提纲是写作过程中的一个重要步骤，它可以帮助我们更好地理解文章要求和展示自己的观点。一个好的提纲应该突出文章的重点和亮点，让读者能够清晰地把握文章的主旨。提纲的撰写是一个不断实践和改进的过程，小编希望大家能多做练习，提高写作水平。
捞铁牛课件篇一
教学目标：
1、通过阅读日历、对话交流，了解重大的纪念日，丰富学生的知识储备，激发学生对伟人及各类劳动者的崇敬之情，树立强烈的纪念意识。
2、阅读日历重点记忆具体日期，掌握该日期作为纪念日所表示的特定含义及其来历。
3、利用教材“空白”调动学生已有的知识经验，在畅谈五月特殊纪念日的基础上，填补“空白”日历，生成新的课程资源，在实现资源共享中期待创造意义更新、范围更广的纪念日。
4、通过纪念日活动培养学生的口语交际能力。
课前准备：学生准备：收集资料。教师准备：多媒体课件。
教学过程：
第一课时：认识纪念日
一、导入：
1、多媒体播放庆祝“五一”劳动节的盛大场面。
2、学生谈自己看后的感受。(自由发言)
3、教师总结并导入。
是啊，有些事情，有些日子，我们永远不应该忘记。因此，每年到那个时候，我们都要纪念。国家有国家的纪念日，家庭有家庭的纪念日，甚至我们每个人也有自己的纪念日。“开展纪念活动，如同点燃一支火炬。”可以使我们不忘过去，更好的面对未来。
二、识纪念日――谈纪念日――想纪念日。
1、识纪念日。
(1)多媒体出示五月的日历，让学生通过看日历，了解重大的纪念日及其相关知识。
(2)交流资料，谈纪念日的来历、意义及其纪念方式。
“‘五一’劳动节”、“‘五四’青年节”、“地球日”、“世界无烟日”、“马克思诞生纪念日”。
2、谈纪念日。
你还知道关于纪念日的哪些知识?向大家介绍你喜欢某个纪念日的原因。
如：国庆节、党的生日、中秋节、儿童节、教师节、春节、圣诞节、戒烟日、端午节、建军节、世界水日、母亲节等等。
3、想纪念日。
(1)以课文中的两句对话为主题，让学生围绕“我家也有自己的纪念日”进行交流。
(2)为班级、学校、社区设定值得纪念的日子。
如：雁塔北广场的落成的日子;
学校新教学楼的落成的日子;
社区安装了健身器械的日子等。
三、活动总结：
1、学生谈本节课的收获及感受。
2、教师总结。
第二课时：模拟纪念活动
一、活动准备
1、明确活动的要求，做好“模拟纪念活动”的准备工作。
2、引导学生把获取的知识整理，按照兴趣分组，并选同学担任组长。
3、确定主题。比如围绕6月5日“世界环境日”确定“保护地球，保护家园”的主题。
二、观摩“五一”劳动节纪念日活动。
1、让学生扮演各行各业的劳动者，说自己工作特点及收获。通过观摩使学生了解到劳动是光荣的，劳动者是受人尊敬的，他们只是分工不同，没有高低贵*之分。
2、学生评价，找出优点，提出希望。
三、分组模拟纪念日活动。
甲同学：国庆节――诗朗诵，歌舞表演。
乙同学：中秋节――赏月，吃月饼。
丙同学：植树节――各种劳动工具及表演唱《小树，快长大》。
丁同学：某同学的生日――同学送的自制小礼物。
四、拓展延伸
1、师：通过同学们的表演，我们感到了语文活动就是这么精彩，既增长了知识，又拓展的视野，如果我们能把这些活动资料加工整理，并制作成纪念日历，我们就会了解更多的知识，就会在回顾中反思，在实践中锻炼，在活动中发展，在学习中成长。
2、师提供制作纪念日的网址资料及软件
五、学生制作纪念日历
捞铁牛课件篇二
今天和学生们一起学习《病房里的故事》这篇课文，在结尾处，给孩子们讲了美国作家欧;亨利在他的小说《最后一片叶子》里的故事：病房里，一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一棵树，在秋风中一片片地掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶，身体也随之每况愈下，一天不如一天。她说：“当树叶全部掉光时，我也就要死了。”一位老画家得知后，用彩笔画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。
最后一片叶子始终没掉下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活了下来。
孩子们就这个故事谈了一些自己的看法，有的说：“希望对大家来说太重要了。”有的说：“我们要有希望。”是呀：人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。希望是人类生活的一项重要的价值。有希望之处，生命就生生不息!
捞铁牛课件篇三
病房是一个人们谈之色变的地方，因为那里承载了太多的痛苦与凄凉，今年我所带来的《病房里的故事》，则多了几分感动。
我的说课将分以下三个环节：
第一、从剖析教材入手，确定本课教学目标及重难点。
第二、遵循以学生为主体，在阅读教学中以培养学生的口语表达能力为主线，（主题教研课题）说明教法与学法的确定。
第三、说具体的教学流程及设计意图。
具体说课如下：
第一、说教材
本课是四年级上册语文第五版块人间情的第二课。课文描述了一个感人肺腑的故事。
文章采用白描的手法，写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强、乐观活下去，文章语言平实，但足以打动读者的心，内容多处给人以无限回味的空间，适合读中体会人物内心，更适合通过补充文章空白、续编，进一步深化理解主题。
基于以上几点思考，确定本课的教学目标及重难点：
知识：了解文章写作手法。
能力：有感情的朗读课文，提过学生朗读能力。激发学生表达兴趣，提高学生口语表达能力。（重点）
思想教育：理解课文内容，体会人性之善良及朋友间真挚情谊。（难点）
第二、教法与学法
一堂好的语文课应充分体现十六个字“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，读读写写”，针对以上教学思想，我采用“媒体创设情境法、引导法、谈话法”等教学方法，让学生在读中体会人物内心，体会文章所表达的情感；在讨论交流中逐层提高学生口语表达能力。
第三、具体的教学流程、设计意图
一、谈话导入
让学生说说病房给大家留下的印象，从而带着几分好奇来到这间特殊病房。“特殊在哪里？”学生疑虑油然而生。
（都说兴趣是最好的老师，那么好奇心也定会是一名合格的向导。）
二、深入剖析，走进人物内心世界
1、指名读1、2自然段，寻找答案。
让学生着重体会吉姆、大卫的病都很重，尽管这样吉姆还每天都向大卫描述窗外的世界，通过句子对比，体会作者用词准确、恰当。
2、吉姆描绘了一个怎样的世界？我利用课件这一直观、形象载体向学生展示吉姆描述的美好世界。
春天来了，草木发芽，碧绿的湖水随着轻风荡漾，蝴蝶抖动着翅膀，盛开的鲜花四处飘香。
捞铁牛课件篇四
《科里亚的木匣》是人教版小学语文实验教材第五册第第七单元的一篇讲读课。讲述的是科里亚埋木匣、挖木匣的经过，告诉了我们随着时间的变化，周围的一切都在不断地变化，无论做什么事，要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”“挖木匣”和从中“得到启发”来讲的。科里亚第一次挖不到木匣是怎样思考的，科里亚从这件事中受到什么启发是教材的重点。科里亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学的难点，要通过帮助学生理清句群层次的基础上理解内容。
二、说课时安排
本课课文篇幅较长，根据本班学生的认知水平及针对本课叙述顺序清楚的特点将阅读理解课文内容分为两课时完成：第一课时学习字词，帮助学生理清课文叙述顺序，理解课文主要内容。学习“埋木匣”的内容。第二课时理解 “挖木匣”及从中“得到启发”的课文内容。
三、说目标
下面仅就理解理解 “挖木匣”及从中“得到启示”这一课时进行说课。根据本课的重点、难点，制定以下教学目标1、朗读课文，了解科利亚挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养学生多动脑筋，勤于思考的习惯。2、培养学生有感情的朗读课文。
四、说教法
我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主动性，变被动为主动参与，主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生探究合作学习，倡导学生在独立思考的基础上，通过教师的点拨，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读实践中，逐步独立思考，学会读书。
五、说学法
根据以上教学方法，学生采用“说、读、画、议”的方法完成本节课的学习任务，学生能在教师的引导下动脑、动口、动手，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
六、说教学过程
（一）复习引入新课
出示幻灯片，使学生能很快进入学习的氛围，很愿意和老师一起学习。让学生明白今天学得文章与变化有关系， 自然引入新课的学习。且复习上一节课学习的内容。
（意图：通过复习整体把握课文内容，引入新课学习，体现课文整体思路。）
二、学习第二段
1、在挖木匣时，妈妈和科利亚各是怎么做的？结果怎样？ （意图：采用对比的方法，打开学生的思路）
2、重点分析、理解、朗读科利亚第一次挖木匣的句子。此环节教学通过重点理解词句、指导朗读。
（意图：这一环节充分体现以学生为主体，围绕问题展开讨论，同时通过对重点词句的朗读指导与训练，让学生在读中理解，读中感悟，提高学生的朗读能力。）
3、采用分角色的方法学习9、10自然段
4、重点引导学生理解第11自然段。
这一自然段是科利亚冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本课的难点。边读边找出科里亚想出的挖不到木匣原因的句子，读后指名说出句子，然后通过幻灯片帮助学生理解文本。
（意图：在学生读的基础上，通过课件演示的方法使学生明白科里亚第一次没有挖到木匣的原因。这样比较直观，学生容易理解。）
5、学习12自然段，让学生理解“果然”的意思。
6、体会科利亚是什么样的孩子？
三、通过最后一个自然段的学习，让学生明白科利亚从这件事中明白的一个道理。
四、拓展延伸：让学生说一说我们周围有什么在起变化?
(意图：将语文学习还原于生活，让学生去观察、去发现、去体会、去思考，体现“生活第一”的思想理念。)
五、作业
学习的时候，我们在长大，玩耍的时候，我们在长大，甚至睡觉的时候，我们在长大。生活中，往往在做某一件事情的时候，你突然发现自己长大了，现在请你以《变》为题目把这件事写写吧。
（意图：培养学生写作的能力，达到积累语言，提高表达能力的目的，同时使学生明白自己起变化了。）
六、板书设计
科利亚的木匣
埋 步子小
挖 步子大
受到启发 一切都在变化
（意图：这样设计板书简明扼要，条理分明，把知识的重点鲜明地摆在学生眼前，起到画龙点睛的作用。）
捞铁牛课件篇五
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。
故事的题目是……（师出示课题）
（生齐读课题）
师：木匣是什么东西呀？
生：是木盒子。
师：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通过查字典知道的。
师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。
师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？
（生纷纷踊跃举手）
（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音）
师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语 里来读读吧！
（师出示课件，生齐读生字词）
师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
（生读“免得”“懂得”两个词语）
（课件出示多音字）
师：谁来读读这三个词语或短语。
（指名读）
师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。
（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）
师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己 喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！
（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）
师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？
生1：课文讲科利亚埋木匣的事。
师：有没有补充的？
生2：还写科利亚找到了木匣。
师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？
生4：战争开始的时候。
师小结、板书：战争开始 埋木匣
四年后 找木匣
师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！
生1：老师，什么叫手锯？
师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。
（课件出示“手锯”图片）
师：这又是什么？
（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。）
生齐答：斧头、冰鞋。
生2：科利亚为什么要把木匣埋起来？
生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一个人。
师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。
生7：这场战争是怎样的？
师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。
（送给生7一个“大拇指”）
生齐答：明白了！
师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？
（送给生8一个“大拇指”）
生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。
师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。
（送给生9 一 个“大拇指”）
生10：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？
师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！
生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以“科 利亚挖木匣”为题，那就不完整了！
师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇 指”。
（送给生9、生10每人一个“大拇指”）
（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）
师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？
（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）
师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。
（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）
师：谁先来说说。
生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。
生2：科利亚量了五步找到木匣。
师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？
（课件出示第11自然段的内容，齐读）
师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？
（生踊跃举手，点一名学生上台）
师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步， 下面的同学一起数。
（生和师一起向前走10步）
师：从刚才的演示，你们明白了什么？
生1：老师十步走得比较远。
生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。
生齐答：十步（师用“脚印”演示）
师：当时他的步子怎样？
生齐答：步子小。（师板书：步子小）
师：四年后，科利亚的步子怎样？
生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）
师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？
生齐读：五步。（师用“脚印”演示）
师：最后科利亚有没有找到木匣呢？
生齐答：有。
师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？
生：果然。
师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。
（课件出示第十二自然段，齐读）
师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
（课件出示第十三自然段，齐读）
师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。
（师板书：周围的一切都在起变化）
师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？
生齐读：愿意。
（生齐读课文）
师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。
这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。
我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。
“教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。
这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：
首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过查字典等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。
其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题 ”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。
再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（9～11），在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。
总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！
捞铁牛课件篇六
一、素质教学目标
德育目标 能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标 学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标 理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教学疑点
1．课文写柯科利亚木匣里装的`什么跟埋匣子有什么关系？
五、教具 科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
六、教学方法 导读法。
七、课时安排 三课时。
八、教学过程
第一课时
（一）揭题、审题
1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）
2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文
1．默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？
2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3．划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况
1．这篇课文写出了一件什么事？
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2．检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（sh( sh)）、德（进行字形分析）
3．简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次
1．学生标明自然段，朗读课文。
2．文章围绕“木匣”写了几层意思？
（文章围绕“木匣”写了三层意思。）
第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
3．学生分小组讨论怎样分段。
4．指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）
5．分段归纳。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（五）讲读课文第一段
1．请同学分节读课文第一段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
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捞铁牛课件篇七
课文
妈妈说：“不用难过，我们还有一些东西在地下哩。”
科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”
课堂实录
师：昨天，教师已经请大家预习了第18课，大家做了没有？
生：做了。
师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。
（师板书课题，边写边讲解）
生：你为什么要埋那个木匣？
生：为什么你迈的五步有大有小？
生：为什么不选其他东西，而选木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
（生读课文）
师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。
师：说说看，科利亚都对你说了什么？
生：法西斯打到他们村子里了。
生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。
生：我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。
生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。
师：你真细心。
生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。
师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？
生：你很聪明。
生：你很爱动脑筋。
师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。
（生默读）
师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！
生：……小斧头、小手锯……
生：从铺上一层细沙，免得被人发现。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。
生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。
师：我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。
（生读课文）
师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？
生：……现在我9岁了，……应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。
生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。
（生读课文）
师：现在你叫什么名字？
生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。
生： 我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。
师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来
生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）
师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。
生：果然。
师：作者用词很准确，我们一起来读一读。
（生齐读课文）
师：科利亚的想法，你们明白了吗？
师：我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。
（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）
师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。
（学生在自己座位上试摆）
（一学生上台摆，摆得不对）
师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？
师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍然 一倍 不是……而是…… 果然）
（学生自由读）
师：他们这种摆法对吗？
生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。
生：我认为不对。
生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。
师：谁还有疑问？
师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？
师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。
师：还能从哪儿看出来他聪明？
生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
师：我留给同学们作业：思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚，你第三次会说些什么？如果这些问题都解决了，说明你读懂了。
捞铁牛课件篇八
病房是一个人们谈之色变的地方，因为那里承载了太多的痛苦与凄凉，今年我所带来的《病房里的故事》，则多了几分感动。
说教材
本课是四年级上册语文第五版块人间情的第二课。课文描述了一个感人肺腑的故事。
文章采用白描的手法，写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强、乐观活下去，文章语言平实，但足以打动读者的心，内容多处给人以无限回味的空间，适合读中体会人物内心，更适合通过补充文章空白、续编，进一步深化理解主题。
说目标
知识：了解文章写作手法。
能力：有感情的朗读课文，提过学生朗读能力。激发学生表达兴趣，提高学生口语表达能力。
说难点
思想教育：理解课文内容，体会人性之善良及朋友间真挚情谊。
说教法
一堂好的语文课应充分体现十六个字“书声琅琅，议论纷纷，_迭起，读读写写”，针对以上教学思想，我采用“媒体创设情境法、引导法、谈话法”等教学方法，让学生在读中体会人物内心，体会文章所表达的情感;在讨论交流中逐层提高学生口语表达能力。
说流程
一、谈话导入
让学生说说病房给大家留下的印象，从而带着几分好奇来到这间特殊病房。“特殊在哪里?”学生疑虑油然而生。
(都说兴趣是的老师，那么好奇心也定会是一名合格的向导。)
二、深入剖析，走进人物内心世界
1、指名读1、2自然段，寻找答案
让学生着重体会吉姆、大卫的病都很重，尽管这样吉姆还每天都向大卫描述窗外的世界，通过句子对比，体会作者用词准确、恰当。
2、吉姆描绘了一个怎样的世界?我利用课件这一直观、形象载体向学生展示吉姆描述的美好世界。
·春天来了，草木发芽，碧绿的湖水随着轻风荡漾，蝴蝶抖动着翅膀，盛开的鲜花四处飘香。
夏天，湖边孩子们快乐的把歌唱，哪怕是小狗也要在美好的夏天里徜徉。一切是那样的令人向往。在此基础上让学生饱含快乐、美好，把课文中相关段落读出来。并让学生展开想象，说说还可能有哪些美好的景象，这样加强了对标点的深层认识，又实现了对文章内容的小拓展，对学生口语表达是一次锻炼。
3、那么吉姆口中的这一切又寄托了他怎样的一个美好愿望?向学生提出问题，进而了解吉姆的内心世界，他希望自己的病有所好转，他更希望能和大卫一同走出病房，去听听鸟鸣、去闻闻花香，突出他对美好生活的向往。
4、过了春、过了夏，吉姆每天都不停的向大卫描述窗外的世界。是呀!他多想让自己好起来，他们多想走出病房，后来怎样?让学生默读5、6自然段，寻找答案。
是的，吉姆死了，这样一个善良、对生活充满向往的人，对人如此友好的人死了，谁不会为之难过呢!就让我们带着这种心情读出来吧!(同时响起音乐)
这一天的夜里，吉姆死了。”
同时让学生联系实际谈谈对秋风怒号的感受。读、谈感受、再读……读出凄凉，读出悲伤。读悟结合。
5、于是，病房里就只有大卫一个人了，当他慢慢支起身体，转头向窗外看时，两行泪水从他脸上流下来。这里面出现一连串动词，我让学生找出来并画上，从中体会支起、转头、看为流泪起到的铺垫作用，感受作者用词恰当、形象。
6、最后，引导学生齐读最后一自然段。“原来，窗外除了一堵灰白色、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……”(提示此处修辞方法：设问)
此时，大卫早已泪流满面，望着眼前的一切，引导学生展开想象，他会想些什么?引导学生体会吉姆的善良、可敬。
那么，假如吉姆还没有死，此时就站在你的面前，你一定有很多很多的话要说吧!打开书，把你的话写上。(此处也是本文课后题)
通过创设氛围，激发学生情感，让学生实现真正有话可说、有言欲诉。
最后，通过师生配读对吉姆说的话，音乐渲染，让学生一吐心声。从而更深切体会吉姆这样一个身患重病的人，在他生命的最后日子，心里想到的不仅仅是自己，还在关心着他的病友，大卫给他以生的希望，多么善良、多么可敬。
三、回归主题、总结升华，赞颂人性的真善美。
教育家夏丐尊认为;教育不能没有情感，没有爱，如同池塘之没有水一样，没有水，就不能称其为池塘。没有情感、没有爱夜就没有教育。在语文教学中，教师要善于发现课文中作者情感活动的“印记”，引导细细品味。通过欣赏语言美、品味情节美、感受意境美、领悟思想美，使学生产生情感共鸣，这也是语文教学的真正意义。
病房里的故事评课稿三
人间有正义，世间有真情。而爱是这个世界不变的主题。爱的自然而深刻，爱得投入而奔放，这就我对工作中赵冬梅的认识。她把爱工_学生转变成一种不可推卸的责任。所以我们也就看到了，教师执教时的深情。
深情一
冬梅能深入挖掘教材，把握编者意图。(爱的不盲目)
本课所在的版块主题是“人间真情”在教学中冬梅先让学生深切感受人与人之间纯真美好的情感，再由课文联想开去，感受生活，感悟相互关爱带来的快乐与幸福。体会爱的真谛，领略爱的哲理。
深情二
冬梅从学生实际出发，落实编者意图。(爱的很从容)
从课堂教学过程中，我们不难看出冬梅了解四年级学生的思想、思维和内心世界，他们崇尚真善美，而且对待事物的情感有一定的认知水平，但是对文字背后的潜台词的挖掘与理解还需要点拨。所以教学中冬梅采用了“对比中悟感情;朗读中表深情;补白中抒真情”的教学策略。
我喜欢：总是能用一种欣赏的眼光对待生活，看待人生的人。这样人的提升与进步的空间是无限的，想必他的生活也是快乐和幸福的。这是一种品格，更是一种修养。冬梅就是这样赏识他的学生的老师。
回顾冬梅这节课，我发现如下几处亮点：
亮点一
收放有度，也可以说教法与学法相得益彰。
我们还记得课堂伊始，冬梅直入课题，一段深邃优美的导语过后就是学生回顾课文，在一个轻松的小检测中巧妙地让学生概括课文的主要内容，就这样在不知不觉中教会孩子抓住课文关键词语概括课文主要内容的方法。我们知道教会孩子学会学习是我们教学的宗旨，而小组合作学习就是落实这一宗旨的手段、方法与途径。所以在学习课文3、4自然段时，让学生结合学习提示，进行合作学习，使学生在交流中实现资源共享，思想进行碰撞。另外，读书需动笔，不动笔墨不读书，在学习5、6自然段中，冬梅让学生自由读书，阅读中卷画出表现吉姆和大卫变化的词语，并把从中体会到的进行旁注。这样的要求在潜移默化中教给了学生学习方法，更能培养孩子良好的阅读习惯。
亮点二
深情引读，情与景交融。
课堂上冬梅的语言空然大气，情绪饱满，虽然课堂教学已经结束一周的时间，但我还清楚地记得两次很有感染力的引读。一处是在讲读吉姆为大为描述窗外美景的3、4段时，学生看过课件后老师不无感动地说道：是啊!何等诱人的窗外呀，如果能战胜病魔，走出病房，去闻闻花香，听听鸟鸣，去摸摸可爱的小狗，那该多好啊。这时学生再读可以说情至所极。再有一处，当讲读到吉姆在凄凉的秋夜离开人世的5、6自然段时，老师说道：是啊!孩子们，吉姆病的太重了，这样一个善良的人，对美好生活充满向往的人，对人如此友好的人-死了，老师很难过，相信善良的你们也很难过，谁能带着这种凄凉悲伤心情读一读?随之配上悲情音乐。(当时我看到冬梅说到这时很动情，眼含泪花，声音有些哽咽，不瞒大家当时我也被感动了。)我记得一位教育家曾说：教育不能没有情感。没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，就没有教育。在语文教学中，教师善于发现课文中情感活动的印记，引导学生细细品味。通过欣赏语言美，品味情感美，感受意境美，领悟思想美，使学生产生情感共鸣，这就是语文教学的真正意义。
亮点三
大胆补白，也可以说读写结合恰到好处。
《病房里的故事》这篇课文运用白描的手法，全文没有华丽的语言，即使是对窗外的景色也描述的很自然朴实。这是一篇悲情色彩浓重的课文。而且课文三处出现省略号，这样含蓄的写法足以打动读者，令人回味无限，思绪万千。冬梅恰好抓住这一空白点，让学生进行补白。由景及它。丰富课文内容，拓宽了学生思维。
再有讲读到课文7、8自然段时，在悲伤的情感中，老师引导学生从多角度来谈。当泪流满面的大卫看到窗外真实情景时，会想些什么?说些什么?又会做些什么那?这样设计，使学生在想象中理解吉姆的用心良苦，感受吉姆的高尚，体会到人性善良，情谊的真挚，以及爱和希望对于生命的作用。从而达到一举多得的效果。
亮点四
课内外结合，链接自然得当。
教师教学中，注重知识的外延。教是为了不教，让学生用迁移的方法学会学习，为了激起学生阅读兴趣，所以老师说：文中对大卫的描写少有笔墨，其实大卫是一个自私而冷漠的人，原文内容很丰富。想有更多的了解课下请同学链接澳大利亚作家泰格特的小说《窗》。随后教师又说：同样的故事还发生在美国，请大家阅读美国作家欧亨利《最后一片树叶》。实现了以一篇带多篇的教学目标。宽泛学生阅读世界。
人们都说人生不如意十有八九，课堂教学也一样，回首斟酌与品味总有些遗憾和不满意。
要说本课不足之处有两点值得我们思考：
1、教学中教师在引导学生朗读的过程中学生读得不够。例如3、4段景物描写，教师当时只追问怎样读?而学生始终没有真正亲近文本进行朗读，或读出轻柔或读出轻快，所以大家也就感受不到学生朗读中感情基调是悲还是喜，节奏是强还是弱，速度是快还是慢。
2、学生回答问题时，或表达自己观点和见解时，老师要关注学生并注意引导孩子说完整话或一段话。
总之，看花容易，绣花难，如果让我讲还不知道讲成什么样呢。教学是一门艺术，是一门需要不断完善和创新的艺术。更是百花齐放，百家争鸣的艺术。但由于我的认识水平和读课水平有限。只好雾里看花，朦胧几句。
对于我，在活动中，是一次提醒与反省过程，更是一种鞭策与促动过程。最后借用一句“革命尚未成功，同志仍需努力”来自勉自己，从而结束我今天的发言。