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小学语文识字教学论文的题目篇一
摘要：在新课程改革中，识字是小学低年级语文教学的重点，也是小学语文阅读教学和作文教学的基础之一。依据相关语言与教育学原理，本文探析如何在新课程中有效地进行识字教学，虽然新课改教材具有比较大的识字量，本文认为只要坚持课堂识字教学的策略，抓住小学生的兴趣点与关注点，是一个很好的方式调动了小学生识字的积极性。
关键词：小学语文；小学生；识字教学；新课改
1识字教学要把握语言素养的要求
教育学的规律告诉我们，识字是语言学习的基础，是写作的基础，是阅读的基础，这一基本表现在“将认识”教学的基本要求。在传统意义上的识字教学要求读、写、意和用。这种单向努力和多维，教学后果是识字教学越来越死板，越来越多的模式，机械，复杂的成分分析，无聊的大声朗读反复机械复制和魔术般的卡片识别和阅读。事实上，一年级小学生的记忆是最好的，随着年龄的增长，记忆力反而越来越大。按照递减规律的规律，应该让一个年级的小学生和更年轻的小学生尽可能多学汉字，这样随着年龄的增长，识字量就减少了，这不会太大的记忆。人性化教学教材的教学内容让我们有了新的教学理念；多渠道的发展方式，促进了更多的认可和少写，尽可能早地阅读。其意义在于不以识字的形式进行创新，重要的是要减少识字的要求，改变单一维度的识字教学要求的维度都会认识到，对于大量的识字和大量的阅读要做好准备。
2结合文化语境创造识字教学
很多教师喜欢根据汉字造字规则的分类让小学生阅读，或是一组形声字语音相同的成分，或是一组词或近音词的形态。看似科学的方法，其最大的缺陷是剥离汉字表意，孤立的人物之间的关系，以人为的环境而不是生活的语境，因此素养已成为最无聊的事物的眼睛的教师和小学生。教育心理学认为，单调、枯燥的学习活动容易产生疲劳，而且会使小学生厌倦学习。因此，根据小学生的年龄特点，遵循小学生的认知规律，有效地激发小学生学习兴趣，对开发人员有没有记忆的潜能，让小学生在阅读活动中反复进行汉字满足，让词汇的学习和解释都与特定的语言环境相结合，做到一字一字，用词在句中，从课文中。这样的.读写能力不仅是读写，它是读，读的目的是读，过程是读。从理性的角度来看，综合素质是一种阅读素养，即阅读与识字的结合。从实际的角度来看，这种组合形式是很多的。新教材在学习过程中，与课文“爷”，让小学生发现它与“爸爸”为“父”的前缀。一棵小树的“树”和“木”，所以“木”字旁边的字。太阳会感到温暖，所以“温暖”一词就在左边。拿着一把伞和一棵小树作比较，就让小学生们守着伞，用伞寻找树的样子。这篇课文学习英语单词，小学生不觉得枯燥的兴趣浓厚，当然，识字效率也较高。
3增加识字教学乐趣性
语言，首先吸引了小学生们的愉快的情感体验和令人难忘的精神滋养，但不是语言能力强。识字教学追求的是兴趣，而不是单纯的，一味的去品味和品味，追求的乐趣就是追求更高效的识字，更有活力的词汇知识。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中的视觉形象，利用汉字本身的规律，用生动有趣的教学方法来调动小学生的观察、对比和思考，使游戏在快乐和生动的识字中，有效激发小学生对儿童语言的兴趣，充分发挥他们的想象力，促进了思维的活跃发展，使识字教学得到事半功倍的效果。兴趣是小学生学习的动力。游戏被小学生们所喜爱，小学生们喜欢模仿，爱，爱表现。教师在教学中运用游戏的形式来调动小学生学习抽象的文字符号的兴趣，比如：猜测写作，寻找朋友把这些游戏介绍到课堂上，使课堂成为小学生学习的乐园。在教学中，教师应充分利用多媒体课件，使小学生能阅读。如先出一组象形字第一，使用这组单词物理图的象形字，再到现代汉字的简化汉字，动画的形式，丰富的动态演进，生动有趣的图片会使小学生有好奇感，调动小学生的多种感官参数和识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化思维过程，减少记忆的强度，促进思维的积极转移，有利于培养良好的认知策略，激发小学生探索欲望的无穷奥秘和世界的乐趣。
4培养小学生识字教学的想象能力
在识字教学中，教师应该引导小学生想象和帮助他们想象抽象的符号，培养小学生根据小学生思维的特点来阅读这些符号。简洁的笔触，生动，简洁，全面，丰富的内涵，给人以极大的想象力。低年级儿童的兴趣的图片是厚的文字，在词汇教学的形状，教师应抓住机会，让小学生用自己的想象力，对不熟悉的“好动画”“动画思维”，如教学“跳跃，投掷和解除的词汇，让小学生喜欢，到陌生的身体动画在我的脑海里动画的形状，让一个静态词汇是活着，初步培训他们的识字能力。要用“画”的文字与文字的巧妙结合，丰富小学生的想象力，使小学生能生动地学习，有效地提高学习效率。低年级的小学生是年轻人，没有注意到占主导地位的人。他们不仅特别喜欢听故事、爱情故事，在识字教学中，小学生可以充分利用这些心理特点，鼓励小学生根据自己的能力来学习掌握一些话，在练习中讲述故事。在故事中，教师挑选了一些小学生比较熟悉，字体和不怎么复杂的单词写在黑板上，一些同音词混淆，近字适时适度对一些比较。这种看似无意的，它的目的是实践，收到了很好的效果。一是小学生在不经意间复习和巩固所学单词。而更重要的是，小学生在新的高中语言环境中会运用词汇，是一种知识的迁移，是对学习的巨大兴趣。识字教学需要教材，这是语言的学习。然而，它是远远不够的，只有几本书，因为它太有限。虽然大部分词汇在教材中已经出现了好几次，但绝大多数还是不让小学生形成永久性记忆的数量。至于词的歧义性，应体现在有限的教材中，这是不可能的。因此，教师必须引导小学生使用课本的延伸词汇，结合小学生学习的实际情况。小学生在生活中接触最多的广告标牌，产品包装，还有各种各样的报刊，这可以成为最好的儿童的识字材料。让他们收集、剪切、粘贴、油漆，如说明“识字课本”等。
参考文献:
［1］仲海艳．低年级识字教学的探索与实践［j］．读与写（教育教学刊）．2016（04）
［2］张艳．生本理念下低年级识字教学策略［j］．学周刊．2016（17）
［3］马金龙．小学语文识字教学的几点思考［j］．学周刊．2016（17）
小学语文识字教学论文的题目篇二
摘要：在小学语文的教学中，识字教学是语文教学的基础，只有把握好了学生识字的这一环节，才能够使得小学语文的教学能够得以有效地进一步展开。在小学语文识字教学的过程中，学生对于识字这一过程难免会觉得枯燥乏味，缺乏对于识字学习的兴趣。本文主要针对小学语文识字教学的实践研究这一问题作了简要的阐述。
关键词：小学语文；识字教学；实践研究
目前，在小学语文的教学过程中，要求学生掌握一定的识字量，然而，在实际的小学语文教学中，小学语文课程正在逐步减少，不能使学生的识字量达到一定的标准。因此，在小学语文教学中，如何提高小学语文识字教学的效率成为语文教师面临的一个问题。据此，我提出以下几个观点：
一、将游戏的元素融入到小学语文的识字教学中，激发学生对于识字的兴趣
众所周知，对于小学生而言，他们的年龄较小，生理和心理发展尚未成熟，缺乏对于学习的自觉性，还存在着爱玩的天性，通常对于新鲜的.事物较为感兴趣。基于这种情况，小学语文教师在教学中可以融入一些游戏的元素，将游戏融入到识字的教学中，这样一方面能够提升学生对于识字学习的兴趣，另一方面也能够提高小学语文教师识字教学的质量和效率。学生在充满兴趣的状态下，能够充分地调动自己的主观能动性，积极地参与到教师的识字教学中。
二、将识字教学与写字有效地进行结合
通常情况下，学生在学习的过程中，倘若将手、脑并用，能够提高学生学习的效率。在小学语文识字的教学中，教师应当在教学生的同时鼓励学生动笔去写，通过写字这一过程，了解每个字的整体结构，了解字的意思以及词组等等，这样才能够帮助学生在理解字的涵义的基础上有效地识字。教师在将识字与写字相结合的过程中，可以利用提问的方式、比赛的方式等来帮助学生巩固知识，同时还能够加强学生与学生之间的互动，加深学生对于汉字的理解。
三、将识字教学与实际的生活联系起来
生活对于教育有着指导的意义。在小学语文识字的教学中，教师可以充分地将学生的实际生活与识字教学联系起来，这样对于学生而言，由于教师的教学富有生活化，他们接受起来也比较容易，同时也能够增强学生的情感体验，让学生体会到学习的重要性。综上所述，在小学语文识字的教学中，教师应当充分地站在学生的立场和角度上去思考问题，结合学生的实际生活以及他们的发展特点，在课堂上采取他们易于接受的方式进行教学。
参考文献：
[1]张炫炫.小学语文识字教学实践研究[j].新课程：小学,,(11).
[2]贾静红.小学语文识字教学实践研究探析[j].未来英才,,(14).
小学语文识字教学论文的题目篇三
小学语文识字教学论文1.正确认识识字教学的目的任务
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，因此，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。记得全国小语会理事长崔峦老师在谈到小学语文教学的实效性时指出：我们国家的孩子阅读开始时间比较晚，阅读量太小，阅读能力不强，其原因之一就是“识字拖了阅读的后腿”，因此我们必须提早地、大量地识字。低年段的识字量较大，而汉字又是难学、难写、难认、难记的一种文字，这就给我们的识字教学带来了困难。
汉字是表意体系的文字，识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义，而掌握字义是识字教学的根本任务。就拿同音字来说，汉字中有那么多的同音字，如果不能将音形义准确结合的话，用的时候就会抓到哪个是哪个了。因此在教学中，我们既要关注汉字的读音和字形，也要关注汉字的字义和汉字所蕴含的文化，这样才能帮助学生会读、会写汉字，也会正确地理解和使用汉字。
2.教师需要多掌握一些汉字学习的基本常识
在识字教学中，教师为了增强识字教学的生动性，提高学生学习汉字的兴趣，提高教学效率，常常会编制一些歌谣、口诀、字谜，是值得提倡的。如猜字谜“大口抱小口”（回）就很生动形象，再如编故事记忆带有“青”的形声字，使学生掌握了形声字声旁标音，形旁表义的构字规律，培养了学生的识字能力。
值得注意的是，在实践中，我们应尽量避免因形害义的现象。如教学“碧”字，为了帮助学生记住字形，有不少老师编了这样的口诀：“王先生，白先生，俩人坐在石头上。”这样的方法对记忆字形有一定帮助，但与字义毫无联系，还将左上的“玉”（应该称之为斜玉旁）说成了“王”。据《说文解字・玉部》：“碧，石之青美者，从玉、石，白声。”
可见，教师在编制帮助学生识字的歌谣谚语之前，最好能先溯本求源，多掌握一些汉字学的基本常识，首先对生字的构字特点、字理有正确的认识，其次才能结合学生的心理、年龄特点编好歌谣谚语，从而提高识字教学的效率。
3.高年级的识字教学也不容忽视
我们知道，高年级的语文课堂不再以识字教学作为重点，但这并不意味着教师的主导作用可以缺席，学生仍需在教师的指导下完成识字任务，同时在识字的过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。
进入中高年级后，()老师们不难发现学生写字不规范，倒笔画的现象比比皆是，除了写字字迹马虎潦草外，遗忘返生率高，同音字乱用，还有不少学过的字在习作中都用拼音代替的。其实初读课文的时候，也是我们进行生字教学的契机，将一些重点字、词拎出来引导学生比较辨析、规范书写，可以有效降低生字的错误率和返生率。
五年级的课堂上，我开始教学生写几个较难掌握的生字时他们就说：“老师，这些字我们都已经描红好了。”殊不知他们在课前预习的时候，有的只是满足于把红的地方画成了黑的，笔顺颠倒不说，难写的字恐怕写错了笔画都没有发现，更不要说写得好了。所以老师也应该从课题开始，一笔一画，扎扎实实，不仅使学生确立了“提笔即是练字时”的意识，更陶冶了审美情操，学会了如何做人。
但愿我们在今后的教学中能更努力地探索识字教学的新思路，新方法，使小学语文识字教学更有实效，让孩子们更好地掌握汉字这一中华文化的载体。
小学语文识字教学论文的题目篇四
【摘要】教育是国家发展之大计，做好教育工作是每一名教师的职责。尤其是在课程改革以来，素质教育的提出，对小学语文教学提出了更高的要求。小学语文教材不仅具有一定的人文性，还充满了童真童趣，但是将素材的内容变得有趣是需要教师对学生引导的。作为小学语文教学中非常重要的一部分，识字教学一直都是教学中的难点，也是影响教学质量的关键。结合小学语文识字教学部分，以小学一年级为实例，简要谈一谈在小学语文教学中如何调动小学生的学习兴趣，让学生体会到识字的快乐。
【关键词】小学语文;一年级;识字教学;快乐识字
小学阶段，一年级的学生刚刚从幼儿园走进小学，在这一时期，学生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教学的时间，课程安排得非常满，分配给小学语文教师的时间并不是很多，这也给小学语文识字教学带来了非常大的挑战。因此，在开展教学的过程中，我们必须寓教于乐，让学生体会到学习的快乐，才有助于在有效的时间内带来更大的效益，调动学生积极性，达到语文教学的目的。笔者结合自身教学经验，结合以下几点分析，探讨在小学语文识字教学中如何实现“快乐识字”的效果。
一、情境激趣，让学生爱上识字
兴趣是小学生学习的基础，尤其是在一年级教学的过程中，学生的注意力不容易集中，想要帮助学生体会到识字的乐趣，就需要教师通过不同情境的创设，激发学生的学习兴趣，帮助学生在学习中不断提升自我。如果学生仅仅认识单一的字并不能够实现教学的目标，因此，在教学阶段，可以通过字词的引导，让学生在学习中了解字的真正含义，从而将字词和生活中具体的情况联系起来，让学生体会到学习语文字词的乐趣。1．故事识字法。一年级的学生非常喜欢听故事，那么在识字教学的过程中，我们就可以投其所好以故事情境引导学生，让学生在故事中体会到学习的乐趣，从而推动教学的可持续发展。如在引导学生认识“明”字的时候，我们就可以编一个和古代相关的故事：在很早很早以前，世界上不存在电灯和蜡烛，那么那时候的人们是怎样生活的呢？他们在天亮的时候，凭借着太阳的光芒劳作，在晚上他们就依靠月亮照明。大家知道太阳也被称作“日”；月亮常常被我们称为“月”，他们都有照明的作用，那么日加月组合起来就是“明”了。通过这样的方式，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生在故事中体会字词的含义，从而帮助学生更加深入地理解掌握生字词。2．加减识字法。汉字是分偏旁分部首的，在教学中会发现，很多汉字都是在不同。汉字加加减减得出来的。通过教学中的加加减减，让学生在游戏的氛围中分析汉字的结构，从而全面地掌握汉字的内涵。学生在这个过程中也会很轻松地参与到学习中。3．多媒体识字法近年来，信息技术的发展为小学教学提供了很大的推力。在小学语文识字教学中，我们可以借助多媒体设备引导，帮助学生体会识字的快乐。识字是一个枯燥无味的过程，但是在多媒体的作用下，识字就会变得非常的有趣。教学中，教师可以通过视频或者借助动画的方式，帮助学生了解字词的构成，在引导中，加深学生对语言的认识，提高学生的能力。此外，借助多媒体设备，还可以将声音和学生的思维结合起来，吸引学生的注意力。在生动形象的阐释中，有助于加深学生对知识的印象，提高学生思维和语言能力。
二、氛围引导，让学生自主识字
三、游戏渗透，让学生学会识字
游戏是学生最喜欢的活动，也是最能吸引小学生教学活动之一。因此，在开展教学的过程中，我们就需要结合不同的字词，整合不同的内容，通过游戏的方式吸引学生，让他们积极主动地参与到游戏当中，在游戏的作用之下，全面分析了解知识的内容，激发学生学习的兴趣。当学生体会到学习的快乐之后，他们就会主动参与到游戏当中，这时候再渗透教学内容对学生的成长有着非常重要的影响。此外，借助游戏还可以解决学生出现的“学得快、忘得也快”的误区，让学生在一个相对轻松的氛围中全面理解知识，加深对生字的记忆。1．找朋友。教师可以通过声母和韵母之间的关系，让班级中不同的学生戴在头上，然后在小朋友之间组合的过程中，得到一个汉字的拼音，然后教师再让班级中其他的学生读出来。在个过程中，学生会根据自己头顶的字母去找寻其他的同学，得到一个字的拼音，学生也可以加深对知识的理解。2．开火车。开火车可以将班级中的学生按照学生前后，排成一列列火车（最少两列），然后发出火车开动的声音，之后，教师出示一些生字，问学生火车从哪里开始，有学生应答从自己这边开始以后，就可以按照顺序让学生一一读出生字。如果有学生读错了，就可以让火车暂停修理，然后另一组学生接着阅读。为了避免学生出现不良的情绪，在每一个小组中读错的学生需要在台上表演一个节目。在游戏的氛围中，学生的学习积极性得到调动，学生学习生字的方式也不再局限于枯燥的课堂教学，学生在游戏中加深对知识的印象，也体会到了识字的乐趣。
总而言之，小学一年级开展识字教学是小学语文教师教学中的重点也是难点，为了帮助学生牢记汉字内容，引导学生从会学到自主学习，在开展识字教学的阶段，教师需要通过阅读渗透，在注重知识传递的同时，关注学生的学习体验，以培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在一个相对和谐的氛围中识字。在引导中，学生喜欢识字，并开始自主识字之后，知识会变得越来越扎实，学生今后的学习也会得到发展和提升。
参考文献：
小学语文识字教学论文的题目篇五
汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字的音、形、义之间存在着一定的理据，汉字中也蕴含着丰富的文化信息。在教学过程中，我们发现小学语文人教版教材中每篇课文的识字量都很大。很多老师都觉得现在的识字课难上。究其原因，就是课文长，生字多，课时紧等。为此，我们在开展精品课程建设的过程中，做了一系列的研究尝试，务求击破这些难点。
在实验研究的过程中，我们发现中低年级的学生已经具备了一定的识字能力，并可以借助拼音读准字音。如果在识字教学中，生字的字形和字义的分析都由老师包办代替，学生只是被动当听众，这样既不能激发学生的识字兴趣，也不利于学生独立识字的能力培养，更是一种耗时而低效的教学方法。那么，如何让识字教学变得更贴近童心、更有趣味、更扎实、更有效呢？我们的在教学中做了以下几个尝试。
一、设情境，激兴趣
兴趣是最好的老师，学生对老师所教的内容感兴趣，才能有兴趣去学习，语文本来是一门开放的学科，它与生活同在。在讲授新课时，我们要精心设计，善于创设快乐课堂，激发学生的学习兴趣，让他们在课文情境中识字。使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，激发学生的学习兴趣。
例如：在教学人教版小学语文第一册《菜园里》时，我设计了一个到菜市场买菜的生活情境。让学生在具体的生活情境中，感受到学习带来的乐趣。首先，我利用多媒体课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜实物，然后要求学生正确地给这些蔬菜贴上标签。这种实物的出示，既可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。当部分学生为九种蔬菜（茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿）的命名感到为难时，我便出示文中的儿歌（豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，）通过让学生多种形式的读文、讨论，判断九种蔬菜的名字。在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上名片的游戏，引导学生主动识字。这样，既留给学生自主识字的权利，又能让学生在原有生活实际基础上快乐地识字，真正做到“乐中学，学中乐。”
考虑到儿童的心理特点，猜谜语、编儿歌也是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃气氛和训练学生的思维。在枯燥的识字教学中，不妨创设猜谜语、编故事、唱儿歌等富有趣味情境来调动学生的学习积极性。
例如：在教学人教版小学语文第一册《操场上》的生字“大”和“天”时。考虑到这两个字的字形相近，我编了一则顺口溜“一人展臂大，二人飞上天。”让学生想一想这里面分别描述的是哪两个字。学生饶有兴趣地读谜语，并且，很快就猜出“一人展臂大”就是之前所学过的“大”字，而“二人飞上天”就是“天”字。学生们不仅从顺口溜当中了解到“大”和“天”的字形区别，而且还知道了这两个字的意思。这样的例子还有很多很多。比如在复习形近字“级”、“极”、“圾”和“吸”的时候，我编写了儿歌“丝绸分等级，运木很积极。土堆是垃圾，张口深呼吸。”学生在娓娓的朗读中，渐渐就区分清这四个字的外形特点和用法；而在学习“告”字时，则可以根据字形结构编字谜，“一口咬掉牛尾巴。”……创设这样富有童趣的情境，使学生在快乐中认字，既学得轻松，效果又好。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力。
二、巧点拨，悟方法
小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中要充分挖掘和利用教材的内在魅力，不断激发学生思考学习的积极性，培养创新思维。要开拓学生的思维领域，就必须培养他们丰富的想象力。在语文识字教学中，教师要以情激趣，唤起好奇心，让学生借助于已有的知识，展开丰富的想象，向未知领域进行愉快的探索。
汉字是灵动的，在形体上的细微变化也能带来意义上的变化。引导孩子感知这一点，会使他们逐渐拥有一种用变化的眼光识字的.思维，同时不断加深对祖国文字的热爱之情。例如：在教学人教版小学语文第六册《月球之谜》中，我们发现“幕”这个字时最难写。于是，在教学中我作了这样的引导：“‘幕’字，跟我们学过的那个字相似？”学生说：“‘幕’字，跟我们学过的‘羡慕’的”慕“字很像。”我把“慕”字板书在黑板，请同学们仔细观察“幕”和“慕”的异同。学生很快就找出“幕”字的最后一个偏旁是“巾”，而“慕”字的最后一个偏旁是“心”。我又点拨道：“其实，一个字的意思跟它的偏旁有很大联系的。你们猜猜‘夜幕降临’的‘幕’和‘羡慕’的‘慕’分别是什么意思？”一个学生回答说：“羡慕别人是表示心里的想法，所以带有一个‘心’字。”另一个学生说：“‘夜幕降临’就是指用一块大大的布把天空遮起来，天就黑了。”“对呀！多有创意的回答！正因如此，‘幕’字才带有‘巾’。”简简单单的几句对话，学生就理解了词语“夜幕降临”的意思，并且又区分清了同音、形近的字“慕”，真是一举两得。在识字教学时，教师要巧妙地引导，化难为易，化繁为简突破重、难点。
汉字的偏旁有表意的功能，引导孩子感知这一点能加速孩子感悟到字的意思，提高识字效率。例如：在教学“蜻蜓”这个词语时，我问：“为什么这两个字都是虫字旁呢？”孩子很快明白过来，因为“蜻蜓”是昆虫的缘故。这就让孩子感知到汉字偏旁表意的特点了。我又趁热打铁：“你们还见过那些虫子旁的字呢？”孩子们纷纷将他们在课外书或生活中见到的虫子旁的字告诉同伴，包括：蝴蝶、蚂蚁、蚂蚱……从孩子们高兴涨的识字热情中，我真切地懂得了“发现之中的快乐。”后来，在学习“江”、“河”、“湖”、“海”这几个字时，不要我提醒，孩子们就主动发现带有“三点水”的字一般都跟水有关系的奥秘，这样的教学方法以点带面，效果较佳。
深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，教学中我经常这样问学生“你有什么好办法记住这个字？”例如：教学“飘”字，有学生的按字的结构来记，左边是“票”字，右边是个“风”字。有的学生按照形声的特点来记，“漂”字去掉“三点水”，换成“风”字就是“飘”。还有的学生把生字和生活实际联系起来识记“风儿轻轻一吹，就把地上的一张小票吹得飘了起来。”这多么富有创意啊！这时，学生会因为自己的学法和别人不同而得到教师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，我感受到了在识字教学中巧妙点拨，引导学生领悟方法的魅力是无穷的，它让每个学生都成为真正的发展主体。
三、巧练字，重实效
要提高学生的识字能力，写字是比较好的方法之一。书写的过程既是人抒发情感、展示心灵的过程，也是巩固生字的有效方法。但大多数小学生都觉得练字是个比较乏味的过程。一般情况下学生都在练字本上练习。写得多了，就会觉得不耐烦，不想再练习下去。要使乏味的写字变得有趣，并且提高写字能力，教师就必须要在练字的形式上有所改变，创设有趣味的练字情境，激发学生的练习兴趣。
在指导学生写字时，我们会有意识地渗透汉字文化，使学生体验汉字的灵性，这是教学成功的一个重要方面。在平时的识字教学中，要注意把有关汉字造字的知识逐步渗透给学生，在学写偏旁和部首时，学生已经了解了一些偏旁部首的表义作用了，这样我们便可以灵活而又有根据地分析字型结构，引导学生把字写好。
例如：在指导学生书写“花”和“哭”时，我指着这两个字问：“这两个字有什么共同的地方？”学生很快就说：“都是上下结构。”“它们的偏旁部首有什么特点？”同学们看了看说：“形状扁宽，左右相似。”“对！”我抓住机会又说：“整个字又有什么特点呢？”同学们思索了一会儿说：“整个字上短下长。”“说得好！”我赞许道。面对热情高涨的学生，我又趁机写出“热”和“志”这两个字，问：“这两个字又有什么特点？”“四点底和心字底又扁又宽。”我一边范写这两个字，一边指导说：“四点底的四点之间距离宜稍宽，以托住上面的‘执’字；心字底也要宽一些，以有力地托住上面的‘士’字。”学生们都点头称是。
在学生练字的过程中，我们还不能盲目追求数量。其实，对于中低年级的学生而言，一个字认真写三次就够了。在练字前，一定要求学生先认真读帖，观察各个偏旁在田字格的位置如何，特别是首笔，要落在田字格中的什么位置，一定要做到心中有数。因为在写字时，首笔的落点错了，那么整个字就会显得不协调。例如：在教学人教版小学语文第六册《月球之谜》时，我是这样指导学生练习写“临”和“龄”两个字的。我问：“这两个字有什么相同点？”“都是左右结构。”“好！请大家再细心观察一下，这两个字的左右两个偏旁在田字格中的占位一样妈？”学生经过仔细观察后，说：“不一样！‘临’字在田字格中的占位是左窄右宽，而‘龄’字在田字格中的占位是左右等宽。”接着，我再让学生认真练习仿写，特别是要练习写好笔锋，保证写得一次比一次好。最后，还要引导学生学会评价自己写的字是否好看。在学生练字的过程中，教师要对学生的进步及时给予表扬，让学生在写字中体会到乐趣、获得进步。还可以定期开展写字比赛、优秀书法作品展览等活动来激发学生的练字兴趣。
这样，学生练写的还是这个字，只是教师改变了练字的形式，保持住了学生练字的劲头，引领学生进行趣味练字，既增强了习字兴趣，也陶冶了情操。
总之，“授之以鱼”不如“授之以渔”。在识字教学中，教师必须要贴近学生的实际情况，创设丰富多样的学习情境，激发学习的兴趣。并且要巧妙地进行点拨和引导，让学生掌握识字和写字的方法，切实地提高语文识字教学的效果。
小学语文识字教学论文的题目篇六
我们应把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动地参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。下面是我们在教学实践中的几点做法：
一、激发兴趣，在情境中识字
兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课，一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃地走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样，孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。
二、轻松愉快，在游戏中识字
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如“猜字谜”游戏，我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）；大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了“一人前面走，一人后面跟（从）”；有的编出了“有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。
三、主动探究，在创造中识字
在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。
1.利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级，班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字。接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多、发本子的速度快。对此，小朋友个个兴致勃勃，全班学生的姓名总共100来个汉字，短短一个月，大多数学生就全部认得了。在识记生字时，学生就会联想到小朋友的名字，很容易把它记住。如认识“悄”字，有个小朋友是这样记的：左边一个“忄”，右边一个“肖晨曦”的“肖”。那个名字被当作识字办法的小朋友兴奋极了，其他小朋友也感到很有意思，这个字一下子就记住了。上学期期末阅读测试时，有一部分学生就用伙伴的名字里没有学过的字来补他们课内不认识的字的，从而都得了满分，识字的兴趣更高了。
2.利用课外读物识字。学生学会了拼音、认识了部分汉字后，最高兴的莫过于自己读书看报了。我们及时推荐学生阅读《小学生必读古诗词80首》、《小朋友》、《西游记》等好书，并利用中午时间指导学生自主去阅读。阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣很高，一下课就追着老师读书背诗。我们每周开设了一节“读书展示”课，给予学生展示表现的舞台。这样既巩固了所学的生字，又学到了新的字。
3.利用商业资源识字。生活在商业信息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标，这些都为学生营造了一个良好的识字环境。我们鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标、读读店名、认认标牌，学生在实践中体验到了认字的快乐，他们发现原来在日常生活中也可以认识很多字。去年寒假，我校低年级的社会实践活动内容就是认标牌，这次活动受到了家长的一致好评。
小学语文识字教学论文的题目篇七
语文课堂应该是学生梦想的栖息地，教师要努力为学生创设一个充满情趣的环境，这是符合小学阶段学生的心理需求。在语文教学的识字教学中，教师需要从激发学生的兴趣入手，通过每一个汉字的学习引导学生展开无尽的想象，一个个汉字相连就是一片放飞理想的天空。要提高语文课堂教学的质量，教师首先要激发学生愉快的情感体验和丰富的精神滋养，而不是单纯强调提高学生的语言技能。增强识字教学的趣味性的目的并不是纯粹地为提高课堂的趣味性，而是为了提高学生识字的有效性。在语文课堂的识字教学中，教师要深入挖掘教材，充分直观形象的有利因素，结合汉字本身的规律，运用趣味化的教学手段，调动学生的观察能力、联想能力、思考能力和比较能力，通过设置适当的游戏使学生在轻松愉快的气氛中认识生字，激发他们学习语文的浓厚兴趣，促进学生思维的发展，从而提高识字教学的效率。
一、教师要积极开展实践活动，引导学生走向更为广阔的生活天地
教师要以学生的兴趣为教学的出发点，根据学生的实际情况，积极开展实践活动。在每次开展活动时，教师要根据这一阶段所学内容设计一个活动主题，使学生能够围绕这一共同的主题开动自己的脑筋、勤于动手，自觉主动地去收集资料，并在班内互相交流体验和收获。教师还可以通过创设适当的情境来帮助学生识字，如举办“我当小导游”“我是小小粉刷匠”“鲜花的海洋”等各种识字活动。教师在语文教学中，还可以和学生一起来分析每个汉字的结构特点，让学生通过添加偏旁、减少偏旁、更换偏旁的方式来学习新字，使他们的思维更具灵活性，提高识字的效率。比如，在学习“侮”字时，以前学到的很多汉字都可以用来比较记忆。有的学生说在“每”的旁边加个“亻”就是“侮”；有的学生说把“海”的“氵”换成“亻”就可以了，还有“梅”“莓”“晦”等，这样的方法不但使学生很快记住了“侮”字，还可以复习以前学过的汉字，既调动了学生学习汉字的兴趣，又使学生掌握了识字的正确有效的方法。
二、运用故事进行教学，通过联想引导学生识字
语文课堂中的识字教学中，根据汉字的字形或者字义的特点，教师编写一些轻松、有趣的小故事，使学生在愉悦、具体的情境中不知不觉地把这些汉字深深地印在心里。比如，在学习“德”这个汉字时，我们可以编成这样一个故事：两人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心想回去。对于这样的小故事，学生背起来朗朗上口，兴趣极高，学习效果明显。再如，学习“悲”字时让学生记住“我非常伤心”就是悲伤的“悲”……教师通过语言描述，引导学生展开合理的想象，把识字和语言的学习有机联系在一起，在学生掌握和丰富识字方法的同时，提高了他们综合能力。
三、采用图文结合的方式来激发学生兴趣，进行识字教学
小学阶段的学生，尤其是低年级的孩子对绘画有着非常浓厚的兴趣，喜欢收集各种美丽的画片，也喜欢各种涂涂抹抹，教师可以将学生对绘画的兴趣引到识字的教学中来。教师可以采用这一做法来进行识字教学：收集图片――看图说话――识字教学。首先，教师可以鼓励学生从一些废旧的书籍或者报纸、广告上搜集自己喜欢的图片，把这些美丽的图片积累起来，组成一个集画本。然后组织学生每星期把自己的`集画本带到课上来，选出自己最喜欢的一张仔细观察，然后教师精心指导学生说清图片的意思，并在小组内自由交流，教师在学生自由交流的过程中巡视指导，最后根据图片进行识字练习。比如，在一年级进行看图写词写句时，教师可以把绘画和识字结合起来：学生画一幅有大山、有太阳、有白云和小鸟的图片，然后教师指导学生学习“一座大山、一朵白云、一只小鸟和一个太阳”等词组，这样充分调动了学生的兴趣，强化了识字的能力，又提高了学生看图写话的能力。
四、运用朗朗上口的儿歌来进行识字教学
小学阶段有很多生动有趣的儿歌，这些儿歌朗朗上口，学生一旦记住了，往往会印象深刻。在平常的识字教学中，教师可以抓住字形的特点来编一些通俗易懂的儿歌帮助学生记忆。比如，在学习“碧”字时，可以编成“王大叔，白大叔，一同坐在大石头”；学习“坐”字时，可以编成“两个人背靠背，坐在土地上”，这样的儿歌好学好记，趣味性强，学生在轻松愉快的氛围中提高了识字、辨字、记忆新字的能力。
五、利用猜字谜激发学生兴趣，提高学生识字能力
教师在识字教学中引入谜语，让学生通过猜谜语的形式来调动学生学习生字的兴趣，激发了他们强烈的求知欲望。比如，“胡”字的谜面为：十字路口，嫦娥一边走；“府”字的谜面为：一点一横长,一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长；“面”字的谜面为：一根木棍，吊个方箱,一把梯子,搭在中央。运用谜语进行生字教学的方法让学生对这些生字有了深刻的印象，又让他们的说话能力得到了锻炼，而且发挥了他们丰富的想象力。在小学语文教学的过程中，教师可以从课堂上的识字走向在生活中识字，让生活成为学生识字的丰富资源，真正实现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。这样的教学方式真正体现了新课程改革对教师提出的要求，相信我们的学生会学得更好、更精彩。
小学语文识字教学论文的题目篇八
网络信息化教学指的是利用互联网的功能特性和资源建立有意义的学习环境，将其提供的声音、图像、文字等信息有机结合后作用于人的多种感官，用来促进和支持学生的各种学习活动。伴随着教育教学技术的迅速发展，网络信息化教学已经成为新的教学发展模式。现在学校每个班级都安装了电脑“一体机”，网络信息化教学模式己经成为主流趋势。作为一种全新的教学模式，网络信息化教学体系是以教授课程知识为主要内容，借助现代网络、信息技术传授信息和知识的一种教学模式和体系。网络信息化教学体系应用在小学语文教学中能产生效能的最大化。
1网络信息化教学体系能够为教师更好地分享教学资源
语文学科作为基础学科，它所包含的知识多而且繁杂，这样，作为该学科的教师在进行课前准备时更应该努力搜寻多方面的信息和资料，网络信息化教学体系能够为教师更好地分享信息资源。首先，教师在平时上网浏览时可以注意收集一些课件、教学设计、课堂实录、习题精选等教学素材资源，然后将所收集到的教学素材进行加工和整理，建立一个小小的“资源库”，随时可以为教学服务。其次，同一年级、同一学科的教师可以按章或单元分工，各有侧重地进行搜集归纳，以便集思广益、资源共享。学校更应让具体的专门人员进行整合、集中管理，将学校的网络资源、内部系统等现存设备、条件充分利用起来，努力形成内容比较丰富、全面的校园信息资源库，以便各科教师查阅信息与资料。
例如，在期末整理复习资料时，六年级的六位语文教师分工合作，每人搜集整理一套专项训练，从字词到句子，从课内阅读到课外阅读，再到习作训练，最后进行综合练习，既做到各有侧重、集思广益，又进行了资源共享，大大提高了复习的效率。
2网络信息化教学体系给予课堂教学更广阔的空间
应用网络信息化教学激发学习兴趣信息化教学应该迎合小学生活泼好动的特点，然后将所授课内容进行网络信息化数据规整，集文字、图形、影像、动画、声效于一体，图文并茂，引人入胜，让学生能够在一个宽松、快乐、生动的氛围中学习、获取知识，从而培养小学生的学习兴趣、学习热情和学习的积极性。视觉、听觉一体化的网络教学方式能够更快、更持久地吸引学生学习的注意力，对教学内容吸收、理解得更快更深。这在一定程度上为学生创造性思维的发挥拓展了空间。
如在学习《海上日出》一文时，教师在教学中利用信息化手段辅助教学，播放海上日出美丽景色，让学生通过图文声像，构造出直观性、情感性融为一体的富有感染力的理想境界，把学生带入奇妙无比的大海之上，观看神奇的海上日出。与此同时，再让学生进行感情朗读，在朗读的过程中可以让学生将呆板的文字转化为想象中的情景、变化成动态的画面，就如同身在其中一样，去感受日出十分的美丽画面，培养学生对大自然的热爱之情。在学生学习知识的同时陶冶性情与情操，让学生真正体会学习中的乐趣和美好。
应用网络信息化教学突破教学重难点在语文课堂教学中，教师利用多媒体课件、网络信息化技术优化课堂教学，能事半功倍地达到解决教学过程中的疑难点问题。它通过声音、图像、文字、色彩、音乐等对教材进行深入浅出的诠释、演绎、引导，变抽象为具体，使学生身临其境，可以使学生快速接受、吸收繁杂的知识，更能够直观、生动地去切身体会教学内容。在学生自主探究学习的基础上，教师可以对针对性较强的知识加以分析、整合，增强兴趣性，使教学内容变得易于接受，提升语文课堂教学品味，提高课堂教学效率。
应用网络信息化教学启发学生想象力语文学科的开放性，是它区别于其他知识性学科的一个显着特点。这必然要求语文教学过程中的教学方法要有创造性。在语文教学中，应该鼓励教师充分利用多媒体信息技术手段，将教学内容转化为生动的动画、视频形式展现出来，使学生如身临其境，真正感受进而展开联想，让学生进入角色，塑造学生多元化、具体化的思维方式，使学生置身于一个充满生机与活力的时空，从而有效激发学生的积极思维，培养学生的创造想象力。
3网络信息化教学体系能够为学生提供巨大的.学习的平台
应用网络信息化教学使自主式学习成为学生获取知识的主渠道学习语文的价值更多地体现在学生在学习过程中的创新与分享。随着现代信息技术在教学中的应用，学生不再满足于一些课本上的知识，而是更倾向于在课堂之外通过互联网和多媒体来获取、学习知识。过去传统的教学模式过程中，教师布置的作业并没有个体的针对性，学生回到家中只是完成作业，不能满足全部的需求，而多媒体和互联网则正好填补了这个不足。学生可以通过互联网、多媒体等方式有针对性学习或弥补自己在课堂学习中存在的不足，这就是所谓的自主式学习方式。伴随着现代信息技术的迅速推进，学生的自主式学习方式更受到学生的青睐，进而成为学生获取知识的主要方式。
学校推广的“生本教育”的前置性作业就是自主式学习的很好典范。教师将自己设计好的“课前小研究”、课件放于网上，可以让学生根据教师提前设计、布置的作业在家通过互联网进行预习和准备，查找、弥补课堂学习中的不足。在通过互联网自主学习中，学生是该学习过程中的完全主体，真正形成独立思考的能力，真正实现自主学习。
事实证明，现代信息技术引入教学，不但可以拓展学生的学习渠道，而且有利于提升学生的全方位素质。
应用网络信息化教学使语文学习广泛涉猎语文学习必须广泛涉猎，但广泛阅读、多方涉猎，在语文教学中一直难以实现。网络信息化教学则解决了这一瓶颈问题，在这方面拥有极大的优势，学生可以应用网络信息化拓展阅读选择的空间，获得极大的选择自由。喜欢《西游记》而不读《水浒传》，爱读金庸而不爱读冰心，并不妨碍学生学好语文。
应用网络信息化教学使经典诵读成为习惯经典诵读是小学语文教学的必修内容，学校近期开展了以经典诵读为主题的“微课”教学。不同年级的教师针对不同年级学生特点在网上下载经典诗词，精心制作课件，或提前布置学生上网搜集，查找经典诵读的有关资料，在每天晨读时间进行诵读经典“微课”教学。现在每个班级的学生每天清晨都会自觉播放诵读内容，使得诵读经典成为一种习惯。
4网络信息化教学体系能够让教学效果反馈评价及时有效
在现代信息技术应用之下，学生可以更好地了解自己的学习成果并及时弥补不足，而教师也能够及时检验自己的教学方式、方法是否存在问题并及时调整。
1)及时调整教学策略。电子备课减少了备课中的重复劳动，当课堂教学结束后，教师根据学生学习效果进行教后反思，总结教学中的得失，可以及时调整教学策略，进行二次备课。
2)实物投影当堂检测。电脑“一体机”的实物投影，可以将学生的作业当堂检测，找出易错点，汇聚积累，建立“易错题库”，以便在复习时强化训练。
3)存储学生成绩档案。学生成绩生成系统让学生的成绩统算一目了然，将学生每学期的成绩归档保存，学生的进步或下滑教师心中有数。
语文教学是一门充满智慧的艺术，网络信息化教学体系则让这门艺术焕发勃勃生机。它让每一个学生都能得到良好的教育，接受优质的教学质量，实现教学效能的最大化。