语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）

教学计划是一种有序、科学、系统的教学组织形式，对教学的顺利进行起到重要作用。接下来是一些成功的教学计划总结和分享，希望能够对教师们有所帮助。

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇一

1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

过程与方法。

1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

情感态度与价值观。

1、理解领会荆轲不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

教学重点。

1、分析重点人物形象。

2、积累重要文言基础知识。

教学难点。

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

教学准备。

2、准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

3、指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

学生准备。

1、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2、尝试概述故事情节。

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇二

一、教学目标：

1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容

2、借助注释、工具书理解课文

二、重点难点：理解课文，掌握文章的叙事线索

三、教学方法：分组讨论法、提问法、启发法

教学过程

一、导入新课

师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里?

生：《战国策》

师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢?下面我们来交流一下?

生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈?

生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。

师：很好，同学们预习的都很充分!

附背景简介:

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

二、研读课文

师：现在给大家十分钟的时间，借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。

生：(安静看书)

师：现在我们分成两组，由一组同学提问，另一组同学回答，共同来解决大家不理解的问题。

生：“蛮夷”是什么意思?

生：古代少数民族。

生：穷困是贫穷吗?

生：穷，走投无路，犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志，无出路叫穷，困，困窘。

生：……….

师：大家通过一问一答，互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。

生：(复述)

师：结合同学的复述，按故事情节我们可以把文章归纳为：

1、刺秦准备。(1--6)

(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(2--4)(3)、准备武器。(5节)

(4)、配备助手。(6节)

2、易水诀别。(7--9)

3、秦廷行刺。(10--18)

(1)、计见秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壮志未酬。(17—18)

三、课堂小结并布置作业

这节课我们了解了文章的背景，相关的知识，并理清了文章线索，请同学们课后思考一下练习题。

一、教学目标：

1、分角色朗读课文

2、分析主要人物，从人物的对话、动作、神态入手

3、如何看待荆轲刺秦这一事件

二、重点难点：分析人物形象，如何看待荆轲刺秦王

三、教学方法：朗读法、提问法、讨论法

教学过程

师：今天，我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章的内容。

生：复述

师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，这个画面在文中的哪里可以找得到?

生：第三段

师：请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位，揣度一下，我请同学来扮演一下角色朗读，进行人物对话。

生：(有感情的角色朗读)

师：(点评)在同学们完成任务后，请同学们来说说看，荆轲是如何劝说樊的。(三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理)

师：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?(荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人)(樊：不失为一个英雄，深明大义)

师：在这个画面中，作者是通过什么方法来刻画人物形象的?

生：对话

师;好，分析完第一个画面，现在我们该做什么呢?

生：分析第二个画面

师：对，那它出现在文中的哪里呢?同学们把它找出来，默读一下之后，我请同学来朗读一下，其他同学把眼睛闭上，想像一下。

生：朗读

师：同学们听完后，脑中闪过什么画面?有什么感觉?

生：悲壮，仿佛看到一群白衣士子，临江站立，一片凄凉，个个神情严肃。

师：很好，那请问同学们，这段话的感情基调一直没变吗?结合课后练习二思考一下。

生：有变，由凄凉到悲壮，在这里音乐起了很大作用。

师：不错，在这样的环境下，你们觉得荆轲是一个什么样的人呢?文中是如何来刻画的?

生：作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。

师：很好，“风萧…….还!”在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在，请同学们把秦廷行刺的部分找出来。

师：请同学们朗读并思考，这是一个什么样的画面?产生了什么样的效果?

生：波澜起伏，惊心动魄。主要是一系列动作的描写。

生：荆轲：有勇有谋秦王：极尽丑态

生：与太子丹的比较，还有献图时表现出来的机智。

师：既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺行刺会失败?(这可以引导学生从主客观两方面来分析)

师：我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为?(引导从历史唯物主义观点来看待)

生：发表观点

(参考分析)荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

课堂小结并布置作业：本节课我们了解了各人物的性格特点，特别是荆轲这一形象，相信同学们对他存在很多看法，那下面布置个作业：你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写成书面作业。

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇三

1、学习从文本细节入手分析人物形象的方法，养成给课文做批注的习惯。

2、分析荆轲行动失败的原因，评价荆轲刺秦这一行为。

3、分析易水送别和廷刺秦王两个场景，学习场面描写的方法。

分析、评价荆轲其人其事。

学习场面描写的方法。

课时安排。

一课时。

一、导入。

关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。为什么前人对他会做出这种评价？我们又该如何评价荆轲呢？让我们一起走进今天的课堂。

二、分析荆轲人物形象（荆轲是一个怎样的人？）。

用圈点批注法，找出描写荆轲的部分，分析批注荆轲的性格特点。

正面描写：

第二自然段计议刺秦言出必行的侠士精神、勇而多谋。

第三自然段求取信物能言善辩。

第八自然段怒斥太子刚烈（不能忍受不被信任的侮辱）侠者性格。

第九自然段易水诀别慷慨赴难、视死如归。

第十自然段计见秦王有谋、深谙世道。

第十三自然段顾笑武阳镇定自若、聪明机智。

第十四、十五自然段廷刺秦王冷静、沉着。

第十七自然段倚柱笑骂视死如归。

侧面描写（对比、衬托荆轲）：

秦武阳人不敢忤视、太子丹信任色变振恐。

秦王狼狈不堪、目眩良久。

太子丹浮躁多疑、谋事不周。

三、荆轲刺秦，前文描述得那么轻而易举，为何最后却失败了？文中有没有伏笔？

1、分析荆轲与太子丹的矛盾。

计议刺秦迟之、疑其改悔。

（行而无信）（有所待）明知准备不够充分，却冒险一试。

2、分析荆轲自身。

武艺不精（侠士、说客，非武夫为何延迟行动有所待）。

对荆轲刺秦，历来仁者见仁，智者见智。

苏洵说：“至丹以荆卿为计，始速祸焉。”

朱熹说：“轲匹夫之勇，其事无足言。”

司马迁说：轲“不欺其志，名垂后世。”

你怎么看？

五、文中有两处场面描写非常成功，试分析其成功之处。

1、易水送别。

（1）点面结合荆轲（重点突出）、高渐离、太子、宾客。

（2）条理清晰时间顺序。

（3）结合写景风萧萧兮易水寒。

（4）音乐描写变徵之声、慷慨羽声（渲染）。

（1）语言、神态、表情描写。

（2）对比衬托。

（3）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。

（4）用语简炼、传神。

六、作业。

发挥想象，用自己的话描述易水诀别的情景。

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇四

《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：

a、知识教育目标：

（1）积累文中的文言词句并进行归类整理。

（2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。

b、能力训练目标：

（1）鉴赏悲壮感人的场面描写。

（2）学习刻画人物性格的方法。欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手。

法的运用。

c、情感培养目标：

（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象。

四、说教学重难点。

为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：

a、重点：（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握。

（2）对荆轲的人物形象的分析和理解。

b、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握。

这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。

第一课时。

1、导入：“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。

2、介绍背景要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。

3、整体把握。

为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学习部分时能够将部分放在整体之中去更好的理解。我将带领学生学习生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。

4、文章分析（第一课时讲前四段）。

第一段请一个同学读，然后分析第一段的六个动词。气势磅礴。将同学引入本课的氛围。然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重点分析。如：诚、邑、穷困、遇、善、涕、将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。

5、仔细品读，分析人物从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。

先让同学在文本中找出表现相应人物的语句，在从中概括出人物形象特点。充分发挥学生的主动性。

如：以太子丹为例，找出表现太子丹的地方。

师问：你觉得太子丹是个什么样的人？

师总结：不沉着、勇敢、责任感。

同样方法分析荆轲：有勇有谋、大义、口才好等等；樊於期：敢于牺牲。

6、分析人物对话艺术。

联系文本，结合文章原句，重点分析第三自然段。

动之以情（唤起他对秦国的仇恨，燃起报仇的念头）。

晓之以理（燕国危矣）。

课堂小结简单总结课堂内容，预告下节课内容。布置作业（几个重点句子的翻译，以及预习剩余课文）。

第二课时。

1、导入。

回忆式导入，回忆上节课所讲，引出这节课的内容。

2、分析课文余下的内容和前四段分析的方法一致，采用点读法，抓重点，分析重点词句，如：迟、前、闻、怪、等词语；特殊句式：倒装句，被动句，省略句等等。

对激烈场面的详细讲解，让学生能够真切感受到当时的氛围，更好的理解课文。

3、分析人物描写手法根据全文分析本文是怎样塑造荆轲这个人物形象的。学习本文的精华，并让学生将方法运用到以后的写作之中。主要从对话，神态，语言，对比手法这几方面分析。

最后总结荆轲的人物形象。

4、自由探讨在当时，荆轲显然是燕国的英雄，但经过历史的沉淀，我们后人站在历史唯物主义上角度上，同学们对荆轲又有什么样的认识呢？你对荆轲这个人物形象的评价是什么，你认为他的刺秦行动正确与否？引导大家讨论。

引出历史上人们对荆轲的评价，有褒有贬。让学生学会用辩证的历史唯物主义去看待事物。

5、总结课堂，结束本课的教学简单总结荆轲这个人物，简要评价刺秦行动。让同学们学习这种英雄气节，提升自己的人格。布置作业（背诵以水送别一段，课后练习第三题）。

教师活动预设学生活动设计意图。

课堂导入和老师共同讨论激发学生。

ppt展示背景知识自己搜集相关知识学会自己搜集整理。

课文疏通（字词句和文意），展示脉络）分组合作解决字词，疏通文意学会归纳总结。

总结人物刻画的方法分组讨论人物的形象特点学会辩证的看待问题，学会分析人物形象。

1.教师评价。

教师评价可以采取以下几种形式：

(1)教师对全班的评价。

教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。

(2)教师对部分学生的评价。

教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。

(3)教师对学生小组的评价。

小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。

(4)教师对学生个人的评价。

教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。

2.学生评价。

学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式：

(1)学生自评。

教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。

(2)两人互评。

两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。

(3)小组互评。

小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。

1．教学一开始，教师直奔主题，温故知新，按定势教学的方法提供给学生一条宏线，明确学习目标和内容。

2．能借助网络整理出学生对《荆轲——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免论而无根，论而无界，既能“民主”又能“集中”。

3．课堂中把五个通假字、五个古今异义字、三个一词多义、三个词类活用、六则文言句式进行展示归纳，节省了时间，也方便学生课后再整理巩固。

4．视频和音频的介入使课堂富有生机，使文言文教学避开乏味之累，营造有活力的语文课堂，培养学生兴趣浓厚。

4．作业布置较有针对性，使学生在大量阅读中积累知识、加强思辨、举一反三、超越所学。

5．朗读贯穿课堂始终，语言训练充满整个教学过程。

荆轲？英雄？描写手法。

智谋、深沉语言描写。

动作描写。

悲壮神态描写。

环境描写。

有勇有谋对比衬托。

侠义英雄：智、勇、义。

高中语文必修一第一单元是古文单元，第二课《荆轲刺秦王》学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上，非常到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的平台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

课堂上采用小组学习、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，很多文言现象是特殊的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采用小组合作或课本剧的方式，而应该引入多媒体，使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要注意的。

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇五

积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。

感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。

（二）过程与方法。

《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。

1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。

2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。

3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。

4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。

5、在提示上展开评述或辩论。

（三）情感态度与价值观。

1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神。

2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。

1课时。

（一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。（幻灯片）。

这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。

（二）提问：课文选自哪里？（战国策）。

关于《战国策》的知识。

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。（幻灯片，请一位同学读）。

（三）重点段落感知。

1、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧？那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧组同学。

课本剧表演：荆轲刺秦王一幕（三至五分钟）。

2、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。请问：你觉得此剧中的角色演得怎样？为什么？（在座同学稍微点评）。

谢谢观众们真挚的发言。（老师对演员做简单的点评）然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王？明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况。（这问题点出了当时的形势）。

3、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15、16自然段。感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面。在这部分需要我们掌握以下实词和句式：（幻灯片）。

4、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄。课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段？明确：第九自然段——易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段。提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句。

（四）课文研究探讨（分组讨论）。

1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人？请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法。（幻灯片投影荆轲这个人物）。

提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。

2、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？（幻灯片投影刺杀场面）。

小结：荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六国论》（苏洵）有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉。也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡。历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终。这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。

（五）作业：背诵“易水诀别”一段。

高中语文新课标明确提出：在教学中应提倡“自主、合作、探究的学习方式”；提倡“把课堂还给学生”“重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，笔者认为，这些新的理念已很好的融入此案例中。

一、自主、合作、探究的学习方式。

首先，课本剧的编写、表演真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式。学生要改写好课本剧，就必须充分研读课文内容，理解把握文中人物形象。为此，学生就会自觉、主动地去研读教材，这就达到了学生“自主”学习的精神目的。此外，编排课本剧和分组评述或辩论都体现了合作精神。另外，为能参选胜利小组成员必须一起研读教材，方能写好剧本，做好评述，如没有“合作”精神是难以成功完成的。此外，学生们不仅用心研究教材，而且通过上网，上图书馆等渠道搜集资料，这种探究精神难得可贵，且让他们有不少收获。

二、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，而且在落实这些知识的同时，学生的诸多能力得到锻炼，如文言文字词句的自主完成，剧本的编排，演员的出色表演，还有同学的精彩评述，唇枪舌战的辩论。笔者认为，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣。

此外，本课教学虽只用了一课时，然而学生在课前作了大量研读、探究工作，无形中培养了学生积极进取，主动探求知识的习惯和浓厚兴趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感。

三、预设与生成。

以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出质疑：如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面？这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。

本课教学，亮点不少，但也存有不足之处，活动的安排没能做到人人参与其中，少数同学能力得不到锻炼，如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人，改善其不良情况，这是笔者正在索的问题。

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇六

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇。以下是豆花问答网为大家推荐语文荆轲刺秦王。

教学。

设计案例参考资料，欢迎你的阅读与借鉴。

一、教学目标：

态描写，分析主要人物。

3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件。

二、重点难点：

1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手。

2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件。

三、

教学方法：

朗读法、提问法、讨论法多媒体教学。

四、课时安排：

三课时。

第一、二课时。

一、教学目标：

1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容。

2、借助注释、工具书理解课文。

二、重点难点：理解课文，掌握文章的叙事线索。

三、教学方法：分组讨论法、提问法、启发法。

教学过程。

一、导入新课。

师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里?

生：《战国策》。

师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢?下面我们来交流一下?

生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈?

生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。

师：很好，同学们预习的都很充分!

附背景简介:。

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

二、研读课文。

师：现在给大家十分钟的时间，借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。

生：(安静看书)。

师：现在我们分成两组，由一组同学提问，另一组同学回答，共同来解决大家不理解的问题。

生：“蛮夷”是什么意思?

生：古代少数民族。

生：穷困是贫穷吗?

生：穷，走投无路，犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志，无出路叫穷，困，困窘。

生：……….师：大家通过一问一答，互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。

生：(复述)。

师：结合同学的复述，按故事情节我们可以把文章归纳为：

1、刺秦准备。(1--6)。

(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(2--4)(3)、准备武器。(5节)。

(4)、配备助手。(6节)。

2、易水诀别。(7--9)。

(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)。

3、秦廷行刺。(10--18)。

(1)、计见秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壮志未酬。(17—18)。

三、课堂小结并布置作业。

这节课我们了解了文章的背景，相关的知识，并理清了文章线索，请同学们课后思考一下练习题。

第三课时。

一、教学目标：

1、分角色朗读课文。

2、分析主要人物，从人物的对话、动作、神态入手。

3、如何看待荆轲刺秦这一事件。

二、重点难点：分析人物形象，如何看待荆轲刺秦王。

三、教学方法：朗读法、提问法、讨论法。

教学过程。

师：今天，我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章的内容。

生：复述。

师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，这个画面在文中的哪里可以找得到?

生：第三段。

师：请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位，揣度一下，我请同学来扮演一下角色朗读，进行人物对话。

生：(有感情的角色朗读)。

师：(点评)在同学们完成任务后，请同学们来说说看，荆轲是如何劝说樊的。(三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理)。

师：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?(荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人)(樊：不失为一个英雄，深明大义)。

师：在这个画面中，作者是通过什么方法来刻画人物形象的?

生：对话。

师;好，分析完第一个画面，现在我们该做什么呢?

生：分析第二个画面。

师：对，那它出现在文中的哪里呢?同学们把它找出来，默读一下之后，我请同学来朗读一下，其他同学把眼睛闭上，想像一下。

生：朗读。

师：同学们听完后，脑中闪过什么画面?有什么感觉?

生：悲壮，仿佛看到一群白衣士子，临江站立，一片凄凉，个个神情严肃。

师：很好，那请问同学们，这段话的感情基调一直没变吗?结合课后练习二思考一下。

生：有变，由凄凉到悲壮，在这里音乐起了很大作用。

师：不错，在这样的环境下，你们觉得荆轲是一个什么样的人呢?文中是如何来刻画的?

生：作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。

师：很好，“风萧…….还!”在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在，请同学们把秦廷行刺的部分找出来。

师：请同学们朗读并思考，这是一个什么样的画面?产生了什么样的效果?

生：波澜起伏，惊心动魄。主要是一系列动作的描写。

生：

荆轲：有勇有谋秦王：极尽丑态。

生：与太子丹的比较，还有献图时表现出来的机智。

师：既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺行刺会失败?(这可以引导学生从主客观两方面来分析)。

师：我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为?(引导从历史唯物主义观点来看待)。

生：发表观点。

(参考分析)荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

课堂小结并布置作业：本节课我们了解了各人物的性格特点，特别是荆轲这一形象，相信同学们对他存在很多看法，那下面布置个作业：你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写成书面作业。

非常另类又优秀的范文。

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇七

《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

二、教学目标。

根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：

a、知识教育目标：

（1）积累文中的文言词句并进行归类整理。

（2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。

b、能力训练目标：

（1）鉴赏悲壮感人的场面描写。

（2）学习刻画人物性格的方法。欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手。

法的运用。

c、情感培养目标：

（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象。

四、说教学重难点。

为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：

a、重点：（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握。

（2）对荆轲的人物形象的分析和理解。

b、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握。

三、学习者特征分析。

这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。

四、教学过程。

第一课时。

1、导入：“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。

2、介绍背景要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。

3、整体把握。

为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学习部分时能够将部分放在整体之中去更好的理解。我将带领学生学习生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。

4、文章分析（第一课时讲前四段）。

第一段请一个同学读，然后分析第一段的六个动词。气势磅礴。将同学引入本课的氛围。然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重点分析。如：诚、邑、穷困、遇、善、涕、将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。

5、仔细品读，分析人物从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。

先让同学在文本中找出表现相应人物的语句，在从中概括出人物形象特点。充分发挥学生的主动性。

如：以太子丹为例，找出表现太子丹的地方。

师问：你觉得太子丹是个什么样的人？

师总结：不沉着、勇敢、责任感。

同样方法分析荆轲：有勇有谋、大义、口才好等等；樊於期：敢于牺牲。

6、分析人物对话艺术。

联系文本，结合文章原句，重点分析第三自然段。

动之以情（唤起他对秦国的仇恨，燃起报仇的念头）。

晓之以理（燕国危矣）。

课堂小结简单总结课堂内容，预告下节课内容。布置作业（几个重点句子的翻译，以及预习剩余课文）。

第二课时。

1、导入。

回忆式导入，回忆上节课所讲，引出这节课的内容。

2、分析课文余下的内容和前四段分析的方法一致，采用点读法，抓重点，分析重点词句，如：迟、前、闻、怪、等词语；特殊句式：倒装句，被动句，省略句等等。

对激烈场面的详细讲解，让学生能够真切感受到当时的氛围，更好的理解课文。

3、分析人物描写手法根据全文分析本文是怎样塑造荆轲这个人物形象的。学习本文的精华，并让学生将方法运用到以后的写作之中。主要从对话，神态，语言，对比手法这几方面分析。

最后总结荆轲的人物形象。

4、自由探讨在当时，荆轲显然是燕国的英雄，但经过历史的沉淀，我们后人站在历史唯物主义上角度上，同学们对荆轲又有什么样的认识呢？你对荆轲这个人物形象的评价是什么，你认为他的刺秦行动正确与否？引导大家讨论。

引出历史上人们对荆轲的评价，有褒有贬。让学生学会用辩证的历史唯物主义去看待事物。

5、总结课堂，结束本课的教学简单总结荆轲这个人物，简要评价刺秦行动。让同学们学习这种英雄气节，提升自己的人格。布置作业（背诵以水送别一段，课后练习第三题）。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计。

教师活动预设学生活动设计意图。

课堂导入和老师共同讨论激发学生。

ppt展示背景知识自己搜集相关知识学会自己搜集整理。

课文疏通（字词句和文意），展示脉络）分组合作解决字词，疏通文意学会归纳总结。

总结人物刻画的方法分组讨论人物的形象特点学会辩证的看待问题，学会分析人物形象。

1.教师评价。

教师评价可以采取以下几种形式：

(1)教师对全班的评价。

教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。

(2)教师对部分学生的评价。

教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。

(3)教师对学生小组的评价。

小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。

(4)教师对学生个人的评价。

教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。

2.学生评价。

学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式：

(1)学生自评。

教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。

(2)两人互评。

两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。

(3)小组互评。

小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。

1．教学一开始，教师直奔主题，温故知新，按定势教学的方法提供给学生一条宏线，明确学习目标和内容。

2．能借助网络整理出学生对《荆轲——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免论而无根，论而无界，既能“民主”又能“集中”。

3．课堂中把五个通假字、五个古今异义字、三个一词多义、三个词类活用、六则文言句式进行展示归纳，节省了时间，也方便学生课后再整理巩固。

4．视频和音频的介入使课堂富有生机，使文言文教学避开乏味之累，营造有活力的语文课堂，培养学生兴趣浓厚。

4．作业布置较有针对性，使学生在大量阅读中积累知识、加强思辨、举一反三、超越所学。

5．朗读贯穿课堂始终，语言训练充满整个教学过程。

七、教学板书。

荆轲？英雄？描写手法。

智谋、深沉语言描写。

动作描写。

悲壮神态描写。

环境描写。

有勇有谋对比衬托。

侠义英雄：智、勇、义。

高中语文必修一第一单元是古文单元，第二课《荆轲刺秦王》学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上，非常到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的平台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

课堂上采用小组学习、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，很多文言现象是特殊的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采用小组合作或课本剧的方式，而应该引入多媒体，使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要注意的。

文档为doc格式。

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇八

《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：

a、知识教育目标：

（1）积累文中的文言词句并进行归类整理。

（2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。

b、能力训练目标：

（1）鉴赏悲壮感人的场面描写。

（2）学习刻画人物性格的方法。欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手。

法的运用。

c、情感培养目标：

（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为。

（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象。

四、说教学重难点。

为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：

a、重点：

（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握。

（2）对荆轲的人物形象的分析和理解。

b、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握。

这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。

1、导入：“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。

2、介绍背景要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。

3、整体把握。

为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学习部分时能够将部分放在整体之中去更好的理解。我将带领学生学习生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。

4、文章分析（第一课时讲前四段）。

第一段请一个同学读，然后分析第一段的六个动词。气势磅礴。将同学引入本课的氛围。然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重点分析。如：诚、邑、穷困、遇、善、涕、将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。

5、仔细品读，分析人物从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。

先让同学在文本中找出表现相应人物的语句，在从中概括出人物形象特点。充分发挥学生的主动性。

如：以太子丹为例，找出表现太子丹的地方。

师问：你觉得太子丹是个什么样的人？

师总结：不沉着、勇敢、责任感。

同样方法分析荆轲：有勇有谋、大义、口才好等等；樊於期：敢于牺牲。

6、分析人物对话艺术。

联系文本，结合文章原句，重点分析第三自然段。

动之以情（唤起他对秦国的仇恨，燃起报仇的念头）。

晓之以理（燕国危矣）。

课堂小结简单总结课堂内容，预告下节课内容。布置作业（几个重点句子的翻译，以及预习剩余课文）。

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇九

结合导学案学习准备第二题进行(由学生回答)

1、学生结合课下注释自读，并圈点出解决不了的字句

2、教师答疑，并在此过程中强调一些重点词语

如：进兵北略地 秦兵旦暮渡易水 (名词作状语)

虽欲长侍足下 岂可得哉 微太子言 诚能得樊将军首

秦王购之〔金(千斤)，邑(万家)〕状语后置

金千斤行而无信 樊将军以穷困来归丹伤长者之意(古今异义)

臣乃得有以报太子 卒惶急无以击轲 固定搭配

秦王必说见臣 通假字

此时文意已经疏通

问：文章第一段非常的短小，读起来却非常的有气势，为什么?

(即：分析6个动词的好处)

太子丹：急躁

荆轲： 讲信用(“微太子言，臣愿得谒之”此句体现他言必信，行必果的精神)

心思沉稳，虑事周密(行而无信，要樊头与督亢之地的地图)，

果敢(对应太子的“不忍”)

胸有成竹(臣乃得有以报太子)

这节课我们学习了故事的开端部分，明白了刺秦的原因但是由于太子丹的不忍，会把事情推向那种发展地步呢?欲知后事如何，且听下回分析请同学们课下自行预习文章的第二部分——行刺准备!

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇十

1、了解本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。掌握一些文言词的词义。

1、重点:本文对人物性格的刻画。

2、难点:学习评述荆轲这一历史人物。

三课时。

第一课时。

我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽。

齐王纳谏》。

魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的。

一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。

读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄。

豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。

背景简介:。

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇十一

1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

过程与方法。

1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

情感态度与价值观。

1、理解领会荆轲不畏强权、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

1、分析重点人物形象。

2、积累重要文言基础知识。

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

2、准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

3、指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

1、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2、尝试概述故事情节。

1课时。

一、创设情境，导入课文。

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）。

二、《战国策》简介。

多媒体展示，学生齐声朗读。

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

多媒体展示，教师简述故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（灭赵是公元前222年），秦统一六国的大势已定。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

四、扫清阅读障碍。

1、读准字音（多媒体展示，师生齐读）。

2、疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）。

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇十二

易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托。

廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情。

七、【课堂小结】。

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。

八、【作业布置】。

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题？请完成作业。

“退秦”还是“刺秦”――由烛之武和荆轲想到的。

九、【板书设计】。

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇十三

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇十四

思路方法。

学习文言文要坚持熟读，在读的基础上做一个欣赏者：故事的主人公是荆轲，故事的主线是“刺”行刺的缘起，行刺的准备，行刺的实施，无一不处处时时撩拨着你的心弦在这场慷慨悲壮的斗争中，我们结识了忠义刚直、果敢机智的荆轲，也认识了外勇内怯的秦武阳，还有豪爽慷慨的樊於期，更有贪残怯弱的秦王在身临其境地欣赏了历史故事后，还要去做一个积极的知识积累者和储存者，做一个对历史事件和历史人物的评判者在波澜起伏的故事回味中，完成下列知识的“囤积”：

1.归纳整理本文出现的重要的实词、虚词、通假字和文言句式，这是学习的重点;。

2.摘抄积累一些你认为重要的词语、精彩的句子和段落，并分别进行直译和意译;。

3.对本文进行评价性阅读。

课时安排：两课时。

三维目标。

1.复习文学常识《战国策》，运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

2.掌握文言常用实词：“亲、深、解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私”;通假字：“决、卒”;古今异义词：“涕、币、提、股”

教学设计。

第一课时。

故事导入。

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核中是斩杀军事指挥首脑在对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段孰不知，在九千多年前的中国，就有人也使用过这一“现代化战争手段”，只不过它完全靠个人的力量这就是发生在我国历战国末期的“荆轲刺秦王”的故事故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧!

情景导入。

我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》。

文本解读。

知识积累。

1.作家作品。

(2)相关背景。

2.基础积累。

通假字。

秦王必说见臣(“说”通“悦”，高兴)。

日以尽矣(“以”通“已”，已经)。

而燕国见陵之耻除矣(“陵”通“凌”，凌辱)。

今日往而不反者(“反”通“返”)。

请辞决矣(“决”通“诀”，诀别)。

燕王诚振怖大王之威(“振”通“震”，震慑)。

设九宾(“宾”通“傧”，迎宾赞礼的人)。

图穷而匕首见(“见”通“现”)。

荆轲奉樊於期头函(“奉”通“捧”)。

卒起不意(“卒”通“猝”，仓促，突然)。

秦王方还柱走(“还”通“环”，绕)。

信息筛选。

找出本文的词类活用、古今异义和常见文言句式。

明确：1.词类活用：

进兵北略地：北，方位名词作状语，向北。

函封之：函，名词作状语，用匣子。

前为谢曰：前，方位名词作动词，走上前。

其人居远：远，形容词活用作名词，远方。

使使以闻大王：闻，动词使动用法，使……听到。

太子迟之：迟，形容词意动用法，以……为迟。

发尽上指冠：上，名词作状语，向上。

群臣怪之：怪，形容词意动用法，以……为怪。

乃欲以生劫之：生，形容词作状语，活着。

2.古今异义。

仰天太息流涕古义：眼泪今义：鼻涕。

樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷入困境今义：生活穷困，经济困难。

而伤长者之意古义：品德高尚的人今义：年长的人。

将军岂有意乎古义：有心意，此处引申为同意、愿意今义：有“故意”之意。

秦之遇将军，可谓深矣遇，古义：对待今义：遇到，碰见。

深，古义：刻毒今义：有深度，与“浅”相对。

于是太子预求天下之利匕首古义：在这时今义：表顺承关系或另提一事。

终已不顾古义：不回头今义：不照顾，不考虑，不顾忌。

左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员今义：表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。

可以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”的省略今义：表可能、能够、许可。

3.常见文言句式。

判断句。

此臣日夜切齿拊心也。

今日往而不反者，竖子也。

仆所以留者，待吾客与俱。

事所以不成者，乃欲以生劫之。

省略句。

秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)。

取之(以)百金(省略介词“以”)。

欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)。

其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)。

见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)。

使(之)毕使于前(省略兼语)。

群臣侍(于)殿上者(省略介词)。

献(于)秦王(省略介词)。

比(于)诸侯之列(省略介词)。

而(按)秦法……(根据文意省略)。

皆陈(于)殿下(省略介词)。

被动句。

父母宗族，皆为戮没。

燕国见陵之耻除矣。

倒装句。

常痛于骨髓(介宾短语后置)。

嘉为先言于秦王(介宾短语后置)。

燕王拜送于庭(介宾短语后置)。

使毕使于前(介宾短语后置)。

太子及宾客知其事者(定语后置)。

群臣侍殿上者(定语后置)。

秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)。

能力提升。

梳理课文情节：根据故事发展可分为几部分?各部分写了什么内容?

分析鉴赏。

分析第一部分的作用及人物形象的特点。

合作探究。

1.讨论第二部分人物动作、语言及场面描写的作用。

拓展探究。

课堂小结。

作业设计。

1.在你眼中，荆轲是怎样的一个人?

板书设计。

开端：行刺缘起。

发展：行刺准备。

结局：荆轲被斩。

第二课时。

上节课我们学习了本课的文言知识，对人物形象作了一些分析，下面我们继续学习本文。

文本解读。

合作探究。

荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有什么作用?

能力提升。

解释下列句子的意思。

(1)秦王必说见臣：说，同“悦”说见：高兴地接见全句意为：秦王必定高兴地接见我。

(3)乃今得闻教：乃，语气副词，表转折教：指教全句意为：而今才听到(您的)指教。

(5)乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。

分析鉴赏。

作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

拓展探究。

本文向读者展示了哪几个角度?

角度之二：精练传神的人物太子丹婉责荆轲时，荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之……”快人快语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点“激樊献头”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎献头太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解真正是化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝!“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴!

课堂小结。

作业设计。

同学们课下完成文言字词的归纳与积累，并熟读课文。

板书设计。

荆轲的“智”：

a)私见樊於期。

b)厚遗秦蒙嘉。

c)顾,笑秦武阳。

习题解答。

一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。

荆轲的性格：深沉(准备信物时深谋远虑)、刚毅(迟发见疑，他怒叱太子)、机智勇敢(秦廷搏击)。

二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。

设题意图：本题意在让学生鉴赏这篇文章的优美段落。

三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。

1.樊将军仰天太息流涕。

2.持千金之资币物。

3.樊将军以穷困来归丹。

4.樊於期偏袒扼腕而进。

5.诸郎中执兵。

6.乃引其匕首提秦王。

7.断其左股。

设题意图：本题意在让学生了解古今词义的差别。

参考答案：

1.涕：(古义)眼泪;(今义)鼻涕。

2.币：(古义)礼品;(今义)货币。

3.穷困：(古义)走投无路;(今义)贫穷。

4.偏袒：(古义)袒露一只臂膀;(今义)袒护双方中的某一方。

5.郎中：(古义)宫廷的侍卫;(今义)称中医医生。

6.提：(古义)投击;(今义)拿着。

7.股：(古义)大腿;(今义)量词(用于成条的东西)。

资料选编。

一、《史记&8226;刺客列传》中记荆轲的部分。

二、译文。

燕国的太子丹很害怕，就请求荆轲说：“秦军马上就要渡过易水，那么虽然我想长久地侍奉您，又怎么能够做得到呢?”荆轲说：“不用太子说，我也要来同您讲了现在假如空手而去，没有什么凭信之物，那就无法接近秦王现在的樊将军，秦王用一千斤金和一万户人口的封地作赏赐来购取他的头颅果真能够得到樊将军的首级及燕国督亢一带的地图献给秦王，秦王一定高兴地召见我，我就有办法来报答太子了”太子说：“樊将军因为走投无路、处境困窘而来归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤害长者的心意，希望您另外考虑对策吧!”

于是整理行装，派遣荆轲上路。

荆轲等待着一个人，想同他一起去那个人住得很远，没有来，因而停下等候他。

到达秦国后，拿着价值千金的礼物，优厚地赠送给秦王的宠臣中庶子蒙嘉。

蒙嘉替他事先向秦王进言，说：“燕王确实非常惧怕大王的威势，不敢出兵来抗拒，愿意全国上下都做秦国的臣民，排在诸侯的行列里(意为：燕国愿意同别的诸侯一起尊秦王为天子)像秦国的郡县那样贡纳赋税，只求能守住祖先的宗庙他们诚惶诚恐，不敢自己来陈述，恭谨地砍下樊於期的头颅和献上燕国督亢一带的地图，用盒子封好，燕王在朝廷上行跪拜大礼送出来，派使者来禀告大王一切听凭大王吩咐”

荆轲捧着装了樊於期头颅的盒子，秦武阳捧着地图匣子，按次序进宫，到达殿前的台阶下，秦武阳脸色都变了，十分害怕，秦国的群臣对此感到奇怪荆轲回过头来对秦武阳笑了笑，上前替他向秦王谢罪说：“北方蛮夷地区的粗鄙人，没有拜见过天子，所以害怕，希望大王稍微原谅他些，让他在大王的面前完成他的使命”秦王对荆轲说：“起来，取来武阳所拿的地图!”

荆轲自己知道事情不能成功了，靠着柱子笑着，像撮箕一样地张开两腿坐在地上，骂道：“事情之所以没有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊!”

秦王的侍臣上前，斩杀荆轲事后，秦王还头昏眼花了好长一段时间。

带着问题，记者访问了几位文史专家——。

秦王嬴政究竟是个什么样的人?

至于秦始皇的形象，几位专家一致认为，秦始皇应该相当英武潇洒据历史记载，嬴政是身怀武功之人，威武高大，真大丈夫也历史学家翦伯赞就曾推论嬴政的相貌相当漂亮陈成军也说：“嬴政是陕西关中人，身材应是高大魁梧的，这一点看看兵马俑都可以知道”北京师范大学历史系陈其泰教授告诉记者：“秦始皇一天要读几百斤竹简，精力过人，体力也是相当强壮，他称帝以后，到泰山等地出游巡视，所到之处都要树碑，气魄很大，不可想象他是一个猥琐的、身心不健康的人”

关于嬴政的身世，史学界也是众说纷纭，大家都认为这个问题既无法考证也无法否定说嬴政的生父是吕不韦，这是依据《史记》而来的据司马迁记载：政的父亲子楚在赵国作人质时被大商人吕不韦当作其政治投机的资本，吕上下活动，竭力促使子楚成为了秦国太子，并将自己怀孕的歌舞姬送给子楚，使自己的儿子成为秦国王胄，他后来也位居相国多年政即位之后得知了自己的身世，并发现吕不韦与自己的母后淫乱，因此将吕革职发配，后吕不韦饮鸩而亡对于这段史实，张大可说：“我个人赞成司马迁的说法，因为至少有两点是肯定的，一是政母的确为吕不韦所献，二是政的确生于赵国嬴政的身世可能对他后来的性格发展有影响，但这种影响不是必然的，也并非最重要的因素”而北大历史系教授、秦汉史专家张传玺则持相反观点，他说：“有关这一点的史料都出自司马迁之手，没有其他材料佐证我个人不赞成这种说法从嬴政的出生时间来看，嬴政是吕不韦所生这一点是值得怀疑的”韩兆琦依据《史记》本身推断：“《史记&8226;吕不韦列传》中有这样的交代，说政母是‘赵豪家女也’，一个有名有姓的赵国豪门的女儿，是不可能在吕不韦处做歌舞姬的司马迁沿用这种传说，一来因为他贯有的好奇之心，喜欢记载这种奇闻怪事另外，人们愿意相信这个说法，也是出于东方六国为秦所灭以后产生的仇恨秦国和秦始皇的心理人们说嬴政是吕不韦的儿子，就是说秦国早就亡国了，连秦始皇都不是真正的帝胄这是一种仇恨心理的发泄我认为嬴政不会是吕不韦的儿子”“但是，”他接着说，“我认为既然史学界都没有定论，而且这个问题对历史也并不重要，所以在电影、文学中也没有必要强调这个问题”

荆轲：杀手乎?侠客乎?

韩兆琦告诉记者，在影片《荆轲刺秦王》的初创时期，他曾应邀为主创人员作过讲座其中，对于荆轲这一人物形象的塑造，他的意见是：“荆轲不是杀手，而是一个侠客”

在很多人的眼里，荆轲是一个具有大侠胆识、浑身充满正义感的英雄但在史学家眼中的荆轲并非如此简单，文学史家和史学家对这个人物的评价也是不大相同的韩兆琦认为：“荆轲是一个武艺高强、侠肝义胆的勇士，他刺秦的义举来自他对强秦的国仇家恨，也是他争取自己的生存权的最后一搏他与燕国不沾亲带故，如果说燕太子丹要刺杀嬴政有其报私仇的成分，那么，荆轲的目的则更是出于为救六国人民的侠义之心”张大可更是以“反暴”一词来诠释荆轲的行为“太子丹开始并没有重用荆轲，甚至后来让他去刺秦，也没有完全理解和信任他，”韩兆琦解释说，“所以，荆轲并非要‘为知己者死’，他的行为的价值不在于个人义气，而在于他代表了广大人民的抗暴之心”

但是，也有不少史学家认为，“对荆轲的评价不应拔得太高”张传玺说：“荆轲处在一个个人主义的时代，他被一种‘义’的观念所驱使，虽然他的确勇敢，但他的‘义’毕竟是个人的小‘义’，而秦始皇的统一大业才是大‘义’因此我认为不必要把他拔高到英雄人物的高度”同样认为不宜把荆轲拔高的陈成军有着更为有趣的见解他根据《战国策&8226;燕策》中的相关记载认为，荆轲根本就不是一个擅长打斗的武士他说：“荆轲甚至是不具备作刺客的能力和本领的事实上，荆轲应该更是一个战国时期常见的纵横之士，他喜欢读书，善于游说，有一定的学问，可以说他是个侠士，但他不是一个武夫”根据这个观点，陈成军合理地解释了荆轲为什么开始婉拒太子丹让他刺秦的要求，后来又一拖再拖“他是在等一个真正的刺客，一个有能力行刺的武士但是太子丹不容许他再等下去了，所以他只好和武阳一起去，而武阳只是一个在市井中杀人的小角色，到了秦王大殿里自然吓得变了色而荆轲只得自己来扮演这个他并不愿意扮演的角色”陈成军进一步说，“战国时候这种侠士很多，遇到国家有难就挺身而出，但他们多是有助手的荆轲自己作了刺客，我个人认为他实在是死不得其所”

故事固然美丽，但赵女这一人物显然是虚构的史学家们对此种“为人设戏”的手法普遍表示宽容“但是，”张大可教授说，“这样的情节确实是混淆了历史事实，而且恰恰削弱了秦始皇和荆轲这两个人物的形象，削弱了秦始皇的雄才伟略，也削弱了荆轲为民抗暴的精神境界，不能不说是艺术上的一处败笔”

那么，秦王攻打燕国到底需要不需要借口呢?被采访的文史专家众口一词：“绝对不需要”专家们说，秦国在秦始皇之前已经打了几十年的兼并战争和统一战争，到了嬴政即位时，条件已经成熟，实在没有必要演出一场“苦肉计”

涉及对“荆轲刺秦王”事件本身的评价，专家们的观点也各不相同张传玺说：“这个话题多年来一直被当作英雄话题，但实际上达不到这样的高度当时六国普遍政治黑暗，六国的君王不是无所作为就是亡国之君，所以我们今天评价那一段历史，认为秦始皇的统一战争是一场正义战争他结束了割据分裂的深重灾难，他的统一为后来中国的大统一奠定了基础，秦始皇是一个建立了巨大功勋的历史人物所以荆轲刺秦是不顾大局的行为不必要否定荆轲，但也不必要夸大他的精神”陈成军也同意这种看法，他说：“历史的进程是个人无法阻挡的即使荆轲杀死了嬴政，还会有下一个秦王来继续统一的事业，所以他这种行刺的举动是没有太大意义的当然，他的精神还是可贵的”

但是，也有另一部分文学史家和史学家肯定和赞扬荆轲的伟丈夫气概，认为刺秦是正义之举张大可说：“荆轲是一个反暴的英雄人物秦始皇统一中国的功绩是应该肯定的，但并不是说荆轲就是要维护割据的反面人物秦国在统一的过程中对人民构成了伤害，人民赞成统一，但不一定赞成秦国这种残暴的统一方式，虽然秦不采取武装暴力的方式也不行，但荆轲的作为还是正义的，我们应该把荆轲刺秦和荆轲之死看成统一大业中人民必然要付出的代价”韩兆琦也说：“我们肯定秦始皇的统一，但同时也要肯定荆轲的精神，荆轲是个抗暴的英雄和勇士，他刺秦不为报私仇，也不为太子丹个人，而是为了所有深受战争灾难的人民就像在拿破仑发动的战争中，拿破仑推进文明的进程，但反抗拿破仑的人同样也是民族英雄‘_’时期，因为批儒评法，颂扬秦始皇这个大法家，人们就批判荆轲，说他是‘跳梁小丑’‘螳臂当车’，其实这是不对的秦顺应历史潮流，但荆轲并不因此就算反动，他的精神是非常可贵的”

设计点评。

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇十五

一、教学目标：

（一）运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

（二）学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

（三）掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。

二、教学过程：

1、《战国策》。

又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

2、历史背景。

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

3、两位主人公。

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

秦始皇，秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他出生于赵国，所以又叫赵政。

秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，统一天下。统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。但始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。

战国四大刺客:要离、专诸、聂政、荆轲,。

专诸。

春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸于是隐太湖学治鱼三月。藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。

要离。

春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌。因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。（典故“壮士断臂”即来源于此）专诸和要离成就了一代霸主吴王阖闾（春秋五霸之一）。

聂政。

战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐窨避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起因私利将其荐给豪富严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功的刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。

荆柯。

战国末期燕赵人，受燕太子丹之托刺杀秦王赢政，功败垂成。他的故事家喻户晓，也就不多写了。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，高渐离的师傅是“余音绕梁，三日不绝。后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

4、赏析诗歌：

于易水送人。

骆宾王。

此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。

没：死，即“殁”字。

解释。

就是在这个地方燕丹送别荆轲，壮士慷慨激昂，场面悲壮。那时的人已经都不在了，只有易水还是寒冷如初。

赏析。

这是一首送别诗，却不含惜别之情，偏写荆轲在此别燕丹一事，慷慨悲壮，气概横绝。尤其是“水犹寒”三字，虽古人已去，而英风壮采，懔烈如生；使人仿佛听到风儿萧萧，犹如听到人声呜咽，顿生感慨。整首诗寓意深远，笔调苍凉，实为上乘之作。

因为徐敬业用骆宾王的“讨武檄文“流传天下，骆宾王被武则天抓进监牢。但武则天念其才华而不忍杀之，想让他为朝廷做事，但骆宾王拒绝了，想返回家乡。骆宾王非常苦闷：一方面为自己的处境忿忿不平，又不满意武则天的统治；一方面想为推翻唐朝干出一番事业，又要念及武则天的不杀之恩。在这种彷徨压抑中，骆宾王写出了“易水送别“这首诗。这首诗虽然名为“送人”，实际上重点却是借描写燕丹送荆轲表现出今日送别的壮烈情景，抒怀咏志，曲折地表达了诗人苦闷的心境。

据史载，战国末年荆轲为燕太子丹复仇，欲以匕首威逼秦王，使其归还诸侯之地。临行时燕太子丹及高渐离、宋意着白衣冠（丧服）送于易水，高渐离击筑，荆轲应声而歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。歌声悲壮激越。

这首诗的第一联，“此地别燕丹，壮士发冲冠”，就是写的这件事。“此地”，即诗题中的易水。“壮士发冲冠”，用来概括那个悲壮的送别场面，和人物激昂慷慨的心情，表达了诗人对荆轲的深深崇敬之意。如今在易水边送别友人，想起了荆轲的故事，这是很自然的。但是，诗的这种写法却又给人一种突兀之感，它舍弃了那些朋友交往、别情依依、别后思念等等一般送别诗的常见的内容，而是芟夷枝蔓，直入史事。这种破空而来的笔法，反映了诗人心中蕴蓄着一股难以遏止的愤激之情，借怀古以慨今，把昔日之易水壮别和今日之易水送人融为一体。从而为下面的抒情准备了条件，酝酿了气氛。

第二联，“昔时人已没，今日水犹寒”。这两句用对仗的句式，由前一句自然地引出后一句。这后一句也就是全诗的中心所在。它寓情于景，景中带比，不仅意味着荆轲那种不畏强暴的高风亮节，千载犹存；而且还隐含了诗人对现实的深切感受。诗中用“已”、“犹”两个虚词，即使句子变得自然流利，也使音节变得纡徐舒缓，读来给人一种回肠荡气之感，更有力地抒发了抑郁难申的悲痛。

这首诗题为“送人”，但它并没有叙述一点朋友别离的情景，也没有告诉我们送的是何许人。然而，人们却完全可以由它的内容想象出那种“慷慨倚长剑，高歌一送君”的激昂壮别的场景，也可以想见那所送之人，定是肝胆相照的至友。因为只有这样，诗人才愿意、才能够在分别之时不可抑制地一吐心中的块垒，而略去一切送别的常言套语。此诗题为送人，却纯是抒怀咏志。作为送别诗的一格，这首绝句可说是开风之先吧。

咏荆轲。

陶渊明。

燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。

素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄发指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。

渐离击悲筑，宋义唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。

心知去不归，且有后世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。

图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽已没，千载有余情。

大意：

燕太子丹善于收养门客，志向是到嬴姓的秦国报仇。要从招募的壮士中百里挑一选杰出的，年深日久后选中了荆轲。君子甘愿为知己者死，荆轲决定离燕国京都赴秦为太子丹报仇。荆轲启程前随行的白色骏马在路上嘶鸣，周围都是一片为其送行的慷慨激昂之气。荆轲的怒发撑起了高高的帽子，豪猛之气冲击着系帽的长丝带。在易水河边为荆轲摆酒设宴以壮行，周围坐席上都是英雄壮士。琴师高渐离以名为‘筑’的乐器奏出悲壮的乐曲，勇士宋义则高唱激人的歌声。岸边上哀风萧萧，易水中寒波淡淡。乐声中的‘商’调使人悲痛流涕，‘羽’调的高亢激越则使壮士动容。心中清楚这是一去不归的征程，但会将英明流传于后世。荆轲登车的时候果敢得没有回头后看，高速奔腾的马车朝秦国而去。快速行驶了万里之遥的路程，途中漫长曲折经历上千座城池。当向秦王晋献燕国地图时匕首一现就自然暴露出了刺杀一事，这使秦王嬴政大吃一惊而怔在那里。可惜荆轲的剑术不够精熟，这一举世奇功没能实现。荆轲这个人虽然死去了，但人们对他的怀念之情却会千载流传。

品评。

本篇大约作于晋宋易代之后。诗人以极大的热情歌咏荆轲刺秦王的壮举，在对奇功不建的惋惜中，将自己对黑暗政治的愤慨之情，赫然托出。写得笔墨淋漓，慷慨悲壮，在以平淡著称的陶诗中另具特色。

诗歌按照事件的经过，描写了出京、饮饯、登程、搏击几个场面，尤其着力于人物动作的刻画，塑造了一个大义凛然的除暴英雄形象。比如，“提剑出燕京”，写出了荆轲仗剑行侠的英姿；“雄发指危冠，猛气充长缨”，更以夸张的笔法写出荆轲义愤填膺、热血沸腾的神态。而“登车何时顾”四句，排比而下，一气贯注，更写出了荆轲义无反顾、直蹈秦邦的勇猛气概。诗中虽没有正面写刺秦王的场面，但从“豪主正怔营”一句，可以想见荆轲拔刀行刺之时那股令风云变色的虎威。

这首诗还通过环境气氛的渲染来烘托荆轲的精神面貌。最典型的是易水饮饯的场景。在萧杀的秋风中、滔滔的易水上，回荡着激越悲壮的乐声，“悲筑”、“高声”、“哀风”、“寒波”相互激发，极其强烈地表达出“壮士一去兮不复还”的英雄主题。朱熹说：“陶渊明诗，人皆说是平淡，据某看他自豪放，但豪放得来不觉耳。其露出本相者，是《咏荆轲》一篇。”这是颇具眼力的。

5、课文分析:。

一、本文结构:。

1、准备。(1--6)。

(1)简介背景。(1-2)(2)准备“信物”。(3-4)。

(3)准备武器。(5)(4)配备助手。(6)。

2、诀别。(7--9)。

(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)。

3、刺秦。(10--18)。

(1)、计见秦王。(10--11)(2)、勇刺秦王。(12--17)。

(3)、壮志未酬。(18)。

6、荆轲。

:粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

荆轲的“勇”表现在何处？如何表现其“勇”的？

1、顾笑武阳年十二杀人--色变振恐。

2、为己解围。

3、倚柱而笑箕踞而骂--目眩良久。

荆轲的“智”：

a)私见樊於期。

b)顾笑秦武阳。

c)为自己解围不畏强秦，不怕牺牲--镇定自若，从容不迫。

d)荆轲有所待。

e)厚遗秦蒙嘉。

对荆轲的`评价:。

对荆轲的评价历来见仁见智，苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”，也有很多人对他表示称赞，比如，左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”，陶潜说他“其人随已没，千载有余情”。不管怎样，荆轲刺秦王不是为一己之私，是为“国家大事”，所以他的故事才会流传千百年，历久而不衰。

荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

7、成语。

切齿拊心：形容愤恨到极点。

一去不复返：一去之后就不再回来。

发上指冠：语出《庄子盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。

图穷匕首见：比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

无可奈何：没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。

悲歌击筑：亦作“悲歌易水”，常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

变徵之声：语出《史记刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇十六

一天，天气晴朗，万里无云。秦王嬴政坐在宝座上，悠哉悠哉地看着电视，一士兵来报：“皇上，燕国荆轲求见。”秦始皇想了想，点点头，说道：“让他进来吧。”士兵敬了个礼：“yes，sir。”一分钟后，荆轲头戴贝雷帽，身穿牛仔衣，脚蹬长马靴，满脸堆笑地走进大殿。

“你小子来干什么？我可不借给你钱。”秦王没好气地说，“无事献殷勤，非奸即盗！”

“皇上息怒，我今天是来献宝的，《射雕英雄传》里有您最喜欢的男主角。另外，我们的飞船在海王星上发现了一柄流星之剑。这柄剑的名字叫做格兰希尔·但丁，译为‘风中的女神之咏叹’。剑鞘由巴西真钻镶成，‘八心八箭’。剑尖为蓝黑色，是由传说当中的龙炎打造而成，削铁如泥。剑柄和剑边使用24k纯金包皮。我……”

荆轲正要往下说，却被秦王打断了，“快给我看看！”

“且慢，这上面还有几颗珍珠，容我指给皇上看。”荆轲不紧不慢地说。

“大胆！！！快给我！！！！”秦王大叫，气得从宝座上跳了起来。

“那就用皇上的命来换取这柄剑吧！”荆轲变了脸色，冲向秦王。

“砰——”一声巨响，荆轲用疑惑的表情看着秦王，“你——”话还没说完，只见他头一歪，眼一翻，腿一蹬，死了。

“哼！”查看完荆轲的尸体，秦王很得意，“想我秦王每天被人刺杀上百次，你以为我笨？！我就不信了，你跑得再快，有子弹快？！”他看了看手中的“沙漠之鹰”，“这枪不错。”

秦王让手下把宝剑抬进仓库，自己哼着歌，看《射雕英雄传》去了。

山东青岛市南区基隆路小学六年级:徐一婷。

上一篇：《穷人》续写。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇十七

1.主题明确。

把经典的阅读教材与写作教材《人性光辉写人要凸显个性》相结合，让学生领悟要想写出个性鲜明的人物，首先要抓住能表现人物个性的细节，还要善于描绘个性化的语言、动作、肖像、心理等，有时还有运用侧面描写，才能塑造出个性鲜明的人物形象。

2.详略得当。

授课也像写文章，同样讲究详略。这课可把握的人物形象较多，如：太子丹、樊无期、秦武阳、秦王等。本课只抓住荆轲这一这要的人物形象进行分析。在文章内容的.把握上，只详解“刺之备”中的“易水送别”的片段和“刺之时”，详解不仅要求疏通字词理解文意，而且要求学生对艺术手法和人物形象有所了解。

3.文言并重。

文言文教学首先不能放弃字词教学，只有在疏通文意的基础上，学生才能全面的理解作品的含义。是不是教师必须一字一句的串讲？我以为讲文言字词是为了不讲，可以训练学生在预习的基础上提出问题，课堂上更有针对性加以解决。如果文言文一味讲字词学生会觉得很枯燥，教师还必须注重挖掘作品所蕴含的丰富的人文性，以及文本对学生有何意义。

4.一课一得。

不少教师急于让学生一口气掌握所有的文言知识点，所以一篇文章常常面面俱到。其实不必，可以让学生一课对一个知识点留下深刻的印象，积少成多，还愁学生的文言功底不扎实？例如：《烛之武退秦师》解决如何将单音节词翻译成双音节词；《荆轲刺秦王》解决古今异义；《鸿门宴》解决词性活用。所以碰到知识点我不急于告诉学生，而是只求会翻译，过后学过知识点后可将已学过的内容全部串联，形成知识链。

语文荆轲刺秦王教学设计（优秀18篇）篇十八

【目的要求】。

一、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

二、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。

三、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。

【要点难点】。

一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。

二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。

三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。

四、要理解掌握古汉语的特点。

【教学建议】。

一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。

二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。

【教学课时】三课时。

【教学步骤】。

一、板书课题，导入新课。

二、整体感知课文。

作者一直把荆轲这一形象放在尖锐的矛盾冲突中描写，使他的个性得到充分的表现。文章开头，仅寥寥几笔，便交代了秦国已经“破赵”并“虏赵王，尽收其地”，而且“进兵北略地，至燕南界”，这说明燕国已危在旦夕。在如此急迫的形势下，燕太子丹必须选用最理想的人来解决这最急难的问题，他选定了荆轲，并向他求教对策，这说明荆轲这一人物不同凡响。事实完全证明了荆轲非但是个“为知己者死”的侠义之士，而且在重大事件面前，表现很勇敢果断，思想深邃，计划周密，深谋远虑，他决不以“匹夫之勇”贸然闯入“不测之强秦”，而是事先提出“行而无信，秦未可亲”的关键性问题，并进一步提出要投秦之所好--即使秦得到樊於期的头颅和燕国肥沃的地方督亢的地图，而燕太子丹从人情考虑不能接受以樊将军头颅作信物这一建议。在这一内部次要矛盾中，荆轲从大局出发，私自会见了樊於期。他的勇敢果决，城府之深，擅于辞令，在这对话中都得到了极其充分的表现。他先向樊将军报告了秦国对他及其父母宗族的惨无人道：“父母宗族，皆为戮没”，“购将军之首，金千斤，邑万家”，这激起了樊将军对秦王的刻骨仇恨。他仰天太息流涕”而又苦于无法报仇雪恨。在这火候中，荆轲提出了“一举两得”的办法，樊将军急不可待地上前曰：“为之奈何？”荆轲才乘势说出：“愿得将军之首以献秦”，并生动地叙述了如何刺杀秦王的打算，紧接着发问：“将军岂有意乎？”樊将军立即“偏袒扼腕而进曰：‘此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！’”于是自刎。对于樊将军的自刎，太子丹十分悲痛，但为完成刺秦王的重大使命，所以又从人力和物力方面为荆轲赴秦作了准备。文章写到此处按常情荆轲应立即去秦完成使命了，但却“顷之未发”，这里不但情节曲折，而且主要是为了表现荆轲的计划周密，“年十二杀人，人不敢与忤视”的秦武阳作为他的助手，他或许认为人力单薄，或许担心秦武阳有勇无谋，因之在等待一个自己了解的朋友，共同完成使命。而太子丹心急如焚，“太子迟之，疑其有改悔”甚至想“先遣秦武阳”。荆轲虽与太子再次产生矛盾，但他忠诚大度，虽然心情沉重，但仍“就车而去”，为太子丹赴秦完成大业。至秦后，表现荆轲智慧超人的第一件事便是“持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉”，使之替他在秦王面前美言，而达到“秦王闻之，大喜”、“见燕使者咸阳宫”的效果。表现荆轲勇敢、机智的另一件事是：当“秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下”时，他突然“色变振恐”。他的这一表现立刻引起“群臣怪之”，这是一个多么令人紧张的场面啊！而荆轲应付自如，镇静机敏，他“顾笑武阳”，似乎在安慰和鼓励一个未见过世面的小孩子：“不必紧张，一切都会好的！”另外，一面又替武阳向秦王道歉：“他因为是个粗俗之人，未曾见过天子，所以有些害怕请大王原谅他些。”这一席话，既替武阳的异常举动作了合乎情理的解释，也抬高了秦王的身份，秦王因此消除了对燕国使者的怀疑。

文章自“图穷而匕首见”开始，正面展开了秦王及其群臣与荆轲的尖锐矛盾。荆轲的勇武刚毅、重义轻生、威武不屈表现得淋漓尽致。为了生擒秦王，他“左手把秦王之袖，而右手持匕首l之”使毫无准备的秦王大惊失色，荆轲进一步追得他“还柱而走”，群臣及侍卫都帮不上秦王的忙，处于十分狼狈的境地，秦王威信扫地，而荆轲气吞山河。如果情节就此直线发展下去，荆轲便会生擒秦王，回报太子，出色地完成使命。但至此情节又一跌宕，秦王侍医夏无且的出现，使事情朝相反方向发展。侍医以“药囊提轲”，使秦王得到缓机，在一片“王负剑”声中，秦王击伤荆轲，并“断其左股”。此刻壮士仍坚持斗争，“引其匕首提秦王”，在受八处剑伤的情况下，荆轲傲视敌方，笑骂他们，显示了英雄本色。荆轲被斩后，秦王“目眩良久”的表现，从反面衬托出荆轲的行动之壮烈。作者就是这样以自己的传神之笔刻画自己所敬仰的英雄形象的。

对于荆轲刺秦王的举动，历来是毁誉参半的。当强秦吞并六国，惨无人道之际，六国志士反抗暴秦，是有一定的群众基础和社会意义的。因此，荆轲刺秦王这一举动，是不能予以否定的'。但是，他的行刺手段，他的“士为知己者死”的言行，特别是在统一趋势下，还是有着一定局限性的。

其他次要人物，作者也塑造得十分生动形象，太子丹，樊於期、秦武阳、蒙嘉以及秦王群臣等都是如此。

四、写作特点人物栩栩如生。

荆轲，粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

秦王，贪婪，专横，凶暴，但又外强中干。秦是崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万人。秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君。樊将军的“父母宗族，皆为戮没”，还以“金千斤，邑万家”悬赏捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地图，立即“大喜”，多么贪婪。当荆轲逐时，秦王狼狈不堪，威严扫地。斩了荆轲，还“目眩良久”。

太子丹，不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。

樊於期，身为秦将，但因得罪秦王，“父母宗族，皆为戮没”，逃亡燕国。他对秦国之恨，是刻骨铭心的。但是为了报仇，能不能献出自己的头，这确是一个考验。樊将军为解燕国之患，为报自己之仇，毅然决然自刎。不失为一个反抗强暴的英雄。

高渐离，是荆轲的朋友。易水送别时，他只是“击筑”。从他击筑的情调，可以看出他是相当激奋的。荆轲刺秦王失败，五年后，前二二二年，燕国为秦所灭。秦兼闾煜轮后，下令捉拿太子丹和荆轲的客人。高渐离逃到宋子（今河北赵县东北）给人家做蚬ぁr惶焯到堂上客人击筑，他在旁批评，主人命他击筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用马粪`瞎他的眼睛，教他击筑给秦始皇听。高渐离把铅放在筑里，举筑击秦始皇，替燕国报仇，没有打中，被杀。这都反映了六国人民反抗强暴的要求。

秦武阳，“年十二杀人，人不敢与忤视”，但毕竟是个孩子，没有见过世面，所以“至陛下”，“色变振恐”。这是一个少年的性格特点。

五、刻画人物的艺术手法。

本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形格。

如：太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。”一句话，太子丹仁慈之心可见。

荆轲与樊於期的一席对话，荆轲动之以情，晓之以理，告之以谋，大智大勇；樊於期，痛于骨髓，切齿拊心，复仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神态，“偏袒扼腕”，“自刎”的动作，使他的语言形象化了。

“荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。”似乎“万事俱备”了，但荆轲迟迟不动，不动也是一种行为。太子迟之，荆轲叱之，但均未名其妙处。直到“至陛下”，“秦武阳色变振恐”，方才省悟到荆轲为何“留待”。这就是通过行为来表现荆轲的性格。

荆轲易水一曲，名垂千古。人物的神态、表情，慷慨悲壮。

“至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：‘北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿少假借之，使毕使于前。’”“色变振恐”的神色，写出武阳的年幼胆怯；“群臣怪之”的神态，说明荆轲一行行迹可疑。荆轲一“顾”，一“笑”，一“谢”，竟然化险为夷。

秦王“还柱而走”的狼狈，以剑击轲的残酷，以行动说明秦王是一个色厉内荏的暴君。

荆轲被断左股，虽然，仍“引其匕首提秦王”；身“被八创”，“知事不就”，还“倚柱而笑，箕踞以骂”，通过荆轲的行动、语言，塑造出一个了不起的英雄。

秦强燕弱，矛盾尖锐，斗争复杂。作者把人物放在这一矛盾斗争中通过人物自身的活动来展现人物的性格。

六、荆轲的形象提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

u思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约太子也。”

u性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

u才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

u精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。