拥有良好的学习方法和技巧，能够更高效地获取和应用知识。掌握好学习方法和技巧是成功学习的关键，下面是一些学习范文，希望对大家有所帮助。
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇一
新课程的实施对现代教学提出了更高的要求，要求教学更加关注“学生的终身发展”和“能力培养”，而现代中学生的思维更加活跃，要实现新课程的理念，就必须关注并努力激发学生的学习动机。而学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素、是直接推动学生进行学习的一种内部动力、是掌握知识的前提和条件，因此学习动机的培养与激发是教学工作中一项极其重要的任务，只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，发展学生的创新意识，实现新课程的教育教学理念。本文就多年的数学教学实践谈谈数学学习动机的培养与激发。
一、利用数学的学科特点，有意识地对学生进行学习目的的培养。
数学学科是学习和发展其他自然学科的基础，学习数学是非常重要而且是非常必要的，学好数学是现代社会发展的必然需要，学生感受到这种需要，就会创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜能，为学习动机的培养与激发提供不竭的能源。
（一）数学是有用的。数学具有广泛的应用范围，它不仅是自然科学，也是社会科学的有力工具，学好和运用数学不仅可以解决生活、生产中的各种问题，而且是进行更高知识学习的基础，是将来参加祖国建设的必备条件。
（二）数学可以提高人的智慧。数学不仅包含丰富的知识，而且具有丰富的逻辑思维、思想方法，这些“思维方式”和“方法”是智慧的重要组成部分。教学中有意识地利用数学思想方法分析问题，解决问题，让学生享受到思想方法的威力和应用的乐趣，从而提高学生的学习兴趣。
（三）数学是其它自然科学的基础。有的学生有远大的理想，想成为物理学家、化学家、甚至立志要获得诺贝尔奖，这些是值得鼓励的，更要强调，任何自然科学离开数学是不可能的，没有精确的量化和严密的推理是不能达到科学的高峰的，要想在科学上有所成就必须学好数学这门工具课。
二、利用学生的求知欲和好奇心激发数学学习兴趣。
求知欲和好奇心是人与生俱来的特性，处于求知阶段的学生求知欲和好奇心尤为强烈，合理和巧妙地利用这一特性可起到激发兴趣的良好作用。
（一）以数学自身的魅力培养学生的.兴趣。在教学中，注意使学生能时时看到数学具有的种种魅力，给学生一种“数学美”的感觉，使学生体会到数学的力量，这样就能培养起学生的学习兴趣。这就是“以美启真”即以对“数学美”的鉴赏去启迪数学真理，从而引起学习数学的兴趣。数学美可以归纳为简单美、对称美、相似美、奇异美以及和谐美。数学的这五美对发现数学规律，指导解决问题，培养探索精神和创新能力都极其有用。
（二）以数学广泛的应用激发学生数学兴趣。引导学生观察和解决实际中的数学问题，是提高数学兴趣的重要方法。尤其是那些与学生有直接关系的日常生活中的数学问题，更能引起和激发学生的数学兴趣。积极开展学生的研究性学习活动，当学生感到学习的东西能够应用时，其兴奋与喜悦是无可比拟的，这会使它们兴趣盎然，热情高涨。（三）以形式多样的课型和教学方法培养学生数学兴趣。不同的数学内容采用不同的授课形式，根据数学内容的差别灵活选择恰当的课程类型，让学生经常地对数学课有新鲜感，可保持学生的学习兴趣。同时，富有情趣、幽默、诱导的教学方法也是培养学生数学兴趣的有效途径。
三、利用学生数学学习上的情感，强化学习动机，体现学生的主体作用。
数学学习情感是学生在认知过程中，对客观数学对象能否满足自己的学习需要而产生的一定态度的心理体验。情感的发展能更稳定地更直接地转化为学习动机。学生的学习情感伴随着思维过程起着重要作用。没有情感，数学思想就不能开始，没有热情，思维不能深化。在数学学习情感的作用下，学习的成功感、奋发感、理智感和美感，会推动学生从一个数学思维过程进入另一个数学思维过程，不断奋进，不断提高。
（一）“成功的喜悦”是兴趣的自我培养。“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时就能产生“成功的喜悦”，增强学习数学的信心。要使学生体会到成功的喜悦，教师要注意提供典型并具有启发性的材料，为学生创造一种有利于发现的环境，使学生能获得成功，从而享受成功的满足和喜悦。
（二）“期待中鼓励”是培养和激发学生学习动机的有效策略。教师在平时教学中对学生所表现出的热情、认真态度和一定的期待性，特别是鼓励，能起到潜移默化的作用。如学生取得点滴成绩时，教师含笑点头，学生会因此信心倍增，这种信心可转化为学习的动力。尤其是对差生，应善于发现他们学习中的积极因素，及时予以鼓励。这些都能对学生的学习动机起到促进作用。
（三）“适度的竞争”可以激发动机。学生都有“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理，因此适度地鼓励竞争有利于学习动机的激发，也可以提高学习效率。竞争的形式有两种：一种是与自己竞争，努力超越自我；另一种是与别人竞争，努力打破别人的学习记录或在今后的学习中争取超过别人。教师适当鼓励和支持竞争有利于学习动机的深化，有利于学生的共同提高。
值得说明的是任何激发学习动机的方法都应有针对性地适度运用，应避免学生出现不良心理现象或心理失衡，要时刻关注个性差异、因材施教。要充分培养和激发学生的数学学习动机需要广大同仁在教学实践中去发现、去创造。
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇二
摘要：地理新课程标准倡导让学生在生活中用地理，改变传统的教学模式，构建开放式地理课堂等。从地理高考试题分析，综合型题型以及应用型题型逐年增加。因此，在地理课堂教学中，我们要注重培养学生的创新能力，使地理教学独具魅力，增加课堂的趣味性，让学生有效地学习地理。
关键词：高中地理创新新课程改革。
教学手段在新课程改革背景下，提高高中地理课堂教学效率是主要目的。教师要引导学生真正投入学习过程中，培养学生的地理学习兴趣，让学生得到更多的学习体验，优化地理课堂教学，进而使高中地理课堂焕发生机。实践证明，学生能保持长久的学习兴趣，投入学习的时间越长，获取的知识就会越多。然而，在实际教学中，学生不能饶有兴趣地投入学习，不能积极思考，因此也就不会达到预期的教学效果。因此，地理教师要采取多种教学手段，以提高教学的有效性。
一、培养学生的学习兴趣。
教学的艺术不在于教给学生多少基础知识，而是唤醒学生的创新意识。因此，教师应根据学生的知识经验和学习能力，抓住学生思维活动的焦点，找准学生最近发展区，从学生感兴趣的或者熟悉的实物入手，为学生提供感性材料，创设生动、有趣的教学情境，唤起学生的学习兴趣。传统的地理课堂教学过分强调地理学科的知识性，把学生的真实体验都忽视了。新课程改革下的地理教学内容应联系学生的生活实际，让学生自主去发现生活中的地理问题和现象，并通过自主思考、合作探究提出解决问题的对策，还要培养学生用地理思维方式解决生活中的地理问题的能力，达到学以致用的教学目的。在教学过程中，教师要鼓励学生能用已有经验和能力分析和解释地理现象并提出独特的见解。教师要培养学生对信息的处理能力，力求通过自主解决生活中的地理问题让学生尝试到成功的快乐，进一步激发学生学习地理的兴趣。
二、培养学生的创新能力。
和素质教育相比，创新教育的层次更高。素质教育主要是为了促进学生全面发展，以育人为根本目的；素质教育是创新教育的基础，只有在实现素质教育的基础上，才能进行创新教育，进而提高学生的创新能力，把学生培养成创造型的人才。创新教育是素质教育的最高体现，创新教育提升的是学生的创新素质。新课程改革下的高中地理注重学生认知的发展以及想象力的发展，我们要努力提高学生的思维能力，指导学生掌握创造性思维方法，启迪学生自主发现问题和解决问题，自我矫正，将机会留给学生。我们要发展学生的创造能力，重视学生动手能力的培养，发展学生的创造性个性品质，激发学生的创造兴趣，树立学生的创造志向。
三、着力改善教师自身的'教学行为。
在地理课堂上，教师应发挥能动性和主导作用，如创新性地使用教材、准确把握教学的重难点、创设有效的问题情境、灵活调控课堂教学进程等。在教学过程中，教师要注意自己的教学行为，进而提高学生学习的有效性。比如，课堂上教师富有激情，尊重学生的发言，不随意打断学生的思维和表达，学生发言后教师要及时点评和指导。又如，课堂上动静结合，张弛有度，课下给学生反思的时间，铃声一响，教师要准时下课，不随意占用学生的课间等。同时，教师要真正落实新的教学大纲，进而推动高中地理教学改革的良好发展。
四、注意学生的个性差异。
在实际教学中，教师要实施因材施教，对于能力较强的学生提出较高的要求，适当增加一些难度。而对于学习水平较差的学生，教师布置的作业和设置的问题要适合他们，促进他们不断进步。地理教师要遵循多鼓励少批评的原则，对待学生一视同仁，平等地和学生交流沟通。地理学科不是高考的科目，很多学生由于对它不够重视导致地理基础知识薄弱，容易产生厌学情绪。因此，要建立良好的师生关系，我们发现他们的优势就应当众表扬，为他们重塑自信。在教学过程中，问题的设置不易太难，课后可以布置一些综合性的问题，多增加他们和优秀学生的关系，消除他们的自卑心理。此外，教师也要对其耐心辅导，使他们能有效突破重难点。
五、改变评价体系。
课堂评价能有效监控教师的教学质量以及学生的学习效果，是课堂教学的重要环节。在新课程改革背景下，我们要构建促进学生、教师和课程良好发展的评价体系，要发挥评价的激励作用，改变原来以学生成绩为主的评价方式，注重学习过程的评价，通过多个角度评价学生的综合素质，实现多样化的评价方式，提倡评价主体多元化。随着新课程改革的不断发展，地理教材、学习方式、课堂模式都发生了很大的变化，因此，在对学生进行评价时，我们不能只关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习态度和学习行为的变化，制定多元化的评价目标，以促进学生的全面发展。
六、加强师生交流合作。
新课程改革提倡合作的学习方式，教师要改变传统的教学模式，实现教学的双向互动，让学生积极参与到合作学习中，一起体验成功和失败。因此，在高中地理教学改革中，教师要利用灵活多变的教学手段为学生提供合作的空间和时间，加强师生、生生之间的交流，培养学生的合作精神和合作能力。比如，在学习“热力环流”这节内容的时候，教师可以创设生活情境，让学生合作学习探究，把地理知识和生活实际结合起来，并在合作学习中巩固地理知识。如教师问学生：同学们家里都有空调，而空调的安装位置都在房间的上方，但是家里的暖气却在房间的下方，你们知道这是为什么吗？然后，教师可以让学生分成学习小组充分探究，教师也要参与其中，适时适度地对学生进行指导，使合作学习更加有效。总而言之，在新课程改革下，高中地理教师应激发学生的学习兴趣，让学生懂得学习地理的重大意义。教师要不断创设教学情境，让学生在地理课堂上自主合作探究，真正成为学习的主人，感受到学习的乐趣以及地理学科的魅力。教师也要转变教学观念，不断学习理论知识，培养学生的实践能力。只要我们大胆实践，把新课程改革理念渗透到教学中，高中地理课堂定会焕发异彩。
参考文献：
[1]吴昌品.更新观念改革地理教学提高教学质量[j].广西师范学院学报：自然科学版，2006（s1）.
[3]郭守英.新课程标准下多媒体在地理教学中的作用[j].青海教育，2006（5）.
[4]朱丽珍，万小力.浅析新课程标准地理教学评价与实际操作[j].中学地理教学参考，2004（z2）.
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇三
摘要：作业评价是作业实施的重要环节，传统语文课外作业多采用诊断性评价方式，量化评价结果，而新课程中的高中语文课外作业应采取发展性的评价方式，以动态发展的眼光来评价。结合教学实践，深入分析了新课程背景下高中语文课外作业评价优化策略。
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇四
论文摘要初中科学实验教学是培养自主、创新人才的重要途径，要实现这一目标，就需要实验课教师充分地认识到现有教学模式、内容、方法的不足。改进实验课教学方法。本文围绕这个主题，从实验的内容、仪器和设备、教学的方法入手，提出了新课程背景下初中科学实验教学改革的若干思考。
1新课程改革的科学实验与原教材实验的对比。
（1）新课标教材无论从实验的内容、呈现形式，还是对实验的要求上，都有了很大的变化。科学实验改革的主要方向是由验证性实验向探究性实验的转变。
（2）新课程中的实验和以老教材中的实验有很多不同之处：第一，比以往更注重从生活中寻找资源进行实验，从身边的事物中理解科学。第二，注重科学知识的应用，让学生把学到的知识应用于生活，利用学习的知识处理生产、生活中的遇到的问题。第三，改变以往的实验课模式，更加注重让学生自己动脑思考如何设计实验。第四，更加注重学生的主导地位，让学生自己通过动手实验，从实验的现象中总结、归纳出新的知识，激励他们探究的兴趣。
（3）新课程注重培养学生的探究精神，让学生体会探究的过程，通过学生的自主学习，提出自己的方案，强化了实验方案的设计、注重实验中出现的误差以及对误差的处理分析等等。
2初中科学实验教学的现状。
随着新课程改革的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大科学教师对中学科学实验的重要性的认识逐步加深，科学教学改革也正在紧密锣鼓地进行着。但到目前为止，我国科学实验教学的现状还是不容乐观的。（1）学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想不少中学学校的教师对科学实验重视不够，而且实验教学的效果也不理想。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬理论。（2）实验教学模式僵化，科学实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。以上实验教学的现状，不符合素质教育的要求，对于学生各种能力尤其是创新能力的培养收效甚微，必须予以改革。
3.1实验课教师观念的改革。
以往的教师总是按照教材按部就班地把实验的原理、方法、步骤、仪器使用、数据记录、数据处理等等，认为这样的教学效果很好。其实不然，学生在这个过程中失去了自主思考的机会，限制了学生的思维。所以这种教学观念应该予以改革。
在实验课中，教师应该作为一个引导者，应该学会将学习的任务逐步转交给学生，最终在有效的引导下，学生能学会自己进行实验和探究。这个过程比较复杂，需要有耐心。同时要有精心的设计，又要保持自然，不能让学生觉得很“做作”。可能在很长的时间内，教师要向学生要求学生必须掌握的各种行为，如提出问题、操作技巧、自我反思、合作交流、倾听别人的意见、良好地表达自己的看法等，直到学生展现出他们独立的实验能力为止。学生在进行实验的过程中，教师要与各小组进行交流，听听学生的问题与想法，适时地评价学生的实验过程。必要时教师可以把学生集中起来，通过讨论、示范、演讲等形式让学生获得更多的信息，进而逐步达成共识。
3.2教学方法的改革。
教师面对的是活生生的学生，科学实验教学本身就是创造性工作。新课程的.实施，又为教师创造性工作提供了更加广阔的舞台。信息瞬息万变，要求教师学会批判、选择、加工，现有的科学实验理论与方法不能照搬，必须经过教师个性化加工，才能适合自己的学生。实验课教师应该依据课程标准的要求，确定教学目标，设计实验方案，使之适合学生的心理特点和认知特点；善于与学生共同创造实验的方案，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；善于引导学生创新与实践。新课程需要创造型的教师；创造良好的教学环境，创造新型教育理念，创造性使用教学资源。我们要在教学的内容和方法进行改革。围绕培养学生的综合实验能力、实践能力和创新思维能力，规划设计新的课程体系、实验内容和实验方法。根据教学目的的侧重点不同，可把普通科学实验按基本型实验、提高型实验、研究创新型实验三大模块进行建设。
3.3培养学生做课外科学实验的习惯，促进实验教学有效性的改革。
目前有很多中学的实验室紧张，管理人员紧缺，实验教师也配备不足，导致很多实验不能正常开设。这势必会影响到中学的实验教学，挫伤学生学习科学的积极性，导致科学教学效果下降。因此，可通过学生做课外科学实验的方法来弥补其不足。但学生做课外实验的习惯并不是天生固有的，需要培养、逐渐养成的。要培养学生这种习惯成功与否的关键是取决于指导老师的方法，具体是：对学生要做好动员工作，与学生家长也要沟通到位，还要取得社会的信任，而最重要的是提供的实验素材一定要科学合理，能激发起学生的兴趣。一旦学生养成了做课外实验的兴趣，就可以进一步提高他们对科学的学习兴趣，实验操作能力、自主学习能力等。同时，学习方法也会得到改进。这对培养学生今后的自主创新能力，提高科学素养，有着深远的意义和广阔的前景。
3.4科学实验课教学资源的改革。
科学实验需要利用教科处以外的资源。除了充分地利用学校内的实验设施、图书馆资料等实验资源以外，还要寻求更多实验资源的帮助。（1）发挥校外科研人员对实验课的指导作用。（2）重视利用校外自然物质资源。（3）通过多种媒体获取丰富的实验资源。特别值得一提的是，仅仅通过互联网，人们就几乎可以获得大部分想要的信息。当然，因特网只是众多媒体中的一种，只要有心，总是可以得到有用的实验资源的。
3.5实验教师自身素质和培训体系的改革。
战斗在教育第一线上的教师是实施教育的直接参与者，作为一名中学教师不仅应具备一定的学历、资历，同时还要具有广博的科学知识，具有设计、改进、自制教具的科研实践能力；不仅能讲好理论知识，而且还要善于运用科学实验培养学生良好的实验能力和实验技能。所以，每一位教师要通过不断的学习充实自己，提高自己的知识水平和实验教学能力。通过学习，不断地更新、完善已有的知识结构，既要学有所长，又要广泛涉猎；既要精通一门学科，又要研究相邻学科；既要有理论家分析、综合、雄辩之才，又要有艺术家想象、概括、表演之才。同时各地区教育部门应组织力量定期对在职的科学教师进行培训。其他教育教学方面的培训在部分地区已经开展，但针对科学实验教学的相对较少。可以针对科学教师在设计实验、实验操作技巧、改进实验等方面进行培训，还可以通过举行各级研讨会，给广大教师提供交流与探讨的机会，相互促进。
4总结。
要完成改革老式的实验教学理念，就要注重实验教学的内容、方法等，注重它们之间的联系，进而全面提高学生的实验能力。要想有效地改革，首先，我们要从观念上改革，认识现有观念的局限性。改变传统的思维、教学内容和教学方式，构建和思考问题要有整体观念。其次，应该以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展的质量观。在改革中，要始终以学生为主体，充分发挥学生主观能动的作用，把整个实验教学过程看成是教师引导、师生合作共同探究的过程。
参考文献。
[3]张朴成.物理实验是实施素质教育的重要途径[j].物理教学,.21(2):6-9.
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇五
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，我们学习课文的一个关键指标就是体会作者文章的特色，学以致用，为今后走向社会，成为有用之才打基础。
现在的中学生怕写作文，有的觉得没有什么写的，有的则“下笔千言，离题万里”。那么在新课程背景下如何改进作文课堂教学呢？现就此活题谈淡几点具体的做法。
一、吃透审题，把握选材。
写作的第一步是审题，只有弄清题目每个字的含义，才能确定中心。所以审题是作文成败的关键。初中以记叙文为主，应注意题目的范围和抓住题目中关键的词。接下来是如何选材，有些同学作文中心不突出，内容没有详略。一定要让学生有这样一个概念：选材必须围绕中心，最能表达中心思想的要详写。接着给他们作文趣目，让他们确定中心，概述所选的几件事。通过专项训练，学生对如何审题和选材有了正确认识。
掌握了审题和选材，还不能写好一篇作文。荀子曾说“不积跬步，无以致干里，不积小流，无以成江海”。它告诉我们材料的积累是写作非常关键。
二、增加阅读，扩充视野。
如果我们仅凭借语文课内阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。作文源于生活，生活是取之不尽、用之不竭的源泉。可是很多学生对身边发生的`新鲜事视而不见，听而不闻。因此我要求学生要善于观察，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，对男边的人、事、景、物进行细致观察，异且进一步分析、综合、比较，以获得更全面更深刻的认识。
随着科技的发展，我们进入电子时代，电视与网络给学生带来了巨大的影响。它们给学生比书本更直观、更容易理解的知识。面对眼花缭乱的电视节目，应如何选择呢？我建议学生和家长一起看，在家长的帮助下认清真善美假丑恶，提高提高的审美能力，并把它和看书、参观，做游戏结合起来，使自己的各种积累相互联系，更系统化。而网络为学生打开通向遥远世界的窗户，让我们更快、更有选择地接受更多、更新的知识。
三、追求形式，注重练习。
写日记可以有效地提高作文水平。但是中学生课业负担比较重。因此我要求每周写一次周记，把最有意义的事记录下来。每天有一名学生把自已所写抄写在小黑板上，课间同学们帮助他论证字、调、句的错误。使同学们少写“土语”，多用“雅词”。总之，凡自已的亲身经历，喜怒哀乐，生活中的酸甜苦辣，都可以写。这样，学生在生活和实践中丰富自己的“材料库”，读书、看报，积累了知识。仿写、改写、周记、书信掌握多种写法，激发学生写作欲望和兴趣，又互相取长补短，拓展思路，活跃学生思维，又不加重学生负担，达到多练的目的，提高写作速度，效果较好。
四、放手批改，讲究多样。
过去我们在作文教学中实行精批细致，两个班的作文批下来，往往累得两眼发花，腰酸背痛。而学生面对批评多夸奖少的红糊糊的一片，看也不看随手塞进书包。多次强调的问题，下次照样出现。
在作文批改中进行新的尝试：在批改中多用鼓励性语言。每个学生都希望自己的劳动得到老师和同学们的认可。因此作文既按要求去批，又要充分肯定学生作文的优点和创新，挖掘他们的闪光点，哪怕只是书写工整也应给予肯定。当然不能迁就他们在作文中出现的问题，但也要含蓄婉转地指出，让学坐心理上能够接受。
在批改过程中，挑出比较有代表性的两篇，原封不动地复印，发给每位同学，让他们先挑字词上的错误，然后自由评价两篇文章的语言。接着在老师指导下对二篇文章进行比较，使同学看出它们的优缺点。让同学们体会到选材典型，构思巧妙，语害流畅是写好作文非常关键的因素。
让同学自己批改作文。老师事先把学生分成小组，由组长带领，读每个人的作文，进行讨论，实事求是地肯定优点，提出不足。面对面批改，可引起本人高度注意和认真思考，从思想上弄清自己作文中存在的问题。同学们有积极性，批改效果明显提高。
新课程背景下，我们的任务是引导学生观察现实休活，学会分析问题，拓宽视野，丰富知识，提高他们认识水平，从而把他们叙述的内容想深，想透，想全面，写出立意新颖的文章，进一步提升语文综合素养。
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇六
（甘肃省甘南藏族自治州合作藏族中学）。
摘要：“双语”教学在新课程改革中出现了很多问题。教师受传统教育的模式影响，很难适应新课改的教学工作。在课堂教学中，难以把握和利用新课程的教学理念驾驭课堂，在课堂中尝试和利用新课程理念教学时缺乏理论支持和方法操作，故而使“双语”新课改工作流于形式，甚至走样。鉴于此，“双语”课堂教学式可以在理论、方法上给予支持，使新课改工作得以实施。
关键词：新课改；“双语”教学；模式。
一、关于模式。
关于模式的具体含义，不同的研究者从不同的角度和需要出发，有不同的理解。我们可以把模式看作是理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构和功能、形式与内容的具体统一。
课堂教学模式则是由教师活动和学生活动构成的逻辑联系的教学环节、结构、程序。课堂是由教师的活动和学生的活动组成的。不同的模式之间表现出不同的师生活动，既有两者之间比例的不同，又有活动的内容形式、价值取向以及教育理念的不同。在我们实行“双语”教学的地区，民族类教学主要是沿用凯洛夫的五环节教学模式，即：复习旧课、引入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业。这样的模式以教师的讲授为主，学生主要是领会和记住教师讲授的结论。这样的模式在一定阶段内有其价值，但是在新课改阶段，它限制和扼杀了学生学习的主体性。
新课改教学模式主要强调的是学生在课堂中活动的主动性和积极性、学生的.思维活动是否充分、活动是否导致了学生对知识的意义建构和健康人格的培养、教师在课堂中对教学内容的理解是否准确、深刻、对学生活动的预设是否有效、活动过程的组织与引导是否得力等。
二、新课改中“双语”教学现状。
在实行“双语”课堂教学的广大教师中，由于语言的限制和民族传统教育思想观念的束缚，在理解教育理念和施行新课程改革中缺乏一定的理论和教学依据，教学依然在传统中行进，造成新课程改革流于形式。在教师方面，教师对新课程改革的理念依然停留在文字和语言中，对实施的意义认识不足。对新课程教学定位不准，使新课改流于形式、水平不足、难以达到新课改的要求。
甘肃省进行新课程实验已有整三年的时间，但对“双语”课堂教学，不少教师对新课程理念的理解还有待加深，还需要学习和把握具体的教学实施策略。也有一些教师虽然认同新课程的理念，但对于理念如何落实在课堂教学中存在困惑，特别是缺乏可操作的技能和方法。
所以，在“双语”课堂教学中构建“双语课堂教学模式”,是践行新课程改革的有效途径，会对教师建立新课程课堂教学模式有所帮助。
三、“双语”课堂教学模式结构图。
四、“双语”课堂教学模式对教师的要求。
这个模式的主要思想是发挥自主学习的课堂，因此，特别凸显教师的以下作用：教学基本功、教学组织策略、教学设计能力、教师文化底蕴、教师思想深度。教师的水平能力跟上了，这一模式就可以在教学中发挥其优势。
教学模式毕竟只是一种工具和方式，解决的是怎么教和怎么学的问题，而不能解决教什么、学什么的问题，即教和学的内容问题。方式的选择和运用必然会受到内容的制约，教学方式只有在学习内容相匹配、有意义、有深度的前提下才能发挥作用。因此，从一定意义上说，有时学什么比怎么学更重要。我们的理念需要转化成模式，模式需要策略的支持，这正是教师主体作用的体现。
参考文献：
[1]张华。课程与教学论[m].上海教育出版社，.
[2]郭文安。主体教育论[m].人民教育出版社，.
[3]吴庆麟。教育心理学[m].华东师范大学出版社，.
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇七
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。新课程改革以全新的理念，在课程的功能、结构、内容、评价实施等方面都做了重大的改革与调整。其中，构建适应课程改革发展的需要，建立科学合理、与改革相适应的教学评价体系是课程改革成功的关键要素之一。教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。有效地实施教学评价，是促进学生不断发展、教师更快进步和教学实践不断改进的重要手段。
一、课堂教学评价的价值所在。
课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。
一个堂课，其教学的基本目标是什么，教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的，教师的教学水平如何，教师对教学进程的调控是否得当等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定教学效率的高低、教学标准的落实，还影响着教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。因此，开展课堂教学评价具有重要作用。
（一）课堂教学评价是课堂教学改革的指南针。
教师的评价指标之一就是课堂教学的效果，因此，课堂教学评价作为课堂教学的指挥棒，决定着课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点，促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，更好地发挥教师的教育创新意识。
（二）课堂教学评价可以加强教师之间的沟通与交流，是促进教师专业发展的重要途径。
作为教师，首先要了解自己，包括自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，同时，教师之间也要相互学习，经常沟通交流，增进了解。课堂教学评价正是了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。
（三）课堂教学评价能及时地将学生的表现反馈给学生，促进学生的发展。
课堂教学评价是提高课堂教学效果的一种有效途径，通过有效的课堂教学评价，充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生积极参与，充分活动，形成良好的教学氛围和师生互动关系，让学生得到充分地发展。
二、当前课堂教学评价存在的问题。
随着新课程改革的不断深入，课程改革过程中存在的一些问题也不断凸现出来，对这些问题和误区的及时反思，将有利于我们顺利实施课程改革。
（一）教学评价中偏重于评价教师的教，而忽视了学生的参与状态和学习水平。
新课改虽然在不断地实施和推进，课堂教学评价也在不断地翻新，但仍旧摆脱不了传统的课堂教学评价的影子。形式上，在新的课堂教学中，就是施展各种花样的教学方法与策略来完成教学目标，评价的核心都是紧紧围绕教师如何成功、如何缺失以及教师与教师之间的差距，很少有人关注课堂活动中学生是如何学，是否主动学的问题。学生是学习的主人，教师的教是为了学生的学。因此，教学评价不能只停留在教师教的层面上，学生的作为才是评价的重点，学生在教师组织下的活动过程应该纳入评价的内容。否则，不论教师讲得如何精彩生动，不论教师展示多少优质资源，只要没有激起学生的学习兴趣，学生没有积极主动地参与学习，这样的课都不是成功的课。
（二）在课堂教学中，教师对学生的评价过于笼统，缺乏具体、充分的肯定。
新课改在一定程度上给课堂教学带来了勃勃生机，在课堂上，学生大都能配合、回应就是的教学行为，教师也会给予适度的反馈，大都能从欣赏、鼓励的角度评价学生。表面上看，整个课堂教学气氛积极活跃，然而，审视一下，不难发现，无论教师所提问题是浅层次的还是深层次的，无论学生对问题的思维深度、广度如何，回答的正确与否，教师都予以鼓励“好！”“很好！”“你真勇敢！”“你真棒！”这些评价的语句缺乏针对性，过于泛化，往往让学生不清楚自己具体在哪方面表现很好，容易产生盲目骄傲的情绪，不利于学生良好品质的形成。因此，教师的评价语言艺术是一个不容忽视的问题。
（三）教学手段现代化成了评价一堂好课的指标。
在教学改革的热潮中，强调革新教学手段，提倡和要求教学手段现代化，但并不是所有的手段都应现代化，也并不是在新课程的教学中，手段越现代越好。[1]在调查中发展，每一科的新课，教师都是在课件的协助下完成的，课件代替了板书。然而，这些却作为了评价一堂课是否生动成功的参考标准。著名特级教师薛法根关于好课，提倡简约之美，他说：“现代教学技术（多媒体技术）使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。”日常教学过程中，教师对公式的推导、字符的书写、汉字的笔顺、实验操作等等，有着至关重要的意义。它对学生参与知识生成过程的学习以及良好书写习惯的培养有着潜移默化、耳濡目染的作用。
（一）注重课堂教学评价的多样化。
课堂教学评价是一个系统的工程，包含一系列环节，诸如确立评价目标和评价内容，设定评价标准，选择评价方法并收集数据和资料，达成和呈现评价结论以及评价的反馈等，各个环节紧密联系，相互制约。
1.确定多元化的评价内容和标准。
确定促进学生发展的评价内容和标准是建立促进学生发展的评价体系的核心。新课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三大目标，因此，评价内容应在这三大目标领域里进行相应的设计，确定具有可操作性的评价内容。
1.1知识、技能方面：是否具有最基本的知识并能运用这些基本知识发现问题、提出问题；是否具有独立探索新知识的能力、识别和筛选信息的能力、实践和创新能力等。
1.3情感、态度、价值观方面：是否保持强烈的好奇心和广泛的兴趣，对当前刺激物进行积极思考与探究；是否具有较高的满意度，较强的自信心和自我价值感；是否对学科和学习具有积极向上的态度；对自我有强烈的责任感，对他人能友好相处；对所学知识有正确认识；对外在世界有正确的看法，形成正确的世界观。
2.课堂教学评价应兼顾主体多元化和方式多样化。
2.1评价主体多元化——自评与他评相结合。
长期以来，作为学习主体的学生被排除在评价过程之外，始终处于被评价者的地位，无法参与评价过程。新课标强调，实施教学评价应注意把教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，而且要加强学生的自我评价与相互评价，同时还应该让学生家长也积极参与评价活动。把自评、同学之间互相评价与教师评价相结合，自评和他评相互印证的过程可以更好地帮助学生公正、客观地认识自己，促进自我反思能力的提高。
2.2评价方式多样化——定性与定量相结合。
（二）充分利用个人成长档案袋评价。
2.1充分突显成长档案袋评价对象的主体性。
在成长档案袋中，学生要将其最初作品和修改过的作品都装进去，在教师的指导下，可以进行整体或分项评估自己的作品，写下自我的评估意见。同时，还可以让同学、家长参与，让学生充分认识自我的成长。成长档案袋中，有许多项目是让学生装进自己得意的作品，同时还可设计“老师的话”、“家长的话”，与同学交流，与教师家长对话，进行自我反思、自我学习、自我教育，增强学生的自我意识。[5]在这种评价方法中，过程自我评价的作用得到了充分的体现。
2.2成长档案袋评价的内容应具有多元性，并且不断更新。
成长档案袋中记录的是学生的新旧作品，从这些做瓶中可以看到学生的不足与发展过程，并根据发展，适时调整教育目标、教学方法和手段等，同时，将这些信息及时反馈给学生，促进其不断反思、改进、发展。所以在成长档案袋创建过程中，要不断收集新作品，内容不断更新。
2.3教学与评价的结合更紧密。
（三）注重课堂教学评价的学生的参与性。
小结。
教学评价是教学活动的重要组成部分，基础教育课程改革需要构建更完善、更科学的教学评价体系，以促进每个学生的发展。传统的学生评价绝大多数都是纸笔测验或标准化测验，从而导致学生死记硬背书本知识。对于学生来说，在信息化时代掌握实际解决问题的能力更为重要。因此，在实施新课标的过程中应加大教学评价改革的力度，要用评价改革来促进和推动新课标的全面实施。
[参考文献]。
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[7]王婉萍，“学生评教”作用及其局限性研究[j].黑龙江高教研究，2005（2）。
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇八
新课标对初中语文教学评价做出了明确的规定，所建立的评价体系必须注重学生的全面发展。在初中语文教学中，不仅要重视学生情感体验与感悟的培养，还应该在进行教学评价时考虑学生的感受，尊重学生的主观意见。语文教学评价应该由重结果向重学习过程的评价转变，从而实现语文教学评价的优化。教学评价对初中语文高效课堂的构建有着非常重要的作用，科学、合理的教学评价能够促进语文教学的开展。因此，在初中语文教学中，必须对语文教学评价进行不断地优化。
一、正确认识教学评价的意义和目的。
在新课程背景下开展初中语文教学时，需要对教学的评价给予高度重视。语文教学评价在教学过程中有着非常重要的作用，语文教学的课程都需要进行有效的教学评价，对教学的科学性、实效性等进行全面地分析，从而为教学质量的提高做出贡献。通过语文教学评价，能够及时、有效地发现语文教学中存在的一些问题，并且结合实际情况采取合理的解决措施。教学评价还能够充分了解语文教学中的一些具体目标及任务的完成情况，从而对教师的教学效果进行分析。此外，教学评价还能够帮助语文教学了解到自己在教学中的不足与优点，不断提高自己的教学效果。在初中语文教学中进行教学评价的主要目的有三方面：首先能够全面、准确地对教师的语文教学情况进行合理评价，对语文教学的业务能力进行有效地考核；其次，对于语文教学中的各类信息能够通过教学评价及时进行获取，有利于教师准确地发现语文教学中的一些不足，并且采取合理的方法进行解决；最后，有利于新课程教学目标的全面贯彻，不断促进新课标背景下的语文教学的发展，提高教学的水平。
二、准确定位教学评价的指标体系。
在新课程背景下，为了更好地对初中语文教学评价进行优化，就需要准确定位教学评价的指标体系。在初中语文教学工作中，教学评价是非常重要的，只有设计一个比较完善的教学评价体系，才能够使教学的评价方法具有可操作性，全面地对语文教学进行评价。对于初中语文教学评价指标体系而言，主要包括五个部分：
1.评价执教者能够充分对语文教材的意图进行领会。为了能够有效地对语文教师的教学效果进行准确评价，就需要根据教材的研究进行分析，教师应该在教学过程中对教材的一些重要内容进行全面地分析。
2.评价执教者所具备的教学艺术与组织能力。在新课程背景下的语文教学中，教师的教学方法在设计及运用的过程中直接影响着语文教学的效果，所以需要对教学的设计进行科学、合理地分析，要不断深入对教学方法的研究，从而进行教学的全面评价。
3.对学生在语文课堂教学中的能力和表现的情况进行全面评价。初中生在语文教学中占据主体地位，想要对教学评价进行有效优化，就需要对学生在课堂教学中的具体表现进行详细地观察，对学生的评价要做到全面、合理。除此之外，在语文教学的互动活动中，还应该针对学生与教师的互动情况进行分析，并且需要对学生的课堂检测情况进行分析，从而实现科学、准确地评价。
4.对语文课堂教学目标任务的完成度进行评价。在语文课堂教学中，教学应与制定的教学目标及任务紧密结合。教学评价过程中，应该根据教学目标与任务的完成情况进行综合评价。
5.对语文课堂的改革创新程度及实际的教学效果进行评价。在初中语文的教学评价中，理念创新程度也是非常重要的一部分，在进行语文教学的评价时，应该全面落实新课程的创新理念，针对学生的全面培养情况进行合理地评价。
1.转变课堂教学评价观念。在初中语文教学中，传统的语文教学评价通常只是对学生在教学过程中知识掌握的情况进行评价，并且将其作为教学评价的标准，而在教学评价中却忽略了学生的全面发展，不注重对学生思考能力及学习能力的培养。随着新课程的不断改革，在新课程背景下，()初中语文教学评价需要得到不断地优化，从而适应课程改革的目标。因此，在进行语文教学评价时，需要转变教学评价观念，从注重学生的知识掌握转变到注重学生的学习过程及全面发展的评价。语文教师应该在教学过程中重视学生主动学习能力的培养，并且让学生养成独立思考的好习惯，从而有效地掌握学习方法。只有对传统的教学评价观念进行转变，才能够实现教学评价的`优化，从而实现学生的全面发展及综合能力的培养。此外，在进行初中语文教学评价的过程中，还应该将学生在课堂教学中的学习氛围及教师的教学效果结合并作为教学评价的一个标准。
2.评价主体多元化。对于初中语文教学的评价而言，主要是由教师评价、自我评价、专家评价、学生评价及校长评价等几部分组成，而在传统的语文教学评价中，只是重视教师评价与校长的评价，这就导致教学评价的主体比较单一，不利于得到准确、合理的教学评价。为了避免初中语文教学评价主体的单一性，就需要在新课程背景下不断地对语文教学评价进行优化。重视学生评价以及家长评价等，使得教学评价的主体更加多元化。因此，在进行语文教学评价时，需要将学生评价、自我评价以及教师评价进行有效结合，同时语文教师还应该对学生进行引导，让学生能够实现自我评价及同学互评等。学生的评价能力对教学评价的优化有着非常大的影响，语文教师应该在教学过程中重视学生的评价，让学生能够掌握评价的主动权，从而实现学生客观的评价，帮助学生在评价中不断地提高自己的思考能力与学习能力。
3.改善课堂教学评价标准。对于初中语文教学评价而言，应该有统一的评价标准，这样才能够有利于教学评价的进行，从而使得教学评价能够更加科学、合理。但是在传统的语文教学中，教学评价的标准还存在着很多问题，不是很健全，在评价的时候只是根据教师及校长的喜爱进行评价，从而不能够实现有效的教学评价，在教学评价之后不能够进行及时追踪，从而使得教学的教学评价反馈不能够长久地进行，最终导致教学评价没有很大的效果。因此，想要在新课程背景下实现初中语文教学评价的优化，就需要不断地改善课堂教学的评价标准。在教学评价标准中，应该重视学生的评价及教师的评价，并且在教学评价前需要对评价人员进行专门培训，准确掌握评价标准，从而实现有效的教学评价。
综上所述，在新课程改革背景下，教学的评价优化对初中语文教学有着非常重要的作用，不仅能够对教师进行激励，提高语文教学水平，还能够通过教学评价来促进学生的主动思考。为了更好地对初中语文教学评价进行优化，可以从转变课堂教学评价观念、评价主体多元化及改善课堂教学评价标准等三方面进行。教学的评价优化能够有效地促进语文教学的发展，使得教学的效果得到提升。因此，必须对新课程背景下初中语文教学评价优化进行深入地研究。
参考文献：
[3]单春年。有关新课程背景下语文教学评价的研究[j].语数外学习（初中版上旬），2014,（7）：3-4.
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇九
摘要:新课程改革实行以后,小学的体育课教学也发生了巨大的变化,传统的教学模式被打破,任务型教学,合作学习,团队意识的训练开始进入到课堂教学之中,因此,在小学进行体育课堂教学的过程中,我们不得不摒弃传统的教学模式,使新的教学理念能够占据我们的主导,以便于能够更好的实现新的课程标准的规定。
关键词:新课程;探究;合作;体育。
传统的教学模式反映在体育教学上,主要是通过教师讲授,学生练习的方式进行,教师主要是按照体育课的要求来让学生去完成规定的动作,而不去实际的考察学生的真正需求。新的课程标准实施以后,任务型教学、合作学习、探究学习等新的理念被引入到教学过程中,反映在小学体育课上,对学生的要求也不断增加,但从总的来讲,还是更注重学生的个人意愿和身体素质的提高,不会一味的用统一的标准来要求每一个同学。
1准备活动阶段。
传统的体育教学,在上课前几分钟要做准备活动,这是体育课的必须阶段,一般都是老师规定的手、腕、肘、肩、腰、腿、膝、踝、脚的简单活动,老师在前做,学生在下活动,显得简单无趣。新的教学理念引入以后,虽然还是这几个部位的活动,但我们要打破那种单调的模式,比如老师是不是可以引入一些健美操和广场舞的动作加入到准备活动之中,然后再辅之以音乐,这样一来学生的兴趣就会大增,枯燥的准备活动就变成了有趣的体育舞蹈,既对学生的身体部位进行了运动前的准备,又大大提高了学生的兴趣,真是一举两得。同时,我们也可以选出一些比较优秀的学生让他们为大家做示范,并协助老师去带动每一名学生去进行练习。再有,我们也可以像其他课程的教学那样,把学生按照不同的身体素质分成若干个小组,然后对每个小组抽取的精英学生进行特殊培训,然后再由他们去负责把每个小组成员的练习教会,然后再进行集体汇演,也是一种很好的训练方式。这样一来,学生的兴趣不但满足了,学生的分工也显得十分的清晰,学生的任务也十分明确,最终使我们的体育课准备活动会做的很好,而不会让那些偷懒的学生成为漏网之鱼。
对于小学生来讲,按照传统的划分为低年级、中年级和高年级三类,因此,我们在对不同的年龄段进行教学时,也要注意其特点,分层次的对其进行教学。对于低年级的学生来说,一般来讲,由于其年龄段较低,所以其性格特征还是处于儿童的心理,天真、爱游戏,是他们的主要特性。因此,在这一学龄段上,我们主要是训练他们是否能够剖开家长的溺爱,有效的和其他同学合作。而训练的方式除了要训练他们的团队合作精神以外,则更主要的是训练必须采用游戏的方式进行。比如在二人组游戏大搬运中,我们首先要把学生分成两个大组,然后,每组分别派两个队员,通过身体部位夹着篮球,不让它掉下来,依次进行比赛,规则是哪个队的球要掉下来,都要回到原地,最后以时间最短者获胜。这样,通过游戏的训练,既训练了学生的团队合作精神,也训练了学生的竞争意识,对于此学龄段学生的成长具有重要的意义。对于中年级的学生来说,其学龄段增加以后,心理处于半成长期,游戏是需要的,但已经不能局限于低等的游戏,所以,我们在安排中年级学生的活动时,可以适当的加入一些体育技巧了,比如在跳绳、短跑、篮球等。在这里,为了训练学生的团队意识,所有的体育项目更适合在小组中进行,在进行比赛的时候,也尽量的以小组汇报的形式展出,这样就可以让学生们更好的训练其合作的意识。比如在短跑训练的过程中,接力是一种很好的模式,它不仅可以提高学生的身体素质,更主要的是在竞争的同时,能够训练学生的合作意识,从而以潜能激发的形式来使学生的能力得到最大的发挥。换句话说,把传统的胜利与失败由个人上升到团队,这样就可以更好的激发学生的耐力。对于高年级学生来说,随着学生年龄的增长,其自我意识也逐渐的增强,按照民间的说法其“越来越不听话”,他们已不再局限于教师的指挥,他们往往会有一些新的想法,但竞争意识和炫耀意识还是很强的。根据这一特征,我们在进行课程设计的时候,不妨抓住这一心理特征,通过自我表达的时候,通过反思来决定他们的成败,这可能是一种很好的培养方式。比如,当两个学生由于输赢问题争吵起来时,我们不妨让他们静下心来,分析下原因,究竟是对方的实力强还是自己的实力强,究竟是对方违规了还是自己违规了等待。这样,我们就会让学生在思想意识上得到很好的训练,使其不会由于头脑发热而做出错误的`事情。另外,在运动的过程中,我们可以让学生们自己探究,看在传统的体育训练上,是否还有更好的训练方法来增强我们的身体素质。这样一来,通过学生的研究和创造,就会呈现出很多训练的方法,我们在小组展示的过程中,可以一一的评价其是否符合我们的学生训练,如果一旦有适合的,我们还可以以流动红旗的方式进行推广,直到新的训练方法出现。
3下课前的总结。
以前的体育课,在下课之前,都是老师在前面总结一下,然后顺便告知学生下节课要做什么。新的课程理念引入后,课堂总结也发生了新的变化。一般来讲,课堂总结分为两个部分。一方面,总结本次课的得失。教师可以从小组中随机的抽取几名同学作本次课的总结,并根据其所做的总结进行评价,以对其他同学进行启迪。这在新的课程理念里符合小组汇报的理念。另一方面,我们主要是对下一次课的准备进行说明。尤其是在这个阶段,我们可以让学生们去利用课余时间进行课程道具准备,以任务的形式布置给学生,以便于其在下次课时进行展示。综上所述,在新的课程理念的指引下,小学体育课的课堂教学也发生了巨大的变化,传统的模式着实不适应当前的教育发展,因此,我们作为小学体育老师,一定要认真的研究课程标准和学生的特点,以便于能够把我们的小学体育课上的更加生动与实用。
参考文献。
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新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇十
浙江省建德市寿昌初中唐正富。
旧式课堂学习，教师大多数只是按《教学参考用书》照本宣科满堂灌，学生则是装知识的容器。教师死教教得死，学生苦学学得苦。其结果呢，教师是死教书教书死，学生是苦读书读书呆。新课程秉着拯救民族、拯救文化、拯救学生理念，对基础教育大刀阔斧地进行改革。可在我看来，新课程改革的最终落脚点主要还在课堂。故改接受性学习为自主性学习，变个体性学习为合作性学习，换机械性学习为探究性学习，它们理应是大势所趋，不容疑惑。
笔者完全赞同课改新理念、新观念、新方式、新方法，然正因为本次新课程改革体现了它那前无古人的创新之举，所以尤其显得艰难。说起来新课改已有实验区先行者的经验可供效仿，又有专家、学者的理论为我们掌握方向，不会很难。但是作为我们这些初次接触新课程教学区域的教师，应该还是焦虑、忧惧居多。不夸张地说，对于新课程背景下的课堂学习，我们大多数教师是茫然不甚知。就课堂教学来说，一则，教师在学生质疑相当到位而教师本人却不甚知情境地时该怎么办？二则，过惯了应试学习的初一新生在自主、探究学习课堂上提不出问题该怎么办？鉴于对这些问题的思考，笔者对课堂“学习预设”略有所得，形诸笔端，以就正于大方之家。
在备课时段就要集中精力钻研思考，初步设置课堂“学习预设”。具体做法可以是先不看《教学参考用书》而原汁原味地多角度品味式地学习文本。思有所得，即用圈、点、勾、画、评、写等法在文本旁空白处记下来，但并不是要全部搬到课堂上去讲，而只是用来准备学生问到时予以讨论，或者在学生尚发现不了问题时以“主问题设计”粗线条式地加以引导。课堂“学习预设”虽然说宜粗不宜细，但教师对文本反复揣摩，以尽量捕捉并占有文本传递的有用信息，应该是责无旁贷的。集中钻研时间来自于暑假、休息日、看电视间隙等。今天思一得，明天得一思。长年累月加以分类、整合，不求了解得最深，只求了解得透而全。这样，才能在教学上得心应手，应付自如。这些应该是看得到的。
还有，在执教后补充课堂“学习预设”。在此说的“预设”当然是相对于指另外一个平行班的教学及第二轮的教学来说。在课后，“学习预设”在课堂上运用的特别奇妙或特别不佳处，也要及时记载点评，以备日后再用。为此，本人思考，八开的备课本（两页为一课时备课用纸）最好写一张空一张。第一张是写课前“学习预设”用，之后空白的一张在课后及时捕捉心得、精彩片断、高难度问题等记下来，记写课后“学习预设”。以此类推。因为依只能写两三行“教后录”的备课用纸纸位，不适合；而课堂动态重要信息稍纵即逝，日后回想又极为艰难，或者根本就想不出来。故将以往的经验、教训视作往后课堂的“学习预设”在理论上讲来很有些不通，但在我看来切实可行。绩效有三：其一，提起写论文，一线语文教师不怕写的很少，而写片言只语式心得大抵还能信任。其二，培养及时总结和反思习惯，有利于将实践经验向学术理论提升过渡，教师教科研能力可望提升。其三，不管“是新教师，还是老教师”以新理念执教新课程，跟新课程、新学生一起成长，都理应不断进步，并非以往的一劳永逸。如此看来，重视课后的“学习预设”，不是无理，而是很有理。
在个人研究课堂“学习预设”的基础上，取他人之长补自己不足，也很有必要。第一，与教研组其他同事交流学习。第二，向网上教育高手取经。第三，认真倾听来自学生发散思维的奇异声音。
首先，一人所视总有见不到之处，另外教师因个人学识、修养、爱好差异，看问题的深浅、角度均会有所不同。博采众长，看问题将会更全面、更透彻。而要做到资源共享，我认为身边的语文教师“学习预设”资源率先得好好利用起来。这毕竟张口就出、侧耳就来。与上网查询资料相比，确也有其优点，它灵活，又有浅显的、小范围的原创味。
其次，在前者基础上，到网络上向教改实验区先行者及优秀和特级教师们讨要高招。以他们的高屋建瓴理论、深刻独到的见解来启迪自己、完善自己，并将课堂“学习预设”设计得更为前沿，跟上新课程改革步伐，真正推进素质教育，将人文教育与科学教育紧密的结合，张扬人文，张扬人本。这样的课堂“学习预设”永远不会过时。
再次，课堂学习归根到底是学生自主的学习。因而，课堂“学习预设”以学生的水平高度、学生的视角、学生能提出的问题界面来定位，可以说最为成功。以学生的视角来设计课堂“学习预设”，揣摩到位并做得好，自然也不错。但是在更多的时候，这样的课堂“学习预设”并不适合于学生的课堂学习、能力发展和思维发散。因此，按学生提出的问题来设置改正“学习预设”，对下一届及以后的学生有利。如果说，教师课前“学习预设”只是大致有个总设想、总构想，而在课堂上让学生整体感知且把握文章后的`所提问题来临时设置“学习预设”进行讨论学习，学习效果应该最佳。当然，这对语文教师即时把握文章及问题的能力要求是相当高的。操作起来，似乎很有些苛求。然而，语文教师有心朝这方面努力，笔者认为对教师教学能力的提高极有好处，对教师教学机智的训练极有益处。如今，初走进新课程，教学资料、教案集已在各书店书架上排列得整整齐齐，多如牛毛。笔者以为，资料照单全部搬用是在走回应试教育老路，而从学生提问去进行探讨理应是学生感兴趣且学生受到益处最大的学法。故不能不好好钻研。
综上所述，在新课程教学背景下，提倡课堂的“学习预设”，不是没有必要，而是很有必要。就笔者而言，认为课堂“学习预设”在堵绝教师懒惰思考及伸手等、靠、要方面有作重要遏制作用，在推动教师积极思考、钻研文本、理解教材、提升教学能力层面上自有它不可忽视的深远意义。
编辑短评：新课标强调让学生形成自主、合作、探究的学习方式，但是，要让学生学会探究，老师必须自己尝试探究的过程，像以前那样照搬教参的教学方式行不通了，因为那样很难应付时下头脑活跃的学生所提的各种“刁钻”的问题。本文作者在自己教学实践的基础上提出了很多有价值的点子，可供老师借鉴模仿。（雨果）。
（来源：原创作品）
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇十一
摘要：德育作为学校教育的重要组成部分，对学生的健康成长起到关键性的作用。随着新课改的实施，给德育教育带来了新的机遇。但是，当前德育教育还存在着一些问题，对德育教育的有效开展产生影响，需要得到教师的高度重视，并采取积极的应对措施。
关键词：新课改；德育教育；行为。
随着教育体制改革的不断深化，标志着我国基础教育进入了新的阶段。而德育教育作为学校教育的重要组成部分，是一项长期的系统工程，在新课程背景下发挥着关键性的作用。新课改的核心是培养学生的自主学习能力和探究能力，锻炼学生的创新精神和合作意识，以适应时代的发展。因此，需要教育工作者发挥主动性和积极性，以课程改革为契机，认清现实，着眼未来，勇于探讨，不断创新，开展形式多样的德育实践活动，提高德育工作的实效性。只有这样，才能够培养出具有高素质和道德水平的优秀人才。学校德育教育既要做到适应社会发展过程中对学生道德品质的要求，还要做到符合学生个性发展的需求，促进学生形成良好的行为习惯和学习习惯。广大教师必须认真思考以何种德育方式为先导进行教育活动，把握德育教育的现状，探索提高德育教育水平的新方法。下面，笔者根据自己的教学经验，详细阐述新时期德育教育的有效策略。
一、学校德育教育现状分析。
（一）德育教育内容枯燥单一，与现实生活脱节。
随着信息时代的到来，传统封闭单一的德育教育方式受到巨大的冲击。现阶段的学校德育教育无法与现实生活产生密切的联系，往往只是教师将提前设计好的教学内容讲给学生听，至于学生有没有听懂并不重要。由于教师没有认识到德育教育的重要性，也就使德育工作陷入僵局，课程的育人功能被忽视。还有一些学校为了片面追求学生成绩和升学率，过分占用和挤压德育教育的课时，使得德育教育形同虚设，名存实亡。教师要想德育教育成为提高学生道德品质和行为习惯的主渠道，就必须顺应潮流，改进教学方法，注重德育的开放性，增强与日常生活的联系，在不断的实践中丰富德育教育内容。
（二）德育教育重视管理，忽视学生的个性发展。
在很多学校里，把德育教育的主要目标放在对学生的行为和纪律教育上，忽视了学生的自身发展和个性培养，对德育的理解不透彻。其实，德育教育的真正目的是为了塑造学生良好的行为和高尚的品格，以美好的情感和健康的身心投入到学习和生活中，促进学生的全面发展。而现实并非如此，学校只注重对班级和学生的管理，只要学生犯错就会给予相应的惩罚，使得学生变得唯唯诺诺，没有活力，久而久之就成了学习的.工具。学校的这种做法使德育教育成为了管束学生行为的规则，失去了德育的真正作用，教师的教育使学生感到不满，因此，教师很难完成教学任务。
（三）德育教育高要求与低投入现象日趋明显。
如今，一些学校重视智育、轻视德育现象明显，将师资投入到数学、语文、英语等主要学科上，使优秀教师扎堆，而对德育教育则关心甚少，很少举办德育宣传实践和讲座等活动，致使德育工作开展困难。但是，学校又要求德育教育要形成体系，在日常工作中发挥作用，不仅要规范学生的行为，还要形成良好的校风和学风。因此，高要求与低投入的矛盾就成为了德育教育工作面临的一大难题。同时，学生家长对德育的认识程度不够，认为自己的孩子在学校就是要好好学习，取得好成绩，至于德育并不重要。得不到家长的支持，也是德育工作开展不顺利的重要原因。
（一）提高对德育教育的重视程度，建立严格的考核制度。
在素质教育不断深入的今天，德育教育工作必须要勇于接受挑战。学校领导以及教师必须把德育与智育放到同等重要的地位，促进学生的身心健康发展，从而达到提高学生道德水平和思想觉悟的目标。此外，学校要积极进行改革和创新，建立严格的德育考核制度，构建以德育教育为核心的素质教育新模式，形成“道德长城”，争取把学生培育成为德才兼备的优秀人才。教师要注重对学生的情感教育，用自身的魅力感化和引导学生，不断拓展学生的思维方式，提高学生的参与度，重视学生的主体地位，使德育成为学生学习和成长道路上的助推器。
（二）不断优化德育教育的内容，加强与日常生活的联系。
德育教育要结合学生的年龄和身心发展情况，选择具有针对性和指导性的教育内容，增加对爱国主义、社会道德、父母亲情等的教育实践活动，促进学生形成正确的人生观和价值观，形成德育教育新局面。同时，德育教育还必须加强与日常生活的联系，让学生在生活化的教学情境中逐渐成长。新课程理念鼓励学生走出课堂，走向社会，改变“小课堂”封闭的教学现状，把学生的生活实际与社会生活联系起来，不断优化学生的道德行为。比如，可以定期组织学生去博物馆或者纪念馆参观学习，感受优秀的历史文化以及革命先烈的壮志豪情；还可以组织学习参加社会公益活动、提倡文明出行、宣传环保知识等，培养学生养成社会服务理念和关心社会的高尚情怀。
（三）处理好德育与其他学科教育的矛盾，寓德育于活动中。
在德育教育工作中，要正确处理好德育与其他学科之间的矛盾，正视德育的作用和地位，提高德育在各个学科的渗透，在潜移默化中使学生受到影响，收到理想的效果。新课改明确提出德育教育要坚持“以人为本”理念，培养学生的综合素养，为形成终身学习意识奠定基础。每一个教师都要积极参与到德育教育实践中，充分挖掘各学科中蕴含的德育思想。同时，教师可以通过组织各种实践活动提高德育的有效性。这些活动不仅能提高学生的兴趣，还有利于让学生以饱满的精神和乐观的态度面对周围的人和事，从而形成适应社会的能力。学校可以利用互联网开创德育教育新模式，建立校园网站或者校园论坛等网络互动形式，让学生在上网的过程中接受德育教育和心理健康教育。综上所述，新课程背景下的德育教育工作任重而道远，要始终把德育教育放在教学的重要位置，提高对德育的重视程度，坚持素质教育和德育教育相结合，建立健全家庭、学校、社会相结合的模式，运用各种手段实现德育的真正作用，鼓励学生参与到实践活动中，不断深化行为规范和道德品质，利用丰富的教学资源提高德育水平，从而使学校的德育教育工作迈上一个新台阶。
参考文献：
［2］李霞.新课程背景下的德育新理念探微[j].赤峰学院学报，2011（12）.
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇十二
我们目前使用的教材是与新课程标准的要求相符的，编排内容也是以新课程标准为主要依据。但教材只是一种资源，是为教师和学生提供教和学的内容，其存在目的是服务教学，而不是主导教学。因此，教师切不可将教材视为教学的唯一，也不可围绕教材而展开教学，这种做法必然会导致课堂教学的低效。我们要认真学习新课程标准，明确新课程标准对课堂教学的要求，并将其余教材进行对照，将新课程标准的要求与知识点逐一对应。教师可以对教材内容进行重组，也可以结合新课程标准的要求有一些取舍，让教材能够得到很好的补充和延伸。这样，教材就能逐渐与学生的生活经验和当前的社会情况相对接，形成一种能够相互融合和促进的教学形式。以“命题”的学习为例，我认为学生看到一个命题后会有一个直接的反应———判断真假，因此在课堂教学过程中，为了让教学衔接得更紧密，我把后一节的内容放到前面来讲，收到了良好的效果。教材的每个章节的编排都是有一定的生活性和知识性的，每一道题都可以拿来作为一个课题供学生探索和研究。教师要将激发学生的兴趣和思考放在教学的首位，引导学生对数学知识进行自主的探索。
二、教学设计中要有数学思想的渗透。
教师对学生进行数学思想渗透的主要渠道是课堂教学，而课堂教学的顺利开展与良好的教学设计是分不开的。因此，教师的教学设计要将数学思想融于其中，利用一些学生易于理解的手段和方法进行有机的渗透，让学生的学习能够获得更高的效率。如学习“绝对值”的概念时，对于教材给出的定义，学生很难理解，因为教材中的定义是描述性的，比较晦涩难懂，学生在利用的过程中也有很大的难度，只有生搬硬套。我经过思考和研究，认为利用数形结合的思想能够收到较好的效果，于是就为学生提了几道较为直观的问题，激发学生思考。1.请在数轴上将0、3、-3、5、-5表示出来。2.请说出2和-2，5和-5之间的关系。3.请说出2到原点的距离和-2到原点的距离，二者之间有什么关系？5到原点的距离与-5到原点之间的距离呢？4.思考后用自己的语言描述一下绝对值。5.你能从数轴上说明绝对值等于4的数有几个吗？利用这种方法进行绝对值的学习，学生很轻松地就理解了绝对值的概念。在此过程中，数学思想也通过数形结合的形式得到了有效的渗透，学生在进行后续学习时也因为获取了数学思想而获益良多。
三、设计教案要与自己的教学风格相符。
在新课程改革的推动下，很多教师都开始了集体备课，因为这种备课形式能够很好地实现教学资源的共享，让教师之间的优势得到互补。大家聚到一起，共同讨论应该如何创设情境，导入新课应该利用哪些方法和形式，教学中如何使重点更加突出，如何帮助和引导学生突破难点，采用何种合作方式，学生的探究方式与目标是怎样的……待到教学的各个方面都讨论结束后形成统一意见，集体备课的目标就达成了。大家都利用相同的教学模式实施教学，看似稳妥，其实有很大的弊端。在集体备课之初，我也经常图方便，利用集体备课所得应用到自己的教学中，不仅没有对教材进行研究，也不明确新课程标准的要求，在完全没有个人备课的情形下就走上了课堂。教案是现成的，只要照本宣科就好。不仅没有考虑到学生的实际情况，也没有考虑到不同班级之间的差异，还很难形成自己的教学风格。这样做，对教案没有进行深入的思考，对其中存在的优劣之处也不了解，自然难以收到良好的效果。为了扭转这种局面，我在之后的备课中注意对集体备课的结果进行总结和思考，并结体备课所得实施个人备课。两次备课活动能够为我带来更多的体会和收获，我尝试着对课堂教学的某些细节进行修整，努力让教案形成与自己的`教学方式相符的风格。课后，我及时地对教学结果进行了反思，课堂中有什么突出的地方，有哪些方面的不足，对于以后的教学产生了什么灵感，都会及时记录到本子上。经过长期积累，我所设计的教案不仅汲取到了集体备课的精华，也有自己的独特风格，每一个都堪称精品，受到了同行们的好评。
四、以多样化的教学手段促进教学效率的提升。
在科学技术的推动下，多媒体课件逐步走入了课堂，它使课堂教学变得更加丰富多彩，增加了知识的可信度。曾经有一段时间，我在课堂教学中对多媒体的使用率达到了百分之百，根本不考虑课型的因素，也没有精心设置多媒体内容，只是用多媒体代替了板书，知识的呈现形式也产生了很多错误。这种做法导致了课堂教学效率的低下，为教学目标的实现带来了很大的阻力。在新课程改革的指导和教学实践的积累过程中，我发现多媒体要适度运用，它并不是百用百灵的。如在教学中课件内容都是自动生成的，起不到教师的教学示范作用，起不到知识的重点点拨作用；多媒体使用的过于频繁，会使得学生失去对课件的新鲜感，丧失学习积极性……采用什么样的教学手段，关键是要根据教学内容来确定。如果教师能够充分发挥自己的人格魅力，调动学生的参与热情，激发学生的内在潜能，演绎多彩的课堂互动，即使不用多媒体课件，也能上出一堂精彩的好课。
五、教学活动要服务课堂教学。
课程改革以来，原本死气沉沉的课堂变得气氛活跃，富有情趣。以热闹的课堂活动代替了必要的理性思考和剖析；以多变的活动节奏扰乱了学生的学习专注和注意；以崭新的教学手段掩盖了知识的挖掘、拓展和延伸……这种活跃课堂气氛的形式主义，很难取得理想的教学效果。新课程改革要求课堂教学要有鲜活的情境导入、多变的教学方法、活跃的课堂气氛、积极的双边互动、精妙的设疑激趣……但这并不是说数学课只要学生参与面广，课堂气氛热烈，教师少讲，学生多动，就能体现学生的主体地位，就是一堂好课。这些都需要一个度，也就是说，课堂活动要为课堂教学服务，要为学生的发展服务，且课堂活动要的不是形式，不是过场，而是在过程中锻炼能力，在活动中拓展思维，在互动中增长才智。总之，在日常教育教学中，只要每一位教育工作者加强学习、摸索、探究，相互交流，取长补短，用新课程的理念武装自己，用新课程的标准要求自己，更新观念，变化教学、践行理念，就一定能使数学教学与时俱进。
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇十三
提高小学数学教学的有效性对于小学数学改革具有不可忽视的促进作用，对于提高教学效率也具有一定的指导作用。所以，教师在实现教学目标的同时，需要通过不断地探索和创新教学方式，注重学生的主体地位和学习过程以及情感态度和价值观的培养，以形成一套科学、完善的教学体系，使其能够对教学实践进行有效的指导，使学生能够在快乐的学习中体验收获知识的成就感。
1．关注学生的全面发展。
小学数学教学的重要任务是教师在保证实现教学目标和教学效果的前提下实现学生的理想发展水平，要使学生在三维目标基础上得到全面、可持续的发展。在教学过程中，要注重学生的主体地位，通过加强师生互动、合作学习等形式提高学生的自主学习能力，使学生的身心得到健康发展。
2．注重教学教益。
教师不能单纯地只注重在课堂教学中传授知识的多少，要以单位时间内学生的学习过程和效果作为标准来衡量教学质量，即教学效益。在教学过程中，教师要让学生在理解的基础上去学习和掌握，这也是教学有效性的具体表现，学习过程主要是学生的自主能动学习，教师要善于运用教学策略以保障教学的有效性。
3．注重对教学的反思和创新。
教师的自我反思是提升自身教学水平的主要途径，通过反思认识到自己教学中的不足，通过改进积极主动探索以解决实践中的各种问题，以不断提升自身的教学能力。教学反思又包括对教学设计的反思、教学理念的反思、教学策略的反思以及教学实施过程的反思，在反思过程中不断改进和创新，使教学活动能够更好地服务于学生，使学生能够在有效教学中不断提升自身的思维能力、创新能力等综合能力。
1．从教学准备入手提高教学的有效性。
首先，教师要能够灵活地把握和运用教学内容，以更好地实现其育人功能，并能够将教学中的内容与实际需求相结合，并结合科学的教学手段以保证教学活动的可行性。在正确地对教学目标进行定位后，结合自身教学特点，设计出个性化的教案，以最大限度地发挥教材的作用，使学生的整体素质得到全面的提升。
2．保证教学具有明确的目的。
在新课改中提出了一个新名词———“三维目标”，是对教学过程中学生在过程与方法、知识与技能以及情感态度与价值观三个方面的`要求，这也使教学更具方向性和目的性。所以，教师在小学数学教学过程中，需要根据教学内容围绕三维目标展开教学，真正落实三维目标，使三维目标贯穿于整个教学过程的始终。让学生通过对亲身体验去探索，不断完善自身的知识结构，提升自身的认知水平，并能够运用所学的知识解决实际问题，学生学生综合能力的培养，还要保证学生在学习中拥有积极乐观的情感，引导学生形成正确的价值观和人生观。
3．通过情境教学提高学生的学习兴趣，并能够灵活应用多媒体辅助教学手段。
在小学数学教学过程中，为了提高学生对抽象数学知识的理解能力，更顺利地实现教学目标，老师要能够采取生动、形象的教学方式来激发学生的未知欲，并通过为学生创设一个生活化的教学场景，让学生通过情感体验更轻松地掌握知识。在情境创设时，教师要考虑要学生的认知水平、学习需求、心理发展特征等特点，有计划地展开教学活动，使学生的情感能够被激发，从而取得更好的学习效率。
多媒体辅助教学是教学中应用最广泛的一种有效的教学手段。多媒体教学具有生动、形象、趣味性强、涉及范围广等特点，能够起到激发学生学习热情，帮助教师实现巧设情境的作……通过运用多媒体辅助教学能够为学生创设出更逼真的教学情境，让学生能够通过体验在情境发现问题，并提取其中有效的数学知识与自身的认知结构相结合，通过积极的思考、探索解决问题，最终掌握知识点。这是促进有效教学实现的一种必不可少的手段。
1．构建民主、和谐的师生关系。
有效教学注重师生间的交流互动，要想实现有效的交流和互动，教师要和学生以平等关系相处，才能处学生乐于和教师交流，敢于提出问题，能够大胆地假设，以达到教学目标认知过程。师生关系的质量直接影响着教学质量，所以小学数学教师一定要注重师生关系的构建，与学生建立民主、和谐的平等关系，尊重学生间的个体差异，面对学生的错误不能急于否认，而是以引导帮助为主，帮助学生树立自信心。同时，还要不断优化师生间的沟通策略，运用换位思考了解学生的心理和需求，为学生营造一个良好的学习氛围，以保证教学活动的顺利展开。
2．灵活运用教学评价策略。
有效的教学评价具有针对性，要求评价内容全面，评价方式多样化和评价主体的多元化，要注重评价激励和鼓舞作用，有效的教学评价具有激励作用。小学数学教学策略更强调教学过程中小学生的情感体验和态度的变化，更注重学生对知识的应用能力等方面的内容。评价的目的在于激发学生的学习兴趣性和竞争意识，让学生认识到自身的不足，让学生有更明确的学习目标，使学生在数学方面得到更好的发展。目前的教育工作倡导减轻学生的学习负担和压力，所以要通过有效的教学让学生在有限的时间内掌握更多的知识和技能，保证教学高质量、高效率地完成成为每个教育工作者的主要任务。在小学数学教学过程中，教师要通过优化教学策略、不断改进和创新教学模式等方式提高课堂教学的有效性，使教学更具针对性和实效性，为促进小学生身心健康发展起到一定的促进作用。
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇十四
目前，新一轮的基础教育课程改革，不仅要求教师要更新教育观念，而且要求教师转变角色，《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。”为了适应当前的教育改革，更好地引导学生自主学习、自主发展，我们教师要更新教育观念，改进教学方法，注重提高学生的综合素质，培养学生善于分析问题、解决问题的能力。因此，在新一轮课程改革中，我们教师角色必须转变，才能适应新形势下教育的发展与要求。
1更新教育观念，改进教学方法。
过去传统教学方法，是重视对知识的传授，而忽视了对学生的全面发展。我们要更新教育观念，新课程改革要求教师以人为本，以学生为主体，要充分发挥学生的主体积极性，不能把学生当作灌输“知识容器”，在历史教学过程中，既要指导和帮助学生掌握知识，又要培养学生获得情操的陶冶、智力的开发和能力的提高。同时还要培养学生形成良好的个性和健全的人格。
要改进教学方法，在历史教学过程中，既是培养学生掌握知识的过程，又是培养学生身心发展、潜能开发的过程，通过教学活动，不仅让学生掌握历史知识，更重要的是让学生从心灵深处激发出对优秀历史人物的崇敬，从而受到历史人物的优良品质的熏陶和感染，以提高学生的思想素质修养，培养学生的个性和健全人格。历史教育不仅是让学生学会记住历史时间、地点、人物、事件的发生、发展情况，而且是为了使学生的思维能力得到更充分的发挥，不断地提高学生的思想素质，发展学生的智力潜能。因此，把过去重视传授知识为主，转为重视发展学生能力为重点的教育方向。
2倡导教师的“教”，是为了学生的“学”
在传统的教学中，总是由教师牵着学生鼻子走，学生要围绕教师的指挥棒转，实行以“教”定“学”的模式，让学生配合或适应教师的教，使学生被动学习，造成学生的主动学习性被丧失了。因此，这种以教师的“讲”为中心的教学方式，使学生处于被动状态，不利于学生潜能开发和身心的发展。例如，在分析历史事件的产生原因和影响时，而教师过多地讲解、分析，让学生被动地听说，这样就是以教师为中心的教学方法，不能培养学生思维能力和实践能力。
而新课程的倡导教师的“教”，是为了学生的“学”，就是要求教师在上课时，注意学生的反应，关注学生的学习情况，而不能只顾自己滔滔不绝地“讲”，不管学生是否接受，在课后还要对不层次的学生进行辅导，与学生进行交流，要把学生适应教师，转变为教师要关注每个学生的发展。认真研究如何引导和启发学生学习，接受教师传授给学生的知识，以提高学习效果。
3由重教学结果，转向重教学过程的转变。
传统的教学方式，是“重结果，轻过程”，这是一个十分明显的教学弊端。它是让学生走向死记硬背的科学知识，把学生推向应试教育的死胡同角落里，不能培养和提高学生的思维能力。因此，我们要重视教学过程，让学生明确学习历史的目的和意义，注重培养发展学生的思维能力，提高学生学习历史的兴趣。要让学生通过学习历史，能亲身经历或体验历史发展的过程，培养学生的思维方法，是历史教学的重要目标。如果强调重学习历史的结果，只会把学生的思维引向一个共同的标准答案的方向，不能发展学生的思维能力。而重视教学过程，则要求教师在教学设计中，揭示历史知识的发生过程，也就是历史的思维过程，让学生在思维中得到训练，既长知识，又能增进才干。
我们学习历史科学知识，是经历“（具体）感知――（抽象）概括――（实际）应用”的认识过程。在这个过程中则有两次飞跃。第一次飞跃，“感知――概括”，让学生的认识活动，在具体感知的基础上，通过抽象概括，才能得到历史的`结论。第二次飞跃，“概括――应用”，就是把掌握的历史知识的结论，应用于实际的过程。教学实践证明，学生只有在学习历史过程中，真正实现了这两次飞跃，才能实现历史教学目标，更好地完成历史教学任务。
4改进教学方法，提高教学效果。
学校开展素质教育的目标，是培养学生全面发展，而不是要让学生在每一个方面都按照同一规格平均发展，要以学生为主体，充分发展学生的个性和特长，调动学生的积极性。不能按照统一规模进行教育，既不利于人才的培养，也不符合时代发展对教育的要求。因此，要求教师在教学形式上，可以综合运用集体授课与活动、分组讨论或互相交流、自学与辅导，搜集历史资料与独立研究等多种学习形式，实行不拘一格的学习方法。
在教学过程中，要采取灵活多变的教学方法，在每堂历史课都应按照实际的需要，设计教学内容与方法，以满足各层次学生的需要，要认真了解分析学生的差异性，针对不同层次的学生，采取不同的教学措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地调动学生的学习积极性，充分发展学生的各种各样的潜能，以提高历史教学效果。
总而言之，新一轮的基础教育课程改革，使教师的教学观念与教学方法，发生根本性的改变，要求教师要随着新课程下的课堂教学方式的改变，要重新形成自己的教学方式，必须顺应时代发展的要求，做到“随机应变”，才能永远立于不败之地，才能不断地创造佳绩，提高教学效果。
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇十五
开放式教学就是让课堂变得活跃起来，让学生在一种动态的教学探索活动中接受知识的学习，实现教育的知识型到能力型的转变。受传统教育的影响，当前的大学语文教学方式仍然较为单一，虽然多数教师善于利用多媒体进行教学，但也存在着过度使用现象，效果并不理想。进行开放式的语文教学就要求教师要一改传统的教育观念，实现教学内容和教学方法的开放性和灵活性，使学生在一种相对开放的教学氛围中开拓视野，积极参与教学活动，提升学习兴趣。在开放式教学活动中，教师也要有意识地引导学生进行教材知识的学习，使其跳出惯性的思维模式。教师可以设置开放性的题目，让学生通过交流和讨论区质疑和思考，同时在网络信息技术的帮助下，以多样化的方式展开教学互动，实现课堂教学。这不仅有助于学生对课文知识的学习，也能让其在资源搜集的过程中对语文学习产生浓厚的兴趣，有效提升其课堂参与的主动性。
2.2创设网络化的教学环境。
网络时代的到来，不仅为教育提供了丰富的`信息资源，也促进了师生之间交流方式和交流工具的转变。利用网络技术和信息资源，教师可以实现与学生的网络交流，让学生主动参与到教学活动中。学生也可以在网络平台上进行自主的交流，对语文教学过程进行评价并提出相关的改进意见。这样，教师就可以根据学生的有效反馈，对教学过程和方式进行改进和调整，真正发挥学生的主体性地位，促进其语文学习兴趣的提升。除此以外，教师还可以利用网络辅助教学，在线为学生解答相关疑问，布置在线作业，进行课外学习资源的推荐等。因此，在进行自主翻译的过程中，借助网络资源，学生对课文内容有着更好的掌握，这相对于教师课堂中进行枯燥的文字讲解来说，对学生的学习能力提升更有帮助。
2.3加强互动，构建和谐师生关系。
网络时代同样实现了信息资源的共享，教师和学生都可以利用网络进行教学资源的整合和利用。这也对教师提出了更高的发展要求，创设新型的课堂学习势在必然。首先，教师要积极组织学生的课堂讨论，转变自身的角色，把课堂的主动权教给学生，让学生独立进行思考并发表自己的见解，这对提升学生的创造力和语言表达能力等都有积极的意义。其次，教师在语文课堂上要营造和谐民主的氛围，实现学生与学生、教师以及网络资源之间的有效互动和联系。作为教师，也要了解学生的个性追求，多与学生进行接触和交流，构建良好的师生关系，这对实现语文课堂有效性有很大程度上的促进作用。最后，教师要善于利用多样化的网络教学的手段，实现现代化的多样化的大学语文教学，保证教学评价的科学性。这需要语文教师加强与学生之间的有效沟通，建立完善的课堂评价体系，实现学生之间的互评、教师评价以及学生与教师之间的互评，切实保证课堂教学的质量提升。
3结束语。
总而言之，网络时代的到来，为大学语文教学带来了新的发展机遇和挑战。作为大学语文教师，面对当前语文教学中存在的问题，要积极推进语文教学的改革，实现开放式的语文教学，同时要善于利用网络信息资源丰富教学内容，创设网络教学环境，构建良好的师生关系，以完成教学改革的目标，推进大学语文教学的现代化。
参考文献：
[1]王凤英.关于网络时代大学语文教学改革的几点思考[j].读书文摘,,(4):54.
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇十六
随着社会的进步，人们对计算机应用的要求也越来越高，同时，随着新课程改革在教学中的逐步深入，职高计算机应用专业课程教学将面临大的挑战，也将发生巨大变化。在课程实践中，要以新课程改革理念为导向，强调以人为本，着重培养学生的实际操作能力和创造性思维，从而培养一批高素质的计算机应用人才。
一、职高阶段计算机应用专业的简介。
计算机与人们的生活息息相关，从某些方面来讲甚至可以通过一个国家的计算机应用水平衡量其发展程度，近些年来计算机应用一直广受人们的关注。计算机应用专业能培养满足企业、单位发展的计算机技术型人才，它需要有扎实的计算机基础知识作为支撑。计算机应用专业课程包括软件课程和硬件课程两方面，对于硬件，学生学习后可对计算机设备进行维护和修理，软件课程学习后可使用软件、编程、进行网络设计等，该专业能培养出操作能力与应用能力都具备的高技术应用型人才。
二、计算机应用专业课程教学的现状。
目前，各种阶段不同层次的院校都已经设立了计算机应用专业，职高阶段也不例外，计算机应用专业学生毕业后走向工作岗位，在计算机应用行业的发展道路上贡献着自己的一份力量，随着时间的推移，从社会信息反馈来看，职高阶段的计算机应用专业教学存在些许问题需要解决。比如，在职高计算机应用专业课程教学时，过于注重理论，实际动手操作上的教授甚少；只重视技术后的效果，而忽略计算机应用技术本质上的内涵；职高阶段还可能因为经费的因素聘请水平较低的教育工作者，没能将理论与技术相结合，导致学生学习的片面性以及工作后“碰钉子”等等。到了21世纪初，我国进行了全方位的新课程改革，职高计算机应用专业教学也做了一定的`改良，但实际教学中还有不足的地方。
1.将工作岗位上项目的技术需要与课堂教学相结合。
学习计算机应用专业的最终目的是进入工作岗位能自如操作计算机与灵活应用技术，所以，在教学时应注重与企业项目相结合，真正实现基础理论与实践操作同时理解并掌握的教学目的。
2.基于学生的具体情况多开展教学活动。
职高阶段的学生受年龄与基础知识的限制，接受深奥的知识有一定的难度，所以，需从这个阶段学生的特点出发进行教学。由于职高学生对计算机的认识程度不同，对基础差的学生需耐心为其打下坚实的基础，对有一定基础的学生可讲授深一些的知识，对于没有基础的可单独辅导教育。
3.职高院校可利用讲座的形式开阔学生的思路与眼界。
院校聘请高级计算机应用专家来校举行讲座是学生开阔眼界、增长见识、开拓思路的好方法之一。基于职高阶段学生的特点，可以选择计算机应用专业中的基础知识为讲解内容，对基础有了更深的了解后学生会有更大的积极性学习知识。在开展讲座时应注意专业术语不要太多，尽量将知识化繁为简。
4.使用多媒体设备提升教学的效率。
多媒体在当下的应用十分广泛，将其应用于教学不仅能使课堂教学免于枯燥乏味，还能使知识更直观生动易理解，有利于提高学生的学习效率。在没有多媒体的传统教学中，教师只能以课本为依据进行单一的讲解，效果不尽理想；而将多媒体应用到教学中，对老师来说备课更方便，对学生来说可接收更多的信息资料，且能提高学生的学习兴趣。
5.帮助学生消除对计算机的畏难情绪。
计算机涉及的软件、硬件知识很广，学生在不熟悉理论知识的前提下，往往容易出现畏难的情绪，在这种状况下，教师必须先打消学生的负面情绪，再进行教学才能取得较好的成效。在具体教学中，教师可多鼓励学生亲自体验或操作，在过程中总结计算机初级知识以及程序设计，学生理解后再继续教学，切勿操之过急。
计算机应用技术不断向前发展，也使得人们的生产生活发生了巨大的变化。职高阶段的计算机应用技术难度不是太大，对教师来说要掌握好计算机知识，提升自己的综合素质，再很好地传授给学生，在教学过程中结合学生的特点采取适合的教学方式。在新课程背景下对职高计算机应用专业课程教学进行改革，能极大地增强学生的实际操作能力与知识应用能力，培养出出色的计算机应用人才。
参考文献：
[2]周胜利.浅谈中职计算机应用技术专业教学改革[j].科技视界，（12）：73.
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇十七
结合青州市益都师范附小的实际情况来讲，小学生整体素质较差是不争的事实，他们基本上是“00后”子女，性格叛逆又极度自尊，再加上留守儿童的成长经历，家庭教育不到位，使得小学教育管理工作面临着很大的困难与问题。当前小学教育管理工作主要存在以下两大方面问题：一方面是因为部分小学在改革教育管理过程中，用法不当，存在盲目改革现象，在对学校实际情况缺乏了解的情况下推进教育管理改革，其教育成效低下，无法得到预期效果，导致教育管理不到位，进而对学生改造不良思想和行为习惯产生了阻碍影响作用。另一方面是因为学校教育管理内容空洞、过于形式，理论脱离实际。
新课程的深入改革，为小学教育管理开辟了新的教育篇章，使小学教育管理呈现出了新的面目。针对当前小学教育管理工作中存在的.主要问题，从事小学教育管理工作的工作人员可以从新课程提出的教育标准出发，有目的性地提高教育管理质量。
1.树立新理念，以学生为本。
任何时候都要把人民利益放在第一位，始终与人民心连心、同呼吸、共命运，始终依靠人民推动历史前进。”同样的，在开展小学教育管理工作时，应推崇“以人为本”、以学生为主体的教育管理理念。
2.制定组织纪律，规范学生行为。
对于任何一个组织管理有效的单位团体来说，都有其管理发展的一套规章制度或守则，对班集体而言，也应如此。唯有班级认真落实学校管理制度，才能确保教育管理工作有序开展，进而影响班集体中每一位学生的品德操行和学习热情。因此，学校应组织班主任针对班级学生综合情况制定合适的班级组织纪律，规范学生行为，为学生营造一个良好的受教育环境。
3.增强师生合作，提高管理质量。
当代学生，包括小学阶段的学生都渴望表现自我，希望能通过努力实现自我并取得同学、教师和学校的认可。他们积极参与学校、班级组织的实践活动，具有强烈的参与意识。然而却缺乏实践经验，空有一股热情，却时常感到迷茫，习惯随性而为，在行动上欠缺目的性，这与义务教育阶段所提出的教育管理要求存在一定的距离。面对当前这种小学教育管理情况，学校要从根源上找出问题所在，在保持学生强烈的参与积极性的同时，再加以热情引导。通过教师融入引导，强化师生之间的合作，改善学校在开展教育管理工作中的一些难题，从而提高小学教育管理质量。
三、结语。
综上所述，为更好地解决目前小学教育管理工作中存在的问题，学校相关教育工作者必须端正认识，不断探索教育工作管理的新方法、新举措，深入钻研科学的教育工作管理方法，注重学生的发展变化，针对学生的个性特点强化教育工作，优化教育管理工作，始终坚持不懈、认真对待，积极将学生培养成为积极乐观、适应新时期发展的素质人才。
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇十八
关于作业，一直是教学t作中一个头疼的问题。学生抱怨作业多，很辛苦，其实教师改作业也并不轻松，一个人代几个班，几十甚至几百号人，总是熬夜加班，结果却并不理想。学生作业上交率不高，出错率倒很高，还有抄作业现象较普遍。针对这种情况，我在教学t作中不断摸索，做了很多有效的尝试，通过近一年的实践，取得了一定的效果，下面是我的一些体会。
一、同桌互改法。
关于作业的批改，也一直是一个问题。有的老师批改非常认真，整天为作业所累，结果改过的作业学生看都不看，错的依然会错，不会的还是不会。对于作业，只是我们教师在动，而学生没有真正动起来。他们做作业是被动的，所以应付老师、完成任务、抄作业等也就不足为奇了。
我是地理教师，我们地理作业主要是填充图册，是和教材配套使用的，只要认真学习，一般学生完成它是不成问题的。所以我采取了一些相应的措施和做法：
第一步，每个人的作业完成以后，先让同桌检查，同桌检查完以后在后面签上自己神圣的名字!这样每个人的作业后面都会有另外一个人的签名，我每次收作业都要看后面有没有签名，没有签名的我拒收。
第二步，当每个人的作业上都有另一个人的签名之后，我就开始强调签名的神圣与严肃性，名字不是随便签的，你得对你的签名负责!交上来的作业如果被我发现没完成、不认真、有错误等，将会惩罚签名的人，让他完成搭档没完成的、不认真的地方。对于他没有发现的错误，说明他对这个知识点的理解不透彻，我会让他自己找三个和这个知识点相关的题，完成后交给我看，或者自己梳理总结本知识点，并就本知识点自己出三个有质量的题，然后交给我，直到我认为合格为止。这样做既惩罚了他，又使学生对知识的理解得到强化，而且学生还乐于接受。没有惩罚的教育是不成功的教育，当然惩罚只是手段，我们不是为惩罚而惩罚的。
第三步，对于作业的主人，我有更加严格的要求。我对他们讲，当你觉得自己的作业十分完美的时候，你再拿给你的搭档检查，这既是对他人的尊重更是对自己的负责。如果对方检查出你的问题，给你提醒后你没有做出积极反应，也将受到惩罚。
第四步，收作业的时候，我只收一半人的作业，就相当于了解了全班学生的.情况。由于只收一半，作业批改量变少，我就有更多的时间和精力对每本作业进行更加细致的批改。所以给他检查的搭档，因为他们知道我作业批改很细，即使是微小的失误也无法逃过我的眼睛，比如错别字，书写不规范等等。检查的人虽然没写作业，但他必须比写的人还认真，他必须会做，否则检查不出问题。
经过一段时间的训练，现在我的学生已经形成习惯。每次自己先认真写完，检查没有问题再交给同桌(搭档)，同桌检查后再签名，然后交给我。下一次做作业的人和检查的人互换，每个人获得锻炼的机会。这样充分利用学生的资源优势，调动他们的能动性，同时还减轻了教师的负担。
二、x氏作业法。
有时候学完一段内容后，我会让学生以小组为单位(或个人)就所学知识自己研究编题，然后在班里展示，评出最佳题，再这个小组(或个人)的名字命名为x氏智慧，作为全班的作业。开始的时候，学生根本不知道从何处人手，他们说只会做题，哪里会编题。我告诉他们，没关系，慢慢来，你们要相信自己的智慧，没有人一生下来就会编题，也没有人就只能做题不能编题，说不定到最后你出的越会达到高考题的水平。经过一段时间的训练，学生编题的水平有了一定的提高，编出的题有点像那么回事了。关键的是他们的积极性很高，而且都在心里和对方较劲，一定要编出最好的题(而耍编出好的有质量的题，就必须有扎实的知识基础，不仅对知识的理解要透彻，还要达到熟练运用的程度，这样无疑是对拳到的知识的又一次强化)，因为都想使自己编的题被命名，成为全班的作业!那样他们至少会自豪一个星期呢。
三、个性作业法。
我们必须承认学生的个体差异，千篇一律的作业无法适应全体学生。对于基础比较薄弱的学生，我会针对他们的实际情况，专门给他们布置适合他们程度的作业，有时甚至是让他们回顾整理初中的相关知识。对于记忆力比较好的学生，我会要求其给我讲述所学内容;对于懒于动手的学生，我会要求其整理好笔记交给我看;对于善于思考的学生，我会要求其对知识进行归纳总结升华;有的研究试卷，写出书面提高计划;有的提交观察笔记;有的是调查总结等等。总之，我的学生的作业可谓是五花八门，但有一点是不能改变的，那就是必须符合学生的实际，对学生本人真正有效。
四、延伸作业法。
地理学科在中学属于文科，大学属于理科，在新课程中它跨科学、人文与社会两大学习领域。所以我有时会给学生布置一些需要费点功夫才能完成的作业，因为这些作业要联系很多知识，我把它称之为延伸作业。
1、纵向延伸。纵向延伸指的是主要利用本学科的知识来。
完成的作业。比如关于常见的天气系统一节的作业，我会要求学生从大气热力作用人手，分析热力环流的形成，大气的运动一一风的形成，全球性大气环流，气压带风带的季节性移动，季风的形成、分布、影响，最后才是锋面、气旋与反气旋，影响我国的主要天气系统，在这样的天气系统的影响下我国的气候特点，在这样的气候特点下，形成什么样的植被、土壤，对我国的工业、农业、交通将会产生怎样的影响……等等，这样不仅使学生学到的知识得以巩固，而且学生的学习兴趣大增，他们互相讨论、竞赛，思路得以拓宽，才智得以发挥，快乐得以体现。
2、横向延伸。横向延伸指的是利用其它学科的知识解决问题的方式。比如为什么臭氧层空洞在南极上空最明显?而且在南半球的春季最严重?这个作业要牵扯到相关的物理尤其是化学知识，我要求学生请教相关学科老师，再经过自己的加工整理，最终得出自己的结论。这种作业需要学生综合运用知识的能力，也是将来文理综合考试的趋势。这样可以培养学生的思考以及灵活运用知识的能力。
3、拓展延伸。拓展延伸主要指将地理知识用于生活实际的作业。比如学习季风的时候，我会让学生完成这样的作业：为什么人们大都在春天放风筝而不是在冬天?还有《两小儿辩日》里为什么孔子不能决也?天气预报为什么会不准?诸葛亮怎么能在冬天借来东风?每年一月初地球经过近日点，为什么地球离太阳最近时我们反而最冷?我们处在北回归线以北，为什么夏天我们看到日出于东北落于西北，太阳怎么可能到了北边等等。新课程提出学习有用的地理、学习生活中的地理，这种作业理论联系实际，不仅巩固了知识，更主要的是学生学习地理的兴趣大增，他们为解决问题去主动获取知识的能力得以提高，这一点比解决问题本身更加重要。
五、口头作业法。
在有些时候对于有些学生我会采取这样的方法：他不用完成书面作业，而是把作业讲给我听，我会问他和作业相关的问题，当他不会被我问住的时候，我相信他就已经完全掌握这个主题了。或者他讲给我的时候问我问题，当问到我回答不出的时候，也算他过关。这种做法看似简单，实际学生需要更大的勇气，必须有充分的自信，不仅要熟练掌握知识，而且还要有灵活的思辨能力，更主要的是它促进了师生关系。每次当我问学生：有人想挑战吗?学生会高高举起手，眼睛里充满了兴奋，令人欣赏。这种时候我很欣慰。
六、重点对象法。
针对个别学生某些方面比较薄弱的情况，我会连续几次进行重点监控。比如有个学生比较毛躁，作业总是丢三落四，不是这里少了，就是那里错了。其实他的基础不错，就是太慌，做作业时好像有谁在后面追他。所以我收作业时重点检查他的，别人的可以放过，他的不行。下次也是他的，下下次还是他的。他问我：老师怎么又是我?我说，对了就是你，下次还是你，直到我认为合格为止!这样连续坚持几次后，他的作业有了明显好转，毛躁的毛病也有所改变。他说他很感激我，我对他的“为难”让他受益终生。当这个学生的问题解决之后，我会再转到下一个学生的问题。一段时间之后再有重点地对其进行抽查。这样一个一个的解决，效率很高，而且不易复发。
新课程背景下的研究性学习论文（专业19篇）篇十九
（重庆市酉阳实验中学）。
摘要：地理课程与语文、数学或者英语等学科来说不同的是，很多中学生对于地理知识一知半解，甚至一无所知，这种现象并不乐观。在教育不断发展的今天，教学改革也在如火如荼地进行着，因此，针对初中地理教学改革进行了浅析，望可以有效解决以上现象。
关键词：初中地理；教师素质；实践能力；激励措施。
一、提高教师综合素质，选用合适教材。
教育是一个复杂且艰难的道路，教师在教育道路上有着极其重要的作用，正所谓“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。如果教师的综合素质达不到一定的水平，那么会对学生的学习和心理造成不利影响，所以初中院校必须要重视教师综合素质的提高，这其中的综合素质主要包括教师的专业素质以及道德素养。在初中地理的教学过程中，教师对地理知识的掌握程度影响着学生对地理知识的学习，如果教师只是照本宣科，长此以往，学生会逐渐丧失对地理课程的学习兴趣，导致成绩下降。因此，学校要经常对教师进行考核，了解每位地理教师对于最新地理知识的掌握程度，这样也是对学生负责任的表现。
二、重视培养学生的实践能力。
在初中地理教学中，基本理论知识较多，然而对于学生来说，地理理论知识得不到根本的重视。地理是由自然地理和人文地理两部分构成的，换句话说就是地理是与大自然紧密联系在一起的，因此，在教学过程中教师要经常创造学生与大自然相接触的机会，重视培养学生的`实践能力，这样不但可以使学生提高对地理课程的兴趣，还能加深地理理论知识的印象。
三、制定激励措施，调动学生的实践积极性。
在地理教学中，让学生亲自去实践的机会相对较少，为了完成规定的教学内容，实现教学目标教师可以利用另一种方式培养学生的动手能力，调动其实践的积极性。例如，教师可以将学生进行分组，由学生确定自己要做的地理研究课题，然后由教师带队去进行实地研究或者查阅资料、收集信息，根据最后的成果，教师可以给予一定的肯定或者奖励，成功的喜悦可以使学生充满自信心，会将更多的精力投入到对地理课程的学习中，从而学习成绩会得到更大的提升。
对于广大学子来说，初中是义务教育即将结束的阶段，如果还想不断提高自身文化素质，就必须将各科的成绩达到重点高中的要求。教师要加强像地理学科这种不受学生重视的教育，用最直接最简单易懂的方式来教导学生，在将课堂主体还给学生的基础上帮助学生提高学习兴趣以及学习成绩。
编辑杨兆东。