优秀高三标题拟写（案例17篇）

优秀作文是展现作者语言艺术和思维能力的重要方式，我们应该学会欣赏和写作优秀作文。以下是小编为大家精选的优秀作文范文，供大家欣赏和学习。

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇一

好奇心是写入智能的原代码，是行为导向的原动力，也是突破自我认知，突破困境局限，缓解敏感获得的奖励性欲望回馈。好奇之心人皆有之，与生俱来，一般情况，孩子充满好奇，随着成长，好奇心会减弱，好奇心代表创造性思维的活跃程度，存在个体差异。

有人说，一个人乐意去探索陌生世界，仅仅是因为好奇心吗?是，又不全是，没有好奇心不行，仅仅有好奇心也不行，其最要紧的功夫，是对自己好奇心的涵育，以及对受教育者好奇心的养护和善加利用。

发明大王爱迪生从小就好奇心爆棚，三岁时，曾因好奇，自己躲在库房里学母鸡孵小鸡。上学后更是满脑子奇谈怪论和数不完的问题，老师不堪其扰，难以应付，被称为最差的学生。但是爱迪生有一个伟大的母亲南希夫人，她非常注意鼓励和呵护儿子的好奇心，亲自教儿子，还带着儿子艰苦探索，反复实验，终于培养出了世界级的大发明家。

好奇心是宝贵的，其专注性和持久性更加重要，从个体而言，应懂得珍爱涵育自己的好奇心，大多数孩子会在获得答案后平息好奇心，转而产生新对象的好奇心，有天赋的孩子往往不满足表层答案，常钻研以满足超前意识和好奇心，这种体验的叠加会优化思维品质及行为习惯，激活创造性思维，树立承认无知，接受失败的求索精神。而一个孩子的父母和老师更应该采用恰当的情绪、态度和方法，呵护、养育和善待孩子的好奇心，而不是厌烦、敷衍或打压，这对人的智能发育和品性成长至关重要。

谷歌公司前华裔主管李飞飞是一个例子，她父母特别注意有意激发和用心呵护其求知欲和好奇心，鼓励和帮助她拓展视野，追本溯源，甚至支持她看似不合常理的梦想，帮助她从科学、哲学层面不懈地探索感兴趣的神秘领域，使她36岁就成为斯坦福大学终身教授，在人工智能领域成为成绩卓著的世界领袖。

其实，很多伟大人物的成长都有着类似的资源环境和互动优势条件，孟母三迁，就是为了利用好孩子重要成长期的教化背景，岳母刺字是在为忠勇体国的儿子志趣奠基，乐羊子妻引刀断练是要维持丈夫坚守文明的追逐之心。鲁班手破于草叶引发的好奇心产生了锯子，牛顿因苹果落地引发的好奇心发明了万有引力。

所以，学校教育更要注意创设探索性的环境，提供学习资源，激发活动主题，制造开放性的讨论对话，提供挑战和竞赛，促进学生好奇心的持续发酵和深入钻研，保持学生维护好奇心的乐趣和习惯，从而促进人才的成长。

我们生活在一个功利的时代，多种文化思潮并存，趋之若鹜者有之，躺平摆烂者有之，还是应该回归本真，善加利用好奇心，这也许是解开钱学森之问的必由之路。

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇二

拈连是一种修辞手法，就是利用文章的上下文语境联系，从而创造出一种新的词语使用技巧。它和仿词不同，仿词是一种造词语的方法，所用的词语可能以前并不存在，或并不常用;而拈连是一种词语使用方法，所用的词语原来就有的，只是现在改变了这个词语的词性和常规的用法而已。如“一针针，一线线，缝进了妈妈多少的心血啊”，必须因为前面有了缝衣服的动作“一针针，一线线，”才有可能有后面的“缝进了妈妈多少的心血”，否则，就是病句。但是，有了这上下文的联系，这不但不是病句，而成了一种非常逗爱的修辞手法了。

拈连用在拟题上，能够起着出新的效果，达到刷亮阅卷者的眼睛的目的。如湖北高考满分作文《让心河绿水长流》，就是先把心比喻成了河，自然才会有绿水长流。否则，离开了前面这个语境，就不恰当了。

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇三

人是一种奇妙的生物，自古以来就对未知充满了浓厚的兴趣。从远古时代的探索新的狩猎区，到现代的科学探(索)和太空探(索)，人类一直在寻找突破自我边界、一步步认识世界的路上不停前行。其中，有一部分人乐意去探寻陌生世界，只是因为好奇心的驱动。然而，这种好奇心所带来的意义远远远超过了表面的饱足和探索的乐趣。

首先，好奇心是人类认知能力的表现。我们之所以能够成为地球上最迈进(先进)和智慧的物种，正是因为我们具备了强烈的好奇心。好奇心推动着我们主动探索未知，发现新的知识和信息。正是通过不断的探索和研究，人类才能够不断拓宽自己的认知边际，理解世界的本质。从科学研究到艺术技术创造，好奇心都是激发人类创造力量和智慧的源泉。

其次，探索陌生世界不只是满足好奇的表象，更是一种对人生意义的追寻。人对未知的探索是一种求真与理解人生的过程。人类渴望了解自己的起源、意义和命运，通过探索异界，我们希望找到对这些问题更深刻刻画的答案。这种追寻的过程是一种对我自己的反思和成长的过程，它不仅满足了好奇心，更(加)深了我们对生命和宇宙的认识。

此外，探索陌生人世界还能够带走一个人成长和发展。在陌生人的环境中，我们需要面对未知和挑战，从中获得经验和智慧。(探)索的过程中，我们不断克服困(难)，提升自己的能力和能力。这种挑战和成长的历史，不仅能够增强个人的自信和勇气，也能够培养出创新和解决问题的能力。通过探索国际生活，我们不断地超越自我，实现自我。

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇四

一个旅人背起旅行包，意志坚决的开始了他的征途……他要征服千山万水，到达理想的彼岸。

开始，他走得很快。不久，他的鞋里溜进了几颗沙子。起初他并不在意，只顾继续赶路。渐渐的，沙子将他的脚磨起了泡，鲜血染红了他的鞋袜。于是，他不得不放弃自己的旅行，中途而返。

其实阻碍他前行的，并不是跋山涉水的艰难，而仅仅是几粒小小的沙子。

他不知道停下来，把鞋中的沙子倒掉，于是微小的沙子就葬送了他的前程。

旅行如此，生活亦然。

生活中也会不时的溜进几粒沙子，这些沙子不是很像我们的缺点吗?但我们不能让旅人的悲剧重演，不能让一点小小的缺憾而影响大局，那样我们会感到终身遗憾。在生活中，我们要善于发现自己的不足，时时刻刻学会清点，及时改正自己的缺点，其实我们在改正缺点的过程中，就是在不断的完善自己，使缺点变成优点，使优点继续发扬。当然，我们更不能放纵自己的缺点，因为它们很可能成为我们成功的绊脚石。只有我们及时清点生活，改正自己的缺点，弥补自己的不足，我们才能顺利的前进。

生活有如一条小溪，只有滤过混浊的污流，小溪才能清澈见底，欢快的流向远方。

生活有如一方土地，只有清除丛生的野草，土地才能长满庄稼，生长出累累硕果。

人在旅途，为了远方优美的风景，你倒掉鞋中的沙子了吗?

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇五

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。近日，高考语文上海卷给出了一道颇具思辨性的题目：“一个人乐意去探索陌生世界，仅仅是因为好奇心吗?”探索未知世界，是社会进步的不竭动力。年轻干部作为新时代的“追梦人”和“赶考人”，更当点亮不懈探索的精神火炬，带着“慧眼”“深思”和“壮心”慨然奔赴光荣与梦想的远征，激扬青春动能，创造新的历史伟业。

带着洞察幽微的“慧眼”去探索，行且坚毅守护理想“火种”。“神舟”往返、“嫦娥”探月、“天问”落火、“蛟龙”潜水、“天宫”落成……中华民族实现了可上“九天揽月”，亦可“下五洋捉鳖”，正是几代科技工作者饱蘸“理想”之墨、挥斥“探索”之笔，方才绘就这幅“盛世图景”。岁月流逝只在弹指间，生命短促亦如夏花般，面对时光不动声色的侵蚀，面对新征程使命荣光的召唤，年轻干部当起而行之，将有限的生命融于无限的家国大业中，将自我的“小我”融入人民群众的“大我”中，带着洞察幽微的“慧眼”迈出探索的第一步。踏上探索之路，要以好奇心为“起始点”，敢于跳出“条条框框”的禁锢，提高对于“真问题”的敏锐度，立足本职工作，蹲下身子“观蚂蚁”，“解剖麻雀”找根源，在反躬自省中发现认知盲点、突破自我局限，从而延伸想问题的深度、拓宽看世界的角度，沉淀出一颗耐得住寂寞、禁得起考验的坚毅之心，不惧他人眼光、不惧路途险阻、不惧漫长岁月，敢选那条最难的路，站在满地的“六便士”间，抬头找到自己的“月亮”，低头守护好理想的“火种”，破除层层“封印”自信前行。

带着析缕分条的“深思”去探索，行有所思收获成长“稻穗”。未知犹如一把“双刃剑”，一面是潜在风险，一面是新生机会。通往未知之路并不会一帆风顺，反而坎坷遍布、荆棘丛生、晴雨交加，但是新时代的“探险者”们应谨记，闯新路才会有出路。我们处在前所未有的变革时代，干着前无古人的伟大事业，如果知识不够、眼界不宽、能力不强，就会耽误事。阔步探索之旅，不仅需要“谁谓河广?一苇杭之”的勇气，更需要“析缕分条、抽丝剥茧”的智慧。年轻干部要握好“思想”之箭，瞄准未知“靶心”潜心探索，在不懈追寻中发现和解决问题，在不断创造中锤炼和成就自我。要用好调查研究这个“传家宝”，解开“思想缰绳”，打破思维定式，对前进路上的新情况、新问题进行由表及里、由浅入深、由此及彼的研究，通过层层深入的思考，形成缜密的战略思维、专业思维和创新思维。以“智慧”之肥料浇灌“青春”之稻田，在一次次尝试中挑战自我极限，在不断试错中校准青春“坐标”，做到“想别人之所未想，言别人之所未言”，一路“自我升级”擦亮青春成色，收获饱满的“稻穗”。

带着日就月将的“壮心”去探索，行而不辍奏响时代“凯歌”。探索未知世界犹如登山，有人方才起步便受挫于坎坷险阻心生退意，有人到了半山腰便沉迷于眼前风景止步不前，但只有志向高远、步履不停的人才能成功登顶，尽览“无限风光”。未知浩大无垠，探索亦无穷时。推进中国式现代化是一项前无古人的开创性事业，还有许多“浩瀚星辰”和“蔚蓝深海”需要我们在实践中去大胆探索，广大年轻干部当知“逆水行舟一篙不可松懈”，唯有以日就月将、精进不休的奋进姿态躬身基层实践，才能让自我价值与国家需求“同频共振”，奏响新征程上的时代“凯歌”。登顶未知之峰，年轻干部要秉持虚怀若谷的“空杯心态”，不沉溺于眼前繁荣、不满足于偶有所得，清醒地认识到前途多风雨，战胜恐惧、战胜软弱、战胜懒惰，在“不确定”的世界里踽踽独行。要常思“韶光贵”，厚植探索欲和求知心，充分利用时间汲取新知识、掌握新技能，不断提升随机应变能力和解决具体问题能力，时时有所创造、事事有所成就、处处有所精进，用镌刻在点滴时光间的勤勉，书写出这个时代的一撇一捺，以我辈之青春，托起青春之中国。

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇六

发现了这文字，请原谅仓颉未创造所有，而我也慨叹着不能。

雕刻。

清楚。

西部高原，是我血液喷涌的始泉。可如今的我与它遥隔几千公里处勾勒它，那个“八山一水一分田”的贫苦之地，那个只占全国1.8%面积的瘠薄之域。苍茫的黄土装扮了肃穆的山壑，如留守的老者沉寂在四方发达的中心，而忘恩负义的我却背弃了它。

我又哪里算得飘荡的游子，贪恋上轻松美好生活的我，只不过是个几番忘了家乡模样的囚徒罢了。奈何那位蜡黄、佝偻着的老人无数次潜入我的梦，把我装进他的瓶子里。我梦着他，他梦着我，看似小心呵护着我不受风沙的侵袭却又好似束缚着我不再离去。得以伏罪的我滑在脸上几滴与他肤色不相映衬的泪。在瓶子里的我看着人们都痴痴望着风干的朽木，又静静嵌着涸裂的枯土，最后都成了黄山的信徒。家乡儿女几征出发，不再归乡，留守的人们守护着一座又一座空洞的山，干涸的河，和那瘦弱的信仰。多渴望一场甘霖后便就成了另一幅画。

梦一宿的漫天烟火，繁星点点只敢黯然失色。郊荒野外，捱到清霜敷上苍老的脸庞才发现清风酿了酒，抓不住烟火只能目送，遗憾自己迷失在他乡却又去筑起另一座行宫。我是真的想回家。

那曾有着夏雨暖，冬雪凉，青木红叶伴山河的老人;那曾有着儿女风中唱与和的老人;那曾有着矿产无数的老人;那曾有着旖旎风光的老人……请带我回家。

嗅一缕山上青烟，抚一掌古木倦纹，行一路泥泞坎坷。只有梦尽，远隔万里燃起思绪。

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇七

师课前聊天之后提及-----说清楚一下，把敏锐的感觉用文字记录下来，这就是语文课常做的事情。明确本节课的学习目的——类比构思法之后，教师出示冰心的《霞光》，请一位女同学来朗读。

生：生命中的快乐和痛苦，不必太在意。

师：写的是霞的物象，但写的是快乐和痛苦，为什么不直接写，有什么好处？

生：容易让读者有兴趣，不枯燥。

生：引发读者的共鸣。

师：不直接讲出来。含蓄。

生：霞和生命中的快乐和痛苦有相似的地方。

师：更加直观。

生：更加透彻，更具体。

师：所以有时候选择一个物象来承载就要更加直观形象。

屏幕显示谈生命（节选文字）。

之后屏幕上只有三个大字人生像？

师：你能想到哪些物象来表达人生感受，写得越多越好……大于等于8个。

学生思考，写。

农场赌博搓麻将（学生想解释的时候，被教师忽略）。

子弹—一瞬间的人生没有彩排的电影风筝----只有制约着才能飞得更高。

师在学生说的过程中将这些物象一一写在黑板上，并标上了序号。

师：现在请大家转换身份，写作文大部分时候是给别人看的，现在请大家当一下读者。作为读者，你最愿意看哪一篇呢，暂时不考虑内容。凭理性思考，只投一票。

师：投好后，请回忆反思，交流一下，为什么投给这个，为什么不是哪个？理由是什么？

生：给“没有彩排的电影”感觉很文艺。

师：是不是很期待？

生：会引发我的阅读兴趣，人生思考。（教师板书人生思考）。

生：我也选这个，因为人生只有一次机会，有共同点。

师：也就是有足够的联系相通（板书）。

生：人生像一场战争，最能激发人的兴趣，因为人往往一不注意就被撂倒，人生太激烈了。

师：你一定很有感触。（板书最有感触）。

生：搓麻将因为人生沉重，而用这样调侃的笔法更能引发人的思考，有一个反差（板书）。

更能激发阅读期待（板书）。

生：风筝很好，有老师家长的制约，很像。

师：大家更关注这些带形容词的物象。更清楚？

生：遐想的空间更大。

生：不确定因素更多，更能切合人生的主题。

生：写作就像外科医生一一，切入点很小，但是却力求更细微具体。

师：会更细致，更具体。

师：回到那个，没有彩排的电影有吗？

生：会自己去创造，反而引发读者的感慨。

师：读者会有哪些可能的感受？

生：会很好奇。会觉得虚伪。会反感等等。

师板书存在一定的合理性。

师：现在请同学们对照一下这六个要求，反思一下自己选择的物象怎么样？

师：请大家对照要求，调整一下你的物象。

生：“子弹”不好，虽然有联系，但不能引发共鸣。

师：而且你见过子弹吗？见过真实的吗？

生：见过。

师：但引发共鸣比较少吧。

生：“海燕”那个不好，其实人生不只是挑战，也有平淡，而且海燕很远，因此我换成“白纸”了。

师：下面，围绕你选择的物象，列举至少五个特点……挑战一下。

生：我选的也是这个，我补充一下不要贪心，你可能因为胡大牌儿结果被别人胡了。

师：当我们看到随机性三个字的时候你想到搓麻将了吗？同样，单凭机遇性，挑战性你觉得是麻将？这些事麻将所独有的特点吗？所以当我们在描绘这些特点的时候可以上升到独有的，这才能写出个性的地方。后面的交代描述是关键，前面那些事感觉，师评价性的，如机遇性等。当我们在描述的时候一定要描述物象所独有，尽量用描述性的，少用评价性的文字。接下来就是寻找这个物象中与人生相关的点，具体写下来，拟一个提纲。

最后时间匆忙，老师再让你们思考一下：哪些作文题，适合这个作文的方法？

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇八

教材简析：

本次习作虽有一定的时间限制，但写作的材料却非常广泛，可以写秋景，可以写秋天的劳动场面，还可以写秋天里的人和事……给了学生自主习作的空间。

学生简析：

从二年级到三年级，学生不管是生活积累，还是语言表达都是一个过渡时期，学生笔下的秋天可能不是那么完美，但通过学生彩笔描绘的秋天一定有它独特的美。

设计理念：

构建开放而有活力的课堂教学形式，采用自主、合作、探究的教学方式，面向每一个学生，尊重每一个学生是本节习作课的核心。

另外，围绕“说?写?评?赏”这一条教学主线，既激发学生的写作兴趣，又为学生提供表现自我的空间，遵循了儿童的认知规律。

写作目标：

1、自己选一幅或画一幅秋天的画，先说一说画的内容，再写下来。

2、用上自己平时积累的词句。写好和同学交流，把自己的习作认真改一改。

3、再把习作和图画一起贴在教室让同学们欣赏。

写作重点：写出秋天的特点，把语句写通顺。

难点：写出自己的独特感受。

课前准备：

教师：秋天果子成熟、枫叶红红、稻麦金黄等秋天的图画或多媒体课件。

学生：自己选的一幅或自己画的一幅秋天的画。

教学过程：

一、出示课件，激发说话兴致。

师：（播放课前准备的多媒体课件或出示挂图让学生欣赏）问：同学们刚才看到的画面是哪个季节的？（秋天）。

师：你看到的秋天美不美？美在哪儿？（引导学生具体地、多角度地说出秋天的一些特点）。

本环节通过画面的展现创造导入情境，开启学生思路，唤起学生对秋天的美好回忆，为下面学生的说话创造条件。

二、合作交流，启发有序说话。

师：提出说话要求：大声、有序地说出画面内容和自已的感受。生：拿出自己准备的图画四人小组进行交流，教师逐组聆听。

师：让学生从四人小组中选一个说得最好的学生在全班交流。

生：个别介绍，生生评议。

师：肯定说话、评议有条理、详细的学生，特别表扬说出对秋天有独特感受的学生。相机指出不足。

师：同学们说话时很活跃，老师都听得入迷了。现在老师再出道题，看同学们表现怎样？根据你选的图画和你准备写的内容给习作加一个合适的题目。可以用“xx的秋天”，也可以用“秋天的xx”，还可以用其它与秋天有关的题目。

生：学生自由发言。

本环节让学生直接说出直观形象的图画内容并自己给习作加题目，给学生营造了一个自主说话的空间，学生的个性化语言不但得到发展，而且确立了学生是学习和发展的主体的地位。

三、自主习作，要求写清内容。

师：出示习作要求：发挥自己的想象，按一定的顺序，写清楚画面内容，把句子写通顺，用上平时积累的词句，把自己的感受写出来。

生：围绕自己的图画和题目动笔习作。

师：巡视查看，相机个别指导。

这个环节主要是学生和图画文本的对话，充分发挥学生的主观能动性，让学生在自主习作中形成能力，发展个性。

四、互相评议，引导实践提高。

生：习作完后同桌互读互听，提出各自的意见。

师：参与学生的学习小组聆听和适当评议学生作文。

生：同桌听读完，再自己修改。

师：提醒学生正确使用标点符号，用上学过的词句。

生：小组内听读，评议出优、良、合格等级。

师：抽出部分学生作文朗读，师生评议。

这一环节在生生评议、师生评议的基础上，提高学生的修改、写作水平。充分利用学生的个体差异以生带生，有效利用资源，突出学生的学习主体地位。

五、展示赏析，提高审美能力。

师：激发学生展示自己成果的欲望，让学生各自把自己的习作和图画粘在一起，贴到教室。

生：全体学生在展示自己习作的同时去欣赏别人的习作，选自己喜欢的一、两篇学习。

本环节给学生提供展示的舞台，让学生有样可学，在学习中认识自己的不足，提高审美能力。促进学生语文综合素质的整体提高。

总而言之：本节课的教学是全面落实以人为本的新课程理念，从学生的实际出发，层层推进的。说?写?评?赏四个环节，环环紧扣，以学定教，充分体现学生的主体地位。既遵循了儿童由感性到理性的认知发展规律，又培养了学生动口、动手、动脑的能力；既注重了积累，又强化了训练与运用。

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇九

生：看问题不能只从一个角度入手。

生：有时候，不要只按固有的思维去思考问题。

生：思考问题，要敢于创新。

师：一个小小的题目，让你们明白了这么多。1=5，5=1，是运用了我们的什么能力？

生：观察能力。

（师板书：观察）。

师：然后还要经过大脑的——。

生：思考。

（师板书：思考）。

师：你现在对王老师有没有疑惑？

生：你明明是语文老师，为什么要讲数学知识？

师：数学课有没有语文？有没有作文？

生：有。

师：让我们带着观察，带着思考，走进今天的课堂。

师：上课！（师生问好）。

课堂指导。

（师出示三个三角形）。

师：你看到了什么？

生：我看到了三个三角形，分别是直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。

师：说得很清楚。你还看到了什么？（生思考）。

师：比如说颜色？

生：我看到了三个三角形，是粉红色的。

师：你怎么说，才能把你看到的三角形的颜色，数量，形状等讲清楚？

生：老师拿出了三个粉红色的三角形，一个是直角三角形，一个是钝角三角形，还有一个是锐角三角形。

师：把你看到的说出来，这就是表达。（板书：表达）。

(收起三角形)。

生：准备好了。

师：我开始了？

（生点头）。

师：（故作神秘状）我真的开始了？

（生纷纷偷笑）。

师：此时此刻，你什么心情？

生：我很疑惑，不知道老师卖什么关子。

生：我很激动。

生：我很紧张，不知道自己能不能猜对。

师：同学们的表情都不一样啊。你注意到了吗？

生：有的同学瞪大了眼睛，有的同学托着腮帮子。

师：观察得真仔细了。这次我真的开始了，你们可要仔细看，仔细听，看谁有一双火眼金睛。

师：（拿一个三角形，只露出一个直角）什么三角形？

生齐：直角三角形。

师：（又拿一个三角形，只露出一个钝角）什么三角形？

生：钝角三角形。

师：老师露出三角形的一个直角，你们听到了什么？你看到了同学们什么表情？

生：老师露出三角形的一个直角时，同学们都迫不及待，一起喊：“直角三角形！”有的同学还很兴奋。

师：我可不明白，为什么你们这么快就能准确判断是什么三角形。

生：因为直角三角形只有一个角是直角。钝角三角形只有一个角是钝角。

师：也就是说，有一个角是直角的三角形——。

生：就是直角三角形，有一个角是钝角的三角形就是钝角三角形。

生：我们看待事物，要抓住这个事物的特点。

生：我们看任何事物，不能盲目，要抓住关键，这样才能把事物看清楚。

师：拿起笔来，记下这个小游戏的过程中，你最想记下的东西。一个词，一句话都可以。

（生动笔写）。

师：你记下了什么？

生：我们看待事物，要抓住特点，才能看清楚，看得全面。

生：我记下一个词：特点。

师：看到一个角，你就真的能猜出是什么三角形吗？我再来试试，相信自己吗？

（师露出三角形的一个锐角）。

师：为什么举起的小手犹犹豫豫？

生：不敢确定。

师：和同桌商量商量。

（生议论）。

师：你确定一个。

生：我猜是锐角三角形。

生：我觉得应该是直角三角形。

师：揭秘的时候到了。（慢慢拿出直角三角形）。

你注意到同学们的表现了吗？

生：猜对的同学兴高采烈，猜错的同学垂头丧气。

师：这一次，你又明白了什么？

生：观察事物不能片面去看。只看一个角，就容易被表面现象所迷惑。

生：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

师：假如你回去告诉别人你的收获，你想说什么？一个游戏？一堂课？一个人？一个结论？

生交流。

师：如果让你给这篇文章拟一个题目，你怎么拟？

生：一个道理。

生：一节有趣的作文课。

生：游戏中的一节课。

师：拿起笔来，想写什么就写什么，我期待你的作文哟！

（生动笔写作，师巡视）。

指名读文，师相机点评。

拓展指导。

师：再给你一个机会，一个弥补的机会。（只露出一个锐角）猜猜这次会是什么图形？

（生纷纷猜测）。

师：揭晓谜底的时刻到了。（师出示平行四边形及各种图形。）。

（生吃惊）。

师：世界是多姿多彩的，生活是丰富的。我们要善于观察，用心思考，把你的生活，你的感受记录下来，与人交流，这样，你会觉得生活别有一番滋味在心头。

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇十

蓝蓝的天，白白的云，绿油油的树叶，红彤彤的苹果……不管什么景物，都有自己的颜色，世界正因为有了这么多的色彩，才更加绚丽多姿。习作中的景物如果缺少色彩，读起来就像看黑白电视，加上一点颜色呢，“黑白电视”自然就变成“大彩电”啦！那么，怎样给习作中的景物着色呢？除了平时认真观察外，还要恰当地运用描绘色彩的词语，如：“只见大大小小的摊位上摆满了各种蔬菜，有又细又长的豆角、紫得发亮的茄子、又绿又嫩的油菜、红里泛黄的西红柿……一位戴着白色围裙的阿姨正在大声地叫卖着：‘青萝卜，青萝卜，新鲜的潍坊青萝卜！’”

大自然中的景物，有的处于相对静止状态，如山峦、树木、睡眠中的动物等；有的处于运动状态，如波涛、流云、奔马、飞鸟等。对于同一景物，在不同的时间段，状态也会有所变化。如树木，我们看它的形状、高矮、颜色等，这是静态，而刮风、下雨、落雪时，它又在不停地动。习作中，如果只描绘景物的静，给人的感觉不活泼，而只写动态，又显得不够稳定。只有将景物的静与动结合起来进行描写，笔下的景物才会具体、生动，给读者留下深刻的印象。如：“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬……”

“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”“蓬松松、沉甸甸的雪球”这是对雪后景物的静态描写，而“摇晃”“簌簌地落下来”“随风飘扬”则写出了雪后景物的动态美。

描写时，我们还可以抓住景物的特征，恰当地选用动词，把静态的景物写成动态的景物。如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇十一

一、教学内容：

习作：生活中的启示（指导课）。

二、教学目标：

1、运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示。想一想生活中给你以启示的小事，选择一个角度进行表达练习。

2、通过习作学会选择典型的事例将启示讲明白，提高写作能力。

3、通过不同的启示对学生进行思想教育。

三、教学重难点：

1、事情与启示有必然的联系。

2、将事情写清楚，启示讲明白。

教学过程：

一、复习导入。

1、回顾本次习作的内容及要求（并出示ppt）。

（出示ppt）事例1：

它怎么努力，饼干依然纹丝不动。只见它又把头转向了旁边的几粒白糖，这一次它没费什么力气就把一粒白糖顶在了头前，慢慢地爬进了它的家。

过了一会儿我看到一大群蚂蚁排着整齐的队伍慢慢地向饼干移来，靠近后一拥而上，蚂蚁越聚越多，终于推移着“泰山”向它们的家缓缓前进（启示：我被这种精神深深地感动了，他给我了一个启示:一只小小的蚂蚁竟然有着如此强大的团队精神，它们知道团结就是力量，那么如果我们每个人都能够明白这个道理，还有什么事情会做不到呢？）。

事例2：

今天我在冲果珍是找不到开水了，只好用温水冲，自然不能使果珍完全溶解。端起杯子轻尝一口，又酸又涩完全没有热水冲泡出来的那种口感。端起杯子，看到杯底有一层厚厚的没有冲开的果珍，于是我轻轻摇动起杯子。可是杯中的水太满了，只好继续品尝这酸涩的味道。随着杯中水面的下降，果汁也开始略带甜味了。这时我又拿起杯子摇晃，杯底的果珍缓缓地上来了，再喝，好浓的甜橙味。我边摇边喝，突然觉得这样喝比用开水冲得满杯子都是一个味的要好喝得多。（启示：其实我们的生活又何尝不是这样呢？如果我们生活在一个方便、舒适的环境里，平淡无味又没有起伏的生活会让我们对精彩人生感受得不深；但如果一开始为自己选择的就是一条困难重重、布满荆棘的道路，我们才会为迎难而上，为自己的理想而努力奋斗。这样的生活才是真正有意义、有价值、值得回味的生活。我想起了一句话：

“我不愿祝你一帆风顺，因为没有风浪的人生是乏味的。能在苦涩后迎来甘甜才是值得回味的人生。”）。

师：下面老师描述几种常见的现象，然后由同学来说一说从中得到的启示。

师：杯中的水太满就会溢出来。（出示ppt）。

生1：告诉了我们做什么事都有有一个尺度，否则过犹不及。生2：告诉了我们人不能骄傲自满。

师：第二个同学回答得很好，也同时道出了本次习作的一个重点，就是将你的启示写得尽量浅显易懂，就像刚才的同学就把启示套在了我们自己身上，就很容易让读者接受。

师：骑车子上坡很艰难，下坡却很轻松。

生：很多事情都是先苦后甜，要勇于付出。

师：答对了，看来大家已经基本掌握本次习作的要领了。

二、习作指导。

（一）选择材料请大家打开书，看看这次口语交际的要求是什么，简单说说。（学生回答老师板书）。

口语交际：一件小事发生经过。

一句格言是什么？如何联系生活启示一幅漫画画面想。

师：这些都可以成为你的素材，下面我们就来讨论一下应该如何策划习作的内容。谁先来说说一件小事。生：周三下午妈妈不在家，我产生了又想玩游戏，又想写作业的“大脑斗争”，最终选择写作业的事。

师：她刚才的说话中，有一处用词不当，谁和她交流一下？生：“大脑斗争”不恰当，应为思想斗争。

生：把矛盾心理说的很清楚，道理表达得很明白。

师：能把道理表达得很浅显易懂，这种意识很好。

学生重复。

老师：就这个启示使你想到了什么事？

（此处教师引导学生由同一启示想到不同的事例，生成新的事例）学生讲了弄坏同学的小伞，不敢承认的事。

师：她刚才最后说什么？

生：后悔的心情。

师：那么你想对她提什么建议？

生：我建议她向那位同学道歉。

师：再来交流一件事。

学生讲了一件早上赶车的事。

师：就她讲的这件事情的经过，你有没有问她的？（引导学生与学生之间的互动提醒学生叙事的六要素）。

生：为什么要赶车？怎么想的？

生：怎样追赶车？

学生一一解答。

师：把想的和做的加进去，这件事就清楚了。

生：当机会在我们面前时，要把握机会。

师：机会，这使你想到了什么事？

学生讲了一件为了主持大会精心准备从而成功的事。

得到启示：机会只青睐有准备的人。

师：生活中我们还积累了一些鼓励警示我们的格言，这就是座右铭。说说你的座右铭是什么？对你有过怎样的帮助。（出示ppt）学生讲了一件关于“虚心使人进步，骄傲使人落后”的事。

师：就这件事，你还想到了别的格言吗？

生：虚心万事能成，自满十事九空。满招损，谦受益。

师：再来说你的座右铭和对你的帮助。

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇十二

动词的灵活运用是很多文章作文达人惯用的伎俩，好的动词不用多，一个就足以让阅卷官倾倒，其独特魅力不言而喻。如《给心灵松绑》、《保鲜诚信》。松绑本来是具体的动作，但用在心灵上就很新鲜，让人形成思想落差。

借用专业术语。

在网络发达时代，一些本该用在行业内部的专业术语被广大网友所熟知，如果能够巧妙地用在作文标题中，不仅能恰当贴切地表达文章主旨，而且这种创意性的拟题方式也会收到不错的效果。如《送去主义》、《生活中的欧姆定律》、《真空下的加速度》、《拍卖诚信》等等。

借名拟题。

用名人、名言、名物、名事，并巧妙翻新，可以使拟出来的题目有种自然的亲切感，也容易被接受和认可。如《栽下梧桐树，引得凤凰来》、《阿q新传》等等。

逆向思维。

求同存异不假，求异存同更能刺激读者的小神经，因此把顺理成章的事情进行反向思考，往往能收到奇效。如《常在河边走，也能不湿鞋》、《到班门弄斧》、《有志者未必事竟成》等等。

巧用修辞。

运用多种修辞手法可以增强作文标题的吸引力，形象传神地表明写作立场，同时会使标题生动传神、富有文学色彩。例如，比喻：《生命如涛》、《攀登路上的烛光》等。

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇十三

下面是小编为大家整理的,供大家参考。

转发（印发、批转，下同）文件的公文标题往往因为被转发文件的标题的“干扰”，而受到这样那样的制约，拟写时容易顾此失彼。笔者认为，要给转发文件的公文标题定个明确的写法，不那么容易。但如果细心揣摩，也可以发现一些带有规律性的东西。以下试举几例，以供讨论：

1.××省人民政府转发《国务院关于边境贸易有关问题的通知》的通知。

这个标题有两个毛病。一是为了强调被转发的是一个文件，而加了书名号；

二是执意求全出现了“通知的通知”这样的累赘。对于这种情况，笔者认为，因为被转发文件与转发文件的文种相同，为了避免重复，将这个标题拟成“××省人民政府转发国务院关于边境贸易有关问题的通知”即可。如果下级机关层层转发，也不必层层累加“通知”。

2.××省人民政府办公厅关于转发国办发〔1999〕74号文件的通知（转发通知无具体的贯彻意见和要求）。

一方面这样的标题有其成立的理由。采用这种拟写方法一般是因为被转发的文件标题比较复杂或者也是一个转发文件的公文，如果不用发文字号代替，这个公文的标题就太冗长了。比如，“××省人民政府办公厅关于转发国务院办公厅转发国家计委等部门关于进一步做好国有粮食企业扭亏增盈工作意见的通知，出现了“关于”、“转发”的重复。用这个文件的发文字号代替则可避开这些重复。

另一方面这样的标题也有其弊端。因为当读者看到标题的时候，国办发〔1999〕74号文件究竟是什么内容不得而知，重要性如何也无法判断。另外，当今后查找文件时，见到这样的标题就好像见到了一个密码，必须先搞清这个国办发〔1999〕74号文件是什么内容，才能知道这个文件究竟是不是要找的文件，这无疑给工作效率的提高制造了一个不大不小的障碍。因此，笔者认为这样的办法不值得提倡。

二是如果必须转发，应尽可能将原文的事由表达出来。以前面的例子来说，可以拟成“××省人民政府办公厅转发国务院办公厅转发国家计委等部门关于进一步做好国有粮食企业扭亏增盈工作意见的通知”，尽管感觉上不够简炼，但也是必要的。以此类推，即使下级机关再行转发时，也应该不惜再加一个“转发”。

3.××省人民政府关于转发国发〔1999〕5号文件切实解决当前供销合作社工作中几个突出问题的通知（转发通知有具体的贯彻意见和要求）。

而后者使我们只知道发文机关要求受文机关做好这项工作，却不知道国务院也曾发过一个关于做好这方面工作的通知。因此，看来这个标题需要同时保留两个方面的内容。那么，为什么在这个标题中使用“国发〔1999〕5号”这样的表述？其合理性何在？这是因为，国务院的文件也是关于解决当前供销社工作问题的内容，使用文号是为了避免意思重复。这个标题还可以考虑拟成“××省人民政府认真贯彻落实国务院关于切实解决当前供销合作社几个突出问题文件精神的通知”。

4.××省人民政府印发《××省鼓励外商投资优惠政策（试行）》等两个文件的通知。

这样的公文标题文字是少了，但是另一个文件《××省扩大横向联合优惠政策（试行）》却隐藏在了标题之后。虽然做到了简炼却失之准确。这并不是一个好的办法。笔者认为，比较合理的处理办法有三：一是如果这两个或三个文件是内容大致相同、同属一类的，那么可以将这些文件的主要内容概括出来放入标题。比如这个文件的标题就可以写成“××省人民政府印发招商引资和扩大横向联合两个优惠政策的通知”。二是将这几个文件分开印发。三是当由于某种原因不可以将它们分开印发又不便于概括其内容时，最好多费些笔墨，将这几个文件的名称都列入标题。比如，这个标题就可以写成“××省人民政府印发《××省鼓励外商投资优惠政策（试行）》和《××省扩大横向联合优惠政策（试行）》的通知”。

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇十四

梁实秋说：“说理说到难分难解时，打一个比喻，一切论难迎刃而解。”比喻法拟写的标题，往往因为其形象生动而被人喜闻乐见。

运用比喻的方法拟题，要注意本体与喻体的关系。尽量用具体的事物去比喻抽象的事物，尽量用常见的事物去比喻少见的事物。此外，还要注意比喻种类的选择。一般说来，明喻简单明白，暗喻意味深长，借喻富有艺术色彩。什么样的文章选择什么样的比喻，恰如其分的话，都能够使你的文章“头上生辉”。

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇十五

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇十六

生：我认为这位应当是猪八戒，文中说了：阔脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚。

生：我觉得“穿着一身袒胸露乳的黑布衣，提一把九齿钉耙”这一句最能表现猪八戒的特点。

师：游戏继续进行，你能根据下列文字选择与之相应的图片吗？

生：第二幅中“一手拄着一支比她更长的竹竿”、第三幅中“一头金发、高额头，蓝眼睛，身材修长，穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情”恰恰印证b与c。

师：文学大师总是擅长于用一支笔为人物“画”像，且生动传神，栩栩如生，文学作品中有些精彩的人物描写让我们难忘，试说说你读过的或是印象深刻的片段。

向日葵组秦林：我想给大家读一段话：我很喜欢笨女孩安琪儿，尽关她长得丑，满脸的麻点好像星星，两只眼睛也闹别扭似的分得很开，智商也不高??这里把人写得很丑。

师重复学生的话并说：记住以后写一个丑人就可以这么写，三言两语丑态百出，多丑啊！（生笑）。

师：关羽长得如何？

生：个子高，很勇猛，是个大英雄。师：长得好看吗？生：不算好，丹凤眼，不好看，我们一般讲人好看好用“浓眉大眼，双眼叠皮”这个词。

书海拾贝组刘妙棋：捧起《平凡的世界》，我给大家介绍一下孙少平吧！瞧吧，她那身衣服尽管式样裁剪的勉强还算好是学生装，但分明是自家织出的老土粗布，而且黑颜料染得很不均匀，给人一种肮肮脏脏的感觉，脚上的一双旧黄胶鞋已经没有了鞋带，凑合着系两根白线绳；一只鞋帮上还缀补着一块蓝补丁。裤子显然是两年前缝的，人长布短，现在已经短窄的吊在了半腿把上，幸亏袜腰高，否则就要露肉了。

优秀高三标题拟写（案例17篇）篇十七

不同方法拟的标题，给人的感觉就是不同。拟人、比喻让人觉得可爱，呼告、设问让人觉得亲近，移就、异配让人的感觉奇特新颖。

呼告拟题又是何以让人觉得亲近呢?一个关键的原因是，当你呼告某一个对象时，自然就让人在对象的角度上产生一种亲切的共鸣感。如《爸爸，再给我一点爱》、《爸爸，女儿懂了》、《妈，您真的又记起我了》。这些标题，呼喊文章感情倾诉的对象，给人以亲切、熟悉的感觉。这就是呼告的拟题方法。