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最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇一
今天的语文课课堂气氛很不着调，对于黄山奇石，没有多媒体课件和具体挂图的辅助，2年级的学生光通过文字，怎样整体把握，初步感知，光光读几行文字，看着课本上仅有的三幅插图，如何去把握奇石的“奇”，让我很有些不解。如果没有加星制，很多人就不会坐端正，也不会看黑板，在下面玩些与课堂教学无关的东西，橡皮，铅笔，都可以引起他们的无意注意。坦白讲，我是一个容易受控制的人，会因为学生的毫无反应，一声不吭而将原本就很慢热的热情降到谷底，提不起精神头。
作为班主任，有点放不开手脚，总是不放心让学生干，怕他们做不好，而把所有事情一人包揽，包括扫地，打饭等等，每次看着他们磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上来，性子太急了，应该让他们去做，谁不是从不会，到慢慢会，最后才是雷厉风行，风风火火的呢？能力是锻炼出来的，如果不让学生干，他们永远不会干。
中午分饭倒是练出来了，原来第一次分，因为中午临时要开会，所以后面的同学就自己盛了。有些同学一开始加太多，导致后面的同学到下午是饿得慌，晚上接到家长电话说小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每个同学都分完，第二次加饭加菜也是自己一手完成，以免小家伙们不够自觉，但时间还是有些仓促，等到5年级学生来抬东西了，我自己还没吃；这往后两天，一天比一天娴熟，现在是15分钟内能把41个人的饭菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促学生们赶紧吃，因为有些人边吃边玩，拖拖拉拉，这个习惯不好，必须要改掉。这两天会让学生自己来加饭，有些还是会一大勺子地舀饭菜，我看到会提醒说每个人第一次先少加一些，免得后面的同学轮不到了，吃多少加多少，别浪费。有些孩子就少盛一些，第三次不够吃再上来，别看年龄小，胃口可不小。不过每天都得提醒，发现自己变得婆婆妈妈，唠唠叨叨的。
最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇二
摘要：作为高中语文教师应该如何去激活课堂教学呢？根据多年的教学经验，在文中提出了一点教学体会，以便使语文课堂教学落到实处。
语文作为母语，人们从出生就开始接触，乍一听，这应该是很好学啊。但其实现实并非如此，究其原因，笔者认为由以下原因造成的：（1）长时间接触造成的学生学习心理疲劳，从而丧失学习语文的学习兴趣。（2）应试教育下的急功近利，使得语文学科在一定程度上被忽视。人们都说语文是厚积薄发，因此，有一部分语文成绩不好的学生在高考前会战略性地放弃。这种放弃本身对语文就是一种伤害。那么，作为高中语文教师应该如何去面对这样的情况呢？笔者根据自己多年的教学经验，对如何激活语文课堂教学作出了以下尝试。
高中语文课堂教学中，教师要根据教材内容和学生的实际情况有针对性地进行教学设计。如何掌握学生各自的学习情况呢？笔者认为，日常的座谈摸底是非常重要的。通过对学生学习实际情况的`分析，教师在课堂上采取措施调动课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而实现学生的自主学习，提高课堂教学效率。
一、分析课文内容，设置课堂悬念。
高中语文课文虽然不像小说那样有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比较完整的叙事情节的。有情节就有悬念，教师在备课时要充分考虑学生的好奇心，根据课文内容设置适当的悬念，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。通过设置悬念引导学生主动地学习探究。
二、根据教材内容创设教学情境。
语文课堂教学中教学情境的创设是非常重要的。一个恰当的情境创设能够使课堂教学深入学生的内心，从而激活他们的记忆力。比如，在教授游记散文时，教师根据课文内容，分析作者心理，并要求学生站在自己立场上去理解，去与作者发生共鸣。在教授记叙文时，教师可以根据课文情节，在课堂上组织学习去模拟情境。通过模拟情境，使学生对文章本身有了更深的体会与理解，并最终升华课文意义，探寻作者心理。也可以引入多媒体教学手段，利用多媒体的图文并茂创设教学情境，从而加深学生的理解，促进课堂教学的有效性。
三、通过朗读来激发学生的学习兴趣。
语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。声情并茂的朗读，能够使课文内容淋漓尽致地体现出来。比如，我们在教授散文时，教师要求学生大声朗读，并用心体会。然后对学生进行有针对性的提问。这样，学生就会沉浸其中，课堂气氛也会活跃起来，最终能使学生更好地理解课文内容。
参考文献：
[1]张鹏翼。让中学语文教学充满生机与活力[j].甘肃教育，（14）。
[2]陈靖慧。高中语文有效阅读教学策略研究[d].东北师范大学，.
（作者单位山西省汾阳中学）。
最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇三
在教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。本单元继续教学倍数和因数的知识，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数的意义，学会找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进行通分、约分和分数四则计算作准备。全单元的教学内容分三部分编排。
一、教学目标。
1、使学生能根据提供的情境探索并掌握用求两个数的公因数和最大公因数的方法，会在集合图中表示两个数的因数和公因数。
2、使学生从不同的角度找出两个数的公因数和最大公因数的的区别和联系，从而培养学生的分析、归纳等思维能力。
3、使学生在自主探索与合作交流过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的.体验。法找最大公因数没有困难。而利用因数关系、互质数关系找还有一定的难度。因为学生不易发现这两个数具有这些关系。
因数，采用自主合作探究等学习方式进一步探索出找最大公因数的另外两种方法。培养学生观察、比较、归纳、交流合作的能力。
二、教学重点及难点。
掌握求两个数的公因数和最大公因数的方法。
最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇四
首先，组建合作学习小组时，笔者根据学生兴趣爱好、家庭条件的个体差异，以及他们对小组合作学习的理解和看法等情况，进行搭配，保持各合作学习小组成员间的整体水平大致相当。其次，设置的合作学习模式具有目标性。所谓“目标性”就是教师要根据教学内容来为学生的合作学习小组指明学习的方向，明确合作学习应该达到的目的。比如必修三教材“文明的对话”专题，笔者放弃单篇教学而采用专题教学的方式，先明确这样的目标：自读后掌握文中的生难字词，简要概括文章的思路脉络，感受文章的立意并学习论证方法，为论述类文本阅读或者议论文写作积累经验。
二、合作学习实施中的'开展。
高中语文课堂教学中落实“适当合作”，顺利促进教学任务的完成并取得成效，必须借助一定的方式方法。
一是宽容对待有困难的合作学习个人或小组。合作之初，有些小组的个人可能对任务完成不理想，缺乏交流的“资本”，影响了个人也影响了小组的学习效果。这时语文教师要多给予鼓励，让他们大胆尝试，不怕“呈现错误”，树立克服错误就是进步、错得多反而容易进步快的思想。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，鼓励学习个体到小组集体中去收获知识、智慧，发挥各自优势，共同解决、处理任务中的困难。
二是要对于合作学习小组解决不了的问题，语文教师作适当点拨、提示，不要有批评之语和脸色上的厌烦，以免让学生紧张而坚守“最安全的方法就是不说话”，被合作学习边缘化。如交流讨论《荷塘月色》一文的主旨时，有的说是思乡，有的说夫妻感情的苦闷，有的说是对国家前途的忧虑，笔者就引导他们比较这三种观点，再细读文章，通过讲解归纳中心的一般方法并结合现代文阅读的探究题型来引导他们的思维走向正确的方向，使他们产生深刻印象。
三是多种合作学习方式交叉运用，双向合作或者多向合作，增强合作的互动性、参与性。让学生在这一过程中相互作用而获取信息传递，进入互动学习的动态，从而较好地完成学习目标。笔者有意识建立以同桌为基础的合作小组学习法，通过共同商量、回答或相互补充，真正创造出具有活力的情境、紧扣学习目标从而圆满完成任务。或采用切接教学内容分工法，即：语文教师根据授课内容，将学习任务切分成作业单块，并由小组成员各自承担部分任务去完成，通过成员间的相互请教，集中讨论，最后形成统一结论。或举办探究的辩论法、竞赛法等等，不但培养出学生的批判性思维，良好的语言表达能力，也提高了学生的认知和分析解决问题的能力。比如，笔者组织合作学习必修三教材“文明的对话”专题时，先给两节课让学生独立完成、明确目标，然后同桌互相检查、商讨，予以补充完善，接着小组之间多向互动，轮流审阅别人的作业，看结果谈原因；教师巡视，个别抽看，有时借实物投影的方式展示小组的优秀者。这样使师生之间、学生之间充分互动，整个课堂教学没有了往日的沉闷气氛。
三、合作学习实施后的总结。
及时对合作小组所取得的学习成果进行点评，是检验合作学习模式是否见效最为关键的环节，也是促使合作学习走向深入的有效手段。语文教师应在课堂评价指标的基础上，熟练掌握组织学生自我陈述、组内和组间等互评与点评相结合的动态评价形式，引导学生在互评与点评过程接受理论认为一个文学作品的意义“只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义”。古诗教学中，古诗兴味的发生中发现问题，分析产生的原因，以便纠正，从而得出正确的、总结性的知识或学习方法，使适当合作“有展示、有评价、有效果”。如学习《烛之武退秦师》时，笔者让学习小组组内分析课文中烛之武、郑伯、晋侯的人物形象，每个小组都要由本组的“发言人”综合梳理本组观点后对合作学习成果进行阐述，或者口头表述，或者借助多媒体课件，或者利用实物投影，或者直接放映相关视频资料，形式不拘，但求有理有据，表达简洁扼要。而后由笔者做总结性的点评。点评中，对选出的优胜小组进行鼓励，借助这种激励方式，让高中生的语文学习积极性和主观能动性进一步得到提高。通过这次合作学习，学生在交流讨论烛之武的形象时，对“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”中的虚词“也、犹、矣、也已”的表达情感的作用加深了认识。
四、小结。
总之，“适当合作”作为新的创新教学手段，关键在于“适当”、有效，一节课不能求面面俱到，但求有效，哪怕是一点、“一得”。语文教师要及时做好反思与总结，纠正缺陷，弥补不足，为今后的课堂高效教学进一步奠定坚实的基础。
最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇五
摘要：
高中语文课堂的审美教育非常重要。对学生进行审美教育，就能提高学生的审美意识以及审美的情趣，从而使得学生的感知美和发现美的能力得到进一步地提高。教师必须不断地积极地投入到审美教育的工作之中，使得学生在学习语文的同时还能感受到美的熏陶，使得高中学生能够得到健康地发展。
高中语文教学不仅需要传授给学生语文知识和学习语文的技能，还应该更多地培养学生陶冶情操的能力。高中语文教学具有非常重要的审美教育功能，使得学生能够感受到美的熏陶，感知审美教育，促进学生们的全面发展，因此，在高中语文教学中进行审美教育十分重要。
由于高中教育存在很大的特殊性，因此，许多教学工作主要的重点总是在提高学生的学习成绩上面，同时，学生在高中语文课堂的学习过程中，往往也把更多的经历放在语文知识的学习当中去。所以，学生对于审美教育的重视度十分不够。在大多数的高中生眼里，美往往就是指外表上的美丽，对于这种审美的人是十分片面的。但往往因为这种对于美出现的片面的认识，就可能导致大部分的高中生对于外表的华丽盲目的追求，对学生长期的发展产生不利影响。
1．家庭因素。
大多数的家长往往觉得自己的孩子能考上大学就能够拥有一个良好的前程。因此，在高中的语文教学中，大部分的人大多把语文学习仅仅当作一个文化课的学习，对于语文学习的过程重点也没有掌握。从而花费大量的时间和精力让学生进行大量的语文文字练习，做很多的语文试卷，希望能够通过这种方法来帮助学生拿到高分，使得学生在高中语文教学过程中的审美教育几乎不存在。这种现象的存在，就使得孩子的审美教育不能提高，使得高中生盲目追求潮流，审美观念严重缺乏。
2．学校因素。
作为高中生教育的摇篮。学校必须承担着引导高中生健康成长，培养高中生高素质人才的责任和工作。学校需要培养的人才是具有德智体美综合发展的人才，但是因为很多很多的原因，迫于社会的影响。因此大部分的学校仅仅专注于分数和对于学生知识的培养，在语文课堂中也放弃了对于高中生的素质教育。因此，语文教学的过程中，只专注于挤出大量的`时间让学生进行习题的练习，这就导致语文教学的过程中，审美教育错过了最佳的时间。
3．社会因素。
由于受到传统的商品思想和经济观念的影响。对于高中语文课堂中的审美教育，大多数人都没有一个很好的重视，甚至对于这种高中语文课堂的教育方式有一种排斥的心理。再加上在当前形势下，高中生的审美观念和审美标准日渐模糊，对于社会中出现的一些不良诱惑和问题也不能阻止，容易受到这些不良因素的影响，去追逐那些虚无的东西。
1．挖掘教材的内容，培养学生的审美情操教材。
作为作者思想的结晶，如何读好一本教材就是意味着和一个人进行对话。从教材中那些经典的作品中得到思想的启发，非常重要。教材的内容融合了很多国内外著名作家的经典作品，因此有着非常重要的审美教育价值。高中语文课堂的课本收录了很多国内外作家的经典作品，必须要在其中挖掘出作品的教材美。并且，还要引导学生进行欣赏，培养学生的审美能力，引导学生真正进入到课本的学习当中，明白作者在学习中的心情。同时，还应该在词句中得到审美的启发，培养审美的情操。
2．运用多媒体的方式，提升学生的审美感知力。
在传统的教学模式下，教师的教科工具往往是粉笔和黑板，这种教学模式就会显得非常单调，难以适应当前的教育模式。为了弥补这个不足，就可以运用多媒体的教学方式，在高中语文的课堂中大量运用多媒体的教学方式。把一些文字生动形象地转化成图片和动画。同时，还应该使抽象的东西尽量具象化，达到图文并茂的效果。为了能够使得学生更好地了解到课本上的内容，形象地感知到美好的景象，培养自己的审美能力，理解到美的真实含义，就应该运用这种多媒体的方式，帮助学生掌握课文内容，提高学生的审美情趣。
3．通过朗读的方式，感受美的境界。
作为语文教学的基础性项目，朗读不仅可以使学生更好地掌握文章的具体内容，还可以使学生更好地融入到文章当中去，使作者要表达的思想感情更好地被学生所了解。另外，在一些平常的教学当中，教师还应该给学生多一些诵读的实践，并且传授一些诵读的教学。要让学生真正了解到诗歌的创作过程，体会到语言的美好，从根本上提高自己的审美水平。
三、总结。
总之，在高中语文的教学过程中，审美教育对于高中生有着非常重要的作用。高中语文教师必须要积极地把握好学生的具体特点，根据学生的具体特点来分析出学生进行审美教育的现状，总结出相关的问题，寻求审美教育的具体方式，通过采取必要的方式渗透审美教育，使学生的审美能力得到真正的提高。
参考文献：
［3］黄琪．浅析新课改背景下高中语文诗歌审美性教学［j］．都市家教（上半月），2015，（8）：165－165.
最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇六
听完几位专家的讲座，尤其是温儒敏教授关于写作教学的报告，我觉得他批评的几点--“当前语文课堂教学存在两多两少，即教师讲得多、讨论对话多；默读少、涵泳少”和“当前的作文教学，文笔已成为第一要义”等以及李卫东教授的关于“变式训练”的观点，对我的写作教学帮助很大，反思本次提交的我的写作教学设计，主要体会有：
首先，他的观点印证了我的作文教学切入点是正确的，因为我觉得议论文写作教学关键是如何培养学生的思辨能力而不是如何增强文采，对教学设计的反思--1。这也是学生议论文写作最为欠缺的能力。对这一能力的培养，我觉得应当反复训练，尤其是训练学生的事例分析和合理、恰当安排论证结构的能力，让学生能够清晰有条理地说明白自己的理由，通过此达到增强思辨能力的目的。
第二，自我感觉我是比较善于综合运用比较、举例分析等多种教学方式方法组织课堂教学来调动起学生学习积极性的。因为我始终认为如果一节课下来教学方法一成不变，即使很好，也会使学生产生审美疲劳的，他们学习的注意力就会下降，学习效果也会随之打折扣。在这一点上我还是挺自信、挺骄傲的。
第三，我的教学虽然自己讲得少，但存在讨论对话多的毛病。我也感觉，课堂上轰轰烈烈的，而且课后教师们的评价也比较高--因为这是一节给市级骨干教师开设的公开课，恭维成分比较多，这一点我很清楚，但课后我也隐隐感觉还存在某些不足。今天听了温教授的话，我终于明白：学生自己(个体)思考和感悟、消化的时间太少了，没有时间充分将公共知识转化为学生自己的个体知识，结果很明显，学生下一次写作仍然犯类似毛病，而且记不住教训，今天我的学生还有许多人仍然犯这样的毛病！
昨天晚上和今天再认真阅读自己的教学设计，觉得应当作如下调整：
关于学生片段作文的分析，应删除原来的对两则首尾段的比较分析这个教学环节--当初设计这个环节，也是为了强调写好首尾段的重要性，现在看来，这个环节与本节课的教学主题联系不紧密，属于可有可无。为了突出教学主题--增强议论文的思辨性，腾出时间给学生个体更多的思考、感悟、消化，使学生学习更有成效，就应当删除它。
另外，当初学生的例文是没有提前印发下去给学生阅读的，现在看来，要提高课堂教学的有效性和针对性，还是提前印发为好，并对预习提出明确的要求。
最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇七
在倡导“素质教育”的今天，我们遵循“以人为本，以学生为主体”的先进的教学理念，探索学生全面发展之路，高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有一定语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学内容和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。
通过多年的教学经验，我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点：
一、教学设计必须更新教育观念，深化课堂教学。
当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生能力的培养、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习能力，这样才能让学生获得实效。高中语文教育指向“人的发展”。因此就要求我们，高中语文教学必须联系生活实际，注重语文实践，能力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“能力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。
二、教学设计必须体现充分发挥学生主体作用，变被动为主动。
长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的.方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。
三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练。
但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，老师应该先思考这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，因为表演毕竟一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃。如果学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好?然后要想你如何让学生表演。例如在讲《阿q正传》时，你想通过表演让学生体会阿q语言的特点、神态的变化，那么学生的表演能达到这个目的吗?你的学生是专业演员吗?怎样调控才能不会成为一场闹剧?如果学生一想起阿q的形象就是课堂上滑稽的表演，是不是影响了学生对这个人物形象准确的把握。所以教师课前要认真去准备，不仅是台词、动作，更主要是学生纪律的约束。我认为应该把表演简单化，情景化，语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文能力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹，回归本源。
四、教学设计要少一些合作讨论，多一些朗读品味。
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。
在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况：
1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。
2、小组成员默不作声，自己想自己的。
3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的。表面讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下来进行，这样的交流讨论才用有一定的效果。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃‘更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
传统的语文课，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，锻炼了老师，耽误了学生。这些弊端是必须要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程。
最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇八
新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。
最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇九
(生自读体会)
生：“弟子们埋头向前走。……他们总认为最大的一穗还在前面呢。”我觉得，弟子们找寻麦穗是认真、仔细的。
生：从“并不满意”可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。既然不认为它是最大的麦穗，弟子们又为什么要摘呢?弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑拨，一再地错失良机和浪费麦穗颗粒。
生：弟子在寻找麦穗时很用心，很认真。但他们总认为自己见到的不是最大的，以为最大的麦穗还在前面，所以一再地错失良机。
生：我从“看看”“用心地挑挑拣拣”中看出弟子们找寻麦穗是很努力的。但他们无法对麦穗作出准确的判断，虽然“试着摘了几穗”，又“随手扔掉了”。所以最后走出麦地时“两手空空”。由此，我想到：人的一生有许多机会，但如果你不抓住机会，你就会虎度光阴，一无所获。
师：刚才同学们都谈了自己的见解。首先大家都感觉弟子们寻找麦穗是认真的，具体从哪些词语感受出来呢?(学生读出相关语句)是呀，两个“看看”，还有“用心地挑挑拣拣”可以看出弟子们找得很仔细。那为什么没有找到呢?(学生又读文中句子)是呀，从“埋头”“低着头”可看出，他们的眼睛只盯着眼前，搜索寻找的范围是比较小的。而“摇了摇头”“又摇了摇头”可看出他们对自己挑选的麦穗并不满意。而且有的是“摘了”，又随手扔掉了。他们为什么会这样做呀?心里究竟在想什么?(出示：他们总认为……他们总以为……)
生：(读这两句话)他们认为自己看到的不是最大的一穗，最大的还在前面呢;以为选择的机会还很多，也许能碰上更大的麦穗呢!
师：是呀，机会就在一次次的犹豫中溜走了……
由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，教师还要善于根据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时，我们适时追问，引导他结合文本中的关键词句作深入的思考;当学生回答深入时，我们及时表扬鼓励，为其他学生提供成功的范例;当学生回答错误时，我们也不能一概否决，而要根据他回答的情况来巧妙引导。下面结合上述教学片断具体讲讲。
例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会(弟子们找寻认真)时，教师可追问：从这段话的哪儿来看出?/体会到?引导他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想象“弟子们“用心寻找”的模样(或者也可以演一演，以加深印象)。这样，学生对文本的解读便较为到位，且能“依据文本”，“有感而发”，改变阅读时的“泛泛而谈”，增强阅读感悟的“针对性”与“有效性”。而在学生能依据文本理解比较到位时(第四个学生的回答)，教师可以轻轻点拨：某某同学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。因此，以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的原因时，教师应引导学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。
同时，在组织学生交流自学体会时，也要注意回答学生的层次性。如将平时阅读水平比较好的学生放在后一点，避免他的回答达到了一定的深度，影响其他学生回答的积极性。
总之，在教学过程中，教师要善于根据学生交流的不同情况，进行点拨引导。在点拨引导的过程中，一定要指导学生细读文本，依据文本来深入感悟。可通过朗读、找出关键词句，通过想象，让枯燥的语言文字在孩子的眼前、心里活起来，动起来，提高学生“个性化阅读”的水平，同时，在不断深入的交流互动(生生互动、师生互动)中，充分利用“生本资源”，提高课堂教学的效率。
最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇十
本节课搜集了很多素材，在这个过程中感受到了老师真的要多读书、多看报，增加自己的知识含量，做一个博学的教师，现在拥有一桶水已经不够了，而是应该是一条奔流不息的河，不断地与时俱进，才能不会有书到用时方很少的遗憾。
真正讲之前，邀请本组老师听课，老师的反馈意见对我帮助很大，让我意识到了磨课真的是十分重要，一节好课是需要很多老师给予不同意见不断打磨，这样这节课才会有光彩。
这节课我感觉投入精力不少，较之以往有了一些进步，例如语言干净、注重抑扬顿挫、注重设计自然的过渡语、进行了整合教材的尝试、注重赏识性鼓励、加大与学生间的情感互动，也很好地调动了学生的情感。但是不足还是很多的，例如材料有点过多，给人感觉整节课不规整，有些细碎之感，导致重难点不够突出，整节课慢慢的，个别存在重复，应注重精当选取。材料选取还不够典型，没有深度，没有曲折性，无法引人入胜。课堂的应变能力不强，前面课堂较为不活跃，遇到难点的时候，没有想到用小组合作的方式进行。还存在前松后紧的问题，个别环节的顺序应该再做调整，个别部分做的不细致，ppt不够精美，一些科学严谨的知识把握不准，点评时总结性、文艺性的话语较少。问题设置还是不到位，设问范围过大，随意性强。在周围还存在哪些伤害动物的现象时，没有跟上应该怎样做，落实练习少。
总之，我觉得进行公开课非常有必要，同课异构的方式也很能促进教师专业素质的发展。
最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇十一
教材分析：
这篇课文围绕单元主题“植物”，向学生介绍了昙花是一种常在夜晚开花的珍贵奇特的花，让学生增长知识，培养学生从小喜欢花草树木，热爱大自然的情感。
学情分析：
二年级的学生已具备一定的阅读能力，但在理解能力上还稍差些，对课文中知识性较强的词语，如：花蕾、素雅、显赫、消逝理解起来有一定的难度，这些都是教学中的不利因素。这个学段的孩子都有好奇心、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜事物所吸引，他们会对课文有着很强烈的求知欲，这是教学中的有利因素。
教学目标：
1、通过阅读了解昙花的特点“昙花一现”的含义。
2、培养学生的朗读能力。
3、点燃学生的朗读兴趣，从小培养学生喜欢花草树木，热爱大自然的思想感情。
教学重点：
1.快速读课文，了解文章大意。
2.认识10个生字。
教学难点：
体会“昙花一现”的含义。（我认为运用“昙花一现”说一句话必须在理解了其含义之后，而我们的学生只要求做到体会就可以了，理解其含义感觉对二年级的学生来说有一定的难度，起码我班的孩子理解起来有难度，所以，我降低了教学目标。）。
教学流程：
一、简介导入：
二、初读感悟。
1、用自己喜欢的方式读课文，借助拼音读准字音。
思考：课文主要介绍了昙花的哪些特点？（了解课文大意阶段）。
2、反复读课文，达到熟练。画出描写昙花特点的词句，与小组内的同学相互交流、积累，然后指名汇报。汇报时教师要指导学生读好比喻句“那里天气特别干热，白天的太阳就像烈火一样。”拟人句“当夜晚来临，花蕾便静悄悄地开放，发出淡淡的清香。雪白的花朵，在月光下显得非常素雅，就像亭亭玉立的美女。”（板书：夜间开花花期短四五个小时昙花一现）。
（本篇课文篇幅短，句子简练，学生很容易读的熟练，所以直接让学生展示读文，没有难度，符合学习规律。）。
3、同桌合作画出表示“昙花一现”含义的句子，体会其含义，然后，小组汇报。
三、拓展训练。
1、阅读描写植物的文章。
2、介绍一种你喜欢的植物，最好能抓住它的特点来介绍。
四、检查识字。
出示生字卡片，指名读。不会的字看看课文中的带有这个字的句子，多读几遍。
五、拓展阅读。
指导阅读《奇妙的植物》。
第一步：自由读文，借助拼音读准字音。
第二步：说一说你喜欢的一种植物的样子和特点。
第三步：再读课文，说说你喜欢的一种植物的样子和特点。
第四步：把你最喜欢的段落画下来并读一读。
六、实践活动。
回家搜集有关花的资料，开一次赛花会，看谁了解得多、说得好。
教学反思。
大自然是位了不起的妈妈，世界上的植物大约有多少种，每种植物都有各自不同的特点，是它们让这个世界更美丽，是它们让我们的生活更丰富多彩。只要你善于观察，勤于思考，从大自然中你会收获多多！
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最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇十二
教学内容:。
北师大版教材61页第五单元方向与位置第一课时《去图书馆》。
教学目标：
1．掌握描述路线图的方法，能准确地描述简单的行走路线。
2．通过自主探究和合作交流解决实际问题，理解方向、距离、转弯的地方三个要素是描述路线的关键。
3.在对比学习的过程中，知道描述往返路线时距离不变，方向相反，转弯地方的次序也反了。
4.在知识的运用过程中，体会数学与日常生活的密切联系。教学重点：能准确地描述简单的行走路线图。
教学难点：初步认识往返路线的相同点和不同点。
教学准备：
1.教师准备：多媒体课件、装有不同“宝贝”的四个盒子。
2.学生准备：尺子、铅笔。
教学过程：
一、激趣引入。
1.播放视频，激起学生学习兴趣。
2.复习近平面图上的方向和现实中的方向。
3.导入新知。（板书课题）。
二、探究新知。
1．探究描述行走路线的方法。
（1）课件出示笑笑从家到图书馆行走的路线示意图。
引导：怎样说清楚笑笑要走的路线？淘气、机灵狗、笑笑给出了怎样的提示？
学生反馈，教师可作适当点拨：先看朝哪个方向走，每一段走多远，在哪里转弯。
（2）启发：从教材的提示上看，要描述行走的路线，必须抓住哪几个要素？
板书：
笑笑笑向（方向）走米（距离）到（转弯地方）。
（3）学生动手画路线图，边画边在小组内模仿例句说一说。
（4）小结描述行走路线的方法。
先画一画，再找出方向、距离、转弯的地方。
2.探究、比较、描述往返路线。
（1）指一指。
指名学生在课件上指一指笑笑从图书馆回家怎么走。
（2）说一说。
让学生在小组里说一说笑笑从图书馆回家的路线。
（3）比一比。
（4）小结：描述返程路线时，距离没变，方向相反，转弯地方的次序也反了。
三、巩固练习。
1.完成教材第62页“练一练”第1题。
引导学生先说一说再独立填空。（引导时适时板书八个方向。）。
2.完成教材第62页“练一练”第2题。
要求学生仿照第1题填空的形式，在小组内说一说。
学生反馈汇报。其中科技馆到光明路、商场到天文馆、幸福路到动物园的方向需要重点指导。
3.完成教材第62页“练一练”第3题。
学生独立完成后集体订正。
四、拓展延伸。（引导学生辨认教室内方向，并描述简单的路线。）。
游戏：快乐寻宝。
1.课件出示并明确游戏规则。
2.师生参与游戏。
五、课堂小结，布置作业。
1.同学们，我们这节课学会了什么？（出示学习目标）。
引导学生对照学习目标进行总结。
2.布置作业：
完成教材第62页“练一练”第4题。
3.肯定学生课堂表现，歌曲《加油歌》鼓励学生。
板书设计：
五、方向与位置。
1.去图书馆。
笑笑笑向（方向）走米（距离）到（转弯地方）。返程路线相反不变次序反了。
最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇十三
首次尝试综合实践课，上课前心里不免忐忑，很早就借来了三年级到五年级的几册书翻看，也上网看过一些优秀老师的综合实践课，渐渐知道了综合实践课与其他课程的区别。
这次的课题是《合理饮食》，本课是四年级下册第四单元“拥抱健康”主题的第一课，为了上好这一节课，我也做了很多的准备，找到很多关于健康饮食的知识，也找了很多相关的图片和视频，首先自己得了解一些饮食的知识，才能在课上上运用自如，将正确的知识传递给学生。所以这一次我运用电子白板将一些图片、视频等鲜活的学生会更喜欢的内容穿插其中，借助smart的一些功能，试图让这节课更加生动活泼起来。
前一天的试上，存在着很多的问题，在周校的陆校的指导和启发下，我做了很大的调整，打破了课本上课的流程，重新进行了整合，将本课设计为：导入新课、你有哪些不良饮食习惯、如何养成良好的饮食习惯、小结这样几个部分，使我认为的.这节课的顺利更符合逻辑性。反思这节课，我也有很多不足之处，这节课有些前紧后松的感觉，最后让孩子们设计一日食谱的环节应该留更充足的时间，在一日三餐的准则中，提示尚且不够细致，如：中餐的饭菜汤科学的顺序，按照现在的生活规律，晚上如果睡觉比较迟，不宜过分清淡。这节课的教学总体上是偏于理论的，理应更多的融入生活，这样才能让孩子们更有兴趣，也更好地用于生活。
最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇十四
教学反思是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其依据,通过回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定与强化,或给予否定与修正,从而不断提高自身教学效能和素质的过程，课堂因反思而出彩教学反思。教学反思被认为是提高教师专业素质、提高课堂教学质量的有效途径。新课改背景下，语文教学反思是非常必要的。
教学反思是语文课程改革顺利进行的必要条件;教学反思是语文教师专业成长的有效途径;教学反思是学生学习和发展的重要保障。当前形势下,我们一线语文教师必须正确认识语文教学改革,冷静反思新课改赋予语文教学的新的理念、目的、内容和方法。
如教学《台阶》时，在完成了一个班的教学后，没有达到我的预设效果，我就认真反思教学的每一个环节，觉得在利用多媒体创设情景时，耗时过多，从而使学生在探究文章主题时，讨论和交流的时间有点儿缩水，而且还忽略了课中动态生成的问题：“父亲花大半辈子的时间去造房子，值不值得？”的有效处理。导入新课时播放的背景音乐《愚公移山》，不能提前播，也不能整首播，提前播可节约时间，但缺乏新鲜感和神秘感；整首播耗时长，不能快速吸引学生。于是，我就截取了“听起来是奇闻，讲起来是笑谈----所以后来人为你感叹！”一段，且只播一边，声音可以稍大声点。在对课外延伸环节播放的音乐《父亲》的处理也如此，我只截取了“想想你的背影---下辈子还做我的父亲”一节。结果在另一个班的教学中果然取得了很好的效果。而在此过程中，我通过请教学校电脑老师，掌握了利用音频处理软件截头去尾的技术和不同音频文件之间格式的转换知识，还更新了我的教学理念：教学资源也不能信手拈来就可以用，要根据自己的教学实际进行必要的加工和处理，才能真正达到为教学服务的目地。只有不断地反思自己的教学，才能在课堂上出彩，才能提高学生的语文素养，才能促进自己的专业成长。
再如，教学诗歌《归园田居》(其三)时,我起先采用干巴巴的说教，简单介绍写作背景后，就逐句进行讲析，结果教学完毕时，我随便叫一个同学，让其背诵，他却背不上来；更不用说“愿”的含义和对诗人情感的积极体验了。这样的教学在我的心中是不成功的，因为我们的教学面向的是全体学生。在课堂上不经意发现一个学生在画陶渊明种豆的图画，触发了我的灵感，使我想象到王国维的“诗中有画，画中有诗”。于是，我在教学本诗时，引入了用flash制作的动态画面《月夜归耕图》，并引导学生用自己个性化的语言描述画面的内容，从而加深了学生的理解。除此之外，还对教材进行了大胆处理，增加了《归园田居》(其一)的教学，对写作背景进行了更详尽的讲解：“陶渊明，又名陶潜，字元亮，浔阳柴桑人，生于东晋末期一个没落的官僚地主家庭。他的.祖父，父亲均做过太守一类官职，但到了陶渊明这一代，家境早已败落，因为有这样的家世背景，陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗黑暗，他热爱纯净的大自然，他自29岁入仕，作过祭酒，参军一类的小官，因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，又不愿为五斗米折腰，陶渊明于41岁毅然辞去在任仅仅80余天的彭泽县令，从此躬耕自娱，直至63岁在贫病交加中死去。《归园田居》共五首，是陶渊明辞去彭泽县令的第二年写下的一组组诗，分别从辞官场，聚亲朋，乐农事，访故旧，欢夜饮五个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活。这一年他42岁，课文所选是其三，因其一（辞官场）是对其三（乐农事）很好的注释，所以我们这一节课共同来学习他的这两首诗，也就是内容侧重表现乐农事，辞官场的这两首诗。”结果不仅使学生获得了积极的情感体验，还使学生对诗歌“内涵”的理解很准确到位，全班同学都能当堂背诵下来。
教师只有不断反思自己的教学行为和教学理念。才能为学生烹制出营养丰富、色味惧佳“课堂大餐”。学生爱吃了、吃饱了、吃好了，我们就知足了，就会感到欣慰。
“学然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”总而言之，教学反思，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时写下；有话则长，无话则短；以写促思，以思促教，长期积累，必能“集腋成裘、聚沙成塔”。我们只有养成良好的反思习惯，才能拥有出彩的课堂，才能提高自己的专业素养，才能拥有学生的尊重和爱戴，才能拥有生命的精彩。
最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇十五
安慧北里中学朱琳。
一、课题提出的背景及理论依据。
九年义务教育初中《物理课程标准》（实验稿）也将“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，“提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展”作为自然科学基础课程的主要目标。改革不利于人才培养的“应试教育”模式，全面推进和实施探究式教学已成为当今教学改革与发展的主旋律。实验探究教学扎根于启发式教学、发现式教学、问题解决式教学的沃土，融合充满强大生命力的活动课教学之中，符合当前教育改革的时代潮流，是实施素质教育和创新教育的有效途经和方法。因此，在当前开展的基础教育改革大潮中，开展物理实验探究式教学有着十分重要的现实意义和深远的历史意义。
实验探究式教学继承和弘扬了启发式、发现式、问题解决式以及活动课教学的先进教学思想和主张，形成了自己独特的教学原则、教学模式和教学策略和方法等，对丰富发展启发式教学、发现式教学、问题解决式教学和活动课教学有着重要促进作用。开展实验探究式教学研究，旨在为当前基础教育物理学科乃至其它学科教学改革，实施素质教育和创新教育，促进学生全面发展探索一条切实可行的方法和途径。
二、课题实施目标及策略。
本课题旨在吸收国内实验设计、实验拓展、实验创新等教学的优势，结合我校当前城乡结合部普通初级中学的实际，在新课改的形势下，根据物理的学科特点，由初中物理课程的课堂教学入手，探索出不局限于理论上的，而是立足于学生现实存在的差异、着眼于学生可持续发展的可操作性强的分组实验课堂教学模式，开展真正的素质教育，既为国家输送高精科技人才的后备军，又为社会主义建设输送具有创新能力的高素质的劳动者，为推进普通初级中学素质教育的开展做出应有的贡献，同时，通过课题的开展带动我校理、化、生的教科研活动，探寻合理的实验探究教学设计，提高课堂实效，形成独特的教育教学模式。
在探究实验前，教师首先需要选择合适的研究课题，确定研究的步骤以及所需要采用的科学方法。在探究过程中，通过合理的探究设计，培养学生的设计能力和理解能力以及讲解能力，在实验中也培养了学生的合作精神。而且在实验中也培养了学生对于未知知识的质疑能力。
与传统的物理实验教学相比较，实验探究式教学通过学生的自主实验达到活动目的，学生的主动性得到了更充分的发挥：自主选择实验，自主设计实验，在教师指导下独立完成实验的操作和讲解。它分三个阶段培训，在三个学期内完成，力争使学生在不同的阶段达到不同层次的能力。
第一阶段：教师首先提出实验要求：包括实验内容，实验准备，实验报告、实验展示、实验评价等环节。其次，逐步训练实验操作能力、实验演示能力及实验讲解能力。这一阶段大约在第一个循环内进行，时间为半个学期。
第二阶段：在原实验要求的基础上，提高对实验准备的要求：包括实验用具的选择．完善和实验所涉及知识内容的拓展。
第三阶段：在以上要求的基础上，从定性分析转到定量分析，提出后续继续进行进一步研究的要求。这一阶段从第二个循环开始要求，到第三个循环完成。
通过学生的探究实验活动，使学生做到：（1）提出问题。学生通过查找资料并结合生活的经历，明确了自己的研究对象。（2）制定计划。学生通过对搜集的资料的整理以及自己的多次实验，不断地完善自己的实验计划，充实自己的实验步骤，完善实验器材。（3）处理数据和解释问题。学生运用自己了解的科学方法，以及已有的知识和所收集的资料，对实验数据和实验中出现的现象和问题进行解释和补充。（4）合作和交流。实验活动本身就是一个交流沟通的过程，在实验中，学生习惯于互相的配合，共同完成实验。（5）质疑能力。由于所涉及的知识有些是学生没有学过的，因此，学生对于许多知识不甚了解，因此就提出自己的疑惑希望做实验的同学帮助解决。
3.1实验对象：
被试对象的选择：本校初级中学初二年级其中两个普通班，具有可比性。
3．2实验内容。
实验内容：人教版初中物理八年级和九年级教材中的探究实验教学。
3．3．1．“探究并联电路的电流规律”的教学。
建构主义理论认为：任何学习都是在已有的知识、经验的基础上，通过主体客体不断的相互作用，学生主动地探索、主动地构建新知识。
本试教的实验对象基础知识掌握较扎实，已经学习了有关电流的基础知识，刚学过串联电路的电流规律。有强烈的好奇心和探索欲望，学习习惯较好，自学能力较强，在此之前通过各种小实验已培养了半年多的实验探究能力和展示能力，同时也培养搜集资料归纳总结能力。
实施如下：“探究并联电路中的电流的规律”教学设计。
知识与技能目标：1．知道如何去探究并联电路中电流的规律；
2．会正确连接电路；
3．会正确使用电流表测量电流。
过程与方法：1．通过探究并联电路中电流的规律切身体验科学探究的过程；
2．领会科学研究的方法。
思想情操目标：1．激发主动进行探究的意识；
2．培养严谨的科学态度和协作精神。
改进前方案。
流程图内容。
提出问题1．在并联电路中干路电流和支路电流之间有什么关系？
2．你认为以上同学们的讨论可以归纳为一个什么问题来探究？
猜想与假设你认为你上述问题有哪些可能的答案？
方案设计（设计实验）1．实验器材的名称和数量。
2．画出测量电流的电路图。
方案实施（进行实验）1．连接电路。
2．测量并记录数据。
3．换用两个不同的灯泡重复上面的实验。
4．扼要记录操作中出现的问题。
分析与论证1．测量结果说明什么？
2．跟你的猜想或假设有何差异？
3．你得出的结论是什么？
结论评估：
对你的实验设计的合理性，操作过程，以及测量结果进行评估。
交流：
1．让学生把自己的探究过程和同学们进行交流。
2．改正错误和不足，并为自己的正确观点进行答辩。
发现并提出新的问题1．你在实验中是否发现了新的问题？
2．你想不想进行探究？
3．你认为这个新的问题可能有哪些答案？
3．3．2“探究并联电路的电流规律”的教学反思。
课堂的问题：学生探究实验时较为混乱，电路连接不出来，电流表不知测的是哪的电流，最后请四个小组汇报时，出现了四种实验结论。
学生的反馈：串联电路好连接，电流表连入电路中方便，很好观察，所以很快就能测出各点电流来，并联电路线一下子增多了，不知哪根接哪根了，好不容易接好了，电流表又不知怎么接在电路里了，总之，一到实物连接全乱了，测的也不知是哪的电流了。
评价：教研员老师对该课进行了评价：教学目标明确，教学内容安排紧密紧凑。她认为：本课设计体现了新课标新理念，随后在每个教学环节中都充分体现了学生的个性发展。探究实验更成了本课的高潮，培养了学生主动探究和解决简单科学问题的能力。但本节课过于模式化，完全按照探究程序按部就班的操作，着对于部分智优的学生来说能出色完成，但前期掌握不牢固的同学来说就手忙脚乱以至于最终实验结果没有总结出来，学生出现的上述汇报情况。
解决方案：调整探究环节，将合作交流安插到学生的实验进行当中，边探究，边交流使学生能及时找到解决问题的方法。改进如下：
改进后的方案。
流程图内容。
提出问题1．在并联电路中干路电流和支路电流之间有什么关系？
2．你认为以上同学们的讨论可以归纳为一个什么问题来探究？
猜想与假设你认为你上述问题有哪些可能的答案？
方案设计（设计实验）1．实验器材的名称和数量。
2．画出测量电流的电路图。
方案实施（进行实验）1．连接电路。对并联电路连接的方法进行比较、总结、比赛、交流。
2．连接电流表测电流的方法进行比较、比赛、交流。
2．测量并记录数据。
3．换用两个不同的灯泡重复上面的实验。
交流合作4．扼要记录操作中出现的问题。
分析与论证1．测量结果说明什么？
2．跟你的猜想或假设有何差异？
3．你得出的结论是什么？
交流评估对你的实验设计的合理性，操作过程，以及测量结果进行评估。
1．让学生把自己的探究过程和同学们进行交流。
2．改正错误和不足，并为自己的正确观点进行答辩。
发现并提出新的问题1．你在实验中是否发现了新的问题？
2．你想不想进行探究？
3．你认为这个新的问题可能有哪些答案？
3．3．3“探究并联电路的电流规律”修改后的反思。
学生交流：很喜欢这种比赛交流的实验模式，它促使你积极的想办法，不甘落后，并且能有机会把自己的经验与大家交流，特有成就感，感觉自己就是一个小老师。
四．结论与建议。
4.1结论。
本实验通过对实验探究教学设计的教学研究，依据实验探究教学的理论进行了教学,初步构建了本节课实验探究教学的模式,并在初中物理课堂教学中实施.
从以上的实验成果中可以看出，本课题的实验是成功的，实现了开始提出的预期目标。并可从中得出以下几点结论：
1、本方案所提出的教学方法符合初中生的学习心理过程，能使教师运用心理学的知识引导学生按阶段完成各项教学任务。
2、本方案所提出的`教学方法能使学生逐渐掌握自我学习的方法，有效的调控自己的学习过程。也即达到了“授人以渔”的目的，为学生今后的学习打下良好的基础。
3、本方案所提出的教学方法体现了认识来自实践的哲学思想，让学生通过自身的实践活动掌握需要了解的知识，印象深刻。
4、本方案所提出的教学方法印证了认识是一个螺旋上升的过程。学生通过认识、实践、再认识、再实践，多次循环往复调节目标之后再达到最终目标。
5、本方案所提出的教学方法通过探究、逐段达标，让每位同学都能获得成功的感觉，激发学习的兴趣，从而达到了快乐教学的目的。
4.2实施建议。
在实验探究教学实施过程中，我认为要注意以下几个方面：
a.应克服学生的浮燥情绪。有许多初二学生，由于平时动手实践的机会比较多，而且有些学生看的书也较多，见识较广，但其物理知识是一知半解，又不重视物理学习，教师在教学中要经常与这些同学进行沟通，使他们认识到在这些简单现象中所蕴含的深刻道理。
b.实验中要注意改变传统教学对学生的学习观念、学习方式的影响。学生由于多年的应试教育习惯作祟，认为上课就应该是教师讲，学生听，教师将现成的知识传授于学生，使学生通过记忆、理解才学会，而活动教学使学生动脑机会增多，学生自己动手的机会多了，因此教师更重要的是要改变这些学生的观念、方式。
c.应试制定与实验相适应的评价体系，来激发学生的学习兴趣。由于初中知识物理知识所包含的内容较为肤浅，另外教学难度又递增很快，学生渐渐地兴趣在减小，教师要相应采取一些其他评价方法以调动学生学习的积极性。使得学生成绩与学习过程相结合，，教师不必把分数看得很死，重在鼓励。
d.学生的管理问题。活动教学中学生管理方面相对传统物理教学难度增大，需要教师加强学生的控制。在教学中我采用的方法是：提高教师的个人魅力，提高学生的选材能力和表演能力，鼓励学生增加对讲演的吸引度。
4.3需要进一步研究的问题。
本课题研究刚刚开始，主要是在初二上学期教学班进行实验，这些学生的学习习惯较差，不能够很好地领会教师的意图。致使教学活动不能很好地进行。另外，在课改中，以课程标准为依据，教材是开放的，因此，结合实验教学的特点，能否编出适合学生的教材来。还有，学生的个体实验活动与课堂思维活动如何整合的问题，以及物理探究教学课堂活动教学的评价，这些都有待于进一步研究。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇十六
《世界因生命而精彩》教学反思《世界因生命而精彩》是人教版七年级上册第三课第一框的内容，本框体既是本单元的逻辑起点，也是对学生进行生命教育的逻辑起点。通过本框的学习，希望学生真正领悟生命的意义和价值，进而激发学生热爱自然、热爱生命的情感。本节课的设计思路：通过板块一“感生命之美”，引导学生体会身边不是没有美，而是缺乏寻找美的眼睛；通过板块二“塑生命之殇”，引导学生理解人是万物之灵长，但并不高于生命，人和其他生命是平等的，我们应该尊重生命，关爱生命，这是人类的责任与义务。通过板块三“践生命和谐”，引导学生静心思考我们应该如何与其他生命和谐相处，在日常生活中，我们又应该如何实践？本节课亮点在于：第一，本节课的线索为发现“第二个地球开普勒-452b”贯穿整节课始终。思路清晰，逻辑性强。第二，将中国传统文化与思想品德课有效地结合，设计了“诗词与生命”，学生从中体会出了生命之美。第三，素材选择准确，选择“一只吸管与海龟”的视频，带给学生强大的视觉冲击，视频之后，用问题引导学生认识到，人类对自然生命的践踏，进一步引导学生关爱和呵护生命的历史使命。第四，通过设计“人类是不是大自然的保护者”辩论题目，引发学生进行思维的碰撞，通过有效地辩论，学生进行深行深刻的思考，达成共识“人与自然应和谐共生”。第五，因为整体的教学设计比较流畅，从而引发了学生深入的思考，学生产生了情感共鸣，学生的.表现尤为突出。本课的不足：第一，在培养正确情感态度价值观的同时，学生应该落实在行动上，但因时间没有把控好，所以没有给予学生充分的“导行”时间，最后一个环节“践生命和谐”的活动没有实施到位。第二，教师的语言不够严谨，课堂语言应该做到“惜字如金”。
最优课堂重构设计及反思（汇总17篇）篇十七
在讲授完《世界因生命而精彩》这一课后，我认真、深入地对这节课进行了反思，归纳起来，主要有以下几个方面。
一、做得比较成功的方面。
1、适合学生特点，关注了学生的需求和发展，较好地体现了“以人为本，促进学生终身发展”的新课改的理念。
2、注重了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合，学科特点较突出。
3、教师主导和学生的主体作用得到了较充分的体现，课堂气氛比较活跃。
4、教学方法比较恰当，注意到了对学生学法的指导。
5、学科知识的整合与课程资源的利用、拓展较突出。
二、主要存在的不足之处和改进的设想。
1、课件内容较繁杂，第一个视频较长，应进行精减，应重点突出“生命需要相互关爱”。
2、留给学生的`时间稍微少了点，应该引导学生谈得更深入一些。
3、课堂气氛和师生情感的交流还可以做得更热烈、更完美些。
4、还可以设计“编织生命之网”的活动，让学生扮演各种生命角色，组成食物链，通过游戏让学生感悟到：生命与生命息息相关、环环相扣，当其中某一个“结”消失的时候，整张网就坍塌了。这不仅使教学内容化难为易，而且帮助学生树立了正确的生命价值观，使思想品德课产生春风化雨、润物无声的教学效果。
5、在教学语言、电教手段的使用等方面都得进一步雕琢。