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教育学原理课程论文（通用20篇）篇一
摘要：顾明远主编的《教育学原理》以教师发展需要为基本立场，为教师提升教育学原理的基本素养，用教育学原理的眼光重新解读自己的教育实践，在解读中形成对教育学原理的理解，看到教育学原理的存在与意义服务。
关键词：教育学；理论和实际；前沿性。
对于“教育学原理”的概念，在顾明远主编的《教育学原理》一书中的解释：“教育学原理就是有关如何通过教育活动促进生命成长的最基本、最核心的思想，它的起源、发展和变迁，本身就显示了一条独特的道路。”我们很清楚地看到，中国教育学的发展态势。在经历了漫长的探索道路之后，中国走出了一条探索――改革――实践――创新的发展道路。在顾明远看来，教育学的兴起，是很有必要的，每一个教育者都应该好好参悟。
《教育学原理》以教师发展需要为基本立场，为教师提升教育学原理的基本素养，用教育学原理的眼光重新解读自己的教育实践，在解读中形成对教育学原理的理解，看到教育学原理的存在与意义服务。书中主题与内容的选择以当代中国的学校教育变革为核心，以体现此书时态上的当代性、空间态上的本土性和校本性。此外，在这本书阐述中渗透着编写者近十多年来的研究成果，尤其是持续了十多年，且还在深入进行的“新基础教育”研究。
在本书中，对教育学提出了以下几个重点问题：
第一，重视理论和实际的结合。这套教材是根据在职教师的特点专门编写的，既重视教育理论的介绍，又重视研究教育实际中的重大理论问题。把教育实际中的问题提升到理论上来阐述，可以提供学员的认识。教师学习理论是十分必要的，老师只有在充分认识教育规律后，才能去创造有效的教育方法。教育理论的学习，就是要提高教师对教育规律的认识，提高教师的理论思维能力，使他们在实际工作中有所创造。
这就指出了理论和实际相结合的重要意义。理论联系实际，是对马克思主义普遍真理同革命和建设的具体实践相结合原则的概括表述，其基本精神是达到主观和客观、理论和实践、知和行的具体的历史的统一。在教学的过程中，同样也要坚持这一理论。如果只是一味地学习理论，而忽略了实际，或是只是注重实际，而忽略了理论知识，都是非常有害的。
案例分析：如教一年级的学生识字。如果生硬地教给学生那些生字，可能对于刚接触的他们来说，还是比较困难的，这时，如果在理论中联系一点实际，那对于他们来说，可能收效更大。可以播放一点轻音乐，创造一种氛围，运用多媒体演示“实物――古文字――今文字”的演变过程。然后老师讲述：由于劳动和生活的需要，他们要把看到的东西、遇到的事情记下来，可是那时候还没有文字，怎么办呢？我们的祖先是富有智慧的，他们想出了一个好办法，他们看见“船”就把“船”记下来。（屏幕上以动画形式依次出现由实物图变成象形字的过程。）然后为了便于书写，后来，人们就在这个象形字的基础上，又造出了现在的这个“船”字。这样，就把所要学习的汉字“船”给讲出来了，而且也便于学生记住，这样的理论联系实际，可以加深印象。
第二，重视学科的前沿性。编写的教材尽量能够反映学科当前发展的新成果，注意吸收国际上新的教育经验和理论研究成果，使老师学习了这些课程后能够理解该门学科发展的.历史、现状和趋势，了解世界各国教育发展新趋势。这不仅能够使教师学习到最新的教育理论，而且能够帮助他们开阔视野，拓展思路，有利于创造他们自己的新经验。
案例分析：在课堂上，老师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”，学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，面对这样两种不同的回答，老师应该在肯定小方回答正确的同时，更要对小明的回答进行赞赏和鼓励，因为小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性，而小明的回答不仅想到了砖头可作作建筑材料，还可作防身的武器、敲打的工具，这样的发散思维变通性就很好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展，所以老师应当给对小明的这种创新思维进行鼓励。
综上所述，顾明远主编的《教育学原理》主要以对教育学提出了三个问题：一、重视理论和实际的结合；第二、重视学科的前沿性；第三、重视研究。学习《教育学原理》仅仅是学习、消化和吸收，而不是一种明确的操作，套用叶澜教授说的一句话：“原理不是明确的操作性规定，原理只有滋养了人的心灵才会有真实的力量。”
参考文献。
[1]夏征农,陈至立.辞海[m].上海辞书出版社,,4.
[2]顾明远,教育学原理[m].人民教育出版社出版,,7.
[3]张一兵.马克思历史辩证法的主体向度[m].武汉大学出版社,2010,9.
[4]刘永康.语文教育学[m].高等教育出版社出版,,8.
教育学原理课程论文（通用20篇）篇二
(二)研究目的与意义。
二、{校思想政治教育学科人才培养新常态思维概述。
(一)高校思想政治教育学科人才培养新常态思维的理论依据。
(二)高校思想政治教育学科人才培养的类型。
三、高校思想政治教育学科人才培养新常态思维的现状。
(一)高校思想政治教育学科人才培养存在的主要问题。
(二)高校思想政治教育学科人才培养中存在主要问题的原因。
四、高校思想政治教育学科人才培养新常态思维途径。
(一)高校思想政治教育学科人才培养新常态思维的目标化。
(二)高校思想政治教育学科人才培养新常态思维的科学化。
(三)高校思想政治教育学科人才培养新常态思维的制度化。
(四)高校思想政治教育学科人才培养新常态思维的专业化。
五、结论。
参考文献。
致谢。
教育学原理课程论文（通用20篇）篇三
1.教育学概述：本章主要内容是教育学的研究对象、研究任务以及教育学的产生与发展，是对教育学的一个宏观上的介绍，为的是让考生对教育学学科有一个宏观上的整体理解。因此，对本章内容的复习应以记忆和理解为主，个别重要知识点往往会考选择题，如教育学的研究对象，教育学诞生的标志，教育学流派等。考查的重点在于识记，多以选择题形式出现，同学们可以花少量时间记忆一下。
2.教育及其产生与发展：本章主要内容是教育的概念，教育的结构与功能、关于教育起源的主要观点以及古代近代现代教育发展的特征，需要识记和理解的内容均较多。其中在教育的概念和机构与功能部分最容易考察选择题和大题，因此要看的较为细致，同时也要有一定程度的理论思考;对关于教育起源的主要观点部分要着重理解内涵和区分异同;对古代、近代、现代教育的特征一般也是以选择题的形式考查，复习时要重点注意各阶段特征之间的比较以及每个阶段的“特色”特征。
3.教育与社会发展：本章的主要内容是关于教育与社会关系的主要理论，教育的社会制约性，教育的社会功能和当代社会发展对教育的需求与挑战四部分。整个一章涉及到教育的定位及其重要作用，因此应该成为考生重点把握的章节以便对教育有更加深刻的理解，其中第四部分最易以选择题进行考察，而第二三部分很容易成为大题的考察内容。这一部分在前两年的考研真题中至少出现了一道选择题，大家应该从教育对社会的'影响和社会对教育的影响正反两方面进行复习，也就是考点中的教育的社会制约性和教育的社会功能两部分。同学们应该从准备主观题的角度积累一些材料。关于教育与社会关系的主要理论大家作识记准备，这部分内容多以选择题的形式出现;对于当代社会发展对教育的需求与挑战考点，我们建议大家拓展一下思路，从宏观上把握，并结合当下的实践与现实热点问题，多看一些专家论文，教育评论等。
4.教育与人的发展：本章是考点较多的一章，其中人的身心发展的主要特点可以以选择题、简答题、辨析题等多种题型进行考查，而人的身心发展的主要影响因素则最可能成为辨析题的考查内容，学校教育在人的身心发展中的作用则最易通过简答及分析论述等题型来考查。大家要注意，教育学中狭义的教育学就是指学校教育学，所以学校教育在人的身心发展中的作用是非常重要的“主导”作用，学校是个体社会化的主要环境之一。同学们注意这种主导作用及其怎样发挥的知识内容。
5.教育目的与培养目标：本章需要识记教育目的和培养目标的概念并学会区分它们，理解关于教育目的的主要理论，这部分有很多学术论文可供大家参考，其中要重点注意马克思主义关于人的全面发展学说，同时仔细地看我国的教育目的对我国不同时期之所以会有不同的教育目的的社会背景做一了解，并知道现在我们国家的教育目的是全面发展教育目的，此外我国中小学培养目标也要引起注意，极易以选择题形式来考查。以往的考查中还涉及教育目的、培养目标与后面章节中的课程目标、教学目标之间关系的考查，要知道它们是前者指导后者、后者的制定要根据前者的关系。就整个一章的层面来说，本章极易出选择题和辨析题。
6.教育制度：本章中教育制度、学制的概念属于重点识记内容，二者可以成为辨析题和选择题的考查内容，各级、各类学校系统主要通过选择题进行考查，因此需要细致地了解。1949年以来我国的学制极易通过简答和选择来考查，需要理解加识记，现代教育制度改革部分需要重点掌握，此部分可以成为简答和分析论述题的内容，要把教育改革的趋势与特点认真理解，教育制度改革是教育改革的主要内容，在当前是一个热点问题，极易与当前的教育现实和实践联系起来考查。
7.课程：本章是教育学原理中的最为重要的章节之一，考点非常多。首先课程的定义、课程与教学的关系、课程的类型均属于非常基础的知识点;其次，需要重点理解掌握的是课程理论及主要流派、课程编制中的泰勒原理和布鲁姆的目标分类学、课程评价及其主要模式;第三，需要对比理解并记忆的是国外的主要课程改革和当前我国基础教育改革部分的内容。课程改革是教育学原理中最重要的一部分，每年考试分值都很大，这一章节建议大家重点掌握，课程改革也是我国教育领域最热门的问题之一。建议大家联系教育史的相关内容把历史上的课程知识包含进来，便于复习。课程理论、泰勒原理、课程类型等内容要识记。
8.教学：本章是教育学原理中的最为重要的章节之一。其中教学的概念、教学的本质、教学模式、班级授课制、教学评价都是需要掌握的基本概念，而教学理论及其流派、教学过程及教学过程中应处理好的关系、教学原则、常用的教学方法和教学工作的基本环节则需要重点理解记忆。这些知识点可以通过任意一种题型来考察，考点非常多。这部分内容也要联系教育史和教育心理学的知识相互参照。
9.德育：德育是近两年的真题中比较重视的部分，在看书的过程中要对德育过程的要素、德育过程的规律、德育的各项原则、各德育模式进行重点记忆。这一部分可以以单选、简答题、辨析题和分析论述题的形式灵活来考查。这一章主要是识记内容，但是不同的德育模式较难理解，需要花一点时间全面了解。
10.
教师与学生：本章中教师和学生的所有知识点都很重要，尤其是与教师专业发展和师生关系部分，逐渐成为近年来考查的重点。教师部分，同学们应关注教师专业素养，教师专业发展的内涵与途径、教师的权利和义务这些内容，的考试中，将教师的权利这个知识点作为简答题来考查，所以本章就需要考生增强复习力度。教师教育现在是热点话题，教师专业发展关系教育整体质量，所以这部分考研的时候可能涉及。对学生以及师生关系部分，大家可以结合教育心理学有关知识进行复习。
教育学原理课程论文（通用20篇）篇四
摘要：教师要不断丰富高职院校美术教育的内容，探讨高职院校美术教学的总体思路，改变以往的美术教育教学模式。教师要创新高职院校美术教育教学的方式，研究具体的教学内容和教学模式，采取相应的创新举措，推动高职院校美术教育的发展。
关键词：教学模式；美术教师；高职院校。
一、确定高职院校美术教育对教师业务能力的要求。
在美术教学中，教师针对不同学生的学习水平和学习情况开展不同层次的教学，这要求教师的技能水平过硬。不同的院校对于学生未来发展的定位不同，再加上美术教师的差异，所以不同的院校在培养美术教师的过程中会区别要求。美术教师不仅需要掌握熟练的艺术实践技能，还要具备丰富的美术知识，在讲课过程中自觉将理论知识和实践技能相结合。不同的美术教师对于美术知识的诠释方式不同，所以学生要在学习中结合自身的特点有选择性地吸收。为了更好地推动美术教育的长远发展，需要对美术教学内容和方式进行深入研究，分析最适合高职院校学生的课程，进而对美术教育课程进行整体调整。
二、高职院校的美术教育如何更好地满足学生的需求。
美术教师在进行理论讲授时，可以根据不同的学习要求对授课内容进行调整。美术专业的学生和其他专业的学生对于美术的兴趣方向不同，教师在对美术专业学生讲课时应该注重史论的系统性，而对其他专业学生授课时应将重点放在对经典美术作品的讲解上，这些学生对于经典美术作品充满好奇，他们急于知道经典传承于世的原因。在授课过程中，教师应先充分了解学生的学习需求，然后结合美术教学的特点授课。在给学生讲解外国美术作品时，大多数学生会对《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》《向日葵》等经典作品感兴趣，因此，教师在讲解的过程中应该着重对这些作品进行深入解读。在讲解中国经典艺术作品时，学生比较感兴趣的是《奔马图》《洛神赋图》《清明上河图》等，对于这些作品，教师要进行重点解释。在讲解了学生感兴趣的美术知识之后，教师要结合美术的学科特点增加一些学术性知识。如，介绍这些作品创作者的生平、艺术经历和成长过程，最好能够针对某位大师开设专题讲座，这样可以充分调动学生学习美术的积极性和主动性，从而使学生更系统地了解美术作品。
2.结合当地美术馆开展美术教育。
以往的美术教学场所局限于教室，容易引发学生对于美术学习的厌烦心理。为了有效改变这种枯燥的教学模式，教师可以结合当地的美术馆开展美术教学。国家免费开放了很多博物馆和美术馆，学生可以直观地接触这些美术作品，这为美术教学提供了可行性。结合教学内容参观与之相关的美术作品，可以培养学生对于美术作品的欣赏能力，学生也可以在参观过程中积累自己的历史文化底蕴。在美术馆中学习美术经典文化，可以带给学生不一样的学习感触。艺术作品的原作具有特殊的视觉冲击力，给学生带来和教室里播放幻灯片时不一样的感受。学生通过参观美术馆，可以提高艺术欣赏能力，久而久之，学生就会养成参观美术馆的习惯，提高精神生活方面的追求。
3.通过服装设计的原理引导着装。
现代大学生更加崇尚人格自由和个性化发展，以往的教育方式难以满足现代大学生的发展需要，必须创新教育模式。美术教育课程培养学生的'审美能力，如何培养学生的审美水平是一个问题。这里可以从小处着眼，如平日里的着装。当代大学生的衣着装扮往往突出自己的个性，但是，有些装扮色彩过于艳丽，色彩搭配不合理，忽视了美感。所以，教师在日常授课的过程中，可以讲解相应的服饰色彩搭配、饰品搭配以及样式组合，逐渐引导学生对于美的感触。教师应结合美术教育的教学特点，设置相应的课程内容，一切从实际出发，不断开设创新型艺术实践课程，丰富美术教育的内容，逐渐引进室内设计、广告设计和服装设计。通过这些课程，学生可以提高对于艺术的审美水平。通过对服装的整体搭配和设计，学生可以提高对于美术的审美诉求，循序渐进地成为具有较高审美水平的艺术学习者。
结语。
为了推动高职院校教育稳定、可持续发展，必须创新美术教育的教学模式，适应新的教育发展形势。对美术教育的具体内容要进行全面分析，对教学方法要进行适当创新和改革，强调美术教学内容和方法的针对性。通过美术教学提升学生的审美水平，培养学生对于高雅艺术作品的审美能力，推动学生在学习艺术的过程中稳定发展。改变以往的美术教育教学模式，推动高职院校美术教育的长远发展。
参考文献：
[1]袁虹，陈琦昌.人文精神视域下大学生的审美艺术.中国成人教育，（16）.
[2]潘明，庞波.高校艺术教师能力素质培养的研究.中国成人教育，（5）.
[3]张秋实.高职院校艺术设计专业实践教学的思考.中国成人教育，2011（22）.
教育学原理课程论文（通用20篇）篇五
培养适应国家和地方社会发展需要的德智体全面发展的复合型教育学专门人才。具体要求：
1．树立爱国主义和集体主义思想，具有良好的道德品质和社会责任感，能立志为国家的教育事业服务。
2．掌握系统的教育学基础理论和教育学科的专门知识，熟悉国内外教育科学理论发展改革的最新成果；具有从事教育科学研究的创新意识和独立从事教育教学实际工作的专门技术水平；具有使用第一外语进行国际交流的能力，能够熟练地阅读本学科的外文文献，具有研究和撰写学术论文的能力。
3．具有健康的体魄和良好的心理素质。
二、研究方向。
2．教育哲学。
3．德育。
三、修业年限。
硕士生修业年限为2-3年。基本修业年限为2年。同等学历、跨专业、非全日制硕士生修业年限为3年。
四、毕业学分和授予的学位。
硕士研究生总学分不少于30学分，其中学科基础课、专业主干课和专业方向课的学分不少于20学分。毕业授予教育学硕士学位。
[东北师范大学教育学原理专业介绍]。
教育学原理课程论文（通用20篇）篇六
理，小城镇规划建设，新农村规划建设。
3、规划管理：规划地方立法研究，规划实施，规划评估，城市治理，城市规划职业资格制。
度，近期建设规划，城市“大事件”
5、公共参与：公共利益，物权与城市规划，规划公开，规划监督，城市拆迁，包容性发展。
7、住房建设规划：居住区规划，城市规划与房地产业发展，保障性住房规划与建设，社区。
管理。
8、城市基础设施与公共安全：城市能源规划，城市水资源规划，城市防灾规划。
9、城市交通：城际交通与城市交通枢纽，机动化与城市发展，城市轨道交通，城市公共交。
通规划。
能，城市规划教育改革，职业道德，城市规划历史与理论。
教育学原理课程论文（通用20篇）篇七
摘要：本文通过对北京体育大学、北京师范大学和首都体育学院3所高校体育教育专业本科生的课程方案中培养目标以及培养规格进行比较，从而发现问题，以期对体育教育专业本科生的培养起到促进作用。
关键词：体育教育；本科生；培养方案。
教育学原理课程论文（通用20篇）篇八
尊敬的校长：
您好，我叫xx，是山东师范大学教育学原理专业应届毕业研究生。感谢您阅读我的个人资料，在此，我谨以一个应届毕业生真实的一面接受您的挑选!
我本科就读于山东师范大学教育学专业，由于学习成绩优秀，工作能力突出，各方面表现出色，被顺利保送本校读研。几年来，我积极进取，努力使自己成为一名综合型、高素质的教育教学人才。功夫不负有心人，通过七年的刻苦努力，我具备了丰富的理论知识，并掌握了一定的教育教学与管理实践技能。
大学，我学习知识主要是关于思想政治教育的，我的理想很简单，就是让学生知道自己的兴趣是什么，目标是什么，好好读书，回报社会。没有教不好的学生，主要不努力的老师。
最后，感谢校长看完了我的这封求职信，听过说了一段关于我大学的故事，希望校长可以给我一次面试教务员的机会，如果我能当上贵校的教务员，我一定会好好教育学生，让每一个学生都有所作为。
求职人：xxx。
20xx年xx月xx日。
教育学原理课程论文（通用20篇）篇九
（）。
摘要：本文结合现代信息技术发展的现状和我国当前的政策以及社会的发展趋势，综合各方面因素提出了中小城市建立规捌管理信息系统的内容、方法及实现的可行性，探讨有关建立基础信息的技术问题。
关键词：中小城市规划管理信息系统信息化。
o引言20世纪工业经济得到了迅速发展，伴随着20世纪的悄然离去，作为其重要标志的制造业在发达国家的gdp中的比例正日趋下降。进入21世纪，信息时代前进的步伐加快，知识经济初见端倪，传统的工业大生产模式将遭到信息经济强有力的挑战。城市规划、建设与管理和时代密切相关。小农经济社会，生产力水平极低，中国秦砖汉瓦的宫殿式建筑成为城市建设的亮点，并闻名于全世界；工业大生产时代，科技进步，生产力水平提高，摩天大楼与高大厂房给城市增光添彩，使城市建设得到突飞猛进的发展；信息时代的到来。城市规划、建设与管理如何适应这种需要呢？这是大家普遍关注的焦点问题。
1中小城市规划管理信息系统建立的意义。
城市规划管理信息系统是现代城市规划管理的技术手段，也是使城市规划和管理走上自动化、定量化、科学化轨道的有效途径。建立城市规划管理信息系统的意义在于：
（3）有效地进行城市市政工程管理，对城市经济发展的重大问题的决策。
提供辅助支持。
近年我国一些大城市相继开发研究、建立城市规划管理信息系统，由于受到政府部门的重视，投入资金大、人力多，使城市规划建设信息系统不断完善，推动了我国信息化的进展。随着城市化的加快，中小城市建设不断发展，规划管理的现代化日益重要，但由于建立规划信息系统受资金、技术等制约，实现规划管理的现代化速度与城市建设发展速度相比不相适应，因此，探讨中小城市规划管理信息系统的建立与发展具有一定的现实意义。
2.1确立系统的目标和结构。
要明确组织机构，制定系统框架，策划系统内容，建立系统的规范与标准。设计系统的实施方案时可将系统目标分为近期目标与远期目标，实行分期适量投资、分步建设、逐步实现效益，是中小城市可行的方案。系统的近期目标是：以城市规划管理部门工作业务为主，以城市规划管理业务所包含的空间信息和属性信息为数据资源，实现两证一书为主线的城市规划管理办公的自动化、规范化；建立城市基础地形图数据库，实现城市基础测绘资料的有效管理；建立城市用地建筑市政工程信息管理系统，实现城市用地、建筑和市政工程信息管理的规范化和自动化；建立城市规划设计信息系统，将gis技术cad、三维动画技术有机结合，实现城市规划与建设成果管理的自动化。远期目标是：建立集城市规划、建设、土地规划、环境保护、公安消防、邮电通讯等各部门信息的全面综合地理信息系统。中小城市规划管理信息系统的建立涉及界面的设计、人机交互、规划数据的组织、存取、业务数据处理等工作。根据三层表达思想，我们将规划综合管理系统设计为用户界面层、业务逻辑层（中间层）、数据服务层三层。用户界面层负责界面的表达、与用户的交互工作；业务逻辑层来处理核心的业务逻辑；数据服务层则负责空间数据、属性数据的管理工作。
2.2系统实施。
首先要进行城市信息系统用户需求调查，了解现有信息资源情况，分析已有信息能达到的目标。其次是进行系统总体设计：系统功能设计、软硬件平台与网络设计、规划管理流程的分析与设计、各类报表的设计等。再有是建立数据库，将信息分类、建立编码体系,将应用系统分成模块开发最后是数据组织、系统合成，系统总调及试运行。
2.2.1系统开发模式选择。
基于gis的中小城市规划管理信息系统独立开发的难度较大，而单纯的宏语言开发受到gis工具提供的编程语言能力限制，功能难以令人满意，因此，集成二次开发就成为gis应用开发的主流。
2.2.2系统数据库建设。
中小城市规划管理信息系统关注的是“空间问题”的“总体规划”，因此数据平台的建立是十分必要的，是实现国家级规划、省部级规划和市地级规划统一的根本，也是国家和省域总体规划基础数据库建设的基础。在数据库设计中，要充分考虑数据的安全性、共享性、独立性、高效性和可扩展性原则。
分，其中空间数据库建立尤为重要。
数据属于部门更应属于社会只有把信息变成社会资源，才能达到信息共享。数据共享并不是无限制的使用,应加强规范管理，建立使用制度。上一级部门由于管理需要可使用下一级部门的数据或部分使用，以便于进行决策，而部门之间可有偿使用。特别要注意开发利用原有的数据源，使建立的信息系统数据库文件格式相互兼容。当然也要注意数据的安全性，涉及国家机密的信息及数据，应按国家有关规定使用，例如地图数据可根据不同的需要给出不同信息含量的数据。
3系统的功能模块。
3.1规划参考模块。
规划参考功能模块主要包括图形文件管理、规划参考、规划基础资料、辅助规划工具四个方面。图形文件管理实现了打开和关闭图形文件、保存图形文件、图形文件格式转换等基本文件操作功能；规划参考实现了技术规范参考、工作方案选择、问卷调查、成果模板分析、指标体系分析、规划模型对比参考等功能；规划基础资料实现了市情概况、执行公报、统计公报、经济概况、基础设施、社会事业、城镇概况、人口概况、自然地理、年鉴、县志、地方法规等文本浏览功能；辅助规划实现了sql查询、模糊查询、精确查询、空间分析、统计图表分析、专题地图制作和基础资料检索等功能。
3.2成果管理模块。
成果管理功能模块主要包括规划调研成果管理、规划研究成果管理、规划成果、关键数据查询四个方面。其中规划调研成果管理实现了调研报告和问卷汇总；规划研究成果实现了专题研究和总体研究；规划成果实现了总体规划纲要、规划附图、规划说明书、重点区域专项规划、重点部门专项规划、一般部门实施细则、乡镇规划等成果管理；关键数据查询实现了文本查询、表格查询、地图查询等功能。
3.3实时追踪模块。
实施追踪功能模块主要完成包括单一数据追踪、指标体系追踪、重要图形追踪、辅助计划等功能。单一数据追踪模块实现了gdp、工业总产值、城镇居民人均可支配收入、农民居民人均纯收入、固定资产投资、进出口总值、实际利用外资等数据追踪功能；指标体系追踪模块实现了规划指标体系、百强县标准、现代化标准、小康标准等数据追踪功能；重要图形追踪模块实现了规划关注区域图形同步对比追踪和异步对比追踪功能；辅助计划模块实现了计划数据指标同步追踪和异步对比追踪。
3.4系统维护模块。
城市规划管理信息系统的建立和应用是涉及城市庞大系统的一个复杂系统工程，当今中小城市建立信息管理系统面临着以下问题：
(1)信息系统的费用大：系统的费用主要来自硬件、软件的配置及建立数据库。尽管目前市场硬件价格不断下降，但选择硬件应保证高配置、配置包括图形数据采集输入设备、数据处理和分析设备、图形显示和输出设备、软件需要功能强、易操作，目前国内流行使用删info，arc／view、mapinfo等软件。其次是建库费用：数据库的信息来自不同数据源，信息复杂且量大，特别是地图数据的输入与处理需要很高的精度和较多的时间。一般专业开发研究机构完成建城区2o万平方公里的中小城市系统建设费用不低于3o万元，对于目前中小城市规划管理部门资金紧张的局面，建立系统的费用过大，就会影响系统的建立与应用。
(2)信息系统规模大：一般建立城市规划信息系统时都要求其功能强、涵盖的内容多，这样就使得系统的规模大。系统规模大的好处是多用途、多功能，但也使得系统复杂而不能在短时间内建立并发挥效益。由于我国一些大城市耗巨资建立的信息系统没有充分达到理想的效果得不到应有的回报，也使得中小城市规划管理信息系统的建立举步不前。如辽宁省只有沈阳市与大连市正在进行城市信息系统的建立。其它中小城市尚未建立此系统。
教育学原理课程论文（通用20篇）篇十
选题的目的、意义(理论意义、现实意义):。
选题的目的：
本文通过对教学情境及语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用的分析和阐述，提出创设有效语文课堂教学情境的措施及创设时应注意的问题，目的是为小学生营造一个较好的学习环境，让小学生在愉快的课堂情境中，学会思考、陶冶情操、调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。同时也便于教师充分发挥主导作用，达到最佳的教学效果。选题的意义：
1.在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设课堂教学情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法。《语文课程标准》中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。苏联心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会产生高度有效的作用。”因此，创设一个积极、和谐、融洽的教学情境，不仅可以有效地提高教学效果，还可以促进学生的个性发展，也符合《语文课程标准》的要求。
2.创设教学情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习的内容;有利于激发学生的学习兴趣。
3.有利于激发学生的思想感情。积极健康的学习心态是儿童开展智力活动的'助推器，也是优化课堂教学的催化剂，而语文课堂教学的情景创设则是调动学生内心情感的基本手段。
4.在语文课堂教学中创设教学情境，不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的兴趣，而且可以获得比传统教学更明显的教学效果。
选题的研究现状(理论渊源及演化、国外相关研究综述、国内相关研究综述)：
国外的相关研究：情境教学的教学模式在教学实践中的运用不是现在就有的。在西方古希腊罗马时期的教育思想里，就有情境教学思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的，假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。”而且夸美纽斯认为这是教学中的“金科玉律”。情境教学不仅能让学生在愉悦轻松的氛围中学习，促使学生始终情绪饱满，而且能使学生如临其境，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。[5]在苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他在《帕夫雷什中学》一书里说到：“大自然是美育的重要源泉。”[6]他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
国内的相关研究：高俊霞在《新课程周刊》中发表的“情境教学：创设充满智慧和情趣的空间”一文中对情境教育的探索始于20世纪70年代末以及时任语文教师的李吉林开始了语文情境教学的探索进行了阐述[7]，范凤兰在《运城高等专科学校学报》发表了“浅谈课堂教学情境的创设”中对课堂教学情境的含义、课堂教学情境创设作用、做法都进行了阐述。[8]朱丽荣在《吉林省教育学院学报》发表的“浅谈语文课堂教学中的情境创设”中对教学情境的概念、怎样创设有效地教学情境、创设课堂教学情境要注意的问题进行了相关的阐述。[9]王丽萍在《成才之路》发表的“浅谈小学语文课堂教学中的情境创设”一文中阐述了如何在语文教学中进行情境创设。
论文(设计)主要内容(提纲)：
一、引言：
(一)教学情境的定义及语文课堂教学情境的定义。
二、语文课堂教学情境的作用。
三、创设小学语文课堂教学情境的对策。
(一)小学语文课堂教学情境特征。
(二)小学语文课堂教学情境原则。
(三)小学语文课堂教学情境方法。
1.生动讲述法。
2.游戏法。
3.实物演示。
4.图画。
5.音乐。
6.课件展示。
7、实际生活。
四、创建情境需要注意的问题。
拟研究的主要问题、重点和难点:。
主要问题：通过了解小学语文课堂教学情境的作用、特征和原则之后，怎样去创设有效的小学语文课堂教学的情境。
重点和难点:怎样去创设有效的小学语文课堂教学情境及创建情境时需要注意的问题。
研究目标：
通过从教学情境的及语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用的研究，提出创设有效地语文课堂教学情境的对策及创设时应注意的问题，为小学生营造一个较好的学习环境，让小学生在愉快的课堂情境中，学会思考、调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，同时也便于教师充分发挥主导作用，达到最佳的教学效果提供帮助。
研究方法、技术路线、实验方案、可行性分析：
研究方法：
采用文献研究法，通过广泛地查阅相关资料和文献，借鉴别人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的观点。技术路线：
一、选择导师、确定研究方向。
二、选题。
三、收集相关资料，并对资料进行整理和深入分析。
四、根据资料和研究计划拟写开题报告。
五、进行开题报告的答辩。
六、撰写论文初稿。
七、对论文反复修改、定稿。
八、参加论文答辩可行性分析：
主观上：
1、对课堂情境教学有一定的认识和看法。
2、在教学见习、实习过程中的观察及做过相应的探讨客观上：
1、通过网络和图书馆收集了大量的文献资料。
2、有教师耐心、精心的指导。
3、有充足的时间来完成论文。
研究的特色与创新之处：
目前随着新课改的实施，对小学语文课堂教学情境创设的研究也比较多，但有的只是针对课堂教学情境创设的作用;怎样去创设课堂教学情境方面，不全面。而本论文试从教学情境的定义、语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用、怎样创设有效地语文课堂教学情境及创设时应注意的问题诸多方面来进行分析和阐述。
进度安排及预期结果：
进度安排：
一、选择导师、确定研究方向(x年11月)。
二、选题(x年11月中旬)。
三、收集相关资料，并对资料进行整理和深入分析(x年11月中旬——x年11月下旬)。
四、根据资料和研究计划拟写开题报告(x年11月——x年12月)。
五、进行开题报告的答辩(x年12月上旬)。
六、撰写论文初稿(x年12月——x年3月)。
七、对论文反复修改、定稿(20xx年3月——4月下旬)。
八、参加论文答辩(20xx年5月)。
预期结果：在20xx年5月完成论文。
参考文献：
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[2]李迎久.谈语文情境教学的实施[j].中国成人教育，，(5).
[3]王玉梅.论低年级语文教学中情境创设的重要性[j].考试周刊，，(6).
[4]李德全.语文课堂情境教学的创设策略[j].中学课程辅导·教学研究，，(3).
[5]李士亮，张玲.浅议初中英语情境教学化教学[j].山东教育，2005，(11).
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[8]范凤兰.浅谈课堂教学情境的创设[j].运城高等专科学校学报，，(3).
[9]丽荣.浅谈语文课堂教学中的情境创设[j].吉林省教育学院学报，2009，(6).
[10]王丽萍.浅谈小学语文课堂教学中的情境创设[j].成才之路，2009，(8).
[11]王永宽.创设课堂教学情境的基本原则与方法[j].文教资料，2005，(3).
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[14]闫承利.素质教育课堂优化艺术[m].北京：教育科学出版社，.
[15]蔡楠荣.课堂掌控艺术[m].北京：教育科学出版社，.
[16]刘宏武.新课程的教学艺术指导[m].北京：中央民族大学出版社，.
教育学原理课程论文（通用20篇）篇十一
摘要:强化活动课文是地理新教材的主要特点。在活动课文教学中存在很多问题，这些问题与新课程教学理念发生冲突。活动课文的教学要求教师具有现代教学思想、丰富的专业知识和先进的教学方法、教学手段，创造性地开展教学活动。
关键词:《地理》实验教材(人教版)活动课文教学;存在问题;探讨和研究。
在教材结构中加大“活动”的力度是义务教育课程标准实验教材《地理))(人教版)的主要特点。教材每个框题下的课文都是由“叙述式”课文和“活动式”课文共同构成。活动成为教学内容的重要组成部分，它既与“叙述式”课文一样，承担着新知识的教学功能，又通过活动这种形式，切实让学生参与到教学之中，增强了教材本身的探究功能。可以这样说，实验教材结构上的最大变化就在于强化了“活动”内容，而教师对活动课文的教学情况代表着教师是否具有新课改的理念，活动课教学的成败是地理新课改成败的重要标志。从地理新教材(人教版)的实验情况来看，教师虽然重视活动课文的教学，但还存在很多问题，如不能有所改进，地理学科就不能实现本次课改的目的和宗旨，地理教学将是穿新鞋走老路。
本人就实验的体会和对活动课教学情况的调查，归纳出在活动课教学中存在的四个方面问题及其十二种现象，旨在引起所有实验教师对活动课教学的关注和探讨，更好地来研究和重视活动课的教学。
一、活动课文的教学仍是以教师讲授为主，学生活动为辅。
现象1。活动课被教师讲述包办代替，活动变成了“满堂灌”。
现象2。教师不是把“活动”看作是新课程理念下的一种自觉需要，而是作为课堂教学的一种补充、一种点辍。学生活动不充分。
现象3。教师没有足够的耐心让学生全身心地投人活动，怀疑学生的活动能力，只怕因学生活动而浪费了“讲授”时间。
地理新课程标准倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。通过课程结构的调整，强化“活动”这种形式，使学生的活动时间和空间在课程中得到保障。如果课堂教学仍是以教师讲授为主，那就违背了新课改的宗旨，新课程标准在教学中就得不到落实。
人类生活与生产活动和地理环境的关系越来越紧密，学生对周围环境的自然和人文事象或多或少地有所了解。解释生活中的现象，解决生活中的问题，是学生感兴趣的事情。因此，学生有上好活动课的基础。教师应充分信任学生，大胆地让学生参与活动。教师不仅应让足上好“活动”课，而且应在“叙述式”课文的教学中同样让学生主动参与、积极探究，要坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点评、评价在后”的原则，尽量减少教师的包办代替。这既符合地理课自身的特征，也符合新课改提出的促进学生学习方式转变的这一根本任务的要求。
二、教师对活动课文的理解呆板，活动缺乏设计，活动内容厚此薄彼。
现象4。教师把“叙述式”课文和“活动式”课文人为分割，不能根据需要对课文进行有机组合，只是按照教材的呈现顺序进行教学。
现象5。活动中教师不能创设活动情景、构筑活动平台、不能根据本地、本校实际重新安排和补充活动内容。
现象6。活动课教学同样不能走出“知识教学”的藩篱，急功近利思想依然存在。重知识性活动，轻能力、情感性活动。
现象7。重课堂活动，轻课外活动。如参观访问、社会调查、材料收集、学习成果展示等许多需要延伸到课外进行的活动课内容被忽视。
地理新课程标准为教师提供了更多的教学空间，教师可根据本地、本校学生的实际情况和教学需要进行自主安排，变更授课顺序，对“叙述式”课文和“活动式”课文进行整合，对教材上的活动呈现进行重新加工，选择学生熟悉的或更具探究性的内容，灵活地上好活动课文。而不是拘泥于教材上的活动内容及其呈现模式，做教材的奴隶。
上好活动性课文一定要冲破“知识教学”的藩篱，确立素质教育的观念。如七年级下册(人教版)“欧洲西部”有这样一项活动:模拟一次暑期欧洲旅行，请你设计好旅行路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。如果仅从对知识要点的掌握的影响来看，是否进行这一活动似乎并无大碍，但完成这一活动，学生必须经过在报刊、书籍、网上搜集资料、整理资料，与其他学生分工合作，交流学习成果等过程。这一活动过程能促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于收集和处理信息，让学生独立分析和解决问题，与他人合作完成学习任务，这正是新课程所倡导的学习理念。新课程强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的全面发展，活动是实现这三者协调发展的`最好途径。在新课程实验开始阶段，教师应树立学生活动不嫌多的思想，并组织学生积极参与活动，让学生认识到参与活动就是学习，而且是更重要的学习。让学生在活动中学会活动。
三、教师专业储备不足，跟不上活动课教学的要求。
现象8。新课程所涉及的知识与当今社会同步发展，有些教师不注重知识的更新，专业知识相对缺乏，活动课内容往往让教师陷入窘境。
现象9。教学方法、教学手段、教学设施陈旧，使丰富的活动内容得不到很好的开发和利用，活动往往以最简单的形式出现。
现象10。教师仍是以知识传授者的面孔出现，而没有成为学生学习的促进者。
地理实验教材中出现了许多热点问题和边缘问题，如:经济发展与生态保护、城市建设与传统民居的保护、国际经济合作、联合国在国际事务中的作用、宗教的代表性建筑等等。这些问题主要在活动课文中出现，上好活动课就要求教师加强专业学习，扩大自己的知识面，还要关注相关知识的发展变化。
学生的学习已经社会化，学生获取知识的渠道已经远远超出课堂，学生的某一方面知识可能已经超过教师，作为教师一定要认识到教学过程是教师与学生同步成长的过程。地理新课程标准强调“构建基于现代信息技术的地理课程”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。有些教师连基本的计算机操作都不会，就不可能把信息技术与地理教学相整合。面对新课程地理教师要有提高自身素质的迫切需要，不能因为教师教学方法、教学手段的落后而影响活动课的教学效果。
四、对学生活动的评价仍是过多的关注学科知识的掌握，而不是关注学生的全面发展。
现象11。活动课的评价仍局限于地理知识的记忆、理解和掌握上，不去注重对获取知识的过程进行评价。评价不能起到引导学生积极参与活动的作用。
现象12。评价过分注重活动结果的整体性和完整性，而不去挖掘和发现学生在活动中的闪光点。
新地理课程标准强调评价的重点是学生参与地理探索性活动的程度和水平，在于学生实地观察与测量、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量和行为表现，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇、投人程度、合作态度、意志力和探索精神等等，而不只是评价学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度。
许多活动的评价不应苛求学生参与活动后有无完整的结果，而应夸张地肯定学生在某一方面表现出来的长处。如活动:通过电视、广播、报刊等，搜集近期的国际热点问题，看一看联合国参与了其中哪些问题的调解和解决。对这一活动评价的重点不是学生对热点问题找得准不准，而是重点评价学生的参与程度、搜集资料的能力和敢于对问题提出自己独到的见解的勇气。这样的评价能激励学生的自信心，激发学生学习地理、参与活动的兴趣。
参考书:。
〔1〕朱慕菊.走进新课程—与课程实施者的对话.北京师范大学出版社，.
〔2〕陈澄，樊杰.全日制义务教育地理课程标准解读.湖北教育出版社，2002.
教育学原理课程论文（通用20篇）篇十二
课程方案的培养目标的发展分析研究各高校对人才培养的目标能够反映出各高校对于人才的培养期望以及培养方向。同样，若要有效地研究人才培养的课程方案，第1步必须从培养目标入手，因为培养目标会影响整个课程体系的构建以及发展。同时，对培养目标的分析研究更有助于完善体育教育专业本科的培养体系。在新中国成立以来，随着社会的不断发展，以及在不同时期的不同需求，我国于1980年、1986年、1991年、和颁布了5套体育教育专业本科的教育计划。众所周知，培养目标是要紧密联系国家和社会需求的。因此，我们先从5套教育计划的培养目标入手，分析其演变规律，发现社会对于体育教育人才的需求走向，并为3所高校培养目标比较研究提供借鉴。由表1可以看出，1980年我国体育教育专业本科教育计划的培养目标中，将管理场地设备的工作能力也归入了培养体育教育人才的最终目标之中，目标较为模糊但可以看出，较为针对性地培养中等学校体育教育人才；在1986年体育教育专业本科教育计划中，其目标则更加清晰和有针对性，即培养中等学校的体育教师，并且“德、智、体、美全面发展”首次出现在培养目标之中；1991年体育教育专业本科的培养目标中，首次将“科研能力”归入其中，可以看出，在这个时期内社会对体育教育人才拥有较高的科研水平是较为迫切的。同时，可以看出，社会对体育教育人才素质培养的要求愈来愈高；19的.培养目标则更加具体，即具体到“体育教育的专门人才”，并且对体育教育人才科研能力提出更高的要求，可以看出社会发展对体育教育人才科学素养的渴望；在20体育教育专业本科课程方案的培养目标中可以看出，社会对于体育教育人才的渴望不仅仅存在于学校教育之中，更需要社会生活之中，体育教育人才不仅要服务于学生，更要服务于社会大众，并将“体育教育专门人才”改为“复合型体育教育人才”。总体来看，培养目标从“掌握三基的专门人才”到“科学研究、学校体育管理及社会指导的复合型人才”的转变路线中看出，我国社会需求由体育教师优秀的“知识、理论、素养”水平到“教学、实践、指导”能力的转变。
程方案培养目标的比较分析由前面的分析我们看到，国家、社会对体育教育人才的需求从“知识、理论、素养”到“教学、实践、指导”能力的转变，并且更是需要多元化复合型体育教育人才，各高校的培养目标在各具特色的情况下，也应紧紧围绕国家社会的需求。那么，3所高校对体育教育人才的培养是怎样的呢？由表2可以看出，3所高校体育教育专业本科培养目标都紧密地围绕国家体育教育人才培养目标的要求，都努力为国家培养高素质、多元化的体育教育人才。但是，在3所院校培养目标紧密围绕国家社会需求的同时，又各具特色。首先，在运动技能方面，北京师范大学提出了“一强两能”的运动技能要求，而北京体育大学和首都体育学院则对运动技能的要求较为淡化，而更加强调的是“教育技能”；其次，北京体育大学对体育教育人才的最终培养目标是从事各项体育工作的高素质复合型人才，而北京师范大学对于体育教育人才培养的最终目标则是体育教育的高级专门人才，首都体育学院则更加具体，即多能一专的中小学体育师资。
程方案培养要求的比较分析各院校对体育教育专业本科生所制定的培养要求是对培养目标的进一步解释，也能更清楚地反映该校该专业的培养特色，也使得该校该专业的目标人才更加清晰化。当然，在后期的发展演变中，培养要求改为培养规格，“规格”一词的提出，也是在新时期下对体育教育人才的更高要求。在我国第5套课程方案的培养规格中，除了对体育教育专业本科生思想品德、英语、计算机水平以及体育教学、训练、科研能力外，更加入了“拥有健康的生活方式及锻炼的意识”一条，首次将“健康”一词引入培养规格之中。那么，3所院校的培养规格又是如何呢？由表3可以看出，3所院校在对体育教育专业本科生的思想品德、理论知识、科研能力、对政策方针的把握能力、英语与计算机水平方面都做出了一定的要求。但可以看出，北京师范大学更加注重学生理论知识以及科研能力的要求，而北京体育大学则对学生在教学训练所必备的讲解、示范、保护帮助、分析纠正错误、组织、制定相关文件的技能与方法方面较为注重，而首都体育学院对学生的培养规格中，加入了“拥有健康的意识以及增进身心健康的手段方法”一条，这也与我国第5套体育教育专业本科课程方案的培养规格更加紧密地联系起来。
2结论与建议。
2.1结论。
2.1.1在我国5套体育教育专业本科课程方案培养目标的研究分析中看到，我国对体育教育人才的期望在从“知识、理论、素养”水平向“教学、实践、指导”能力方面的转变，国家、社会更需求教学、训练以及社会指导能力较强的高素质复合型人才。
2.1.2通过对3所院校课程方案培养目标的比较可以看出，3所院校的培养目标都努力围绕国家社会的需求，但在“运动技能”与“教学技能”方面以及最终达到的人才培养目标方面是各具特色的。
2.1.3通过对我国第5套课程方案的培养规格的分析可以看出，我国第5套课程方案的培养规格更加注重学生“健康教育意识、能力”的要求，而对3所院校培养规格的比较中可以看到，3所院校在科研能力、实践能力以及健康教育能力方面的要求是不同的，但在基本理论知识、思想品德、教育政策方针的把握能力以及英语计算机水平方面都做出了较高的要求。
2.2建议。
2.2.1在对我国5套体育教育专业本科课程方案的分析中发现社会对体育教育人才“教学、实践、指导”能力的期望和要求。因此，在各学校的培养目标中，应体现出对学生教学实践能力、教育指导能力的要求，而不是一味地注重科研能力以及运动技能。
2.2.2各学校对体育教育人才的培养规格应紧密围绕当前国家社会的需求，在注重思想品德、理论知识、科研能力以及英语计算机水平的基础上，更应加强对学生实践操作能力、教育教学指导能力的要求。同时，在国家大推动体育与健康教育思想理念的环境下，更应加强学生健康教育教学的意识以及能力，在培养规格上应更加针对、更加清晰。
教育学原理课程论文（通用20篇）篇十三
摘要:在现有移动网络软件中，在地形地貌信息提供方面还存在着一定的不足，在实际应用中在实际地理信息同网络路测数据间存在信息脱节情况，为了能够对该问题进行有效的解决，在本文中，将就基于信息融合的移动通信网络优化分析系统进行一定的研究。
关键词：信息融合；移动通信；网络优化分析。
1、引言。
在移动通信网络工作中，路测是优化过程中非常重要的日常工作，即通过路测以及分析方式的应用对网络当中存在的问题进行发现，并在分析结果的基础上对网络质量优化的方案与方式进行制定与改进。而就现有系统而言，其在应用中仅仅能够提供二维地图信息，因网络地理环境信息方面支持的缺乏，使其在分析结果方面存在较大的误差，并因此对优化方案的成效产生影响。为了能够实现该问题的解决，googleearth可以说是一个较好的切入点，该软件能够以迅速、便利的方式实现地球上任一点的定位，并在定位后实现目标地理环境信息的返回，其提供的全球地貌影像能够在生成三维视图的`情况下根据实际需求进行旋转，以此实现不同视角的提供。有效分辨率为30m左右，而对于著名风景区以及大城市，还将提供更高精度的影像，为1m左右，而对于我国地级城市以及县级市，精度则在5m左右。正是考虑到其所具有的开放性以及高精度特征，在本文中，将在同googleearth进行结合的基础上实现系统设计，并对通信质量数据以及网络质量分析进行集成，以此形成具有集成特征的可视化网络优化系统。
2、系统结构与实现。
在googleearth中，具有特定的嵌入式工件，该工件能够实现地理环境信息浏览功能同系统的集成，并通过hook以及api方式的应用同现有路测软件实现交互，进而实现两者间的信息融合。在该系统中，其主要包括有强大部分：第一部分即以kml为模型的无线网络以及基站环境查询表示模块，不仅在其中具有不同三维地貌图以及影像要素，且能够实现相关数据的实时更新。第二部分即compi接口为基础上对地理环境信息浏览操作以及在三维环境中回放功能的提供，且在回放过程中提供视距、缩放以视角等方面的调整。
2.1无线网络地理信息定义。
在客观世界当中，不同复杂的地理对象都能够将其抽闲为点线面等几何类型，在googleearth当中，即通过抽象元素的方式对集中最为基本的几何元素进行了定义，包括有点、线、多边形以及三位模型等，同时也能够对不同形态的几何图形进行聚合，以此实现更为复杂几何实体的定义。在该系统中，其应用到的kml模型定义元素有：第一，placemar元素，对单个的地理对象进行定义；第二，point定义点对象，在不同元素中，都具有单独coordinates元素的包括；第三，polygon对多边形对象进行定义，主要是对连接的平面表示。根据面域间包含关系的不同，可以将其分为有岛以及无岛面域，且不同多边形对象具有特定元素定义；第四，linearring能够对环对象进行定义，即是对线性闭合环的表示，其由一序列坐标组成直线段进行连接而形成；第五，coordinates是对坐标序列对的定义，在一个地理坐标中，包括有高度以及经纬度这三个值。
2.2信息融合过程。
在信息融合过程中，主要以gps数据值的方式关联googleearth所提供的地理数据以及网络路测数据，在地理环境中，其中存在的gps数据值为自定义、预先计算生成的，而路测数据当中的数据值则为动态提取，并根据软件定义数据格式实现gps数据经纬度至的计算。具体机制方面，为了能够对用户在现有系统操作习惯进行遵循，在信息融合实现过程中，即对hook以及api技术进行了应用，在此过程中，并不需要对现有的路测软件进行更改，也不需要对额外的操作流程以及步骤进行增加。api注入方面，即通过系统动态链接库函数调用实现拦截，以此对软件目前即将加载分析的数据文件名进行获取。在完成文件名获取后，即对其数据内容进行读取，根据nmea协议对其中对应的gps值进行提取，包括有经纬度以及高度等，在形成kml文件后将其倒入系统初始化，对其卫星影像资料以及位置进行缓存处理。hook技术方面，其功能即是对现有路测软件当中的鼠标操作事件进行记录，以此对用户对路测软件的操作进行获取，并形成对googleearth的操作控制，进而完成地理环境信息以及地理位置变化的显示。具体流程方面，当将路测数据导入到路测软件后，系统将在获得数据文件名后将其导入到其中，从中对相应的gps数据值进行提取，且同系统预先以kml为定义的环境信息相结合，并形成网络地理信息文件，通过该文件的应用，即能够对googleearth形成驱动，做好相应地理环境信息的读取并在窗口当中显示。而当用户对路测软件实际操纵时，也将根据截取到的事件对系统形成驱动，即对信息的更新进行完成。
3、系统应用。
3.1网络通信质量可视化。
在该系统中，不仅能够对存在的实时路测数据值进行查看，且能够从窗口当中了解到以三维图形所展示的地理环境信息，即在实现实际地理地貌观察的同时做好路测轨迹信息的掌握，这部分信息在三维图当中以红色线形表示，而线上的方块即表示目前所处的测量位置。
3.2基站可视化管理。
在googleearth为基础的标签功能中对所辖境内基站数据的显示、分析以及修改等功能提供支持。在实际应用中，系统将能够对用户投诉数据实现实时的可视化管理，并在显示信息后将其集成到网络分析系统当中。在具体分析中，即能够做好目前基站所辖网络相关信息的随时查看，在对相关数据自动接收的情况下实现更新操作的接收与更新。
4、结束语。
在上文中，我们对基于信息融合的移动通信网络优化分析系统进行了一定的研究，在将地理环境浏览以及路测回放功能集成到其中的基础上对系统同路测软件的交互进行实现，通过该系统的建立，则能够为工作开展提供了可视化的质量分析以及数据的可视化管理，具有较好的应用价值。
参考文献。
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[4]通信网络优化与提升探讨[j].龚才语.信息通信.2013(03)。
教育学原理课程论文（通用20篇）篇十四
《单片机原理及应用技术》是机电一体化技术专业的一门必修专业技术核心课程。该课程是根据“机电一体化技术”专业职业岗位要求设置的一门实践性和综合性非常强的专业技能课程，是基于职业标准和工作过程开发的理实一体化的学习领域课程，是属于职业学习领域课程之一，它担负着帮助毕业生在未来职业生涯中从担任单片机程序的编制、控制系统的自动化控制等岗位的重任。通过本课程的学习，旨在培养学生学习单片机的结构和原理、单片机的指令系统、程序设计、单片机的硬件结构及其扩展、单片机的应用等，培养学生具有单片机的编程、硬件的结构设计的能力及团队协作、沟通表达等综合素质，这对提高机电一体化专业人才培养质量、提升毕业生就业能力与就业质量具有重要意义。
一、课程整体设计理念与思路。
（一）设计理念。
本课程从应用的角度出发，依据由简到难的原则，以典型工作任务为主线，设立教学项目，通过教师指导学生开展自立学习完成工作任务或项目，实现对工作过程的认识和对完成工作任务的体验，从而形成职业能力。共设置9个学习项目,每个学习项目均应从知识技能等方面达到教学的标准。
二、课程整体设计。
（一）课程目标设计。
确定课程目标的依据是根据人才培养方案中岗位具体工作对能力、知识、素质的基本要求。通过教学，本课程总体目标是实现学生能力、知识、情感态度与价值观等不同层面职业素养的综合提升和协调发展，培养可持续发展的满足企业需求的高技能人才的目标。2、知识目标：理解单片机的结构及其工作原理，了解单片机的特点及其发展过程；掌握单片机的指令格式、寻址方式、数据传送类指令、算术运算类指令等各种指令系统。掌握单片机软件编程的方法；掌握单片机的硬件结构及其硬件扩展的方法。
3、态度目标：具有实事求是的科学态度和吃苦耐劳的实践意识；具有开拓和创新精神，具有良好的职业道德和职业素质。
（二）课程内容设计。
为了保证学生毕业后能够胜任有关岗位的要求，我们依据专业人才培养方案经过反复研讨后，选择了贴近实际的5个典型项目作为教学内容，以保证学生可持续发展能力的培养。并根据学生的认知规律以及职业能力成长规律，将教学项目组织为5个对应的能力训练项目。
（三）教学方法设计。
另外，还充分利用现代化多媒体教学手段，提高教学效率。充分利用网络教学手段，提供了网络教学平台，提高学生自主学习的能力。
三、课程资源设计。
使用高等职业教育时空技术专业“双证课程”培养方案规划教材、高职高专系列教材等作为教学参考教材，实行以多媒体技术为主的网络教学环境；推荐优秀网站，建立包括课程标准、教学内容、课件等内容的教学资源库。鼓励、引导学生利用网络自主学习，利用校内实验实训教学条件，让学生有目的的，主动地去学习。
四、小结。
文章介绍了《单片机原理及应用技术》课程设计的理念、思想，对课程的目标设计、内容设计、方法设计、资源设计也进行了探讨，实现了课程的初步整体设计，这对《单片机原理及应用技术》课程的教学具有一定的指导意义。
教育学原理课程论文（通用20篇）篇十五
摘要：学生通过体育方面的学习和锻炼能够强健体魄，培养坚强、团结、奋斗等优良品质。本文通过对我国中学体育课程现状的调研和与发达国家比较，发现我国体育教育中的不足，并提出一些可行性建议。
关键词：中学体育；课程改革；体育教学。
体育和健康是中学课程体系的一个重要部分。学生通过体育学习和锻炼能增强体质，培养坚强、团结等优良品质。
我国中小学体育课程的设置都是根据各时期颁布的体育大纲标准设置的。颁发的《中学体育教学大纲》以“提高体育意识与能力，发展终生体育”为主导思想，对中学体育课程进行了改革。规定把体育课程分为必选、限选和任选三类，必选课程有田径、体操和民族体育，限选课程有游泳、篮球、足球、排球、和舞蹈。颁发的《九年义务教育和高级中学体育健康教学大纲》提出以“增强体育素质、促进身心健康”为中心思想，在课程方面规定学校要安排3次/周以上的体育锻炼，并将选修课比例提高到60%。由于受到我国城乡经济发展不均衡等客观因素以及重文轻武教育思想的主观因素影响，教学大纲的内容并没有被很好执行。根据调研和统计，目前我国体育教学普遍存在以下问题：
（1）体育课课时安排基本达标，在课时方面，有81%的学校能够按照大纲规定的3节/周执行，19%的学校执实行2节/周。
（2）体育课被挤占现象较多，这种现象在初三和高三年级情况更加严重，主要是学校出于对升学率的考虑。
（3）体育项目比价单一，田径和球类运动较多，其他方面较少。目前我国学校田径普及率基本达到100%，足球和篮球的普及率较高都在85%以上；乒乓球和排球，约为60%～70%；其他项目开展很少或没有涉及。这主要是由学校的办学条件、体育经费、师资力量等因素决定的。
（4）教育思想落后，只停留在上课这个基础阶段，不注重对学生学习兴趣的培养，加上教学项目少，教育不深入，学生难以对体育项目产生兴趣。
（5）体育硬件落后与师资力量薄弱的问题共存。大部分学校体育场地和体育器材达不到大纲的要求，学校体育教师较少并且没有对体育教师进行分科，因此一些选修科目无法开展。
（6）一些学校虽然有涉及部分体育项目的教学，但是教学内容比较随意，与课本内容匹配度较低。
二、国外中学体育教学课程。
对发达国家体育教学体系进行调研有助于发现我国当前的不足，并对体育改革提供一定的启示。美国的体育课程根据学生的学龄进行层次化区别。初中体育指导教学思想是使学生接触和了解较多的运动类型，以此使学生发现兴趣。在课程设置十分丰富，分为田径、球类、户外训练、水上运动、射击和舞蹈等。高中体育教学指导思想是让学生对感兴趣的体育项目进行深入学习，使之精通，发展为特长。此外，学校还非常重视体育精神的教育，以期通过对体育精神的培养塑造学生的健全人格。英国教育的指导思想是将学生培养成文化、道德、体育和社会全方位发展的人才。在体育教学中，教师非常重视学生的差异，根据学生特点制订教学方案。体育项目除了传统田径和球类运动外，还包括游戏、舞蹈、水上运动、户外拓展等，注重学生的技能培养。
三、改革建议。
在教学理念方面应该学习美国，注重德育，把体育精神、团结互助的精神融入体育项目，建立相应的行为规范体系，保证价值观念和行为规范教育并重。在体育项目设置方面，受到客观因素的影响，短期内无法有效改善，在这方面我国可以借鉴英国体育教育中“统一和多样性”的理论：统一指的.就是教育理念统一，即培养体育兴趣和健全人格；多样性指的就是学校可以根据自己的硬件条件和师资力量设置特色的教学内容。例如，可以将户外拓展训练引入体育教育，这个项目具有场地和器材要求低的优点。英国中学体育教育的另一大特点是体育教材中有很大比例的游戏内容，在体育教育中教师经常进行有趣的游戏或者把体育运动与游戏结合起来，既能让学生锻炼身体又能使之体会到运动的快乐，这也是我们应该学习和借鉴的地方。
四、结论。
中学时期是学生开始进入青春期，身体快速发育并且形成人格的重要时期。通过体育课，学生不仅可以锻炼身体，而且有助于缓解心理压力。本文通过对我国现阶段中学体育课开展的实际情况进行调研，结合国外发达国家的先进经验提出应该在体育课程中加大体育精神培养、根据地区条件设置教学内容以及寓教于乐等建议，希望能对中学体育教学产生一定的帮助。
参考文献：
[1]李莉.传统中学体育教学与新课标下中学体育教学的比较分析[j].都市家教月刊，2015（8）.
教育学原理课程论文（通用20篇）篇十六
电气测量技术课程教学模式的改革应遵循高等职业教育的发展需要以及对人才的培养需要，将实际的教学改革与学生的培养模式结合起来，高职教育定位于特定的职业岗位，由此高职的课程教学应将职业岗位的要求与教学改革相结合，实现课程体系和教学内容的改革，建立重视职业能力培养的课程标准。通过电气测量行业的标准制定教学大纲和教学技术，及职业能力分析为基础，确定教学知识点，突出课程教学的主要内容。
2.2开放性原则。
开放性原则也就是高等的职业教育具有明显的行业以及企业背景，由此在电气测量技术课程教学模式改革中，应尽量实现高职教育与行业的合作课程开发，实施课程教学，实现学校的实际教学内容与实际工作保持一致，将校内专业成绩的考核与实际企业实践考核相结合，将课程与岗位实习地点相结合的教学模式和体制。
2.3实践性。
电气测量技术课程的综合性和实践性较强，实践性原则是课程改革的基本要求，也是高等职业教育人才培养的目标，电气测量技术课程的设计以及实践实验中应注重学生职业实践能力的培养，注重理论知识的实际运用与社会实践的结合教学。
3多媒体技术的应用。
3.1有效激发学生学习兴趣。
电气测量技术课程中的部分概念较为抽象，难以理解，教师难以用语言描述和表达，若是采取多媒体的教学方式，则可直接将抽象概念展现在学生面前，形象直观，让学生形成深刻印象，由此也容易理解，使教学由难到易，化繁为简，有效激发学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，有效提高课堂教学的效果。
3.2实现教学实验的模拟。
电气测量技术课程受到课时的限制，一般并不安排教学实验，但课程中的部分知识必须通过实验演示才能达到较好的教学效果，此时可利用多媒体技术实现教学实验的模拟。
3.3制作多媒体课件。
多媒体的教学是一种教学艺术，要扮演好教师在实际教学中的主导角色，多媒体课件的制作有着重要的.作用，同时教师对学生的引导也有着十分重要的作用。多媒体课件的制作时应遵循相应的原则：首先，应选择合理的教学材料，避免简单将书本上的内容搬到多屏幕上；其次，应明确教学的中心和重点，注重教学难点的突破；再次，巧妙组织课程内容，创新安排教学进程；最后，不必一味追求学科体系的系统性，课程安排应短小精炼。同时课程教学中还应将多媒体教学与传统教学方法的结合，做到有需要时有效中断，及时离开多媒体教学平台，结合板书，加强和学生之间的沟通交流，为学生的学习创造一种良好的教学范围和环境。
教育学原理课程论文（通用20篇）篇十七
（成都中医药大学公共卫生学院，四川成都611137）。
摘要：食品分析是一门技术性、实践性、科学性很强的专业课，传统的以单一讲授方式进行的教学模式已经远远不能与其相适应。因此，笔者结合自己的教学体会，从理论教学、实验教学以及成绩考核等环节对该门课程的教学模式进行了改革探索和实践。实践证明，学生能够较好地适应新的课程教学模式，学习效率和动手能力都得到了较大的提高。
关键词：食品分析；改革；实践。
基金项目：成都中医药大学教改项目（021142124）。
作者简介：孟晓（1983-），女（汉族），云南个旧人，博士，讲师，研究方向为食品质量与安全。
食品分析是普通高校食品质量与安全专业的一门专业基础必修课，是食品加工业中一个不可缺少的组成部分，其在食品科学和食品加工业的发展中起着重要的作用[1-3]。食品分析是一门技术性、实践性、科学性很强的专业课，传统的以单一讲授模式进行的教学模式已经远远不能与其相适应，因此，在当前形势下有必要对该门课程的教学模式进行改革，使学生在掌握理论知识的同时，激发学生的学习积极性，提高学生分析和解决科学问题的能力[4-9]。笔者承担的食品分析课程共72个学时，其中理论学时36个，实验学时36个，该门课程面对的是食品质量与安全本科专业的大学三年级学生共计54名。在学习其他高校对该门课程的改革手段的基础上，结合自己的工作体会、专业设置和学生的实际情况，针对理论教学、实验教学和考核模式三个方面进行了初次改革，通过一个学期的实践探索获得了较好的成效。
食品分析技术日新月异，但是目前在理论课程的教学中所用的食品分析相关教材的内容相对滞后[10-12]，因此，针对这一部分的教学改革就集中于在介绍常规分析方法的基础上，虽然笔者在教学中所使用的教材中涉及了一部分较为前沿的检测手段及发展趋势的教学内容，比如在“蛋白质及氨基酸分析”这一章节中增加了氨基酸自动分析仪、气相色谱和高效液相色谱对氨基酸的分离分析方法的介绍；在“食品中有毒污染物限量分析”和“农药、兽药与霉菌毒素残留量分析”这两个章节中介绍了试剂盒快速检测、高效液相色谱、气相色谱―质谱联用等先进检测技术；在“转基因食品快速分析技术”这一章节着重介绍了免疫化学分析技术、pcr检测技术以及基因芯片在转基因食品分析中的应用。但是，在实际的教学过程中，由于受到条件的限制，不能向学生展示上述仪器设备的使用，想要大范围地开展相关的实验也是比较困难的，往往只能概括性地向学生讲解到这一部分的内容，导致学生对这些先进技术的认识十分抽象。因此，笔者在理论知识的教学环节中引入了大量的介绍先进分析仪器和设备的图片、动画和视频，在对相关的仪器进行简单的原理讲解后播放该仪器的操作视频，在视频的播放过程中逐步向学生讲解其使用方法，在此基础上，笔者尽可能地联系拥有先进分析仪器和设备的部门或单位，组织学生参观和学习，以此激发学生的学习兴趣，使学生感受到课程的先进性、重要性和实用性。按照这样的理论教学模式，笔者进行了9周共36个学时的理论教学，实践表明，学生能够很好地适应该教学模式，在掌握了经典的食品分析方法基础上，对先进分析方法的掌握程度也得到了提高。
另外，笔者在理论教学过程中加入了“课堂讨论”环节，改变了单一的教师讲授模式[13-15]。在每章节理论学习结束后提出至少3个与该章节相关的问题，课后学生可以通过各种途径解答问题，到下一次上课时留出一定的时间让学生针对具体的问题进行讨论，在此过程中由学生自行记录讨论内容，最后由笔者点评。经过8次课堂讨论的实践证明，“课堂讨论”模式的引入，提高了学生对课堂教学的学习兴趣，加强了学生主动查阅书籍和文献的能力，学生在讨论中参与积极性高，在每次讨论过程中至少有30%的学生参与，课堂教学氛围更为活跃，经常会出现讨论超时的情况。
食品分析实验是食品分析课程中不可分割的一个重要环节[16，17]。从以往的食品分析实验教学模式来看，主要存在以下几个问题：第一，实验项目形式单一。食品分析实验项目基本上都是根据教学大纲执行，实验项目已经确定，教师在实验开始前已经按照实验项目安排实验时间，准备实验用材料和器材，做预实验，写板书，做好一切准备工作。在实验教学开始时，为了保证规定课时内完成实验，教师往往把每个实验步骤都说得很清楚，学生根本不需要动脑，只需要按部就班地操作即可[18，19]。第二，实验项目及其对应的学时数是固定的，这样的设置对于部分需要耗费较长时间才能完成的实验项目是不合理的[20，21]。例如“食品中水分或灰分含量的测定”属于在食品分析实验教学中非常经典的实验项目，操作过程也不复杂，但由于样品干燥或灰化的过程需要耗费较长的时间，远远超过了该实验项目规定的实验学时，因此在实际的教学过程中经常会出现这样的现象：在规定的实验学时内，由于正好也是样品干燥或灰化的时间，学生无事可做只能等待，但到了干燥或灰化结束时，已经远远超过了实验学时，这时学生又需要去修读其他的课程，因此只有等学生完成其他的课程学习后再继续回到实验室完成实验，破坏了实验教学的连续性。这样就违背了通过实验教学环节培养学生综合分析能力的初衷。第三，实验报告的撰写缺乏规范性。学生常常把撰写实验报告当成一个应付老师检查的工作去完成，在实验报告中缺少对实验原始数据的记录、实验结果的处理和分析[22，23]。
因此，针对上述存在的问题，笔者对食品分析实验教学模式进行了一定的改变并将其应用于食品质量与安全专业大学三年级学生的实验教学中。首先，对实验项目的数量进行削减，在尽量保留经典食品分析实验的基础上，将实验教材中原有的10个验证性实验项目缩减为6个，另外新增4个开放性实验项目，其具体内容不固定，可由学生自行分组、选定并在规定的学时内完成。其次，对6个验证性实验的学时数进行合理调整，将“纯牛奶中蛋白质含量的分析”、“午餐肉中脂肪含量的分析”等实验的学时数调整为6个学时。另外，在进行“面粉中灰分含量的测定”的实验过程中，在样品灰化等待环节，穿插1～2个简单实验，例如“纯牛奶的酸度分析”、“油脂过氧化值的分析”，让学生在实验的等待过程中有事可做，同时又能将上述实验节省出的学时数用于延长“奶粉中的`水分含量分析”实验学时，一举两得。第三，在第一次实验教学课上向学生说明实验报告撰写和评分的标准，将“原始数据的记录”和“实验结果的处理和分析”两个部分的评分占实验综合成绩的比例调整到70%，明确实验报告的重要性。笔者按照上述方法进行实验教学一个学期后，取得了一定成效。在实验教学过程中，学生在掌握了食品分析基本分析技术的基础上，基本能够完成自己所选择的综合实验的内容并提交实验报告，学生的实验能力及在实践过程中分析问题、解决问题的能力得到了一定程度的提高，但是部分学生的实验报告撰写仍然存在部分问题，需要进一步改进。除此以外，笔者计划在下一次的食品分析教学环节引入“食品分析实验基本技能考核”环节，丰富实验成绩的考核手段，巩固学生的基本功，提高其动手能力[24，25]。
在较长一段时间的食品分析教学过程中，理论知识考核占综合成绩的比例较大，通常都为70%以上，这样就有可能出现一种情况―――学生即使没有实验报告的成绩，只要理论知识考核优秀也能顺利通过考核，从而导致学生对食品分析实验课程的重视程度降低，不利于食品分析课程的发展[7-10]。因此，在对食品分析课程考核模式进行改革时，笔者将考核内容划分为理论、平时成绩、实验等三大部分。其中，理论知识考核占50%，重点考核内容是食品分析相关的概念、原理、分析方法的比较及综合分析的能力；平时成绩占10%，包括5%的课堂讨论成绩和5%的考勤成绩，在平时成绩的考核中需要突出的是课堂讨论的考核，学生通过课堂讨论能够提高其自主查阅文献、独立解决问题以及在公众场合流畅表达观点的能力；实验成绩占40%，其中，学生实验操作规范占20%，6个验证性实验报告的平均成绩占50%和1个综合性实验报告的成绩占30%，该部分的考核重点是学生对食品分析实验操作的规范程度，实验报告数据处理的准确性及综合实验设计的合理性等内容。
笔者通过对所收集的参与此次教学改革实践的共计54名学生的理论知识考核试卷、平时成绩以及实验报告进行评阅和综合打分后发现，综合成绩在60～69分段的占11%，70～79分段的占49%，80～89分段的占38%，90～100分段的占2%，成绩整体基本呈正态分布，较为合理。但是，由于笔者是第一次从事食品分析课程的教学工作，因此没有往届的成绩进行参考比较，这样的成绩考核模式改革是否能够提高食品分析课程的教学质量还有待时间的检验。除此之外，通过改革考核方式及成绩的评定方法，笔者发现学生的学习积极性有了较大幅度的提高，在课堂上能够踊跃地发言讨论，对于实验课的重视程度也在逐步增加，大部分学生在实验过程中能够积极动手操作，实验报告的撰写质量也有了明显的进步，进一步说明将成绩考核模式进行多样化的改革更能够客观地评价学生对食品分析课程的掌握程度。
四、展望。
综合上述各因素，本次食品分析课程模式的改革探索从理论教学、实验教学和考核办法等三方面入手，改变了传统的单一教学模式，将理论教学、课堂问题讨论、实验教学等几个教学模块相结合，使学生在学习基础理论知识的同时加深对关键信息点的掌握，也充分培养了其灵活应用专业知识的能力，取得了较好的成效。但是，在具体的改革过程中也存在一些问题，例如在理论教学中，由于实验条件和学时的限制，组织学生参观学习一些先进的分析仪器存在一定的困难；在实验教学中，由于综合实验属于开放性实验，有时会出现学生所需要的试剂和仪器缺乏的问题而导致实验延后或无法进行；在成绩考核中，实验部分的操作考核评分标准没有细化，还需要进一步完善。因此，在下一步的改革计划中，笔者需要继续坚持此次改革中取得较好成效的部分，进一步完善存在问题的部分，力争将学生逐步培养成具有扎实理论基础和实践能力的应用型、能力型人才，在未来成为社会和市场所需要的综合型人才。
参考文献：
[2]徐振林，沈玉栋，吴青，肖治理。本科院校《食品分析》课程的教学体会与思考[j].科技创新导报，2013，（17）：140，143.
[4]易翠平，程云辉，刘瑞兴，等。基于信息化时代的教学改革模式探讨―――《食品分析》精品课程的教学改革与实践[j].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013，14（2）：76-78.
[10]张雁南，刘刚，李桂玲，等。食品分析课程实践教学改革的探索与实践[j].长春师范学院学报（自然科学版），2013，32（5）：143-145.
[12]刘媛，王健。食品分析与检测课程教学方法探索[j].农业与技术，2013，（7）：235，239.
[13]王玉堂。食品分析与检验教学教改初探[j].科教导刊，2012，（9）：58，101.
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[20]王洋。食品分析实验课程教学改革初探[j].科技文汇，2013，（3）：77，81.
[23]苗敬芝，唐仕荣，刘辉。食品分析实验教学的改革与探索[j].科技视界，，（4）：16，73.
教育学原理课程论文（通用20篇）篇十八
当前电气测量的理论教材普遍内容陈旧，更新速度慢，教材中的理论知识深较难。例如示波器工作原理的介绍，其中所涉及的具体电路较为复杂，学生难以理解，由此对教学效果造成了严重影响，而电子测量仪器的发展较为迅速，电子测量仪器发展十分迅速，电气仪器的技术含量持续提高，尤其的电子测量仪器与微型计算机结合的自动测试系统在行业中获得了较为广泛的应用。
1.2教学内容缺乏实用性，难以培养学生的实践动手能力。
电气测量技术课程的综合性、实践性较强，实际的教学过程中应注重课程的实用性、新颖性和可操作性，持续培养学生的实践动手能力、综合运用所学知识能力以及岗位适应能力。
1.3教学方法落后，缺乏科学的课程考核体系。
电气测量技术的教学中，传统教学法所采用的灌输教学方法以及过分偏重讲解的教学方式，随着电气测量技术教学的发展以及高职教育的发展，已经越来越难以适应实际的发展需要。当前，高等职业教育改革的逐渐深入，要求实际教学与高职学生的实际状况相结合，同时还要与相应专业发展对人才的需要相一致。
教育学原理课程论文（通用20篇）篇十九
（一）满足和适应新形势下教师教育课程改革的要求。
为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，教育部先后颁布《中小学和幼儿园教师资格考试标准》和《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[]6号），其中《教师教育课程标准（试行）》是教育部颁布的第一个教师教育课程标准，为各级各类师范院校培养合格的师范生指明了方向。[1]（p.35-36）对教师教育素养提出了更新的要求，这也就对教育学原理课程提出了更高的要求。教育学原理是师范院校和其他院校学生取得教师资格的一门基础和必修课程。近几年师范学生教育学原理等本性知识结构的缺乏已成为教师专业成长的瓶颈。而教师素质的高低将直接影响着教育改革的成败。为了增强师范生教育学科素养，提高师范生培养质量，教育学原理课程改革势在必行。
（二）教育理论与实践相结合的需要。
培养师范生的实践精神、创新能力是师范类院校一以贯之的精神。教育学原理本应是一门与实际联系相当紧密的学科，但在我国师范教育教学中，却存在着严重的理论和事件的脱节，几乎陷入了纯理论研究的误区。教育学的研究过于宏观、思辨，却忽视了向实践的贴近与转化。师范院校培养出来的人才缺乏从教育实践中提升教育理论或真正践行教育理论的能力。为更好地实现师范教育的人才培养目标，基于教育学原理的基础地位，教育学原理课程改革势在必行。
（一）教学内容枯燥，教学组织形式单一，学生缺乏学习主动性。
在以往的教育学课程的讲授中教师一直以一纲一书一案作为教学材料，按教材的知识结构来进行教学，在知识的讲授过程中以讲主要原理为主，渗透案例，在教学组织形式上以合班教学为主要形式，授课方式仍然是教师讲授占主要教学时间。没有让学生主动获得知识的机会，教育出来的学生貌似什么都懂，实际上是什么都不精。很多教师为了把教材讲完，教学过程中忽视了对学生学习的主动性和积极性的培养，学生仍是被动接受讲授内容，从而使教育学失去了本身具有的鲜活性，学生的学习热情和学习效果很难提升。
（二）教学过程中理论与实践脱节，课堂讲授缺乏真实性和生动性。
目前师范院校中，讲授教育学原理课程的教师大多数是师范院校毕业后直接从事教学工作，几乎没有基础教育教学的实践经验，不能把抽象的理论联系到具体的实际中去，无法将理论具体化，无法把枯燥的理论用鲜活的教育事例加以阐释。教育学原理理论知识系统性很强，但课时有限，以老师教授为主，这就导致在上课的过程中，教师仅仅是以语言来解释理论，枯燥乏味的理论解读，不能用生动的教育例子来阐释枯燥的教育学理论，不能将理论与实际相联系，使学生没有更多的收获。在工作后学校学的东西一般都应用不上，造成了教育的浪费，也偏离了教育培养的目标。
（三）教学方式以课堂讲授为主，实践活动难以有效开展。
教育学原理由于知识量较大、冗杂、生涩，再加上教师教学时间有限，一言堂在此门课程讲授过程中为主要教学方法，学生也习惯了这种教学方法，学生被动地接受教学内容，缺乏思考。教育学原理课程的教学组织形式是合班教学，即使教师能够根据教学内容设计不同的实践活动，但由于思维惯式，学生仍旧不愿意主动参与到课堂教学中来，而且受时间、场地、班额人数等方面的限制，很多教学方法很难有效地开展，并达到预期的教学效果。
（一）灵活式讲授。
根据课程标准和教学任务的要求，把以往的教育学知识（什么是教育学、什么是教育、教育和人的关系、教育和社会的关系、教育目的、教育制度、课程、教学、德育、教师和学生、班主任工作）按照知识的结构，提炼多本教材的核心先进内容，融合教师本人及他人学术研究成果转化的知识，和对学生未来从事教师职业有现实指导价值的观点出发，把内容整合成四大部分：教育观；教师专业化发展；教育法律、法规；德育。
按照新的教材体系，在讲授过程中，遵循教材的知识结构，在情境的创设中，以学生的认识需要来灵活的进行教学。通过对知识的整合，每一部分的知识都是互相联系，为一个中心主题服务的。所以讲授知识的过程中教师可以灵活的从知识的整体去分析具体的问题情境，使学生了解教育不是单纯的就问题谈问题的学科，要从总体上进行学习。
（二）观摩式见习。
可以在教学的过程中，通过视频、图片、去学校参观体验、请学校教师或者管理人员来课堂讲座等一系列直观性的手段，使学生全方位的了解学校、理解知识以及建立科学准确的实践认知。为学生精心挑选既包含着教育实践活动中存在的客观事实，又含有丰富知识与学术信息的案例材料。努力创建相关的教学情境，把原本枯燥的原理性知识用图像、声音、文字等形式来呈现真实面貌的教育案例，并展现到学生面前，引导学生根据自身感性认识对事件构成进行积极主动的探究活动，从而提高学生创造性运用知识、分析和解决实际问题的能力。[2]（p.149-150）案例教学能够让学生更有效地启迪思维，开阔视野，培养解决问题的能力，而非单纯的知识获得。通过案例教学，教师能够打破学生思维定势，拓宽他们的思路，让学生从不同角度和立场分析问题，给予每个学生平等的机会表达自己的观点，这都能够有效地调动学生学习的积极性，对于培养学生创新精神、团队精神和协作意识起到了积极的作用。
（三）思考式自学。
师范生教育的重心应该侧重于未来教育工作者的教学心态和教学素养的培养，也就是从形成师范生教育的现在到培养师范生教育的未来的潜移默化的过程。培养师范生毕业后适合从事师范教育的程度和类型，即培养善于从教育学的角度去观察、分析和解决教育、教学中的实际问题，善于从宏观的高度创造性地进行教育、教学改革的专业性教师。使得师范生教育更加切合现代化教育理念。在教学模式的探索上，我们精讲可以为以后从事教师工作最实际的内容，而纯原理和意识形态的内容，老师可以留给学生问题，做读书指导，以及参考资料的指导。让学生带着思考去自学，锻炼自己的主动学习的习惯。可以通过自学后的思考在学校的网络平台和课堂中与老师交流沟通。
（四）创造式作业。
本着学生主体的宗旨、以促进人的可持续性发展为目的。我们精心设计了一些具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的精当而有趣的创造性作业。使学生在潜移默化中转变学习方式，促进学生个性的发展。充分利用学校的blackboard网络平台，形成多样的交流版块为教师学生搭建交互平台，作业通过学校网络平台上交，达到无纸化作业，同时培养了学生运用多媒体，使用网络的复合型能力。
（五）多元化评价。
在传统的评价过程中，学生往往处于一种被管理的角度，他们对于评价结果大多处于老师要怎么评就怎么评的被动局面，不得不接受评价结果的消极心理状态，对评价本身持一种否定态度。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。
本着以评带教，以评促学这样的思想我们要重构教育学原理课程评价体系。加大平时实践考核的权重，期末考试紧扣国家《教师资格考试大纲》，在夯实学生基础知识的同时，注重对学生学习过程的评价，实行跟进式评价，注重评价学生的实践能力。用评价体系带动教师的教，促进学生的学，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用。在评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生学习的全过程持续观察、记录、反思，对学生日常学习过程中的表现，所反映出的情感、态度、策略，所取得的成绩等方面及时地做出发展性评价。重视学生在学习中的体验，使学生获得成就感，增强自信心，帮助学生有效调控自己的学习过程。[3]（p.146-147）。
教育学原理的新型教学模式秉持了以学生为主体的价值取向，突出学生实践能力的锻炼，满足学生的学习需求，培养学生自主学习的能力。通过灵活式讲授、观摩式见习、思考式自学、创造式作业、多元化评价的一系列可操作、可监督、可评价的环节，达到了教-学-做-评一体化的新型教学模式。使教育学原理课程变成真正有用的课程，让学生在课程的培养下建立坚实而稳定的教育观念，形成科学的教育知识，以及丰富的实践性认知。无论是在理论层面，还是实际层面的操作评价，都有一定的创新价值和意义。
教育学原理课程论文（通用20篇）篇二十
电气测量技术课程教学模式的改革应遵循高等职业教育的发展需要以及对人才的培养需要，将实际的教学改革与学生的培养模式结合起来，高职教育定位于特定的职业岗位，由此高职的课程教学应将职业岗位的要求与教学改革相结合，实现课程体系和教学内容的改革，建立重视职业能力培养的课程标准。通过电气测量行业的标准制定教学大纲和教学技术，及职业能力分析为基础，确定教学知识点，突出课程教学的主要内容。
2.2开放性原则。
开放性原则也就是高等的职业教育具有明显的行业以及企业背景，由此在电气测量技术课程教学模式改革中，应尽量实现高职教育与行业的合作课程开发，实施课程教学，实现学校的实际教学内容与实际工作保持一致，将校内专业成绩的考核与实际企业实践考核相结合，将课程与岗位实习地点相结合的教学模式和体制。
2.3实践性。
电气测量技术课程的综合性和实践性较强，实践性原则是课程改革的基本要求，也是高等职业教育人才培养的目标，电气测量技术课程的设计以及实践实验中应注重学生职业实践能力的培养，注重理论知识的实际运用与社会实践的结合教学。