2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）

教学计划需要根据教学内容和学生的实际情况进行合理设计和调整。请大家认真阅读以下这些教学计划示例，希望能给您的教学工作带来启示。

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇一

1.初步学会借助“阅读提示”制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。

2.通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟“花的勇气”。

3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。

教学过程。

一、谈话揭题。

课件出示勇气：同学们，今天我们要学习的课文和这个词有关，（大屏幕出示词语：勇气）一起来响亮地读一读。

生齐读。

（学游泳、跳绳、跑步……）。

评价1：（点头）真了不起，勇敢面对失败就是勇气。

评价2：你将事情的经过说得很清楚。

师：看来大家对“勇气”有很多理解。作家冯骥才把这样一个词和柔弱的花联系在一起。（板书补充课题：花的）一起来读一读课题。

学生齐读课题。

二、整体感知，梳理作者心情。

（1）整体感知。

师：这是一篇略读课文，请同学们翻开第20课。先认认真真地朗读阅读提示，然后联系阅读提示有感情地朗读课文。边读边思考：作者在维也纳经历了一件什么事。（生自由朗读课文。师巡视。）。

师：大家读得真投入，老师真不忍心打断你们。我们来交流一下作者在维也纳经历了一件什么事。

生1：作者他的四月维也纳之行很枯燥，见不到小花。他的司机让他扒开草地看，他看到比青草矮几厘米的花。文中的我就要离开维也纳，他对司机说，这下看不到花了，很失望。下了几天雨，草地上的花都挺了出来，使他感受到了生命的意味是勇气。

（2）梳理心情。

师：我听出来了，作者不仅写了事，还讲了作者的心情。是的。在维也纳，他的心情一直变化着，快速浏览课文，借助这个填空，梳理作者的心情。

幻灯片出示：作者最初见到满是绿色的草地时，感到（失望）；离开维也纳前，一直没有看到花盛开，感到（）；看见一大片花的原野时，感到（）；体会到小花的气魄时，心头（）。

（生看根据大屏幕，浏览课文口头填空。）。

交流。

师：是的，作者从失望、遗憾，到……。

生齐答：惊奇，心头怦然一震。

师：作者的心思多么细腻啊，他心里所经历的旅程，都是因为这些小花。让我们贴近作者的心情，再去细细品读课文。作者看到哪些景象，才有了心情的变化，把这些句子用横线划出来。

交流景象，出示句子。（三个句子同时出示）。

三、品读欣赏，由景及情。

1．欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。

出示：四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

（1）自读第一段。你从哪些词语中感受到我的失望？

（2）“寂寞”

生：是“我”寂寞了，失望了。

师点评：同学们很有本领，读到的`是草地的景象，读懂的是作者的心情。

（3）“泛滥”。

a:“绿色到处泛滥”是什么意思？”。

生：“泛滥”指多得成灾令人讨厌。

师：词语的感情色彩是如此的不同，同学们在习作时更要恰当的选择词语来准确的表达自己的感情。

（4）非……不可。

师：作者是个爱花之人，没有看到花该多么失望。

（4）小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。

（5）指导朗读，读出失望之情。

（指名读，齐读）评价：看着你紧紧皱起的眉头，对作者的感受是感同身受。

2．默读学习，感受词语的感情色彩，触摸作者的心情。

（1）师：同学们，词语有了强烈的感情色彩，就不是简单的两个字，而是有了生命，鲜活无比；。自己读读课文第2、7小节，哪些词语让你触摸到作者的情感，圈一圈，写一写。

3．欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。

（2）学生自由交流阅读感受，重点点拨：

（1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色很多。

师：这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓，你就在这花海中，也来数数这些颜色吧。

评价：简简单单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简单啊。

（2）“满满一层”

用手比画一下，满满一层有多少？

（3）这么……这么……这么……。

师：排比句式更能表达这种惊喜之情。

（4）冒说明花有着旺盛的生命力。

（4）指导朗读：a：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，更表达出一种眼前一亮的惊喜！请同学们读一读，看谁有本领读这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。

评价：看着，惊叹着，这小花在我们眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精灵活生生地跳跃在我们眼前。把这份看花的惊喜读出来。

齐读。

4．欣赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。

5、师：此刻，你最想看到什么？

预设生1：我想看到花一下子全冒出来。

师：是的，孩子这也正是作者的心愿啊。来闭上眼睛，想象这些花几天之后冷雨伴着冷风中一下子全冒出来了。有黄的，白的，紫的，纯洁、娇小、鲜亮。来，慢慢睁开眼睛。

（幻灯片动态出示花的原野的图片，伴着悠扬的抒情音乐。）。

6、朗读：

师：是的，太让人惊奇了，谁能把这种“哇”的心情送进作者的文字中去。

指名三生读。

师：是的，一种生命力在扩张啊。我们一起来读吧。

出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

让你最有感受的词进行交流。

（预测：改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足）重点引导品味“改天换地”：

（1）a“改天换地”是不是说天地都改变了？改变的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。（出示三个段落）。

b整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。整个心灵整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋。

因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野更作者激动不已。

（2）傲然挺立明亮夺目，神气十足。

师：全体站起来一起做做动作。

（3）全体配乐读。

（4）a：同学们，这就是一朵普通的不能再普通的花，

（幻灯片出示：一朵野花）当我们轻轻地吹一口气时……(花瓣随风飘走)。

当我们轻轻地碰一下他时（很容易被碰掉下来。）。

当我们轻轻地去折他时，（又会发现非常轻易就断了。）。

b:这是多么娇嫩的花。就是这样一朵一朵的野花，在冷风冷雨中挺立着。风把花枝吹得左右摇晃，但它……（傲然挺立，神奇十足。）。

c:师：让我们大声地称赞每一朵小花吧！

生（响亮地读）：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。

师：让我们轻轻地，发自内心称赞每一朵小花。

生（轻轻地读）：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。

d:想象说话。

小花在冷风中，在冷雨中，她摇曳的身姿在告诉我们什么？

（出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足，好象在说：。）。

交流：

孩子们，你仿佛听见这一朵朵花的在冷风冷雨中向大自然诉说着什么？

预设：生1：不怕，我不怕，无论是风还是雨，我要傲然挺立，神气十足。

生2：我虽然是一朵娇小的小花，但我有勇气面对残酷的环境。

生3：我虽然是一朵小花，但我也有属于自己的尊严。

齐读：

师：你的尊严让你的生命充满了光彩。让我们一起带着小花迎风冒雨的勇气，（板书：迎风冒雨）将这份力量传遍整个维也纳，整个世界。

生（齐读）：虽然远处大片大片的花……傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

四、扣词想象，二解“勇气”。

(1)师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。（出示最后段）指名一生读。

引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？（高楼、山峰、）。

是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望吗？（我被那份力量与勇气深深地折服了）。

(2)、引入：看到这傲然挺立的小花，我的心头怦然一震——（朗读最后一句）。

师：同学们，读到这里，你发现花的勇气了吗？

（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。）。

你发现哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份勇气？

同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。

（幻灯片出示诗：

勇气。

(野花)，在冷雨中傲然挺立，

那是生命的勇气；

(百合花），在断崖边努力绽放，

那是生命的勇气：

(),在（），

那是生命的勇气；

(),在（），

那是生命的勇气；

勇气，

向我们证明生命的价值。）。

（师生有感情地朗诵前两节。）。

师：孩子们，当我们融进大自然，你会发现一草一木，一花一石，一鸟一虫这些平凡的小生命都在竭尽全力展示自己的勇气。请你学着前两节写一写，我们一起来补充小诗。

（生自由补充小诗。师巡视指导。）。

师:把你写下的诗有感情地读出来。

生1：海鹰在暴风雨中展翅飞翔，那是生命的勇气。

生2：蔷薇花在台风中不畏危险，那是生命的勇气。

生3：野草在石头缝里钻出来，那是生命的勇气。

生4：桃花，在今年的雪灾中绽开了，那是生命的勇气。

生5：蜘蛛在火海中拼命逃生，那是生命的勇气。

师：很多很多平凡的生命在向我们展示着生命的勇气。（板书：……）。

生（齐读小诗最后一句）：勇气，向我们证明生命的价值。

迎风冒雨。

坚定的信念。

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇二

教学目标：

1、认识4个生字，“吕、厘、刷、滥”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重难点：

1、理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

2、体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

教学前思：

本课是一篇有关生命主题的略读课文，作为略读课，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。因此在本设计中，我重点引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，使学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，而生命力的力量在于勇气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命的意味。

课前准备：

1、收集有关生命感悟的名人名言。

2、预习作业。

（1）一读课文，正确流利朗读课文，认识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。

（2）二读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，体会作者的内心感受。

（3）三读课文，思考课前导读中提出的问题：

a、说说作者在维也纳经历了一件什么事？

b、他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”

教学过程：

一、谈话激趣，引入课题。

1、板书：“花”，同学们看到花，你脑海中会浮现哪些描写花的词语。

2、花带给人的感觉总是美好的，这节课我们就跟着作家一起走进素有“音乐之都|”美誉的维也纳去感受那——花的勇气。

3、齐读课题，出示学习目标。

二、预习检测。

1、赢在新起点：小吕、泛滥、厘米、观看、铺满、齐刷刷。

2、词语乐园：（）一震改（）换（）。

傲（）挺（）明亮（）（）。

3、玩转导读思考题：

a、作者在维也纳经历了一件什么事？

b、短短的几天时间，作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”？

三、初读课文，梳理画面。

1、默读课文思考：在四月的维也纳作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面？请划下描写三幅画面的词语或句子。

三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野。

2、看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。

四、品读欣赏，由景及情。

1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。

师：让我们一起来看没有花的绿地，自己读一读，你觉得“我”喜欢这样的景象吗？

引导品味“寂寞”。

出示相关语段。

重点引导品味“泛滥”：多得成灾令人讨厌。

小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者在开头这段的开头写道：四月的维也纳真令我失望。

指导朗读，读出失望之情。

2、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受喜悦之情。

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇三

教学目标：

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重点：

引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

教学难点：

理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

教学过程：

一、导语。

1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）。

2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。

二、介绍作者。

冯骥才1942年出生于天津，著名作家、文学家、艺术家、著名民间文艺家，其作品以写知识分子生活和天津近代历史故事见长，注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的回味。代表作品其中《啊！》、《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《珍珠鸟》等均获全国文学奖思小说”，并对文坛产生了深远影响。

三、初读课文，整体感知。

1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

2、认识本课生字：吕滥厘刷。

3、师生轮读，互相评价。

4、读阅读提示，理清问题。

5、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？

梳理归纳：刚见草地，（），感到失望。

拨开草看，（），感到（）。

离开之前，（），感到（）。

雨中去看，（），感到（）。

1、师：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有什么样的感受？在课文的哪里？

出示：最后一段。

生齐声朗读。（相机理解“怦然一震”）。

师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是——勇气。

四、品味语言，感受“勇气”。

1、课文中，哪些语句在赞美花的勇气？请划出相关语句。（读后并交流。）。

出示：我看到的竟是一片花的原野……整个世界铺满了全新的色彩。

师：从哪些词语看出来？

师：改天换地的世界是什么样的？在你的眼前出现什么情景？

1、改天换地以前是怎样的？

出示：大片大片的草地……没有花的绿地是寂寞的。

师：为什么是寂寞的？

师：还有哪些句子赞美花的勇气？

出示：我用手拨开草一看……这么多，这么密，这么辽阔！

师：你想赞美花的什么？（颜色、数量多，形状各异，淘气可爱）。

出示：我惊奇地想……居然有如此的气魄。

师：居然是什么意思？

师：如此的气魄就是什么？

3、出示：我为花的如此的气魄所（）。

4、继续找相关语句。

虽然远处大片大片的花与蒙蒙……神气十足。

理解傲然挺立、明亮夺目、神气十足。

5、出示：在我眼里，这花的勇气就是（）。

6、师：这些小花让冯骥才先生想到了生命。生命是是什么？找出一句话来。

出示：我的心头怦然一震……是—————勇气。

五、拓展谈话，感悟生命。

出示：勇气是（）。

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇四

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

［学习重点、难点］。

重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

［课前准备］。

1、学生准备：预习课文，读准字音，读通句子。

2、教师准备：简单的课件；《维也纳春天的三个画面》全文。

［课时安排］ 一课时。

［教学过程］。

一、谈话导入，激发兴趣。

1、师：当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，那时候，你又会有什么样的感受呢？让我们跟随作者一起去风雨中赏花吧！今天，我们就来学习第20课《花的勇气》。

2、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、以自己喜欢的方式读课文，读准字音，把句子读通顺。

2、师生轮读，互相评价。

3、整体感知课文大意：作者在维也纳经历了一件什么事？

4、质疑，师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）。

三、披文入情，理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

1、师：谁来说说文中哪一段话使你感受最深？

2、课件出示最后一段话，生齐读：

“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！”

3、师：作者一开始就有这样的感受吗？请同学们仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空（提示：文中直接了当地表达的就画出来；没有明确表达的，请用心体会。）。

作者最初看见草地时，感到（失望），因为（只见绿地不见花）；

扒开草后看见躲藏着小花时，感到（吃惊），因为（见到花儿藏身于草下）；

离开维也纳前，感到（遗憾），因为（仍不见花儿冒出来）；

体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（明白了生命的意味是什么）。

四、研读课文，品味语言。

1、自主研读：

（1）师：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，难怪作者的情感也随之跌宕起伏。刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细地研读。这篇课文有许多含义深刻的句子，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句多读几遍，并想办法进入深刻的体会，也可以把自己的感受也写在旁边。

（2）学生将自己认为写得好的词句反复诵读品味、体会。

2、合作学习：下面请大家根据平时的学习分组进行小组合作学习，将自己喜欢的句子读给学习伙伴听，并说说自己的体会，也可以说说自己喜欢的地方及原因，想怎么说就怎么说，其他同学认真听，听完以后可以补充，也可以发表自己的意见。

3、感情朗读，交流感悟，情感共鸣。

（1）师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？

（2）学生汇报，交流感悟，教师指导朗读。

五、回归全文，升华思想。

六、积累语言，拓展阅读。

1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

2、布置阅读《维也纳春天的三个画面》：这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

冯骥才。

失望、吃惊、遗憾。

惊奇、怦然一震。

生命的意味是勇气。

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇五

作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《花的勇气》的教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

1、初步学会借助"阅读提示"制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。

2、通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟"花的勇气"。

3、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。

一、谈话揭题。

课件出示勇气：同学们，今天我们要学习的课文和这个词有关，（大屏幕出示词语：勇气）一起来响亮地读一读。

生齐读。

（学游泳、跳绳、跑步……）。

评价1：（点头）真了不起，勇敢面对失败就是勇气。

评价2：你将事情的经过说得很清楚。

师：看来大家对“勇气”有很多理解。作家冯骥才把这样一个词和柔弱的花联系在一起。（板书补充课题：花的）一起来读一读课题。

学生齐读课题。

（1）整体感知。

师：这是一篇略读课文，请同学们翻开第20课。先认认真真地朗读阅读提示，然后联系阅读提示有感情地朗读课文。边读边思考：作者在维也纳经历了一件什么事。（生自由朗读课文。师巡视。）。

师：大家读得真投入，老师真不忍心打断你们。我们来交流一下作者在维也纳经历了一件什么事。

生1：作者他的四月维也纳之行很枯燥，见不到小花。他的司机让他扒开草地看，他看到比青草矮几厘米的花。文中的我就要离开维也纳，他对司机说，这下看不到花了，很失望。下了几天雨，草地上的花都挺了出来，使他感受到了生命的意味是勇气。

（2）梳理心情。

师：我听出来了，作者不仅写了事，还讲了作者的心情。是的。在维也纳，他的心情一直变化着，快速浏览课文，借助这个填空，梳理作者的心情。

幻灯片出示：作者最初见到满是绿色的草地时，感到（失望）；离开维也纳前，一直没有看到花盛开，感到（）；看见一大片花的原野时，感到（）；体会到小花的气魄时，心头（）。

（生看根据大屏幕，浏览课文口头填空。）。

交流。

师：是的.，作者从失望、遗憾，到……。

生齐答：惊奇，心头怦然一震。

师：作者的心思多么细腻啊，他心里所经历的旅程，都是因为这些小花。让我们贴近作者的心情，再去细细品读课文。作者看到哪些景象，才有了心情的变化，把这些句子用横线划出来。

交流景象，出示句子。（三个句子同时出示）。

三、品读欣赏，由景及情。

1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。

出示：四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

（1）自读第一段。你从哪些词语中感受到我的失望？

（2）“寂寞”。

生：是“我”寂寞了，失望了。

师点评：同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

（3）“泛滥”。

a：“绿色到处泛滥”是什么意思？”

生：“泛滥”指多得成灾令人讨厌。

师：词语的感情色彩是如此的不同，同学们在习作时更要恰当的选择词语来准确的表达自己的感情。

（4）非……不可。

师：作者是个爱花之人，没有看到花该多么失望。

小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。

（5）指导朗读，读出失望之情。

（指名读，齐读）评价：看着你紧紧皱起的眉头，对作者的感受是感同身受。

2、默读学习，感受词语的感情色彩，触摸作者的心情。

师：同学们，词语有了强烈的感情色彩，就不是简单的两个字，而是有了生命，鲜活无比。自己读读课文第2、7小节，哪些词语让你触摸到作者的情感，圈一圈，写一写。

3、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。

（2）学生自由交流阅读感受，重点点拨：

“白的、黄的、紫的”就是说颜色很多。

师：这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓，你就在这花海中，也来数数这些颜色吧。

评价：简简单单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简单啊。

（3）这么……这么……这么……。

师：排比句式更能表达这种惊喜之情。

（4）冒说明花有着旺盛的生命力。

（5）指导朗读：a：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，更表达出一种眼前一亮的惊喜！请同学们读一读，看谁有本领读这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。

评价：看着，惊叹着，这小花在我们眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精灵活生生地跳跃在我们眼前。把这份看花的惊喜读出来。齐读。

4、欣赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。

5、师：此刻，你最想看到什么？

生：我想看到花一下子全冒出来。

师：是的，孩子这也正是作者的心愿啊。来闭上眼睛，想象这些花几天之后冷雨伴着冷风中一下子全冒出来了。有黄的，白的，紫的，纯洁、娇小、鲜亮。来，慢慢睁开眼睛。

（幻灯片动态出示花的原野的图片，伴着悠扬的抒情音乐。）。

6、朗读：

师：是的，太让人惊奇了，谁能把这种“哇”的心情送进作者的文字中去。

指名三生读。

师：是的，一种生命力在扩张啊。我们一起来读吧。

出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

让你最有感受的词进行交流。

（预测：改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足）重点引导品味“改天换地”。

（1）a“改天换地”是不是说天地都改变了？改变的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。（出示三个段落）。

b整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。整个心灵整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋。

因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野更作者激动不已。

（2）傲然挺立明亮夺目，神气十足。

师：全体站起来一起做做动作。

（3）全体配乐读。

（4）a：同学们，这就是一朵普通的不能再普通的花，（幻灯片出示：一朵野花）当我们轻轻地吹一口气时……(花瓣随风飘走)当我们轻轻地碰一下他时（很容易被碰掉下来。）当我们轻轻地去折他时，（又会发现非常轻易就断了。）。

b：这是多么娇嫩的花。就是这样一朵一朵的野花，在冷风冷雨中挺立着。风把花枝吹得左右摇晃，但它……（傲然挺立，神奇十足。）。

c：师：让我们大声地称赞每一朵小花吧！

生（响亮地读）：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。

师：让我们轻轻地，发自内心称赞每一朵小花。

生（轻轻地读）：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。

d：想象说话。

小花在冷风中，在冷雨中，她摇曳的身姿在告诉我们什么？

交流：

孩子们，你仿佛听见这一朵朵花的在冷风冷雨中向大自然诉说着什么？

预设：生1：不怕，我不怕，无论是风还是雨，我要傲然挺立，神气十足。

生2：我虽然是一朵娇小的小花，但我有勇气面对残酷的环境。

生3：我虽然是一朵小花，但我也有属于自己的尊严。

齐读：

师：你的尊严让你的生命充满了光彩。让我们一起带着小花迎风冒雨的勇气，（板书：迎风冒雨）将这份力量传遍整个维也纳，整个世界。

生（齐读）：虽然远处大片大片的花……傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

四、扣词想象，二解“勇气”。

(1)师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。（出示最后段）指名一生读。

引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？（高楼、山峰、）。

是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望吗？（我被那份力量与勇气深深地折服了）。

(2)、引入：看到这傲然挺立的小花，我的心头怦然一震——（朗读最后一句）。

师：同学们，读到这里，你发现花的勇气了吗？

（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。）。

你发现哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份勇气？

同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。

(3)香瓜子的勇气是。

（幻灯片出示诗：

勇气。

(野花)，在冷雨中傲然挺立，

那是生命的勇气；

(百合花），在断崖边努力绽放，

那是生命的勇气：

(),在（ ），

那是生命的勇气；

(),在（ ），

那是生命的勇气；

勇气，

向我们证明生命的价值。）。

（师生有感情地朗诵前两节。）。

师：孩子们，当我们融进大自然，你会发现一草一木，一花一石，一鸟一虫这些平凡的小生命都在竭尽全力展示自己的勇气。请你学着前两节写一写，我们一起来补充小诗。

（生自由补充小诗。师巡视指导。）。

师：把你写下的诗有感情地读出来。

生1：海鹰在暴风雨中展翅飞翔，那是生命的勇气。

生2：蔷薇花在台风中不畏危险，那是生命的勇气。

生3：野草在石头缝里钻出来，那是生命的勇气。

生4：桃花，在今年的雪灾中绽开了，那是生命的勇气。

生5：蜘蛛在火海中拼命逃生，那是生命的勇气。

师：很多很多平凡的生命在向我们展示着生命的勇气。（板书：……）。

生（齐读小诗最后一句）：勇气，向我们证明生命的价值。

板书：

迎风冒雨。

坚定的信念。

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇六

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇七

教学目标：

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、激趣导入。

二、初步感知。

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，质疑。

2、交流反馈。

3、指名读课文。说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？

三、细读课文，理清脉络。

1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

2.投影出示，请学生完成下面的填空。

作者最初看见草地时，感到_________,因为___________;。

离开维也纳前，感到______,因为_______________;。

看见花的原野时，感到____________,因为____________;。

体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。

四、研读课文，品味语言。

1.自主研读：

a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在傍边。

b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。

2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒自见。

五、感情朗读，交流感悟。

1.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

2.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

六、积累语言，拓展阅读。

1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇八

蒋老师在处理这篇略读课文的教学时，她的教学设计可以说是独具匠心，别出心裁。首先最让人耳目一新的是她的词语教学。蒋老师大胆地对课文的词语进行了巧妙的处理，分成了3组有特色有代表性词语，分别是“失望遗憾惊奇心头怦然一震”，描写作者心情变化的词语；“傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起”，描写花的词语；“冷雨伴着凉风 凉凉的雨点 冷风冷雨”描写天气的词语。这也是蒋老师课堂的精彩之处，由词到句到段，再到整篇课文，有效地做到了点面结合。首先她通过第一组词语抓住作者的心情变化这条线索概括了文章的主要内容，既很好落实了四年级学生概把握文章主要内容的教学任务，又大大降低了这个教学任务的难度，教给孩子把握文章主要内容的方法，使得孩子对把握文章主要内容不再那么枯燥乏味和惧怕，这真是一举两得，何乐而不为呢？接着借助第二组词语顺其自然地进入学习课文描写花句子的板块教学，让学生感受花的魅力，最后是借助第三组词语来感受花的勇气。整节课思路清晰，板块简洁，让人在不知不觉的词语教学中完成了本课的教学任务，不禁让我为之叫绝！

蒋老师自身的教师素质让人耳目一新。很羡慕场桥二小的这些年轻女教师，因为据我所知，她们中就有仨位声音甜美，清脆悦耳，不是一般语文老师的那种粗重沙哑，所以蒋老师的声音已深深地吸引住了在座的各位听课老师，似乎眼前这位老师和这群孩子就是一朵朵草地上的小花，那么纯洁，那么娇小，不禁让人驻足痴看。当然这里除了蒋老师本身让人陶醉的声音外，还有蒋老师循循善诱的引导语和丰富多彩的评价语。其中如循循善诱的引导语有：请一个学生读，你仿佛看到了什么？一起去看看这些花，闭上眼睛，还看能到哪些颜色？这么美的花却藏在青草下边，直到冷雨伴着凉风才冒出来呢！我们一起去瞧瞧！凉凉的雨点打在你脸上，有什么感觉？冷雨伴着冷风刮着你的脸庞，什么感觉？这些话语在蒋老师的引导下显得更为亲切，仿佛是春天的雨露滋润着这些小花小草，让孩子们像维也纳的那些小花一样纷纷冒出了泥土。

丰富多彩的评价方面：如学生在朗读“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”一句时，蒋老师给出了各自不同但又恰当好处的评价：雨中的花可能还没打动你，再练练看；我感受到你的惊叹了；你读出了自己的惊讶；我听出了你的赞美等等。又如读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”一句，幽默风趣地评价学生说你勇气不足啊！这些评价让我们听课的老师忍俊不禁。

蒋老师的课堂上还花尽心思地创设情境读、引读：冷雨伴着凉风——那些花儿一下子—— 迎着凉凉的雨点，那些花儿一下子—— 冷风冷雨中，那些花儿一下子—— 。在感悟花的勇气时，教师让学生进行了换位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕么？冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕么？冷风冷雨疯狂地拍打着你们，你们怕么？层层递进，步步逼近，让学生深刻感受到小花在这么寒冷的天气中依然傲然挺立，这就是勇气，花的勇气！

课堂结尾时，蒋老师为了升华勇气的含义，巧妙地安排了写话训练，花的勇气是在冷雨中傲然挺立，然而任何一个生命都需要勇气。现在，你认为勇气是什么呢？出示句式，学生练写并进行交流。这无疑是做到了“读写结合，以写促悟”的教学思想。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。看似小小的课堂小练笔，却有利于小学生写作水平的提高并为语言表达打下扎实的基础。

当然，除以上讲到的几点之外，蒋老师的课堂还注重学生的能力培养，不忘渗透抓住作者的心情变化这条线索把握文章主要内容的方法和借物寓理的写作方法，这里就不再具体展开说了。蒋老师作为一位年轻的教师，能上出这么一节成功的研讨课，是非常的了不起。但是为了提高我们中心组每位成员在语文教学方面有所提高，在这里，我也要大刀阔斧，搬弄一下自己的见解，如果有不到之处，请蒋老师和各位老师见谅，这只是我一家之言，多多包涵为是！

首先，蒋老师的语言的确很优美，很舒服，犹如是一位温柔的春姑娘把一个小花的故事向我们娓娓道来，殊不知一节课下来蒋老师的语气一直是那么舒缓、那么柔美，没有课堂语言的那种魄力，直到课堂结尾高潮处，还是那样的基调，我觉得这是不宜的，蒋老师也可以有小花的勇气那样冒出来，用自己课堂语言的激情把课堂推向高潮，这样学生就更容易理解勇气一词。

另外，本课虽是略读课文，但是学生照样要学得丰富，那么阅读教学少不了朗读这一角色。整节课上，朗读的形式多样，有小火车读、指名读、齐读、教师范读等，但是学生的朗读效果并没有收到预期的效果，至少我是这么觉得的。追究其中的原因，我认为原因有这样几个，（1）教师的范读是不是还不够到位？也许教师的范读还可以再夸张一点，再投入一些，可以加一些体态语，不一定是简单的手势；（2）教师范读后，应该要留足时间给学生练习读，同桌对读，而不是马上请学生起来读。如果马上就请读，那学生哪来的练，哪来的提高，自然就达不到教学效果，这节课总体感觉读的还不够；（3）课件的一个小细节问题，该读好的词语应该标红，如“这么多、这么密、这么辽阔”否则容易造成视觉错觉，到时老师朗读怎么引导或纠正都无济于事了。

其次，我在想蒋老师的课堂为什么会提前3—5分钟结束了，（应该是5分钟，如果不准可能是个人的手机时间误差）。严格来说，语文课一般都是有拖堂的戏，没有提前的份。我纵观整个教学设计和自己的听课笔记，我认为应该是在感悟花的魅力和花的勇气这两个板块教学时出现了问题。按理说，这两大板块是课堂的核心，但是蒋老师在这里花的时间不是不多，而是花的不够合理，学生没有真正深入地体会到花的勇气。我在想，能不能在这两大板块教学时，适当的穿插对比教学，也许效果就不一样了。因为维也纳的花是在冷风冷雨的吹打下冒出来的，而且是那么的傲然挺立、神气十足，真可谓是勇气可嘉。如果是在阳春三月， 正值春暖花开之际冒出来的，那有什么勇气。所以这里能否重点处理对比教学，来一个反衬，让学生说说自己的理解和感受，也许这样有助于理解花的勇气的含义。

最后，像这样的公开课，如果真的出现课堂提前结束的迹象，教师能否事先预料到，做好补救措施，像语文这样的课，我们可以在写话训练中进行弥补。小练笔就可以这样组织一下：这节课我们一直感受着花的勇气，是否让你想起了我们在课文中见识到的事物或者人物的勇气？种子的勇气、飞蛾的勇气、安静的勇气，《中彩那天》中父亲的勇气，哈默的勇气？他们的勇气又分别是什么？出示句式，让学生口头表达。你还认为勇气是什么？让学生提笔写下来再进行交流。这样也可以花上几分钟了。

以上只是我——一个仅有5年半教龄的年轻教师的拙见，如果有说得不够到位或不得体的地方，请各位老师见谅，我只是一个学习者，我想让自己进步得更快一些，仅此而已，谢谢！

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇九

人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇十

学习目标：

1、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。

2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。

3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。

教学重点：

引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。

教学难点：

通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。

教学课时：

一课时。

教学过程：

一、谈话导入揭示课题。

1、以花为话题，看到花你脑中会闪现哪些词语或诗句？

2、师小结：大家的语言非常丰富！花凭借着它的美丽吸引着无数的文人墨客，使得他们对花生出了诸多的赞美之情，我们的冯骥才老先生也非常喜爱花，他不但见识到了花的芬芳迷人，更令人觉得不可思议的是他还发现了花的勇气。（板书：花的勇气）读题。这就是我们今天要学习的课文。

（设计意图：导入往往对一节课来说一个基调的定位，鉴于对文本的解读，发现“花”和“人”关系是非常密切的，原因便在于作者喜爱花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏，因此，在开始告诉学生作者非常喜爱花是非常有必要的，这样有利于学生快速理解作者心情变化的原因。）。

二、借助提示初读课文。

1、请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？其他同学划出本课的学习目标。读完反馈，根据学生的反馈相继板书归结为读、思、悟，在梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思考呢？根据学生回答板书“失望、遗憾、惊奇、怦然一震”。

2、带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。

3、反馈解决作者为什么从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然一震”？（分开请生回答，用上因为···所以····说话完整，比方说：因为作者在四月的维也纳只见大片绿地不见花，所以感到失望。）朗读这四个词语，提示这些词语是描写心情的，根据心情把原因来起来说就是本课的主要内容。

4、出示填空，请生连起来说说课文的主要内容。

过渡：是啊，四月，作者来到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，发生了一系列的心情变化，悟到生命的意味是勇气。看来作者真是忧也为花，喜也为花，那这花到底有哪些魔力能牵动着作者的心情变化呢？请同学们找找课文具体描写作者看到花的自然段是哪几个自然段？（2、7自然段）。

（设计意图：阅读提示往往给学生自学略读课文提供了一个明确的方向，让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻，最后简洁归纳为几个字便于学生清楚明白学一篇课文的基本方法。概括课文的主要内容在四年级来说是需要大致了解的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最后教师简单地归纳为一句话的主要内容既为衔接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个有繁到简，对学生渗透一种有着梯度变化的方法。）。

三、聚焦词句品解花语。

那我们就跟随着作者的脚步，走进藏在草下的花。请两位同学读，一人读一句。

1、草下探花感受惊喜。

（1）请同学们静静地去看这段文字，细细品读这些文字，在旁边写写你的感受。

反馈随机指导：从哪一些词体会到？（满满一层）藏着白的、黄的、紫的花，藏着花的纯洁、娇小、鲜亮，还藏得这么多、这么密、这么辽阔！这满满一层的小花藏着在干什么？（蓄积力量）还从哪些词体会到“齐刷刷”、“一使劲儿”，朗读指导，假如你就是作者，看到这么美，这么密，这么辽阔、蓄积着这么多力量的小花时你的心情是怎样的？（根据反馈板书吃惊或惊讶）。

（3）带着吃惊的心情齐读这段文字。

2、原野赏花感受震撼。

过渡：这么多的小花在使劲儿地蓄积着能量，终于那一刻小花的能力蓄积够了，这一刻，小花使劲儿地冒了出来，向人们宣告着生命的力量势不可挡。

出示句子：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

（1）师生合作读这一段。

（2）请同学们自由地读读这一段文字，想象哪些词跳入到你的眼中，让你眼前一亮？（自读自悟“明亮夺目”，“神气十足”、“改天换地”、“全”感受到冒出来的是花的勇气、花的生命力和花的气魄。中间适时指导朗读。）。

（设计意图：藏着的是小花的生命力的蓄积，唯有蓄积够了，她等待开花的时机到了，它想开就开，谁也阻挡不了它开花的脚步，小花藏着的力量是需要慢慢自己回味品读的，所以采用写感受品读的方式，留给学生一个静思默想的空间。正因为这份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃惊，而这份吃惊编者是没有把它写到阅读提示中的，只有体会到了吃惊的存在，作者的心情的第一次起伏就出来了。正因为这样作者才会期待，最后期待成空的遗憾再到冒出来的又一次心情的激荡——惊奇。所以作者写出来的文字才能让读者体会到冒出来的花是充满生命力与气魄的，因此，采用“读”、“品”“个性化”朗读的方式去走进作者的内心深处。通过这样的解读之后，我们才能体会到冒和藏之间是存在很大关系的，因此它让作者经历了一波三折的心情变化，这样的写出来的文章才能吸引读者的心。）。

3、回味冲突感受情语。

a、是花的颜色让天地改变了吗？不是，是作者的心情改变了，引：曾经作者感到那么失望-----生读句子：没有花的绿地是寂寞的。

引：他甚至开始讨厌四月的维也纳，他说：

（生读）四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！

引：而今是多么的惊奇-----。

生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

c、引：作者想象着冒出来的壮观景象，可是直到快要离开也没有看到花儿冒出来，这真是一种遗憾，可是，就当作者正在遗憾的那一刻，他再一次惊奇地发现：生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

（设计意图：通过失望——惊奇，惊喜——惊奇，这样的引读与朗读中，让学生再一次卷进了作者的心情漩涡，在读中不知不觉去文中走了一回，逐渐地他们才会感受到作者那变化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，这样课堂的一次小高潮就会出现，这样就为感受拔地而起蓄积了力量，为感受那份拔地而起的钦佩之感准备。）。

四、小结全文领悟勇气。

1、引读句子：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？

（设计意图：其实感悟生命，花只是个托，真正让作者有感悟的是作者看到这一景象心生感触罢了，所以我们得升华学生的情感，安排学生去理解作者钦佩的原因是因为花敢于面对风风雨雨，依旧傲然地展现自己。）。

（预备另一种生成用引导：这样的花怎能不使我们心生敬佩呢？因为在作者心中，在我们脑中，我们一定认为，有阳光才是对花儿最好的赏赐，有阳光，花儿才会开得很灿烂，有阳光，花儿在我们眼中才是最美的，可我们却没想到这维也纳的小花在冷风冷雨中也能傲然挺立，明亮夺目，神气十足，怪不得作者的心头怦然一震——读“小小的花儿············勇气。”）指导朗读，是啊，正因为作者钦佩，所以他这样说道：小小的花儿··········勇气。）。

2、这是我们这个单元最后一篇课文，这个单元课文的学习主题是什么？

冯骥才老爷爷看到------句子：在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气。

在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到了勇气？

出示句子：在_________________________________，那是_______勇气。

3、小结。

什么是勇气？勇气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾想到的困难面前，你应该勇敢地去面对，应该不怕困难，去迎接风风雨雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，老师希望每个同学都能珍惜自己，好好地活着，活得光彩有力，这就是一种勇气！

（设计意图：我们现在的学生的生命是极其脆弱的，抗挫折能力强，我们不能帮助他们什么，但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗坚强的种子，让他们在学生的心里生根发芽，在面对今后的风风雨雨时，也能够联想到花都能具有这样的勇气，为什么我不能呢？）。

读

怦然一震。

思惊奇。

遗憾。

吃惊（惊喜）。

失望。

悟

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇十一

2、了解本文的故事情节,学会复述故事。

3、理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气。

1、了解作者独特的叙述视角。

2、体会人物形象的含蓄深刻。

1、体会法国妇女的勇气和力量。

2、养成对生活的热爱之情和爱国情怀。

1、重点：理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气。

2、难点：体会人物形象的含蓄深刻。

多媒体、讨论法。

一课时。

：（播放影片《拯救大兵瑞恩》片段）。

从影片里士兵恐惧的神色来看，我们来看看，面对血腥的战争，我们最需要的`是什么？……是促使我们义无返顾前行的勇气！今天我们将学到的就是一篇关于“勇气”的文章。

1、请同学们默读课文三分钟，从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几方面对文中出现的故事进行概括。

“一位年约30岁的法国女人”、“她长得并不漂亮”

她满脸苍白，泪眼模糊。

善良而镇定。

直直地注视。

“哦，当然啦”

“哦，当然啦，快！”

带进屋里。

送回碗橱里。

2、美国伞兵的到来使他们一家遭受巨大的灾难，但法国妇女两次都以她的勇气回答说：“哦，当然啦。”比较之下，法国妇女哪一次更需要勇气？(第二次)。

a明确：美国青年的勇气和法国妇女的勇气。

4、你认为两种勇气一样吗？作者更看重哪种勇气？为什么？

明确：不一样。

美国伞兵所表现出来的勇气是他的勇敢、智慧和顽强。

法国妇女表现出来的勇气还有她的勇敢、镇定、坚强和她心中崇高的信仰。

在学习和生活中，我们常常会遇到许多需要勇气才能去做的事情，下面，请同学们联系自己的实际生活，举例说明勇气的重要性。

这篇课文是作者转述一位老兵亲身经历过的故事，故事在开头采用第一人称的写法，叙述故事时采用第三人称的写法，结尾时又用第一人称的写法，使故事更加的真实、感人。全篇文章虽然美国伞兵写的比较多，但美国伞兵也只是起到陪衬的作用，法国妇女的形象更生动、更令人印象深刻。

1、完成本课《一课三练》。

2、伞兵的口吻讲述故事，比较叙事角度和表达效果有什么变化？

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇十二

1、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。

2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。

3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。

引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。

通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。

一课时。

1、以花为话题，看到花你脑中会闪现哪些词语或诗句？

2、师小结：大家的语言非常丰富！花凭借着它的美丽吸引着无数的文人墨客，使得他们对花生出了诸多的赞美之情，我们的冯骥才老先生也非常喜爱花，他不但见识到了花的芬芳迷人，更令人觉得不可思议的是他还发现了花的勇气。（板书：花的勇气）读题。这就是我们今天要学习的课文。

（设计意图：导入往往对一节课来说一个基调的定位，鉴于对文本的解读，发现“花”和“人”关系是非常密切的，原因便在于作者喜爱花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏，因此，在开始告诉学生作者非常喜爱花是非常有必要的，这样有利于学生快速理解作者心情变化的原因。）。

1、请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？其他同学划出本课的学习目标。读完反馈，根据学生的反馈相继板书归结为读、思、悟，在梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思考呢？根据学生回答板书“失望、遗憾、惊奇、怦然一震”。

2、带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。

3、反馈解决作者为什么从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然一震”？（分开请生回答，用上因为···所以····说话完整，比方说：因为作者在四月的维也纳只见大片绿地不见花，所以感到失望。）朗读这四个词语，提示这些词语是描写心情的，根据心情把原因来起来说就是本课的主要内容。

4、出示填空，请生连起来说说课文的主要内容。

过渡：是啊，四月，作者来到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，发生了一系列的心情变化，悟到生命的意味是勇气。看来作者真是忧也为花，喜也为花，那这花到底有哪些魔力能牵动着作者的心情变化呢？请同学们找找课文具体描写作者看到花的自然段是哪几个自然段？（2、7自然段）。

（设计意图：阅读提示往往给学生自学略读课文提供了一个明确的方向，让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻，最后简洁归纳为几个字便于学生清楚明白学一篇课文的基本方法。概括课文的主要内容在四年级来说是需要大致了解的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最后教师简单地归纳为一句话的主要内容既为衔接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个有繁到简，对学生渗透一种有着梯度变化的方法。）。

那我们就跟随着作者的脚步，走进藏在草下的花。请两位同学读，一人读一句。

1、草下探花感受惊喜。

（1）请同学们静静地去看这段文字，细细品读这些文字，在旁边写写你的感受。

反馈随机指导：从哪一些词体会到？（满满一层）藏着白的、黄的、紫的花，藏着花的纯洁、娇小、鲜亮，还藏得这么多、这么密、这么辽阔！这满满一层的小花藏着在干什么？（蓄积力量）还从哪些词体会到“齐刷刷”、“一使劲儿”，朗读指导，假如你就是作者，看到这么美，这么密，这么辽阔、蓄积着这么多力量的小花时你的心情是怎样的？（根据反馈板书吃惊或惊讶）。

（3）带着吃惊的心情齐读这段文字。

2、原野赏花感受震撼。

过渡：这么多的小花在使劲儿地蓄积着能量，终于那一刻小花的能力蓄积够了，这一刻，小花使劲儿地冒了出来，向人们宣告着生命的力量势不可挡。

出示句子：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

（1）师生合作读这一段。

（2）请同学们自由地读读这一段文字，想象哪些词跳入到你的眼中，让你眼前一亮？（自读自悟“明亮夺目”，“神气十足”、“改天换地”、“全”感受到冒出来的是花的勇气、花的生命力和花的气魄。中间适时指导朗读。）。

（设计意图：藏着的是小花的生命力的蓄积，唯有蓄积够了，她等待开花的时机到了，它想开就开，谁也阻挡不了它开花的脚步，小花藏着的力量是需要慢慢自己回味品读的，所以采用写感受品读的方式，留给学生一个静思默想的空间。正因为这份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃惊，而这份吃惊编者是没有把它写到阅读提示中的，只有体会到了吃惊的存在，作者的心情的第一次起伏就出来了。正因为这样作者才会期待，最后期待成空的遗憾再到冒出来的又一次心情的激荡——惊奇。所以作者写出来的文字才能让读者体会到冒出来的花是充满生命力与气魄的，因此，采用“读”、“品”“个性化”朗读的方式去走进作者的内心深处。通过这样的解读之后，我们才能体会到冒和藏之间是存在很大关系的，因此它让作者经历了一波三折的心情变化，这样的写出来的文章才能吸引读者的心。）。

3、回味冲突感受情语。

a、是花的颜色让天地改变了吗？不是，是作者的心情改变了，引：曾经作者感到那么失望-----生读句子：没有花的绿地是寂寞的。

引：他甚至开始讨厌四月的维也纳，他说：

（生读）四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！

引：而今是多么的惊奇-----。

生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

c、引：作者想象着冒出来的壮观景象，可是直到快要离开也没有看到花儿冒出来，这真是一种遗憾，可是，就当作者正在遗憾的那一刻，他再一次惊奇地发现：生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

（设计意图：通过失望——惊奇，惊喜——惊奇，这样的引读与朗读中，让学生再一次卷进了作者的心情漩涡，在读中不知不觉去文中走了一回，逐渐地他们才会感受到作者那变化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，这样课堂的一次小高潮就会出现，这样就为感受拔地而起蓄积了力量，为感受那份拔地而起的钦佩之感准备。）。

1、引读句子：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？

（设计意图：其实感悟生命，花只是个托，真正让作者有感悟的是作者看到这一景象心生感触罢了，所以我们得升华学生的情感，安排学生去理解作者钦佩的原因是因为花敢于面对风风雨雨，依旧傲然地展现自己。）。

（预备另一种生成用引导：这样的花怎能不使我们心生敬佩呢？因为在作者心中，在我们脑中，我们一定认为，有阳光才是对花儿最好的赏赐，有阳光，花儿才会开得很灿烂，有阳光，花儿在我们眼中才是最美的，可我们却没想到这维也纳的小花在冷风冷雨中也能傲然挺立，明亮夺目，神气十足，怪不得作者的心头怦然一震——读“小小的花儿············勇气。”）指导朗读，是啊，正因为作者钦佩，所以他这样说道：小小的花儿··········勇气。）。

2、这是我们这个单元最后一篇课文，这个单元课文的学习主题是什么？

冯骥才老爷爷看到------句子：在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气。

在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到了勇气？

出示句子：在_________________________________，那是_______勇气。

3、小结。

什么是勇气？勇气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾想到的困难面前，你应该勇敢地去面对，应该不怕困难，去迎接风风雨雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，老师希望每个同学都能珍惜自己，好好地活着，活得光彩有力，这就是一种勇气！

（设计意图：我们现在的学生的生命是极其脆弱的，抗挫折能力强，我们不能帮助他们什么，但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗坚强的种子，让他们在学生的心里生根发芽，在面对今后的风风雨雨时，也能够联想到花都能具有这样的勇气，为什么我不能呢？）。

读

怦然一震。

思惊奇。

遗憾。

吃惊（惊喜）。

失望。

悟

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇十三

1.理解为正义事业而献身的勇气。2.学习讲述故事。3.理解本文含义深刻的句子。

教学重点：

理解文章内容，讲述故事。

教学难点：

理解本文一些含义深刻的句子。

教学时间：一课时。

教学过程。

一、检查预习。

1.读准下列加点字的读音。

颀长（qi）熹微（xi）寥寥可数 liao 呜咽（ye ）。

2.解释下面的生词。

拘谨：（言语、行动）过于谨慎，拘束。    （2）颀长：身量高。

（3）孔武有力：勇武而有力。孔：很          （4）熹微：目光微明。

（5）悉意：全心全意。                      （6）寥寥可数：形容非常少。

二、导入。

和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出无价的青春和宝贵的生命。本文讲述了第二次世界大战后期，盟军由法国诺曼底登陆时发生的一个感人故事。

三、正课。

1.提问：美国伞兵讲的故事从课文的哪一段开始到哪一段结束？

讨论并归纳：从第二自然段开始到倒数第五自然段结束。

2.提问：课文开头一段在文中起什么作用？

讨论并归纳：交代故事的叙述者和主人公之———美国年轻伞兵的外貌、功勋。

3.提问：课文最后四段在文中起什么作用？

讨论并归纳：课文最后四段写作者听完故事后的感受，在文中起画龙点睛突出中心的作用。

4.提问：阅读课文，说一说，故事是怎样开头、发展、结束的？

讨论并归纳：

1）开头：盟军向诺曼底空投伞兵，美国年轻伞兵在远离预定地点好几英里的敌占区着陆。

（2）发展：年轻伞兵遇到德国人的追捕，一个法国女人救了他，被德国人发现，她的丈夫被德国人打死。年轻伞兵跑进了树林。德国人继续追捕他，他又一次来到这个法国女人的房子。这个法国女人又一次掩护了他。

3）结束：美国年轻伞兵获救。三天之后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。

5.请试用美国伞兵的口吻讲述这个故事。

1）从叙事角度看：以美国伞兵的口吻讲述一个法国女人两次掩护地而牺牲了自己的亲人的故事。歌颂的主要对象是这个法国女人。而原文则是从第三者的角度讲述这个故事，歌颂的对象不仅有法国女人，还有美国伞兵。

（2）从表达效果看：以美国伞兵为第一人称讲述故事，更显得真实感人。而原文则能从更广泛的视野，叙述美国伞兵所无法看到、听到的细节。使故事情节更加完整。

7.提问：课后练习一、l。

讨论并归纳：当美国伞兵第一次来到农家门前请求给予掩护时，法国女人回答说：“哦，当然啦。”法国女人认为美国人是盟军，是来法国赶走德国人，解放他们的。理所当然得到法国人的保护。当美国伞兵第二次来到农家门前请求给予掩护时，法国女人再一次收留了他，并说：“哦，当然啦。快！”法国女人并没有因为第一次掩护了美国伞兵而牺牲了自己的丈夫而感到后侮，还是一如既往地掩护美国伞兵。法国女人为了和平，为了捍卫自己的信仰，不惜牺牲，包括自己亲人及自己的生命，认为这是理所当然的。

8.提问：课后练习一、2。

讨论并归纳：我认为作者更重的是法国女人的勇气。青年伞兵的勇气是拼命的勇气，但是法国女人的勇气是一种为了捍卫和平的信仰而不惜牺牲的勇气。这种勇气更值得人们的尊敬和赞颂。

9.提问：课后练习一、3。

讨论并归纳：“有福气”是说明这位法国女人值得世界爱好和平的人们的敬重。她的信仰是捍卫世界和平，反对侵略战争。她懂得为了捍卫自己的信仰必须付出代价甚至宝贵的生命。所以她毫不犹豫地做出了牺牲。

四、小结。

本文讲述了第二次世界大战后期，一个法国女人为了掩护美国伞兵，不惜牺牲自己的亲人的故事。赞美了为了捍卫世界和平，不惜献出无价的青春和宝贵的生命的勇气。

五、作业。

1.课后练习一、二。

2.选用课时作业优化设。

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇十四

1、认识4个生字，“吕、厘、刷、滥”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。

1、理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

2、体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

本课是一篇有关生命主题的略读课文，作为略读课，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。因此在本设计中，我重点引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，使学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，而生命力的力量在于勇气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命的意味。

1、收集有关生命感悟的名人名言。

2、预习作业

（1）一读课文，正确流利朗读课文，认识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。

（2）二读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，体会作者的内心感受。

（3）三读课文，思考课前导读中提出的问题：

a、说说作者在维也纳经历了一件什么事？

b、他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”

一、谈话激趣，引入课题

1、板书：“花”，同学们看到花，你脑海中会浮现哪些描写花的词语。

2、花带给人的感觉总是美好的，这节课我们就跟着作家一起走进素有“音乐之都|”美誉的维也纳去感受那——花的勇气。

3、齐读课题，出示学习目标。

二、预习检测

1、赢在新起点：小吕、泛滥、厘米、观看、铺满、齐刷刷

2、词语乐园：（）（）一震改（）换（）

傲（）挺（）明亮（）（）

3、玩转导读思考题：

a、作者在维也纳经历了一件什么事？

b、短短的几天时间，作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”？

三、初读课文，梳理画面

1、默读课文思考：在四月的维也纳作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面？请划下描写三幅画面的词语或句子。

三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野

2、看着这样的一个个景象，作者看到了花的`勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。

四、品读欣赏，由景及情

1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。

师：让我们一起来看没有花的绿地，自己读一读，你觉得“我”喜欢这样的景象吗？

引导品味“寂寞”。

出示相关语段。

重点引导品味“泛滥”：多得成灾令人讨厌。

小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者在开头这段的开头写道：四月的维也纳真令我失望。

指导朗读，读出失望之情。

2、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受喜悦之情。

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇十五

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

1、学生准备：预习课文，读准字音，读通句子。

2、教师准备：简单的课件；《维也纳春天的三个画面》全文。

一课时。

一、谈话导入，激发兴趣。

1、师：当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，那时候，你又会有什么样的感受呢？让我们跟随作者一起去风雨中赏花吧！今天，我们就来学习第20课《花的勇气》。

2、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、以自己喜欢的方式读课文，读准字音，把句子读通顺。

2、师生轮读，互相评价。

3、整体感知课文大意：作者在维也纳经历了一件什么事？

4、质疑，师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）。

三、披文入情，理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

1、师：谁来说说文中哪一段话使你感受最深？

2、课件出示最后一段话，生齐读：

“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！”

3、师：作者一开始就有这样的感受吗？请同学们仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空（提示：文中直接了当地表达的就画出来；没有明确表达的，请用心体会。）。

作者最初看见草地时，感到（失望），因为（只见绿地不见花）；

扒开草后看见躲藏着小花时，感到（吃惊），因为（见到花儿藏身于草下）；

离开维也纳前，感到（遗憾），因为（仍不见花儿冒出来）；

看见花的原野时，感到（惊奇），因为（看到花儿在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立）；

体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（明白了生命的意味是什么）。

四、研读课文，品味语言。

1、自主研读：

（1）师：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，难怪作者的情感也随之跌宕起伏。刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细地研读。这篇课文有许多含义深刻的句子，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句多读几遍，并想办法进入深刻的体会，也可以把自己的感受也写在旁边。

（2）学生将自己认为写得好的词句反复诵读品味、体会。

2、合作学习：下面请大家根据平时的学习分组进行小组合作学习，将自己喜欢的.句子读给学习伙伴听，并说说自己的体会，也可以说说自己喜欢的地方及原因，想怎么说就怎么说，其他同学认真听，听完以后可以补充，也可以发表自己的意见。

3、感情朗读，交流感悟，情感共鸣。

（1）师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？

（2）学生汇报，交流感悟，教师指导朗读。

五、回归全文，升华思想。

六、积累语言，拓展阅读。

1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

2、布置阅读《维也纳春天的三个画面》：这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

冯骥才。

失望、吃惊、遗憾。

惊奇、怦然一震。

生命的意味是勇气。

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇十六

本文的教学重点在于从情节入手，了解文章是如何开头、发展、结束的，并从情节中提炼出主题。如何区分两种勇气，让学生理解法国妇女的勇气更为可贵是本文的难点。

教学方法应以学生自读为主，辅以教师的点拨，特别是文章的结束部分，教师必须要把难点给学生讲清楚，让学生明白作者的用意。

知识与能力：

1、识记生字和词语。

2、培养学生有感情地朗读课文的能力。

3、品味作者对两次救助过程的描绘，感悟法国妇女超人的勇气。

1、理清作者写作思路，品味文章语言。

2、体会人物形象的含蓄深刻。

3、了解作者独特的叙述视角。

情感态度价值观：树立学生的和平信仰，培养学生爱正义，爱国家的思想感情。

1、重点：理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气。

2、难点：体会人物形象的含蓄深刻。

一、导入新课。

什么是勇气?同学们想一想，在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气?(学生可能有各种各样的回答，老师总结)对，见义勇为是勇气，敢说真话是勇气，大胆创新是勇气，不畏强暴是勇气，敢于批评别人是勇气，敢于解剖自己更是勇气。在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的`勇气;为了人类的解放，为了自由、平等、光明、幸福的未来，不怕一切困难和危险更是一种勇气，是我们每一个人都应该具备的勇气。

二、解释下列词语。

颀长：

悉意：

熹微：

拘谨：

孔武有力：

寥寥可数：

三、填空。

1.《勇气》是写的一篇。它从的叙事角度，为我们讲述了二战时期，盟军由法国诺曼底登陆时发生的一个故事。

2.文章的标题叫“勇气”，它实际上包含了两种勇气，即：和。从文中可看出，作者更看重。

四、判断下列语句属于哪种人物描写，并将答案写在题后的括号里。

1.“我是一个美国兵，”伞兵说，“你们愿意把我藏起来吗?”()。

2.像多数跳伞兵运动员一样，他长得比一般美国军人颀长些，而且肩膀很宽，看上去是个孔武有力的硬汉子。()。

3.他迅速地把这个美国人推进壁炉旁边的一个大碗橱里，“砰”的一声关上橱门。()。

2023年花的勇气教学设计（汇总17篇）篇十七

1．理解为正义事业而献身的勇气。2．学习讲述故事。3．理解本文含义深刻的句子。

理解文章内容，讲述故事。

理解本文一些含义深刻的句子。

一课时。

一、检查预习。

1．读准下列加点字的读音。

颀长（qi）熹微（xi）寥寥可数liao呜咽（ye）。

2．解释下面的生词。

（）拘谨：（言语、行动）过于谨慎，拘束。（2）颀长：身量高。

（3）孔武有力：勇武而有力。孔：很（4）熹微：目光微明。

（5）悉意：全心全意。（6）寥寥可数：形容非常少。

二、导入。

和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出无价的青春和宝贵的生命。本文讲述了第二次世界大战后期，盟军由法国诺曼底登陆时发生的一个感人故事。

三、正课。

1．提问：美国伞兵讲的故事从课文的哪一段开始到哪一段结束？

讨论并归纳：从第二自然段开始到倒数第五自然段结束。

2．提问：课文开头一段在文中起什么作用？

讨论并归纳：交代故事的叙述者和主人公之———美国年轻伞兵的外貌、功勋。

3．提问：课文最后四段在文中起什么作用？

讨论并归纳：课文最后四段写作者听完故事后的感受，在文中起画龙点睛突出中心的作用。

4．提问：阅读课文，说一说，故事是怎样开头、发展、结束的？

讨论并归纳：

1）开头：盟军向诺曼底空投伞兵，美国年轻伞兵在远离预定地点好几英里的敌占区着陆。

（2）发展：年轻伞兵遇到德国人的追捕，一个法国女人救了他，被德国人发现，她的丈夫被德国人打死。年轻伞兵跑进了树林。德国人继续追捕他，他又一次来到这个法国女人的房子。这个法国女人又一次掩护了他。

3）结束：美国年轻伞兵获救。三天之后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。

5．请试用美国伞兵的口吻讲述这个故事。

1）从叙事角度看：以美国伞兵的口吻讲述一个法国女人两次掩护地而牺牲了自己的亲人的故事。歌颂的主要对象是这个法国女人。而原文则是从第三者的角度讲述这个故事，歌颂的对象不仅有法国女人，还有美国伞兵。

（2）从表达效果看：以美国伞兵为第一人称讲述故事，更显得真实感人。而原文则能从更广泛的视野，叙述美国伞兵所无法看到、听到的细节。使故事情节更加完整。

7．提问：课后练习一、l。

讨论并归纳：当美国伞兵第一次来到农家门前请求给予掩护时，法国女人回答说：“哦，当然啦。”法国女人认为美国人是盟军，是来法国赶走德国人，解放他们的。理所当然得到法国人的保护。当美国伞兵第二次来到农家门前请求给予掩护时，法国女人再一次收留了他，并说：“哦，当然啦。快！”法国女人并没有因为第一次掩护了美国伞兵而牺牲了自己的丈夫而感到后侮，还是一如既往地掩护美国伞兵。法国女人为了和平，为了捍卫自己的信仰，不惜牺牲，包括自己亲人及自己的生命，认为这是理所当然的。

8．提问：课后练习一、2。

讨论并归纳：我认为作者更重的是法国女人的勇气。青年伞兵的勇气是拼命的勇气，但是法国女人的勇气是一种为了捍卫和平的信仰而不惜牺牲的勇气。这种勇气更值得人们的尊敬和赞颂。

9．提问：课后练习一、3。

讨论并归纳：“有福气”是说明这位法国女人值得世界爱好和平的人们的敬重。她的信仰是捍卫世界和平，反对侵略战争。她懂得为了捍卫自己的信仰必须付出代价甚至宝贵的生命。所以她毫不犹豫地做出了牺牲。

四、小结。

本文讲述了第二次世界大战后期，一个法国女人为了掩护美国伞兵，不惜牺牲自己的亲人的故事。赞美了为了捍卫世界和平，不惜献出无价的青春和宝贵的生命的勇气。

五、作业。

1．课后练习一、二。

2．选用课时作业优化设。