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义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇一
7月21日、22日，认真参与了胶州市教体局教研室统一组织的道德与法治新课程标准的培训，受益匪浅。特别是认真聆听了韩震教授所做的《道德与法治课程标准(2022)的理念与追求》的报告，更加全面深入的了解了本次《道德与法治》课程标准修订的主要背景和追求（体现新时代培养担当大任时代新人的要求，坚持价值导向，突出政治性，特别是党的领导，坚持核心素养导向，加强一体化设计，注重整合和统筹）；明晰了小学《道德与法治》课程在落实国家“立德树人”任务中的关键作用；明晰了《道德与法治》课程要聚焦全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么样、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。
应该说，《道德与法治》是小学课程体系中的重要构成，是学生形成正确的世界、人生观和价值观，培养学生优秀思想品质的关键环节。结合此次学习收获和学校的实际情况，下一步，我校将全面践行《新课程标准》要求，将我校“合作育人”理念根植于道德与法治课程中，实现道德与法治教学与学校“合作育人”的有机融合。
义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇二
在实现中华民族伟大复兴的征程上，教育作为基石工程，着力于培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。为此，国家历时三年进行了义务教育课程标准的修订并于日前隆重发布，为深化义务教育改革赋予了纲领性的教学遵循。笔者认为，要落实《义务教育课程标准》（2022年版），需做到“三个注重”。
注重课程素养培养。
新修订普通高中课程标准强调学科核心素养，义务教育新修订课程标准突出课程核心素养，内涵更加丰富、意义更加深远。各课程标准以核心素养为纲呈现课程目标，以主题、项目或活动组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，驱动教学内容与方式的深层变革。
这在《道德与法治课程标准》（2022年版）中，就深刻地体现了课程的综合性与实践性。《标准》整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计，课程育人的系统性、体系化、整体化得以充分彰显。
为此，广大教师要充分关注义务教育课程标准设计了课程在同一核心素养指归下不同学段的“学业质量”标准，并通过“学习任务群”的方式加以实践性呈现，形成一个完整的课程闭环链条，聚焦学生核心素养的全过程、全方位、全要素培养。
注重课程融合实施。
为培养德智体美劳全面发展的时代新人，课程融合是新时代教育综合改革的一大特点。因此，“加强课程综合，注重关联”也是义务教育课程标准一个重要的原则，《标准》要求“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”
在教师“教的方式”的变革上提出了一些重大的有效举措，《标准》倡导“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式等综合性教学活动”，注重真实情境的创设，加强知识间的内在联系，促进知识结构化；在学生“学的方式”上，更要注重“做中学”“用中学”“创中学”，突出实践，学生积极参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。
为此，广大教师要充分利用“跨学科学习”任务群，加强横向学科间相互关联、有效配合，突破学科边界，探索设计跨学科主题学习活动，加强课内外学习有机融合，带动课程的综合化实施。
注重学段有机衔接。
课程实施不能用割裂的方式，要“关注学生认知发展特点，强化教材学段衔接”。新修订《标准》特别注重学段衔接与科目分工，注重幼小衔接、小初衔接、初高衔接，依据学生在认知、情感、社会性等方面的发展，把握课程深度、广度的变化，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性，进行课程一体化设计。
“面向全体学生，因材施教”。教育教学要遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程的科学性、系统性，为学生进一步学习，循序渐进地奠定基础、做好准备。
为此，课程实施中，要力避“铁路警察思维”，把教育教学的所有元素统筹起来，对孩子在不同年龄段的认知水平科学研判，靶向精准、有效融合。
义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇三
20__年4月21日，教育部召开新闻发布会，公布了最新版的义务教育课程方案和课程标准。忽如一夜春风来，吹得千万“教研”开，落实立德树人根本任务，强调育人为本，培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。
4月30日，我和工作坊的老师们在线上认真学习了20__《义务教育道德与法治课程标准》。通过这次对道德与法治新课标的集体学习，给我最切身的体会就是教师教育理念要更新，教学方法要逐渐改革，教师与学生之间要和谐互动，共同探讨、交流经验、增加实践。在学习新课标这段时间，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。用新课标的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在初中道德与法治教学上带来了新的挑战和机遇。我将这次新课程学习体会总结如下:。
一、“指明方向”——学科核心素养的提出。
初中道德与法治课作为立德树人的关键课程，新课标提出的核心素养包括：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面。
这五个方面的核心素养相互交融，但各有侧重，不可相互替代，覆盖了道德与法治课程的全部课程内容，既突显了课程在培养时代新人方面的独特贡献，符合义务教育阶段学生发展特征，又与高中思想政治学科核心素养保持衔接，体现了育人方式的阶梯式上升和培养目标上一致的一体化设计。
我们道法课教师围绕核心素养开展教学，就是要确立核心素养在教学中的核心地位和统帅地位，使教学的一切要素、资源、环节、流程、活动都围绕核心素养组织和展开，并最终指向核心素养的生成和发展。立足核心素养，教学目标制定就要彰显铸魂育人要求。教师要将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点，确立教学目标时应该坚持三个导向：
(一)坚持鲜明的政治导向。
要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想教育人，用党的理想信念凝聚人，用社会主义核心价值观培育人，用中华民族伟大复兴历史使命激励人，培养造就大批堪当时代重任的接班人。
(二)坚持清晰的价值导向。
道德与法治课程是义务教育阶段的思想政治课程。是提升学生思想政治素质、道德修养和法治素养，融合道德教育、国情教育、中华优秀传统文化教育、革命文化教育、社会主义先进文化教育和法治育等为一体的综合性课程，具有政治性、思想性和实践性。道德与法治课程坚持以马克思主义为指导，即中国化马克思主义的指导;习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化新的飞跃。
(三)坚持明确的知行要求。
设计具体的教学目标时要符合学生的年龄特点和生活实际，确保教学目标的适切性和可操作性。
二、“明确导向”——发展学生核心素养。
道德与法治课程内容总体应该是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。新课标聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应发展的正确价值观，必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
新课标(20__)中的核心素养要求以阶梯化呈现。遵循学生成长规律和认知规律，与学生的认知水平相适应，核心素养要求具体在四个学段以阶梯化呈现。
课程内容选取时要更加突出政治性和时代性。在20__年版课程标准基础上，删除与课程性质不一致以及与其他学科重复的内容，着力确立学生学会做人、做事的道德与法治基础，增强“党的领导”、伟大建党精神、全过程人民民主等党和国家发展中重大理论创新、实践创新和制度创新成果，增加反映文化传承创新、最新社会发展热点、国内外重大时政事件、与学生生活密切结合的各类情境内容。同时，课程内容设计要凸显一体化的要求，这为我们初中道德与法治课教师也提出了新目标。
三、“注重策略”——“教、学、评”一致。
新课标(20__)提出要综合运用观察、访谈、作业、纸笔测试等方法全面获取和掌握学生道与法治课程核心素养的相关信息，要加强纸笔测试与观察、谈话等方式的结合，关注不同情景中学生品行日常表现，避免仅凭考试分数判断学生水平的传统单一评价方式。要根据评价情况及时分析原因，调整教学方式。
坚持素养导向的“评价与考试命题”强调将大主题蕴含在真实情境与任务中，考查学生在解决真实问题、完成真实任务时能够整体地综合运用知识、体现能力与情感态度的水平，注重知行合一。对评价原则、评价内容、评价主体、评价过程及评价标进行说明，给出样题，体现了评价对教学的引导作用，实现教、学、评一体化。
我认为，学习的目标是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确切有必要转变一下本人的角色地位，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习环境，有了与老师同等对话的机遇，变得越来越勇敢，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
总之，道德与法治反映的是大社会，教学的最终目标就是让学生学会做人，做一个对社会有用的人。上好道德与法治课，关键在教师。教师要不断提高自己的理论水平和专业素养，以政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的标准来要求自己。作为一名普通的初中道德与法治课教师，我们关于新课标、新理念的学习始于当下，却不止于未来，新课标存在的意义是指导我们道德与法治教师有效开展课堂教学，而精准、细致的研读与解读才是新课标发挥作用的关键，因此在新课标诞生之际，对我们来说任重而道远。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让新课标有效地指引我们每一次的备课、上课以及反思等教学行为，使其最大化地发挥指引作用。
时代赋予我们的不仅是机遇、更多的是挑战。在今后的教学工作中，我也会更加关注核心素养，结合生活实际进行补充说明、实践，不断创新活动方式、提升课堂效率，培养社会主义合格的建设者和接班人。
义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇四
20__版课程标准颁布后，我认真通读了道德与法治新课标。最切身的体会就是教师教育理念要更新，教学方法要逐渐改革，教师与学生之间要和谐互动，共同探讨、交流经验、增加实践。下面谈一谈自己的心得体会。
学习了20__版道德与法治课程标准后，我发现新课程标准与旧版课程标准相对照，新修订的义务教育课程描绘了育人蓝图，增强了思想性，系统融入习近平新时代中国特色社会主义思想，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”的时代新人培养要求，强化社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化等方面的教育;增强了科学性，遵循学生认知规律，注重与学生生活、社会实际的联系;增强了时代性，注重体现马克思主义中国化最新成果，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果;增强了整体性，注重学段纵向衔接、学科横向配合;增强了指导性，加强了课程实施指导，做到好用管用。为义务教育优质均衡、高质量发展提供了有力支撑。具体变化如下：
1.修订后的课程标准，推进由学科逻辑向生活逻辑的转变。
2.修订后的课程标准，加强对学生进行价值观教育。
3.修订后的课程标准，加强了法治教育和生命教育。
4.修订后的课程标准，强化公民意识教育。
5.修订后的课程标准，要求学生具有共创共享家庭美德的能力。
6.修订后的课程标准，要求学生知道在人格上是平等的。
7.修订后的课程标准，要求学会享有自己的公民权利和义务。
8.修订后的课程标准，更加强化情感体验和道德实践。
9.修订后的课程标准，更加重视对教学理论和方法的革新。
10.修订后的课程标准，更加注重双向互动共同成长。
总之，20__版道德与法治新课标是一盏指路灯，它已经为我们指明了新的教学方向，我们教育工作者跟着新课标的方向前进，实现专业发展的远航!
义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇五
《道德与法治课程标准》中提到：人无德不立，国无德不兴，法治兴则国兴，法治强则国强。提高公民道德修养和法治素养，是促进社会全面进步、人的全面发展的必然要求。通过对新课标的学习，在培养学生道德修养方面，我有以下三方面的体会：
1.道德认知，解决是什么的问题。
道德认知，是人们对于道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识别能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。在课堂实施中，要通过形式多样的学习活动有目的、有计划地给学生传递基本的道德知识、观念及各种道德规范，逐步提高他们识别是非、善恶、美丑、公私、荣辱的能力，形成正确的道德观。
2.道德情感，解决为什么的问题。
道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶等的情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。它伴随道德认识而产生发展并对道德认识和道德行为起着激励和调节作用。在课堂实施中，教师应当重视培养学生的道德情感，激发学生对正向道德行为的敬佩、仰慕之情，引导学生去体验进行道德活动所获得的愉快和满足，感受道德的价值和需要，进行情感认同，形成正确价值观。
3.道德行为，解决怎么做的问题。
道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是人的内在的道德认知和道德情感的外部行为表现，是衡量一个人品德的重要标志。在课堂实施中，教师要特别重视学生道德行为的指导、培养，力求学生言行一致、知行合一，严格遵守道德规范，崇尚法治精神，长期坚持，以形成良好的行为习惯。
课标不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且对“怎么教”作了具体指导，并提出了学业要求、教学提示、命题建议等，增加了教学、评价案例，对我们一线教师的指导性极强。后续我们一定反复琢磨、认真推敲，以培养学生的学习能力与核心素养为导向，学好课标、做好落实。
义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇六
义务教育新课程是依据新时代党和国家对教育的要求，以培育“有理想、有本领、有担当”的新时代新人为培养目标，建立从培养目标到课程标准再到教学目标的层级化的“树人”目标体系。新课标凝练了每门课程要培养的核心素养，强调正确价值观、必备品格与关键能力的培养，并以此为统领，构建了素养导向的目标一族——课程目标、内容标准与学业质量标准，三位一体。
新课程标准的提出，教师的教育理念要更新，教学方法要逐渐改革，树立不断学习的观念，提升自己的业务素养。同时，教师与学生之间要和谐互动，共同探讨、交流经验，增加实践。师生共同克服以往在道德与法治教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应该在一节节活生生的课堂中努力地培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养。
义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇七
义务教育道德与法治课程标准（2022版）在课程性质有这样的描述：课程具有政治性、思想性和综合性、实践性，因此，道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，我们要依托这门课程，在青少年人生的“拔节孕穗期”精心引导和培育，培养学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。
通过学习，个人觉得课程核心素养的内涵更加清晰，主要包括：政治认同、道德修养、法治理念、健全人格和责任意识，学段目标划分和课程内容的制定中以表格呈现，更是给一线教师指明的方向，在教学中，老师们做到“靠船下篙”，就能将目标准确定位，内容精准选择，结合教学提示加上课上的灵活实施，最终就能出色地完成教学任务。
学业质量和课程实施中的评价建议板块，引导老师们关注评价的方法和环节，熟悉试题命题的基本依据，从而树立科学、正确的学业质量观，为实现学科育人奠定基础。
教师是上好道德与法治课的关键，在新课程标准颁布的重要时期，我们应加强学习，不断提高自身的理论水平和专业素养，帮助学生扣好人生的第一粒扣子。
义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇八
20xx年，教育部印发了品德与生活、品德与社会和思想品德课程标准。十余年来，20xx版课程标准在推进义务教育阶段课程改革、提升我国义务教育质量等方面发挥了十分重要的作用。但是，随着国内外课程改革的推进，面对国内外形势的深刻变化及其对人才培养提出的新要求，课程标准也存在一些与之不相适应的地方。20xx年1月，教育部启动了义务教育课程标准修订工作。在总结我国课程改革成功经验和汲取国际课程改革有益成果的基础上，修订组对义务教育课程标准进行了一体化的修订。修订后的课程标准由三本合为一本，统称为义务教育道德与法治课程标准。以下主要从课程标准的修订背景与思路、主要内容与变化等方面进行解读，以帮助相关人员更好地领会和落实新课标。
一、修订背景与思路。
（一）体现新时代人才培养新要求，强化课程育人功能。
课程体现党和国家的意志，是重要的育人载体，直接关系人才的培养方向和质量，涉及培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。党的十九大报告指出：“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”[1]习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话中庄严宣告：“经过全党全国各族人民持续奋斗，我们实现了第一个百年奋斗目标，在中华大地上全面建成了小康社会，历史性地解决了绝对贫困问题，正在意气风发向着全面建成社会主义现代化强国的第二个百年奋斗目标迈进。”[2]6“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望！”[2]15青少年是祖国的未来、民族的希望。面对国家发展的新形势新任务，面对党和人民对青少年的殷切期望，道德与法治课程必须回应时代之问，全面贯彻党的教育方针，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，强化课程的育人功能，引导学生认知、领悟、践行和弘扬社会主义核心价值观，提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。
（二）深入推进思政课改革创新，落实立德树人根本任务。
20xx年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用，思政课教师队伍责任重大[3]。其后，20xx年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，指出坚持党对思政课建设的全面领导，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应，推动思政课建设内涵式发展，全面提升学生思想政治理论素养，实现知、情、意、行的统一等要求。2020年12月，中共中央宣传部、教育部印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，根据学生成长规律，结合不同年龄段学生的认知特点，按照循序进、螺旋上升的原则，构建了大中小学一体化思政课课程目标、课程体系、课程内容、教材体系。围绕思政课教师的培养问题，20xx年9月，教育部等五部门印发《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》，力求通过一系列政策举措，切实配齐建强师资队伍，打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良、名师辈出的中小学思政课教师队伍。与此同时，教育部强化重大主题教育整体设计，研究制定了《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《大中小学国家安全教育指导纲要》等指导性文件。
上述关于思政课改革创新的重要讲话和相关文件，为道德与法治课程标准的修订提出了明确而具体的要求。道德与法治课程作为义务教育阶段的思政课，要落实立德树人根本任务，扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材，对学生进行正确的政治思想、道德规范和法治观念教育，帮助学生扣好人生第一粒扣子；要基于社会发展和学生成长需要，统筹设计一至九年级的课程目标、课程内容、学业质量标准等；要积极促进中小学思政课教师不断提高思想政治素质、师德修养、马克思主义理论功底和思政课专业素养、教育教学能力，结合教学内容，提供可操作的教学建议，引导教师采用和探索议题式、体验式、项目式、启发式等教学方法，促进教师的成长发展。
（三）与党的理论创新同步推进，发挥课程的思想引领作用。
党的十八大以来，我国各项事业发生了历史性变革，取得了历史性成就，中国特色社会主义进入新时代。世界正经历百年未有之大变局，我国开启了全面建设社会主义现代化国家新征程。时代的变化、社会的发展要求思政课积极回应和体现党和国家高度关注的重要问题，反映经济、政治、社会、文化、科技发展的新成果，与党的理论创新同步前进。
道德与法治课程标准的修订，注重体现党的百年奋斗重大成就和历史经验，充分反映党的重大理论创新、实践创新、制度创新成果，帮助学生理解党的初心使命，领悟伟大建党精神的内涵，了解我国决胜全面建成小康社会取得的决定性成就和全面建设社会主义现代化强国的新征程，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的远大理想。
（四）汲取国际课程改革有益成果，开阔研究视野。
自20世纪末以来，关于核心素养及其评价的研究，成为世界范围内教育改革的热点与潮流。时代在变化，知识形态也在发生相应的变化。在知识经济、信息化、数字化、智能化和全球化时代，很多国家、地区和组织不约而同地将教育发展的目标和课程改革的重心指向了核心素养。联合国教科文组织、经济合作与发展组织、欧盟、美国、法国、澳大利亚、芬兰、日本、韩国等，纷纷开启了关于核心素养理论和实践方面的研究，深入探索了核心素养的内涵，创造性地提出了符合本国、本地区实际的素养框架模型，并启动了以发展学生核心素养为目标的课程、教学、教材和评价综合改革，开发了pisa等国际大型素养测评项目。
二、主要内容与变化。
（一）凝练了五大核心素养，确立了课程培养目标。
20xx年版课程标准是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述课程目标的。新课标实现了对三维目标的传承与超越，将党的教育方针具体化和细化，依据中国学生发展核心素养[4]，结合我国基本国情和学生发展需要，凝练了道德与法治课程着力培养的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，这是本次课程标准修订的一个主要变化。
1、彰显课程的育人价值。
上述五大核心素养是在深入分析道德与法治课程性质的基础上，总结课程在落实立德树人根本任务方面的突出贡献后凝练而成的，体现了课程在促进中国学生发展核心素养上的独特价值。“政治认同”是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提；“道德修养”是立身成人之本；“法治观念”是行为的指引；“健全人格”是身心健康的体现；“责任意识”是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。课程标准对每个核心素养从内涵、主要表现和培养意义三个方面进行了具体阐述。这五个核心素养各有侧重、各有指向，也相互联系、相互促进，形成了一个统一的整体。
2、坚持课程目标的一体化设计。
从学段来看，在提炼义务教育道德与法治课程所要培养的核心素养时，体现了一体化的设计思路。这五个核心素养既符合义务教育阶段的育人规律和学生发展特征，同时也与高中思想政治课程要求培养的核心素养保持有机衔接，体现出循序渐进性。
“政治认同”在义务教育道德与法治课程和普通高中思想政治课程目标中，均作为首要的核心素养提出，体现了思政课培养目标的一致性。同时，考虑到小学生和初中生的认知水平与行为能力，义务教育课程标准提出了“法治观念”和“责任意识”核心素养的培养要求，与对思想更为复杂、行为更为独立的高中生的“法治意识”和“公共参与”核心素养培养要求形成进阶。此外，结合道德与法治课程的特点和本阶段学生发展的需要，强调了“道德修养”和“健全人格”的培养。
新课标以培育核心素养为纲，描述课程目标、设计课程内容、研制学业质量标准、提出教学建议和规定考试命题原则。具体来说，基于学科本质及育人价值，提炼了课程要培养的核心素养，围绕核心素养描述了课程目标；基于核心素养及其水平，选择和确定课程内容；基于课程目标、依托课程内容，形成促进核心素养发展的议题式、体验式、项目式、启发式等教学方法；以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就进行刻画，形成了学业质量标准；基于学业质量标准形成素养导向的考试评价原则，实现核心素养培养在课程中的有效落实。
4、体现总目标与学段目标的有机统一。
课程标准围绕五大核心素养，用具有统摄性、深刻性的大概念，描述了学生学习本课程后应该达成的正确价值观、必备品格和关键能力，提出了义务教育道德与法治课程的总目标。同时，考虑到义务教育阶段的年级跨度大，为了更好地将总目标进行分解和落实，帮助各学段明确落实五大核心素养培养的具体目标，课程标准按照一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级制定了学段目标，形成了学段间有序衔接、层层递进的目标阶梯，有效落实了大中小学思政课课程目标一体化设计的要求。
（二）更新了课程内容，建立了更加清晰的框架。
与20xx年版课程标准相比，修订后的课程内容有较大变化。课程内容反映新时代发展的伟大成就，框架和线索更加清晰，形成了学段间循序渐进的内容体系。
1、反映党和国家重大实践和理论创新成果，贴近学生的真实生活。
习近平新时代中国特色社会主义思想是我们党不断推进理论创新的产物，是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义，为实现中华民族伟大复兴提供了行动指南。道德与法治课程扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课程，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。课程内容充分反映新时代我国在政治、经济、文化、科技等方面取得的伟大成就，反映党和国家事业发展中的一系列重大理论与现实问题，呈现了新时代坚持和发展中国特色社会主义的生动实践和理论探索，引导学生正确认识中国国情和世界发展大势，关心国家发展，关注公共事务。以学生的真实生活为基础，增强课程内容的针对性和现实性，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
2、建立了主题鲜明、线索清晰的内容框架。
课程内容以道德与法治教育为框架，有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育以及信息素养教育、金融素养教育等相关主题，强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育。同时，道德与法治课程以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程内容的基础，依据我与自身，我与自然、家庭、他人、社会，我与国家和人类文明关系的逻辑呈现教育主题。
3、坚持一体化设计思路，形成了循序渐进、螺旋上升的内容体系。
遵循学生身心发展特点和成长规律，按照大中小学德育一体化的思路，统筹小学与初中的课程内容，构建起四个学段围绕主题内容循序渐进、螺旋上升的课程内容体系。这样既避免了学段间的交叉重复，形成学段间层层深入的学习进阶，又与高中思想政治课程有机衔接，有效落实了思政课课程内容一体化的要求。
（三）新增了学业质量标准，引导树立科学的学业质量观。
20xx版课程标准没有学业质量内容，新课标则在第五部分专门论述了道德与法治课程的学业质量，体现了教—学—评一体化的思想。在“双减”背景下，学业质量标准承担着减负提质的功能，对于提升基础教育质量发挥着重要作用。
课程标准界定了学业质量的内涵。学业质量标准通常也叫“学业成就标准”，是指学生在完成本阶段课程学习任务后应该具备的核心素养及其表现水平。学业质量标准与课程目标直接相连，反映课程对学生核心素养培养的基本要求。同时，学业质量标准作为学生学业成就水平表现的质量标准，是教育质量的重要体现，也是衡量教育质量高低的关键指标。
课程标准概括了学业质量标准的功能。学业质量标准能够引导教师转变育人方式，树立科学的学业质量观。学业质量标准不是传统的知识本位的内容标准，不是衡量学生知识点掌握的多少和深浅，而是以素养为导向，全面反映学生的价值观念、必备品格、关键能力，旨在促进学生全面发展和健康成长。因此，素养导向的学业质量标准是落实立德树人根本任务、推进素质教育实施的重要手段，能够促进教师形成科学的质量观和人才观。同时，学业质量标准也是指导评价与考试命题、教材编写、教学与课程资源建设的基本依据。
核心素养具有综合性、内隐性，一般不能直接观测，需要通过将其转化为具有操作性、可观测的学生在具体情境中的行为表现。这些行为表现要具有“够清晰”“易辨识”“可操作”的特点。学业质量标准通过描述学生学习课程后能够做什么的关键特征，反映课程目标的达成度，即：在什么情境条件下，学生能够做什么、完成什么，表现出什么素养。与课程目标和课程内容一样，学业质量标准也采取分学段描述的方式，形成了清晰的水平梯度。
（四）贯彻落实“八个相统一”要求，提出具体教学建议。
上好思想政治理论课对教师的综合素质要求很高。课程标准明确指出，教师要不断提高自己的理论水平和专业素养，按照政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的要求，贯彻落实“八个相统一”的要求，增强道德与法治课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。
教学目标的制订要超越双基目标、三维目标，把促进学生的素养发展置于核心位置，制订彰显铸魂育人的教学目标。结合思政课的特点，在确立教学目标时，要旗帜鲜明地坚持正确的政治立场和正确的价值导向，引导学生知行合一。
教学内容要体现时代发展的脉搏，及时跟进社会发展进程，关注国内外大事，将党和国家重大实践和理论创新成果引入课堂，引导学生了解社会生活中的现象，思考社会问题，增强责任感和使命感。同时，教学内容要密切联系学生生活实际，以学生喜闻乐见的方式呈现，增强教育的吸引力和感染力。
教学要坚持主导性和主体性相统一的原则。教师既要把教学内容讲清楚讲透彻，也要注重启发学生，把说理教育与启发引导有机结合起来。灌输是马克思主义理论教育的基本方法，道德与法治课程离不开必要的灌输，但同时也要注重启发，引导学生主动探究、积极思考，水到渠成得出结论。
教学要与社会实践活动相结合，丰富学生的实践体验，倡导案例教学和议题式、体验式、项目式等教学方式，以及参观访问、生产劳动、研学旅行等多种学习方式，帮助学生在实践中扩展视野、提升能力、学以致用。
（五）发挥评价的育人作用，实现教—学—评的一致性。
教育评价事关教育发展方向，对于促进教育教学的健康发展发挥着重要作用。为了充分发挥教育评价的指挥棒作用，克服唯分数、唯升学的功利化倾向，新课标不仅给出了具体的评价建议，还专门论述了学业水平考试的命题要求，引导确立科学的育人目标，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。
评价不等于考试，评价是一个内涵和外延更为丰富的概念。核心素养导向的评价内容不是单纯考查学生知识的掌握情况，而是“涉及价值观念、学习态度、过程表现、学业成就等多方面”，包括学生的知、情、意、行，强调对学生核心素养的综合发展状况进行全面判断。同时，评价也不仅是在学生学习一段时间之后对学习结果的评价，而是“贯穿道德与法治课程学习的全过程和教学的各个环节”。评价伴随着整个学习过程和教学过程，与学生的学习和教师的教学交织在一起，发挥评价改进学习、促进教学的作用。
新课标强调评价要坚持素养导向的基本原则，坚持把立德树人成效作为根本标准，通过对学生理想信念、爱国情怀、担当精神、品德修养、法治观念和日常品行表现等进行全面而综合的评价，发挥以评促学、以评促教、以评育人的功能。为了能够落实核心素养导向的评价，还提出一系列具体的评价建议：重视表现性评价，鼓励学校、教师、学生、家长等多方主体的参与，发挥育人合力；采取促进学生核心素养发展的更加多元的评价办法，综合运用观察、访谈、作业、纸笔测试等方法，全面获取学生的相关信息；抓住课堂评价、作业评价、期终评价等主要环节有效落实评价；评价结果可以采用量化评价和质性评价相结合的方式，避免单纯以分数评价学生，可以采用等级制加评语的方式呈现，还要进行有针对性和差异化的评价。
课程标准明确了学业水平考试的命题要求，对考试性质与目的、命题原则、命题规划、题目命制等提出了指导性意见。同时，为了让教师易于理解和掌握，还给出了三道样题示例，对每道试题的命题立意和考查内容作了具体说明。
义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇九
通过新课程标准的，使我对新课程标准的基本理念、课程目标和内容、观念和学习方式等有了进一步的了解。感触最深的是新课标课程目标的变化，在基础知识和基本技能“双基”的基础上，增加了基本思想、基本活动经验。由原来过多地关注基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观，注重学生的全面发展。面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：
义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇十
不同的学生对数学的认识程度、认识角度会有所不同，具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，所以要体现差异性培养，一是要尊重学生差异，因材施教，个别差异是客观存在的，在教学活动中要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要承认这种差异。然后因材施教。二是针对不同学生的实际，注重解决问题策略的多样化，发扬教学民主，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，从而促进学生的数学思维活动，提高数学能力。
在教学中，只要我们做到了激发学生的学习兴趣、结合学生的实际、尊重学生的个性发展，就能够培养学生的创新能力，使学生养成良好的思维习惯，从而达到基本知识与基本技能的要求。学生的“主体”地位不可侵犯！
义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇十一
学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。要从直观到抽象的思维的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。要让每个学生都必须经历每一个操作活动。还要引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等进行抽象概括。
三、注意运用现代信息技术辅助教学。因为运用信息技术，有利于提高课堂教学效果，总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生轻松愉快的学数学。
四、最后，通过对“十大核概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识的解读，使我进一步了解学习了新课标。在教学中要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。
通过学习，使我了解新课标数学教学的特点，课堂不再是以为主体的单边的教学活动，而是师生双向交流，交往互动，相互沟通，相互补充的过程;我将会严格按照新课标的要求，上好每节课，选用恰当的教学手段，要更多关注学生、尊重学生，努力为学生创造一个良好的教学情境，让学生积极主动的参与到教学中来。
义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇十二
这次培训，我感触很深。经过一段时间的紧张学习，在线倾听专家的经验传授的同时与小组学员一起学习、交流，对现代教育技术条件的教育理念得到了深刻的认识和理解，也促使了自己在以后的教育教学过程中积极运用。我深深地体会到利用教育技术设计教学方案的特点和作用，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之中，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。
本次培训，资源丰富，信息量大。培训共分十个模块，模块1：培训准备；模块2：编写教学设计方案；模块3：选择教学用的媒体；模块4：理解和熟悉信息化教学资源；模块5：信息化教学资源的收集与处理；模块6：信息化教学资源的集成与开发；模块7：形成完整的教学设计成果；模块8：教学设计的实施与评价反思；模块9：体验单元教学设计；模块10：培训的总结与提高。
在学习中，让我感受到：
1、压力大，高密度的培训任务及大量的培训作业，全新的培训平台感受至深，以前从没有过的这种培训模式，以“任务驱动、强调活动，强调参与”为原则，要求每个学员都必须参与，而且必须按时完成作业，并上报中央电教馆审核成绩合格方可获得考试资格。迫使我们拿出十分的精力来学习这门适应未来教育的必须掌握的技术能力，并且从中受益非浅。
2、在学习中，我最大的体会是我在教学思想上的转变。虽然在平时的工作中，我们已经十分重视教师和学生的交流，但学习让我们更加重视对学生的培养，只有把我们的学生培养成为具有独立学习能力的人，他们才能在将来的生活和学习中适应激烈的竞争。
3、学习内容非常实用，像powerpoint多媒体演示文稿制作在现今的现代化教学中经常使用，上网查找资源和一些软件的学习和使用，又为教师深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了帮助。
4、本次的`学习给我感受最深的是，我觉得本次学习重要的不是学技能，学模式，而是学一种思想，一种促进学生主动探究学习为主的思想，一种教师必须具备的先进的教育技术能力。培训更加注重用未来教育的先进思想武装每一位学员的头脑，从而达到使思想和技术融为一体，使信息技术和其他课程有机整合，培养学生探索精神和创造能力的目的。
5、培训过程中，有许多非常精彩而且值得我们深思的教学案例，通过和小组老师们一起“头脑风暴”式的讨论与分析，更加深化了对这些案例中渗透的教育思想与理念的认识。
6、通过本次培训使我对现代新型教育形势下的课堂教学及“教学设计方案”有了更加深刻的认识和理解。如：“单元教学设计”和“主题式教学设计”，安全打破了我们以前的一节课的教学设计。一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而“单元教学设计”是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。“主题式教学设计”是围绕某个主题制定相关的知识、情感和能力目标，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容，学习过程中以问题探究、任务驱动式的学习活动为主，教学组织形式不局限于课堂集体教学，而是更加灵活多样，大部分的教学周期较长，是以一个主题单元为单位。
对我来说通过学习探讨、交流，收获颇大。平时也爱好上网的我对计算机的应用也是慢慢积累了很多，实践是关键。到现在我对教学技术方面的知识知道的可以说是少之甚少。我希望接下来的实践中要把所学到的知识，牢牢掌握并运用到教学中和生活中，对以后的教学有所启迪，教给学生有用的知识，开拓学生的视野，充实自己的教学。
最后我要感谢培训老师，他们的讲解令人信服，一丝不苟的工作态度令人钦佩。我相信，在今后的教学工作中，我所学到的知识一定会有用武之地，并肩负起主讲教师的责任，引领我的同事走向教育技术培训提高自己能力的大潮中。
义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇十三
今年开始实施新课标了，新课标与老课标相比，在很多方面发生了变化，细读之下，颇有心得，现在浅谈一下自己对新课标的体会。
一、深刻理解和准确把握新课标的理念和内涵。
新课标将教学目标分解为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维要求，包含了扎实的基本知识的训练和潜在能力与创新能力的开发与培养，要求我们必须注重学生人文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一方面，注重对学生各方面能力的培养。
新课标还要求我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学方法上和学习方法上来一个彻底的变革。要求教育者努力构建开放而有活力的课堂，活跃课堂气氛，提高学习效率。
二、正确认识和领会历史教材的几点新变化。
1、新教材注重减轻学生负担，删减了旧教材中的部分内容，减少了练习。这就为学生进行自主和探究学习提供了必要的时间和空间。
2、新教材设计了较多动脑筋的问题：活动与探究，知识卡片等，增强了知识的趣味性，拓展了学生的视野，开发了学生的潜力，调动了学生的求知欲望。
3、新教材图文并茂，形象生动，增强了学生的直观感觉，从而提高了学习兴趣。
4、注重对学生人文精神的渗透和培养，增加了历史文化积淀。
三、教学过程应以生为本，确立学生的主体地位。
从“知识中心”到“能力中心”，是传统教学转向现代教学的重要标志。教学的对象是学生，因此，在教学过程中，学生应始终处于主体地位。这就需要教学者做到以下几个方面：
1、要引导学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，使其形成学习历史的内在动力，积极主动地探索无限的知识。教学中，教师讲授与学生自学、分组讨论相结合，知识传授与思维训练相结合，课内活动与课外活动相结合，积极引导学生由被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。
2、教师精心设问置疑，为学生创设思维情景，引导学生学会思考。亚里土多德说过，“思维自惊奇和问题开始。”历史教学中，教师要根据教学内容，针对学生的不同层次水平，科学设计多层次，多角度，多类型的问题以启发学生思维。
3、教师要有一双敏锐的眼睛，发现学生的闪光点，及时加以肯定表扬。课堂上老师不经意的鼓励都会激发学生的学习热情，收到意想不到的效果。
四、利用学科特点，传授给学生学习历史的方法和技能。
因为历史学科需要记忆的内容很多，有的同学记知识点丢三落四，有的同学需要一遍一遍反复记忆才有印象，往往不久又忘得差不多了，从而失去了学习历史的信心和兴趣。对此，要求教学者采取一些行之有效的方法帮助记忆。这里不妨试举两例：
1、采用谐音和形象联想法。
这种方法是通过人为联想，使无意义且难记忆的学习材料在头脑中生动奇特地结合起来，形成一定的故事，提高学习效果。因为人们都有好奇心，对新奇事物记得牢。比如记历史朝代：原始社会、夏、商、西周、春秋、战国、秦、两汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清。通过形象联想，可把这些内容想象成：原始人在夏天受了伤（商），喝了碗稀粥（西周）。穿了件春秋，战果（战国）归了秦始皇。秦始皇累出两滴汗（两汉），三个国家（三国）送来两条毛巾（两晋），南北来朝拜（南北朝），敬送水（隋）和糖（唐），秦始皇送（宋）给他们金元（元）宝，帐目搞得明白（明）清楚（清）。又如，战国七雄，可与各国的地理方位相结合，记忆为“齐楚秦燕韩赵魏，东西南北到中间”。
2、编歌谣记忆。
歌谣朗朗上口，易诵易记。如记诸子百家的代表人物：儒家孔孟荀（孔子、孟子、荀子），道家老庄子（老子、庄子），兵家两孙子（孙武、孙膑），墨家一墨子（墨子），法家韩非子（韩非）。再如巧记工农红军长征的历程：
湘江乌江到遵义，四渡赤水抛追敌。
金沙彝区大渡河，雪山草地到吴起。
针对新课标，教师要精心研读，深刻体会，准确把握，并灵活运用，使历史学科的教学“寓教于乐”，充满探究性、故事性、趣味性，使学生愿学，乐学。
义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇十四
兴趣是最好的老师。在教学中创造生动有趣的情境如运用做游戏、看动画、讲故事、直观演示等手段，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识，使学生把学习作为一种乐趣，一种享受，一种渴望，积极参与到数学活动。
义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇十五
面对新课程，教师要首先转变角色，确认自己的教学身份。新课程要求教师由传统知识传授者转变为学生学习的引导者。另外，从新的课程标准来看，数学活动的教学是师生之间，学生之间来往互动与共同发展的过程，数学教学应该从学习的实际出发，利用已有经验的基础上，让学生摸索新的学习方法，教师起到从旁协助的作用。
总之，新课程已经为我们指明了新的方向。我们只有跟着新的方向，搞好创新教学，才不会迷失自己的方向。
义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇十六
一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
二是优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。
三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求;明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求;健全实施机制，强化监测与督导要求。
一是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。
三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平,结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。
四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求"提出“学业要求““教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评，一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。
在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!
一、课程性质1。
二、课程理念2。
三、课程目标5。
(一)核心素养内涵5。
(二)总目标8。
(三)学段目标10。
四、课程内容17。
(一)第一学段(1〜2年级)17。
(二)第二学段(3〜4年级)22。
(三)第三学段(5〜6年级)27。
(四)第四学段(7〜9年级)34。
五、学业质量43。
(一)学业质量内涵43。
(二)学业质量描述43。
六、课程实施47。
(一)教学建议47。
(二)评价建议49。
(三)教材编写建议57。
(四)课程资源开发与利用59。
(五)教师培训与教学研究61。
附录核心素养学段表现64。
义务教育阶段道德与法治课程标准（热门17篇）篇十七
4月21日，义务教育课程方案（2022年版）及16学科课程标准正式发布。我第一时间对新的课程方案和道德与法治课程标准进行了通读。新的课程方案优化了课程设置，将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计，完善了培养目标、细化了实施要求。新的课程标准，强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展，全面建设社会主义现代化强国具有重要意义，同时对广大教育工作者也有了新的要求和挑战。
把握课程性质，培育时代新人。
道德与法治课程旨在提升学生思想政治素质、道德修养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。道德与法治教育基于社会发展和学生成长的需要，以正确的政治思想、道德规范和法治观念对学生进行循序渐进的系统化教育，在道德教育中发挥法治对道德的促进作用，在法治教育中发挥道德对法治的滋养作用，使道德教育与法治教育相辅相成、相得益彰，培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人。
作为思政课教师，必须进一步强化责任意识，结合课程的政治性、思想性和综合性、实践性，正确解读教材释放的信息，充分发挥学校主导作用，与家庭、社会密切配合，拓宽教育途径，创新教育方法，实现全员、全程、全方位育人，教学内容要围绕提高学生的品德修养和法治精神，把“德”与“法”养成在学生的日常行为习惯中，从而助推国民素质全面提升的国家战略。
强化课程理念，落实立德树人。
党的十八大报告首先提出：“把立德树人作为教育的根本任务”。党的十九大报告再次强调：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”这是党中央在新时代对教育根本任务的新概括，是对学校德育地位和作用的新认识，是对学校教育的新要求。习近平总书记曾指出：思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。作为思政课教师要遵循学生身心发展特点及成长规律，按照大中小学德育一体化的思路，强化课程设计的整体性，立足于发展学生核心素养，以社会发展和学生生活为基础，建立校内与校外相结合的育人机制，综合运用多种评价方式，促进学生的知行合一，充分发挥道德与法治课程落实立德树人的根本任务。
明确课程目标，实现核心素养。
新课标指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程，明确强调要着力培养学生五个方面的核心素养：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。作为思政课教师，对于教材一定要正确的理解和把握，对于课程目标的建立需要紧紧围绕核心素养，培养学生的政治认同感，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的道德修养，使学生形成健全的道德认知和道德情感，增强学生的法治观念，形成法治信仰和维护公平正义的意识，培养学生良好的心理素质，帮助学生塑造健全的人格，强化学生的责任意识，培养学生的担当精神。
思政课是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。因此全体思政教师一定要按照习近平总书记提出的“六要”和“八统一”要求，积极修为，努力将课堂作为发挥自己作用的主要岗位阵地，切实承担好铸魂育人的时代重任。
在今后的教育教学工作中，道德与法治学科的名师工作室，首先要以新的课程方案和课程标准为指导思想，组织教师进行深入地学习，帮助教师准确理解和把握道德与法治课程的新理念、新目标、新要求。其次加大教研力度，坚持“促进学生全面发展和终身发展”的教研工作方向，结合新课标要求重点开展教学过程方法探索、教法研究、教师专业培训、教学评价研究、教学调研指导等教研工作，形成浓厚的教研氛围，促进道德与法治学科教学高质量发展。最后作为学科带头人，要加强教师队伍的建设和管理，发挥名师的示范引领作用，为打造出一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍助力。