每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
新课标语文论文选题方向篇一
核心提示：从语篇交际学角度看高考作文一、高考作文的本质从交际的角度看，高考作文实质上是考生就作文话题，与阅卷教师进行一次书面交谈。要想获得阅卷老师的好评，就应该炫示你的才学，展现你的个性，彰显你为文的技巧和创新..
从语篇交际学角度看高考作文
一、高考作文的本质
从交际的角度看，高考作文实质上是考生就作文话题，与阅卷教师进行一次书面交谈。要想获得阅卷老师的好评，就应该炫示你的才学，展现你的个性，彰显你为文的`技巧和创新才能。换句话说，高考作文的本质就是展示，展示你的才华，张扬你的个性，显露你的为文技巧，展现你的创新才能。
让我们先来一番换位思考，假如你是阅卷教师，有人拿《荷塘月色》和《背影》应试，你会喜欢哪一篇，恐怕当属《荷塘月色》。因为《荷》文的好处是看得见的，无论情感还是技巧，全摆在明处。当然，我们不能说《背影》不好，而是它的好处不能一眼看见，需要我们花时间去慢慢咀嚼它。我们再来看李白的两首诗，床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。尽管我们理智地知道，这首《静夜思》可能是流传最广的一首唐诗，它饱含了浓郁乡情，含蓄曲折地传达了寓居他乡的孤寂、冷意；而若从阅读的初感看，云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。若非群玉山头见，会向瑶台月下逢这首《清平调》(三首之一)的文才是能一眼望见的，它更能抓住人的心。
新课标语文论文选题方向篇二
【中图分类号】g622【文献标识码】a
一、小学一年级阶段的学生的特点
小学阶段的学生尤其是小学一年级的学生，在进入学校后其自身需要有一段时间的过渡期，需要将他们从幼儿园的游玩、散漫的状态慢慢地变为有纪律、有组织的学习状态。那么，在这个时间段里就需要由老师对这些学生在学习状态上进行相应的指引，帮助他们适应学校这个新环境。在这其中我们需要注意，小学一年级阶段正好是学生踏入一个新的阶段的开始，在这其中学生的好奇心、新奇感是帮助他们学习新事物的最佳助推器，老师想要提高学生在课堂上的学习效率，那么这些特点就需要利用起来。接下来我们就以埃里克森的人格发展八阶段理论为例，来分析一下该阶段学生的特点。
埃里克森认为人的一生是由8个阶段组成的，这些阶段主要包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段都有与之相对应的该阶段应完成的任务，并且每一个阶段都建立在前一阶段基础之上，人生发展的8个阶段是紧密相连的。
小学阶段正是学生由学龄初期（3—6岁）过渡到学龄期（6—12岁）的阶段。
这个阶段也是学生们自身的由主动对内疚的冲突转变为勤奋对自卑的冲突的一个过程。进入到学龄期，学生们就需要开始接受教育了，最佳的地点就是在学校。作为训练学生适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的场所，学校在这其中起到了无可替代的作用。在这一阶段，如果学生可以顺利地完成学校的课业学习，那么他们就会获得勤奋感，在以后更深层的学习生活中可以更加有信心完成自身所背负的任务。一旦在这个阶段学业问题出现了失败，那么学生们就会产生自卑感，对以后的生活学习来说是十分不利的。根据埃里克森的定义，当儿童的'勤奋感大于自卑感时，他们就会获得能力这一品质。而能力，“是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧”。所以，在小学一年级这个阶段，让学生获得勤奋感、掌握能力是老师应该着重注意的问题。
二、造成一年级学生汉字错认的主要原因
上面我们已经提到了小学阶段是学生身心发展打基础的一个阶段，这其中学生要学会并适应角色的转变，在这个过程中会有着各种各样的问题。那么接下来，我们以语文课堂教学为例，来简单地分析一下造成一年级学生汉字错认的主要原因。
（一）学生注意力不集中的问题
刚进入小学阶段的学生在课堂上的注意力集中是远远达不到教师所期望的效果的。这与学生自身的生理机能有着很大的关系。刚刚进入新的环境，学生们少不了对新环境的探究与好奇，那么在课堂上很容易就被其他的事物所吸引，学生在课堂上走神也就十分常见了。这在课堂上表现为老师在对学生提问时，有些学生明显在状况外，对老师的提问没有明显的参与性，甚至有些学生会离开自己的座位在教室中走动，这样就会干扰到其他同学的学习。再加上是在语文课堂上，如果学生对识字没有兴趣，那么就不会对老师所教授的内容进行学习，而是找寻其他的让自己感兴趣的事物，这样一来，学生在课堂上的注意力就变得分散，进而导致学生在分辨汉字的程度上没有达到相应的标准，最终导致学生在课堂上知识吸收效率达不到理想的要求。
（二）老师在识字授课中的教学方法问题
小學阶段的语文课堂上，最重要的就是汉字的积累。只要学生将汉字积累到一定的数量，那么在以后课文的阅读中几乎就可以进行流畅的课文阅读。但如何让学生记住这些汉字就是老师在语文课堂上的教学重点。有些老师为了让学生更好更多地记住汉字，选用较为严厉的教学方法，使得课堂气氛变得紧张起来。比如《雪地里的小画家》，由于其课文的字数较多，而且在新的汉字的认知难度上也较为困难，老师可能在课堂的教学中会不由自主地严厉起来。如果让学生处在这样的一个课堂环境中对汉字进行相关的熟读认知，即使是在课堂上记住了，也难免在课后就会遗忘。更不用说小学一年级的学生在记忆力这方面是需要进行相关的引导的。因此，在小学一年级的语文课堂上，老师在识字授课的方法上还需要进行相应的改进，帮助学生更好地记住所学的汉字，减少学生错认汉字的程度。
（三）语文课本中的汉字数量问题
根据人教版的语文课本，小学一年级的语文课本第一册首先是先认识几个简单的汉字（5节），接下来是拼音（13节），最后就是课文（14节）。前面两个部分，很明显还是比较简单的，有着一定汉字与拼音基础的学生在这两部分的学习上还是比较轻松的。但进入到第三部分，汉字数量就明显增加。前几篇课文还可以保持在60—90字之间；但越到后面课文的字数越多，而且也不再是全篇课文标注汉语拼音，而是在陌生的汉字上面标注汉语拼音，方便学生们进行阅读，例如《乌鸦喝水》《小蜗牛》。虽然课文没有要求学生进行全部熟读认知，但在阅读中学生还是可以感受到一定的吃力。特别是在课堂上，当学生念完一篇课文后，如果他们对陌生的汉字没有理解弄明白，仅仅是似是而非的一种认知状态，那么学生就很容易造成汉字的认知混乱、汉字错认等相关的问题。因此，合理地安排课本的教学进度是语文老师在进行课程教学时需要注意的一点。
三、“纠错板”在小学一年级语文识字教学中的实践
为了帮助学生在语文识字中错认汉字的问题，我们选用“纠错板”来帮助学生进行汉字的正确认读与错误修正。接下来，我们就老师在一年级的语文识字教学中如何使用“纠错板”来进行相应的分析与研究。
（一）犯错不可怕
在選用“纠错板”对学生进行语文识字的教学前，首先语文老师要让学生明白犯错并不可怕，每个人都会犯错，老师也不例外。因为在这个阶段的学生们，都认为犯错就会受到惩罚，将这种观念带入到学习中就容易造成学生回避犯错、不承认犯错的一种心理。但是在课堂上很明显，学生由于知识储备不足，如果学生出错了老师不去对其进行纠正那么学生就会将“我刚才说的是对的”这种想法留在自己的脑海中，在以后遇到类似的错误时不会改正，这样一来对学生的深入学习时十分不利的。因此，让学生知道在课堂的识字教学上，错误是每个人都会犯的，只要认识并改正就可以了。摆正学生对犯错的态度，为以后的课堂纠错打下良好的基础。
（二）课堂上对“纠错板”的使用
在语文课堂上，老师在进行识字教学时，对学生在某些难以分辨的汉字上需要多加注意。比如在课堂上对学生进行汉字辨别提问，如果遇到了大多数学生都认错的汉字，老师就要将其写在“纠错板”上，并对其进行形象深入的解读。例如在识字部分的《对韵歌》中，“柳”与“桃”这两个字，由于很多学生在念读时都是按照顺序来读的，一旦将顺序打乱，学生可能会依照阅读的惯性，按照原来的顺序来读，没有分清是哪一个字。因此，当授课老师在课堂上遇到这样的问题时，老师可以将这两个字分别写在“纠错板”上，分别对这两个字进行详细的分析解读，对该汉字的意思清楚明白地为学生讲清楚，让学生了解到这两个字之间的区别，在意思上也清楚后加深对这两个字的印象，在今后念读的时候就可以将其区分开来。
四、结语
“纠错板”不仅仅是在课堂上使用，课后也可以发挥其自身的作用，帮助学生更好地分辨、记清汉字。一年级的学生在学习的潜力上是无穷的，只要我们掌握好方法，引起学生的学习兴趣，在这样的基础上帮助学生更好、更有效地吸收知识，帮助他们为以后更高层次的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]张永锋.针对小学语文识字教学方法的研究[j].读与写（教育教学刊），20xx（8）
[2]白雪平.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[j].教育教学论坛，20xx（9）.
[3]沈玉桃.溯文识字教学探析——从《日月水火》象形字教学说起[j].长春教育学院学报，20xx（12）.
[4]季芸芸.信息技术有助于提高低年级识字教学效率[j].科学大众（科学教育），20xx（12）.
新课标语文论文选题方向篇三
摘要：随着社会经济的发展进步，现代教育教学水平不断提升，传统教学方法已经无法满足人们的需求，因此，在现代教学中更多地引进了情景教学模式，所谓的情景教学，主要是指教师借助相关的辅助手段让学生身临其境地感知课文所描述的情景，从而帮助学生更加直观和形象地理解课文内容。合理恰当的情景教学模式能够更好地活跃课堂气氛，全面调动学生的学习热情，为此，教师应当首先完善自身素养，更好地掌控课堂，精心设计课堂教学情景，进而有效提升初中语文教学质量。
关键词：初中语文；情景教学；教学质量
一、获取情景的路径
1.从自身角度出发
在现代教学中，最重要的是能够从自身角度出发，寻找具有一定关联程度的情景，能够让学生有所收获，并且接触与之相关的事物，能够更好地引导学生进入到情景中。例如，教师在讲解《水调歌头》的时候，教师可以先引导学生回顾情景，正是由于大多数学生都是寄宿学生，往往更加能够体会到每逢佳节倍思亲的感受，此时，正是中秋佳节，教师可以顺势问问学生，此时此刻是一种怎样的心情，在学生开始回答之后，教师还可以进一步引导学生进行思考，思考作者当时的情感。苏轼和他的弟弟感情深厚，那年正是他41岁的中秋节，郁郁不得志的苏轼面对此情此景会是怎样的一种感想呢？在教师讲完之后还可以组织学生再次朗读课文，更加深刻地去感知作者的内在情感。
2.从生活经验角度出发
正所谓生活是一切艺术作品的来源，对此，教师可以鼓励学生从已有的经验中获取更加生动的情景。这样设计出来的情景更加能够引起学生在学习情感上的共鸣。学生可以根据已有的生活经验针对课文内容展开一系列的想象，诸如，教师可以向学生提出一系列疑问，例如，对于运动员而言，幸福是什么呢？对于学生而言，幸福又是什么呢？再如，对于父母而言，幸福是什么呢？诸如此类的问题，让学生感知幸福，更好地理解幸福，以此让学生真正学会珍惜幸福。
3.从问题角度出发
正如著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”此时，采用问题的形式能够更好地满足学生这样的需求，更加能够有效地激发学生的求知欲望，能够更好地提升初中语文教学质量。
二、课堂情景创设
现代语文教学的重点在于课文，如何让学生深入课文的情景中？这已经不再是仅仅依靠一支笔、一张嘴能够完成的任务，这样传统的教学模式已经很难真正将学生吸引到课文情景中。为此，现代情景教学模式更加应当鼓励学生进行情景体验，体验其中的感情，感知其中的意境，让文字同音乐结合在一起，唤起学生内心最深处的情感和认知，从而更好地帮助学生体会文章，培养学生的想象力。例如，教师在讲解《春》这篇课文的时候，可以考虑引入音乐进行教学。诸如，教师讲解了整篇文章的基本架构之后，可以为学生播放瓦格尔那的《四季组曲》中关于春的那部分，让学生闭上双眼，用心去聆听音乐，在倾听的同时想象课文的内容，让学生真正感知自己仿佛生活在春的环境中。又或者，教师在讲解《听潮》中涨潮这部分内容时，可以为学生播放相关的乐曲，诸如古筝《战台风》，在激昂的乐曲中感知和想象台风，让学生仿佛自己身处此情景中。
三、依托于情景的写作
在写作训练中，情景教学是极为重要的，教师为了更好地提升学生的写作能力，可以考虑创设图画情景来拓展学生的作文思路，为此，教师在布置作文的时候，可以考虑利用一幅主题明确的图画先让学生观察，教师在一旁引导学生对图画进行思考，并且充分结合生活中的各种生活经验和情景进行想象，进而有效拓展学生的写作思路。除此之外，教师还可以利用音乐拓展学生的写作思路，诸如，教师可以让学生先欣赏《国际歌》，在这样激昂的环境中激发学生的情感，让学生能够联想到革命先烈，能够激发学生的爱国之情，从而更好地拓展学生的写作思路。在现代教学中更多地引进了情景教学模式，首先应当明确何为情景教学，所谓的情景教学，主要是指教师借助相关的辅助手段让学生能够身临其境地感知课文所描述的情景，从而帮助学生更加直观和形象地理解课文内容。合理恰当的情景教学模式能够更好地活跃课堂气氛，全面地调动学生的学习热情，为此，教师应当首先完善自身素养，更好地掌控课堂，精心设计课堂教学情景，进而有效地提升初中语文教学质量。综上所述，在现代初中语文教学中，教师应当善用情景教学方法，在课堂上多多采用情景教学模式，利用情景教学拓展学生的写作思路，更好地激发学生的内在情感，更好地感知作者的内心世界，同时有效地提升初中语文教育教学质量。
参考文献：
［1］张文保.创设生活情景在初中语文课堂教学中的应用［j］.读书文摘，（24）.
［2］张爱妹.情景教学在初中语文课堂教学中的有效应用［j］.新课程（中），2015（7）.
［3］铁万福.情景教育法在初中语文课堂教学中的应用研究［j］.求知导刊，（12）.
新课标语文论文选题方向篇四
1多媒体教学的主要优势
根据语文课程标准，语文课程也应该面向社会和世界，更要面向未来。这说明语文课程具备开放且活跃的特性。因此，在多媒体教学手段的辅助之下，初中语文课程教学完全可以不再局限于传统的教材与课堂，而是可以进一步延伸到社会与网络世界当中去，真正让学生体会到处处皆语文的感觉。这样不仅可以增加学生的语文知识，还可以充分体现出大语文的教学氛围，提升他们的语文综合表达与实践能力。
2初中语文多媒体教学现状及其问题分析
虽然说多媒体教学手段在初中语文教学中优势多多，但是并不意味着多媒体教学是完美的。事实上，多媒体教学手段在语文教学中的应用仍有一些误区和问题，导致整体现状不容乐观。多媒体过度应用在一些初中语文教学过程中，片面追求多媒体手段，把图像与声音当作初中语文课堂中的全部内容，反而把语文教材中的一些语言文字大大忽略了，从而疏忽了学生的传统文本阅读习惯。由于对多媒体的过度解读与应用，让初中语文教学成为喧宾夺主的课堂，反而会影响到初中语文教学效果。限制了学生想象力的发展在初中语文多媒体教学过程中，很多语文教师只是片面地用图像与画面来吸引学生进行学习，却放弃了语文教学重点，而且没有进行对语言文字的深入且细致的解析，使之变成一种抽象的活动。这并不利于学生很好地进行语文学习，并严重抑制了学生想象力的发展。教学流程过于程序化初中语文教学课堂本应是充满活力的，语文教师应该根据课堂教学氛围与变化情况来进行及时的.调整。但是，多媒体为语文教学增加生动性的同时，由于过度重视教学流程，反而让初中语文课堂教学陷入机械化与程序化，学生的发散性创造思维能力被压抑，而且片面重视人机对话，忽略了师生以及生生之间的交流活动，整体的教学效果不显著。
3让初中语文多媒体教学迈上新台阶
适度使用多媒体，进一步优化初中语文教学过程初中语文课程标准中明确指出，语文教学过程中应该根据学生的实际情况以及不同教学内容来使用合适的教学策略，从而促进学生语文素养的全面提升。现在，在多种教学策略中较为重要且有效的就是多媒体辅助教学手段。初中语文教师必须跟上时代发展的潮流，充分利用好各种现代化的教学手段，比如说多媒体教学手段，要根据实际的教学内容与学生的学习特点，选择合适的教学素材，尤其是要在初中语文教学过程中适当运用多媒体教学手段，而不是盲目、过度使用。这就需要初中语文教师在多媒体辅助教学下发挥自身的教学主导地位与作用，有效控制多媒体教学进度与频度，努力实现语文课堂上教师、媒体、学生三者的互动，从而真正调动起学生学习的积极性与主动性，营造出一个良好的多媒体教学氛围。
不能完全摒弃传统教学，而是应该把现代技术与传统方式有机结合在一起，发挥其综合教学效应在初中语文课堂教学过程中，语文教师在运用多媒体教学手段的时候，应该充分认识到现代技术与传统方式的有机结合问题，尽可能实现二者的优势互补。这就需要初中语文教师能够把多媒体教学手段灵活运用起来，把一些抽象的语文知识变得更为形象与具体，可以借助于多种图形与视频等为学生创设出身临其境的教学情境。这样不仅可以大大增加语文教学的信息量，还可以进一步拓展学生的学习视野，让整个语文课堂变得更为生动活泼。教师还应该重视在语文课堂上通过多媒体教学手段突出教学重点，突破教学难点，促进学生语文思维能力的发展与进步，让现代与传统两者结合起来，更好地发挥出综合的教学效应。根据语文学科的具体特征来设计出好的多媒体教学方案初中语文教师在运用多媒体进行语文辅助教学的过程中，应该根据语文的学科性质与特点，充分体现出语文的工具性与人文性的双重特征。这就要求语文教师能够在应用多媒体的过程中，根据不同的语文教材内容，并立足于不同的教学目标，精心制订多媒体教学方案，采取灵活多变的教学方法来实现教学内容与形式的紧密统一，真正培养学生的听说读写能力，让学生回归到语文学习的本真状态之中，培养他们的语文素养。换句话说，在初中语文多媒体教学过程中，语文教师应做好“编导”工作，为学生提供优秀的教学方案，让计算机成为教师的教学参谋，选择并使用最佳的教学媒体手段，从而让初中语文教学在语文教师、电脑教师的联袂作用下，取得最佳的教学效果。
新课标语文论文选题方向篇五
一、注重探究合作教学的开展，提高学生自主学习能力
例如在《皇帝的新装》的教学中，笔者就立足学生的个性发展特点、认知能力，并结合教学目标，设计了如下探究题：
（1）《皇帝的新装》一文中，开篇便揭示皇帝爱穿的漂亮，作者有何意图？
（2）对于“新装“，骗子是如何介绍其特点的？
（3）皇帝欣然相信，这是为什么？官员为何违心的认为新装非常美？
（4）文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意图？
（5）从童话故事，你受到了哪些启发？笔者在探究题的设置上，一方面，切合学生好奇的个性特点，逐层推进探究题的题意，让学生在合作探究中，逐渐领悟童话故事的含义，提高语文教学的有效性；另一方面，将课堂学习的主动权交给学生，教师作为学生学习的促进者，引导学生以发散的思维思考问题。在“文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意图？”的问题探究上，由于学生认知与探究的不够深入，以至于问题探究未能达到应有效果。对此，笔者就引导学生，作者的意图是：“世人皆混，孩童独清”，以此作为文章结尾，更具有现实讽刺意义。
二、结合实际开展分层教学，促进全体学生发展
分层教学是基于有效教学下的重要教学方法，强调以全体学生共同发展为目标，提高教学的有效性。进入中学之后，学生语文学习能力的差异性逐渐显现。为进一步优化语文教学，教师应结合实际情况开展分层教学。首先，教师为实现教学的全面性，确保学生学习的积极性，分层教学的核心在于如何让教学更加满足全体学生的学习需求；其次，分层教学是帮助学生找准定位，充分发展的重要举措。对此，在分层教学的组织开展中，应切实掌握好几大原则：
（3）练习设计要科学。练习不能一味强调难度，照顾学习好的学生更好发展，而应该统筹兼顾，保证全体学生得到练习巩固。例如，在实际的教学中，每一位学生的语文知识结构不同。语文知识水平高的学生，在学习上具有较高的积极性，且写作、阅读等能力比较突出；有些学生学习刻苦认真，但语文学习成绩中等；有些学生语文基础差，在阅读、写作等方面能力匮乏；有些学生缺乏语文学习兴趣，兴趣更多的指向于其他学习。针对这些，笔者将学生分为三个层次：基础层：学生语文基础薄弱，缺乏语文学习兴趣；拼搏层：学生语文学习刻苦，愿意去学习；奋飞层：学生语文基础良好，语文写作、阅读能力强。于是，在实际的教学中，笔者针对三个层次的学生特点，给予不同的教学要求，确保各层次学生的有效学习。如在《社戏》的教学，基础层学生需要对文章进行阅读，并掌握课本的单词，了解中心思想；拼搏层学生在此基础之上，需要对语法有所了解，并能够运用所学知识；而对于奋飞层学生，则在拼搏层的基础之上，强化学生扩展性阅读，提高语文知识的应用能力。
三、完善教学评价模式，客观评价学习成效
新课改强调“以生为本”理念的践行，突出学生综合能力培养的重要性。对此，在新课改不断推进的大背景之下，完善初中语文教学评价模式，是践行新课改理念的重要举措。一方面，教学评价是教学的重要环节，但在实际教学中容易被忽视。对此，在新课改下，优化初中语文要重视教学评价的重要性，对学生的学习活动起到积极的导向作用；另一方面，教学评价的科学性、激励性，突出其在语文教学中的重要意义。对此，首先，教学评价要体现全面性，不仅需要对学生语文知识学习的评价，而且对于学生的语文应用能力也要真实反映，体现语文教学的全面性。如笔者在教学评价中，所采用的评价方式是“分数+等第”的方式。即：分数：对学生的语文知识学习进行卷面测试；等第：对学生的语文应用能力，采取考核评定的方式，强调学生语文素养的综合反映；其次，教学评价要充分激励的重要作用。在实际的评价过程中，笔者针对不同层次的学生，采取“ab”卷的考试方式。一方面，尊重学生个性差异，强调学生能力的客观考评；另一方面，重视学生综合学习能力的培养，强调教学的全面性，确保学生通过努力获取应有的成绩，进而消除学习过程中的自卑心理，提高语文学习的积极性。
四、整合语文教学资源开展课外活动，拓展语文教学空间
拘囿于课堂的语文教学，难以体现新课改下教学的多元化发展。对此，在实际的语文教学中，应整合教学资源，为语文教与学创造更加广阔的空间。在笔者看来，一方面，语文教学应积极开拓以活动为载体的教学活动，让教学更加的丰富多彩，契合学生的个性发展需求；另一方面，教师可以基于课外社会实践活动，丰富学生的课外生活，这对于提高学生们的写作能力具有重要的作用。从实际教学而言，语文教学进行科学延伸，实现课内外的有机结合，在很大程度上为学生建立了立体化的学习氛围，为学生语文素养的培养创造了基础。在初中语文教材中，有不少活动主题涉及其他学科知识。对此，强化语文学科与其他学科的沟通，在一定层面拓展了语文教学的广度及深度，契合新课改下学生综合能力的培养。例如结合自然科学，开展语文实践活动。“探索月球奥秘”主题活动，就是结合地理等知识而开展的实践活动。让学生搜集有关资料，并开展“我是月球小专家”的知识擂台赛，提高学生活动的积极主动性。与此同时，为提高学生语文写作能力教学，教师可以依托此次实践活动，开展“月亮文化”的写作训练，让学生通过所搜集的月亮文化与知识，展开自我想象，写一篇关于“月亮”的文章。这样一来，实践活动不仅是学生积极学习的助推剂，而且依托实践活动，激活了语文教学，让语文教学氛围积极活跃。所以，在实际的语文教学之中，教师要善于创造教学空间，让学生更加积极主动的参与到教学之中，转变过去被动的教学形态，这就是新课改下语文教学改革的重要成效。总之在新课程改革不断推进的大背景之下，初中语文教育教学的改革发展势在必行。当前，初中语文教学仍存在诸多的问题，在一定程度上制约了新课程理念的践行。对此，在新课改之下，优化初中语文教学应始终以新课程理念为指导，践行“生本”理念，并务实做到：
（1）注重探究合作教学的开展，提高学生自主学习能力；
(2)结合实际开展分层教学，促进全体学生发展;
(3)完善教学评价模式，客观评价学习成效;
(4)整合教学资源开展课外活动，拓展教学空间。