作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
给予树教案试讲篇一
《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把就应给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮忙的女孩。
给予树是一棵让人如愿以偿的树。”……同时也深一层地感受“给予”的另一层含义dd让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的情绪怎样？我让学生透过重点词句“沉默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选取时艰难矛盾的情绪。从而品味“给予”不仅仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放下、失去。
课已结束，但留给自己思考的东西却很多，我是第一次上三年级的语文课，心里既激动又紧张。在课后，孩子们告诉我，他们爱上语文，爱上语文课里的乐趣。今后，我要多向有经验的老师学习，多走进孩子们的生活学习，也许会有新的启发和收获。
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给予树教案试讲篇二
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么美丽的故事。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：
在这节课中，主要体现在以下几个方面：
首先是在教材的处理上，我以“给予”为主线，从课题入手，层层深入，通过一个问题：给予树是一棵怎样的树去统领全文。主线明了了学生就会学得轻松愉快了。
其次是在评价语言的激励性导向上，把评价语言与课文内容及生字词结合起来，在老师的激励下，课堂上小手如林，学生也体会到了给予是快乐的，学习是快乐的。
金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的.善良和仁爱，这是人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。
例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。
可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：
如“兴高采烈”我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词“兴奋不已”“兴致勃勃”等来体会孩子心情的愉快。
如，我让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。
其三，对于孩子情感的激发，要从孩子的生活入手。
可能孩子们对于国外家庭的生活缺少了解，所以对于课文中的故事缺少亲近感，难以激起心灵的共鸣。
鼓励孩子们课前多多了解文章的背景资料，应该是个不错的办法。当然，让孩子们从更多的课外阅读中，了解更多的课外知识，体会更为复杂的人物情感，则是提高语文阅读能力最高明的举措。因为在课堂中，那些阅读面比较宽广的孩子依然能逐步接受老师的指导，较快领会到文章的思想情感。
如最后，当老师问：这样的“给予树”应该种在哪里？一些学生便能在文章内容的启发下，发自内心地说出：这样的“给予树”应该种在我们每个人的心中，应该种在世界的每一个角。
给予树教案试讲篇三
《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。
课堂教学中，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵，课很朴实，也很扎实。主要有以下三点体会：
《给予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。文章比较长，线索也很多。我就进行长文短教，一堂课紧紧围绕着妈妈的心情变化“担心——生气——激动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很巧妙地画了一个“圆”。第一层次：找心情变化的句子，初步说说体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，仁爱。第三层次：说写延伸，品味给予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，逐渐深入本。
创设情境，进行拓展与延伸，走进文本：内容的拓展和延伸，是提高课堂教学质量此文来自优秀的关键。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中我注意创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。
说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的.阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。安排这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。
给予树教案试讲篇四
《给予树》是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元的主题是爱的教育。本文主要写圣诞节前小女儿应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她善良的品质。通过教学，一是让学生体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是让学生学习体会课文中人物的思想感情的训练要点，积累语言。因此确定本课的教学目标：1、会认“予，圣，诞”等10个生字，正确朗读“给予，试探”等20个词语，会写“裕，卡”2个生字；2、正确，流利，有感情地朗读课文；3、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良，富有同情心的美好品质。教学中通过回家途中哥哥姐姐和金吉娅的不同表现，体会金吉娅沉默不语后的深刻原因；通过妈妈心情变化两个方面来体现金吉娅的善良和富有爱心。
本课教学我安排了两个课时，第一课时教学重难点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅对陌生人的爱，第二课时主要分析金吉娅对陌生人的爱产生的深刻原因，体会母子之爱和手足之爱，重点体会文章最后一个自然段。在第一课时教学中，以爱为主线，设计了以下几个教学环节：
课件播放“扶陌生人上车”“给奶奶梳头”等四幅图片，把学生带入到一种爱的氛围中，初步感受到“给予是快乐的”“赠人玫瑰，手留余香”这样的道理，使学生较快地进入文本中主人公的生活，为后面金吉娅送给一个素不相识的小女孩一个洋娃娃这一举动作了铺垫。
通过让学生初读课文，提出“课文写了一件什么事”这样一个问题，引导学生整体把握文章的内容，并相机解决课文的生字词教学。虽然学生在回答过程中，语言组织不是很流畅，但学生们还是提炼出了文本的主要内容。
在这一环节，主要是通过回家途中哥哥姐姐的兴高采烈和金吉娅的沉默不语进行对比，引导学生理解产生沉默不语的深刻原因，并引出妈妈此刻的心情是生气并带有疑惑，抓住“疑惑”很自然地过渡到文章第四自然段，解决“金吉娅到底把钱花到哪里去了？”这个问题。又从金吉娅的语言“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有”步步深入体会金吉娅是一个善良，富有同情心的人，最后，通过妈妈心情的变化，再一次体会金吉娅的高贵品质。
从平时的生活中你给予过别人什么，又得到过哪些人的帮助，感受到人间处处都有爱，学生的情感被激发了出来，这时，在背景音乐的衬托下，朗诵爱的诗篇，使文章思想进一步升华。
在这一阶段，主要指导学生书写“裕”“卡”两字，提出注意点。
一堂课下来，觉得自己在上课过程中比较自然，这是最大的进步，同时发现离心中自己设定的风格比较遥远，需要在以后的教学之路上慢慢摸索，慢慢积累。就这堂课而言，我觉得最大的问题是过多地挖掘人文性，而有点忽视语文的工具性，由于担心时间不够，对生字，词语的教学一笔带过，导致学生在做作业时，看拼音词语错误率很高。
给予树教案试讲篇五
《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。
在我们国家，也只有春节能和圣诞节相提并论了。一样的热闹，一样的充满了欢乐。不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计"给予树"这样的慈善创举，只是不停的促销。
《给予树》这篇课文展示了人性中美好的一面。金吉娅的"给予"不光是礼物，还有同情和爱心。同时，课文中还有几种不易发现的爱，例如，"母子之爱"和"手足之爱"，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现;妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们"希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容"，这是手足之爱的'表现;买完礼物后，孩子们"你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物"，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的"给予"行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个"爱"的家庭氛围中也有很大的关系。
给予树教案试讲篇六
1、师：同学们知道圣诞节吗？猜猜12月25日是什么节日？出示新词：圣诞节
（1）.指名读—齐读
（2）.你对圣诞节了解吗？指名说二个
（3）.打开书本，指名读书中的资料袋。
出示第一自然段，
（1）指名读
（2）学习期待部分
师：孩子们的表现怎么样？
生：孩子们……收到最甜蜜的笑容。
师：孩子们的心情是多么的——
生：兴奋、激动……
师：请你带着这种心情读读这句话吧！指名读——齐读。
（3）学习担心部分
师：在大家兴奋期待的时候，妈妈又为什么担心呢？
生：因为家里并不宽裕。
师：你从那些词句看出她的家里并不宽裕？
生：我只攒……却要……分享
生：担心
师：谁来读出妈妈的这份担心？自己试试，指名读——齐读
（4）齐读第一自然段
你看，妈妈的担心和孩子们的兴奋期待形成了鲜明的对比，让我们一起在来读读这段话吧！
什么是给予树呢？请大家自己读读课文，把生字读正确了，把课文读通顺了。
1、出示新词：给予树，说说什么是给予树？
2、再来读读这几个词语，出示：金吉娅给予陌生如愿一偿
请你快速地默读课文，选择这些词语，完成下面的填空练习：
在圣诞节到来以前，（）看到（）上的（），就用给家人买（）的钱，给一个（）的女孩买了一个洋娃娃，让她终于（）的事。
指名说二个——齐读
师：这就是课文的主要内容。
（一）品味“如愿以偿”
1.师点如愿以偿：愿就是——
生：愿望。
师：这个陌生女孩的愿望是什么呢？请你快速地自由读课文，用“——”划出有关的句子。
出示这段话“妈妈，我拿着钱……援助中心的礼品区”。指名读——齐读
2.现在你能来说说她的愿望是什么吗？指名读
3.那么金吉娅是如何实现这个陌生小女孩的愿望的呢？请你再读读这段话。指名说
4.联系上下文，填上合适的词句，把金吉娅实现愿望的过程说得更具体些。指名说
6.齐读这段话
（二）对比体会小女孩的难过心情
1.师：如愿以偿的小女孩是多么——
生：开心、激动…….
师：但此时的金吉娅，她的心情是怎样的呢？请你再读读课文，用“~~~~”划出有关的句子。
指名读，出示这段话“金吉娅的声音很低……却什么也没有”。
点评：读出难过的感受了吗？
是啊！你也在为金吉娅感到难过呢！
师：她只是在为没能给我们买像样的礼物而难过吗？她还在为谁感到难过呢？请你再读读这段话，指名说。
师：你能不能带着这种心情试着读读这句话？自由读——指名读——齐读
指名说，点评：她真是善良，富有同情心的乖孩子。
5．齐读这两段话。
（三）领悟文章的中心思想
1．师：听了她说的话，妈妈被深深地打动了，她——出示：“我紧紧地拥抱着……如愿以偿的笑脸。”
生齐读：紧紧地拥抱……如愿以偿的笑脸。
引读三次，语气一次比一次强烈。
说话练习：金吉娅的哥哥姐姐对金吉娅说：“（）”。
点评适当加入金吉娅的善良、仁爱、同情、体贴。
3．师：哥哥姐姐被金吉娅深深地打动了，这是一个多么善良仁爱富有同情心的孩子啊！这是一个多么令人感动的故事啊！其实这篇课文还蕴藏着很多爱意和给予之心呢！我们一起再来读读这篇课文，你发现了吗？齐读课文。
5．师小结：其实这个世界因为人与人之间的彼此给予而充满了温暖，让我们把这些记录着让人觉得幸福的词语写一写，记一记吧！生写善良、同情、仁爱、体贴。
1．出示新词，请你用这些词语复述课文
2．2．替这个陌生女孩给金吉娅写一张感谢卡。
此课的教学可以从“给予”入手，首先让学生明白金吉娅给予了陌生女孩一个洋娃娃，给她帮助。通过读文，学生了解到她的家庭很不富裕，她的给予是很高尚的，是尽了最大的努力。她的给予是不容易的，并不是偶然的。这样学生就很容易领悟文章的思想感情。
给予树教案试讲篇七
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么美丽的故事。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：
在这节课中，主要体现在以下几个方面：
首先是在教材的处理上，我以“给予”为主线，从课题入手，层层深入，通过一个问题：给予树是一棵怎样的树去统领全文。主线明了了学生就会学得轻松愉快了。
其次是在评价语言的激励性导向上，把评价语言与课文内容及生字词结合起来，在老师的激励下，课堂上小手如林，学生也体会到了给予是快乐的，学习是快乐的。
金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。
例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。
可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：
如“兴高采烈”我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词“兴奋不已”“兴致勃勃”等来体会孩子心情的愉快。
如，我让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。
可能孩子们对于国外家庭的生活缺少了解，所以对于课文中的故事缺少亲近感，难以激起心灵的共鸣。
鼓励孩子们课前多多了解文章的背景资料，应该是个不错的办法。当然，让孩子们从更多的课外阅读中，了解更多的课外知识，体会更为复杂的人物情感，则是提高语文阅读能力最高明的举措。因为在课堂中，那些阅读面比较宽广的孩子依然能逐步接受老师的指导，较快领会到文章的思想情感。
如最后，当老师问：这样的“给予树”应该种在哪里？一些学生便能在文章内容的启发下，发自内心地说出：这样的“给予树”应该种在我们每个人的心中，应该种在世界的每一个角落。
给予树教案试讲篇八
师：那确实是一个难忘的夜晚，在那里保罗、小男孩及弟弟一起共同体会着给予带来的快乐。让我们再来找一找他们快乐的原因吧！
投影：
保罗的哥哥因为（ ）而感到快乐，保罗因为（ ）而感到快乐，小男孩因为（ ）而感到快乐。
生：保罗的哥哥因为送给弟弟一辆汽车作为圣诞礼物而感到快乐。
生：保罗因为和兄弟两个度过了一个难忘的夜晚而感到快乐。
生：保罗因为懂得了给予是快乐的而感到快乐。
生：小男孩因为帮助弟弟实现了美好的心愿而感到快乐。
师：同学们，你们理解得非常精彩。那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？
投影：
我也曾因为（ ）而感到快乐！
生：我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感到快乐！
生：我曾因为在汽车上为带小孩的阿姨让座而感到快乐！
生：我曾因为在放学路上帮一位老爷爷推车而感到快乐！
生：我曾因为帮妈妈干家务活而感到快乐！
师：看到同学们有这么多的感想，老师感到很高兴，在我们的生活中这样的故事还有很多很多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上。有句话叫作：赠人玫瑰，手有余香。给予是一种高尚的快乐，希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一丝关怀，一份帮助，同时也获取一份真正的快乐。
从学生的发言中不难看出，在学生的心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，而我们教师的责任就是要唤醒这种沉睡的人性，使之慢慢滋生起来，强壮起来。在语文教材中有多少闪耀着人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、《“精彩极了”与“糟糕透了”》等等。它们不仅陶冶着孩子，也净化着我们的灵魂。
语文，就是要关注和挖掘课程中的美好人性；语文，就是要唤醒和培植学生心中的美好人性；语文，就是要用教师自身的美好人性去熏陶和感染学生。“唯有用灵魂才能塑造灵魂。”我很欣赏一位老师教学《说一说〈西游记〉》中的课堂评价：
生：我喜欢孙悟空是因为他专门打妖怪。
师：真好，有了本领应该为民除害，做有意义的事情。”
生：老师，我喜欢沙和尚，因为他很老实，不像孙悟空和猪八戒那样调皮。
师：看来人忠厚老实也是一种品质，我们这个社会就需要一批勤勤恳恳工作的人。”
生：老师，我知道。因为白龙马原来是条小龙，他把唐僧的马给吃了，后来知道错了，就变成了马给唐僧骑。
师：哦，知错就改，将功补过，多么好的一种品质！”
这位老师做的不正是唤醒、培植美好人性的工作吗？课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。西方哲人说得好，“教育如果不是深入到灵魂深处，就不能在灵魂中生根成长。”
给予树教案试讲篇九
《给予的故事》这篇文章讲述了一个人在沙漠中迷路后,饥渴难忍，濒临死亡，面对一壶可以救命的水做出了自己的选择：他选择了付出和奉献，不仅自己喝上了甘美的泉水，还给别人留下了救命之水。故事赞美了高尚无私、给予奉献的品格。这篇短文内容比较简单，但蕴含了深刻的道理。在阅读时，我先通过地震的资料让学生感受到“奉献”的伟大，初步体会文章主旨。在大体了解文章内容之后，引导学生复述课文，培养学生的语言表达能力，并完成对课文的初步感知。
文中“怎么办？这为沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的抉择。”一句是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着艰难的抉择？从文章叙述中可知，这个人万一把水灌进吸水器吸不出水，他就选择了死，这对一个求生愿望强烈的人来说真是太难太难了。但这个人最终选择了把水灌进汲水器，他冒着生命的危险，到底为了什么?为的是给像他一样濒临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头，表现出了高尚无私的胸怀，置生死于度外的品格。
引入角色，理解"真情"。假如你就是这个孤单的旅人，当你面临这样的抉择时，你会怎样想？你会怎样做？使学生在"真实"的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。
孩子们的回答让我很吃惊，有的孩子说“我会把水先放入汲水器里一半，自己喝一半……”有的说“我先喝了水”很少有孩子说出把水放入汲水器里。我感到一些失落，没想到现在的孩子是这样的“自私”，可是又一想他们还只是个孩子，他们的想法一定是最单纯的，如果是我，也很可能是这么想的。因为我们都是一些普通的人。但学完课文后，学生们的想法都发生了改变，他们都对自己的想法做出了批评，也对文中的.主人公说出了自己的看法，也许这才是我上这节课真正的收获吧。
看来我们的教育不但要教给孩子们知识，更重要的是要教会学生怎样做人，这一刻我才真正觉得我们老师肩上的担子有多重。
给予树教案试讲篇十
《给予树》所在单元的专题是“爱的奉献”。我在教学时以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学：
第一、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。
第二、文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。金吉娅的.“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。
第三、课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找：
例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。