每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
读书笔记应该篇一
偶然的一次机会得到了辽宁教育出版社出版的《我们应该怎样做教师》一书,该书虽由两位中学校长所著,但其中许多教育教学案例隐含的意义使我们幼儿园教师也深受启发。书中的言语亲切自然,发人深省,故此书令人爱不释手,其中有些句子引起了我的共鸣。
为了建立积极的纪律,孩子们首先应具备的思想是分清好坏;教师的任务在于使孩子不要混淆好和不动,也不要混淆坏与活动,然而旧的纪律常常把它们混淆„„我们的目的是要建立积极的纪律、工作的纪律、良好的纪律.而不是建立静止不动的纪律、被动的纪律、屈从的纪律。
反思目前幼儿园的常规教育,大多希望孩子安静地坐着、听着,认为那样才是好孩子,才叫守纪律。我曾观摩过一次音乐活动,教师通过巧妙的图谱设计,专业的音乐技能引领,使幼儿完全浸润在唯美的“山谷回声”中,幼儿的活动兴趣和能力完全被调动起来,大家手舞足蹈。可当个别幼儿忍不住站起来配合教师进行和声部分练习时,教师立刻加以制止。这种现象在幼儿园里并不少见。表面看来,教师似乎维持了良好的课堂纪律,但实质上混淆了“好和不动”,从而扼杀了幼儿灵动的表现力。我想,让幼儿静而灵动、动而有序才是我们应该追求的。为此,我们要摒弃“好是不动,动是不好”的思想,用好的教学内容与形式吸引孩子,让爱“动”与爱“静”的孩子均能积极参与到学习中来,而不是静止不动或游离在外。 真正有个性的思考常常跳出习惯思维,在美好的教育情境中,教师应该认可与欣赏学生思考中那些建设性的、创造性的甚至与标准答案激烈冲突的想法——教师应该相信,所有思维火花都是值得谈论的,而值得谈论的问题当然是有益的,只有思与思的碰撞加之心与心的接纳与宽容,才会有教育的超越。在教育教学中,奇思异想是创造的火苗,万不可轻易掐灭!
这段话给我们的感触特别深,很多教师能够欣赏学生建设性的、创造性的想法,但很难接受学生与标准答案存在激烈冲突的、有悖常理或道德的想法。笔者曾观摩过一个活动“忙忙碌碌的夜晚”,它的主要目标是让幼儿了解夜晚有许多人在辛勤工作,以引发幼儿的感激与敬佩之情。活动中,教师问:什么人在晚上工作?大多数幼儿说保安、医生等,其中一个幼儿的回答出乎意料:小偷。这当即引起了其他幼儿的哄笑,而教师也马上给予否定。如果当时教师能认识到“另类”答案很可能说明该孩子有与别人不一样的思维方式,并采取一些有效的方法,如引导幼儿谈论“小偷这样做对吗?‘偷’是工作吗”,那么就有可能了解他已有的经验,保护他的自尊心和积极性,促使他进一步思考。
学生不是橡皮泥,而是刚刚挖掘出来的树根。在雕塑家的眼中,橡皮泥是可以按着自己的意志任意揉捏成想要的形象的。但“根雕”的原则正好相反,你必须尊重那树根的原始形状,尊重它的本质特征,然后因势象形,装饰它的优点,夸张它的造型,才能将它塑造成完美的工艺品。
纵观我们的学校教育,确实有不少教师把学生当作橡皮泥。教师将一切预设得相当周全,在活动实施过程中,一旦节外生枝,教师便会及时制止。或采用“巧妙的方法”把他们硬拉到预设的框架中。如,在一次大班科学活动中,在讲菱角的外形特征时,教师提出了这样的要求:请你们看看菱是什么颜色、什么形状的,摸摸有什么感觉,闻闻有什么味道。于是,幼儿开始观察、触摸菱角。有一幼儿叫道:“老师,某某小朋友在掐菱!”教师马上制止幼儿的“掐菱”动作,强调是看看摸摸闻闻。在这里,教师把幼儿当成了橡皮泥,不顾幼儿的实际表现,按自己的意志揉捏。其实,教师让幼儿摸菱的目的是感知菱的软硬,难道“掐一下”就远离教育目标了吗?我们认为教师应把幼儿看成有待雕塑的“树根”,尊重他原有的探索方法,因势利导,如:“你掐了一下发现了什么?你为什么要用这种方法?”以引导幼儿围绕教育目标积极思维,促进幼儿获得新的发展。
读书笔记应该篇二
书中有波澜壮阔的气势,也有小桥流水的温婉,你的读书笔记里,每个字,每句话,都是一段你和作者之间的独一无二的对白,在那个特殊时刻相遇产生的共鸣,或惺惺相惜,或赞美,或怀疑,甚至批判,那都无所谓了,你已经体验到读书的快乐就够了,哦,还不止这些,还有你那日益完善的思维结构,正被你默默的建立起来。
如果一篇读书笔记只是内容的概述,而没有自己的思考,我们只能说这是一种对知识的复述和概况,并没有加入自己的思考,去和我们已有知识网络建立一种联系。往前一步,多思考一步,你就能把新的“砖”(新书)“塞进”自己的知识结构“大楼”里,形成有机的联系。
有些书,完全是需要你去实践的,比如断舍离,这种书籍不需要对内容有100%的掌握,你只需要去思考如何去行动,行动后再去反思自己要如何理解这套思维和理论。
读书的目的就是要把每本书的知识,去给我们的思维方式和做事方法带来影响,这样才能“用好”每本书的精华思想,否则,概念终会随着时间淡忘。
现在开始我要严格控制每篇读书笔记的字数,不求覆盖书中内容“高大全”,但求做到以点带面,从一个细小的点去挖掘一本书的内涵,至于细枝末节可以用思维导图搞定,无需复述给每位读者。如果说一本书是一棵大树,你可以给读者去看树的全貌,也可以折下一个枝杈或者一片树叶,娓娓道来;却没有必要把每一片树叶呈现在读者面前。
积极开发各种读书笔记的形式,为自己所用,让读者读的更高效。读书笔记有很多形式:word文字版,ppt图文、思维导图,甚至excel,process on……这些会根据你的书籍不同去调整,没有定式,还要,用自己最熟悉的方式,最游刃有余的那把刀。其实,用好文字版的人才是“大家”。
最近看到一篇好的读书笔记,真的是没有一个字的废话,可以高度凝练一个章节的内容核心,还不抄原文。三个要求:简洁,凝练,有力!目前我自己的语言处于“由少到多”的过程,之后的目标开始要求自己“从多到少”,精炼文字。
到底是边读边写好,还是读后一起写?说说我自己的习惯。何时写其实不重要,。大家有没有觉得,如果一本书拉开太长时间看,比如一周以上,就没有继续阅读下去的兴趣了,而且过长时间将大脑之前书籍结构的认知割裂开,无法很好的链接起之前的意识。所以应当学会尽快读,尽快写。
如果是经典书或者大部头,比如《营销管理》或者《经济学原理》那样的书籍,就要给自己规划一个读书周期了,比如两个月读完《营销管理》,每周的学习内容是多少,每天的学习内容是什么。这样,我们应该每隔一个时间段或者每读完一个章节就写出一篇读书笔记,以此巩固记忆。
对细节的把握会影响对书籍全局的了解。我们把一本书看成一棵树,作者的核心思想就是书的主干,枝杈就是分支论点,树叶以及树叶的脉络则是文中细节。我们不能说细节不重要,但是过于纠结在细节,会严重影响我们读书的进度和效率。
对于大部分书籍,我们第一次阅读的时候只要掌握了主干就完全可以了,如果需要掌握细节,可以通过第二次、第三次的阅读逐层延伸。
对于某些专业书籍(或者考试教材),我们需要了解大部分细节知识点,我建议第一次阅读时,就用思维导图、ppt、逻辑图等的形式将知识结构的网络展现出来,这样更利于我们去记忆每个知识点。
1)中国瓷器是什么时候生产出来的?鼎盛时期是什么朝代?
2)陶器和瓷器的不同?哪个更好?为什么?
3)宋代五大名窑各有什么特点?
4)明清瓷器有哪些发展,品类都有什么?
……
基于这些问题,我再带着问题去阅读,当然这些问题最好是一本书的主干脉络,而不是细枝末节。这样我一旦找到这些答案,立刻就能补充到读书笔记中。自问自答的读书模式会更加高效。
不过,写好一篇优秀的读书笔记有点难,但先写出一篇合格的读书笔记却还算是简单的。慢慢摸索,不懈坚持,最终找到适合自己的读书笔记写作策略。
读书笔记应该篇三
偶然的一次机会得到了辽宁教育出版社出版的《我们应该怎样做教师》一书,该书虽由两位中学校长所著,但其中许多教育教学案例隐含的意义使我们幼儿园教师也深受启发。书中的言语亲切自然,发人深省,故此书令人爱不释手,其中有些句子引起了我的共鸣。
为了建立积极的纪律,孩子们首先应具备的思想是分清好坏;教师的任务在于使孩子不要混淆好和不动,也不要混淆坏与活动,然而旧的纪律常常把它们混淆我们的目的是要建立积极的纪律、工作的纪律、良好的纪律。而不是建立静止不动的纪律、被动的纪律、屈从的纪律。
反思目前幼儿园的常规教育,大多希望孩子安静地坐着、听着,认为那样才是好孩子,才叫守纪律。我曾观摩过一次音乐活动,教师通过巧妙的图谱设计,专业的音乐技能引领,使幼儿完全浸润在唯美的“山谷回声”中,幼儿的活动兴趣和能力完全被调动起来,大家手舞足蹈。可当个别幼儿忍不住站起来配合教师进行和声部分练习时,教师立刻加以制止。这种现象在幼儿园里并不少见。表面看来,教师似乎维持了良好的课堂纪律,但实质上混淆了“好和不动”,从而扼杀了幼儿灵动的表现力。我想,让幼儿静而灵动、动而有序才是我们应该追求的。为此,我们要摒弃“好是不动,动是不好”的思想,用好的教学内容与形式吸引孩子,让爱“动”与爱“静”的孩子均能积极参与到学习中来,而不是静止不动或游离在外。 真正有个性的思考常常跳出习惯思维,在美好的教育情境中,教师应该认可与欣赏学生思考中那些建设性的、创造性的。甚至与标准答案激烈冲突的想法——教师应该相信,所有思维火花都是值得谈论的,而值得谈论的问题当然是有益的,只有思与思的碰撞加之心与心的接纳与宽容,才会有教育的超越。在教育教学中,奇思异想是创造的火苗,万不可轻易掐灭!
这段话给我们的感触特别深,很多教师能够欣赏学生建设性的、创造性的想法,但很难接受学生与标准答案存在激烈冲突的、有悖常理或道德的想法。笔者曾观摩过一个活动“忙忙碌碌的夜晚”,它的主要目标是让幼儿了解夜晚有许多人在辛勤工作,以引发幼儿的感激与敬佩之情。活动中,教师问:什么人在晚上工作?大多数幼儿说保安、医生等,其中一个幼儿的回答出乎意料:小偷。这当即引起了其他幼儿的哄笑,而教师也马上给予否定。如果当时教师能认识到“另类”答案很可能说明该孩子有与别人不一样的思维方式,并采取一些有效的方法,如引导幼儿谈论“小偷这样做对吗?‘偷’是工作吗”,那么就有可能了解他已有的'经验,保护他的自尊心和积极性,促使他进一步思考。
学生不是橡皮泥,而是刚刚挖掘出来的树根。在雕塑家的眼中,橡皮泥是可以按着自己的意志任意揉捏成想要的形象的。但“根雕”的原则正好相反,你必须尊重那树根的原始形状,尊重它的本质特征,然后因势象形,装饰它的优点,夸张它的造型,才能将它塑造成完美的工艺品。
纵观我们的学校教育,确实有不少教师把学生当作橡皮泥。教师将一切预设得相当周全,在活动实施过程中,一旦节外生枝,教师便会及时制止。或采用“巧妙的方法”把他们硬拉到预设的框架中。如,在一次大班科学活动中,在讲菱角的外形特征时,教师提出了这样的要求:请你们看看菱是什么颜色、什么形状的,摸摸有什么感觉,闻闻有什么味道。于是,幼儿开始观察、触摸菱角。有一幼儿叫道:“老师,某某小朋友在掐菱!”教师马上制止幼儿的“掐菱”动作,强调是看看摸摸闻闻。在这里,教师把幼儿当成了橡皮泥,不顾幼儿的实际表现,按自己的意志揉捏。其实,教师让幼儿摸菱的目的是感知菱的软硬,难道“掐一下”就远离教育目标了吗?我们认为教师应把幼儿看成有待雕塑的“树根”,尊重他原有的探索方法,因势利导,如:“你掐了一下发现了什么?你为什么要用这种方法?”以引导幼儿围绕教育目标积极思维,促进幼儿获得新的发展。