体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
新课标教学心得体会与感悟篇一
国家教育部制订的"新课标"（《语文课程标准》）的颁布，给传统意义下的语文教学进行了一次大的洗礼。在新课标指导下，很多教师正在积极尝试新的教学理念。《课程标准》反复强调学生要主动进行探究式学习，强调教师是学生学习的促进者、组织者，是和学生共同阅读文本的对话者。过去的语文课，教师就是做整齐划一的工作。一个教师在不同的平班教同一篇课文，情形基本相同。
教师按教案上预先设计好的步骤，一步步进行，学生除了回答教师设计好的问题外，就是听教师讲解。现在要形成一种新的自主、合作、探究的学习方式，是对教师的一大挑战，在具体实施过程中，如何处理教学主体和客体的关系，很多理论工作者已经探讨了“如何做”的问题，但任何一种教学模式都不只是个程序、环节、步骤、方法的问题，而是某种教学思想、教学观念与教学实践相结合的产物，在结合的过程中，难免会出现一些偏差，因此，我把新课标实施过程中，有可能出现的误区（或错误倾向）提出来，以期起到打“预防针”的作用。
新课标提出了要拓宽学生的学习空间，增加实践机会，培养创新精神和实践能力，将语文课程和其它课程沟通，将书本学习与实践学习紧密结合的新的综合性学习理念。有的教师为了体现这一理念，有可能将学习的目标定位于全方位的了解科学知识、文史知识、往往要求学生用大量的时间和精力搜集资料。将语文课上成了其他的课程，语文课涉及更多的是别的课程，使语文课面目全非。如《勾践灭吴》一文的教学重点是掌握词语的意义和用法，教学目标有一点只不过是学习勾践在困境中不气馁、不沉沦，卧薪尝胆，励精图治的精神。但有的语文教师将课文重点放到了这个精彩的故事的学习上，让学生搜集大量的当时的历史事实，分析历史事实，把语文课上成了历史课，还有把《花儿为什么这样红》上成了生物课，将《看云识天气》上成了地理课。
虽然他们的出发点都是为了提高学生的综合素质，但却忽略了语文课的自身特点。语文课的教学是为了让学生通过对文本的学习、感知、理解、学会鉴定、学会运用、学会发展，培养他们热爱祖国语言文字的情感，最终形成精神的感悟和积极的价值取向。在语文的教学设计中，首选要考虑语文课的特点才能保证语文教学设计活动的有效性，那种完全撇开语文课的特点，将语文课上成语法课、生物课或历史课的倾向，虽然貌似综合，实际上却是舍本逐末的伪综合，不仅迷失了语文教学的物质，而且破坏了学生的阅读兴趣，其语文能力的培养，精神世界的提升都将成为无源之水，无本之本，如同在文化沙漠上建大厦，只不过是海市蜃楼而已。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，要让学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，这样，才有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。但一些教师就会放任自流，教师的主体地位严重消失，他们让学生主动去学习，大胆说出自己的想法，认为这样才是畅所欲言。例如一些教师为了体现语文教学的民主、互动，例如把学生分为几个方队，设男女主持各一名，教师则以裁判的身分出现，然后主持根据课文的的内容提出若干个问题和要求，由各方队的代表完成，并由教师评定得分。
整节课的设计定位于在愉快的气氛中让学生完成知识点的学习，学习的形式如同一台晚会式智力竞赛。因此，参与者的言行举止也就更多体现出表演的痕迹――问题的回答大多完美无缺，一些公开课上这种现象更是体现地淋漓尽致。这种课的气氛固然热闹非凡，参与者的情绪固然高涨，语文的知识点也以回答的形式逐一涉及到了，课堂上看上去效果很好，实际上却走入了“惟表演化”的误区。这样的课堂，教师忽略了语文阅读的一个重要环节――读的指导。语文新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有忍受、理解、欣赏和评价能力；而“表演课”为了营造热烈的气氛，学生大部分时间和精力都用在了寻找答案和回答问题上，缺乏有效的阅读时间。对文本的整体把握教师则依靠学生课前的自由阅读，忽视了学生阅读能力的有意识培养。读的能力是可持续发展的能力。
因此，语文新课标强调对“读”的指导，尤其是加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，这样才能对文体进行品味、揣摩感悟和积累。“表演课”实际上是对学生阅读结果的检查，教师缺乏对学生读的指导，学生缺乏有效的阅读时间，因此他们对文本的阅读只能依靠自己的领悟能力，当然其效率是极其低下的。另外，“惟表演化”不利用贯彻因材施教的原则，一些接受能力、反映能力、理解能力差的学生只成了课堂的陪衬品，在这种课堂上，思维敏捷、反应迅速、口齿伶俐的学生会得到较好的发展，所以不能使学生均等的享受教育资源和机会。这些基础差的学生就无从谈什么理解体验、感情熏陶和思想启迪。教师既没有承认并尊重课程学习中的个体差异，也没有承认并尊重个体在群体中所处的位置。
现在以人为本的教育理念正在深入人心，其中尊重和提高学生的主体地位成为主要方向和主要内容。因此有的教师在进行教学设计时，从备课到上课乃至作业的批改都由学生轮流进行，希望以此来体现学生的主体地位。这种淡化教师作用的“惟自主化”课程看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使认识水平在原有的层次上徘徊。如在学习戏剧时，教师让学生花大量的时间去排演戏剧，学生的精力都集中在了怎样演这出戏剧上，不但浪费了大量的时间，而且效果不一定好，毕竟每个学生都不是演员，所以这样为了“尊重学生在学习过程中的独特体验”而使教师的地位旁落的文本教学活动必然是不全面的。
新课标教学心得体会与感悟篇二
今天我很开心在网络上的学习有关于艺术的课堂知识，实在是精彩有趣，学到了许多的知识和收获。以下是自己本次学习的体会。
学习了这一门课程知道了，在上艺术课的时候，我们要准备好钢琴，多媒体、等等的设施，如《颠倒歌》就是运用了这些道具，但是最主要的还要做到一名老师的语言要精准，要懂得调动孩子们的兴趣，抓住孩子的情绪，让整个课堂都活跃起来。
还要让孩子们围绕游戏活动而得到知识。这样才是最好的授课方式，让我们老师上的课不累，孩子们上的也很开心。
我们要注意到，引导、提问、口气、表情、动作。课堂要多操作多引导，让孩子们更加积极的去学习，去融入到老师的课堂里，就像《制作动物储物盒》的这一课堂就是。老师也要注意与孩子们的姿势，手势、粘贴制作。与每一个孩子都要相互做到沟通与交流，互帮互助合作。
我们导入也要注意多积极的去引发孩子们的兴趣，调动幼儿的情趣，艺术是一门很有讲究的课程也是很趣味性的，也是幼儿喜欢的一门有趣课程，上的好绝对是精彩绝伦的，让我慢慢的发现了艺术课是惟妙惟肖的，我学习了这门课，觉得自己在以后的工作中，又有了许多的进步，也让我受益匪浅，自己更加的有信心上好一节艺术课了。
这就是我今天在网络学习艺术的心得体会收获，在今后的学习我会更加的积极去学习，让自己收获多多，为自己以后的工作增添上更多的精彩和乐趣，让自己的知识也更加的渊博！加油！
新课标教学心得体会与感悟篇三
用课余时间我认真学习了中心校下发的小学品德与生活新课标，使我又加深了对新课标的理解，更使我懂得了教师应如何教学生应如何学就能把思想品德这门课学好的道理。接下来我就自己的认识谈一点心得体会。
第一、通过这次比较全面的学习，使我对新课标有了更好的认识，体会到新课程给了我们教师机遇，同时对我们提出了挑战，要求教师要加强自身修养，特别是品德教师，品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，要求我们在课堂教学中应遵循 “三贴近原则”，贴近学生、贴近生活、贴近实际,品德教学的内容和形式具有针对性和实效性。
第二、我们作为教师必须要转变观念，时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。为了适应新的要求，必须转变一下自己的角色地位，顺应新课改的需求，教师是学生学习活动的组织者、合作者、引导者，教师要尊重学生，以学生为本，为学生营造宽松自由的氛围，使学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，成为学习活动的参与者、探索者与研究者。引导学生在学习过程中自主探究、合作交流情感体验，培养学习和做人的品性。
第三、作为《品德与生活》这门学科的教师，应准确把握本门学科的特点，让思品课成为学生最喜欢的课堂。
《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生 新课程标准确立了思想品德课以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。
导入，是一节课的开始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。导入得好与否，直接影响到该节课的质量。
围绕论题进行有效讨论，这样才有助于自由地发展学生的个性，促进学生主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、表达能力等能力；有利于使学生丰富对事物的认识，进而改变自己的观点和态度，培养学生积极的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，在互动交流中相互启发、共同发展。
自主、合作、探究就是一种很好的教学形式。教师应是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路从而引导学生自主、合作、探究。
总之，通过这次对品德新课标的学习，让我真正学到了许多东西，这次学习很实用。我会将学习积累的智慧和热情融入到今后的学习、工作和生活中，整理学习收获，充实自己，关注品德课程，关注自身的成长。
新课标教学心得体会与感悟篇四
通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。课改让我感受到了它所带来的勃勃生机。在这样一种契机下，在不断地摸索探求之中，使我无论是在教学行为上还是在教学意识上都有了一定的提高，课程改革以来，我参加了几次培训，通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了一些宝贵经验。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。
纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求"能够教好一节课"或"教出了几个能考高分的学生"为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的`增删、调整，这样才能从"有限"的教材中无限延伸。
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。
1.读——读喜爱的语段；
2.说——说探究的内容；
3.问——问不懂的问题；
4.帮——帮助解决疑难。例如：学习《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的"就照我教的来"而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
新课标教学心得体会与感悟篇五
前些时日，县教育局组织中小学语文教师在学园路小学听课，本次培训的内容是新课标中的作文教学。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
每次翻开小学生的作文本，仔细阅读就会发现，作文内容大同小异，假话、空话、套话连篇，语言贫乏，缺少真情实感。为什么会造成这种现象？原因是多方面的，但教师的指导方法不当，作文设计理念陈旧也是其中之一。单一的形式，重复的题材，统一的要求，扑灭了学生写作的激情，扼杀了他们想象的能力，以至于学生觉得作文难、作文烦，渐渐地失去了作文的兴趣。
新课标在第一学段提出：“写自己想说的话”；第二学段提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段的相关表述是 “能写简单的记实作文和想象作文”，不再强调用“记叙文、说明文、议论文”这三种教学基本型文体。可见在整个小学阶段，学生不再拘泥于用哪种文件来进行写作，他们所要做的是只要能真实地表达自己的感想，写出最想说的话就行了。这样无疑最大程度地降低了习作的难度，激发了学习的写作欲望。
新课标明确提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。并在每一个学段做出强调。如第一学段要求“写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段要求“注意表现自己觉得新奇有趣、或印象最深、感受最深的内容”；在第三学段中提出“珍视个人的独特感受。”把学生当作一个活生生的个体来看待，允许他们发表自己的看法，以求得写作的个性化和独特性的导向更加鲜明突出。
4.改进评价体系，焕发个性光彩。
为了保证学生习作的个性化和独特化得到发展，新课标提出作文教学的评价建议，强调“语言表达水平是重点”。可以说，作文教学的评价体系左右着作文教学的方向。随着作文教学评价标准的转换，学生作文定会一改内容、题材大同小异的弊端，而焕发出个性的光彩。
（一）以学生为主体，让学生爱上写作。
（二）开放习作命题，让学生有话可说。
传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。
（三）鼓励放胆表达，让学生自由驰骋。
放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。
在今后的作文教学中，从写好“两记”入手，让学生积累语言。“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一。学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了，经过长时间的练习，学生的作文水平应该会有很大的提高。