在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
金色花教学设计一等奖篇一
1、继续学习快速默读，学习用“扫读”的方式读课文，概括故事的主要内容。
2、有感情地朗读课文。读写结合，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人与动物要和谐相处。
重点：用比较快的速度阅读课文，了解课文主要内容；有感情朗读课文，体会狐狸一家以及它们和正太郎之间的感情；关注文章细节描写在表达感情中所起的作用。
难点：关注细节描写揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
预设教学过程
一、检查预习导入。
孩子们，大家都读过课文了，预习时也提出了不懂的问题真好！我很欣赏的是：林哲拓的问题，能从文章内容去提问；倪晨晨的问题，能从感受的角度去提，陈馨儿的问题，从结构方面去提也是很好的。同学们都把问题提到了点子上，有18位同学的问题是很有质量的，值得表扬。看来你们都很会读书！
二、初读课文整体感知。
1、读题：金色的脚印。孩子们，今天学的这是一篇略读课文，读略读课文是有秘诀的，就是先读懂课文学习提示，我们先来读提示，说说你读懂了哪些信息。一种方法：快速度阅读；两个问题：1、狐狸父母为救小狐狸做了些什么？2、狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。现在我们就用一种方法，围绕这两个问题快速默读课文，完成填空。
（1）狐狸父母为救小狐狸做了些什么？
（2）狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？
由到甚至
2、交流反馈。第一次救孩子、地板下做窝
敌对（畏惧）、信任（熟悉）、救正太郎
3、课文主要讲了，板书：小狐狸和老狐狸和正太郎之间的事
三、感悟表达
1、教师引领学生重点梳理那么作家是如何进行细细描写的呢？要求是：
扫读全文重点关注“第一次救孩子、地板下做窝、和正太郎敌对、熟悉、救正太郎”中的一处进行仔细阅读，用笔画出你觉得写得特别细致的地方，一个词、一句话都可以。用心体会这样写的好处，并有感情地朗读出来。
2、呈现片段4-7自然段，组织讨论。
（1）“大摇大摆”、“转身逃跑”，从这些动作中就能感受到狐狸爸爸的勇敢和聪明。
（2）狐狸妈妈拼命咬“铁链”，“卧在”地上给小狐狸喂奶。对小狐狸不离不弃，极力尽到一个母亲的责任，非常感人。
（3）“两只老狐狸又回头看了看”，写出无限的依恋、不安、深情，这一个“看”字包含着多少的爱意！引导学生想象：
假如你就是狐狸爸爸或者狐狸妈妈，你想对小狐狸说些什么呢？
相机朗读指导。（理解动物之间的情感）
片段二
过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的.粉红色的舌头柔和地舔他的手。
（2）可是在此之前也是这样的吗？请联系课文十四小节来谈谈。
“正太郎探头往地板下面看时，不禁吓了一跳。四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板下通往上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。”
――你觉得这是一种怎样的目光？
直勾勾、盯、瞪，这样的眼神里透着什么？
动物和人都是一样的，面对自己孩子被栓在铁链上，哪个父母不心疼啊，动物出于本能的需要对正太郎是敌对的，我们非常理解。
（3）其实，在刚抓到小狐狸的时候，无论是老狐狸还是小狐狸又是怎样对待正太郎的呢？
――呈现原文，体会（狐狸的凶恶）
（4）一个月前是这样的，而一个月后呢却是“舔”手，你觉得这一个“舔”字包含着什么呀？（正太郎对狐狸的爱、尊重以及狐狸对他的信任、亲近）
（5）小结：孩子们，作家正是抓住了这些细节之处，采用对比的方法让我们充分感受到人和动物之间的美好情感，这是多么和谐、美好的画面，让我们一起来读读。（理解动物与人之间感情的变化）
更不可思议的是老狐狸居然还救了正太郎呢，读课文21段。孩子们，读到这里我们心中的狐狸已不再是童话里狡猾、贪婪的形象了，而是……知恩图报、聪明、勇敢、可爱……的朋友。
四、情境抒写
1、呈现：（图片、音乐）
小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去，然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。
迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
这金色的脚印代表的是一种什么样的情感？
人和动物间和谐相处，对动物的关爱，珍重，友善的态度，和动物之间浓浓的亲情。
清晨，薄雾徐徐散开正太郎抱着小狐狸走向森林。“小狐狸回家吧，……”
许多天后小狐狸给正太郎写信了
亲爱的正太郎：
您好！
3、交流。
五、拓展延伸
1、课件播放自然和谐的画面，师述：孩子们，地球是我们美丽的家园，在这颗蓝色的星球上生存着不计其数的动物，它们构成了我们地球的生机与活力……孩子们，**年拍摄的法国电影《狐狸和孩子》就告诉了我们：呈现“爱它们，就不要占有它们，森林在召唤它们，自然才是它们永远的家！”齐读。
作业设计：
（1）狐狸父母为救小狐狸做了些什么？
（2）狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？
1、清晨，薄雾徐徐散开正太郎抱着小狐狸走向森林。“小狐狸回家吧，……”
2、许多天后小狐狸给正太郎写信了。
金色花教学设计一等奖篇二
在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。这篇略读课文讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。
后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
【教学目标】
1.读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。
2.用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
3.有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
【教学重难点】
1.了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱;
2.引导学生过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
【教学时间】1课时
【教学过程】
一、启发谈话，导入新课
1.谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物?
那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢?请用一两个词或一句话说一说。
2.揭示课题：24*金色的脚印
二、初读课文，整体感知
1.小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
2.汇报初读情况。
(1)本文主要讲了什么事?
(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求?尝试拟订自学提纲。
2.交流读后的感受。
(3)说说你还有什么问题?
预设可能提出的问题：“我”为什么要帮助救狐狸?课文结尾及题目有什么含义?……
三、自主探究，讨论交流
1.根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注;思考完毕可与小组同学交流。
2.集体讨论交流：
(1)狐狸为了救小狐狸都做了些什么?(老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。)
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动?(通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。)
(2)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受?
(3)课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进行探讨。
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活;这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
3.教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
四、课外延伸，升华主题
1.你能说说自己还知道哪些人与动物的故事?
金色花教学设计一等奖篇三
本单元的主题是英雄，教材选编了5篇课文经过不一样的角度展现了英雄的事迹。本篇文章是第二篇课文，以叙事为主，讲的是长征途中的感人故事。1位炊事班长牢记党的嘱托，为照顾3个生病的战士走出草地，而不惜牺牲生命的故事，表现了红军战士忠于党、忠于人民和忘我牺牲的革命精神。文章中运用了很多的外貌、神态、语言、行为描述，突出了人物的个性特点，指导学生阅读理解时，应把其作为重点。同时本篇课文较长，应当借助课文进一步提高学生的阅读速度，提升学生的阅读本事。
1、在学习英雄这一单元的第一篇文章《你，浪花里的一滴水》时，我对学生进行了调查，什么样的人能够称之为英雄？我发现学生对于英雄的认识仅局限于仅有做出惊天动地业绩的人才是英雄的层面。针对学生思想上的缺憾，我想在《金色的鱼钩》这一课的教学中给予学生必要的指导，使学生对英雄的含义能有更深、更广的理解。
2、本篇文章发生的年代离学生的生活年代有必须的距离，老班长的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。所以在教学中我设置了特定的问题情境，以指导学生朗读为主，使学生受到忠于革命，舍己为人的崇高品质的熏陶，在读中感悟，在感悟中升华。
1.本篇课文资料较长，教学中不能面面俱到，这样资料显得零乱，使学生抓不住课文的重点，学生理解课文资料，体会文章表达的思想感情有必须的障碍。基于这样的研究，我采取抓重点字、找重点句的方法指导他们理解课文资料，以点带面逐步扩展到对全文的理解，同时指导学生经过不一样形式的朗读把自我独特的感受表达出来。既有个性的张扬又有多元化的比较和理解。
2.同时我设置了一条主线贯穿于全文：理解任务——遇到困难——解决困难（做鱼钩）——发现秘密——永远离去，以老班长的角度展示了故事的主要资料，使学生沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。
借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读本事。
（1）理解课文资料，找出文中的几种描述方法。
（2）引导学生反复读课文找出描述作者感情变化的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。
（1）经过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。
（2）在多种形式的朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。
借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读本事。
经过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的深刻意义。
（大屏幕出示一段文字：他快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。）
１．请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描述方法？
２．你明白这描述的是谁吗？
３．大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士，他也是1位英雄，他以往挽救了3位年轻战士的生命。今日就让我们去认识一下这位老班长。（板书课题：金色鱼钩。）
4．看到这个题目你有哪些疑问？
（１）老班长与金色的鱼钩有什么关系？
（２）为什么说是金色的鱼钩呢？
２、请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，注意不能仅图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文能够分为几部分。并结合你们提出的问题边读边思考。
３、学生汇报交流体会。
（1）学生交流后，得出结论：难题就是缺少食物。引导学生找出有关词句“他就到处去找野草”让学生交流对于“到处”的理解。
（2）（大屏幕出示：眼前的难题让老班长整夜整夜______。）让学生补充并谈谈对“合不拢眼”的认识。
２、如何解决3个伤员的温饱问题成了老班长的心病，他最终想到了解决的办法，请同学们读一读课文的第二部分找出老班长想到了什么办法。
３、学生交流。（师相机板书：做鱼钩、钓鱼。）
（1）学生交流，引出“回味”一词，让学生读一读句子，说一说“回味”的意思。
（2）之后问：当我看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时，我的心境如何。
（大屏幕出示：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎样……”）
（3）你能经过朗读把“我”的心境和感觉表达出来吗？（指名朗读。）
（4）教师范读，学生练读。
（5）如果你们是这位老班长会这样做吗？老班长为什么这样做，你怎样评价这位老班长？
４、（指着大屏幕出示资料）刚才我们读的这段话运用了什么描述方法？
５、文中还有运用这种方法描述的语句吗？
６、发现秘密后老班长是怎样做的？
（1）虽然老班长一再嘱托，可发现了秘密的我，还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗？请同学们再读课文第二部分，找出有关语句并在小组内与同学交流。
（2）团体交流，引出对“千斤重”的理解，并找出对我心境描述的语句。（大屏幕出示：好像塞了铅块似的。）
（3）你能经过朗读表达出这种心境吗？（指导学生朗读。）
1、每一天只吃草根和鱼骨头，老班长身体能受得了吗？好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。
（１）请同学们阅读课文第三部分并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。
（３）学生交流，教师相应追问：你觉得老班长没有完成任务吗？你怎样评价这位老班长。
（４）这部分的语句运用了哪种描述方法？文中还有运用这种描述方法的语句吗？
2、（大屏幕出示：老班长走了，永远地离我们而去了，而他却给我们留下了。）让学生补充。
3、此刻我们重新回到课始提出的问题，老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系？
4、总结：金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和伟大的精神，而这种精神也将在我们的心里永远放射着金色的光芒。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正因为有了他们，才有了我们此刻完美的今日，让我们共同缅怀他们吧。（放音乐，师朗诵诗词《长征》。）
对于这样长篇的课文如何进行教学，一向是我的一大困惑。初次尝试用这种步步设疑的方法进行教学，感觉到达了我预设的效果。下头是我针对本课设计的几点想法：
有些教师总认为在语文阅读教学中，教师不能问的太多，使学生失去了主动发展的空间，我觉得这不是绝对的。比如《金色的鱼钩》这样长篇的课文，教师就应捋好一根线，层层设疑给学生引好路，这样学生才能把握住文章的主脉络深刻挖掘到文章的主旨。
在问题设计时不能背离主题，所有的问题都应为主题服务。背离文章的问题只能让学生走弯路，越走越远而不能正确理解文章所表达的思想感情。从而为理解课文资料也造成了必须的障碍，所以我们应在问题的设计上把好关，这样才能到达事半功倍的效果。
反思:一向以来，上每一堂课我都要求是全员参与，并且也在尽力地去做好它。一般在课上，只要学生愿意回答问题的，我都会给予满足，一些不太愿意的有时也会“硬逼”着他来回答，我坚信只要多叫几次，他也会慢慢融入到这个团体中来的。但今日的这堂课让我发现其实我做得还很不够。
金色花教学设计一等奖篇四
《金色的鱼钩》是北师大版语文六年级下册第三单元的一篇主体课文。文章记叙了红军过草地时，一位老班长理解党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的感人故事，经过老班长的神情，动作、语言，映射出老班长闪着金色光芒的崇高的内心世界。
1、训练运用圈划的读书方法，理解在人物刻画中关键词语的作用，体会从多种角度刻画人物的写作方法。
2、学习老班长舍己为人的品质，培养学生团结友爱的精神。
理解重点语句，体会人物品质
抓住人物的语言、动作、神态的细节描述，体会人物心境
：相关课件（老班长的图片等）
本节课所讲资料离学生生活时代较远，课前要让学生充分搜集资料，调动学生学习进取性。
1、交流课前搜集的关于中国红军长征的资料
2、简介长征，看一段红军爬雪山，过草地的视频。
3、师：看到雪山草地，你的记忆里，跳动着哪些感人的故事或使你至今难以忘怀的人？（生谈长征故事）
4、在长征途中，发生了许许多多可歌可泣的英雄故事，今日我们要认识一位长征中的特殊英雄，请认真看教师写课题（书题、生齐读）
1、师：课前大家已经充分预习了课文，此刻教师要检查一下同学们的预习情景。（出示课件，认读生字词，并理解一些重点词语的意思）
2、这篇课文比较长，谁来概括地说一说课文主要讲了一个怎样的故事？
3、师：指导员教给老班长什么任务？（出示，一路上……）老班长带领大家走出草地的日子里，遇到什么困难呢？（生谈、师小结）
4、找重点资料“三天”：这篇课文教师也读了好几遍，每读一遍都深受感动，那么请同学们快速浏览全文，看看在老班长带领下大家走出草地的那么多日子里，作者重点描述了哪几天？最让你感动的是哪几天？（标出所在的自然段）。
5、师小结：小梁发现了老班长不喝鱼汤秘密的这一天，秘密泄露后命令大家喝鱼汤的这一天，最终的老班长英勇牺牲的这一天，都深深地感动着我们。
5、师：下头就让我们走进这最让我们感动的三天，请大家好好地读一读，然后抓住关键的词语，深入体会体会（出示学习提示）
（学生汇报最让自我感动的片段，以此为主线，品析全文）
（1）生读受感动的句子
（2）重点交流以下句段：
出字课件：“不行，太少了，小梁，说真的……”
师：请大家精心读读这段话，看哪些词语打动了你？创设情景感受老班长钓鱼，找野草之难，指导朗读这段话。
出示：走近一看，啊！我不由得呆住了，他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头……失声喊起来：“老班长，您怎样……”
师：老班长的哪些动作打动了你的心弦？（“嚼”和“皱着眉头”“硬咽”）结合自我的生活经验，谈谈自我的体会，指导朗读这段话。
师：你觉得在老班长的心中，三个小战士像老班长的？（兄弟，亲人）是呀，人迹罕至的无边草原是无情的，老班长就像兄长一样尽心尽力地照顾三个小战士。
师：在带领战士们走出草地的日日夜夜，老班长始终用自我实际行动践行着——（出示：一路上……出草地）齐读。
（1）师：刚才大家抓住老班长的动作感悟得很深，那么，在发现秘密后的第二天，你发现老班长的神态有了什么异样？此刻请你们静下心来读读课文的第20－22段，边读边画出描述老班长神态变化的句子。（交流板书）。
（2）师：发现秘密的第二天，看到战士们不忍心喝鱼汤，他的神态、情绪发生了一系列的变化，我们一起来通过老班长的神态走进老班长的内心世界。（引导学生想象老班长的内心世界）
老班长感到欣慰，同学们想象得很好，读懂了老班长的内心世界，老班长时刻用自我的实际行动履行着职责——（出示：一路上……出草地）齐读。
（2）师：（出示三段文字），请大家沉下心来读读这几段文字，边读边想象画面，感受人物的心境，过一会儿用你的声音把这种感爱读给大家听。（自由练读后，学生读出情感，教师适时引导 提升）
（3）师：可亲可敬的老班长永远离开了我们，任凭战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了，他用最崇高的方式践行了自我的职责——“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员……”（出示）
（4）分主角朗读
师：让我们再看一眼老班长，再听一听他的声音吧，我请三位同学来分主角朗读这几句话。（分配主角，音乐起）。
1、师：同学们，聆听着作者满含深情的叙述，我们沉浸在一个又一个感人的场景里，作者通过老班长的神态、动作、语言描述，把一座精神的丰碑高高树立在我们心中，在你的心中，老班长是个怎样的红军战士？（板书）
2、师：老班长用自我的舍己为人，关心同志，忠于革命的精神，挽救了三个战士的生命，完成了党交给的任务，自我却永远留在了那片茫茫的草地上，留给战士们的仅有那根用缝衣针弯成的鱼钩，让我们一起朗读课文最终一段——（出示句子）齐读：“在这个长满 红锈的鱼钩上，闪烁着——”
3、师：看得出来，有一份深深的感受在你们的心中涌动，你在读这句话的时候，最想表达一种怎样的感受（生读，谈感受）。
4、总结全文，布置作业
金色花教学设计一等奖篇五
教学目标：
训练运用圈划的方法，理解在任务刻画中关键语句的作用，体会从多种角度刻画人物的写作方法。
学习老班长舍己为人的品质，培养学生团结友爱的精神。
重点和难点：理解中心是重点，理解小病号的描写和中心的关系是难点。
教学过程：
导入：
放一组草原的图片，想象看到草原后会想到些什么。
播放《长征》的电影剪辑。
师：电影中的人物具有怎样的品质？引出课题《金色的鱼钩》
围绕课题，进行质疑
师：看课题文章应该重点写什么？
生：这是一篇写人的文章，主角是老班长，可为什么用《金色的鱼钩》做题目？
师：课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起的？
抓中心句，进行释疑
师：过草地时老班长接受了什么任务？
出示多媒体：一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。
师；这句话是谁说的？代表他个人吗？
生：这是指导员代表党组织向老班长交代任务时说的话。
师：你怎么理解“上级、保姆、勤务员”的？
生：默读课文
师：现在说说老班长怎样用实际行动完成党交给的任务？
生：为了照顾好三个小同志，每到宿营地老班长就到处找野菜，挖草根，给伤员洗衣服，真象个勤杂工，什么活都干。
生：老班长在水塘边看见一条鱼跳出水面就灵机一动，用缝衣针做了个鱼钩，钓鱼做鱼汤给病号吃，千方百计给病号加强营养。
生：老班长尽找有水塘的地方宿营，对病号的关怀真是无微不至。
生：草地上有黑水潭，哪有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。那极少的鱼汤维持着三个病号的生命，为了把他们带出草地，老班长自己忍肌挨饿，还不让别人知道。
师：老班长为什么不让别人知道他没有吃鱼？
生：因为老班长是共产党元，党员要吃苦在前，老班长宁愿自己受苦，也不让别人受委屈。
师：课文中描写老班长的句子你读了后什么地方最受感动？
生：老班长让病号吃鱼汤，自己却嚼着几根草根和鱼骨头，那紧皱眉头咽下去的情景催人泪下，好像我的喉管也被万根钢针扎着，心中痛苦万分。
生：老班长临牺牲前怕浪费东西，拒绝吃鱼汤，他一心想着别人，惟独没有他自己。
师：想想老班长为什么这样做？表现他怎样的品质？
生：老班长不辞辛劳，任劳任怨，像保姆照顾小孩一样照顾着三个年轻的病号，对革命工作有高度的责任心。
生：老班长舍己救人，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，表现了一个共产党员的高贵品质。
生：老班长用自己全部心血执行着党交给他护送伤员的任务，表现了对革命事业的无限忠诚。
师：课文中对老班长的神情、动作、语言都有详细的描述，我们仿佛能看到、听到、透过这些描述，我们体会出他崇高的内心世界，从而受到感染和教育。
师：现在想想初学课文时有的同学提出：为什么用“金色的鱼钩”做课题？经过学习谁能解决这个问题。
生：在长征过草地时，老班长用鱼钩钓鱼给病号吃，鱼钩记录着老红军战士的英雄事迹。
生：从鱼钩上，我们可以看到老班长无限忠于党，忠于人民，一心为同志，舍己救人的光辉思想。
生：用“金色的鱼钩”做题目，表现了“我”对老班长的深切怀念。
师：其实在长征途中像老班长这样舍己为人的战士还有很多很多，他们都是当培养的好战士，好儿女。为了祖国人民，北上抗日，不惜牺牲自己的生命，无声无息地长眠在那茫茫草原上。虽然他们已经与世长辞，但他们的精神与世长存，永垂不朽。
请学生讲讲另外发生在长征路上的感人故事。
结束：齐唱队歌