发言稿是演讲者表达自己观点、宣传推广某种观念或者陈述自己主张的有效工具。人才培养是国家发展的基石，以下是一些关于人才培养的发言稿范例，希望能引起大家对人才培养问题的重视和关注。
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇一
随着信息时代的到来，媒体的发展已经成为我们生活中不可或缺的一部分。然而，正因为媒体的普及和影响力，我们亟需培养适应这个时代的媒介素养。最近，我参加了一个媒介素养课程，并从中获得了许多收获和体会。
首先，媒介素养课程增强了我对媒体的认识。在这门课程中，我们学会了分析和解读各种媒体形式。以前，我只是简单地通过阅读、观看和聆听媒体内容来获取信息。但是现在，我能够更深入地思考背后的信息传达目的和方式。该课程教授了媒体传媒学原理，使我们能够理解媒体机构的运作方式，他们如何选择和处理信息以及他们与公众之间的关系。通过这个过程，我学会了如何看待和评估媒体内容的真实性和客观性，以及如何从中获取对自己有益的信息。
此外，该课程还强调了媒体素养的重要性。媒介素养不仅仅是对媒体内容的理解和评估，还指的是如何使用媒体来有效地表达自己的观点和意图。在这门课程中，我们学会了如何使用多种媒体工具和平台来进行有效的沟通。我们通过学习写作技巧、摄影技术和视频编辑等技能，进一步提高了自己的媒体表达能力。此外，我们还探讨了媒体伦理的重要性，学会了如何遵守道德规范在媒体中进行信息传播。
另外，媒介素养课程也让我认识到媒体对社会和个人的影响。媒体不仅仅是传递信息的渠道，它还承载着力量和责任。通过学习媒介素养，我开始意识到媒体对舆论的塑造和社会变革的推动有多大的影响力。我学会了如何对待媒体信息，不被单一的观点所左右，同时也学会了如何利用媒体平台为社会问题发声。我意识到媒体对于改变世界和社会的力量是无与伦比的，我也希望自己能够运用媒体素养来为社会做出积极的贡献。
最后，参加媒介素养课程也让我明白到学习和提高媒介素养是一个长期的过程。媒体技术和平台在不断发展和改变，我们需要不断学习和适应新的媒体形式和技术。通过参加这门课程，我领悟到媒介素养是一个终身的追求，我们需要不断地更新自己的知识和技能，才能跟上媒体的步伐，真正成为一个媒体素养高的人。
综上所述，媒介素养课程给我带来了许多宝贵的体会。从了解媒体的运作方式到学习媒体表达技巧，再到认识媒体对社会的影响和提高自身的媒介素养，这门课程让我从多个方面深入了解了媒体的重要性和复杂性。我相信，通过不断努力学习和实践，我将成为一个具备媒介素养的现代人，并能够在这个信息时代中充当积极和有意义的角色。
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇二
近年来，随着互联网技术的快速发展，媒介素养成为我们生活中必不可少的一项能力。为了培养学生在信息时代的综合素养，学校增设了媒介素养课程。在参与这门课程的过程中，我深刻认识到了媒介素养的重要性，并且收获了许多宝贵的经验和体会。在下文中，我将分享我的心得体会。
首先，媒介素养课程使我意识到信息获取的广度和深度。在课堂上，老师教我们如何优雅地使用搜索引擎、如何挖掘互联网上的有效信息。通过实践活动，我学会了筛选信息，找到自己需要的数据，而不被海量信息淹没。这种能力不仅能帮助我们在学习和工作中高效地解决问题，还能使我们远离虚假信息的困扰。
其次，媒介素养课程培养了我的批判思维能力。在课程中，我们学习了识别和分析新闻报道中的立场和倾向，并学会了理性地思考。通过与同学们开展辩论和讨论，我明白了不同观点的重要性，并学会了尊重和倾听不同的声音。这种批判思维能力将在我未来的学习和就业中发挥重要作用，使我能够客观地看待问题，并作出准确的判断。
第三，媒介素养课程让我了解了媒体的生产过程和商业模式。通过学习案例和实地参观媒体机构，我深入了解了新闻报道的流程和素材收集，以及媒体与广告商之间的关系。这使我对媒体行业有了更深入的认识，也让我明白了新闻报道中可能存在的利益冲突和偏见。在未来，我将对媒体报道保持警惕，同时也更加理解和尊重媒体的发展需求。
此外，媒介素养课程还培养了我的创造力和实践能力。我们不仅学习到了媒介制作的基础知识，还进行了实战操作，制作了自己的媒体作品。我学会了使用剪辑软件、排版软件等专业工具，以及设计和表达自己的创意。这让我充分发挥了个人的想象力和创意，也提高了我的实践能力和动手能力。
最后，媒介素养课程加强了我对网络安全的意识和技能。课程中，老师向我们详细介绍了网络黑客常用的攻击方式和防护方法。通过模拟实验和实践操作，我学到了如何保护个人信息安全，以及避免网络诈骗和网络攻击。这种网络安全的意识和技能不仅对个人非常重要，也对整个社会的网络环境具有积极的促进作用。
总的来说，媒介素养课程是我大学学习中的一次重要经历。通过参与这门课程，我不仅掌握了媒介素养的基本概念和技能，还培养了信息获取、批判思维和实践能力。这些能力将在我未来的学习和工作中发挥重要作用。同时，媒介素养课程也使我更加了解媒体行业，并提高了对媒体报道的辨别能力。希望将来社会中的每个人都能够接受媒介素养教育，提高自身媒介素养，共同建设一个价值观正确、信息丰富的社会。
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇三
中国对于中学学生媒介素养培养的关注可以追溯到二十世纪90年代初，但是仅仅局限于几所中学在校本课程形式上的探索，并没有正式被纳入到中小学的课程体系当中。直到目前为止，媒介素养教育普遍用于英语教育。在中学语文教学中，将媒介素养教育纳入其中，不仅对于学生的综合素质教育发挥着重要的作用，而且更为具有可行性。
(一)从中学语文教学的角度对语文媒介素养教育进行研究。
目前在中国的文化领域中，很多的教育工作者对于媒介素养教育还没有充分地认识，因此，虽然媒介素养教育在部分学校有所应用，但是并没有形成系统化教学模式。要使处于研究阶段的媒介素养教育在中国的中学语文教学中得以顺利地推广，就要以中学语文教育为基点，对于媒介素养教育开展具有针对性的研究。媒介素养教育在欧洲地区发展时间较长，已经形成了系统化的教育体系。中国在中学语文教学中可以借鉴发达国家的教学经验，并从中吸取教育，从中国中学语文教育的实情出发制定出语文媒介素养教育方案。从教学的角度而言，中国教育管理体制与其他国家有所不同，在教学实践上也存在着一定的.差距。
这就需要在引入教学经验多同时，要慎重选择，树立符合中国国情的教学理念，并从时代的角度出发融入各种因素。这些要素会在语文媒介素养教育中发挥作用，对于中学语文素养教育效果具有决定性的作用。作为中学语文教师，要对于媒介素养教学有所清醒认识，避免产生误解。比如，对于一些语文教师而言，在中学语文教学中，将媒介素养融入其中，就意味着信息技术在语文教学中的运用。虽然中国开展语文媒介素养实践教学才刚刚起步，但是对于相关研究由来已久。作为一线教师，只有认真钻研，认真领会其中的要旨，才能够恰当地将有关要素融入其中，结合实例促进语文媒介素养教育的不断完善。
(二)从提高学生的理性判断力的角度出发开展语文媒介素养教育。
要推进中学语文课教学的有效地实施媒介素养教育，就要注重培养学生的批判性思维，提高学生的判断力。教师在开展中学语文教学中，要引导学生用辩证的思维思考问题，但是要把握好尺度，不可以使学生养成实施怀疑的态度。媒介素养教育在国外流行已久，中国要对于该种教育方式有效运用，就要将传统的单一的语文教学模式打破，将含有新闻要素的因子渗入到语文教学中，开拓语文教学视野，并与社会环境有效整合。比如，中学语文阅读教学中，运用多媒体课件辅助教学，将网络资源充分地利用起来，将教科书内容无限扩展到网络空间中，引导学生从鉴赏的角度体会教学内容，采用对比的方式对于阅读内容进行判断，并做出评判。
在此过程中，学生要大量地阅读并思考与阅读内容相关的问题，以在立论的同时，寻找论点的支撑点。随着学生的思考空间无限扩大，就会对于有关内容形成清晰的层次感，将各种实践要素贯穿于阅读内容中，因而形成了属于自己的观点。比如，在讲解《林黛玉进贾府》的时候，很多学生对于这段情节从电视节目、各种娱乐节目以及网络评论等渠道有所获得，并已经形成了思维定势。那么，语文教师在教学中，可以运用多媒体播放经过精心剪辑的红楼梦判断，配合教材内容。学生通过对电视节目的印象转向课文内容的理解。大众媒介以及影视信息对于学生可以起到先入为主的作用，并形成固有的意识。教师在教学中以适当引导的方式，不仅可以引起学生的学习兴趣，而且还培养了学生以批判性的思维从多个角度思考问题，从而形成了良好的思维品质。
三、结论。
综上所述，媒介素养教育融入到中学语文教学中，对中学语文教学具有突破性的尝试。虽然近来，中国的一些中学从本校教育资源的角度出发，采用了媒介素养教育方式，但是，并没有形成具有普适意义的系统化教育方式。中学语文教学中，运用媒介素养教育这一平台，不仅突出了语文教学的实用性和时代感，而且还实现了媒介的教育价值，同时对于提高学生的媒介素养具有重要的意义。
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇四
对于这两个概念，国内外专家学者已分别从不同角度进行了很多对比和辨析，提出了同一论、差异论、趋同论、涵盖论等不同观点，其中就有教育技术研究者明确提出：在信息技术整合几乎所有传媒手段的今天，媒介素养和信息素养已出现融合之势，现代教育技术可成为两者融合的桥梁。的确，两者在内涵上有很多交叉），在信息技术课程中融入媒介素养教育具有“先天优势”。我们也应该看到：一方面，目前以网络为基础的各种新生媒介对青少年产生了深刻影响，种种因青少年媒介素养缺失造成的不良后果日益严重，而高中学生的心智已经趋于成熟，所以提升他们的媒介素养的现实意义和紧迫程度不言而喻。另一方面，我国大陆地区对媒介素养教育的研究和实践还处于起步阶段，在学校中以独立式课程的形式进行媒介素养教育的各种条件尚不成熟，如媒介素养教育未明确纳入中小学课程体系、缺乏专职教师和配套教材等。在这种情况下，借鉴其他国家与地区的经验，采用融入式课程进行媒介素养教育就成为比较适宜的选择方案。
实际上，在中小学现有课程中（如语文、思想政治、信息技术等）融入媒介素养教育的研究和实践正在逐步展开。在高中信息技术课程找到媒介素养教育的“融入点”似乎并不难，特别是“信息技术基础”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”等课程模块均有相关的内容涉及媒介素养。但毕竟媒介素养教育有其自身的核心理念和目标指向，还需采取恰当的策略与方法。重视“双基”，拓展强化任何一种素养的养成和提升都必须以一定的知识与技能为基础。同样，媒介素养教育中也有媒介的基础知识、各种媒介制作传播的流程与技术、媒介信息的选择与利用等知识与技能方面的要求。因此，教师可以从“信息技术在各种现代媒介中的应用”、“利用信息技术获取有用媒介信息和参与媒介活动”、“新媒介的使用和影响”等方面，对信息技术教材相应部分的内容进行适当扩充。例如，在“信息技术及其影响”一节可以融入报刊、广播、电视等媒介发展的知识，在“文本信息的加工与表达”一节可以融入书籍报刊排版印刷方面的基本知识，在“多媒体信息的加工与表达”一节可以从媒介素养的角度对作品的设计制作提出更多、更高的要求。突出重点，联系实际由于媒介素养教育的内容比较宽泛，在课时有限的情况下，必须有选择地突出某些重点内容进行融入式教学。据有关调查显示，网络、影视、手机是中学生们接触最多，感兴趣程度最高，受影响最深的几种媒介，这要求教学内容有所侧重并密切联系实际。
例如，在教材的“多媒体技术应用”部分可重点突出图像、视频、动画这三类视觉元素在媒介中实际运用的过程与方法，在“网络技术应用”部分可重点突出信息搜索、网页制作、网络交流、信息安全等内容。因为这些重点内容涉及信息技术最热门的`实际应用，所以在各类媒介中有大量鲜活典型的案例可供选取，教师可据此设计很多让学生乐于参与的案例分析、专题讨论或活动方案，锻炼他们鉴别和评价媒介信息的能力。创设情境，共同建构虽然媒介素养教育目前尚未形成严谨的体系结构，融入式的学习也可能容易让人觉得内容零散，难于形成整体印象，但是也应注重让学生通过自主探究、协作交流的过程提升能力。教师可利用信息技术手段创设可视化的、真实而复杂的媒介情境，鼓励并引导学生在学习过程中充分利用信息技术和媒介工具，整合各种必要的媒介资源，掌握和提高学习各环节所需的信息技能。例如，可借助当前流行的web0网络技术搭建主题bbs、博客、wiki小组、moodle课程等学习的平台，在良好的组织管理下，师生一起发布和编辑内容、提交问题或评论，既可以锻炼学生在信息获取、加工、管理等方面的能力，也会使学生必须作为一个负责任的建构者和传播者，批判性地选择、质疑、评估自己发出或接受的信息，从而全面提升媒介素养。
认真分析笔者学校现在使用的粤教版高中信息技术教材，根据其内容安排，笔者认为可从课堂教学、课程活动、综合实践三方面找到融入媒介素养教育的途径。在课堂教学中融入教师可结合媒介素养教育的要求，对每节教学内容进行具体分析，找出当中可以指向媒介素养的元素，精心挑选教学素材或案例并巧妙进行教学设计，注意在教学过程中对学生施以必要的引导，使媒介素养教育的诉求在课堂教学中得到体现。例如，在“网上的信息交流”一节列举普通民众通过手机、qq和微博为媒体“报料”等案例，让学生不仅要从信息技术的角度看待网络的作用，还要从媒介素养的角度对网络本身作为一种媒介所带来的利弊、怎样提高自身媒介素养等方面进行深层次思考。
在课程活动中融入教材的很多章节中都安排了“探究”、“实践”、“评价”和“综合活动”等环节，对这些课程活动可以通过转换问题对象、考查角度、完善或重新设计活动方案等方式把媒介素养教育的内涵有机融入其中。例如，阅读一期报纸或杂志的电子版，对比其与纸质版的差异（图文信息综合处理方面）。又如，对学校运动会的新闻采编、发布和评价（信息的加工与表达综合活动）。在课外实践中融入高中学生每学期都会参加研究性学习、社会实践以及作品制作比赛。学生参与这些活动往往都需要信息技术教师的指导。如3d动画技术在影视作品中的应用研究、“远离烟草、健康生活”主题作品制作。学生在原始资料、数据或素材的收集阶段必然要通过各种渠道接触大量的媒介信息，在汇集研究成果、制作调查报告或创作作品时，也要运用多种信息技术知识和技能。在此过程中，他们的信息素养和媒介素养会得到同步提升。
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇五
随着互联网的普及和社交媒体的兴起，人们获取信息的方式发生了巨大的变化。同时，媒体的影响力也变得越来越大。为了提高学生的媒介素养，我校特地开设了媒介素养课程。在参加这门课程的一学期里，我深刻体会到媒介素养的重要性和学习媒介素养的益处。下面我将从学习媒介素养的意义、课程内容与方法、实践效果、以及未来的努力方向来谈谈我的心得体会。
首先，学习媒介素养对于现代学生来说具有重要的意义。在这个信息爆炸的时代，学会筛选和处理海量信息就显得尤为重要。媒介素养课程帮助我们培养了批判性思维和信息获取的能力。我们学会了分析媒体产品的真实性和价值，避免受到误导和虚假信息的影响。同时，我们也提高了对媒体文化的理解和判断能力，丰富了自己的文化素养。
其次，课程内容和教学方法也对我们的学习起到了积极的推动作用。媒介素养课程注重实践操作和案例分析，通过课堂讨论和小组活动，我们不仅能够学习到理论知识，还能够了解到实际应用中的问题和挑战。课程教师还采用了多种教学方法，如PPT演讲、讨论课、小组展示等，使我们能够更好地理解和吸收所学内容。通过这种互动性的教学模式，我们的学习兴趣得到了激发，课堂气氛也更加活跃。
再次，媒介素养课程的实践效果是显著的。通过课程的学习，我不仅提高了自己的媒介素养，还培养了自己的信息素养和创造力。在课程中，我尝试了各种媒体创作，包括文章写作、图片设计和视频制作等。通过这些实践活动，我发现自己在媒体领域的潜力和兴趣。同时，我也更加了解了自己在创作过程中的优点和不足，有了更明确的发展方向。
最后，对于未来的努力方向，我希望能够进一步加强自己的媒介素养。首先，我将继续深入学习媒体相关的知识，包括社交媒体的新发展、网络安全和隐私保护等。同时，我也计划参加更多的媒体实践活动，如参与校园媒体团队、进行媒体创作比赛等。通过这些实践，我相信我能够进一步提高自己的媒介素养和创造力，为未来的学业和职业发展打下坚实的基础。
综上所述，媒介素养课程让我深刻体会到媒介素养在现代社会中的重要性，学会了运用媒介素养的方法和技巧。通过实践活动，我体验到了媒体创作的乐趣和挑战，明确了自己在媒体领域的努力方向。未来，我将继续加强媒介素养的学习和实践，为自己的未来发展铺平道路，同时也为社会的进步贡献自己的力量。
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇六
亲爱的同学们：
大家好！今天我发言的题目是“提升媒介素养，畅游信息时代”。
作为青年人，我们唯有提升我们的媒介素养，才能畅游信息时代，成就更好的自己。
我们社会整体媒体环境现状如何？现状就是各种谣言在朋友圈“三人成虎”地大肆传递；“键盘侠”躲在暗处兴风作浪，“喷”遍每个角落；人们动辄“互撕”，站队骂架时有发生……种种乱象，就是媒介素养低下的外在表现。信息时代，提升媒介素养是全社会的任务，媒介素养教育推行刻不容缓，这需要政府、企业、学校、家庭通力合作。作为青年人，我们也要努力自觉提升自己的媒介素养。
提升媒介素养，要具备理性思维，炼就一双慧眼。
在传统媒体权威日益消减、自媒体消息鱼龙混杂、现实与虚拟难解难分的当下，我们必须炼就一双“火眼金睛”，我们一定要有批判性精神。看到碎片化信息，不要热血上头，急于点赞、转发、跟风，更不能信谣传谣；对繁杂的信息一定要有基本理智的判断，凡事“三思而后行”，不能人云亦云、随波逐流；否则就要在信息洪流中迷失方向。提醒大家，尽可能从官方媒介、正规可信度高的网站获取信息，远离标题党、虚假新闻。
提升媒介素养，要有“守门”意识、正确的价值观导向。
同学们，青年人对网络依赖性强，提高甄别过滤信息能力，必须要有强烈的社会责任意识，要有正确的价值观导向。有人说数字时代放弃“守门”，我们将迎接的会是“垮掉的一代”，这绝不是危言耸听！没有信息“守门”，数字化时代，其实就是一个潘多拉魔盒。信息“守门”需要集全社会之力，我们青年人要有使命意识，要自觉竖起防线，主动远离远离非法网站，提高对负面信息的免疫能力，更不能触犯法律，成为不法分子的帮凶。
提升媒介素养，要有榜样引领，要树立远大理想。
我们会被互联网牵着鼻子走，被各种“投喂”信息包围，思维呈现碎片化、情绪化、浮躁化、娱乐化，很多时候是因为我们没有理想。拥有有远大理想且意志坚定的人，会屏除一切干扰，做事心无旁骛，最终抵达理想的彼岸。理想有多大力量？理想让大山女校“燃灯”校长张桂梅一身病痛仍潜心育人痴心不改，理想让太行山上的新愚公李保国扎根山区帮助农民脱贫致富坚持三十五年不动摇，理想让“杂交水稻之父”的袁隆平名满天下却仍然专注于田畴不懈怠。信息时代，理想可以帮助我们守住心管住手，能帮助我们突围商家的各种信息“投喂”，拒绝刷视频获得的廉价快感，能使我们沉下身心自觉进行深度阅读，成长为社会需要的人才。
媒介素养是数字时代创新型人才的基础，我们可以和数字时代健康地共生共长。只要我们年青人以批判性的精神看待媒介环境，在数字洪流中保持清醒的头脑；有远大理想、有强烈的社会责任意识，我们就可以做数字化时代的主人，畅游信息时代，成就美好未来。
我的发言完毕，谢谢大家！
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇七
各位同学：
大家好！
很高兴作为学生代表在以“信息时代的媒介素养”为主题的交流研讨活动中发言，我发言的题目是“让大脑与电脑同行”。
首先，我们要学会利用媒介学习。
信息时代，互联网、手机等深刻地改变了我们的生活，各种传播媒介广泛运用，已成为工作生活的得力助手。“外事不决问谷歌，内事不决问谷歌”，给我一部手机，我就能撬动世界。借助多种媒介开展学习活动会让你迅速成长。利用媒介，我们轻松便捷地获取海量的知识和信息，古人皓首仅能穷其一经，而我们鼠标一点，就能“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，真的是秀才不出门，洞悉天下事。不过，大家也应谨记，媒介主要的功能是学习，而不是游戏。
再者，我们要学会借助媒介传播文化，交流情感。
信息时代，李子柒借助媒介，氤氲醉美乡愁，讲好“中国故事”，成就了精彩纷呈的人生；甜野男孩丁真，借助媒介，他纯真的笑容，清澈的眼神，惊艳了雪域高原。小小手机，也嵌套着一个人完整的社会关系——电话、微信、钉钉、qq……拉近彼此了距离。朋友圈里，一个笑脸，一个红包，一个点赞；温馨的鼓励，善意的转发，涓滴的众筹，热心的砍价……久未谋面的挚友、故人，不在身边，却在眼前，彼此心心相印。当然，不被外物所役使，不过分依赖于媒介，适当放下手机，离开电脑，和父母促膝长谈，和朋友们谈笑风生也是很重要的媒介素养。
最重要的是，面对媒介，我们要冷静理性，形成独立、正确的判断。
正如科技是把双刃剑，各种媒介在传播正能量的同时，也难免泥沙俱下。从“贾君鹏，你妈妈喊你回家吃饭”的无厘头疯传，到秦火火事件病毒式传播的“威力”，到最近“民警凝视女子溺亡”的不实言论……如何辨别各种媒介信息真伪？王开岭说：“利用媒介获取海量知识和信息，但决不能成为别人思想的跑马场，学会独立思考，而不至于成为一个‘移动硬盘’。”我们都有一双“黑眼睛”，应该用来寻找光明，而不是用来“翻白眼”。我们要“放出眼光，运用脑髓”，审慎取舍。不围观，不起哄，面对媒介，冷静理性，形成独立、正确的判断。
同学们，方寸屏幕之间，言行举止应有分寸。人人直播，但请不要忘了责任和义务；事事可播，但要切记雷池不可越、底线不能破。网络媒介不是法外之地，而应成为责任领地、价值高地，我们依然需要克己慎独，恪守公序良俗。
让大脑与电脑同行，具备良好的媒介素养，才能在巨变的信息时代，弄潮儿向涛头立。
我的发言完毕，谢谢大家！
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇八
1、媒介接触种类与偏好。
根据统计结果，被访对象接触普遍性最高的三种媒介分别为电视、网络(包括手机等移动终端)和书籍，其中接触电视媒介的占到被访对象的92．6%，网络与书籍分别占到73．8%和73．3%，排在最后的是广播及报刊。在对媒介喜欢程度排序时，偏好人数排在前三位的媒介分别为电视、网络与手机，其中51．9%的被访者将网络媒介排在第一位，20．4%和13．0%的受访者分别将电视与手机排在喜欢媒介的第一位。
2、媒介接触时间分配。
被访者中54．0%的农村小学生每天会接触广播媒介，接触时间小于30分钟的占到其中的85．3%;每天接触电视媒介时间大于30分钟的占到电视媒介接触人数的88．3%，大于60分钟的，占到62．0%;书籍的接触时间分布比较均衡;网络媒介接触时长大于30分钟小于120分钟的接触人数，占到媒介接触总人数44．6%，小于30分钟的占到36．4%，大于120分钟的占到19．0%。
3、媒介获取途径现状。
在媒介的获取途径上，家长出资购买与家庭现有资源(广播、电视、网络、手机)成为小学生获取媒介的主要途径，在通过各种媒介获取信息的总人次中分别占到27．4%和30．6%。也就是说家庭作为信息渠道的提供者，为小学生的各种媒介接触渠道做出了58．0%的贡献，而其他的各种渠道分配了剩下的42．0%。
4、对媒介的使用目的与对特定内容的偏好。
在被访对象中，有86．9%的小学生会出于娱乐的目的接触媒介，会抱以学习目的接触媒介的占到总人数的71．6%，同时有20．5%的人会在无聊打发时间的情况下接触媒介。在多种媒介接触需求中，“看影视或动画”占到总人次的41．9%，排在第二位的是“玩游戏”，占到总人次的27．5%，而“阅读”居于最后，仅占总人次的6．1%。在喜欢的影视剧类型中，“动画片”与“喜剧片”位居前两位。在被问及喜欢某个节目的原因时“搞笑”与“放松”分别以31．2%和20．6%排在总人次比例中的前两位。“学习价值”以总人次的9．5%排在末位。
5、对媒介与信源的评价。
在媒介接触种类与内容方面对学生影响最大的三个群体分别依次为“同学”、“老师”和“家长”，三者共占到选择总人次的69．4%。在关于“哪种媒介的信息真实可信”的回答中，电视、书籍及报纸三种媒介分别以44．4%、25．9%以及22．2%的首选比例排名前三位，而同时值得注意的现象是，网络占据了剩下7．5%中85%以上的比例，超越广播与杂志成为相较这两大传统媒介更被小学生们信赖的媒介。在信源的依赖度上，排在首位是专家教授，其次为新闻记者，排在第三位的是明星。另有农村1．1%的被访者认为各种信源“都不可靠”。同时被访者中对媒介信息经常性产生怀疑的占被访人数的17．0%，偶尔会怀疑的占到50．8%。
6、对媒介的使用与受其影响情况。
根据调查，经常性使用媒介解决生活中遇到的问题的只占被访对象的7．1%，而41．0%和36．6%的小学生只是偶尔或从来没有有意识使用媒介解决现实问题。在面对媒介信息的自主选择上，26．9%的小学生认为自己可以进行自主选择，而更多的被访者则是持不确定的态度。在日常生活中61．4%的被访对象会偶尔模仿媒介中出现的行为或形象，有15．9%的被访者会经常性模仿。虽然分别有34．5%和42．9%的被访者认为媒介对自己的生活“非常有影响”或者“比较有影响”，但在问及是否可以对媒介内容或形式做出评价时，仍有37．3%持否定态度。
1、媒介接触种类与偏好。
在媒介接触种类上受访者总体表现出多元化的趋向―――人均接触媒介种类为4．1种。但在接触各种媒介过程中，受访者的接触意愿与实际接触时长等都表现出明显的不均衡性。
(1)传统媒介与新媒体。受访者中实际接触人数排在前三位的媒介分别是电视、网络和书籍。电视与书籍等传统媒介在小学生中具有很大的普及性和现实影响力，而同时我们发现小学生对以互联网和数字传播技术为基础的新媒介表现出浓厚的兴趣，在接触意愿上表现出更强的倾向性。
(2)纸媒与电子媒介。在对新媒介表现出很大热情的同时，被访者中绝大部分人每天都会在电视媒介上耗时半个小时以上―――更多诉诸视听语言和多媒体的媒介形态越来越受到小学生的青睐，而传统的“纸媒”则在接触现实和意愿两方面有被冷落的趋势。
2、媒介使用能力。
(1)信息摄取与媒介使用目的失衡。媒介的“满足与需求”理论认为精彩纷呈的媒介信息就好像摆在受众面前的“自助餐”一样，为受众提供了丰富的美食，受众各取所需，满足不同需求。而我们发现小学生在媒介使用内容与目的上，表现出明显的“挑食”倾向。媒介的使用在很大程度上被等同于“休闲娱乐”，而更多的媒介使用可能性被排除在视野之外。只有极少的人次愿意在阅读上花费时间，学生更多是以娱乐性作为媒介及信息接触的标准。
(2)媒介使用过程中缺乏主体性和主动性。在娱乐化倾向的同时，农村小学生在媒介接触中也表现出比较被动。首先，信息流动不均衡。信息更多是从媒体到小学生的单向流动，小学生以被动接收为主，缺乏主体思考和对信息的及时回馈;其次，媒介的使用能力欠缺，主动使用意识薄弱。能够经常性积极主动地使用媒介解决生活或学习中遇到的问题的学生比重极小，更多的学生只是偶尔或从没有有意识地通过媒介解决现实问题。再次，在对信息有意识选择上，虽然有约27%的小学生认为自己可以对接触内容进行自主选择，但我们通过实际接触情况发现，“自主选择”的标准或“外在约束”很大程度上是缺席的。
3、媒介批判能力。
(1)服从与接受的大多数。小学生在媒介接触过程中表现出较强的顺从性，主要体现于两个方面:一方面是对特定群体的更多信赖，比如“专家”、“新闻记者”及“明星”―――我们发现他们对“信赖度”的判别与某个群体的知名度和社会地位有着紧密的关联。另一方面，媒介接触中的从众与议程设置现象。在学生接触什么媒体、什么内容、接触的方式及对信息的态度等方面，对其影响最大的群体是“同学”，表现出一定的从众性。同时小学生还主要受到“老师”和“家长”等周边群体的影响。媒介设置了“师长”的议程，通过这一途径也间接在一定程度上设置了小学生的议程。而我们认为“议程设置”设置的不仅仅是议题，同时更是对议题的态度或者对议题介入的角度。
(2)少数的绝对性批判与自由成就真理的幻想。我们也庆幸地看到在大多数之外还存在着批判与反思的少数。约百分之一的被访者认为，各类信源“都不可靠”，这一数据映射出被访者强烈的媒介批判意识和批判意愿。但这种批判显然缺乏理性的引导，简单粗疏，绝对地否定一切。同时值得注意的是对“最真实可信的媒介”选择，在除电视、书籍及报纸之外的7．5%中，网络占到85%以上的选择比例。我们不仅看到这些少数对传统媒介“把关人”机制的自然反弹，也隐约看到与“观点的自由市场”有着很大相似的“自由成就真理”的幻想―――理性批判同样缺席。
(3)批判能力的欠缺。虽然大多数被访者认为自己可以对媒介形式和内容做出恰当评价，但这显然是一种太过乐观的自我判断。我们可以找到明确的印证:例如，更多的被访者认为自己只是有时或者不知道能否对媒介信息进行自主选择，又如，在信息可靠性的判断上，受访者更多的依赖信源这一因素，忽略了其他因素的影响和自我的思考与判断。批判意识薄弱与非理性，随之而来的必然是批判能力的自我判断失衡与批判能力相对缺失。
三、结语。
对农村小学生媒介素养的关注对于社会的健全发展具有重要意义―――媒介素养如果我们能够让年轻一代从小就知道辨别和善用媒介，祛除他们的父辈由于长期媒介行政化背景所养成的“媒介拜物教”，真正使媒介为“我”所用，而不是成为媒介的奴隶，那我们的社会公民就真正成熟起来了。健全的媒介素养势必以更积极主动的姿态提供给主体一个更主动和更开阔的社会空间。伴随着公民主体的成长，也势必将成为社会全面和谐发展的深远动力。我们的研究即在于在呈现小学生媒介接触与媒介素养现状的基础上，为媒介素养教育的推进做出基础性的研究贡献。
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇九
1.新媒体视域下意识形态话语权挑战着大学生的理想信念。
互联网的发展使中国进入到一个平民话语时代，在很大程度上改变了传统媒体在意识形态宣传上的天然优势，“去中心化”现象由此突显，普通民众可以通过新媒体的多种路径发表个人言论，表达个人的思想政治观点以及各种情绪。每一种观点和情绪都有可能逐步演化为意识形态范畴的思辨和斗争。青年学生正值青春期，其世界观、人生观、价值观正在形成，对外界的新信息比较敏感。在形式上，新媒体呈现的思想、语言、行动、情绪上的“自由”表达，往往给学生造成话语权上的错觉，使学生在不知不觉中放大了“无所不能的自我”，缩小甚至无视了舆论传播的要求和边界，降低了学生对意识形态领域传播信息的筛查和辨析能力；在内容上，多元思潮不断冲击着马克思主义的指导地位，传播工具从书刊、报纸、广播、电视等传统传播媒介到互联网、“两微一端”等新媒体，无处不在，传播手段无孔不入，传播内容涵盖政治、经济、文化、社会、国防、党建、生活方式、工作态度、政治信仰等方方面面；冲淡了大学生的政治意识，迷醉着大学生的心灵，其理想信念面临严峻挑战。
2.新媒体视域下良莠不齐的海量信息考验着大学生的理性思维能力。
与传统媒体相比，网络信息作为一种自媒体，传播主体具有大众化、自由化、独立化的特点。互联网与移动网络无线终端的无障碍嫁接，使海量的微信息、微视频得以随时、随地、随人无障碍地游走与传播，传播者的独立话语权和个体影响力显著增强。在良莠不齐的海量信息面前，青年学生没有时间去识别和思考，“快餐文化”和“标题文化”成为青年学生学习、阅读的主流形式，不求甚解的碎片化思维在不知不觉中逐步取代了完整的、立体的、多维度的知识体系学习，严谨的理论架构逐步被肢解，严密的逻辑思维逐步被打乱，年轻一代在铺天盖地的信息里逐步变得被动、迟钝、懒散和懈怠，理性思维能力面临退化的危险。
3.新媒体视域下虚拟信息的飞速传播冲击着大学生到学习生活方式。
新媒体技术的飞速发展，在带来科学进步的同时，也改变了大学生的学习和生活方式，手机已经成为大学生使用率为100%的“贴身依赖物品”。移动通信技术正在悄无声息地改变着青年大学生长期以来形成的学习生活习惯，冲击着社会原有的井然秩序：面对面的沟通交流正在被“微交往”替代；沟通亲情和友情的会面正在被“微视频”替代；表达意见或建议的意见箱正在被“微申诉”替代；学校里，教学任务的下达、学习要求的提出、作业的布置与批改、课堂教学效果评价等流程正在被“微循环”所替代。高校校园里“外卖控”“颈椎凸”们正在增多，青年大学生的健康状况和学习状态令人堪忧。
大学教育，贵在自立。作为现代科技的产物，新媒体是一把双刃剑。它是目前集成度最高的学习工具，能提供海量的知识信息，是多维立体的开放、互动、共享学习的平台，能实现自我主导的个性化学习。因此，高校必须掌握好网络舆论场的主动权，重疏忌堵，从提高大学生的新媒介素养入手，对大学生进行全过程、全方位的教育引导，鼓励帮助大学生在运用新媒体的过程中自我成长，不断完善。
1.更新教育理念，把第一课堂的思政课讲“新”
第一课堂是大学生思想政治教育的主阵地。因材施教是重要的教学方法和教学原则。当代大学生已经是“95后”，甚至是“00后”，网络接触率基本达到100%。高校必须正视新媒体对学生的影响，不断更新教育观念，思政课教师要从课堂教学的“主体”角色向“主导”角色转变，要从“同质化教育”向“个性化培养”转变，充分发挥新媒体技术的功能和优势，强化思政课堂教学在思想教育和意识形态领域教育的话语权和主动权，正面教育引导学生，指导帮助学生提高媒介素养，提高正向思辨能力，确保第一课堂发挥出第一位的教育影响力。
2.树立马克思主义的新闻观，把形势政策和舆论宣传课讲“透”
高校“形势与政策”课要旗帜鲜明地讲政治、讲马列，理直气壮地讲好中国故事，深入浅出地讲清马克思主义科学理论、观点和方法，准确解读我们党的路线方针政策，尤其是新时代中国特色社会主义理论体系，要高屋建瓴地剖析当今国际社会的形势、政策和的本质，大张旗鼓地传播正能量，展示新闻媒体敢于直面矛盾、正视问题的洞察力和气魄，对大学生进行正面引导，精细剖析多元化思潮的利弊，客观真实地比较东西方价值观念差异，教育学生善于透过现象看本质，引导学生树立马克思主义的世界观和方法论，将解决学生思想认识上的困惑与学习生活上的困难有机结合，增强青年大学生对新时代中国特色社会主义建设发展的'信心和决心，发挥政策宣讲工作的感召力。
3.采用丰富多彩的教育方法和手段，把主题教育班会课讲“活”
意识形态的教育内容是严肃的，但教育形式应当丰富多彩、新颖活泼、富有吸引力和感染力。高校辅导员是大学生思想政治工作的具体实施者。主题班会是思想政治教育的重要渠道，也是辅导员向学生进行思想政治教育的一种有效形式和阵地。要运用网络资源优势、信息资源优势、图像传播技术优势，积极探索“慕课”“微课”等新型课程形式，发挥其覆盖面广、开放性强、无边界、低成本、知识容量大、传播路径宽的特点，把主题教育的形式办“活”；通过“翻转课堂”、线上线下混合教学等多种模式，突出学生主体，激发学生的学习兴趣、主观能动性和创造性，拓展学生的自我教育空间，将大学生思想政治教育的主题班会课程生动化、形象化、立体化，把教育内容教“活”。高质量的主题班会课，能深化师生感情交流，增强班级凝聚力，传递班级同学互相关心、互相帮助、互相学习的团队正能量，进一步提高学生的媒介素养，促进学生健康发展。
4.多措并举，突出文化育人功效，把教育阵地做“大”
大学生第二课堂具有内容丰富、平台多样、形式新颖、阵地众多等特点，学生参与面广，活动影响力大。要高度重视高校第二课堂的四大主流育人阵地：“青马工程”阵地、学生社团阵地、校园文化阵地、班团活动阵地，重构高校的媒介平台，将新媒体主动运用于思想政治教育的舆论宣传阵地、学习阵地、活动阵地，搭建新媒体服务思想政治教育的新平台、新阵地。在抓党建、团建、“青马工程”、网上党校（团校）等工作时，将现实课堂与虚拟课堂有机结合，寓思想政治教育于“两微一端”。要针对各类社团的不同特点，把社团活动的教育阵地从课堂延伸到课外，从校内延伸到校外，把学生的思想政治教育工作覆盖到每一个育人阵地、延伸到育人工作的每一根末梢。要突出校园文化的影响力，营造育人环境。利用新媒体，找准切入点，精心设计，打造校园文化活动精品，形成有持续影响力的校园育人品牌，使学生在科技、文化、艺术、体育等各类活动中潜移默化地接受主流价值观教育，提高综合素养。
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇十
随着经济和社会的发展，全球化和商业化的加剧，媒介形式和媒介内容正日趋多样化，这使得我国公众面临着空前复杂的媒介环境。国外媒体内容通过各种方式大量进入我国普通民众的日常媒介消费活动中。现在，传媒已经成为人们获取信息最重要的渠道，同时也是青少年树立世界观和价值观的重要来源。在这种形势下，任何一所大学都不是与社会隔绝的世外桃源，必然会受到大众传媒所制造的大众文化的浸染。人们很难做到真正自发地、不受媒体文化影响和媒体描述方式所干预地观察和认识世界。大众传媒像一把双刃剑，它在发挥巨大社会功能的同时，各种负面效应也逐渐显现出来，成为一个不可忽视的社会问题。
媒介素养是指人们对于大众传媒的各种信息的选择能力、理解能力、质疑能力和评估、创造、生产能力以及思辨性回应能力。可简单概括为：它是人们获取、分析、传播和运用各种形式的信息的能力。
媒介素养教育是在大众传媒快速发展的今天，针对大众传播媒体对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法。它以培养人的媒介素养为核心，使人们具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力，并建立获得正确媒体信息、信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构。它是融合传播学、新闻学、教育学、美学等多种学科理论的新的研究领域。简单地说，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
三、媒介素养教育的目的、内容和意义。
当代大学生媒介教育的目标是使大学生能够正确对待和使用大众传媒讯息，不要因媒介的使用而沦为大众媒介或讯息的奴隶，达到大学生对媒介的正确使用将成为其发展的一种动力。大学生的媒介素养不仅是指如何正确判断和估价讯息的意义和价值，而且还包括有效地创造和传播信息的能力。实际上这是对当代大学生的媒介素养提出了更高的要求。
因此，我国当代大学生的媒介素养教育内容主要包含以下四个方面：一是建立对信息批判的反应模式。即学习如何理性地辨别信息的意义，辨别媒介真实与社会真实，不盲目相信或采用信息，在此基础上决定自己的态度和行为。二是发展关于大众媒介的思想。媒介素养教育的重要目标之一是帮助受众形成对媒介性质和功能的正确认识。在信息社会里，认识媒介将会成为生存的'必要条件之一。所谓“正确”，意味着较完整和较客观地评价媒介的性质、功能和局限。三是提高对负面信息的免疫能力。由于各种复杂的原因，大众传媒中经常存在着负面信息，即不被主流社会所接受的信息。媒介素养教育要不断地列举并评论这些负面信息，以提高受众对负面信息的反省能力。四是培养受众建设性地使用大众传媒的能力。这是媒介素养教育的根本目的所在。通过媒介素养教育，受众应该了解媒介及其信息对自己的意义，了解自己的需求，并学会利用媒介满足自己的需求，建设性地利用大众传媒帮助和促进自身的健康发展。这些正是当代大学生所必须学习和具备的一种能力。因此，如何建设性地培养人们辨识信息的能力，加强媒介管理，提高大学生的媒介素养，已成为十分紧迫的课题。这对当代大学生和社会的发展都具有重要和深远的意义。
我国的媒介素养教育起步较晚，与国外的媒介在属性、特点和发展规律上都很不相同。因此，媒介素养教育的途径和方法也应切合我国的实际和当代大学生的特点，做到有的放矢。笔者认为当代大学生的媒介素养教育可以通过学校教育和社会教育来完成。
1.学校教育。
学校教育是一种最基本也最重要的教育形式，是培养和提高大学生媒介素养最有力的一种途径和方式。对于尚未走出校门，又大多求学在外的大学生而言，学校教育对他们的影响应该是最重要的，因此，学校就应该成为开展大学生媒介素养教育的主要力量。学校可以通过开设媒介素养教育课程、利用校园文化环境和为大学生创造实践机会等方式来开展大学生媒介素养教育，其中开设媒介素养教育课程又是重点中的重点。
当代大学生思维层次较高，学习自主性较强，这些都是在高校开设媒介素养教育课程的有利因素。依据媒介素养教育的内涵，在学校开展大学生媒介素养教育应该体现五个核心理念，即媒体技术对人类社会的进程有巨大的影响；媒体信息是建构出来的“真实”；媒体信息通常含有特定的意识形态、价值观以及商业动机；媒体信息的形式与内容密不可分，每种媒体都有独特的美学形式与符号特质；受众诠释和接受媒体信息意义的能力与程度有着相当的差异。
另外，在开设媒介素养教育课程的同时还要创新媒介素养教育的教学方法，素养的提高不仅靠传授，更重在养成，只有让学生身临其境地在媒介素养教育的活动中不断锻炼、探索，媒介素养才能提高。
2.社会教育。
媒介素养教育的第二种途径是社会教育。社会为大学生媒介素养教育创造了良好的环境。一方面要进行媒介素养教育的社会组织建设，因为政府出面才能更有效地组织与实施。同时，有关部门要从法律和技术两方面加强网络管理，尤其是校园网的管理。因为网络是对大学生影响最大的媒介形式之一，其传播隐蔽性强，且目前还很不规范。
大众传媒也应该在大学生媒介素养教育中积极发挥作用。首先，媒体要规范其内容，做到真实全面，客观公正地发布信息，营造一个良好的媒介环境。其次，传统媒体也要注重传播的技巧，关注大学生的媒介接触特点，积极探索符合大学生心理的传播策略。第三，我国传媒还应该向德国、法国等西方国家的大众媒体学习，发挥其优势，积极传播媒介素养教育知识。
五、结束语。
我国大学生的媒介教育是一个系统工程，需要社会各界的关注。同时，大学生媒介教育的实践过程是一个不断摸索、变化和完善的过程。通过这种教育，使大学生具有分析判断媒介、有效地利用信息的能力，最终使他们成为媒介的主人、信息的主人。
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最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇十一
亲爱的老师、同学们：
大家好！
今天，我要发言的主题是“信息时代的媒介素养”，一言以蔽之吧，我的观点是，放飞心灵风筝，且守道德底线！
大家是否在网上利用过匿名的身份说过有背道德的话，做过违反法律的事呢？是否曾经因为是网络，所以就觉得自己言论自由，不加约束呢？错了，网络依旧是法内之地，“自由"也是在网络法律之内的相对概念。如果打着自由的幌子，行着无德的苟且之事，时代进步的同时，我却要为有些人的道德退化而心碎。
在网络中，自由平等是核心的要义。随着现代科技的迅猛发展，网络信息呈现出信息量大、范围广、良莠不齐等特点。国家早已注意到了这类问题，网络管理措施频出，对不良信息进行过滤、打压，但是，难免会出现一些漏网之鱼，这时，就必须要依靠我们的理性判断了。有了理性，无论怎样嚣张的丧德者，也掀不起什么浑浊的恶浪。
不信谣，不传谣，说来容易行也难，但是道德认知和法治底线是护身爱人之本。在看到一条信息时，我们要用自己的已有知识，对其讲行理性的判断和分析，而不是夸大其辞，第一时间将这条消息散布出去。三思而后行，谣言就不会轻易走出制度的笼子，“人言可畏”、谣言止于智者”，当值得点赞和欢呼。
拥有理性的判断，是基于我们拥有自己独立思考的基础之上的，首先，我们要记住，"眼见为实，耳听为虚"，不要随便听信别人的话。其次，我们不可以当墙头草，听谁在理就向着谁的话，应该综合所有的因素，用自己的脑与心去分析，才能让别人拉不走我们的思维，拉不走我们的网络灵魂。
网络世界其实完全靠我们自己掌握，避其害，扬其利，网络星空璀璨如诗，也拉近了人与人之间的距离，让我们得以在人前分享我们的生活，让文化得到了新的传承和发展，让教育有了新的途径，通过网络，我们宣传了非物质文化遗产，充分展现了自己的个性，传播文化，弘扬正能量，不亦乐乎。
孔子说过：“君子之德风，小人之德草”。“德”也是分为两种的，一种是深入人心的德，另一种，是放在表面做做样子的德。就好比两个人，一个喷着劣质的香水，而另一个却散发着沁人心脾的幽香。而这一切，透过网络的放大镜，便愈发看得清楚。
做人有底线，在网络上做人也是一样，在“有德有法”中，让我们共同撑起一片高远的网络蓝天吧！
这就是我与大家的分享，谢谢大家。
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇十二
由于受经济条件以及自身意识的限制，网络这一新兴的媒介在焦作地区还没有得到推广、普及。但是，大部分的学生已经通过不同渠道接触网络世界，并开始融入网络环境。从整体上看，焦作地区的媒介拥有率呈现出一种不均衡的态势。广大青少年过分依赖电视、vcd/dvd等视听媒介，这必然导致对媒介接触率的异常和传媒内容上的失衡。从横向上看，广大学生对电视、vcd/dvd的过分依赖，就势必减少对收音机、网络等其它媒介接触的机会、减少做其它事情的时间。从纵向上看，初中学生将影视剧、娱乐片作为自己首选的电视节目，就必然会对科普片、新闻片等其它节目有所排斥。焦作地区的中学普遍开设了信息技术课程（计算机课），但是受升学率等应试教育因素的影响，毕业班的信息技术课已名存实亡。在时间上，除了上课（信息技术课）时间，学校的电子阅览室很少向学生们开放。在内容上，近六成的学生认为内容不合适或没意思。在教师方面，各学科教师在教学中很少采用大众媒体来辅助教学，也无意识引导学生通过各种媒介进行自我学习，致使学生在遇到问题时，对家长和老师过于依赖。
在利用网络方面，由于学生学习上网的方式参差不齐以及主要上网地点各异，大家对网络缺乏正确的认识，使用网络的深度和稳定性不够，致使大量学生沉迷于聊天交友和网络游戏中，不能正确的发挥网络的学习功能。对于上网与学习之间的关系，大多数学生都因为学习而减少上网时间。无论这种克制上网的动机是主动的还是被动的，总之，有3/4的学生认为上网对学习几乎没什么影响。
问题分析。
（1）焦作地区媒介素养教育尚未受到有关部门的重视。受经济条件的制约，焦作地区媒介素养教育及其相关方面的研究与投入远落后于沿海发达地区，甚至落后于部分西部地区而作为人，媒介素养教育始终未得到应有的重视。
（2）学生所接受的大众媒介比较单一，而且缺乏正确的引导。到目前为止，焦作地区的初中生主要接触的媒介仍然是电视、vcd/dvd。由于节目制作人员自身经历、观点以及社会舆论等的影响，电视节目所反映的内容并不能真实的再现现实世界。它是经过加工后对事实进行有重点的表现，这就导致其与现实世界基本相同但又有所区别。因此，我们应培养学生剖析传媒内容的能力，让学生能够发现其与真实世界的关系，从而正确地认识世界。
（3）家长和教师面对媒介与学习的关系时，经常会走向极端。家长出于对学生学习成绩的考虑，认为大众传媒对青少年的影响总是负面的。因此，在学生利用媒介方面设置种种障碍，这在很大程度上影响了学生媒介素养的提高。受应试教育及自身媒介素养的影响，教师在教学过程中只重视学生的成绩，而没有意识到，媒介素养也是学生的一种必备能力，缺乏在这方面对学生必要的引导，导致学生在遇到传媒内容时，没有分析、辨别的能力，使媒介的积极影响不能得到充分的发挥。
（4）在信息技术课的教学方面，出现了与当地实际脱节的现象。在焦作，信息技术课程只是作为一门边缘课程存在，它没有自己的教学目标、内容设置和评价体系，而从业人员多是计算机专业出身，缺乏必要的信息素养，因此，信息技术课成了一门纯粹的计算机课。教师在课堂上教给学生的是计算机的基本结构、操作常识以及大量的应用软件，这些内容难易程度不均，因此很难满足不同程度学生的要求。
（5）城乡学生在媒介素养方面存在着差距。由于受城乡经济发展不平衡性的影响，导致该地区中学生在媒介素养方面的不平衡性。受经济条件的制约，很多农村的学生在接触大众媒介，特别是网络传媒方面落后于城市学生，导致他们在异常的媒介接触率和传媒内容的失衡方面表现得更为明显，从而使其在接受、分析、辨别、评价、创造和传播信息上存在着巨大的`差异。
解决策略。
（1）有关部门应首先意识到媒介素养教育的重要性。教育部在将媒介素养教育列为新闻传播类重点招标课程，可见，国家有关部门已经意识到媒介素养教育的重要性，并开始从媒介从业人员入手，开展媒介素养教育。因此，当地教育主管部门应高度重视媒介素养教育的发展，加大宣传力度。教育机构应当把媒介素养教育看成是素质教育的重要组成部分，结合本地区实际，探索具有本地区特色的媒介素养教育。媒介从业人员要加强媒介素养理论学习，同时多做一些实地研究，做到定性分析与定量研究的同步发展，真正实现媒介素养教育的本土化。
（2）利用建构主义学习理论来指导媒介素养教育。由于媒介本身具有很强的实践性与交互性，因此，在媒介素养教育中所采取的学习模式与传统学科教学有着很大的区别。建构主义学习理论认为：个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。个体与环境的相互作用涉及到两个基本过程：“同化”与“顺应”［4］。根据这一学习理论，在媒介素养教育中，教师应当为学生们创设一个媒介环境，将各种传媒内容融入到这个环境中来，让学生们利用自己的认知水平去接受、分析、辨别与评价，同时学着去创建和传播信息。广大教师在这个过程中做好引导、帮助的职责，最终实现学生认知水平的发展与完善。
（3）家长和老师应正确认识媒介在中学生学习中的作用。在信息社会里，我们每个人都处于各种媒介的包围之中，从中学生的自身特点来分析，在情感上，中学生表现得比较丰富，但较为肤浅，对于一些较为复杂的是非分辨不清。在自我意识上，随着身体和心理的逐渐发育成熟，中学生具有一种很强的成人感，这致使其在与家长和老师的交流中经常表现出逆反情绪。同时，他们虽然具备一定的自控力，但整体上来说还比较差，容易受外界环境的影响。所以，这要求家长和老师应当正确认识中学生的这些特点，充分利用媒介在育人方面的功能，引导自己的孩子、学生去正确地接触和利用各种媒介进行学习和成长教育，在提高他们媒介素养的同时，达到育人的目的。这不仅是信息社会的要求，也是实现终身学习和自主学习的最有效途径。
（4）把媒介素养教育融入到中学信息技术课教学中去。教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。”这体现出信息技术与媒介素养在内容上具有很强的相关性。而实际上，媒介素养本身就出自于信息素养，因此，我们应该把学校的信息技术课作为学生媒介素养教育的主要途径，实现媒介素养教育与信息素养教育的相结合，做到相辅相成、相互促进。信息技术课教师接触到的大众媒介比较广泛，对各种媒介的优缺点也比较了解。因此，在媒介素养教育中，应该提高学生正确使用各种媒介的水平，提升利用媒介进行自我学习的能力。
（5）集中社会的力量来发展媒介素养教育。由于城乡经济发展的不平衡导致在媒介素养教育上存在差距，有关教育部门和教育机构应该努力阔宽筹资渠道，通过社会力量，加大对经济条件相对比较落后的农村地区的投入，通过帮助这些学校建设面向学生开放的电子阅览室等形式，利用学校的媒介资源优势，在老师的指导下，集中提高学生对大众媒介特别是网络媒介的利用能力，从而缩小城乡学生在媒介素养方面的差距。
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇十三
传统语文课程主要是培养学生听、说、读、写四种能力。随着现代技术的发展，语文课程发生变化。不再只是培养学生听、说、读、写的能力，还要增加培养学生会看、会制作媒介信息的能力。语文课堂教学已不仅仅局限于文本文章，要超越书面文本，跳跃到媒介文本。在教学过程中，学生可以学会判别或分析媒介提供的文本，并且能够根据不同的受众，进行杜撰，通过媒介文本的形式对自己的思想观点进行表达。这要求语文课程的教学范围得到拓展。
目前，学校不仅没有完整的媒介素养的教材，而且没有教学大纲、教学目标和师资。学校没办法专门开设这类课程。学生平时得不到引导和教育。学校也不重视对教师进行培训。现状严重滞后社会的发展需要。所以非常迫切地要去引导学生提高媒介素养。由此可见，语文课程与媒介素养教育整合意义非凡。这关系到学生知识范围是否能与社会生活相结合，还关系到语文课程的实用性和学生应用语言的能力。
（一）提高教学内容的针对性。
在语文课堂上，安排一些教学内容，从而有针对性地提高媒介素养。比如可适当教授新闻的基本结构“标题+导语+主体”。增加新闻理念、新闻体裁和新闻事件的`内容，使学生了解新闻的选题、采访和新闻写作等知识，并可亲自采写新闻，张贴于班级壁报栏，给学校广播站或者报社投稿，通过亲历新闻采写过程，体验媒介的运作程序。除了教授新闻的写法，还可增加教授学生对新闻真实性进行辨析，让学生对重大的新闻进行评论、讲解，从而提高对媒介新闻的分析能力。比如，有一次，我在课堂上播放一段关于“一名歹徒持尖刀在福建一所小学门口，行刺小学生，造成9名小学生死亡”的视频。这段视频当时已在网络和微信上疯传，很多人信以为真，社会上引起不小的震动。我放完视频后，教室一片哗然。全部学生信以为真。直到我说这是假新闻时，他们都不太相信。于是我因势利导，教导他们如何分辨新闻的真伪，哪些镜头是造出来的。通过这次课，学生就知道大众媒介中存在着很多捕风捉影的假新闻、假消息，不能全相信，而没有分辨能力。
（二）增加传统篇目教学中的媒介素养训练。
语文教师有时在教授传统篇目的文章时，可以利用多媒体视频播放电影、电视、音乐等。不仅可以丰富教学内容，还可以让学生得到审美艺术的熏陶。比如有时教授一篇课文后，适当播放名人名家的评论讲座视频，更能让学生深入理解人物形象、故事情节、作者意图、文章主题等。这是很有裨益的。为了培养学生媒介素养，教师还可以根据语文课本的名著选篇，播放影视作品，让学生比较电视、电影、话剧中再现的名著情节、人物等与原著的差异，分小组进行讨论、探究、发言。整个过程中不自觉地提高学生对媒介的质疑、理解、分析能力。比如我在教授曹禺《雷雨》时，有意识地播放《雷雨》的电影版和话剧版两个视频，让学生分析两者与原著的差异。学生经过比较，发现电影版很多地方不遵从原著，进行较大的改编。改编后的周朴园阴险、狡诈的本性被弱化了。又比如我在教授鲁迅《药》时，播放《药》的电视片段，让学生与原著进行比较。学生通过比较，发现电视拍摄的场景、灯光、情节安排比较拙劣。接着我让学生试着做导演，尝试去设计导戏的思路。分小组讨论，学生发言非常热烈，谈了各自的导戏思路。
（三）充分利用网络培养媒介素养。
在语文课中，可以训练学生利用网络进行文学创作的能力，利用文学社区和个人博客发表作品，利用交互功能了解他人对自己作品的评价，从而对自己的作品以及对他人有更好的了解。还可以组织班级建立文学博客，共享各自作品，在相互阅读与评价中提高写作和思想水平。在我的大力倡导下，部分学生有了个人博客，经常在博客发表文学作品。有的还进行小说连载，拥有一定的点击量。
（四）开展课外实践活动，把语文教学拓展到课外。
教师可以在语文课程中编排一些课外实践活动。比如在学校大型活动中，让学生对嘉宾、领导或教师进行采访，采访完整理采访资料，写出新闻稿，把它提供给学校广播站、电视台报道出来。甚至还可以让学生用手机或摄录机拍摄学校活动过程或发生在身边的故事，挖掘新闻点，上传到网络平台或学校电视台。在编写和制作过程中，学生的媒介素养能力不仅得到提高，而且丰富了学生的课余生活，一举两得。
有的人把语文媒介素养理解成信息技术的操作素养，即语文多媒体教学。这实在是一种陋见。作为一线教师，要千方百计学习钻研，主动尝试，将成功的实践和事例聚集起来，形成语文媒介素养教育的高潮，推动教育行政部门对语文媒介素养的决策和实施。
语文课堂上，除了以上所提的课程资源和设置，其实语文教师还可以开展更多课程资源，而不仅仅局限于分析课文。比如可以在课堂上开展演讲会、报告会；组织学生戏剧表演活动；办手抄报；开通站，交流学习经验；利用班费组织学生参观博物馆、纪念馆，写观后感；组织看电影，写影评等。学生通过参与这些课程活动，媒介素养能力得到提高。
六、总结。
语文课程与媒介素养的整合，实现了媒介素养的目标。媒介素养的提高是一个循序渐进，潜移默化的过程，需要全社会都去重视。语文教师作为一线教师，有责任帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。媒介信息的铺天盖地，教师有义务帮助学生提高分析、理解、质疑、评估、辨析信息的能力，从而提升自我，提高各个方面的能力。
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇十四
（一）视觉文化改变了文化的传播方式。
视觉文化是现代科技的产物，其得以存在的根本是电子技术的支持。视觉文化让社会大众对文化的认识产生了改变，社会大众不需要再围绕文字或者语言进行意思上的想象。而是依据本能通过直观上视觉的观察，就可以在最大限度内去理解文化的内涵和意义。这种方便、快捷并且具有人性化的文化表现方式，受到了社会大众的普遍推崇，并颠覆了传统主流的文化传播方式，成为现代文化的核心表现形式。
（二）视觉文化促进了思维的转变。
新事物的出现总是带有着一定的未知性，部分专家学者在对视觉文化进行研究的过程中，提出了一些视觉文化可能引发的负面状况。例如，社会大众迷惑于表象而失去对内在的探究；社会大众注重感性的认识而丧失理性的判断。但是经部分学者研究证明这些担忧过于偏激，在实际的生活中并不会真正的产生。学者阿恩海姆就针对这些观点给予了驳斥，其指出视觉是人类的本能，而人类在进行视觉活动的过程中带有着明显的选择和判断能力，也就是说视觉是可以被思维所支配的，或者说视觉本身就带有着思维的能力，因此不会出现上述学者所担心的现象。由此我们也可以得出进一步的认识，就是在视觉文化的影响下，人类会通过视觉产生独立的思考，并对视觉触及的内容进行发展与创造。而且视觉文化还可以避免文字文化和口头文化带给人们的误导，使得一些与文化本身无关的东西可以从文化上剥离开来。因此我们可以说，视觉文化的出现为人类开辟了新的思维模式，让人类在思想上得到了更大的发展空间。
文化要想长久存在，并产生更大的影响，就需要文化传播的支持。视觉文化与视觉文化传播紧密相连，通过视觉文化传播的展开，使得视觉文化迅速的成为了现代文化的核心。麦克卢汉认为视觉文化可以更好的让社会大众对思想方面的内容进行理解，将抽象的表达化为具体。而这正是媒介素养教育进行的最佳方式，为媒介素养教育提供了一各更好的平台。具体来说视觉文化的传播应该包括以下几个方面的内容：首先，画面、影像是视觉文化的表现形式。在传播过程中被传播者已经不再被动的等待，而是选择了更为主动的索取，这是一种文化传播过程中新的发展趋势，具有较积极的意义。其次，视觉文化传播的感受更为丰富。传统纸质文化或者语言文化，其都是单方面的传播，也就是单纯的在视觉层面或者听觉层面进行传播。而视觉文化传播则带有一定的复合型，不仅可以通过眼睛看见影像，同时还可以在听觉上对信息进行接收，达到双管齐下的效果。同时，视觉文化已经形成了产业化的发展，因此还带有着一定的商业性质，属于精神消费的范畴。最后，由于视觉文化的传播与传统文化传播存在差异，因此其适配的体制也有所不同，需要从生产到最后的消费进行重新的定位与规范。由此可见，新文化的出现，必然会带来一系列的转变与创新，所以需要通过媒介素养教育，对视觉文化产生更加深刻的认识，并积极的鼓励社会大众在视觉文化方面进行实践，以此来弥补社会媒介素养的不足。
二、结束语。
综上所述，视觉文化导向下的媒介素养教育是未来媒介素养教育发展的主要趋势，其对于提升社会大众的媒介素养有着积极的意义。但是值得注意的是，媒介素养教育的发展应循序渐进的进行，注重深化了解媒介与教育之间的关系，并以此为基础进行深入的探究，明确什么是视觉文化、什么是视觉文化传播。随着现代互联网络不断向前发展，视觉文化的表现形式也越来越复杂多变，因此相关人员需要在媒介素养教育方面下工夫，在视觉文化的向导下完善媒介素养教育的不足，使得社会大众可以正确的对待视觉文化以及视觉文化的传播。
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇十五
你总是在新闻客户端不厌其烦地跟帖，嬉笑怒骂;你总是在微信朋友圈调侃晒娃党、炫妻狂魔;你总是关心微博上的话题榜，时刻追看新闻热点。你不知道，在互联网上的行为方式正体现着你的`素养!
昨日，南方都市报旗下凯迪网络凯迪数据研究中心发布《中国网民网络媒介素养调查报告》，报告针对目前中国互联网用户的网络媒介素养进行在线调查。
媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力，网络媒介素养就是人们在网络媒介中体现出来的媒介素养。
本次被调查网民的媒介素养平均值为3.6(最高5分)，属于中等水平，其中在新媒体使用维度上得分最高，而批判性理解的得分最低。
在被调查对象中，一线城市网民媒介素养最高的前三名是北京、天津、深圳，广州排第四，上海排第五;二、三线城市网民的媒介素养水平最高;高收入和高学历提升了媒介素养水平，也即“高富帅”、“白富美”的媒介素养应该更高;使用新媒体的50后老年人媒介素养水平最高，所以别瞧不起会上网的大爷;此外，创业者媒介素养最高。
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇十六
中小学教师是对中小学生进行媒介素养教育的关键。而目前我国中小学教师的媒介素养还有待提升，表现在：第一，对媒介素养基本概念的认识不清。例如，一些教师将“媒介素养”与“信息素养”或“技术素养”等同。第二，受制于客观条件或是传统教学方法，制作、使用媒介进行有效教学的方式单一、经验欠缺。第三，解构媒介信息与批判思考的能力不足。第四，对学生进行“媒介素养教育”的意识不强或方式不当。联系背景分析，由于“媒介素养教育”的概念正式引入我国仅有不足20年的时间，理论研究与实践探索尚处于不断深化的阶段，因此我国媒介素养教育的步伐整体上还未能与时代步伐相协调。具体来看，我国绝大多数中小学教师在其个人成长的过程中均未能接受到较为正式的媒介素养教育；当前，我国中小学教师的在职培训与继续教育的内容框架中也未明确涵盖“媒介素养教育”；我国高校师范生一般可以通过教育技术、信息技术、影视鉴赏等课程提升一些媒介素养，但仍缺乏对“媒介素养”及“媒介素养教育”系统全面的了解。由此，不难理解我国中小学教师媒介素养亟待提升这一现实问题。中小学教师是处于中小学教育实践第一线的群体，媒介素养教育理论只有通过他们的智慧才会在实践中生根开花，而他们的实践反过来又会促进相关教育理论研究的深入与丰富。当前在我国的中小学课程体系中几乎看不到正式的、具有结构体系的媒介素养教育课程，这就更需要现阶段各学科的中小学教师拓展能力以协力承担起媒介素养教育的时代责任。例如，运用媒介为课堂教学增添亮点，理解媒介并将媒介理念融入自己的教育实践等。因此，推行中小学教师媒介素养教育迫在眉睫。
1.2当前中小学生全面发展的需要。
也许会有观点认为：目前中小学生面临着升学考试压力，因而其自主选择接触媒介的时间本身有限；加之以家长与教师的影响、监督，导致其所了解的媒介信息的内容看似也是可控的。因此，中小学生的媒介素养教育大可“让位”于具体学科的教育。但在媒介化社会，教育几乎不可能逃离“媒介”的影响。而且无论是从中小学生心理行为发展的阶段性特征来看，还是从近些年发生的中小学生因“媒介问题”而犯罪的案例来看，对这一群体实行媒介素养教育刻不容缓。当一些不良信息通过多种传播途径影响到中小学生时，以往教师的做法多是在“学生”与“媒介”之间竖起一面冰冷的墙壁以起到“隔离”“、抵制”“、保护”的作用。但是，这样的教育并不完全有利于中小学生成长为媒介化社会中全面发展的个体。只有通过积极的媒介素养教育，中小学生才能理解媒介的形式与内容，才能自觉、合理使用媒介而不沉溺其中，也才能成为创造性思考与传播的新力量。当今中小学生的全面发展应体现为适应并超越时代，而不是被时代所束缚。个体媒介素养的培养不是一蹴而就的，媒介素养教育是一种素质教育，更是一种终身教育，应从中小学开始扎实推进。而推进的关键在于中小学教师媒介素养教育水平。因此，推行中小学教师媒介素养教育极为迫切。
我国的中小学教师媒介素养教育仍处于准备与启动阶段。而英国、美国、加拿大等国家已经取得了一定成效。例如，英国有专门从事中小学媒介素养教育的教师，他们的职前培训虽显不足，但是“在职培训的形式多样，比如由媒介素养考试委员会或英语与媒介中心提供的为期一日的工作坊，由伦敦大学教育学院和英国电影研究院提供的课时较长的课程班或硕士课程。”美国教师媒介素养教育的方式主要有“教师自学”和“教育培训”两种。即便是“教师自学”，政府与社会媒体机构也提供了必要的资源支持；“教师培训”则已形成了规模与体系，培训课程丰富且针对性强，培训机构专业化———“以美国的媒介素养教育中心为例，它是一个教育组织，设有专业的培训机构，拥有丰富的公众教育资源，致力于促进和支持媒介素养教育一体化，研究和推广媒介素养教育。”在全球化时代，合理借鉴国外教师媒介素养教育的经验，有助于构建我国中小学教师媒介素养教育的本土化推行路径。
2.1政府———引导者。
政府的引导作用首先应体现为提升教师媒介素养教育的地位。在《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中提出要“大力提高教师专业化水平”和“建立健全教师管理制度”等。为推进教师媒介素养教育的发展，我国应在对其概念作出基本界定的基础上，将“教师媒介素养”的培养明确纳入到教师专业发展标准体系以及教师培养培训体系中；同时，建立适当机制，将“教师媒介素养”的发展与教师行业准入制度、教师考核评价制度等建立关联。政府的引导作用还应体现为提供教师媒介素养教育的实施框架，具体涉及：目标设定、课程设置、教材编制、培训机制、评价体系等。
2.2高校———指导者。
教师媒介素养教育的有效开展，需要先进的教育理念与深入的教育研究作为支撑。特别是对于中小学教师而言，更需要获得可以指导教育实践的专业知识。因此，需要高校发挥指导作用，即在研究相关理论的基础上，参与教材编写、进行课程评估、走入中小学教师媒介素养教育的实践，以促进理论与实践相结合，与社会各方共同承担起中小学教师媒介素养教育的重任。此外，高校的指导作用还表现在：突出师范专业学生的媒介素养教育特色，并在全校范围内普及媒介素养教育。因为在学科间融合、学生综合素质拓展等背景下，目前高校中的学生均可能是中小学媒介素养教育的预备力量。
2.3社会专门机构———协助者。
联系国外中小学教师媒介素养教育的'情况来看，社会中的媒介机构与专门成立的媒介素养培训机构，例如，加拿大媒介教育协会、艾伯塔媒介认知协会等，均可成为推行中小学教师媒介素养教育的协助力量。当前中小学教师即使掌握了大量的理论，但如果缺乏传播的技能与从媒介生活中提炼教育素材的能力，就仍难以保证所进行的教育贴近学生实际。而社会媒介机构的介入与媒介素养培训机构的建立，在为中小学教师提供实际的媒介教育素材的同时，也会向其传递出新技术、新方法与新视角，从而避免媒介素养教育流于形式。
2.4中小学学校———统筹者。
中小学学校是开展中小学教师媒介素养教育的主要场所，也是中小学教师媒介素养教育能力得以体现的园地。中小学学校应立足客观实际，开发“双向”媒介素养校本课程资源———面向教师的媒介素养教育课程与面向学生的媒介素养教育课程。前一课程的实施是后一课程实施的保障，后一课程的实施是对前一课程实施效果的反馈，两者相互促进，以教促学，以学评教。在课程实施过程中，中小学学校还应统筹各种教育资源，加强与高校、社会相关组织单位等的合作，例如，通过举办专题讲座、交流会等，丰富校内教师媒介素养教育的内容。
2.5中小学教师———主体。
中小学教师媒介素养教育的推进，至为关键的是中小学教师自身转变观念、积极行动。目前，我国媒介素养教育整体的研究与实践还有待深化，在此现实背景下，更需要中小学教师先行树立媒介素养学习与教育意识，努力实践：首先，自觉将自我媒介素养的提升作为自己专业化发展的组成部分，提高自学力与反思力，努力成长为一名专家型教师，不断生成教育艺术———适当运用媒介技术打造新课堂，伴以媒介思维启迪新智慧；其次，发掘媒介素养知识与学科知识间的相关性，积极将对学生的媒介素养教育巧妙“融合”于自己的学科教学与班级管理实践中。
中小学教师媒介素养教育的推行具有重要的意义。其一，直接促进教师的全面成长与专业化发展。其二，有效提升中小学生媒介素养水平。其三，有助于构建“参与式文化”背景下的新型师生观———教师与学生都是需要不断成长的人；现代教师的权威不再是体现在“改造对象式”的知识传授中，而是在与学生交往、互识的基础上得以重塑。其四，改善师生关系，增强课堂魅力。其五，促成教育理念的践行与发展。素质教育、主体教育、生命教育、终身教育等教育理念与媒介素养教育关系密切，因而也将伴随教师媒介素养教育的推进而得到更好地理解与运用。其六，有利于完善现有的教师教育的内容体系与评价标准，包括师范教育、教师继续教育和培训等。我国中小学教师媒介素养教育关系到我国教育的现在以及未来。重视并推行中小学教师媒介素养教育，是极为必要且迫切的，需要社会各界以及每一位身在教育中的人共同努力。
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇十七
（一）构建多元化的语文课堂教学教学手段多元化。
将网络资源导入语文教学，学生在提取整理、优化组合和加工运用信息时，就提高了识别资源、独立解决问题的能力。同时，网络“bbs”、博客、微博的交互功能可使学生实现广域交流，学生发帖、跟贴、回帖，教师也可以用过这一媒介与学生沟通、传递知识、可开展网络主题性阅读等，这不但可以获取所需的资源，还可以提高自身的媒介素养。
（二）开展多角度的课堂媒介对话。
在课堂教学中采取循序渐进的方式，在解读教材文本的同时，辅以图片、影视资料等媒介素材，循序渐进地将媒介素养教育渗透到语文教学中来，最后提高对媒介信息的认知、筛选、判断等方面的能力。因此，我在将其融入课堂教学时，有意识的选取了新闻、小说、作文这三个模块。策略1：新闻模块中，让图片说出更多的情感【教材篇目】苏教版必修2《落日》【教学构思与感受】《落日》其学习目标要求学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对侵略者的强烈愤恨，使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平。从题材选择上特别适合对学生进行媒介素养方面的教育。“落日”这个标题意味深长，耐人咀嚼。教材中，出现了制作精美的图片，这些图片或让文本中的各种关系更为清晰，或更加明晰了作者的主观感受。图片对于学生来说并不陌生，但是对于很多学生来说，对于图片往往一眼带过，或仅注意到了停留在图片表面上的一些信息，却没有留意到图片的.细节、隐藏在图片背后的重要信息。课前让学生自主寻找日本侵华战争罪恶的史料，充分利用课程资源与媒介资源的整合，通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。学生们收集资料、分析资料；与同学们合作交流，形成自己对图片的个性化的认识，有理有据地对日本侵略者进行了有力的控诉。策略2：小说模块中，跟影视作品学“画”人【教材篇目】苏教版必修2《林黛玉进贾府》【教学构思与感受】理解小说中人物性格，学会多角度分析鉴赏小说人物形象，是授课的重点。然而对于古典名著，学生一直抱有畏惧心理，一是文言文语言习惯让人觉得晦涩，从情感上便有了距离；二是古典名著中的很多词语用法和意义较为生僻，阻碍了学生阅读；三是古代名著多重情节与动作描写，这对于女生来说就缺少吸引力。因此，在教授《林黛玉进贾府》时，我播放了87版《红楼梦》这一集，让学生在电视剧中反观文中“进贾府”“寒暄见面”“摔玉”“进餐”等情节中人物的性格，并进行人物描写练习。策略3：作文模块中，巧观新闻找素材【教材篇目】议论文写作技巧指导【教学设想】对于同一个新闻事件，不同的人有着不同的反应与解读。因此，处于媒介传播终端的我们来说，应该具有良好的解读新闻的能力：一是如何认清新闻有它不客观与真实的一面；二是在新闻面前要培养学生的阅读能力、判断能力、以及对新闻事件的分析及选取能力。在授课中，我试图要解决的问题是：1．谁是信息的作者，这则信息的目的是什么？2．不同的人在解读这则信息的时候，会有怎样理解上的差异？3．这则信息背后还有什么潜台词？4．你能够从这则新闻中获得哪些信息？这一环节，不但让学生在面对新闻的时候够不盲从，更加理性地运用自己的判断力来分析新闻的真伪与写作的立场及态度，更学会了从新闻本身出发，从自己的立场与思考出发，对新闻进行解读和分析。在教学过程中我注意并非只给出学生倍受质疑的新闻或是以偏概全的例子，而是给他们正反两种角度的新闻，让他们运用自己的判断力进行解读与分析，避免一味剖析负面新闻或伪新闻，造成学生对新闻本身的误读。
二、总结。
媒介已成为青少年成长里程中的重要元素，这就需要社会、学校、教师，甚至是学生家庭几方面共同努力，在尊重授课对象的现实条件与文化语境条件下，达成相互之间的互补与平衡，只有这样，才能使媒介素养教育得到有效的应用和推广。
作者：李爽单位：江苏连云港市新海高级中学。
最优媒介素养的发言稿（汇总18篇）篇十八
互联网将人类带入了信息时代，为人类带来了很多便利。但是不得不说互联网的发明是一个远超时代的发明，人的发展并没有与互联网的高速发展同步。我们看到情绪宣泄取代理性地表达，网上“互撕”、骂架、语言暴力时时可见；个人的好恶取代理性的思考，各种信息真伪难辨，谣言满天飞；人们的思想被网络平台的“投喂”信息牢牢控制……信息时代我们面临各种挑战，诸多挑战中的客观因素需要社会的共同努力，当务之急我们青年人所要做的是反思网络时代我们落后于科技的网风，并改造之。提升我们的媒介素养，以适应快速发展的时代。
交流要理性，杜绝语言暴力。
互联网兴起打破了传统媒体知识由精英向大众传播的单一路径，知识的全民免费共享成为可能，人类应该从此将走向高度理性。但是互联网的匿名性，非但没激发人类积极向上，不断求知的正能量，反而释放了人性诸多阴暗的负能量。网风反应人的`“网德”，青年人要从我做起，改造网风，首先学会自律，如果说网上交流有一条万万不能越过的红线，那么这条红线就是语言暴力。网上讨论问题，要允许有不同意见，观点的碰撞有利于社会的进步。但是，讨论交流变成站队骂架，观点的碰撞变成语言暴力就是另外一回事了。让我们做到表达有责任，自由有担当，言论有边际，让理性的交流取代情感的宣泄。要真正做到理性交流除了具备“网德”之外还要有“网能”，判断力便是一种重要的“网能”。
提高判断力，明辨是非真伪。
“不信谣不传谣”应该是一种网上交流应有的“网德”，但是由于人们分辨不出信息的真伪而难以做到。信谣传谣古已有之是，《穿井得一人》就是《吕氏春秋》中记载的这样一则信谣传谣的小故事，有人打出一口水井后，说“穿井得一人”，认为可以节约一个人的人力，不用再派人去外面的井里打水，外人却理解错了意思，以为是“穿井得到一个活人”，到处传谣言。其实稍有常识者都知道挖井不可能挖出活人，古人云：谣言止于智者。我们要做这样的智者，这样的智者应具备的的能力是判断力，做出判断要尊重常识，懂得常理，注意研究客观实际，再据此以严谨的态度对事情“审”而“辨”之，我们才可以在真伪难辨的信息海洋中畅游。
培养多种兴趣，拒绝信息“投喂”
为什么会出现这种情况呢？这和眼中只有利益没有社会责任感的网络平台有关，这些网络平台根据网民的兴趣定向“投喂”，长此以往，导致我们的判断力低下。因此我们时时保持警惕，培养广泛兴趣，这可以让我们避免成为网络平台定向“投喂”的猎物。
科学技术高速发展，媒体更新日新月异，影响我们的不正网风这里难以尽数，未来还可能出现新的问题，作为未来主人的青年人应该不断改造我们的网风，提升我们的媒介素养，以应对未来的挑战。