈妈的谅解、肯定、支持）。

（3）谁想来试一试，（指名试读）一起来试一试。（齐读）。

（4）让我们再来读一读金吉娅的话吧！（师生合作读）。

四、总结课文，升华情感。

1、听了金吉娅轻轻的叙述，你了解到金吉娅是一个怎样的孩子？（提示用上善良、仁爱、同情、体贴）来说一说。所有的善良、仁爱、同情、体贴都源自于一个字，那就是??“爱”。

2、感情引读最后一小节：

多么有爱心的孩子啊，作为孩子的母亲，所有的语言都无法表达她此时此刻内心的激动，只有??（激动地读一读）。

作为孩子的母亲，也为刚才误解了孩子而感到深深的歉意，千言百语化作一个深情的拥抱，（我们满怀深情地读一读）。

作为孩子的母亲，更为有一个这样善良、仁爱、同情和体贴他人的孩子而感到自豪，于是??（让我们自豪地读一读）。

4、在一个温暖如春的下午，金吉娅收到了一封来自远方的来信，那是那个收到洋娃娃的小女孩的来信，信上会怎么说？（想象说话）。

5、师引:。

同学们,“给予”是一种快乐，快乐了别人，也快乐了自己；“给予”是冬是里的一缕阳光，温暖了你的心，也温暖了他的心……你觉得“给予”是什么？（要求用优美的语句说一说自己对“给予”的理解）。

五、全文总结：

六、作业：熟读课文。

板书设计：

给予树。

仁爱同情。

爱心热心。

体贴友谊。

愿望美满。

善良快乐。

希望理解幸福高兴。

给予树教学设计（汇总17篇）篇十七

1、以点带面，品读课文重点语句，感受金吉娅那一颗金子般的心灵。2、培养孩子关爱他人的情感。

通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

理解课文最后一段话。

第二课时。

1、师:同学们喜欢做游戏吗?猜猜这是什么节日?

(出示相应节日的图片)：春节---儿童节---圣诞节。

2、师:喜欢过节吗?为什么?

老师发现一提起过节你们就特别开心.今天我们就上一课关于圣诞节的，希望能给大家带来快乐。

一、激情导入，通读全文。

1、（板书课题）师：在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一颗援助中心的“给予树”架起了爱的桥梁。（师画圣诞树，贴上心愿卡）今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。

2、同学们的课文一定读得很好。边听边想，课文都写到了谁？给你印象最深的是谁？（指名分自然段朗读课文）。

二、品读词句,体会情感。

（一）学习1—3自然段。

1、师：好，我们一起走入课文，走进金吉娅的内心世界。

指名读第3自然段，其他同学拿出笔画出描写金吉娅的句子。

2、师：什么是“沉默不语”？

自由读1—3自然段，学生交流：金吉娅究竟在想着什么？

3、透过“沉默不语”，我们体会到了金吉娅的内心。带着这样的体会，再读这句话。（表演兴高采烈、沉默不语，突出兴高采烈与沉默不语的对比，）。

（二）、学习第四自然段。

1、默读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？划出相关的句子。

2、师巡视指导，指名读相应句子。

3、出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

指导朗读这句话，读出对小女孩的同情。

4、师：多么可怜的小女孩！金吉娅来到这棵挂满心愿卡的树前，小女孩的心愿卡深深地吸引了她。（指名读心愿卡）。

生：快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭，我一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤单，请好心人帮我实现这个愿望吧！（配乐）。

师：噢，小女孩一直在盼望一个洋娃娃呀！白天，她一个人孤零零时候，一直盼望着——（生答）；晚上，面对着黑漆漆的屋子，她一直盼望着----（生答）；甚至连做梦啊，小女孩都在想着洋娃娃。（配乐）。

5、师：就是这样的一个小女孩，在圣诞节她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望触动了年仅8岁的金吉娅的心。带上我们的感受再读金吉娅说的话。

师：人同此心，心同此理，因为金吉娅有一颗……。

生：善良的心。

生：仁爱之心。

生：同情心。

生：体贴的心。

师：是啊，因为金吉娅有一颗金子般的心才能感受到那个可怜的小女孩的那一颗孤独的、无助的、需要关爱的心。

师：我们把金吉娅的这一颗心送到句子中，把她对小女孩的这一份爱融入到她说的话中。再读金吉娅说的话。（配乐朗读）。

（三）、学习最后一个自然段。

1、金吉娅送给小女孩的只是一个漂亮的布娃娃吗？她送去的是什么？

生：是一份善良，一份关爱，一份同情……。

师：是的，是对陌生女孩的一份无私的爱。（板书无私的爱）。

2、师：听，圣诞的乐意奏响了，给予树上有一个小女孩的梦想，另一个叫金吉娅的只有八岁的小女孩，帮她实现了梦想。如果我现在就是金吉娅的妈妈，我曾担心过，生气过。可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

3、出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸。”谁来读读？（齐读）。

4、师：小女孩的愿望是什么？她的愿望实现了吗？（理解“如愿以偿”）。

三、深入解读，适度拓展。

1、播放歌曲《爱的奉献》）。

师：同学们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢？

例：愿望树感情树。

爱心树友谊树。

师：那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢？

师：每个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。