网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）

教学计划的设计应该注重结构的合理性和连贯性，使学生能够逐步建立起知识体系和学习方法。教学计划的编写是一项重要的教学能力，希望大家能够在实践中不断提高和完善。

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）

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网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇一

第一、课堂的有趣性。我为了课堂的生动，在麦哲伦环球航行这一块，增加了趣味性，给同学们讲解麦哲伦海峡和太平洋的来历，主要是为了让学生记住麦哲伦环球航行的路线，事实证明可行性很高，而且学生很容易接受。课后我听一位家长说他孩子在家拿着篮球问他爸爸知道不知道麦哲伦环球航行经过了那些地方，时间什么的，最主要的是孩子还主动去找历史书，看麦哲伦环球航行的时候我们的中国所处的朝代，听到这些自己感到很高兴，这正是我所追求的目标，提起了孩子们的学习兴趣，让孩子们自己主动学习。这一阶段的孩子们的接受能力还是有限的，过多的专业的东西是不太容易接受和理解的。我力求把课上的有趣的同时让学生掌握知识，调动他们对地理的热爱。

抓住学生学习的动情点,实现教学目标的最优化。新课程要求把“师生情感的和谐”作为课堂教学应努力追求的一种心理环境。因此,如何科学地运用情感的功能来优化课堂教学,使教学活动中的认知和情感有机地结合起来,从而提高课堂教学效益,这是当前课堂教学改革的一大主题。作为地理老师,同样需要在生活中提取学生喜欢的素材,用相关的地理理论与这些素材建立联系,学生就会为自己的所学而骄傲,自然就会喜欢地理和地理老师。只要抓住了这个“情感点”,要实现教学目标的最优化就不在话下了,教学就会获取事半功倍的效果,老师也能把课堂当成一种享受。

第二、暴露的问题：对知识的掌握上还是不够丰富，有时候解决不了学生提出的一些问题。比如，让学生举出一些地球是球形的证据时，大部分同学都能说出一个来，其中“登高望远”解释地球是球形的一个证据，同学们对此理解不了，我先让学生自己思考，然后找同学回答，之后发现同学对此争议很大，我在解决这个问题是遇到了一些问题，有些同学的思想我解释不了，这也是对我的一个很大的考验。

第三、学生在这堂课上学生表现出了很大的积极性，为了让学生记住地球大小的一些数据，我找了一个顺口溜，其中有一句是“庐山起义是半径”为了让学生记住地球的平均半径是6371千米。就有四班的一个同学提议把“庐”换成“刘”，之后通过同学们的讨论决定改成“刘三起义是半径”。学生们还一看改的结果乐了，通过大家的参与，这么一来相信他们都记住了。

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇二

二、过程与方法。

1.通过生物循环、水循环、岩石圈物质循环等过程的分析，理解地理环境要素间进行着物质和能量的交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。

2.结合实例分析，掌握由地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。

3.通过对黄土高原水土流失和湖泊的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程。

4.结合东北森林变化对环境的影响和对修建水库利弊的辩论，理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

三、情感态度和价值观。

1.通过案例分析、讨论和对水库建设的辩论，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。

2.通过对地理环境整体性的理解，体会自然的和谐美，养成善待环境，热爱自然，尊重自然的情感。形成良好的行为习惯。

3.通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。

【教学难点】。

1.理解构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。2.地理环境整体性在时间轴与空间轴上表现。

【教时】2课时。

【教学方法】案例分析法、多媒体辅助教学、小组辩论法、自主学习法。结合一些具体实例、示意图进行综合分析、引导。

教学程序。

设计意图。

【投影图片】。

【学生讨论】。

【教师小结】。

【学生讨论】。

【教师小结】。

【板书】。

【承转】。

【学生活动】。

【教师小结】。

云南西双版纳的热带雨林、长江三角洲的景观图片、黄土高原的水土流失。

由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷繁复杂的，他们之间也是相互联系的。

气候  生物：热量充足，降水丰富，植物生长茂盛，物种丰富；

河流  地貌：降水丰富，河流众多；

植被  地貌：黄土高原植被破坏，形成千沟万壑的地表形态等。

五个地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成一个相互作用、相互渗透的整体。

这些自然地理要素怎样达到相互制约、相互联系的？

要求学生分析案例1和阅读材料，找出生物对地理环境的作用，分析生物循环的特点，并结合示意图，绘制相应的物质循环和能量流动的简图。在此基础上思考生物循环如何改造了三大圈层，而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

能量流动形式：太阳能   化学能    热能    环境。

物质循环过程：

通过生物循环，使自然界的物质迁移、能量流动，联系了有机界和无机界，改造了自然地理环境。

先从图片入手，提出问题，引起学生思考，激发学习兴趣。

使学生整体感知本节内容，让学生初步认识地理要素是相互作用的。

进一步了解各地理要素的组成及各要素间的关系。

培养学生的自主学习能力、归纳分析能力。

用图表分析、简化地理问题。

【投影图片】。

【投影小结】。

出示水循环和岩石圈物质循环过程示意图，说明他们不仅是物质在循环，而且也有能量的流动，通过这三大循环，联系了四大圈层，从而形成了一个相互联系和相互制约的一个整体，理 解地理环境整体性的基本内涵。

注意知识的前后联系，温故而知新。

直观显示五大要素的相互联系。

【板   书】。

【学生思考】。

【教师小结】。

【学生思考】。

【学生活动】。

【承 转】。

【投 影】。

（一）、地理要素间进行着物质与能量的交换。

图5·2中，树如何自养？

通过绿色植物的光合作用，合成有机物。这就是自然地理环境的新功能----生产功能。

这个过程需要那些自然要素的参与？

植物提供叶绿素；大气提供热量和二氧化碳；土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。

说明生产功能是地理环境的整体功能而非单个地理要素的功能。需要将大气、水、生物、土壤、岩石等要素统一在一起，通过光合作用生产出有机物。

在西北地区的植物为了适应环境，植物形态又是怎样的呢？

西北地区的植被---骆驼刺的剖面图。说明由于水分的改变，物质能量交换作用的方式和强度发生了变化，为了生存，生物必须改变个体形态，达到协调。转入平衡功能。

在同一幅图上从不同的角度引出不同的问题，比较容易入手，学生也能接受。

【学生活动】。

【投  影】。

【教师小结】。

【小结板书】。

案例分析：藏羚羊的生存环境，数量变动的原因？其数量是否保持稳定？

结论：平衡功能表现在地理环境要素的性质的相对稳定，且此平衡是动态平衡。

进一步举例分析大气中二氧化碳的平衡，澳大利亚的兔灾。印证结论。

（二）、地理要素间相互作用产生新功能：生产功能和平衡功能。

培养学生的归纳分析能力。

理论联系实际。

【承   转】。

【学生讨论】。

【投  影】。

【教师小结】。

【学生思考】。

【板   书】。

【学生活动】。

【教师小结】。

【承  转】。

案例2分析：画出黄土高原水文、地貌、土壤、生物的变化和人类影响的过程。

内因：多暴雨、黄土土质疏松、多垂直节理。

过程：水土流失。

结果：地貌的变化、植被的退化、地方气候的变化。

结论：水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的变化过程，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。

让学生回忆厄尔尼诺现象，由于秘鲁沿岸洋流的变化，引发了那些变化？（渔业减产、全球气候异常、造成洪涝、干旱）。理解此观点。

p95活动题：观察a-e图，发现湖泊面积和深浅发生了什么变化？

要求学生从每一组图总体感知地理要素的特征后，再比较各地理要素的演化过程。

地形：湖泊—陆地；     气候：湿润—干燥；     。

生物：水生—陆生；     土壤：湿—干；     。

水文：水面逐渐缩小直至消失。

随着人类活动的加大，对自然要素的干扰增加，特别是水和生物，由此引发其他要素及整个地理环境状态的改变。所谓“牵一发而动全身”。

培养学生的归纳分析能力。

用已有知识激发学习兴趣。

对一般性的自然地理过程进行说明，以加深学生对该观点的理解。

由内因影响转入人为因素的干扰对地理环境的影响。

【举例说明】。

【学生讨论】。

【录  像】。

热带雨林的破坏和植树造林分别会产生哪些连锁反应？

森林是大自然的总调度室，雨林的破坏将会引起全球气候的变化。相反，植树造林可以改善局部小气候，促使生态向良性方向发展。

案例3分析：找出东北森林的位置，依据案例写出森林变化导致环境整体变化的因果关系。

98年东北水灾。分析原因？重点说明人为原因影响很大。

【教师小结】。

【投  影】。

【板 书】。

【学生讨论】。

【投 影】。

【辩 论】。

【教师小结】。

二、一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变。

讨论p97活动题：分析修建水库对自然环境的影响。

长江三峡水库，黄河三门峡水库。同时说明三门峡水库的现状。

组织学生辩论：（课前布置学生查找资料，教师也可适当提供一些资料）。

分成两组：正方认为利大于弊，正方从防洪、防凌、蓄水、供水、发电、航运等方面入手。

反方认为弊大于利。反方从生态和环境保护、移民工程代价、地质地震防护、大坝的真正功能能否实现等方面论证。

人类在进行大型工程的时候，必须反复论证，以确保工程发挥最大的效益。不可否认，造坝治理水灾和索取资源的确是人类的创举，但正如其他活动一样，人类可能并没有认识到这样做的长远代价。首先，在危机发生以前，可能没有预计到；其次危机发生时，可能毫无察觉；第三即使察觉到了，也可能没能采取行动；最后，即使行动了也解决不了问题。

用图表分析因果关系。

用辩论的形式提高学生的表达能力。

讨论水库对自然环境整体性的影响，把理论应用到实际问题中，让学生感到学习地理和我们的生活密切相关，是有用的。

【本节小结】。

【布置作业】。

【课外活动】。

地理填充图册。

搜集资料，分析北方沙尘暴天气频繁发生的原因以及提出解决的措施。

对本节内容进行总结，巩固所学知识。

学以致用，拓宽学生的知识面。

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇三

2.通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境整体性的形成。

二、能力目标。

三、情感目标。

树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性,树立科学的环境观。

教学重难点。

教学过程。

【导入新课】。

同学们你们学过地理学吗?

【学生回答】。

学过,初高中都学过!

【教师讲解】。

你们还没学过地理学!你们只学了第一章行星地球属于地球概论学,第二章地球上的大气属于气象气候学,第三章地球上的水属于水文学,第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。今天要学的第五章自然地理环境的整体性和差异性才真正进入了地理学的殿堂。

地理学(geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。它是研究地球表层各圈层相互作用关系,及其空间差异与变化过程的学科体系,主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。

【教师总结】自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进行着物质迁移和能量交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。

一、地理要素间进行着物质与能量的交换。

【学生讨论回答】略。

【教师简单讲解】(一般了解即可)。

生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧,同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程,称为生物循环。

生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断地流动、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。

【板书】1、生物循环。

【学生回答】。

1.现今地球大气组成,是生物生命活动参与的结果。

2.生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。

3.加快了岩石的风化,促成了土壤的形成。

4.生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化,从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

活动。

读图5.2,回答下列问题。

(1)图中有哪几种地理要素?

(2)水在各要素间是如何转换的?

(3)太阳能在各要素间是如何传递的?

【学生讨论回答】略。

【教师讲解】(具体答案详见教参)。

我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系,可以用下面这幅示意图说明:。

【板书】3陆地环境各要素及其之间的关系。

【教师分析、讲解】从图中可以看出,五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如,气候与水文之间,我们常说,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水资源丰富;反之,地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大,又会增加降水量。又如,水文与地貌之间,地表水流发育,流水的侵蚀作用强烈,往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区,往往风沙较大,一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的,如平原上的河流流速较慢,河道较宽,有利于航运,但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流,河流的流速较快,河水较清(尤其上游段),由于落差较大,所以河流的水能资源十分丰富。再如,土壤与生物(植被)之间,一般肥沃的土壤植被丰富,贫瘠的土壤中植被稀少;而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质,可以增强土壤的肥力。

例如:以本市陆地环境为例,说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致,与环境的总体特征相统一。

【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断,而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这是一个道理具有普遍性。同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统,除了具有每个地理要素的独特功能外,还具有各要素相互作用所产生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?这就是我们要讲述的下一个问题。

【板书】二、地理要素间相互作用产生新功能。

【启发提问】请同学们阅读教材思考,地理要素间相互作用可以产生哪些新功能?并对其作一阐述。

【学生回答】1生产功能(生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力)。

2平衡功能(各自然地理要素通过物质和能量交换,使自然地理要素的性质保持稳定的能力。)(阐述略)。

【板书】。

1.生产功能:合成有机物的能力。

【教师讲解】生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中,植物提供叶绿素,大气提供热量和二氧化碳,土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换,将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起,在一定的条件下,生产出有机物。由此可见,生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。

大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理环境中,通过各地理要素的相互作用,却能消除部分新增的二氧化碳的能力,既为自然地理环境的平衡功能。

请大家阅读教材p94活动,利用平衡功能的原理,解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。

【学生讨论回答】略。(可参考教参)。

【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化,如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演化是统一的,一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说,每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程,保证了自然地理要素之间的协调,是自然地理环境整体性的重要表现形式。

【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明:。

其一:地理环境各要素并不是孤立存在和发展的,而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上,它们总是力求保持协调一致,与环境的总体特征相统一。

例如,我国长江中下游平原地区,由于距海较近,降水丰富,形成典型的亚热带季风气候。由于气候湿润,年降水量在800毫米以上,这里的地表水相当丰富,河流水量大且流程长,大多为流入海洋的外流河;由于气候湿润、降水丰富,流水的侵蚀、搬运作用强烈,所以在中游地段形成峡谷地形(如三峡)、下游地带形成冲积平原和三角洲;这一地区生物资源丰富,土壤发育较好,为典型的红、黄壤地区。

【转折】不仅如此(其二),地理环境的整体性还表现在某一要素的变化,会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。

例如:黄土高原的环境变迁。

局部小气候。

水土流失。

连年战争,大兴土木森林被破坏。

由此可见,地理环境的整体性,使其具有“牵一发而动全身”的作用。

【板书】四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”

关于这样的例子很多,再如,陆地表面的森林植被,特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用,它一旦遭到破坏,将会引起全球气候的变化,并导致整个生态环境的功能失调。相反,植树种草,可以调节局部小气候,改善水文状况,保持水土,促使生态环境向良性方向发展。

【思考】请学生阅读课本p96案例3,思考东北森林变化导致了环境的整体变化。

【课后作业】完成教材p97活动。

【课堂小结】略。

板书。

一、地理要素间进行着物质与能量的交换。

1、生物循环。

3陆地环境各要素及其之间的关系。

二、地理要素间相互作用产生新功能。

1、生产功能:合成有机物的能力。

四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇四

课标解读：

本节的内容主要：地理环境具有整体性，各个地理要素具有“牵一发而动全身”的特点。课标对本部分的要求是：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。这其实是地理必修一的综合，是以生物为案例，说明地理环境的整体性。通过阐述生物对大气成分、岩石等各个地理要素的影响，从而突出各个地理要素间进行着物质和能量的交换。教学中必须把重点放在生物这一自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用，地理环境的整体性及其表现两方面，为了说明以上两个方面，必须明确生物循环。所以运用生物食物链的知识。

学情分析：

已有的知识：学生初中生物已经具备食物链的知识，本节课的内容为必修一最后一章第一节课的内容。在前几章的内容里，对自然地理各要素已经做系统的讲解，这些知识为这节课做了铺垫。

已有的能力：经过高中这几个月的学习，学生已经具备一些初步的读图能力，如：饼状图的解读。

教材分析：

教材采用案例方式揭示地理环境的物质和能量的交换、统一的演化过程以及地理要素的变化对自然地理环境的影响。教材结合活动，让学生尽可能多地感受地理环境的演化过程。

教材选择阅读材料的方式，揭示地理要素间相互作用产生新功能。

学习目标：

2、通过饼状图的解读，让学生理解生物在地理环境形成和演化中的作用，并理解自然地理要素之间的物质交换及生产功能。

3、运用东北森林景观图的变化，帮学生树立人地和谐的观念。

4、通过对课本活动材料的分析，理解地理环境各要素之间的平衡功能。

5、通过生物循环示意图的绘制，让学生理解能量的转化。

课时要求：2学时。

教学重点：

教学难点：

1、 地理要素间进行着物质和能量的交换。

2、 自然要素相互作用产生新功能。

教学方法：讲授法、体验式教学、探究法。

教学过程：表格式（包括课标要求、教师活动、学生活动、设计意图）。

教学过程。

课标要求 教师活动 学生活动 设计意图。

举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

播放黄土高原的风景录像，让学生思考形成黄土高原自然地理环境的因素都有哪些？

分组体验式教学。

把学生分5组，分别代表气候、地貌、水文、生物、土壤，然后讨论某一自然地理要素对其他地理要素的影响。

打出东北森林变化导致了环境变化的几幅图片，让学生按照变化顺序排序，并说出排序的理由。

再次对比第一副图和最后一幅图，让学生说出自然地理要素的变化。

设想：如果只有大气一个地理要素，大气成分会不会发生变化，为什么？

展示一条相关食物链上的生物图片，请学生根据初中学的知识整理出食物链，并绘制生物循环示意图。

让学生做书上p91活动，并完成相关问题。

让学生阅读书上p92活动。

通过直观感受，独立思考，得出影响地理环境的各个要素。

感受自然地理要素之间的联系。

按照变化顺序排序。

说出是那个自然地理要素的变化导致整个地理环境的变化，并感受破坏自然的后果。

比较分析大气成分的变化，并思考变化的原因。

思考。

画出食物链简图，运用食物链知识绘制生物循环示意图。

思考并回答问题。

让学生应用本原理举例说明某个濒危生物的生存环境和数量变动原因。 。

引出由气候、地貌、水文、生物、土壤等组成的自然地理环境是纷繁复杂的，而且各个要素之间是相互关联的（训练学生独立思考的能力）。

让学生感受由于人类滥砍滥伐导致的自然环境的恶化，倡导人地和谐。

理解地理要素的变化会“牵一发而动全身”

训练学生的读图能力，并理解生物在自然地理环境形成与演化中的作用。

引入地理环境各要素相互作用所产生的新功能——生产功能。

训练学生动手能力。

在食物链的基础上，帮学生构建地理学的思维方式，让他们体会地理学的视角。

通过活动，让学生理解地理要素间进行着物质和能量的交换。

通过活动强化对平衡功能的理解，进一步归纳出平衡功能的表现。

板书设计：

学习评价：

分析潮白河的变化（80年前和现在），学生可通过采访调查获取相关信息。

结论：

2、 地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇五

1.了解宇宙的物质形态和特点。

2.了解天体系统的级别和层次结构，了解地球在天体系统中的位置。

3.了解地球是宇宙中既普通又特殊的天体，正确理解地球上生命存在的条件。

二、过程与方法。

1.通过阅读太阳系结构示意图，了解地球在太阳系中的位置，以及行星的运动特征，培养学生的读图和分析问题的能力。

2.通过对八大行星基本数据的对比、分析、归纳，培养学生观察思维的能力。

三、情感态度与价值观。

通过了解宇宙的物质组成，使学生树立辩证唯物主义思想和正确的宇宙观，并注意识别和抵制伪科学。

[教学重点]。

1.天体系统的结构层次;。

2.地球上存在生命的条件及原因。

[教学难点]。

地球存在生命的原因。

[教学媒体与教具]。

地球仪、地球的卫星照片，星云和星系幻灯片，天文挂图，多媒体、“太阳系模式图”挂图，录像机及自行剪辑八大行星概况、彗星录像节目，投影片或月貌图片。

[课时安排]。

2课时。

[讲授过程]。

第一课时。

【新课导入】在我们生活着的地球之外，是一个广阔无边、无始无终的世界，被称为“宇宙”。宇宙里的许多奥秘在等着我们去探索。今天我们就来了解一些宇宙的知识。

【板书】第一章宇宙中的地球。

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇六

在地球上，我们仰望天空，可以看到太阳、月亮以及各式各样的星星，包括闪烁的恒星、明亮的行星和轮廓模糊的星云。有时候，还可以看到划破夜空的流星和拖着长尾的彗星。若用天文望远镜和其它空间探测手段，可以观察到更多的恒星和星云、环绕行星公转的卫星，以及存在于星际空间的气体和尘埃~星际物质。星云、恒星、行星、卫星、流星体、彗星、和星际物质等，都是宇宙间物质和存在的形式，通称天体。地球就是宇宙中的一个天体。地球不是孤立地存在于宇宙之中，它与其他天体相互联系，相互作用，构筑成由小到大，由近及远，由简单到复杂的天体学说。

本节教材侧重对地月系和月球、太阳系和太阳的概况和银河系与宇宙总星系的简单介绍，使学生能了解天体系统的层次并清楚地球在天体中的位置。本节教材内容不多、文字浅显，有利于帮助学生建立正确的宇宙观，培养学生形成较强的空间想象力和分析归纳能力。

教法指导。

一、授课思路与方法。

1、充分利用课本插图、挂图、幻灯、投影、录像等直观教具，进行直观教学。

2、运用读(学生读课本、读图)、讲(教师启发式提问、板书板画、讲述讲解)、练(学生讨论发言、随堂练习)等精粗结合的三环教学法。

2、本节共安排2课时。

教案实例。

一、教学目标。

(一)认知目标。

了解月球、太阳的概况。

(二)情感目标。

激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，热爱科学的情操。

二、教学的重点难点。

1.教学的重点：月球、地月系、太阳、太阳系的概念。

2.教学的难点：月球的运动、对地球的影响;太阳系的成员及太阳对地球的影响。

三、教学准备。

1.地月运动和太阳运动的挂图、投影片或教学录像。

2.月球考察的照片。

四、教学过程。

引言;我们生活在地球上，白天看到太阳东升西落，夜间看到明媚的月亮和满天的星斗。宇宙间奥秘有多少呢?地球其实也是宇宙中的一员，今天，航天科学的发展，人类已经能够登上月球了，宇航员站在月球上看地球，地球就在天空之中。地球、月球、太阳和星星都是宇宙“大家庭”中的一员，每一位都不是独立存在的，它们都有自己的“家长”和“兄弟姐妹”。月球绕着地球转，地球绕着太阳转，形成不同级别的天体系统。

今天这节课我们一起来了解月球与地球的关系，太阳系的成员及太阳对地球的意义。

(一)地月系和月球。

1.地月系：地球与月球的距离约为38.44万千米，月球是离地球最近的一个天体，也是地球唯一的天然卫星，地球是地月系的中心天体。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就显得又大又亮。

2.月球：

(1)月球的体积约为地球的1/49，质量约为地球的1/81。

(2)月球上没有空气、水和生命。昼夜温差大，白天太阳能直射的地方温度高达1270c，夜晚温度降低到-1830c。

(3)月面形态：多环形山-坑，(指导学生读课本图5-23月面景观)，月面较暗部分为平坦地域，月面较亮部分为起伏的山地。

(4)月球自身不发光，“明月”是太阳光反射的缘故。

(5)月球绕地球公转的同时也在自转，不过月球的自转周期与它的公转周期相同，都是27.3217日，这样的自转叫同步自转，所以，我们在地球上看到的月面只有半个月面，也就是说，月球在运动中总是一面向着地球。(指导学生读课本图5-22地月系图)。

(6)1969年7月，原苏联宇宙员(加加林)首次登上了月球。1979年12月5日，联合国通过协定，宣布月球及其自然资源是全人类的共同财富。

(二)太阳系和太阳。

1.太阳系是由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流星体和行星际物质等构成的天体系统。太阳是太阳系的中心天体。

2.九大行星：按照同太阳的距离由近及远依次为类地行星：水星、金星、地球、火星，巨行星：木星、土星，远日行星：天王星、海王星、冥王星。(指导学生阅读课本图5-25太阳系模式图)。

3.太阳是距地球最近的一颗恒星，日地平均距离约为1.5亿千米。地球的体积约等于太阳体积的1/1300000。质量约等于太阳质量的1/330000。

4.太阳是一个炽热的气体。表面温度为55000c，上面经常出现大小不等、形状各异的黑子，黑子是太阳表面温度较低的区域。黑子活动周期约为。

5.太阳给了地球光和热，由于地球表面有适宜的温度、液态的.水和适于生物呼吸的空气，地球是太阳系中唯一有生物生存的天体。

五、板书设计。

(一)地月系和月球。

(1)地球与月球的距离约为38.44万千米。

1.地月系(2)月球是离地球最近的一个天体，也是地球唯一的天然卫星。

(3)地球是地月系的中心天体。

(1)体积约为地球的1/49，质量约为地球的1/81。

(2)月球上没有空气、水和生命，昼夜温差大。

(3)月面多环形山。

2.月球(4)自身不发光，是太阳光反射的缘故。

(5)月球绕地球公转的同时也在同步自转。

(6)1969年7月，宇宙员首次登上了月球。

(7)月球及其自然资源是全人类的共同财富。

1.太阳是太阳系的中心天体。

2.九大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星，天王星、海王星、冥王星。

(二)太阳系和太阳3.太阳是距地球最近的一颗恒星，日地平均距离约为1.5亿千米。

4.太阳是一个炽热的气体。

5.地球是太阳系中唯一有生物生存的天体。

六、习题和解析。

1.随堂练习。

(1)月球围绕地球旋转。是地球唯一的天然，地球和月球构成，是宇宙中最小的天体系统，太阳系的中心天体是。

(2)月球自己不能。农历每月十五的晚上，皓月当空，明月的亮是由于它的缘故月球上既没有也没有，是一个静寂荒凉的世界。

(3)太阳是个炽热的，太阳黑子是太阳表面的区域。由于地球表面有、和，使地球成为太阳系中唯一有生物生存的天体。

(4)下列有关月球的叙述中正确的是()。

(a)月球是太阳唯一的卫星。

(b)月球质量约为地球的1/2。

(c)月球上没有空气和水。

(d)球表面昼夜温差不大。

(5)离地球最近的天体(除流星外)是()。

(a)太阳(b)月亮(c)金星(d)火星。

2.课后作业。

(6)下列星球之中不属于太阳系的是()。

(a)太阳(b)行星及其卫星。

(c)小行星(d)恒星。

(7)太阳系中唯一有生物生存的天体是()。

(a)太阳(b)金星(c)地球(d)火星。

(8)下列有关太阳的叙述正确的是()。

(a)日地距离为1.5亿千米。

(b)地球的质量约等于太阳的1/33。

(c)太阳表面温度高达10000c。

(d)地球的体积约等于太阳体积的1/13。

(9)太阳系的九大行星中，距地球最近的两颗行星是()。

(a)水星、金星(b)金星、火星。

(c)火星、木星(d)木星、土星。

(10)月球实际上比太阳小得多，为什么我们看到的月球与太阳大小相差不大?

3.参考答案：

(1)卫星地月系太阳(2)发光反射太阳光水空气(3)气体球温度较低适宜的温度液态的水适于生物呼吸的空气(4)(c)(5)(b)(6)(d)(7)(c)(8)(a)(9)(b)(10)因为太阳与地球的距离比月球与地球的距离要远得多，尽管太阳比月球大得多，地球上的人们仍然会觉得两者差不多大小。

4.简要分析：

(1)月球是离地球最近的一个天体，也是地球唯一的天然卫星，地球是地月系的中心天体;太阳系是由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流星体和行星际物质等构成的天体系统。太阳是太阳系的中心天体。

(2)夜晚的月光不是很亮吗?其实，它“借”的是太阳的光，月光是一种反射光。这种光照射下，人们既不感到温，更不感到热，就是这个缘故。同样的道理，如果你登上地球，也一定会看到地球是“发光”的。据探测，月球上既没有水。也没有空气，因此更没有生物存在，是一个静寂荒凉的世界。

(3)太阳是一个炽热的气体。表面温度为55000c，上面经常出现大小不等、形状各异的黑子，黑子是太阳表面温度较低的区域。黑子活动周期约为11年。太阳给了地球光和热，由于地球表面有适宜的温度、液态的水和适于生物呼吸的空气，地球是太阳系中唯一有生物生存的天体。

(4)月球上没有空气、水和生命。昼夜温差大，白天太阳能直射的地方温度高达1270c，夜晚温度降低到-1830c。

(5)月球是离地球最近的一个天体，也是地球唯一的天然卫星，地球是地月系的中心天体。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就显得又大又亮。

(6)太阳系是由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流星体和行星际物质等构成的天体系统。太阳是一颗恒星，是太阳系的中心天体。

(7)太阳给了地球光和热，由于地球表面有适宜的温度、液态的水和适于生物呼吸的空气，地球是太阳系中唯一有生物生存的天体。

(8)太阳是距地球最近的一颗恒星，日地平均距离约为1.5亿千米。地球的体积约等于太阳体积的1/1300000。质量约等于太阳质量的1/330000。太阳是一个炽热的气体。表面温度为55000c。

(9)按照同太阳的距离由近及远依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。距地球最近的两颗行星是金星和火星。

(10)人们观察一个物体的大小，除了物体自身的大小以外，还与物体与观察者之间的距离有密切的关系。物体距观察者越近，它在观察者眼中的视角就越大，观察者就会产生物体较大的错觉，反之则觉得小。虽然太阳的直径比月球直径大400倍，但日地距离也比月地距离大约近400倍，两者所造成的视角大小差异基本可以抵消，地球上的人们所看到的太阳与月球的视觉大小就十分接近(太阳视角平均值是32，月球视角平均值是31/6)，大家就觉得两者的大小差不多了。

七、参考资料。

太阳活动。

太阳上各种变化情况。包括光球上的黑子和光斑，色球上的耀斑和日珥以及日冕形状的变化等。有高潮和低潮之别;前者为忧动太阳，后者为宁静太阳。扰动太阳的主要标志是耀斑的频繁出现，而耀斑的出现又同黑子和黑子群的出现有关。有明显的周期性，其平均周期为11年。

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇七

一、知识与技能。

1.了解天体的主要类型和天体系统的层次，描述地球的宇宙环境。

2.说明地球上生命存在的原因。

3.学会搜集地理资料和阅读、分析地理图表，从图表、资料中获取知识。

二、过程与方法。

1.运用教材，分析归纳天体系统的层次、地球在太阳系中的位置。

2.通过分析“太阳系示意图”和八大行星基本数据表，归纳出地球的普通性和特殊性。

3.学会从互联网、报刊、杂志上收集近年来重大天象奇观和当代人类对宇宙的探索。

三、情感态度与价值观。

通过本课的学习，树立辩证唯物主义思想和科学的宇宙观，培养自己热爱科学的精神和主动与他人合作的学习习惯。

教学重点。

1.天体系统的层次及地球在宇宙中的位置。

2.地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的条件。

教学难点。

地球上生命存在的原因。

教学过程。

板书设计。

第一章宇宙中的地球。

一、人类对宇宙的认识。

1.光年。

2.可见宇宙：半径约140亿光年。

二、多层次的天体系统。

1.主要天体：恒星、星云、行星、小行星、彗星等。

2.天体系统的层次。

三、普通而特殊的行星――地球。

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇八

1、银河系和河外星系。

2、太阳系和地月系。

三、普通而特殊的行星——地球。

地球的简介。

1.普遍性：在太阳系中，外观和所处的位置普通。

2.特殊性：

1)表现：所知道的唯一存在高级智慧生命的星体。

2)存在生命的基本条件：

充足的水分。

恰到好处的大气厚度和大气成分。

适宜的太阳光照和温度范围。

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇九

如何积极发挥新课标的作用，并主动推进教学改革，这是当前地理教学的一项重要任务，经常、及时、深刻的进行教学反思是有助于教学水平提高的捷径。本节课的教学设计在这方面做了一些尝试。

1.学生的角色发生改变。

（1）让学生成为课堂的主人。

本课设计注重学生将知识外化，侧重于所学知识的应用。如让学生假扮旅游者，走走祖国的大江南北，体验祖国的大好河山，在景观上学习自然地理环境的差异性。由此明白地域差异表现在一个区域和其他区域之间有差异性，还表现在一个区域内部各要素特征的差异。把书本的理论知识外化，实现教育向学生生活的世界回归，充分体现新课标“以学生发展为本”的理念。

（2）加强学生探究性的学习。与传统教学相比，新课标中更重视的是学生的自主学习，在我的这堂课中我更加重视学生的自己总结和探究性的学习，如：在讲述每一个不同的地域分异时完全可以给学生图片或案例，让学生在图片中或在案例中总结出规律，这样可以让学生在课堂上练习自主能力，而不是一味的听老师讲，让他们在问题解决中学习不仅重视结果如何，而且把结果和过程统一起来，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。

2.教师的角色发生转变。

新课标呼唤建立新型的师生关系，要求地理教师应当成为学生学习的指导者、合作者和促进者。本节课在设计上体现了师生间的民主与平等，教学中师生之间、学生之间进行多项信息的交互传递，教师不在是以高高在上的权威形象出现在学生面前，而是与学生共同探讨形成结论，同时伴随着各种观点的碰撞、争论及整合，得出合理性的认识和结论，从而提高学生的创新精神和实践能力。

3.教学体会。

“自然地理环境差异性”这节课的教学，在我所教的.班，我大胆的尝试了把自己作为一个引导者的形象出现在我的课堂上，在教学中为学生营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂，放开手脚让学生去做，给学生以自由发展的空间。而且这种方法让我重新审视了学生的能力，要相信学生，不要总牵着学生走，更不要怕学生什么都不知道。但是，也有不足，这种教学所需时间较长，如果教师调控不到位，学生的反应很难归一到教学目标上，是知识点落实不到位，而且，课堂教学的预定任务可能完不成。

总之，采用这样开放式的教学方法，能最大限度发挥学生的潜能，使学生成为课堂的主人，学习效果最佳，让学生真正做到从生活中学习地理，从而让他们对学习地理更加感兴趣。

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇十

在地球上，我们仰望天空，可以看到太阳、月亮以及各式各样的星星，包括闪烁的恒星、明亮的行星和轮廓模糊的星云。有时候，还可以看到划破夜空的流星和拖着长尾的彗星。若用天文望远镜和其它空间探测手段，可以观察到更多的恒星和星云、环绕行星公转的卫星，以及存在于星际空间的气体和尘埃~星际物质。星云、恒星、行星、卫星、流星体、彗星、和星际物质等，都是宇宙间物质和存在的形式，通称天体。地球就是宇宙中的一个天体。地球不是孤立地存在于宇宙之中，它与其他天体相互联系，相互作用，构筑成由小到大，由近及远，由简单到复杂的天体学说。

本节教材侧重对地月系和月球、太阳系和太阳的概况和银河系与宇宙总星系的简单介绍，使学生能了解天体系统的层次并清楚地球在天体中的位置。本节教材内容不多、文字浅显，有利于帮助学生建立正确的宇宙观，培养学生形成较强的空间想象力和分析归纳能力。

教法指导。

一、授课思路与方法。

1、充分利用课本插图、挂图、幻灯、投影、录像等直观教具，进行直观教学。

2、运用读（学生读课本、读图）、讲（教师启发式提问、板书板画、讲述讲解）、练（学生讨论发言、随堂练习）等精粗结合的三环教学法。

2、本节共安排2课时。

教案实例。

[第一课时]。

一、教学目标。

（一）认知目标。

了解月球、太阳的概况。

（二）情感目标。

激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，热爱科学的情操。

二、教学的重点难点。

1.教学的重点：月球、地月系、太阳、太阳系的概念。

2.教学的难点：月球的运动、对地球的影响；太阳系的成员及太阳对地球的影响。

三、教学准备。

1.地月运动和太阳运动的挂图、投影片或教学录像。

2.月球考察的照片。

四、教学过程（）。

引言；我们生活在地球上，白天看到太阳东升西落，夜间看到明媚的月亮和满天的星斗。宇宙间奥秘有多少呢？地球其实也是宇宙中的一员，今天，航天科学的发展，人类已经能够登上月球了，宇航员站在月球上看地球，地球就在天空之中。地球、月球、太阳和星星都是宇宙“大家庭”中的一员，每一位都不是独立存在的，它们都有自己的“家长”和“兄弟姐妹”。月球绕着地球转，地球绕着太阳转，形成不同级别的天体系统。

今天这节课我们一起来了解月球与地球的关系，太阳系的成员及太阳对地球的意义。

（一）地月系和月球。

1.地月系：地球与月球的距离约为38.44万千米，月球是离地球最近的一个天体，也是地球唯一的天然卫星，地球是地月系的中心天体。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就显得又大又亮。

2.月球：

（1）月球的体积约为地球的1/49，质量约为地球的1/81。

（2）月球上没有空气、水和生命。昼夜温差大，白天太阳能直射的地方温度高达1270c，夜晚温度降低到-1830c。

（3）月面形态：多环形山-坑，（指导学生读课本图5-23月面景观），月面较暗部分为平坦地域，月面较亮部分为起伏的山地。

（4）月球自身不发光，“明月”是太阳光反射的缘故。

（5）月球绕地球公转的同时也在自转，不过月球的自转周期与它的公转周期相同，都是27.3217日，这样的自转叫同步自转，所以，我们在地球上看到的月面只有半个月面，也就是说，月球在运动中总是一面向着地球。（指导学生读课本图5-22地月系图）。

（6）1969年7月，原苏联宇宙员（加加林）首次登上了月球。1979年12月5日，联合国通过协定，宣布月球及其自然资源是全人类的共同财富。

（二）太阳系和太阳。

1.太阳系是由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流星体和行星际物质等构成的天体系统。太阳是太阳系的中心天体。

2.九大行星：按照同太阳的距离由近及远依次为类地行星：水星、金星、地球、火星，巨行星：木星、土星，远日行星：天王星、海王星、冥王星。（指导学生阅读课本图5-25太阳系模式图）。

3.太阳是距地球最近的一颗恒星，日地平均距离约为1.5亿千米。地球的体积约等于太阳体积的1/1300000。质量约等于太阳质量的1/330000。

4.太阳是一个炽热的气体。表面温度为55000c，上面经常出现大小不等、形状各异的黑子，黑子是太阳表面温度较低的区域。黑子活动周期约为11年。

5.太阳给了地球光和热，由于地球表面有适宜的温度、液态的水和适于生物呼吸的空气，地球是太阳系中唯一有生物生存的天体。

五、板书设计。

（一）地月系和月球。

(1)地球与月球的距离约为38.44万千米。

1.地月系（2）月球是离地球最近的一个天体，也是地球唯一的天然卫星。

（3）地球是地月系的中心天体。

（1）体积约为地球的1/49，质量约为地球的1/81。

（2）月球上没有空气、水和生命，昼夜温差大。

（3）月面多环形山。

2.月球（4）自身不发光，是太阳光反射的缘故。

（5）月球绕地球公转的同时也在同步自转。

（6）1969年7月，宇宙员首次登上了月球。

（7）月球及其自然资源是全人类的共同财富。

1.太阳是太阳系的中心天体。

2.九大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星，天王星、海王星、冥王星。

（二）太阳系和太阳3.太阳是距地球最近的一颗恒星，日地平均距离约为1.5亿千米。

4.太阳是一个炽热的气体。

5.地球是太阳系中唯一有生物生存的天体。

六、习题和解析。

1.随堂练习。

（1）月球围绕地球旋转。是地球唯一的天然，地球和月球构成，是宇宙中最小的天体系统，太阳系的中心天体是。

（2）月球自己不能。农历每月十五的晚上，皓月当空，明月的亮是由于它的缘故月球上既没有也没有，是一个静寂荒凉的世界。

（3）太阳是个炽热的，太阳黑子是太阳表面的区域。由于地球表面有、和，使地球成为太阳系中唯一有生物生存的天体。

（4）下列有关月球的叙述中正确的是（）。

(a)月球是太阳唯一的卫星。

(b)月球质量约为地球的1/2。

(c)月球上没有空气和水。

(d)球表面昼夜温差不大。

（5）离地球最近的天体（除流星外）是（）。

(a)太阳(b)月亮(c)金星(d)火星。

2.课后作业。

（6）下列星球之中不属于太阳系的是（）。

(a)太阳(b)行星及其卫星。

(c)小行星(d)恒星。

（7）太阳系中唯一有生物生存的天体是（）。

(a)太阳(b)金星(c)地球(d)火星。

（8）下列有关太阳的叙述正确的是（）。

(a)日地距离为1.5亿千米。

(b)地球的质量约等于太阳的1/33。

(c)太阳表面温度高达10000c。

(d)地球的体积约等于太阳体积的1/13。

（9）太阳系的九大行星中，距地球最近的两颗行星是（）。

(a)水星、金星(b)金星、火星。

(c)火星、木星(d)木星、土星。

（10）月球实际上比太阳小得多，为什么我们看到的月球与太阳大小相差不大？

3.参考答案：

（1）卫星地月系太阳（2）发光反射太阳光水空气（3）气体球温度较低适宜的温度液态的水适于生物呼吸的空气（4）(c)（5）(b)（6）(d)（7）(c)（8）(a)（9）(b)（10）因为太阳与地球的距离比月球与地球的距离要远得多，尽管太阳比月球大得多，地球上的人们仍然会觉得两者差不多大小。

4.简要分析：

（1）月球是离地球最近的一个天体，也是地球唯一的天然卫星，地球是地月系的中心天体；太阳系是由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流星体和行星际物质等构成的天体系统。太阳是太阳系的中心天体。

（2）夜晚的月光不是很亮吗？其实，它“借”的是太阳的光，月光是一种反射光。这种光照射下，人们既不感到温，更不感到热，就是这个缘故。同样的道理，如果你登上地球，也一定会看到地球是“发光”的。据探测，月球上既没有水。也没有空气，因此更没有生物存在，是一个静寂荒凉的世界。

（3）太阳是一个炽热的气体。表面温度为55000c，上面经常出现大小不等、形状各异的黑子，黑子是太阳表面温度较低的区域。黑子活动周期约为11年。太阳给了地球光和热，由于地球表面有适宜的温度、液态的水和适于生物呼吸的空气，地球是太阳系中唯一有生物生存的天体。

（4）月球上没有空气、水和生命。昼夜温差大，白天太阳能直射的地方温度高达1270c，夜晚温度降低到-1830c。

（5）月球是离地球最近的一个天体，也是地球唯一的天然卫星，地球是地月系的中心天体。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就显得又大又亮。

（6）太阳系是由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流星体和行星际物质等构成的天体系统。太阳是一颗恒星，是太阳系的中心天体。

（7）太阳给了地球光和热，由于地球表面有适宜的温度、液态的水和适于生物呼吸的空气，地球是太阳系中唯一有生物生存的天体。

（8）太阳是距地球最近的`一颗恒星，日地平均距离约为1.5亿千米。地球的体积约等于太阳体积的1/1300000。质量约等于太阳质量的1/330000。太阳是一个炽热的气体。表面温度为55000c。

（9）按照同太阳的距离由近及远依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。距地球最近的两颗行星是金星和火星。

（10）人们观察一个物体的大小，除了物体自身的大小以外，还与物体与观察者之间的距离有密切的关系。物体距观察者越近，它在观察者眼中的视角就越大，观察者就会产生物体较大的错觉，反之则觉得小。虽然太阳的直径比月球直径大400倍，但日地距离也比月地距离大约近400倍，两者所造成的视角大小差异基本可以抵消，地球上的人们所看到的太阳与月球的视觉大小就十分接近（太阳视角平均值是32/，月球视角平均值是31/6//），大家就觉得两者的大小差不多了。

七、参考资料。

太阳活动太阳上各种变化情况。包括光球上的黑子和光斑，色球上的耀斑和日珥以及日冕形状的变化等。有高潮和低潮之别；前者为忧动太阳，后者为宁静太阳。扰动太阳的主要标志是耀斑的频繁出现，而耀斑的出现又同黑子和黑子群的出现有关。有明显的周期性，其平均周期为11年。

―摘自《地理学词典》。

（曹省之）。

[第二课时]。

一、教学目标。

（一）认知目标。

1.了解银河系、宇宙和总星系的概况。

2.了解天体系统的层次。

（二）情感目标。

培养学生树立物质运动的辩证唯物主义世界观。

二、教学的重点和难点。

1.教学的重点：银河系和宇宙总星系的概况。

2.教学的难点：宇宙不同等级的天体系统。

三、教学准备。

银河系、河外星系的挂图、投影片、幻灯片或教学录像。

四、教学过程（）。

引言：上一节课，我们学习了天体系统有不同的级别，月球和地球构成地月系，地月系的中心天体是地球，月球围绕地球公转。地球和其它行星等都围绕太阳公转，它们和太阳构成比地月系高一级的天体系统，即太阳系。地球只是太阳系中的一颗普通行星。其实，在整个宇宙中，有无限多的运动着的物质存在于无边无际的空间和无始无终的时间之中。我们在夏天的夜晚，可以看到天空中有一条白茫茫的光带，好像一条流过天空的大河。我国古代称它为“银河”或“天河”，其实，它不是一条大河，而是由无数多的天体组成的星系。太阳系在更高一级天体系统中是极微小的部分。今天这节课，我们一起来学习银河系、宇宙和总星系。

（三）银河系。

1.银河系：是由多亿颗像太阳那样的恒星和其他天体所组成的恒星集团。

2.银河系的恒星都围绕着银河系的中心旋转，太阳系以每秒250千米的速度环绕着银河系中心旋转，大约需要2.5亿年旋转一圈。

3.太阳在银河系中只是一颗微不足道的普通恒星。指导学生阅读课本图5-26银河系图，查找太阳在银河系的位置。

（四）宇宙和总星系。

宇宙中的天体可以分成两大类：一类是自然天体，包括恒星、行星、卫星、彗星、星云、流星及行星际物质等；另一类是人造天体，如人造成地球卫星、航空飞机、宇宙飞船、空中实验室等。

1.河外星系：天文学家把已经观测到的10亿个同银河系类似的天体系统统称河外星系，简称星系。

2.总星系：天文学上把银河系和现在能观测到的河外星系合起来叫做总星系。

3.人类赖以生存的地球，只是银河系里太阳系中的一个普通的天体。

4.总星系是目前人们所能观测到的宇宙部分，至于宇宙有多大？总星系之外是什么？是否只有地球上有智慧生命？人们正在探索。

（五）阅读材料。

人造卫星。

1.人们用火箭等运载工具发射到高空，并沿一定的轨道绕地球运转的人造天体叫人造卫星。

2.分类：按用途分地球资源卫星、气象卫星、通讯卫星和军事卫星等。

3.1970年4月24日我国成功发射了第一颗人造地球卫星。

4.1990年4月7日西昌卫星发射中心首次用我国自行研制的“长征三号”运载火箭为国外用户成功地发射了“亚洲一号”通讯卫星，标志着我国航天事业已走向世界。

钱学森。

世界著名的火箭专家，空气动力学家。浙江杭州人。为我国火箭、导弹和航天事业的创建与发展做出了卓越的贡献。是我国近代力学和系统工程理论与应用研究的奠基人和倡导人。

五、板书设计。

天体系统的层次。

地球。

太阳系。

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇十一

项链。

莫泊桑。

教学设想。

本课拟通过网上研究性学习的方式进行一种新型的语文学习模式的探索。探索语文学科如何运用信息技术实现个性化语文学习、交互式语文学习，从而将学习的主动权交给学生，使学生由被动学习向自主学习模式的转变。同时，努力培养学生运用网络信息技术收集、加工、处理信息的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

相应的，教师在课堂上的作用与传统教学也有所不同，教师所扮演的角色主要体现在以下五种：学习资源的提供者，学生学习的指导者，学生协作学习的组织者，学生构建知识的促进者，学习的评价者。

教学过程。

一、研究性学习。

（一）导读。

1、激发兴趣。

《小小说选刊》《微型小说选刊》。

世界三大短篇小说家：法国的莫泊桑、俄国的契诃夫和美国的欧亨利。

2、目的、方法。

教师强调学生的学习任务，并为学生介绍课件的使用方法。

（二）文本阅读。

1、想象、对比。

学生在阅读好作品时，一般无法克服“一气呵成”的'心理，这种阅读热情应该肯定，但同时也有负面影响，重情节、轻思考无疑是突出的现象。教师利用信息技术对学生的阅读过程进行控制，这能在一定程度上帮助学生克服上述毛病，有助于学生养成边读边想的好的阅读习惯。于是，在课件中我有目的的把原文分成四个部分（详情见课件）。学生每读完一部分都要按要求对下文进行“原创”，否则就无法继续下一部分的阅读。

第一部分的问题：如果玛蒂尔德收到参加上层社会的舞会请帖，她会怎么做？

第二部分的问题：如果玛蒂尔德把借来的项链丢了，她会怎么办？

第三部分的问题：如果玛蒂尔德再次遇见佛来思节夫人，会发生什么事？

第四部分的问题：佛来思节夫人告诉玛蒂尔德夫人项链是假的，对此你感到惊讶吗？

学生在“求知欲”的激励下，结合个人的生活经历，展开想象的翅膀为故事“接龙”。最终通过自己的“原创”（想象作文）与作者原著的对比，来感受作者笔下的人物形象和体会作者的写作技巧。这里，学生或多或少的收获完全是通过比较而悟出来的，并不是被动的接受教师的“满堂灌”。

2、交流、借鉴。

阅读完全文后，接着，学生陆续在课件中的留言板上张贴自己对玛蒂尔德夫人的“第一印象”。

信息技术为学生提供了一个较为“隐私”的说话环境，有利于他们畅所欲言。而且突破了传统教学中只有少数学生有发言权的局限。这两点提高了学生说话，尤其是说“真话”的积极性。这样，众多的有个性的意见的多元化的撞击，必然使学生的思维更加活跃。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。

教师在这时适当的“挑拨离间”，引发意见相左的同学之间的“学术”争论，引导学生借鉴前人的研究成果支持自己观点，驳斥别人的观点。

为了让人信服，学生就要学会利用课件中提供的学习资源进行研究性的学习，如果感到课件中提供的材料还不能满足自己学习与研究的需要，学生可以通过课件中提供的站外链接或搜索引擎进入internet直接查找相关资料。

教师主要的工作则是引导学生迅速找到所需信息。要防止学生在信息流中淹没自己，教师更要引导学生利用信息形成自己的观点，学会借鉴，更要善于创造。

3、协作。

教师在学生进行了充分的自主研究后，引导学生利用课件中的留言板进行交流讨论，培养学生合作学习共同研究的习惯和能力。要求学生根据自己学习中发现的问题，研究的结论，寻找恰当的合作伙伴形成小组，充分交流，利用集体智慧形成更具建设性的观点。

这里的协助还有另一层面的含义。考虑到学生的层次高低不平，教师要积极鼓励“学有余力”的学生成为教学助手，一起来引导、辅导暂时落后的学生。

（三）拓展阅读。

在课件中，我还提供了《简爱》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔丝》《安娜卡列尼娜》等文学作品的内容简介以及全文阅读的网站链接。目的在于启发学生通过与简爱、娜拉、爱玛、苔丝和安娜等人物形象之间的比较，从而加深对玛蒂尔德夫人的理解把握。

另外还提供了莫伯桑的其它作品以及契诃夫和欧亨利的主要作品，力求通过量的积累来达到把握莫泊桑短篇小说的艺术特色以及短篇小说的写作特点。

二、持续性学习。

学生课后可以通过上校园的局域网随时查找所需的材料，随时发表自己的文章。套句时尚的话就是可以“将学习进行到底”。

而教师则要定期到网上去回答学生的问题，去跟踪学生的学习情况，从而对学生的学习作出动态的评价。

注：/net浏览该课件。

福建省福清一中林尔金。

作者邮箱：yy81@。

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇十二

重点内容分析：

人类对宇宙的认识在不断深化。

宇宙是物质的、运动的。

宇宙中物质的存在形式：天体(会举例：恒星等;还有星际空间的气体和尘埃)。

天体之间相互吸引和绕转形成：天体系统。

天体系统的层次：地月系——太阳系——银河系——总星系。

河外星系——总星系。

地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星、地球的宇宙环境、地球上生命存在的原因。

太阳系图：八大行星按结构特征的分类及各自的成员(地球的普通性)。

小行星带的位置。

彗星。

中心天体：太阳(质量最大)。

地球上生命存在的原因(地球的特殊性)。

宇宙环境的原因：八大行星各行其道，互不干扰;太阳光照稳定。

地球自身的原因：适宜的日地距;适宜的体积与质量。

太阳的能量来源及其对地球的重大的影响。

来源：太阳中心的核聚变。

影响：是自然界水、大气、生物循环的主要动力;生产和生活的能量(太阳能和化石燃料)。

太阳黑子和耀斑对地球的影响。

太阳大气分层太阳活动类型太阳活动比较对地球影响。

色球层耀斑最强烈的太阳活动显示;但两者常相伴出现，活动周期为。

地球自转的方向及周期。

自转方向：自东向西;北极逆时针;南极顺时针。

周期：1个恒星日。

昼夜更替和地方时产生的原因——地球自转产生的现象之一、二。

昼夜更替。

晨昏线的含义、位置。

太阳高度的概念：昼半球和夜半球的太阳高度?晨昏线上的太阳高度=0。

昼夜更替的周期及意义：1个太阳日(24小时)。

不同经度地方时不同。

自西向东自转：地方时东早西晚;每15经度地方时差1小时。

地转偏向力对地表水平运动物体的影响——地球自转产生的现象之三。

南半球左偏;北半球右偏;赤道处不偏。

影响：风向;洋流;河流两岸冲刷和泥沙堆积状况。

地球公转的方向、轨道、周期、黄赤交角。

公转方向：同自转相同。

公转轨道：近似正圆的椭圆;近日点和远日点的位置及大致日期

周期：1个恒星年。

速度的变化：近日点最快;远日点最慢。

黄赤交角(体现自转和公转的关系)。

重视黄赤交角的立体图和平面图：

理解图上重要的点、线、面、角及其关系，并要求会画、会描述。

地轴、晨昏线、赤道面、黄道面、南北回归线、南北极圈、太阳直射光线(点)。

黄赤交角与地轴的轨道倾角的关系。

黄赤交角的影响：太阳直射点在地表位置的移动——地表太阳辐射量的时间分配变化。

明确太阳直射点的移动规律及周期：——以1回归年为周期，在南北回归。

线间往返移动(线上有一次直射;线间有两次直射)。

黄赤交角的变化会导致五带范围的什么变化?

“二分二至图”

10、四季与五带的形成。

地球公转产生的地理现象。

正午太阳高度角的周年变化：

同日不同纬度的分布规律：由直射点所在纬线向南北降低(二分二至日)。

同纬度不同季节的变化：近大远小(6月22日前后?12月22日前后?)。

昼夜长短的周年变化：

直射点所在半球昼长于夜，纬度越高昼越长。

直射点移向的半球昼渐长。

6月22日前后，北半球?——北半球各纬度昼最长夜最短，北极圈及其以内有极昼。

12月22日前后，北半球?——北半球各纬度昼最短夜最长，北极圈及以内有极夜。

春秋分日?——全球各地昼夜平分。

赤道?——全年昼夜平分。

四季的划分：(中纬度明显)。

正午太阳高度和昼夜长短的季节变化——太阳最高、白昼最长的时间为天文夏季。

太阳最低、白昼最短的时间为天文冬季。

春秋是其中的过渡。

三种四季;24节气。

五带的划分：

昼夜长短和太阳高度的纬度分布状况——太阳辐射量由低纬度向高纬度递减——五带形成。

五带界线及各自现象;五带是气候划分和自然带划分的基础。

地中海地区的气候特点是?(干热——夏季/暧湿——冬季)因为受(副高/西风)控制。

非洲北部的热带草原呈现(一片葱绿/一片枯黄)景观，因为受(赤道低压/信风)控制。

北京此时的气候特点是(高温多雨/寒冷干燥)，主要因为(东南季风/西北季风)的影响。

亚欧大陆上(亚洲低压/亚洲高压)势力强盛。

东亚刮(东南风/西北风)，原因是(海陆热力差)。

南亚刮(西南风/东北风)，原因是(东南季风北移过赤道右偏成西南季风或气压带风带的季节移动/冬季刮东北风的原因是海陆热力差)。

北印度洋环流呈(顺时针—海水东流—因为刮西南风/逆时针—海水向西流—因为刮东北风)。

当地球公转到(a/c)点时，长江口附近海域的盐度最(低/高)。

当地球运行到d到a的过程中：珠江、长江处于汛期(因为雨季雨水补给)。

从a到b的过程中：黄河(雨季到来)、塔里木河处于汛期(夏季冰川融水最多)。

高一新生怎样学好地理。

1.初中地理会助你一臂之力。

如果你初中地理学得不错，那么你学高中地理一般也不会差了。因为初中地理的基础知识、基本技能，尤其是学习初中地理的方法在学高中地理时同样用得上，它会助你一臂之力，使你学起来轻松自如。

2.兴趣是最好的老师。

如果你初中地理学得不好，那也不要紧，但你肯定要费劲了。俗话说，兴趣是最好的老师，只要你喜欢它，照样会学好。兴趣的培养有时是因为他有用非学好不可，有时是靠一次次努力而取得进步，有时是靠“亲其师，信其道”。

3.死记硬背再也行不通了。

如果说在初中死记硬背还可以的话，但是在高中这是万万行不通的。一是高中课程从内容上讲比初中多了许多，背是背不过的。二是现在无论哪一科在高考中命题都以能力立意为主，死记住的知识不会应用是没用的。对记忆来讲，一是要理解，二是记知识框架，三是靠积累。当然死记硬背也比不背强，记忆是学好任何学科的基础，地理更需要记忆。

4.题海是苦海，但绝不是死海。

在学习时，我们大家都有过这样的感受：课本上的内容我都背过了也理解了，但一做题还是不会。这是对所学知识灵活运用的问题。要对所学知识能够灵活运用，这主要靠做题来实现。做适量的题目甚至大量的题目是非常有必要的。当然做题须注意归纳总结，做有针对性的专题性题目更好一些。

5.用学习地理的方法学习地理。

地理是不同于历史、政治等其他学科的，它有自己的方法论。大家在学习过程中要努力寻找其不同，并用在学习中。我觉得最大的不同就是它往往把地理事物与其所处地理位置联系起来说话，另一特点它就是往往借地理图表来说话。大家应该努力提高识读地理图表的能力。

6.不懂就问是个很好习惯。

不懂就问是一种正确的学习态度，也是一种非常好的学习习惯。它需要任课教师的培养和学生的努力，它有助于班级良好学习氛围的形成，特别有助于同学们学习成绩的提高。大家可千万不可因为问了不懂而气馁，要坚持、坚持再坚持。

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇十三

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇十四

1.识记自然带的概念、名称与分布规律。

2.理解水平地域分异规律与垂直地域分异规律的成因。

3.学会分析陆地自然带与世界气候类型的相关性。

【知识点】。

1.表现：地理环境各组成要素及其组合上的差异。

2.成因：不同地域物质、能量分布的不同状况。

3.自然带的形成(带状)。

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇十五

项链。

莫泊桑。

教学设想。

本课拟通过网上研究性学习的方式进行一种新型的语文学习模式的探索。探索语文学科如何运用信息技术实现个性化语文学习、交互式语文学习，从而将学习的主动权交给学生，使学生由被动学习向自主学习模式的转变。同时，努力培养学生运用网络信息技术收集、加工、处理信息的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

相应的，教师在课堂上的作用与传统教学也有所不同，教师所扮演的角色主要体现在以下五种：学习资源的提供者，学生学习的指导者，学生协作学习的组织者，学生构建知识的促进者，学习的评价者。

教学过程。

一、研究性学习。

（一）导读。

1、激发兴趣。

《小小说选刊》《微型小说选刊》。

世界三大短篇小说家：法国的莫泊桑、俄国的契诃夫和美国的欧亨利。

2、目的、方法。

教师强调学生的学习任务，并为学生介绍课件的使用方法。

（二）文本阅读。

1、想象、对比。

学生在阅读好作品时，一般无法克服“一气呵成”的'心理，这种阅读热情应该肯定，但同时也有负面影响，重情节、轻思考无疑是突出的现象。教师利用信息技术对学生的阅读过程进行控制，这能在一定程度上帮助学生克服上述毛病，有助于学生养成边读边想的好的阅读习惯。于是，在课件中我有目的的把原文分成四个部分（详情见课件）。学生每读完一部分都要按要求对下文进行“原创”，否则就无法继续下一部分的阅读。

第一部分的问题：如果玛蒂尔德收到参加上层社会的舞会请帖，她会怎么做？

第二部分的问题：如果玛蒂尔德把借来的项链丢了，她会怎么办？

第三部分的问题：如果玛蒂尔德再次遇见佛来思节夫人，会发生什么事？

第四部分的问题：佛来思节夫人告诉玛蒂尔德夫人项链是假的，对此你感到惊讶吗？

学生在“求知欲”的激励下，结合个人的生活经历，展开想象的翅膀为故事“接龙”。最终通过自己的“原创”（想象作文）与作者原著的对比，来感受作者笔下的人物形象和体会作者的写作技巧。这里，学生或多或少的收获完全是通过比较而悟出来的，并不是被动的接受教师的“满堂灌”。

2、交流、借鉴。

阅读完全文后，接着，学生陆续在课件中的留言板上张贴自己对玛蒂尔德夫人的“第一印象”。

信息技术为学生提供了一个较为“隐私”的说话环境，有利于他们畅所欲言。而且突破了传统教学中只有少数学生有发言权的局限。这两点提高了学生说话，尤其是说“真话”的积极性。这样，众多的有个性的意见的多元化的撞击，必然使学生的思维更加活跃。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。

教师在这时适当的“挑拨离间”，引发意见相左的同学之间的“学术”争论，引导学生借鉴前人的研究成果支持自己观点，驳斥别人的观点。

为了让人信服，学生就要学会利用课件中提供的学习资源进行研究性的学习，如果感到课件中提供的材料还不能满足自己学习与研究的需要，学生可以通过课件中提供的站外链接或搜索引擎进入internet直接查找相关资料。

教师主要的工作则是引导学生迅速找到所需信息。要防止学生在信息流中淹没自己，教师更要引导学生利用信息形成自己的观点，学会借鉴，更要善于创造。

3、协作。

教师在学生进行了充分的自主研究后，引导学生利用课件中的留言板进行交流讨论，培养学生合作学习共同研究的习惯和能力。要求学生根据自己学习中发现的问题，研究的结论，寻找恰当的合作伙伴形成小组，充分交流，利用集体智慧形成更具建设性的观点。

这里的协助还有另一层面的含义。考虑到学生的层次高低不平，教师要积极鼓励“学有余力”的学生成为教学助手，一起来引导、辅导暂时落后的学生。

（三）拓展阅读。

在课件中，我还提供了《简爱》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔丝》《安娜卡列尼娜》等文学作品的内容简介以及全文阅读的网站链接。目的在于启发学生通过与简爱、娜拉、爱玛、苔丝和安娜等人物形象之间的比较，从而加深对玛蒂尔德夫人的理解把握。

另外还提供了莫伯桑的其它作品以及契诃夫和欧亨利的主要作品，力求通过量的积累来达到把握莫泊桑短篇小说的艺术特色以及短篇小说的写作特点。

二、持续性学习。

学生课后可以通过上校园的局域网随时查找所需的材料，随时发表自己的文章。套句时尚的话就是可以“将学习进行到底”。

而教师则要定期到网上去回答学生的问题，去跟踪学生的学习情况，从而对学生的学习作出动态的评价。

注：/net浏览该课件。

福建省福清一中林尔金。

作者邮箱：yy820121@。

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇十六

在教学过程中如何发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，这就要了解网上教学的特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。

一、引言。

计算机网络的发展，尤其是互联网的发展将我们彻底带入了信息时代，实现了人类智慧的连网，并由此创造出全新的网络文化。

校园作为知识文化的摇篮更应顺应时代发展的需要，引入互联网，建设校园网络，并开始尝试网络教学。

网络教学是以学生为主体教师指导下学生自主建构学习，是基于多媒体技术和网络技术下的新的学习理论。

这种理论的思想核心是将学生的主动性放在第一位，学生是知识学习的主动构造者，外界信息环境经过教师的组织、引导，由学生主动建构，消化吸收转变成为自身的知识。

1、教学内容的丰富性。

网络教学突破了传统教学只有本校教师编写的教案，将可以把不同学校不同类型的课件内容融合在一起，大大丰富了教学的内容，而学生可以通过比较不同课件，突出重点，全面综合地学习，达到事半功倍的效果。

2、教学目标的多样性。

传统的教学模式很难实现因材施教，但网络教学却可以做到了这一点。

注重学生的个体差异，根据学生不同的学习方法来安排不同的教学目标，毫无疑问，网络教学更真实地反映了学生的状况，使学生的学习效率大大提高，更加有利于学生的全面发展。

网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学生可以在教师的指导下，通过网络共享资源，包括硬件和软件的共享，自由地遨游在知识的海洋中。

正是由于网络教学资源的共享性，使信息资源取之不尽、用之不竭，这也为个性化教育奠定了资源基础。

而这种独特的教学模式会促进教学关系转变，实现从应试教育向素质教育的改变。

实时交互性是指在网络上各个终端的学生个体可以即时发问，而教师可以及时回答。

交互的方式不仅在学生和教师之间、学生之间。

也可以自由相互交流，在课件图文影像声情并茂的教学过程中，完成教师与学生之间的问答，学生间的互相学习。

这种多双向交流学习一反以往填鸭式的教学模式，使学生更加乐于主动接受教学信息并对网络教学充满兴趣。

在教学过程中，学生通过交互学习及时认识到自己的不足，也能了解到自己的进步，并作出调整，从而大大提高学习效率。

三、网络教学面临的问题及解决途径。

1、情感互动问题――传统手段的必要补充。

教学实践过程中如何解决情感互动问题又是一个比较棘手的问题，如何在网络环境中突出教育思想功能，通过理论研究和实践证明，传统教学与网络技术的运用，二者并不是在对立的位置，两者也不是互不相容的，因此把二者有机地结合在一起，最大程度地调动学生的情感积极性，情感互动就会在有声与无声间升华。

例如刚上课时播放一小段励志的小视频，课中穿插一些知识链接，课尾针对同学感兴趣的点展开讨论等，都可以促进情感互动。

因此传统的教学手段可以一定程度上解决网络环境下的情感互动问。

2、循序渐进推进网络教学。

不同于传统教学，网络教学对设备有一定的要求，学校要有一定数量的计算机，并接入互联网才能开展网络教学活动。

当然，任何一项新事物的发展都有一个过程，新的学习方式也不是一夜之间就可以实现普及的，这是一种不断摸索并逐步推进的过程，首先我们可以用很低廉的成本建设一个小型的实践环境开始网络教学的探索。

然后随着教学实践的深入、随着经济的进一步发展，网络教学的条件也将会得到改善。

即便由于某些原因，我们无法全面普及网络教学，但是只要我们在小规模的教学实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，这同样可以视为网络教学实践探索取得的成果。

3、课堂容量问题――网络资源的合理利用。

教师为了增加课堂容量，大量引入网络上的信息资源，但与此同时，也带来了困扰，那就是大量的资料使学生眼花缭乱，无以下手。

学生可能来不及浏览一遍，就更不要说做笔记、思考、判断、消化的时间了，导致了学生学习漫无目的，无法控制网络教学的状态。

在分析问题的过程中我们不难发现，我们对网络教学容量认识走进了误区，因为我们知道学生在单位时间内能接受、能消化的信息容量是有限的.，课堂上单位时间内的教学容量是不可能无限制扩张的。

所以盲目增加单位时间内教学容量而不考虑学生的接受程度是片面的，所以教师更要协调好教材与网络的关系。

4、自主学习问题――教师角色的重新定位。

培养学生自主学习的习惯，教师可以适当减少自己的讲课时间，多留给学生一些自主学习的时间。

但是，又有一系列问题摆在我们面前。

教师该充当一个怎样的教师呢?这会影响学生学习效率吗?当学生随意阅读教师该不该干涉?经过理论和实际的双重研究论证得出，学生是网络教学中的主体，学习是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。

教师所扮演的角色应从传统的传道授业解惑转变为学生学习的促进者、监督者，形成教、学想涨的良性交流与循环，非但不会削弱教师作用反而会增强。

四、结束语。

如今我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。

面对庞大的信息资源和各种多媒体功能，我们要以校园网为依托，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，利用各种教学方式，以获得最佳的教学效果。

【参考文献】。

[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[m].北京师范大学出版社，2002.

[2]何克抗.建构主义――网络教学的宏观模式论之一.

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇十七

信息化教学设计是:在教育信息化环境下的教学设计，我们将其简称为信息化教学设计，以区别于90年代以前没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。具体说，信息化教学设计是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的最优化。教育信息化环境下的教学设计是在传统的教学设计基础上的发展，这是由于信息技术的发展引起教学环境变化，从而引起教学活动的变化。具有如下特点：（1）实践与理论相结合的产物；(2)以学生主体发展为中心的哲学理念，“以人为本”，主张教育要以学生为中心，反对以教师为中心的灌输式教育；(3)以国家新课程改革的教育哲学作为行动的基础。信息化教学设计的基本原则有：1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。2）充分利用各种信息资源来支持学。3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。4）强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。5）强调针对学习过程和学习资源的评价。

教育技术素养是指在教育技术理论的指导下，运用信息技术解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。其中，意识、态度和责任是内隐的，它直接影响和决定着教师运用教育技术的成效；能力是外显的，它体现了教师运用信息技术解决教育教学问题的才干；而教育技术的理论则是在教育教学中如何应用信息技术的指导思想和方法。

信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。随着我国教育信息化进程的加快，特别是随着基础教育新课程标准的实施，信息化教学设计能力已成为教师必备的职业技能。

信息化教学设计是教师的一项基本功,是网络时代教师必备的职业技能。在对教师进行信息化教学设计能力培训时，要注意设计思路的正确引导，提高培训的效率和效果，以便使他们在较短的时间内上手，早日成为新一轮基础教育改革急需的信息化教学人才。

信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形，它以信息技术的支持为显著特征，因而，我们习惯于将之称之为信息化教学。而信息化教学设计，则是在先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基础媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程，目的在于激励学生利用信息化环境合作进行探究、实践、思考、综合、运用、问题解决等高级思维活动，以培养学生的创新精神和实践能力。

与传统的教学设计相比，信息化环境下的教学设计更加重视学习者的主体作用；不局限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元；要求教师转变自己的角色；是在多媒体组合教学设计基础上的拓展。

信息化教学需要丰富的教育信息资源，教师可以采取以下五种方法收集所需要的信息资源：利用internet上现有的教育信息资源、对现有的常规电化教育媒体资源进行数字化处理、购买商品化教育信息资源、自主开发、交流与共享。教师还可以充分开发网络课程，将经过加工改良的课件和素材，作为网络课程的子课件或素材，进行重新组织，集成在网络课程的相应模块中，可以方便地查找和调用(在线或下载后打开、播放)。另外，通过个别访谈、集体座谈、问卷调查、e-mail、聊天室、留言板、bbs论坛等多种途径,对信息化教学(包括教学软件设计、制作与应用)进行全面评价，获得对信息化教学的全过(包括每一个教学环节和细节)的详细评价信息，以及对整体教学效果的综合评价信息。参加评价的人员包括学生、同事、同行、教研人员、计算机或教育技术专业人员。条件许可的情况下请学科教学专家、计算机或教育技术专家参加,进行点评、点拨或诊断。此外，在信息化教学的过程中，教师们也要不断反思和总结、相互交流，提高教学水平。网络环境下各学科的信息化教学,其模式是多种多样的(如研究性/探究性学习、资源型学习、基于问题的学习模式等等)，教学过程中对教育信息技术的运用要求驾轻就熟、灵活多变,大量实用的教学技巧需要总结归纳,教学评价的标准更是值得深入探讨。所有这些都对中小学教师提出了很高的要求。教师除了勇于实践以外,还要勤于反思和总结,并且通过虚拟教研及时吸取同行教师的先进经验,把自己的教学心得与体会、疑惑与困难通过bbs论坛、新闻组发布到网上，进行交流，或寻求他人帮助、不断提高自己，逐步形成自己独特的信息化教学风格。

教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，实施并评价其结果，从而使教学效果达到优化。

在进行教学设计的时候，首先要依据学习需求，确定教学设计要解决的实际问题，比如是对一门课程(或一个单元)的设计，还是对一节课的设计，还是对一个主题活动的设计，然后进行教学目标的分析、教学内容的分析、教学对象(学习者)的分析、教学策略的选择、教学资源的选择与开发、教学过程的设计、教学评价的设计，形成完整的教学设计方案，然后进行教学实践和评价、修正。

有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。教育技术的有效应用，是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇十八

知识技能：

·会写“盏”字，能正确理解“忠实、向导、稀、稠”等词语；

·有感情地朗读课文，掌握四种天然指南针的用法；

过程方法：

·通过拓展资源、写作、比赛等活动，提高学习语文的方法和策略；

·在情境探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习。

情感态度价值观：

·在自主、合作探究中激发学生走进大自然、观察大自然、探索大自然的欲望。

教学策略。

·任务驱动法。

本首小诗以“什么样的天然指南针在什么时候怎样帮我们辨认方向？”这一线索贯穿全文，本课时的学习任务就是对每一种指南针的用法进行探究并将其分解给每个小组，来达成教学目标。

·创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法。

创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。

·信息技术与语文学科整合的方法。

本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。

学习者特征分析。

·学生对诗歌体裁的课文很熟悉，而且对诗歌的形式很感兴趣；

·学生的阅读能力虽然不错，但对科学知识的了解还不够；

·学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。

教学资源。

供教师使用的资源：自制ppt课件，贴图，表格，苹果，沟渠状道具，手电筒；

供学生使用的资源：课本，印好的拓展阅读资料。

活动过程设计与分析。

第二课时。

一、复习导入情境，明确学习目标。

1、复习字词。

2、揭示课题。

我们一起成功的闯过了迷宫。现在，准备出发！呀！老师忘记带指南针，不过没关系，大自然中有许多天然的指南针会帮我们辨别方向。他们呀，就藏在今天我们要学的一首小诗中，这首诗是——（课件出示课题，生读课题。）。

3、板书课题。

伸出你的手指和老师一起写课题。（生书空课题，并齐读课题。）。

设计意图：美丽迷人的画面和老师的激情描述，将学生带入了神奇的大自然中，奠定了学生理解课文的环境基调，调动了学生探究的欲望。在此环节中信息技术作为了情境创设的工具。

二、自主合作探究，理解各种指南针的用处：

1、整体感知。

师：用自己喜欢的方式读读课文，与周围的小朋友一起将诗中介绍的天然指南针找出来，看看谁找的又对又快。注意读课文的时候不读错字，不拖音。

（生读文——同桌交流——个别汇报——贴图）。

这些天然的指南针该怎么用呢？张老师要考考大家，愿意接受挑战吗?

2、挑战一：“帮小女孩找方向”（课件出示女孩迷路图）。

（1）、图中的小女孩在什么时候迷路了？她该请那种天然指南针辨认方向呢？（指导学生看图，引出天然指南针“太阳”）。

（2）、生读第二小节。

（3）、理解词语“忠实”、“向导”，并用“忠实”练习说话。

（生读文——同桌交流——汇报交流——指认“南”“北”并板书）。

（5）、帮小女孩找到了方向，大家心情一定很高兴，那我们就高兴的读读这小节吧！

设计意图：这一环节学生在老师的带领下，运用创设情境的方法，在网络环境中探究出太阳如何帮我们在野外辨认方向，这不仅体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。在此环节中信息技术作为了提供丰富资源，加工信息的认知工具。

2、挑战二：完成表格（课件出示）。

什么时候。

观察什么。

怎样辨认。

中午。

太阳。

太阳在南方，树上的影子指着北方。

北极星。

大树。

积雪。

我们知道太阳在中午的时候告诉人们它在南边，地上的树影在北方。可是其它天然指南针在什么时候怎样帮我们辨认方向呢？和小组的同学一起找一找，将找到的答案填写在你手中的表格之中。填的又对又快的小组老师会为他们颁发“智慧星”。

（1）、小组成员合作填写提前准备的表格，师巡视并随机指导。

（2）、学生汇报自学成果。

汇报一：北极星在夜晚的时候帮我们辨认方向。

a、生读文。

b、夜晚的北极星像什么？引出“盏”。

c、认读并通过比较的方法让学生书写“盏”。（出示两个书写不同的“盏”，让学生自己说说书写中该注意什么？）。

d、夜晚的北极星这盏指路灯在哪里呢？（课件出示夜晚星空图。）这七颗星想什么？叫什么？它在夜晚的时候会告诉迷路的人们什么？（相机板书“北”）。

e、语言创设情境，怀着轻松的心情朗读第三小节。（男女生比赛读。）。

汇报二：大树在阴雨天帮我们辨认方向。（出示阴雨天情境图）。

a、生读文。

b、学习反义词“稀”和“稠”、

c、看图辨认哪边“稀”“稠”？哪边“南”“北”?(相机板书。）。

d、启发学生质疑并解疑。

e、指导朗读，并评价。

汇报三：沟渠里的积雪在冬天帮我们辨认方向。

a、生读文。

b、引导学生自己质疑。

引导：沟渠里的积雪有的化得快，有的化得慢，那么哪边是南？哪边是北呢？

c、实物分别演示沟渠里的积雪和山坡上的积雪如何帮我们辨认方向。（注意区别山坡与沟渠的不同，可让学生板书“南”“北”。）。

d、生读解疑后的第五小节。

（3）、回顾自学情况。（出示表格）。

设计意图：这一环节利用表格简单明了的特点，为学生提出小组共同学习的目标任务。让学生在小组合作中快速的理解其他三种天然指南针的用法。体现学生学习的主体性，提高自学能力。并在汇报交流中创设问题情境能触动孩子的内心，启发学生的思维，鼓励学生质疑。为探究性学习推波助澜。同时采用实物演示方法帮助学生突破教学难点。

过渡：表格完成，我们再一次挑战成功！再次将掌声送给自己。现在我们轻松轻松，和张老师一起去美丽的郊外去游玩吧！（出示美丽的郊外风景图，并配以优美的音乐。）。

3、总结全文。

（1）、有感情的朗读全文，可加入自己的动作。

（2）、师总结。

无论在大自然中，还是在生活中，我们都要做有心之人，要用自己的眼睛多多（观察），用自己的脑袋细细（思考），这样才能成为聪明的孩子。（板书：观察，思考）。

设计意图：此环节的设计是充分发挥网络媒体资源的作用，通过美丽的图片，动听的音乐让学生仿佛置身于郊游的情境中，唤起学生的朗读激情。使学生更好的体会文本，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验，为创作表达做好铺垫。

三、拓展延伸：

1、聪明的孩子们，你们还知道大自然中有那些天然的指南针吗？（生自由交流）。

2、出示一些生活中的天然指南针，教给学生辨认方法。（课件，实物出示。如：苹果、树桩、大雁、向日葵等。）。

3、根据所学各种天然指南针的辨认方法，并完成小诗。（课件出示）。

苹果是个忠实的向导，树桩是个天然的指南针，

它在____指引方向。它在_____指引方向。

红的一面是____,____的一面是____，

黄的一面是_____。_____的一面是_____。

（后略）。

4、教师总结：

今天，大家的收获可真不小。其实，在大自然中处处充满了神奇与奥秘。我们一定要细细观察，多多思考，还要通过看书，上网等多种方法搜集各种资料，这样我们才能在科学的世界里遨游，飞翔。

设计意图：此环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生写作水平，通过写后的交流，让学生在交流中进步，体验写作的成就感。同时可以拓展学生的课外知识，激发学生对科学世界的热爱和探索，实现情感目标的完成。

网络环境下的地理教学设计（汇总19篇）篇十九