文明礼仪的重要性在于它能够带来良好的人际关系和社会氛围。针对不同的社会角色，我们需要明确各自的责任和义务，并以此为出发点培养文明礼仪。希望大家能够重视文明礼仪的培养和实践，下面是一些关于提升文明礼仪的方法，希望对大家有所帮助。
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇一
小河上有座石桥。
＿＿＿＿有＿＿＿＿。
青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。
＿＿＿＿带＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、读读抄抄。
选几个词语抄下来：
花纹 波纹 围巾 周围 包围。
山洞 桥洞 倒影 倒退 倒水。
河岸 岸边 游泳 游戏 秋游。
三、涂一涂。
把本课要认的字涂上颜色，看一看是什么？
四、游乐园。
神奇的数字组图。
想一想，运用这些数字还能画什么？聪明的你快快创作吧！
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇二
2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以组成其他字的知识，激发学生学习汉字的兴趣。
3.诵读谜语，理解谜语(字谜)，体验猜字谜的乐趣。
[教学时间]两课时。
第一课时。
一、创设情境，观察字盘。
1.师板书“也”。
2.小朋友，你们认识这个字吗?(生答)今天，老师给“也”找来了几个朋友，你们看。(出示字盘)。
3.师转动字盘，将“也”分别与“守、土、十、马”组合、演示。4.板书“驰、地、他、池”4个字。
二、读准字音，学习词语。
1.生借助拼音，自由读生字新词。要求：读准字音，词连读.四人一小组交流：哪些字的读音容易读错，在书上用“。”做记号，多读几遍。
3.检查指导。
(1)指名读生字及词语。
(2)相机指导：“驰”、“池”是整体认读音节“en”，不要读成“eng”。“塘”的韵母是后鼻音。
(3)齐读生字及词语。
(4)理解。看图理解“田地”、“池塘”。奔”的韵母是师生对话表演，用上“你我他”。让学生感知“你我他”的用法。联系图来理解“奔驰”。
三、游戏巩固请一名学生当小老师，转动字盘，让其他学生用字盘辨字，并口头组词。
四、学习字谜歌。
1.借助拼音自由朗读，圈出生字，读准音。
2.出示卡片，开火车检查字音。提醒学生注意：“行”韵母是后鼻音。“稼、千、虾、庄”都是三拼音。
3.指名读字谜歌。告诉学生：这是一首字谜，它让我们猜一个字。
4.四人一小组讨论：这首字谜的谜底是什么?
5.全班交流。师根据学生回答相机转动字盘，显示学生所说的字学生看相应的插图，帮助学生理解字谜。
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇三
《三峡》是山水游记的杰作，郦道元用精妙纯熟的语言，形象逼真的描写，将长江三峡的壮丽画卷展现在读者面前。课文节选自《水经注·江水》，编入九年义务教育教材初中语文第三册第五单元。单元要求“注意了解古人写景的方法，体会语言运用的好处，初步理解课文内容”，并要求“背诵诗文，在反复诵读中体会其中表现的思想感情”。在初一年级学生已学习了近十篇文言文，还阅读了一些课外文言短文，学生对文言知识和文言文学习方法有了一定的认识，为学习本课打下一定的基础。本课篇幅短小，层次清楚，词义注释较具体，适合学生自主阅读。
二.教学目标 及重点难点的设计。
《语文课程标准》要求在第四学段能“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“背诵”其中的优秀者。结合初二学生的文言基础，可把本课的教学目标 确定为：
第二.在熟读中理清思路，紧紧扣住课文内容，体会写景的妙处，摸索写景的方法；
第三.感受祖国山河的壮丽，培养学生热爱祖国的感情。
培养学生阅读浅易文言文的能力，最有效的办法是让他们多读，熟读以至背诵。因此，宜把“通过朗读以至背诵课文，积累材料，培养语感”作为本课的教学重点之一。课文抓住景物的特点进行细致的描绘，画面感强，动人心魄，因此“领悟三峡景物的特点，体会写景的妙处，做一点简要的分析”宜作为本课的教学重点之二。课文综合运用多种景物描写的方法，课文第二部分的内部层次安排的意图，学生可能产生疑问，作为教学的难点。
三.教学方法的运用及学法指导。
本课教学主要采用诵读法、讨论法、比较法。在整个教学过程 中强调“读”，可采用教师范读、学生齐读、轮读、自由读等方式，学生在反复朗读中熟读成诵。学生学习小组讨论，生生交流，师生交流，解决课文中比较艰深的字句。
在重点难点的突破上，可采用发现法，不求学生分析探究得面面俱到，只求在引导之下，学生能对写景的方法有所发现，对层次的安排意图有所领悟即可。
在整个教学过程 中，力求体现学生的自主探究和合作学习。
在学法上，加强课前预习的指导，养成借助文下注释、工具书等排除文字障碍、疏通文句的习惯。学习用圈点、勾画、批注的方法品味文章的精彩语句。
四.教学过程 设计。
第一步：认读感知。
首先要求学生畅读课文五分钟。可采用各种朗读形式，语速、语调可加以变化。学生在反复朗读中，熟读成诵，增强语感。读要读得正确、通顺、流畅。基本要求是读音准确，不读破句；较高要求是注意重音、停顿、速度、节奏合宜。
学生熟读后采用自读自译的方式阅读课文，然后同桌互译。就文章中较难理解的句子，学生质疑，并尽量请学生说出译文，老师评讲。
1.自非亭午夜分不见曦月。
2.虽乘奔御风不以疾也。
3.清荣峻茂，良多趣味。
第二步：品读探究。
学生继续诵读课文，教师出示阅读思考题，要求学生先根据思考题自己品读课文，独立思考，勾画出相应的语句并做一些简要的分析，然后小组交流学习所得。以自主、合作、探究的学习方式品读课文，以求突出重点，突破难点。以下六个问题根据各人学力求得解决：
（一）课文先总写三峡地貌特点，再分写三峡四季景色。我们快速浏览课文，明确作者描写对象的主体。（思考要点：“峡”者，两山夹着的水道也。文章描绘的景物自然以“山”、“水”为主体，理解、读背这篇课文，自然也以“山”、“水”为线。）。
（二）请找出文章中描写“山”的语句，用“从……我们可以看出三峡的山……”的句式做一点简要的分析。（思考要点：从“两岸连山，略无阙处”可以看出三峡的“山”夹江对峙、绵延不绝；从“重岩叠嶂，隐天蔽日”可以看出三峡的“山”高峻挺拔、雄伟壮丽；从“绝谳多生怪柏”可以看出三峡的“山”秀丽幽雅、郁郁葱葱……）。
文章除了直接描写“山”的语句，还有哪些地方也写到了三峡的山？（思考要点：“自非亭午夜分不见曦月”从侧面写出三峡的“山”高耸陡峭，两岸的山离得很近。）。
（三）用分析三峡的“山”的方法，学生自己品读三峡的“水”，找出语句并做分析。（思考要点：从“夏水襄陵，沿溯阻绝”可以看出三峡的“水”水势浩大、水流湍急、水情险恶；从“素湍绿潭，回清倒影”可以看出三峡的“水”清澈妩媚，摇曳多姿；从“悬泉瀑布，飞溯其间”可以看出飞流直下的“水”给夹江对峙的山崖增添了生机……）。
文章除了直接描写“水”的语句，还有哪些地方也写到了三峡的水？（思考要点：“虽乘奔御风不以疾也”用夸张手法从侧面写出三峡的“水”水流疾速；“朝发白帝，暮到江陵”写出船行之快，也从侧面写出三峡的“水”流速之快。）。
（四）山，雄浑苍凉，充满阳刚之气；水，浩荡奔涌，蕴涵阴柔之美。我们面对平面的文字，眼前却涌现出生动的画面，这与作者写景手法的高妙分不开。我们一同来探讨课文写景的方法，从中获得有益的经验。
（思考要点：写“山”和“水”都运用了正面描写和侧面描写相结合的写法；写夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻绝”的写实概括，又有“虽乘奔御风不以疾也”的形象夸张；写春冬的“水”侧重描摹水之色彩，如“素”、“绿”、“清”等；写水不离山，写山不离水，静中有动，动中有静……）。
（五）课文第二部分写三峡的四季，却没有按春夏秋冬四季更替的顺序写，而是先从夏季写起，而且春冬景色合在一起写，这样安排合理吗？说说自己的理解。
（思考要点：夏季三峡中江水上涨，水急浪险，最能体现三峡风光的特点，所以放在前面写。冬春两季相连，冬末紧承春初，长江一带冬春季节景色相近，合写符合情理，也节省笔墨。）。
（六）一山一水总关情，透过文章对山水的描绘，我们的心也同作者一起跳动。说说我们体会到的作者的心情。
（思考要点：“良多趣味”一句的意思是“实在是有无穷的趣味啊”，作者面对春冬之时的山光水色的秀丽奇绝，实在掩饰不住内心的喜悦之情，而从笔下自然流露出来，使读者深受感染。）。
第三步：拓展应用。
用本课学到的阅读方法自读《记承天寺夜游》，意在培养迁移能力。通过阅读方法的迁移，巩固所学。
阅读思路如下：
1.把握课文描写的对象；
2.分析课文写景的方法；
3.体会景物中寄予的心情。
课堂教学结束后，布置课外作业 ：
1.熟读并背诵课文，积累课文中的美词佳句；
2.收集课外古代诗文中描写山与水的佳句；
3.以“我喜欢三峡的季”写一段话。结合课文内容，融入自己的生活经验。100字左右。
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇四
生：《跳水》。
师：预习过课文的同学，（师出示课件）：谁来说说课文主要写了哪几个人物？请同学把主要人物写在黑板上。板书（桑娜渔夫）。
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。
师：你能用几个字来概括对穷人的印象？
生：（善良）板书：善良。
师：那么他们的善良表现在哪些地方？请把你最感动的地方画出来，写几句自己的感受。
生读感悟批画。
师：默读第一部分，你能用一个什么字来概括他们的家境吗？
生：（穷）。
师：你从哪些地方感受到他们的穷？
生……。
师：你读到这些句子的时候是什么心情？
生：觉得他们可怜，很同情他们。
师：你能通过朗读把你同情的心情表达出来吗？
生读，师评价，从你的同情的语气里我感受到你也是个善良的孩子。
师：桑娜一家如此贫穷，可还毫不犹豫地把西蒙的两个孩子抱回家。回来后她想了些什么？把有关语句画出来，体会体会。
生谈感受，师重点点拨的句子：
1.“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”
2.“她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？不，还没来！…..为什么把他抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受…..恩，揍我一顿也好！”
师：你从省略号体会到了什么？
生：……。
师：表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？这是哪一处？生：（她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……）。
生：(是他来啦？不，还没来！…..)。
生……、
生：谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
师小结：由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。（板书：善良）。
师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。
生：1“古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下、始终不见丈夫回来”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的安全，桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“谢谢上帝，总算活着回来了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，注意力就转移到了旗子身上。
生：“桑那脸色发白，说：‘我嘛、缝缝补补、’”省略号表示结巴，欲言又止，桑那听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。
师：小结：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。
师：出示课件：怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话？
生：……。
师：出示课件：描写桑娜忐忑不安心情的部分，读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要注意重音，如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重，加以强调。
师：同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了，下面请勾出描写渔夫品质的句子，体会体会。
生：“得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？”从这句话中看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康，充分体现了渔夫的美好心灵。
生：“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。
生：“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。从“熬”字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很坚强，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。
师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗？没有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）说明了穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个孩子成人是不简单的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么善良啊。
师：再浏览课文，你认为作者在表达上注意了什么？
生：（语言、动作、神态、标点符号）。
师：我们在写作文时，要想把人物写活，把文章写生动，注意写好人物的语言、动作、神态，正确使用标点也是非常重要的。今天的课就上到这里。下课！
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇五
《回声》是小学语文第四册的一篇科学童话。课文用生动浅显的语言向学生展示了一个物理现象——回声。课文情节生动，引人入胜，充满童趣，读起来有一种亲切感，增加了学生对大自然现象了解的吸引力，激发学生探索科学的兴趣。
二、教法、学法。
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据新课程理念精神和二年级学生的生活实际，本次教学通过实验演示创设一定的情境，以做促读，以读促思，读悟结合，来组织教学，多方位组织、点拨，引导学生通过朗读、观察、想象、小组学习等活动，在自主学习的基础上交流、合作，提高阅读能力。突出了教师的主导作用以及学生的主体地位。
三、教学目标（第二课时）。
1、学习默读课文，能联系上下文或生活实际理解“波纹”、“激起”、“荡回来”等词语意思。
2、能抓住“奇怪”、“高兴”等词语有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。
3、能联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，培养学生热爱大自然的感情，激发学生探索科学的兴趣。
四、教学重点难点。
理解妈妈说的话，懂得水的波纹与声音的波纹的相似点，初步了解回声的成因。
五、课时安排。
本课分两课时教学。
第一课时：学会五个生字，能正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。
第二课时：理解课文内容，了解回声的成因。
六、教学过程（第二课时）。
（一）创设情境，谈话激趣。
1、同学们，在上新课之前，老师先请你们看一段录象：用用你的小耳朵。仔细听。
（播放课件：一位小朋友爬上山顶，对着高山喊：“我来啦！”“太美了！”山谷中出现相应的回声：“我来啦！”“太美了！”）。
（创设情境直奔主题，拉近学生与课文内容的距离，激发学生的好奇心与学习愿望，引入课文学习。）。
今天，我们就来学习一篇有趣的课文《回声》（板书课题）。
3、学生据题质疑：看了课题，你想知道什么？
（学生提出的问题其实就是本节课重点要解决的问题，改变了学生在不明白教学目标的情况下跟着老师指挥棒转的现状。因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。选择一些具有思维价值的问题，以激发学生进一步探讨的欲望和兴趣）。
下面请同学们带着问题自己读课文。
（二）学习1、2段。
1、指名读第1、2段，思考问题，读后回答。
2、指导有感情地朗读。利用插图体会比喻句的用处，指导读出环境的优美。
（三）创设情境，朗读感悟3——6段。
1、引读第三段。小青蛙奇怪极了，就去问妈妈：——。妈妈笑着说——。
2、妈妈是怎么做的？又是怎么说的？请同学们默读第4、5段，用——画出妈妈怎么做的句子，用 画出妈妈说的话。
3、学生读完后四人小组交流讨论。
4、汇报。
（1）投影出示句子，引导填空。
青蛙妈妈（ ）起一颗石子，（ ）进河里，河水机激起一圈圈（ ）。（ ）碰到河岸，又一圈圈地（ ）回来。
（2）实验演示。观察水的变化，并说说水的变化。相机理解“激起”、“波纹|”、“荡回来”的意思。
（3）运用多媒体课件，进一步解释声波，加深对回声现象的理解。
（4）说说对回声的理解，同桌互讲。教师可出示以下两种方式供学生选择练习说话。
声音的（ ）碰到桥洞的（ ），要（ ）回来。这样，小青蛙就能听到（ ）啦。这返回的声音就是（ ）。
用因为------所以------的句式说说为什么能听到自己的回声了。
（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在课堂教学中，应激发学生的主观能动性，放手让学生自主学习，鼓励学生选择适合自己的学习方式，通过动手实验、合作讨论、完成填空等活动，激发了学习兴趣，调动了学生思维，让其在活泼、生动的形式中初步了解回声的现象。培养了合作交流能力，提高了阅读理解和表达能力。）。
5、指导有感情地朗读课文。自读、比赛读、分角色读等，抓住“奇怪”、“高兴”“笑着”等词语引导学生读出奇怪、欢快、亲切的语气，读后评议。
（通过朗读，指导在读中感悟课文，理解内容，在读中悟情。）。
（四）总结课文，拓展延伸。
1、课件再次展现课前播放的情境，引导讨论：现在，你知道回声是怎么一回事了？
（帮助学生深入理解课文，懂得回声的原理，进一步体会回声的奥妙。）。
2、平时生活中你在哪里还可以听到回声？你能来解释一下吗？
3、小结：大自然是非常奇妙的，关于回声有许多奥秘，有兴趣的同学课后可以通过多种途径去寻找答案。
（五）实践活动。
到空旷的山谷或房子内喊两声，听听自己的回声。
（这一环节的设计是让学生充分体验回声是怎么一回事，感受大自然赐予的快乐。）。
（六）板书。
根据回声形成的原理，设计板书如下：
回声。
碰到。
波纹————石壁。
返回。
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇六
这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象----回声。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣，读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际出发，通过多形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。
大多数学生对回声的了解只停留在感性认识的层面，甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此，在课前教师应鼓励学生到大自然中去体会，丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文，联系生活经验，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的奥秘。
1、认识6个生字。会写8个字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。
3、读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发探索科学的兴趣。
4、感受语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养热爱大自然的思想感情。
读懂课文，初步了解回声的成因。
1、生字词语卡片、图片或课件。
2、课前引导学生去生活中体验回声。
两课时。
切入举偶。
1、谈话揭题：小时侯，老师很喜欢钻到空房子里或是到空旷的山谷中，拉长嗓音不停地大叫：“你是谁？谁在学我说话？”然后总能听到令人兴奋而又好奇的回答。课前我也让大家在生活中去寻找这个感觉，你谈谈自己的体会吧！（学生谈感受）（板题：回声）。
（联系课前实际，拉近课文内容与学生的距离，激发学生表达愿望，自然引入课文学习。）。
2、揭题激趣：（板书：声）你们看这是什么字？平时你们听过什么样的声音？今天我们要来学习一篇课文《回声》，看到课题同学们想知道什么？(学生质疑。)好，下面我们就带着这些问题自己读课文。
（因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。同时了解了学生的认知基础和学习动机及问题取向，有利于设计教学活动，促进教学活动的高效率。）。
对话平台。
自读。
引导学生明确学习任务，自读课文。思考：读了课文你知道了什么？注意读准每一个生字的字音，划出带有生字的新词以及不懂的词句。记下自己不明白的问题。
（培养自读能力，整体感知课文。）。
识字。
1、字卡出示“我会认”中的生字：“呱哩圈纹碰返”。
结合课文内容引导学生把识字与读文联系起来，强调重点字音。如：呱：读什么？“呱呱呱”是谁的叫声？课文里的小青蛙是怎么叫的？（指名读句子、指导朗读）；圈、纹：课文中“圈”和“纹”可以组成词语——一圈圈波纹。（出示）看看课文的插图，找找一圈圈波纹是怎么样的？（指名）你能不能根据课文内容用这个词语一句话？（出示课文插图。一圈圈波纹碰到河岸又返回来。）。
（结合语言环境，进行识字活动，避免了形式枯燥，做到了识用结合，提高了识字效率，训练了学生语言。）。
2、组内识字巩固。组织组间的识字比赛。
写字。
1、出示我会写中的8个字，组织学生观察，分类学习书写。
2、要写的字中有三个左右结构的字，看看哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄？指名说（洞、纹是前者，影是后者。）范写。生描红，临写。同桌评一评。
3、观察。两个大口框的字——圆，围。大口框和口字的写法不同（口字的左右竖和右边的折向里收，大口框不向里收。）范写。生写。
4、范写“倒、游”提醒各部分应该写的瘦长，紧凑一些。提醒写字姿势。
（引导学生进行观察，抓住汉字的书写规律和特点，丰富识字写字经验，提高书写能力。)。
朗读。
1、分组自由朗读课文，互相评议，发挥小组合作学习的优势，帮助读书有困难的同学共同进步。
2、指读。喜欢读哪段就读哪一段，师生共同评议。
感悟。
1、组织学生通过读文，回答自己课前的问题或是在读书中弄懂的问题。回答，读相应的课文。
2、启发思考：小青蛙听到了什么声音？把有关句子画下来。想一想，这些声音是小青蛙在哪儿听到？妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的？把有关的句子画来。仔细读一读。
导入 。
复习巩固字词。同桌互考；看老师的口形说字，带读。
精读。
1、教师指导学生有感情朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。分角色朗读课文。
2、启发小组合作读书，思考：
教师可以提供如下的提示：（出示句子，引导学生填空。）。
青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她一颗石子，河里，河水被激起（。
）。波纹，又一圈圈地回来。
（抓住课文的主要线索，突出重点部分，引导学生通过分角色朗读，合作讨论，完成填空等活动，初步了解了回声现象。培养了学生合作交流能力，提高了阅读理解和语言表达水平。）。
3、教师运用多媒体或图片等，进一步解释声波，加深学生对回声现象的理解。
4、根据自己的理解，结合课件或图片，同桌或与周围的同学互相讲解。
教师也可以根据本班学生实际选择如下方式进行提示：（1）声音的碰到桥洞的，要（。
）回来。这样，小青蛙就能听到啦。这返回来的声音就是（。
拓展。
1、出示句子：暑假里，妈妈带着小明大山里去游玩。她们来到山顶上，小明对着大山喊：“喂，我来啦！”对面的大山也喊了起来：“喂，我来啦！”小明感到非常奇怪。妈妈笑着说：“___________。”
小朋友都来做小明的妈妈，对你的同桌说说这究竟是怎么回事呀？
（训练学生语言，发展学生思维，巩固学生对回声现象的认知。）。
2、平时生活中你认为哪里还可以听到回声？你能来解释一下吗？
3、小结：关于声音还有许多奥秘，同学们课下去寻找吧！
相关链接：
（1）回声是指声音在向远处传播过程中遇到障碍物发生反射的现象时，被障碍物反射回来的声音。
（2）如果回声到达人耳比原声晚0.1s以上，人耳就能把回声和原声区分开；若不到0.1s，回声将与原声混在一起，使原声加强。因此利用人耳听的这种特点可以实现回声测距。在计算障碍物的距离时，由于人（或者人附近的物体）发出的原声到达障碍物的时间等于回声返回到人耳的时间，利用人听到回声与原声的时间差除以2得到原声到达障碍物的时间。再利用专用的公式,即可算出人体到障碍物的距离。一般可以通过回声测定海底的深度、冰山的距离、潜水艇的远近、前方山崖的距离等。
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇七
一、教学设想：
《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品评作品中富有表现力的语言”。我的教学设计是通过听说读品写等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历史常新的普遍主题有一定的认识。教学中体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展能力，培养个性。《乡愁》一诗的内容不算太难懂，教学中应加强朗读，借助多媒体增强可感性，并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁。
知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。
能力目标：提高学生欣赏，分析诗歌的能力。
情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。
教学思路：
二、教学流程。
课前预备时间:播放音乐,罗大佑的《乡愁四韵》。
(一)创设情景，情感导入。
据说当年在台湾开的现场演讲会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆，长于台湾的'游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，四乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)。
(二)自读质疑，整体感知。
1、走近作者。
余光中，台湾当代著名诗人，散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年到了台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪海外，因此，游子思乡之情是他的诗歌作品中的重要内容。
2、课下很多同学跟老师说喜欢这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，大家根据学诗的经历谈谈自己的看法。
(首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调。朗读技巧方面，还要注意：语速，节奏，轻重音。)。
通过课前的阅读思考这首诗抒发了作者怎样的情感?这种情感应该用怎样的语气朗读?
把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。
乡愁。
小时候。
乡愁/是一枚/小小的/邮票。
我/在这头。
母亲/在那头。
长大后。
乡愁/是一张/窄窄的/船票。
我/在这头。
新娘/在那头。
后来啊。
乡愁/是一方/矮矮。
的/坟墓。
我/在外头。
母亲/在里头。
而现在。
乡愁/是一湾/浅浅。
的/海峡。
我/在这头。
大陆/在那头。
3、下面请同学们根据老师的指导自学。
朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。
4、看大屏幕flash动画，情境朗读。
(三)合作探究，品味研读。(大屏幕出示讨论题)。
2.作者以什么变化组诗?
(学生六人为一小组完成，然后在班内交流)。
(四)点拨释疑，拓展延伸。
1.教师提出质疑学生思考回答.
作者都写了哪些愁?是怎样写的?你觉的诗人写诗的成功之处在哪里?学生回答教师对于学生的回答给以明确,以表扬鼓励为主,指导为重。
2.出示席慕容的《乡愁》进行对比阅读。
故乡的歌/是一支/清远的笛。
总在/有月亮的晚上/响起。
故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘。
仿佛/雾里的/挥手别离。
别离后。
乡愁/是一棵/没有年轮的树。
永不/老去。
(五)深思成作，挥洒诗情。
小练笔。
(六)小结。
让我们一起再次通过朗读吟诵，来体会诗歌中所蕴含的崇高的情感。(点击鼠标，音乐响起)(生朗读)。
“美不美，家乡水;亲不亲，故乡人”。书写“乡愁”，自古以来都是众多文人墨客的千古话题，同时也是中国诗歌一个历久常新的普遍主题。而其中，关于“乡愁”的诗词作品就有余光中的《乡愁四韵》、艾青的《我爱这土地》、席慕蓉的《乡愁》、朦胧诗代表人之一舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等等佳作。近些年来，国内一些纯文学作品兴起了一股股针对“爱国思乡”的热浪，而余光中先生的《乡愁》，却在似如烟海茫茫的文学界中脱影而出。
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，曾任台湾师大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。余老的作品的风格极不统一，表达意志和理想的诗歌，一般多显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都是表现得很细腻而柔婉。着有诗歌集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》、《万圣节》、《白玉苦瓜》等十于种。很多读者知道余光中这个名字，便是因为这首著名的《乡愁》，因此很多时候余老也被称作“乡愁诗人”。
余光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇，《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。这首不到100来字的抒情诗，却借助了“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”这些具体事物，通过把抽象的乡愁具体化了，实物化了，变成了具体可感的东西，深深表达了诗人渴望与家人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的强烈愿望。从作者少年时代乡愁的骨肉之情、青年时代乡愁的恋人之情、中年时代乡愁的生死之情、晚年时代乡愁的故国之情，“乡愁”的内涵和意境，随着自己成熟和时代的发展，得到了不断的提升与升华!诗歌回环望复，音韵和谐优美、简练。在同一位置上，有重复：我在这头……;有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅;有变换量词：枚、张、方、湾。作者采用了这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。而且诗人还巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，找到对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”寄托在“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”这些具体事物上，这样，诗人不至于无所依附。诗歌以情感为线索，诗词单纯、含蓄，美与丰富美于一体，不枝不蔓，意境悠远深邃，字里行间透露了作家余光中一生漂泊无依，在经历了生活中的风风雨雨之后，渴望回到母亲怀抱的思想;真诚的希望台湾能早日回归祖国。
回忆起上世纪70年代初创作《乡愁》时的情景，余老时而低首沉思，时而抬头远眺，似乎又在感念着当时的忧伤氛围。他说：“随着日子的流逝愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
余光中说，这首诗歌是“蛮写实的”：小时侯上寄宿制学校，因为离家很远，要与妈妈通信;婚后赴美读书，坐轮船返台;后来母亲去世，永失母爱。诗的前三节思念的都是女性，到最后一节我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”这句。
在南京生活了近xx年的余老，紫金山风光、夫子庙雅韵早已渗入他的血脉;抗战中辗转于重庆读书，嘉陵山水、巴山野风又一次将他浸润。“我很庆辛自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统《四书》、《无经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根与心中。”余光中说，“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是很单薄的。”
当今台湾回归大陆是我们全体中国人与驻台同胞的一个最大愿望。《乡愁》是台湾同胞、更是全体中国人共有的思乡曲，随后，台湾歌手杨弦将余光中的《乡愁》、《乡愁四韵》、《民歌》等八首诗谱曲传唱，并为大陆同胞所喜爱。余光中说：“给《乡愁四韵》和《乡愁》谱曲的音乐家不下半打，80多岁的王洛宾谱曲后曾自己边舞边唱，十分感人。”
也许诗人余老的心情我懂得，这种与祖国故乡的隔阂，是无法逾越的，但作为一个文化人或者诗人，最后我只想用诗人余老说过的一句话体现，“诗比人先回乡，该是诗人最大的安慰”。
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇八
学生活动。
看图，仔细听。
师：你听到了什么？
师：想听一听这奇妙的回声吗？
师：你在什么地方听见过回声啊？
师：是啊，在一些空旷的，四周有障碍物的地方都能听到回声。
师：今天我们来学一个和回声有关的故事。
看老师写课题。师板书课题。
师：谁来读。
师：想自己来读读吗？
好，把字音读准，把句子读通顺。并数数课文有几个小结。
检查生字：
碰返 圈 纹。
师：去掉拼音还能读准吗。
师：生字躲到词语里去了，谁会读？
碰到 返回 一圈圈 波纹。
师：“返回”这个词有个小秘密，返就是回的意思，再来读读这个有趣的词。
师：“一圈圈”和“波纹”碰到一块儿了，读。
看，波纹对你们笑了。
师：你还知道什么纹？
检查读课文。
每人读一小节。
老师读一段。
师：听听老师把哪个字读得最轻？
学老师读。
师：老师再请这位小朋友读，因为他听得最认真。
齐读最后一小节。
三、
师：谁听出来了，课文写了谁和谁？
师：对了，写小青蛙和妈妈发现了回声，这个故事发生在什么地方，谁来读？
师：这个美丽的地方有什么呀？
师：是呀，这桥洞和倒影连起来，就像一个大月亮。
师：谁来读？
师：这儿有个词“倒影”是我们今天要写的字。
看老师写。
师：这三撇怎么写才漂亮？
三撇是光线，光线一照，就有影子了，请小朋友找到田字格里这两个字，端端正正写一写。
评价学生作业，读生字“倒影”
师：这图上还有什么的倒影啊？
师：是啊，水里太美丽了，让我们再来读一读吧。
接着往下读。
师引读。
师：谁能学着小青蛙的样子，叫一叫。
师：这时，不知哪儿也有只小青蛙，叫起来。
引读——小青蛙问，谁来问问？
师：小朋友，让我们一起来问一问吧？
师：这会儿，我就成了看不见的小青蛙，会学你们说话呢？
师生扮演角色读。
师：你们想不想来学一学啊？和同桌两人一起玩一玩吧。
师：小青蛙总发现有人跟它说的一样，小青蛙觉得怎么样？
师：奇怪极了就是……。
师：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
谁来奇怪地问问妈妈。
一起读。
师：小青蛙问妈妈的时候还在桥洞底下，那会发生什么事呢？
师：是啊，又会有同样的声音传来。
师：指名来读小青蛙的话，读回声。
分角色齐读。
师：你们说，桥洞里真的有一只青蛙吗？
师：小青蛙也明白了是回声的奥秘。他又回到了桥洞里，一起读最后一段。
师：小青蛙知道了回声的奥秘，他会说些什么呢？
一起当他的回声。
小青蛙找到了新伙伴，可高兴了，一起来读读吧。
用回声的方法读生字。
生：回声。
生：桥洞下，山里。
指名学生读课题。
学生自己读课文。
个别读。
小老师带读。
一起读。
指名读这几个词。
皱纹花纹指纹。
生读1、2两节。
哩
小青蛙和它妈妈。
有桥洞有倒影。
学生看老师写。
学生提意见。
水里有树的倒影，有蓝天的倒影。
有白云的倒影。
指名读。
奇怪极了。
个别读小青蛙的话。
是回声。
跟同伴讲回声的奥秘。
多好玩呀！
我真开心呀！
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇九
（作者流沙河是四川金堂县人，班上也有学生是金堂县的，因而采用创设“接近情境”激发学生阅读兴趣。教学实际中效果很好）我们班上有没有来自金堂县的同学？你们与《理想》的作者流沙河可是“老乡”哩——自然简介作者，引入课题。
1、学生自由读，借助工具书扫除生字障碍，读准字音。
2、学生齐读，师正音。
3、请一位学生读，其余作勾划。（之前已教学生怎样勾划：一疑二好三关键，勾划提示最明显）。
教师准备：
（一）第3节：“历史的脊梁骨”——人类不断前进的动力。
第4节；“折磨我那进取的心”——为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的，失望、失败是折磨人的。
第6节：“敲碎你的黄金梦”——对人灵魂的警醒和净化。
（二）借对“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓励学生敢于怀疑。
（一）学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句，并且说说理由；有感情地读一读。
引导学生评价：是否读出语气，是否读出感情。
（二）联想拓展：适时引导学生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由组合小组，选喜欢的诗节，表演朗诵。
教师准备：
1、注意引导学生“合作”；
2、鼓励学生在朗诵形式上有创意；
3、教学生学会倾听；
4、对别人的优秀表现衷心赞赏，学会鼓励他人。
给“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合适的音乐配乐，准备朗诵比赛。
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇十
教学目标 ：
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学准备：幻灯片。
教学过程 ：
今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？
板书：桑娜渔夫西蒙。
二、学习1—7自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。
出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习。
（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
（4）练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）。
2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
板书设计 ：
穷
桑娜渔夫西蒙。
人抱熬。
担忧害怕坚定。
善良。
宁可自己受苦，也要帮助别人。
（本课参加北京市青年教师基本功大赛，荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。）。
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇十一
师：今天我们在一起学习新的课文——。
师：金子是什么。
生：钱。
生：财宝。
生：财富。
师：同学们已经预习过课文了，生字词掌握的怎么样呢？
（出示投影）。
师：这些词语谁会念？
生：读。
生：再读。
师：注意：若有所悟。
生：齐读。
师：看这些词语谁会念呢？（出示二类词）。
生：读。
师：正音坑后鼻音。
生：齐读。
师：没有拼音了，谁会读（去掉拼音）。
生：读。
生：齐读。
师：彼得是一个外国人的名字，是这篇课文的主人翁，这篇课文写了什么？
生：找金子的故事。
师：这些在田字格里的字你会读吗？
生：生读。
生：齐读。
师：有两个生字老师要提醒大家特别注意：甘盆。
师：师板书，生书空。
师：这两竖写的时候要注意什么？
生：两竖要往里面收一点。
师：写“盆”上面是什么？
师：板演。
师：中国字书写要注意，有时候要内收，有时候要外展。
师：用钢笔在书上描红，注意三个一。
生描写。
师：这篇课文主要写彼得找金子的故事，他找着了吗？打开书，请七个同学来读。
生：朗读。
师：彼得一开始找到金子了吗？
生：朗读一、二自然段。
师：一开始没有找到金子，多么扫兴，多么失望啊！
生：再朗读。
师：除了扫兴，失望，再读读，还能感受到什么？
生：感受到彼得的辛苦，因为他一个人默默的挖掘着。
师：辛辛苦苦的忙碌着寻找着，你把那句话读一遍。
生：生读（“彼得不甘心……”）。
都没有发现。
师：几个月，一百多个日子，多么漫长的日子，彼得在那块土地上辛辛苦苦的着着，请。
你再读一读。
师：多么细腻的描写，读着这些词，我们仿佛看到一无所获的彼得。
师：彼得最后找到了金子了吗？
生：鲜花。
师：他是怎么找到他的金子的呢？
生：小声读一读3——6自然段。
师：哪个同学能用自己的话简单的说臆说彼得怎么找到自己的金子的？
生：彼得准备离开的时候，通过一场大雨找到的。
师：清楚吗？
生：就在彼得要离去的前一天下起了大雨，土地上长出了小草，彼得知道土地很肥沃，
彼得想到可以用土地种花。
生：他即将离去的时候，他通过一场发育发现，松软的土地长出了……。
（板书：发现 若有所悟 培育）。
师：你们发现了那小草吗？读一读写小草的句子。
生：读“彼得走出……”
师：写小草的句子从哪里开始呢？谁有新的发现？
生：读“坑坑洼洼的……”
生：齐读。
（出示句子）。
师：那曾经荒芜的土地长出了绿茸茸的小草，多么让人欣喜啊！谁再来读？
生：读。
师（点评）：这是柔嫩的小草。
师（点评）：这是一个充满生机的小草。
师：知道悟的意思吗？
生：懂得。
生：明白。
师：更准确，是心里明白，所以是竖心旁。
师：若是什么意思？
生：明白，知道。
师：是吗？
生：我不同意，所若是好像的意思。
师：那连起来就是什么意思呢？
生：好像知道了。
生：好像知道了什么道理。
师：彼得好像明白了什么？请一个同学来读第五小节。
生：读。
师：他好像明白了什么？你们读懂了吗？
生：他明白了要想获得财富就要付出辛勤的劳动，想靠……。
师：王老师更想听到你自己的声音。
师：彼得明白了什么？
生：虽然这里没有找到金子，但土地很肥沃，可以种花，花大了可以卖，可以赚钱。
生：生读。
师：你好像若有所悟了！
师：你明白了吗？
生：天上是不会掉大馅饼的。
师：你觉得掉下来的馅饼是什么？
生：金子。
生：我想彼得会悟出在土地里找金子只是意外收获而已，我只能靠自己双手劳动才能找。
到财富。
生：生读。
生：我觉得彼得好像悟到了这块土地里没有找到金子，他可以换一种方法致富，他看到。
土地很肥沃，可以种花……成为大富翁的。
生：说的特别好，头头是道。
生：她说到可以换一种方法，请你再读一读。
你好像明白了，再读一读，从哪里感受到彼得是好像明白了。
师：谁发现了？
生：从“如果真是这样”中读出来的，如果他说“一定的”就是说他肯定是，……。
生：就是说他没有肯定，很好，请你读这句话。
师：把语速放慢一些就更有若有所悟的感觉。
生：生读。
生：再读。
生：彼得在猜测着，在想象着。
师：还有哪里，可以读出他是好像明白？
从“可以”看出来，他不是一定，是不确定。
师：他在认真思考着，就请你来读一读。
师：通过这些词语我们就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了这些词语，还有吗？注。
意到标点符号了吗？
生：我从省略号知道彼得还有许多想干的事情，他想种花，想让人们来买，成为有钱人。
生：我感觉到彼得还在思考，想花更漂亮，人们来买我的花。
生：读。
师：谁能完整的读一读，读出好像明白的感觉。
生：读。
师：你们说说，彼得还会继续想什么？
师：他会想我到底要买哪种花吸引人们的喜欢呢？我可不可以一边种花一边淘金呢？
师：他在打算着下一步该怎么做？
生：他会想他以后会开好车，住好房。
师：这是美好的期待，憧憬。
生：他会想我要么种花，要么淘金，随便选哪样。
师：他会随便选吗？
生：他会想花会不断的生长，不断的有人买，这是很丰富的资源。
师：这是他的期待，他的向往。
生：生读。
生：我还听出了欣喜。
师：彼得仅仅就这样若有所悟就找到金子了吗？
生：他还通过自己的实际行动，他用心的种花。
师：彼得会怎么用心培育鲜花呢？（出示图片）思考。
生：生自读。
师：想象一下，彼得用他全部的经历培育花苗呢？
生：他每天早出晚归，夏天……冬天……春天……。
师：你说的挺专业的。
师：他还会做哪些事？
生：彼得会给花儿浇水，医治。
师：春夏秋冬我们可以看到彼得忙碌的身影。
师：烈日下，彼得会怎么辛勤培育？
师：他擦着汗想，要好好培育。
生：骄阳似火，彼得辛劳的培育着花苗，汗如雨下……。
师：谁知娇艳花。
师：暴风雨中，他会怎么培育？
生：他会搭帐篷。
生：如果花被风吹倒了，他会把花再次……。
师：顶着风，冒着雨，把倒下的幼苗扶起。
师：彼得就是这样精心的培育，花苗就是他生活的全部，谁来读好这一段。
生：生读。
生：齐读。
师：彼得终于实现了自己的梦想，他首先……然后……最后精心培育，终于找到了他的。
生：生读。
师：注意到“不无骄傲”了吗？
生：骄傲？不无？
生：非常骄傲。
生：生读（我是唯一……）。
生：再读。
师：还记得那纷拥而致的淘金者吗？
师：他们一无所获，彼得怎么能不骄傲呢？
师：读出自豪。
生：再读。
生：齐读 。
师：真金是什么？拿出笔，读读这句话，把你心中的答案填写在书后。
生：这娇艳的鲜花告诉我们，真金属于爱劳动，勤劳的人。
生：真金属于辛勤劳动，爱动脑筋的人。
生：真金属于勤劳有智慧的人。
生：真金属于聪明的人。
师：还是那片土地，曾经让彼得一无所获，智慧的人，真金只只属于勤劳的人，智慧的。
人，善于发现的人，让我们一起分享彼得成功的幸福吧！
生：齐读。
师：再看课题，金子仅仅指花财富？花？
生：通过劳动后得到的收获。
生：金子是辛苦的收获。
生：金子就是辛苦的劳动。
师：仅仅这样？
生：金子就是成功的钥匙，生活的真谛。
生：金子就是彼得培育的鲜花。
生：金子是属于爱动脑筋的人。
金子不仅是劳动，更是智慧。
师：希望。
下课。
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇十二
《回声》一文是科学童话故事，因此让学生弄懂这一科学道理是课文的重点、难点。现将课文4——5自然段的课堂实录展示如下：
师：请同学们默读4、5自然段，同时想一想，妈妈是怎么做，又是怎么说的？
默读，思考好了，请同学们互相讨论。
生：妈妈这样做的：她把小青蛙带到岸上，捡起一颗石子，扔进河里。
师：（追问）小青蛙看到了什么？
生：河水激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸又一圈圈地荡回去。
碰
师板书：水的波纹河岸。
荡
（老师把装满清水的圆形玻璃皿放到投影仪上，并请一位同学拿小石子，往水里扔，银幕上明显地出现回波现象。）。
师：现在做个练习p150.2.（1），请同学们先默读一遍，然后自己在书上做。（等学生做好后，指读、评点，同桌互改）。
师：刚才的练习是课文上的内容，比较容易，现在老师再出三道填空看看谁会做。
生：（默读、指名回答）（1）水的波纹叫（水波）。
（2）（水波）荡出去，（碰）的石壁又返回来。
（3）返回来的（水波）我们叫它（回波）。
师：青蛙妈妈为什么做这个实验呢？青蛙妈妈是怎么说的？请一位同学读第五小节，其他同学找出有关的句子说一说。回声是怎么回事。
（学生说，老师板书）碰。
声音的波纹石壁。
返
师：从妈妈的话中，我们知道回声的道理和水波一样。请再来做以下填空？
生：（答填空）（1）声音的波纹叫（声波）。
（2）（声波）传出去（碰）到石壁又返回来。
（3）返回来的（声波）叫它（回声）。
师：小青蛙听了妈妈的一番话，高兴得——生齐答：一蹦老高？
（什么是老高？一蹦老高看出了什么？他为什么一蹦老高？一连三个追问，让学生知道小青蛙明白回声这一科学道理之后的兴奋的感情。）。
师：那么吗只藏在桥洞里学他说话的小青蛙到底有没有呢？
生：根本没有，他听到是自己的声音，也就是回声。
师：齐读4、5段。
《回声》是二年级第四册的一篇科学童话，它以故事的形式使学生获得回声这科学的知识。我针对低年级学生的特点，着重进行语言文字的训练，通过形象生动的手段，使学生在轻松愉快的气氛中明白这一科学的道理。
一、导语生动，激发兴趣。
二年级第四册中《回声》是一篇科学童话，它科学性很强，往往也很枯燥，我一开始打出幻灯借助书中的故事，运用生动的语言，一开始就激发了孩子们的兴趣。我说：“这个故事发生在春天，小蝌蚪终于找到了妈妈。（联系已有知识《小蝌蚪找妈妈》的故事，引起学生的共鸣。）它长成一只小青蛙，小青蛙对妈妈说：“妈妈，妈妈，春天真美啊！你带我出去玩玩好吗？”同时出示幻灯（书中第一幅图）问学生，他们游啊游，看到了什么？（结合学习第一小节）使学生明白，并欣赏到半圆的桥洞和水里的倒影连起来像一个圆圆的月亮，十分美丽。学生此时兴趣盎然，情绪高涨。
二、多元化手段，突破难点。
课文《回声》的知识是文章的难点。如果是嘴去讲解，必定单调枯燥、深奥，你讲为准确，学生却不明白课文是怎么回事的。可是水的回波这一知识的理解是讲清回声的关键。只要明白回波是怎么回事，回声这一难理解的科学知识也就迎刃而解了。我首先通过读课文，让学生明白青蛙妈妈是怎么做的，在黑板上列出这种回波的关系。
碰
荡
一个学生都看清楚了实验，从而轻易解决了难点。用一个玻璃器皿装了满满一缸水放到幻灯上，幻灯上映出了一个小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛满水的器皿内，学生很清晰地看到幻灯银幕上水波碰到器皿壁又返回来的现象。这一实验，让学生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我联系到回声这一现象，又从实际操作上升到文字的阐述。我出了三道填空题：（1）声音的波纹叫（声波）。（2）（声波）传出去（碰）到石壁又返回来。（3）返回来的（声波）叫它（回声）。学生对这个问题从水波入手，从幻灯实验入手，由不懂到懂，由不理解到理解，学生轻松自如。
三、扣紧词句，扎实训练。
在弄明白回波的道理，突破难点的同时，我哈注重加强语言文字的训练。
1.结合幻灯欣赏佳句。
“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。”学生理解了倒影的半圆和桥半圆形成一个“圆圆的”形状，像大月亮。通过让学生说“圆圆的”，体会形状之美。大月亮在红花绿叶之中，清澈湖水之间，真美啊。再让学生体会所处环境的美。最后指导学生有感情朗读此句，体会语言之美。
2.换关键词理解句子。
“桥洞里响起一片呱呱的回声。”我问学生，把“一片”改成“一阵”行吗？（学生说：不行）我紧接着问：为什么？学生通过讨论理解到因为青蛙叫个不停，事业不断产生回声。回声是“一阵接一阵”连成“一片”，通过这种练习，学生不仅弄清了句子的含义，也知道了一字之差所表达的含义发生变化，所以要准确地运用语言文字，表达含义。
四、重视朗读。
这篇课文的教学中，我重视朗读的训练。首先范读，给学生一个总体的印象，然后每小节都进行朗读，采用不同形式读，提出不同的要求。如第二小节，我采用分组读扮角色，1、2组扮小青蛙，3、4组扮藏起来的小青蛙。指导学生读出青蛙高兴得大叫的语气。在朗读中，也模拟出当时的情境，使学生有身临其境的感觉。
在教学中，我运用了幻灯、实验、练习等多种教学手段，轻松地点出了难点，也扎实地训练了语言文字和朗读。学生明白了回声的道理，也体会了童话故事的语言之美。
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇十三
上课。
生甲：杜甫是唐代伟大的诗人，和李白齐名。初中时期我们学了他的〈茅屋为秋风所破歌〉，还有〈春望〉。
生甲：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山? 呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。
师：背得很好！（鼓掌）哪位同学说说，这两首诗在形式上有什么不同？
生乙：《春望》是五言律诗，《茅屋为秋风所破歌》是古体诗。
师：律诗也叫近体诗，兴起于隋唐时期，分为五言律诗和七言律诗。《闻官军收河南河北》就是一首七言律诗。律诗的一半叫“绝句”，“绝”就是断的意思。律诗八句，绝句四句，都讲求严格的格律，而不仅仅是压韵。而古体诗则没有句数的限制，一般较长，只求压韵就行了。
生丙：律诗和古体诗，除了形式不同，内容上有没有不同呢？
生丁：它讲的是唐王朝穷兵黩武，强征士兵上前线的故事。
师：要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。请你按照我的提示，把你刚才的答案补充一下。
生丁：唐玄宗天宝年间，唐王朝穷兵黩武。为了和吐蕃继续作战，在长安一带大肆征兵，造成老百姓生离死别的惨痛后果。
师：补充得很好，言简意赅。我再补充一句，就是唐王朝和吐蕃作战是处于劣势的，胜少败多，损失惨重。这些出征的士兵，能活着回来的希望很渺茫，因此就有了咸阳桥边生离死别，哭声震天的凄惨景象。请同学们把描写这一凄惨景象的第一段齐读一遍。
师：读的语速要慢一点，感情沉郁，节奏抑扬顿挫，要把杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格体现出来。请同学们听我读：车辚辚......
师：杜甫被后人称为“诗圣”，怎样理解，哪位同学能说说？
生戊：杜甫的诗写得好，无人能比，所以称他是诗中的“圣人”。
师：就像孔子是“文圣”，关羽是“武圣”，杜甫也就是“诗圣”，对吗？
生戊：可能是吧，我是猜的。
师：猜得很好，我以前也是这么认为的。但是猜错了。后人称他为“诗圣”，并不是单指他的诗写得好，而是指他的诗秉承了圣人之道。
生戊：圣人之道就是孔孟之道吗？
师：对，聪明。孔子思想的核心是一个“仁”字，孟子又进一步提出了“仁政”的主张。孟子有一句名言：“民为贵，社稷次之，君为轻。”把“民”放在首位，是一种民本主义的理想。杜甫作为地主阶级的知识分子，对于唐王朝发动的对外战争，没有站在统治阶级的立场上歌功颂德，而是站在人民的立场上说话，“为民请命”，充分体现了他的民本主义思想。
生甲：尊崇孔孟之道的诗人很多，为什么单单他被称为“诗圣”呢？
生丙：“诗仙”，李白自称“谪仙人”。
师：是啊。可是只有道家才有神仙之说，大家说对吗？
生丙：可他的诗的确是有一股“仙气”啊。
师：那是他的风格，豪放飘逸。但这种风格的形成又与他的思想有关，李白的思想很杂，不像杜甫那么单纯。
师：我们接着学习第二段，请同学们把第二段齐读一遍，注意读出杜甫的风格来。
生己：标题读“xing”，可以肯定，因为《琵琶行》也读“xing”，它是一种诗歌体裁。“行人”读“xing”也没有问题，就是“点行”不知道该怎么读。
生庚：xing（形） xing（性） hang。
师：对，非常聪明！——是从书上看来的吧？大家只要经常读书，广泛涉猎，就会碰到许多这样的好故事。
师：问得好！我想，这可能是古人的一种习俗。就像今天农村的孩子参军，乡长给他们带大红花一样，还要敲锣打鼓欢送呢。书上说是因为他们年纪小，只有十五岁，自己不会裹头；书上的说法是站不住脚的。“去时里正与裹头”，实际上以乐景写哀，读起来更为伤感。
生辛：杜甫的许多诗反映的是历史，所以被称为“诗史”。
师：有道理。有没有不同意见？
生壬：杜甫的诗不是反映历史，而是反映现实。李白是浪漫主义，杜甫是现实主义。
师：好，更确切了。还有没有补充的？
生辛：就这首诗，涉及到了“武皇”，“汉家”，不是历史吗？
师：对，是历史。可不可以这样说，作者是拿历史来观照现实，强调悲剧的延续性？好，继续讨论。
生丙：杜甫的诗不但反映现实，而且立足于社会的底层，反映唐王朝由盛转衰过程中老百姓惨痛的现实。
师：好，更深刻了！作者是怎样思考这一现实的？
生丙：作者分析了造成老百姓苦难的原因，表达了对战争的厌恶。
师：哪些地方体现出来？
生丙：“边庭流血成海水，武皇开边意未已”，这句诗点明了老百姓苦难的原因。对战争的厌恶，体现在第三段。
师：第三段，哪句诗给大家留下了深刻的印象？
生戊：最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！
生戊：夸张？
师：想一想《孔雀东南飞》的结尾？
生戊：是浪漫主义的手法？
师：对！但两者又有区别：《孔雀东南飞》的结尾是一条光明的尾巴，而《兵车行》是一条黑暗的尾巴。
生庚：“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草”，这一句好象是名句。
师：是啊，不但是名句，而且是千古名句。中国老百姓一贯重男轻女，生男则喜，生女则悲。现在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓这一传统观念的转变呢？——战争！残酷的而又无休止的战争使老百姓心灰意冷，好死不如赖活着。老百姓对战争的怨恨与控诉，通过这句诗深刻而又凝练地表达出来了。
师：请同学们把全诗齐读一遍。下课！
作者邮箱： 。
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇十四
教学目标 ：
1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2.体会课文表达的思想感情。
3.学习课文抓住特征写景的方法。
重点、难点：
找出夏天的特点，分析写景的方法，体会课文的思想感情。
课时安排：1课时。
教学过程 ：
一、导入 。
同学们，能告诉我你最喜欢哪一个季节吗？可以说说为什么喜欢吗？（学生回答）。
二、感知。
1.自由朗读课文，圈出易读错的字词。（读后指名说说哪些字词在读音上应该要注意的）。
2.有感情地齐读课文，并且思考：作者笔下的夏有何特点？
（指名回答，并板书：热烈、紧张、急促）。
3.那么，从文中的哪些词句里能看出：夏的热烈、紧张、急促呢？
4.作者为我们展现了一幅幅生动逼真的画面，给人一种身临其境的感觉。愿意把你此时的感受说出来与我们一起分享吗？请采用这样的形式：
“我仿佛听见了……；我仿佛看见了……；我感觉到了……。”
三、品味。
1.这样的美，作者是用怎样的语言或者借助了哪些修辞手法来表现的？
（指名回答）。
2.其实不仅景美、人美、语言也美。如此美的文章真叫人爱不释口啊。愿意把你最喜欢的语段朗诵一下吗？让我们也一饱耳福吧。（读后请其他同学进行评价）。
四、拓展。
作者抓住夏天的特点，描绘了夏天的景象，字里行间流露出对夏的热爱之情，并深情地赞美了辛勤劳作的人们。我想，每个人对夏天理解是不一样的，我们大伙一定有着自己独特的感受。请以“夏天是……”写一小段话（几句话）。
五、作业 。
查找资料，找出描写夏天的名篇名句。
板书：
热烈景美。
夏紧张言美。
急促人美。
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇十五
教学目标：
知识与能力。
1、学习神态描写、细节描写等刻画人物的方法，分析、把握人物形象。(重点)。
2、学习运用对比的方法突出小说主题的写法。(难点)。
3、认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
课时安排：
教学过程：
一、新课导入：
1.激情导入。
自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
交流感知。
2.回顾作家作品：
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年第一次以鲁迅为笔名发表了中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。本文选自《呐喊》(小说集)。
3.介绍写作背景：
迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百。
感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。阴晦()瓦楞()胯()下獾()猪秕()谷鹁鸪()髀()嗤()笑絮()瑟()索蜷()缩寒噤()。
研读共品。
二、朗读课文，整体感知：
1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟悉课文。
2师生讨论交流课文脉络并归纳：
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面分为三个部分。
从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)。
第三层(到“已经一扫而空了”)写“我”告别闰土与故乡。
从“我们的船向前走”到结束：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
三、“我”是怀着怎样的心情回故乡的?为什么会有这样的心情呢?
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇十六
7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14岁：“好像有时候也不全对……”
20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”
25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”
35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”
45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”
60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”
师：这是网上流传甚广，题为《儿子眼中的父亲》的一篇文章，大家看过这篇文章后有什么感想。
学生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
学生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。
师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我们学习著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父亲、领悟父爱的。
二、速读课文，指导学生整体感知。
a．读过文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好。
生3：我知道文章写了四次背影。
生1：我觉得文中的父亲很慈爱。
生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生4：我觉得文章的语言很朴实。
生5：我觉得文章特别令人感动。
生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
三、合作探究。
1.根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。
2.小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。
问题举例：
1.作者为什么选择“背影”这个特定的角度？
2.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？
3.文章为什么要以“背影”为题？
4.文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？
5.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？
6.父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？
7.文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？
师：同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。
学生分小组继续探讨。
全班交流。
生1：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。
生2：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。
师：文中哪一次背影写得最详细？
生：望父买橘的背影。
师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）。
师：这是一个什么样的背影？
生1：这是一个伟大的背影。
生2：这是一个艰难的背影。
生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影。
师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？
生4：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。
生5：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。
生6：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。
师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？
生：衣着。
师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？
生1：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。
生2：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。
生3：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。
生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的'缩影，最能突出文章的中心。
师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？
生：流下了感动的泪水。
师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？
生：没有，语言朴实，但特别感人。
师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？
生1：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。
生2：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。
生3：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。
生4：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。
生5：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。
师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。
师：同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
四、自由实践，把这节课的收获加以整理。
师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？
生1：我懂得了父爱的伟大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。
生3：写文章要详写那些最能突出中心的细节。
生4：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。
师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。
下课！
最新教学实录和课堂实录的区别范文（17篇）篇十七
教学目标 ：阅读“文章选读（一）、（二）”，了解长城的价值和长城文化的内涵；对文章内容能作深层次理解，会比较作者观点的异同。
教学重点：了解长城的价值和文化内涵。
教学难点 ：比较作者观点的异同。
教学准备：搜集有关长城的图片、自读选文。
教学设想：图文结合感知长城形象，了解长城文化内涵。
教学过程 ：
一、引入专题学习，揭示课时学习目标。
1、交流课前搜集的长城图片，并对图像进行解说，感受长城的雄伟气势和丰富的文。
化内涵，激发学习兴趣。
2、揭示学习目标。
二、研读选文一、二，讨论，探究问题。
（一）、默读选文。
（二）、分发练习设计，完成学习。
1、说说下例句中加点的“构造”各指什么。
（1）、万里长城的构造。
（2）、城墙的构造，在明朝以前，大多是土筑或石砌的……。
（3）、现以明朝所筑的居庸关至八达岭这一段长城为例，来说明它的构造。
2、用自己的话概括说明长城各部分构造的特点。
（1）、城墙墙身；
（2）、城墙顶部；
（3）、墙台和敌楼；
（4）、烽火台；
3、请举例说明长城的军事功能。
4、选文（二）作者认为：
你认为今天它还有没有实用价值？
惊异又觉有趣的长墙，只不过为了防御当年敌人的进犯，求得自己的平安。”这句反映。
了作者怎样的观点？从哪里可以看出？
（3）、作者对秦始皇持什么态度？秦始皇造长城的历史教训是什么？
（4）、作者认为长城里面有人，有着令人永远难忘的人的活动，“她使你深思，给你。
启发。”请说说长城能给人们哪些启发？你能说多少就说多少。
（三）、讨论交流，答案不强求一致，但要言之成理。
三、小结全课。
四、布置作业 ：
1、自读选文（二）和参考资料。
2、从网上查找关于长城的最新资料。
教学内容：专题长城。
课时：4·2。
教学目标 ：阅读选文（三）和参考资料，对文章内容能作深层次理解，会。
比较作者观点的异同。
教学重点：了解长城的价值和文化内涵。
教学难点 ：深层理解文章内容，会比较作者观点的异同。
教学准备：复印好练习设计。
教学设想：讨论、探究对文章内容作深层次理解。
教学过程 ：
一、引入新课，揭示学习目标，讲解学习方法。
二、阅读选文（三）和参考资料，完成练习，做好讨论准备。
（一）、分发练习设计，浏览问题后阅读文章，思考并答题。
（二）、练习设计（文章见课本）。
题目：
1、甲文是一个徒步走完万里长城的人写的，乙文是未去过万里长城的。
人写的，他们同样都赞美长城，所选的角度有什么不同？
2、甲文和乙文写长城的角度不同，但在内容方面有相同之处，你能说。
出几点来吗？
3、甲文开头就叙述去长城的路线，而乙文却在最后才叙述神游长城的。
路线。这样安排合理吗？为什么？
4、余秋雨对长城与都江堰从几个方面作了比较，请根据文章内容填写。
下面表格。
5、作者对长城和都江堰的评价怎样，请结合作者的用语来作分析。
6、剪伯赞对秦始皇造长城抱什么态度？你从哪里可以看出？
三、讨论、交流，答案不要求一致，只要言之成理即可。
四、小结。
五、布置作业 。
从网上查找关于长城的最新资料。
教学内容：专题长城。
课时：4·3。
教学目标 ：培养思辨能力，学会综合和概括，对问题能提出看书的看法。
教学重点：在阅读思考的基础上，回答“讨论研究”题，学会综合和概括。
教学难点 ：对问题能提出自己的看法，力求辨证，客观。
教学准备：投影仪。
教学设想：对所回答的问题先进行自我评价，在此基础上同学之间开展互评，并写出评语。
教学过程 ：
一、导入 新课，揭示本课重点。
二、结合选文，完成“讨论·研究”题。
1、浏览问题，速读选文，
2、以学习小组为单位，逐条讨论，探究。
3、各人在纸上写好答案，并作自我评价。
三、投影问题，要求在回答以下问题的基础上，开展互评，并写。
出评语。
1、你对历史上的长城，今日长城的价值有何认识？
2、你认为长城对人的精神有什么样的影响？
3、在学习过程中你有没有提出对长城的独到的看法？
4、你对长城能不能形成综合的认识和全面的评价？
5、你在阅读有关文章和资料的基础上，能否进行深入思考？
四、对讨论评价结果作小结。
五、布置作业 ：
1、从书报杂志上查找介绍长城的各类文章，认真阅读，并根据。
写作需要，将有关材料制成资料卡片。
2、你心目中的长城是什么？建议你写一篇文章，或说明长城的。
建筑艺术，或论述长城的价值，或评述秦始皇建长城的功过，……。
内容自选，题目自拟，文体自定。
教学内容：专题长城。
课时：4·4。
教学目标 ：对长城形成综合评价，培养创新能力和表达能力。
教学重点：说明心目中的长城形象，并进行评论。
教学难点 ：如何做到改、评、论合情合理，持之有故。
教学准备：课前指导学生根据要求搜集材料，写好文章。
教学设想：在大量占有材料的基础上，通过指导使材料为我所用，形成自己对长城的独立见解，并言之成理，持之有故。
教学过程 ：
一、导入 讲评，揭示目标，要求。
二、分小组交流习作，互相评论，然后每组推荐出二至三篇佳作。评价标准提示：
1、对长城的评论合情合理；
2、角度新颖，吸引人；
3、言之成理，持之有故；
4、有自己的独立见解；
5、语言活泼。
三、全班交流。
习作者朗读自己的文章，并作简明的自我评价；全班同学集体评论，推选出优秀习作。
四、围绕重点，难点，作全课小结。
五、布置作业 ：
回答以下问题后给自己的习作写评语，打等第。
1、习作前收集了哪些资料？有没有制作资料卡片？
2、习作是写关于长城的哪方面的内容？所用的材料是否丰富？
3、在小组交流时，能否正确地作自我评价和评价他人的习作？
4、你有没有参加全班交流？大家对你的习作有何反应？作者邮箱：