回乡偶书教学设计（汇总21篇）

教学计划是教师根据学科教学大纲和教学目标，结合学生的实际情况，制定的一种具体的教学安排。小编为大家整理了一些精选的教学计划范文，希望能够对大家的教学工作有所帮助。

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇一

1、知识目标：认识"客，何，赠，汪，舟，欲，踏，潭"8个生字，会写"舟，乘，音，客，何，汪"6个生字。

2、情感目标：理解领悟诗意，正确，流利有感情的朗读古诗。

3、能力目标：想象古诗所表现的情景，体会作者悲喜之情。

了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

多媒体课件。

一课时。

今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）齐读课题。

1、自由读，边读边观察，你发现了什么，读懂了什么。

2、小组交流。

3、检查反馈（课件）。

（1）出示生字新词，指名读，师生纠正，全班齐读。

（2）出示诗文，指名读。

（有谁能读得更好，读书节奏，读书感情。）。

（3）出示节奏，指名读，小组读。

1、学习第一句。

（1）联系重点字词看插图，说说这句诗的意思。（自己试讲，同桌交流，全班交流）。

（2）师归纳，生质疑。

师：学了这两行诗，你有什么要问的。

生1：为什么几十年后作者还回到家乡来。

生2：这时他的心情如何。

（生自由回答，师引导，归纳。）。

（4）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎，盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情（指名读，齐读）。

2、学习第二句。

（1）出示句子，指名读，齐读。

（2）钩出重点字词，出示插图，学生自学，再集体交流。

师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的。

（生自由回答，师补充提问："客"在这里指谁"何处"是什么意思谁再来说说）。

师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢。

（生发挥想象，说一说。）。

师：你能想像出作者当时的心情吗（无奈，忧伤）。

（3）指导朗读古诗（谁能通过朗读来表达这种感情）。

1、用讲故事的方式把诗文说一说。（学生组织语言，全班交流）。

2、教师归纳总结，演一演这个故事。

3、看了这段演出，你体会到了什么感情（体会：思乡）。

4、教师小结：是啊，"月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根"诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有"乡音无改"，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

5、齐读，试背。

同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。）我们刚才学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。（出示课件，师诵读，生品位）。

离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。

1、观察生字，课件出示书写顺序，师讲解。

2、生描红试写，师巡视指导。

同学们，本节课的学习任务我们都完成了，今天我们来个新鲜的做法，你们可以选择自己喜欢的作业去认真完成。

1、背诵并默写古诗。

2、写一写，说一说《回乡偶书》的故事。

（设计意图：一直都想不到一个很好的办法来真正做到因材施教，这次选择作业去完成，让学生在乐趣中自觉自愿地完成，同时又考虑到了不同学生的学习特点，制定了不同的巩固知识的方法，各取所需。）。

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇二

教学目标：

1学会偶鬓衰三个生字。

2有感情地朗读古诗。

3了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

教学重难点：

了解大意，把握作者忧伤之情，想象古诗所描绘的画面。

教学课时：

一课时。

教学过程：

一谈话导入。

1介绍作者的写作背景。

2解题。

理解“偶书”，指导“偶”字的书写。

二理解诗意。

1学生试读古诗，并认识生字“鬓”和“衰”。

2范读，听录音。

3对照注释，理解诗意。

（1）小组内交流自学情况。

（2）让学生当“小老师”，上台讲自己对诗句的理解。其他同学可以对“小老师”发问，台下同学可帮“小老师”解难。教师相机指导。

4小结：诗人少小时离开家乡，年纪老大了才得以重返家乡，虽乡音未改，但两鬓早已如霜，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这“无改的乡音”里流露出诗人对家乡的深厚情怀。（引导老师同学等的口音去体会乡情）。

6指导学生有感情地朗读，读出淡淡的忧伤之情。

三故事表演，体验情感。

1吟诵。你读这首诗时，头脑中会出现怎样的画面。引导学生边读边想象古诗所描绘的画面。

2出示“儿童笑问”这个课件，想象画中人物的对话和心理活动。

3你们能根据想象的画面，把这首诗编成一个故事吗？让学生当编剧，试将《回乡偶书》改编成一个故事。（可独立.小组合作）。

4将各自编的故事交流一下，取大家的长处，在小组推选一个旁白.两个演员，合作演一演。

四拓展延伸，自学古诗。

贺知章的《回乡偶书》有两首，老师这有第二首，大家可借助字典和其他资料自学。（出示课件）。

离别家乡岁月多，

近来人事半消磨。

唯有门前镜湖水，

春风不改旧时波。

五总结。

我们学习了《回乡偶书》的第一首，体会作者眷恋家乡以及忧伤之情。同学们自学第二首，细细体会作者又要抒发一种什么情怀。

六布置作业。

1背诵古诗。

2完成“思考.练习”

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇三

1、认识2个生字，会写3个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、懂得热爱家乡。

教学重难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

教学过程：

一、导入。

请学生背诵《咏柳》。

师：《咏柳》的作者是（生：贺知章），贺知章很年轻的时候就离开了家乡，到外地去当大官，退休后回到家乡，已经有八十高龄。当他白发苍苍地回到家乡时，写了一首诗——《回乡偶书》。齐读诗题。

你能用自己的话说说诗题的意思吗？

二、初读、识字。

1、自由朗读诗，借助拼音读准字音，读通诗句。

2、指名读，相机正音。

3、学习：鬓。

你知道“鬓”指的是我们头上的什么位置吗？（学生先猜，老师再讲明）。

三、再读，读出古诗韵味。

1、在黑板上标出古诗的停顿，学生自由练习。

2、指名读，老师指导。（学生读不好的地方，老师示范）。

四、感悟。

过渡：我们已经读了好多遍了，你都读懂了什么？

1、“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”

你从哪个词看出诗人年轻的时候离开了家乡？（少小）。

你从哪个词看出诗人年纪很大了才回到家乡的？（老大）。

“少小”指的不是小时候，而是年轻的时候，“老大”不是指最大，而是指年纪大。（板书：年轻年纪大）“少小”和“老大”是一对反义词。

诗人年纪大了才回到家乡，你能从诗中看出他有什么变化吗？（鬓毛衰）。

仔细看看插图，诗人还有什么变化呢？（背弯了，脸上皱纹多了……）。

哪里没有变化？（乡音）。

“乡音”指的是什么？

2、“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”

当贺知章看到村口的小朋友时，他会说什么呢？

小朋友们是什么反应呢？（不认识）。

小孩子们把贺知章称为什么？（客人）贺知章此时心情怎样？

*当他看到孩子们在村口快乐地玩耍时，他心想，我小时候——。

*可是，当他热情地和孩子们打招呼时，孩子们却说：客人您从哪儿来？他心里想——。

贺知章此时心里不仅仅有伤心，还有失落和无奈，你能把贺知章复杂的心情用朗读表达出来吗？（学生读）。

五、指导书写“音、客、何”

1、读准字音。

2、观察每个字在田字格中的位置。

3、师示范写，学生描红、临写。

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇四

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇五

1、课件依次展示《村居》、《所见》、《咏柳》诗歌的图片。

师：周老师知道201班的小朋友特别聪明，今天我给你们带来了几幅图，你能用学过的或自己积累的诗句来描绘看到的景象吗？第一幅，谁来？（不错，用得很恰当。）第二幅，还记得吗？（你会运用学过的知识。）第三幅，谁来试试？（你的课外知识真丰富！）。

2、师：小朋友们看，几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是诗歌的神奇之处。那你们知道这首诗歌的作者是谁吗？（生：贺知章）。

3、师：201班的小朋友果然聪明，今天我们来学习由贺知章写的另一首诗歌，题目叫——《回乡偶书》（课件出示课题，生齐读课题）。

4、师：读了课题你知道“偶”在这里是什么意思吗？（有不同意见吗？）谁能说说题目的意思？（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）。

5、师：你真能干！那么诗人遇到了一件什么事呢？让我们一起走进诗歌去看一看吧。

二、读诗悟诗。

（一）认读生字。

1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。

2、师：周老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。

3、师：好了是吗？那周老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（课件出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。

5、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼？（出示不带拼音的词语）。

6、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字，你找到了吗？（生：笑问客从何处来）。

（二）紧扣“客”字读诗。

1、师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？）。

2、师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）请你们仔细地读读诗歌，也可以观察一下插图，找找答案吧。（生自读诗歌，观察插图。）。

（1）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

（生：他从小离开了家乡，到老了才回来。）（少小、老大变红）。

师：你真会读书！从诗句里找到了答案。请把你的理解通过朗读表达出来。

师：还可以从哪些词看出贺知章爷爷不是做客的客人？

（生：乡音无改。。。。。。）。

师：“乡音”是什么意思？（家乡话）“鬓毛”呢？（头发，胡须）。

师：是啊，周老师也曾离开家乡去外地读书，每当过节时都特别想念家乡。让我们一起带着这样的心情读——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

师：贺知章爷爷三十六岁离开家乡到外地做官，到八十五岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看，现在终于盼到这一天了，可家乡的一切还和他记忆中的一样吗？（生：不一样了，亲人没了。。。。。。）。

师：是呀，如果你是贺知章，当时的心情会怎样？（生：忧伤）。

请女孩子忧伤地读读这句诗。男孩子也来试试。

师：原来贺知章不是来做客呀，而是在离开家乡50年后回来了！读：――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

（2）儿童相见不相识，笑问客从何处来。

师：如果你是那些孩子，你会以怎样的心情问我呢？（开心，快乐）。

师：那我的心情又是怎样的呢？（无奈）为什么？让我们一起带着这样的心情读一读诗歌吧。

8、师：想把这首诗歌记在心中吗？那就试着背背吧。指名背——分组背——齐背。

三、拓展升华感悟。

（出示诗歌：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）（配乐朗诵）。

四、学写生字。

1、师：小朋友们能把诗歌读得这么棒，肯定也能把生字写得很漂亮。请你打开课本117页，仔细观察“音、何、客”这三个字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）。

2、师范写“客”，周老师先带着大家来写“客”字，剩下的两个由你们自己写。

板书：

客？何来？

想家乡！

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇六

一、导入。

1、这节课我们学习贺知章写的另一首《回乡偶书》。

2、板书课题、解题。

1、简介作者及背景。

那么谁来介绍一下这首的作者？

2、齐读、指名读。思考：这首诗讲了一件什么事？

3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{学生自学讨论}。

（1）分角色试练表演。

（2）指定小组在班上展示表演。

师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？

（生谈）。

5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有乡音无改，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）。

7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象。试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演。

（1）在小组内进行编演。

（2）指定小组在班上展示演出，师生评议。

8、师模仿记者，采访贺知章。

9、感情朗读、想象情景。

三、布置作业。（任选一题）。

2.编故事。

反思：

在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到易趣活，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。

爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。

赠汪伦。

[设计理念]。

着眼新《语文课程标准》提出的：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。在学生诵读的.基础上尝试写诗。拓展学生语文学习的视野和空间。

[教学目标]。

1、深入理解古诗的内容及作品渗透的感情。

2、理解欲、闻、不及的意思。

3、背诵、默写本诗，并改成现代文或尝试写诗。

[教学过程]。

一、导入新课，出示课题。

古诗都有其鲜明的节奏和很美的意境，今天学习古诗要懂得作者怎样抓事物的特点，怎样抒发自己的感情的，是怎样做到情景交融的。

二、教师出示古诗，学生跟着教师抄写。

赠汪伦。

李白。

李白乘舟将欲行，

忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，

不及汪伦送我情。

（注意书写时的正确、美观，写后同桌互评）。

三、理解诗题，作者简介。

《赠汪伦》一诗是唐代伟大诗人李白写的，赠是送给的意思。汪伦，是李白的好朋友，今安徽省泾县人，诗中提到的桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜，在李白游桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他；临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇七

教学目标：

2、有感情朗读课文，学会吟唱并背诵课文；

3、懂得热爱家乡。

教学重点：有感情朗读并背诵课文。

教学难点：体会诗中的感情，并有感朗读。

教学课时：第一课时。

教学准备：课件、生字卡。

教学程序。

教学内容。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

一、背诗导入。

1、古诗展示。

2、读诗题。

1、请同学展示。

2、板书课题。

1、吟唱背诵古诗。

2、同师书空、读课题。

提高学生学习古诗的积极性。

二、初读识字。

1、认识5个生字。

2、会写3个生字。

1、指名读文。

2、出示生字卡。

3、指导写字。

1、圈出生字。

2、随文识字。

3、离文识字。

4、说识字法。

5、练习写字。

通过随文识字、离文识字、汇报识字、指导写字来完成识字、写字任务。

三、平仄读诗。

1、指导朗读。

1、平仄规律教读。

1、平仄规律跟读。

增强读诗的兴趣，为后面解诗做铺垫。

四、朗诵感悟。

1、理解诗意。

2、感悟诗情。

1、引导学生看图、读诗，思考诗意。

2、师根据学生汇报点拨。

1、看图、读诗。

2、同桌交流。

3、学生汇报。

4、有感读诗。

通过小组合作交流自主学习诗意，感悟诗人所表达情感，激发学生热爱自己的家乡。

五、吟唱背诵。

1、学吟唱、会背诵。

1、播放吟唱曲。

1、学习吟唱。

2、背诵古诗。

六、布置作业。

1、搜集思乡古诗。

2、完成写字。

板书：

贺知章。

思乡。

一、背诗导入：

1、背诵、吟唱。

师：同学们，到目前为止我们已经积累了很多首古诗了，谁来给大家展示一下？（学生展示）。

2、板书课题。

二、初读识字。

1、圈出生字词。

师：请同学们翻开课本115页，要求：自由朗读，圈出课文中不会和难读的字词，用自己喜欢的办法解决它，并多读几遍。（生自由朗读）。

2、随文识字。

（指名2-3个学生读诗，适时指导读音）。

3、离文识字。

师：了不起，都读对了。现在老师把这些生字抽出来你还认得吗？请你快速并高声地喊出他们的名字？（出示生字卡）衰，古人还把它读成“催”

4、指导写字。

师：这里有三个生字，谁有好办法记住它们？（说方法、说组词）。

5、识字后读文。

师：生字都解决了，相信这一次读诗同学们一定比上一次有进步。（生齐读）。

三、平仄规律读诗。

1、平仄规律教读。

师：有进步！其实，古人读诗非常地好听，像唱歌一样，有高低起伏，有快慢停顿。这首诗古人是这样读的（课件出示读法）请看屏幕，画竖线的地方我们的声音要读的短促一些，画横线的我们读得长一些，听老师来读一句，“少小离家/老大回，乡音无改/鬓毛衰.”谁能像老师一样来读一读这一句？（指名1-2个，其他跟读）。

2、师手势指导。

老师用手势来帮助你。（教两个学生，大家一起来读这一句）剩下的一句请同学们自己试着读一读。（指名读，一起读）。

四、朗读感悟。

1、小组合作，理解诗意。

师：同学们你们知道这首诗讲的是怎样的一个故事么？请同学们结合插图再读一读这首诗，把你读懂的地方同你的同桌说一说。（师下去指导）。

2、学生汇报，师相机点拨。

2、客：(谁在笑谁啊?)客指的是谁啊？（贺知章）贺知章是家乡的人，却被孩子们当成了客人，你们知道诗人当时的心情么？（难过）近乡情更怯，不敢问来人。（诗人介绍：作者三十七岁离开家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。）。

师：诗人86岁回到家乡，被当成了客人很难过，亲人都已经不再了，但是贺知章依然选择回到家乡，他对家乡是多么的热爱啊！

同学们，贺知章86岁高龄了，当时又难过，又激动，他能够这样高声地喊么？（师带）。

五、吟唱背诵。

师：贺知章当时读着读着就情不自禁地唱了起来，师吟唱，播放音乐。

六、布置作业。

师：就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有《静夜思》、《渡汉江》、《九月九日忆山东兄弟》等，请同学们回家后搜集积累。还有剩下的两个字课后写完。

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇八

教学目标:。

1、学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

2、理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

3、想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

教学重点：

1、抓住重点字词理解诗句的意思。

2、了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

教学难点：在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。

教学准备：相关材料和课件。

教学过程：

一、导学：以故事导入。

师：就在这万分感慨之时，老人写了一首诗，板书《回乡偶书》那么这位老人是谁呢？

生：贺知章。

二、自学：

（一）整体感悟：

1、生自读古诗，要求读准字音。

师读古诗，然后让学生评价一下老师的朗读。

2、学生划出轻重音，节奏。再读古诗，师生互评。

（二）自学：

自学古诗，看看从诗中你能感受到什么？生自学三分钟。

三、点学：

汇报自学情况。

学生a：我从“少小离家老大回”中感受到了诗人贺知章从小就离开了家，到了很老的时候才回来。

板书：回。请你带着这种感情读读这句诗。

学生b：我从“乡音无改鬓毛衰”中感受到了他的家乡口音没有变，但两鬓已经白了。

点拨：同学们，贺知章回到家乡后，头发都白了，模样发生了变化，你从哪还能了解到。

指导书写“衰”并与“衷、哀”进行区别。

点拨：看图想像，孩子们和贺知章会说些什么，做些什么呢？指导感情朗读。

追问：那我想再问问你们，为什么几十年后作者还要回到家乡来呢？

总结：从这首诗中，你体会到了什么呢？

生答。

师小结：是啊“月是故乡明，人是故乡亲，树离千丈，叶落归根。”诗人少小离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，什么都可以改变，但没有改的是他的一口乡音，不能变的是他的那颗思乡之心，那种思乡之情。就让我们大声地把他的那种思念之情读出来吧，齐诗古诗。

四、拓展：

五、总结：

播放诗歌《回乡偶书》，听着这动人的旋律，相信你们不仅仅把诗意理解了，更懂得了诗人贺知章那份念念不忘的思乡之情，孩子们，如果你懂了，就用你的声音大声地告诉我，齐读古诗，结束本课。

六、板书： 。

〔唐〕贺知章。

老大回。

鬓毛衰。

客

（思乡情）。

古诗《回乡偶书》是小学语文四年级下册第四版块的内容。本版块的主题是：乡情、友情。这首诗的作者是唐代的大诗人贺知章。这首诗是在他辞去官职，告老返回故乡时所做，一共写了两首：本首诗写于初来乍到之时抒写久客伤老之情。这首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是”衣锦荣归.但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感.教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情.

根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”这一要求，结合本版块的特点及学生的实际情况，我对本课进行设计。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓住重点字词引发想象，重在感悟诗境情感体验。本课我采用读通—理解—想象—体会—背诵的学习方法教学。

本课的教学目标是：

知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

教学重难点：抓住重点字词理解诗句的意思。了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。

教学准备：相关材料和课件。

教学环节：

一、谈话导入。介绍背景。

二、揭示题目。据题质疑。

三、自主合作。初步感知。

四、细读品味，感悟理解。

五、朗读升华。拓展延伸。

板书设计：     。

〔唐〕贺知章。

老大回。

鬓毛衰。

客

（思乡情）。

盛时期，是世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。读唐诗，或为其鼎盛的岁月而喜；或为其惨淡的人生而悲；或为那大漠孤烟征战将士的思念所动；或为那直下襄阳的欣喜所感染。唐诗是一页页历史，是一幅幅动人的画面。而这首《回乡偶书》更是唐诗中的极品，流传之广，应用之多，影响之深，是一副有声有色的写意画。

一、教材分析和处理：

1、教材位置、内容、特点。

《回乡偶书》是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册中的一首古诗，这首古诗被安排在第六组课文中。这一组课文主要对学生进行情感教育，实现情感熏陶，培养美好情操的依托。

这首诗主要写了诗人回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。诗中虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。从而使学生感悟到诗人眷恋故土强烈而复杂的情怀。

选编这篇课文的主要目的：一是积累古诗词，让学生感受古诗的意境，体会诗中的真情实感；二是引导学生通过古诗的理解和感悟，懂得热爱家乡，激发学生热爱家乡的情感。

2、教学目标的制定。

依据〈语文课程标准〉对小学低年级的阅读要求，结合单元训练重点及诗文特点，按照二年级学生的认知水平，我制订了如下教学目标：

知识与能力：1.认识“客”“何”两个字，能够正确书写。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

过程与方法：抓住重点词句，在反复品读中理解领悟诗意。

情感态度与价值观：培养学生热爱家乡的美好情操。

3、重、难点的确立。

古诗含蓄、凝炼，节奏强，跳跃大。对于小学二年级学生来说，对古诗的理解比较有难度，在教学中，要努力创设情境，将学生吸引到古诗的意境中来。因而，教学重难点确定为：理解诗意，体会诗境。

二、说教法、学法。

指导学生掌握科学的学习方法，是现代语文教学的一项根本任务，不仅对学生在校内学好语文有举足轻重的作用，而且对他们的终生学习、终生发展，都有不可估量的影响。学生学法的掌握，是通过教师的教法来转化生成的。所以在本节课教学中我力图体现“教法学法化”。

教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在实践中不断实现自我建构，学会品读，促进表达的过程。为此本课我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法。并有效运用信息技术，进行情境再现。

（一）设计理念。

1、着眼于《语文课程标准》所提出的：“丰富学生的语言积累，体味古诗的内容和诗中所表达的情感。”教学中努力体现自主性、实践性，以理解诗句、想像诗境、感悟诗情为教学重点，倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、力求“重文本”而又“超文本”，开发语文课程资源，拓展学生语文学习的视野和空间，将学生从课内引向课外，主动丰富学生的语言积累和文化积累。

（二）过程安排。

古诗篇幅短小精悍，字面上的涵义是有限的。在教学古诗时，如果直奔主题，就会很容易让古诗的教学变成学生被动的应付、死记硬背、机械训练，所学的内容也总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。为了让古诗的教学内容变得丰满，教学过程变得精彩有趣，我将教学过程划分成以下几个环节:第一环节：诵诗文，创诗境.第二环节：知诗人，解诗题.第三环节：明诗意，悟诗情.第四环节：融诗境，陶其性.

第一环节：诵诗文，创诗境。

在导入环节，我利用课件出示几张图片，让学生能用相关的古诗描述景象，通过看图说诗句，让古诗走近生活，启发学生在生活中运用古诗，感受古诗独特的魅力。

第二环节：知诗人，解诗题。

课前布置学生查询古诗作者资料，不仅培养学生收集处理信息的能力，还为学生对诗词内容的理解有一个很好的铺垫。通过学生的汇报交流，课件出示相应的作者资料，让学生体会到作者贺知章为人旷达，不慕名利，其诗作通俗清新，自成一格。

古诗词中有很多篇目都是感情至深的名篇，诗人在诗中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。从故事的创作背景中去捕捉诗行中的感情形象，去细致入微地感受它们。了解了古诗的创作背景，就能把其中蕴涵的情感揭示出来，从而激活自身的情思和联想，这样诵读就更加充满激情，既感动自己又感动别人。

第三环节：明诗意，悟诗情。

1、初步感知，自主识字。识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。在教学过程中，课件出示生字，学生利用不同的识字方法自主识字，充分调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，为理解课文奠定了坚实的基础。

2、细读品味，感悟理解。古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，学生的领悟是有限的。学生对古诗的主题思想、感情、意境、韵味的感悟，需要日后来咀嚼，需要人生阅历来丰富。所以不必逐字逐句地进行串讲和赏析。在这一环节主要分以下几个步骤进行。

（1）学生读诗，自主交流读书感受。

（2）指名朗读，理解古诗含义。重在理解“乡音无改鬓毛衰”，使学生体会到诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了诗人久而愈深的乡土之情。从而让学生在反复品味诗歌中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感，以突破教学重难点。

（3）质疑问难。“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。我事先根本无法完全预料孩子们会说些什么，会问些什么。这就要求我们在上课时必须倾听孩子们的每一个问题、每一句话，捕捉孩子们身上的火花，根据学生的认知，随时调节课堂教学结构，在发挥学生主体作用的同时，真正发挥教师的主导作用。

3、诵读诗文，体会诗境。诗词的诵读讲究韵律、节奏感极强，尤其是格律诗，对仗工整，平仄押韵，节奏分明，读来琅琅上口，具有美的旋律和谐之感。加上背景音乐展示配画，在此意境中吟诵，对孩子们更是一种美的熏陶，悟文而移情，读文而抒情，真正进入情动辞发、情景交融的境界。

第四环节：融诗境，陶其性。

语文教学应在情感上下工夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在理解诗文后用一句话或一首诗抒发对家乡的热爱之情，更有利于学生有效地吸收语言、转化语言。

面对陌生的学生，面对鲜活的生命个体，在实际的教学过程中，学生们会传递出他们独特的感受与体验，作为教师耐心倾听学生的发言，及时把握有效信息，让渗透于教学流程每一个环节的评价充满生命力，会给课堂带来末曾预约的精彩。所以在进行教学评价与教学反馈时，力求：用心倾听，真情投入；恰如其分，画龙点睛；春风化雨，润物无声。

（三）板书设计。

板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，有助于学生走进作者的内心深处，体会情感，对整堂课起到画龙点睛的作用。

孩子们在读这首诗的时候，也许会对“乡音无改鬓毛衰”难以捉摸，也许会对“笑问客从何处来”产生会心的微笑。

让学生有感情地诵读古诗，对于二年级的学生来说，需要做到两点：一是把学生带入情景，让学生想像着读，让学生在情景中自由表达。二是需要借助一定的方法，这种方法就是让学生和前面的诗句进行对比诵读。

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇九

一、创设情景，感情导入。

2、从题目知道了什么？

4、这首诗就如大家所说的，诗人带着喜悦、忧伤的复杂感情写了下来。

二、读准字音，读通诗句。

1、诗写了什么呢？下面自已先读读诗句，把诗中的每一个字音读准，诗中有三个生字，特别要把它们读好，读得流利了就可以停下来了。

2、谁来读？检查个人朗读(四五个学生)，教师从旁鼓励、指导。

3、小组各读一句。

三、合作解决，读懂诗意。

1、诗中描写了一件什么事？

2、你读懂了什么？在小组中说说诗句的意思，可以说读懂某一个字，某一句诗的意思，也可以提醒同学们特别要注意哪些字词。

3、师生交流。

解决第一二句诗。

(1)哪个同学来读读第一二句诗？

(2)从第一二句诗中，你读懂了什么？还要同学们注意哪些字词？为什么？

(3)教师注意抓紧第二句诗讲解。谁能用一个关联词语放进这句诗中说说？(虽然--但是)。

(4)再读一读，把这句读好，可以在第二句诗前加上叹一口气再读。

(4)五十多年了，现在就要回到家乡了，我不忘故乡，故乡可还认得我吗？心里是多么感慨啊!我们把作者的心情在朗读中表现出来吧，再把一二句诗读一遍。

解决第三四句诗。

1)哪个同学来读读第三四句诗？

(2)谁知道这两句诗说了什么？

(3)第三四句我们不多讲了，用演吧。谁能来饰演一下诗中的贺知章？儿童？为什么小童问客人？诗人当时的心情是怎样的？想象一下来表演。

四、学过这首诗了，你可以感受到作者这次回到家乡是怎样的一番感受吗？

五、我们背一背这首诗，可以背的用背，不能背的用读也可以。

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇十

“啊！终于到家了，都六十年了，变化真大啊！咦？我小时候经常爬的白杨树还在啊！真让人怀念啊！”

一位两鬓斑白，满面风霜的老人站在村口，只见他牵着马慢慢走进村里。他到处寻家，可是这时他看见一个角落，有一座老屋被拆了，他以为是他的房子，就连忙走过去。他用手摸了摸房子的柱子，眼睛里全是眼泪，突然一颗晶莹的泪珠滚落在地。他一边坐在台阶上哭，一边自言自语：“唉！是我不好，没能经常回来，房子都没了。”

可是就在他放弃想走时，突然来了几位小朋友，走到他跟前问道：“您是谁？我怎么没见过您？难道您是这栋房子的主人？”只见他摸着胡子说：“我也不清楚，可是我却怎么找到找不着我的房子。”孩子们对他说：“我家旁边也有一栋六十几年没人住的房子，听我爷爷说还是他朋友的。”（“笑问客从何处来”中的“笑”和“从何处来”没有表现，另外孩子们的衣着外貌也可点面结合地写写！）。

说到这里，沮丧的贺知章把眼泪收了回去，慢慢地跟着孩子们走。到了，那孩子赶快跑进家里和爷爷说：“爷爷，外面有一位来找家的老人。”爷爷听了连忙走了出去，贺知章见了赶紧介绍自己，可老爷爷听见“贺知章”三个字时格外惊讶，他拥抱着贺知章说：“啊！我的老朋友啊，我们有多久没见过面了。你这一走就是六十年。来来来，今天我请你喝酒。”

贺知章十分感谢孩子们，于是写下了一首《》，就这样，贺知章回家的心愿终于实现了。

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇十一

唐朝有个人，他叫贺知章。他家非常穷，破旧的茅草房顶还破了一个大洞，下雨的时候还会漏雨。到了冬天，他没有大衣穿，经常冻得瑟瑟发抖。

为了改变自己的生活，让爸爸妈妈不那么辛苦。他想去考试，他好好学习，并且模仿悬梁刺股。他在晚上也要读书，就在很困的时候把头发吊起来读书。日复一日，年复一年，他终于长大了，他信心满满地去赶考。有一次，他考失败了，他想：失败是成功之母，不能放弃。因此，他每年考试一定会去参加。功夫不负有心人，最后他终于考上了大学，他心里特别开心。他自言自语道：回家一定要告诉家人这个好消息。

回家后，他收拾一下行李，准备去外乡工作，村里的人都为他祝贺。四十年之后，他变老了，白发苍苍，弯腰驼背，眼睛有点花了。突然他很想念自己的'家乡和亲人，家乡的一切会变得怎么样呢？于是他就要回家看看。他走在回家的路上，看见花儿开放了，天格外的蓝，空气特别新鲜。五颜六色的鱼在小溪里游，年轻时盖的茅草房还在，看到自己种的小树苗，现在已经长大了，他非常高兴。边走边说：现在的风景变得好美丽呀！

走到村口，他碰到了两个小孩，小孩们在玩拉车。小孩说：“这个老头你是谁呀！”贺知章笑着说：“我也是这个村的，只是很早就去了外面而已。”小孩们瞪着眼疑惑问：“我们怎么从来没有见过你呢？”贺知章听了他们的话，喉咙突然痛了起来，眼眶湿润润的，他哽咽了。

他想：你们怎么不认识我了呢？他就写了《》。

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇十二

1、认识2个生字，会写3个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、懂得热爱家乡。

重难点

教学重点：

有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。

教具学具 教学课件

教学过程

检查预习

情景创设

导入新课

1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）

2、揭示课题：《回乡偶书》 释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）

新课传授

探索研究

1、自由地大声读古诗，注意读准字音。

2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？”

指名读——小老师带读——齐读

3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”

4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？

5、指名读，生评议。及时表扬。

1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。

2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）

3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：

1〕看课文插图，用心思考；

2〕查学习古诗的工具书；

3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。

4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。

5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。

乡音：家乡的口音，方言。

无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。

相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。

6、学生用自己的话说说每行诗的意思。

1、想想作者贺知章此时的心情。

2、生自由练习。

3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）

4、生再试读。可以站起来，自由加动作。

1、师指导书写“乡、改”；

师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。

师范写“改”，生分析其字形。

2、生描红书写。

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇十三

离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。】。

3、补充：贺知章是浙江绍兴人，镜湖就在绍兴。贺知章告老还乡之后，皇帝把镜湖的一角送给他补贴家用，让他安度晚年。

4、在中国的历史上，贺知章是一位很特别的老人，因为他很长寿，因为他年纪那么大了还能平安地回到自己的老家，实在很难得。让我们在《回乡偶书》的背诵中记住这位老人，缅怀这位诗人。

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇十四

：认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。

：紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情。

：在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。

：理解诗词的意思，体会作者的情感。

：一课时。

一、调动体验，激趣引入。

刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记 “客”。

设计意图：(创设情景谈话，调动学生的生活经验，激发学生的兴趣。)

二、初读古诗，读准字音。

1．自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！

2．生划出生字，师小黑板出示（偶、鬓、衰、客、何、音）。“同学们看看这些字读准了没有？”

3．指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”

4．同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？

5．指名读，生评议。及时表扬。

设计意图：（学生自读的目的，让学生读有所获并且懂得读的方法。）

三、找准切入，读诗悟诗。

1．紧扣““客”字”，启发思考：

师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？生：“笑问客从何处来”。师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？）师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。）

2．品读诗句，分享感受：

预设一：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！

预设二：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。

预设三：不对不对！他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。生读。

预设四：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。

师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）你的家乡是――四川省泸州市江阳区……如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）

师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？

生：

预设一：因为他思念家乡；

预设二：想回来看一看家乡的人；

预设三：他想吃一吃家乡口味的饭菜；

师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：想家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读，语速稍快。）

师：为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来？

生：……

师：是呀！科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。）

师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是 “来”而是――（生：“回”呀！）师：不是“来”――（生：而是“回”呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。）

回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。师：好，我们一起读全诗。 四、以情引读，读中悟情。

师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。

预设一：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。

预设二：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。

预设三：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。师：认为他说得有理的跟他一起读全诗。

师：大家读得真好！能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗？（生笑：愿意！）

设计意图：（围绕“客”字做文章：是“客”吗？“客”从何而“来”？不是“客”！“客”为何“回”来？既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。）

四、背诵诗歌，深情永驻。

贺知章那份浓浓的热爱家乡的深情也深深地打动着我们，让我们把这首诗、这份情永远记在心中。生配乐吟诵。

设计意图：（在深入领会古诗的意境之后，背诵则变得轻而易举。）

五、拓展阅读，加深感悟。

就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有――李白的《静夜思》，张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来阅读《九月九日忆山东兄弟》·王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。相信读了这首诗，大家对《回乡偶书》一定会有新的感受。

设计意图：（以“热爱家乡”为整合切入点进行拓展，使学生多维度地获取信息，并加深了对诗歌的理解和感悟。）

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇十五

这一年，贺知章已经八十岁了，他极为思念家乡。于是，决定辞去官职回返家乡。第二天一早，贺知章骑上马，带着侍从踏上了返回家乡的路。

他们经过长途跋涉，终于回到家乡。贺知章抬起头，望向远处的山峰连绵起伏，给人一种莽莽苍苍的感觉，走在蜿蜒的山间小路上，一边是郁郁葱葱的竹林，一边是溪水淙淙，远处的田地里农民在除草贺知章走到村口，看见那一棵让自己熟悉的树木，回想起儿时和伙伴们一起在这棵树下一起玩耍，一起读书，一起受罚，贺知章热泪盈眶。

这时，一个儿童的声音把他从儿时的.回忆中叫了回来，老爷爷，你是从哪来的呀？，他低头一看，原来是一群活泼可爱的孩子在问他。有的拉着他的衣角，有的牵着他的手，还有的抬头仰望着身穿红色衣袍、头戴官帽的贺知章。他笑着回答：我是从京城来的。一个大约四、五岁的小女孩问：爷爷，你还回京城吗？贺知章摸摸她的头说：我不回京城了，我的家就在这里。一个小男孩说道：欢迎回家，您的口音一点都没有变。贺知章微笑着说：我们回家吧！儿童们争着牵贺知章的手，一边走一边喊：回家喽！就这样，他们簇拥着贺知章回村了。

晚上，贺知章感慨万千……于是，提笔写下了这首千古名篇《》。

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇十六

1．认识“偶、离、鬓、何、衰、客”六个字，会写“音、客、何”三个字。

2．能够正确流利有感情的诵读古诗。

3．理解诗人久别家乡后归来的悲欣交集之情。

一、以旧引新、情境导入

播放少儿歌曲《静夜思》，你知道它的作者是谁吗？（李白）《静夜思》是李白客居他乡时写下的一首思乡之诗，今天我们也要学习一首和家乡有关的诗，他的作者不是李白，但和李白是非常要好的朋友，他们经常在一起饮酒作诗，你知道他是谁吗？（贺知章）

多媒体介绍贺知章。

贺知章三十多岁离乡做官，直到八十多岁才再次回到故乡，五十年过去了，当再一次回到故乡的时候，他的心中感慨万千，于是提笔写了我们今天要学的这首诗，《回乡偶书》（齐读课题）。

二、初读古诗

自由朗读古诗，读准字音。

三、精读古诗

1．我们首先来看看第一个苹果能不能摘下来，多媒体出示生字，带拼音齐读，去拼音指名读。

2．让我们来看看第二个苹果，我会解。解，是什么意思？（理解）很好，你已经知道了解释古诗的第一个方法，那就是“扩词”。怎样去理解这些跟我们隔了一千多年之远的古人说的话呢？别急！我们先来看看这首诗的名字《回乡偶书》，我想请人再给这四个字扩扩词。（回到、家乡、偶然、书写）我们把扩的词联合起来看看，这句话能读的通吗？不能，那我们给它补一补，回到家乡偶然写下的一首诗，这样通不通？理解了吗？（齐读一遍）你看，我们把书写换成了写下，又补上了“的一首诗”这几个字，回乡偶书的意思就出来了，这就是我们学习古诗的第二和三种方法，学会了运用“扩、换、补”的方式，那么你学任何一首古诗就都不难理解了。是不是真的呢？我们进入诗文你就知道了！

出示“少小离家老大回”，先给加点字扩词（离开、家乡、回来）。我们还有少小和老大的意思还不知道，老师说这句话的意思应该是“小儿子离开家，大儿子回来住”对不对？哦，不对，那应该是什么意思呢？嗯，有些字的意思古代和现代可不一样，所以我们要换一换，我把少小换成“年轻的时候”，老大换成“年老的时候”，现在能不能解释的通？能了，再补上一个“才”字就更完整了，“年轻的时候离开家乡，到年老了才回来。”我们就用上了刚刚讲的三种方法，扩换补。

再来看看下面的，这三种方式是不是真的那么神奇。课件出示“乡音无改鬓毛衰”，给加点的字扩词（家乡、口音、改变）。家乡的口音你知道是什么吗？（演示）“无”是什么意思？没有！家乡的口音没有改变，可是“鬓毛衰”，衰在这儿指的是“又白又稀疏”，那“鬓毛”指的是什么你知道吗？（耳边的头发）耳边的头发都已经又白又少了，这说明他年纪大不大呀？齐读释句：家乡的口音没有改变，但我的头发已经又白又少了。

我都已经这么老了，离开家乡也有五十年了，可我仍然记得我的家乡话，这说明什么呀？（对家乡的热爱和思念）怀着对家乡的如此情深，五十年后，作者回来了，然而回来后看到的是什么呢？出示“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”扩词“识”，把“儿童”换个更常用点的词（小孩子），“相见”谁和谁相见呀？贺知章和小孩子相见，不相识。这句说的是：村里的小孩子见了我都不认识我。（“我”指的诗作者贺知章）五十年没回来啦，村里的小孩子没见过我，都不认识我，还怎么样呀？“笑问客从何处来。”给“笑”“客”扩扩词，（笑嘻嘻）（客人），把何处换一个现代的话你会吗？（何处：哪里）很好，那这句话就不难理解了，扩一扩，换一换再补一补，“还笑嘻嘻地问我这个客人是从哪儿来的”。

好了，这首诗我们已经解完了，现在你知道它全部的意思了吗？我想请一位同学完整的说一说。

3．第二个苹果我们也顺利摘下了。我们来看看第三个苹果，“我会读”，你们会读吗？那你们读来听听看！我看你们有点在吹牛，读诗要读出节奏，读出感情，我问你们你觉得贺知章写这首诗的心情是高兴的还是难过的？我说既高兴又难过，而且高兴少难过多，不信我给你们找出证据来，“少小离家老大回”——高兴，“乡音无改鬓毛衰”——难过，你还能从哪儿看出来难过吗？（“儿童相见不相识，笑问客从何处来”）自己回到家乡，却被当做是外乡的客人，别人都不认识他了，他难不难过？所以说他的心情是即高兴又难过，而且高兴少难过多，我们读的时候，高兴的地方我们要读出高兴，难过的地方我们也要读出难过的感觉。除了这个，我们再学一招，划节奏，看，老师划斜杠的地方代表着停顿，一条斜杠就停顿短一些，两条横岗就停顿长一些，看明白了吗？我想请一位同学按照老师刚刚说的感情和节奏读一读，谁试试？读的好不好？大家一起来试试吧！

4．我觉得你们能成功拿下第三个苹果，祝贺你们，还有最后一个苹果，“我会想”，有没有信心？好，我们看到书上这幅图，图上有些什么？（小孩子、贺知章、马）图上为什么会有马呢？（拓展知识，交通工具）你们试着扮演一下图中的小孩子，我来扮演一下贺知章，想想看你会问贺知章什么问题呢？非常棒，我们在学诗的时候要学会动脑筋思考，多问一些问题。

四、总结回顾、拓展延伸

现在我们来回顾一下，学习解释诗歌有三种方法，哪三种？（扩、补、换）还有朗读古诗一定要读出感情和节奏，我们再试着一起读一读这首《回乡偶书》吧！（齐读）

贺知章不止写了这一首回乡偶书，还有另一首一样名字的诗，我们一起来读一读吧，多媒体出示《回乡偶书》其二，齐读。

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇十七

少年时的贺知章，凭着自己的聪明才华，勤学苦念的精神小小年纪就考上了状元，在朝廷当了官。

时间一天一天地过去了，光阴似箭，一转眼，贺知章就八十几岁了，当了五十几年的官，做事迟钝了，耳朵背了，眼睛花了，背驼了。有一天，当时皇上对贺知章说：“既然你老了，就可以回乡了，看在你为本国服务多年的份上，赐你盘缠和快马，脱下官服，削职为民，过安稳日子吧！”贺知章听后，心中不免有些落寞，这身官服陪伴自己多年，很是不舍。但是仔细想了想，又觉得是个高兴的事情。这么多年了，自己也非常想念家乡，想念自己的老伴，想念老朋友们和以前快乐的时光。因为自己公务太忙，抽不出时间回家，如今终于可以和家人团聚了，喜悦之情油然而生。

一想到这里，贺知章立马利索起来，快速整理好衣物，到马车店里雇了两个车夫和一辆马车，把自己的快马系上。他归心似箭，日夜兼程。马车破了，马也跑了，贺知章就自己徒步赶路。

终于，经过一个月的行程，走到了家。在村子前，有两个小孩，看着白发苍苍气喘吁吁的他，以为是外地人，路过到此，就好心上前去问：“大爷，你来干什么？”贺知章笑了，“回家啊！”小孩不解：“那我们怎么没见过你？“贺知章笑而不语，只是点点头。小孩又问：”京城那么好，你回来干嘛呀？“贺知章道：“再好也没家好，树高千丈，落叶归根嘛！”晚上，贺知章与家人团聚，心中激动万分，于是提笔写下了《》，成为一代经典。

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇十八

贺知章写的两首《》。第一首是：离别家乡岁月多，近来人事半。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。第二首是：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

第一首是写离开家乡已经很长时间了，回来之后知乡发生了很大的变化。许多乡亲已相继离世只有那门前镜湖的水，还像往日那样依然平静，湖面上仍然会荡起一圈圈波纹，还是那么美丽。诗人感叹无常、光阴无情。作者为逝去的亲朋好友而伤感。字里透出浓浓白之情和悠悠乡愁。第二首是写贺知章小时候离开家乡，回来时已经满头白发，只有家乡的口音没多大变化。家乡的娃娃不认识诗人，他们笑着说：“你老人家是充什么地方来的啊？”表达的事过境迁。然而山还是那山，水还是那水，作者从天真活泼的儿童感受到了熟悉的`乡情。这首诗讲出了诗人的喜悦。读完这两首古诗，然我想起我家乡的情景。

暑假时，奶奶叫我们全家去玩，我们愉快的答应了。在去的上我在想：“奶奶家只有电风扇会很热，那该真么办呢？”到了奶奶家我大吃一惊，奶奶家一新。街道两旁树木茂盛，灯亮……。真是一年回家一个样，天翻地覆变化大。

《》两个味，一忧一乐，光阴无情、而乡情长留，无论我在哪里我都永远怀念家乡。

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇十九

崔峦先生提倡“简简单单教语文”，叶老也说过：“教材无非就是一个例子”。基于此，本课在导读时紧紧抓住一个“客”和关键词“何来”，“一石激起千层浪”，使学生思接千载，围绕“客”字做文章：是“客”吗？“客”从何而“来”？不是“客”！“客”为何“回”来？既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。

认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。

在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。

刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。

1、自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！

2、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。

3、紧扣““客”字”，启发思考：

师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？生：

“笑问客从何处来”。师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？）师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。）。

4、品读诗句，分享感受：

生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！

生：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！我建议同学们把最热烈的掌声送给这个爱思考会观察的孩子。大家也把机灵的眼睛看向插图吧！聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来！

生：不对不对！他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。生读。

生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。

师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）你的家乡是――四川省南充市顺庆区、四川省南充市营山县……如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）。

师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？生：因为他思念家乡；生：想回来看一看家乡的人；生：他想吃一吃家乡口味的饭菜；师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：想家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读，语速稍快。）。

生：我想问一下，为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来？

生：我知道，那时候交通非常不便，要是像现在这样发达，诗人肯定会回去不知多少次了。（师生一起笑起来。）。

生：我爸爸在外地工作，我们都非常想念他。爸爸几乎每天都要给我们打电话，也会经常抽空回来看我们。

生：虽然我爸爸也在外地，但我还是能经常看见他，我可以在网上通过摄像头和爸爸视频聊天！（大家都笑了。）。

师：是呀！科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。）。

生：我现在能理解贺知章爷爷的苦恼了，他虽然日夜思念家乡却几十年没有机会回乡解除思乡之苦。生：所以虽然诗人已经很老很老，头发也被风霜染白了，却怎么也改变不了他的一口乡音，因为他时刻都没有忘记自己的家乡。师：好！让我们再次吟诵――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生摇头晃脑地读起来，“无改”拉得较长，声音上扬。）。

师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是“来”而是――（生：“回”呀！）师：不是“来”――（生：而是“回”呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。）。

回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。师：好，我们一起读全诗。

5、个性朗读，深化理解：

师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。

生：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。

生：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。

生：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。师：认为他说得有理的.跟他一起读全诗。

师：大家读得真好！能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗？（生笑：愿意！）。

师：如果我是贺知章，我会这样想：我离别家乡几十年，想了家乡几十年，在他乡做了几十年的客人，今天我终于得偿夙愿回到自己的家乡了，但家乡却早已不是记忆中的家乡了，还令我想不到的是家乡的那些小孩子却说我是客人，他们这些天真无邪的黄口小儿哪里知道我这个八旬老人对家乡的一片深情？啊！想到这里，怎不让我百感交集，感慨万端啊！师以感慨、惆怅的语气读诗。

6、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。

就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有――生：李白的《静夜思》，生：张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来阅读《九月九日忆山东兄弟》·王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。相信读了这首诗，大家对《回乡偶书》一定会有新的感受。生读诗，读后交流感受。

2、对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？；

3、课外阅读贺知章的诗作或其他表现热爱家乡的诗作。

客？

何来？

想家乡！

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇二十

义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）二年级上册。

一、初读古诗，读准字音。

1.读题目。读准“偶”字，问：我们在哪里见过？

2.读作者名，背《咏柳》。

3.朗读整首诗。（重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。指导读好“鬓”“衰”，了解“鬓毛”的意思）。

联系熟悉的词语复现，能强化生字的读音，加深“字不离词”的印象；以学生已学过的诗加深对诗人和诗作的认同，增加亲和力；这首诗大部分学生已经有基础，甚至耳熟能详，因此正音的重点就落到难读的第二句上，避免平均用力，凸显难点。

二、扎实识字，端正书写。

2．出示生字词语，以多种方法认读。

3．指导写字。重点指导“客”字。

识字、写字是低年级语文教学的重点，不容忽视。但是在实际教学中，教师为了流程的方便，往往会将识字、写字环节后置，如果课堂时间把握不好，写字容易成为“家庭作业”，得不到教师的具体指导和师生的评价交流。为了扎实有效地识字、写字，将这一环节安排在课中，并在字形的指导上有所侧重，不面面俱到。

三、猜测年龄，理解诗意。

1．过渡：生字会认、会写，让我们把它送回诗句，再正确、流利地读一读？（读全诗）。

2．猜诗人年龄。小朋友能把诗读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。现在请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？（学生猜测年龄）。

3．引导：猜要有根据。贺知章到底多少岁，黑板上哪个年龄最正确呢？请小组内互相合作，用心读一读课文，不要放过一个字、一个标点、一幅画面，找到一个理由就做上一个记号，试试看，看你能找出几处依据。（学生自学、小组内互学）。

4．全班交流。（根据学生的发言以感情朗读来展现）。

“老大”说明年纪很大；“乡音无改”说明他家乡口音没有改变。即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉，也说明他离开家乡很多年啦；“鬓毛衰”指两鬓的头发已经稀稀疏疏，有的都变白了。（看插图：背都有点驼）说明人已经明显老了；“不相识”就是“不认识”。儿童见面了都不认识，也说明他离开家乡已经很久了。

5．解谜：通过大家的.发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，诗人到底多少岁呢？（补充资料：贺知章30多岁离开家乡去做官，直到85岁才告老还乡）。

6.评比。谁猜得最准？（请得胜者吟诵课文）。

猜年龄，是理解诗句的一个突破点，也是一个转折点，将学生从静态的写字中激活，课堂好玩了，学生就投入了。不过，“猜年龄”也容易造成信马由缰，为猜而猜的现象，考虑到教学效率，板书时写出年龄的区间，注意收放度的把握。激活思维后，让学生独自品读诗句，观察插图，就是理解诗句、展示推理的过程。当学生有了交流的欲望，再进行同桌或小组合作，在独立思考的基础上，处于愤悱状态的合作，才是真正的合作。推敲诗句的字里行间，都能品味到这是一位长者写的诗。如果学生通过“少小”“儿童”误以为贺知章是个孩子，可以引发争论，体现言语的冲突和智慧，促进对诗句的理解和领会。这样的猜测和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语文课堂仿佛成了一部“开心辞典”。

这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读起来更可亲、更可感、更有味。

四、了解诗人，拓展补充。

1.过渡：一别就是五十多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这五十多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想象说话）。

3.省略。

回乡偶书教学设计（汇总21篇）篇二十一

在我年纪轻轻的时候，我就离开美丽的家乡到城里当官。在年逾古稀的时候，思念家乡之情油然而生。我辞去朝廷官职，独自一人告老还乡。

走在回家的路上，听见乡亲们的对话，感到格外亲切。两旁似曾相识的景物令我情不自禁地回想起童年。但现在已经老了，头发白了，长了许多银白色的胡须，拄着拐杖。这与童年时的我真是太不一样了。

我正慢悠悠地走着，一群可爱的孩子欢快地跑过来。他们窃窃私语，一个小男孩奇怪地问我：“老爷爷，你从哪里来?到哪里去呀?”另一个孩子问：“您是哪儿的人呀?为什么会说家乡话呢?”孩子们都争先恐后地问我问题。我笑着慢慢地拿出了糕点分给孩子们，并一一回答孩子们的问题，心想：这些可爱的孩子们多么像小时候的自己。我再一次回想起童年。

我继续往前走，仔细观察两旁的景物。哇，变化多大啊!小路变得更加平坦，房子变得愈加漂亮，但我的'玩伴都不见了，都离我而去了。

一切事物都在改变，但村前的湖水依旧平静，依旧清澈见底，它唤起了我对童年的回忆。

童年的时光十分珍贵，一定要好好珍惜，它就像光阴一去不复返。它也像一场梦，一觉醒来就再也回不去了。

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