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初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇一
语文是个工具性学科，是我们学好其他学科的工具，可以说语文对于其他各门功课的学习起到非常重要的指导和提高作用。比如学生在做一道数学证明题时，如果他没有很好的理解能力——读的能力的话，他就会走弯路，就会遇到困难。如果已知条件他不能够读透彻，那么他就很难做好。因此，作为一门重要的基础学科，语文课程不仅肩负着传承中华传统文化的重任，更是训练和培训学生“听、说、读、写”能力的重要课堂。目前进行的新课改运动是一场较彻底的教学改革运动。怎样才能适应现代社会的发展要求，不断在实践中提高教学质量？笔者认为，只有从更广阔的视野去思考，去探索，求得正确的回答，才可能在中学语文教育改革的道路上迈出真正的、坚实的一步。
1激发学生兴趣，是语文教学的首选方法。
教师可以掌握学生学习认知的特点，充分运用各种教学方法，不断激发学生兴趣。教师在引入课文之前可以用相似的乐曲开篇，以诉说方式引起学生联想。在教学中，有许多课文能够激发学生的感情共鸣。如讲《荷塘月色》前，先给学生听一段《思乡曲》，让《思乡曲》的旋律跳跃在学生的耳畔，使学生沉浸到一个寂寞、感慨万千的环境中，营造出与《荷塘月色》相应的气氛。然后通过朗读可以“声入心通”，不仅培养了学生的语感，培养了学生朗读兴趣，而且增强了学生理解课文中朱自清是怎样描写心情、环境的。此外，还有学生自编、自导、自演课本剧，适当开设欣赏课，提高鉴赏能力，进行诗歌朗诵比赛，培养学生喜爱诗歌的兴趣等多种方法。
2语文教学必须遵循美的原则，按照美的规律进行。
要充分体现出语文教学中美的三维结构：教学文本所蕴涵的美、教学过程中所发现的美和教学对象所感受的美。这三维结构又表现出复杂的审美关系：主要有教师从文本中感悟体验出的审美关系；学生自己对文本所感受体味出的审美关系；学生又以教师为中介间接认识理解的审美关系；学生从教师教学艺术手段中享受体验出的审美关系；教师又从学生的反馈反思中发现的审美关系等等。在这一系列的审美关系中，学生是审美的主体，他们既是美育的对象，又是美的接受者和感悟者，更是最终体现出美育效果的反应者和实践者。因而在语文教学中发挥美育功能，必须以育人为目的，从塑造人才出发，运用种种方法，采用种种途径，使广大学生真正能够在语文学习中体会美、感受美、热爱美、享受美、创造美，真正成为美的精灵、美的化身，在他们的灵魂深处激发美的火花，在行动实践中显示出美的光华！
3要培养学生语文素养。
要切实掌握字的形音义。汉字在语文教学中很重要，它既是形体单位，也是读音单位（一个音节）。现在不少中学生写错字形，读错字音，都是在“字”这个单位上出了问题。我们如能切切实实地加强这方面的训练，对提高学生的语文素养肯定会大有裨益。词语的误用常常也同字义（语素义）有关。语文教学要讲求科学性，讲清字的形音义也是其中的一个重要方面。目前学生语文水平不高，与字词句教学未能落到实处有很大关系。
阅读能力在语文训练中十分重要。特别是处于现代社会，不只要求人们读懂文章，而且要求很高的速度。可以设想，在效果大致相同的情况下，甲用一个小时读了一篇万把字的文章，而已只用了半个小时，那么可说乙比甲的效率要高出一倍。吕叔湘先生在《关于中学语文教学的种种问题》一文中举例说陆志韦先生当年教他们心理学时曾提出一个问题：每天看报要用多少时间？这个问题对大多数人来说恐怕不太好回答，因为这往往要根据当天事情的多少来定。可是陆先生说，应该每天看20分钟的报，要在这20分钟里把报的全部内容都看进去，并指出这需要经过训练。这件事对我们很有启发。
4有意识地培养学生的'创造性。
在阅读教学中，对文章内容的理解，要允许学生有不同的看法，多元化思维是社会进步的表现。接受美学认为，作品的形象和意义不是作者创造的，而是作者和读者共同创造的，应该允许读者对作品有不同的理解，教师还可以有意识地让学生进行创造性阅读？我国受“师道尊严”传统思想的影响较深，在多数教师和家长的眼中，具有独立见解、敢于发表反对意见并向老师的结论质疑，敢于说“不”字的学生，往往被视为坏学生，要受到斥责。长此以往，恶性循环，我们培养出来的学生只是被动的接受器，没有自己独特的见解，缺乏富有个性的创造，一个个都是机械化的产物。黄全愈博士说：“创造性是鼓励出来的，是培养出来的。它需要生长的环境……允许蓝色的太阳、方形的太阳出现，才能打破千篇一律的常规举动。”学生答出与教师不同甚至截然相反的答案应不应该算错呢？是该鼓励还是该指责呢？培养与扼杀仅一步之遥，稍不注意便会收到不同的效果。阅读教学中切忌教师跳出来将自己的想法见解和盘托出，这样学生会有依赖性，懒得思考、想办法解决问题，根本没有创造性可言。教师应为学生提供任意驰骋的天空，发挥他们想象的舞台。我认为在教学中也不必将与课文有关的时代背景都要交代清楚，这样做会使学生对课文理解的思维跳不出作者的“意图”框架。在教学中，教师只是一名导演，起引导、抛砖引玉的作用，应把更多施展才华的机会让给学生。让学生去理解、去思考，寻找解决问题的办法，不要将自己的见解强加给学生。
总之，任何事物都具有其自身的规律，语文教学也是如此。无论是“教”还是“学”，都有规律可行，也只有按规律去教，按规律去学，才能达到教师顺手、学生得法的目的。教师应运用多种方法进行教学，使学生感兴趣并有意识地扩大知识面，培养他们分析、思考、欣赏等方面的能力。要让学生会更喜爱我们的母语，更热爱自己的祖国，更好地更有效地学好其他各门学科，更好地服务于社会，达到教育的根本目的。只有这样，我们中学语文才能达到一个较高的水平，才会使素质教育的路越走越宽广！
初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇二
当前我国信息技术飞快发展，给所有教育的教学模式带来了巨大变化。目前网络技术的飞快的普及，最重要的是多媒体技术的形成，为当下教学手段的现代化提供了必要条件。因此开展信息技术教育一些活动，全面培养学生的信息处理基本能力，计算机基本知识和基本技能都是不可替代的，计算机、教育是信息技术课题的主要组成部分。但计算机教育不同于信息技术教育。
二、运用灵便教学方法应用于信息技术实践。
1.引导式教学，一般来说，初中学生的好奇心和求知欲都比较强，加之初中信息技术这门课程对于初中生来說本来就有很强的吸引力。所以教师可以结合初中信息技术课程内容以及学生的基础知识水平，帮助和引导学生对教学内容进行学习，从而达到预期的教学效果。例如笔者在教授“认识计算机”这一内容的过程中，并没有事先就将枯燥的理论知识和计算机的发展历史给学生讲解，而是先从计算机的功能入手，向学生提问：你们心中的计算机都能够做些什么？这时候学生们都积极的举手回答，“看电影”、“玩游戏”、“听音乐”、“看网页”……之后我再利用计算机为学生播放了一些有趣的动画，演示了他们刚才提到的种种功能，学生们都对计算机的起源和发展产生了浓厚的兴趣，于是我顺势将计算机发展历程的动态图片在多媒体上播放，学生看得津津有味，有的学生还讨论了起来，课堂气氛一下子就被调动了起来，教学效果非常好。通过这种引导式的教学方法，将枯燥的理论知识内容转变为生动直观的知识，学生在非常轻松的状态下学习到了知识。
2.任务驱动式教学，所提到的任务驱动式教学表达的是在教授知识点前，老师安排一些和学生平常学习生活有关的一些作业，从而让学生能在实际学习当中更方便掌握学习内容。比如说笔者在讲授word文档这一内容之前事先给学生布置了一个任务作业，要求学生每个人或者每两个人为一组制作电子报纸，报纸内容可以是任何自己喜欢的东西，这一节内容学习完之后进行评比并颁发奖励。在每一节课的教学时，我又将这个任务分成很多小的部分，例如学习到word中的图文混排时，我先给学生展示了一幅图文并茂的word文档，其中包含了图片插入、艺术字等方面的内容，然后让学生在自己制作的电子报纸上加入这些内容。正如我所愿，学生的积极性一下就被激发了出来，他们将学习当成了一种乐趣，不断的进行各种新的尝试，对于我所教授的内容也能很快的掌握。这样的教学方法不但能够很好的培养学生的艺术特长，还能够让学生在实践中更快的掌握计算机技能，真正的让学生学到了东西。
3.组织引导式教学，在某些时候，对于初中信息技术教师而言，组织和引导教学能力比实际教学能力还要重要得多。在开展教学活动的过程中，教师要善于组织式的教学方法，必须要对课堂进行有效的控制，不能任由学生玩游戏、聊qq、上网页，如果教师无法有效的组织教学，那么课堂就是涣散的，是无法顺利展开教学活动的；此外，教师还应该引导学生，让学生学会学习，初中信息技术教师必须要指导学生构建一个知识体系，例如将信息技术知识理论做成一个网页，让学生可以结合自己的需求点击相关链接进行学习。这一点很多教师都没有做好，绝大多数初中信息教师使用的教学方法是要求学生自己去网上搜索相关的学习资料，但我们应该认识到，初中信息技术所占的`课时并不是很多，学生能够自己去学习的机会也不是很多，因此将涣散的知识点做成系统的知识体系会起到更好的效果。对于教师来说，我们的主要教学任务并不是一味的传授知识，而是帮助学生如何自己去学习和理解知识，让学生的综合能力得到切实的提高。
4.作品展示，学习成果评价，由于初中信息技术课教学的主要内容是应用软件的使用，因此，作品是初中信息技术课学习成果之一。如，“电脑发展简史”这个活动就是通过制作一份介绍电脑发展史的电子杂志，学习使用文字处理软件和电脑发展历程。各小组成员合作完成本组的作品后，各组的发言人在全班介绍作品制作过程及其特点，介绍在作品制作过程中最大本组成员最大的收获，同时，也要指出作品存在的不足之处。然后，其余组的同学对作品进行打分评比，评比时必须要求指出作品好的地方与不好地方，对于不好地方必须给出纠正意见。最后，每小组分别讨论，评比“最好作品”，命中率高的小组可以获得“优秀奖”。教师为获奖小组颁发奖品和加分。这样的评价方式有助于学生学习正确认识自己和正确认识他人。当他们公正地评价别人时，自己也可以得到应该的奖励。
三、总结。
与初中其他课程比起来，信息技术还没有系统完善的教学经验供我们直接使用，如果我们要发挥出初中信息技术的学科优势，就必须要从教师自身出发，积极提高自己的教学能力，善于借鉴其他课程的好的教学经验，将一些可取的先进的教学手段加以利用，同时按照初中信息技术课程的特点不断对教学方法进行创新。
参考文献：
[1]王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探[j].教育探索，（1）.
[2]张卫平.江苏省金坛市河头小学[j].新课程理念下合作学习的新取向.
初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇三
地理学科本身是一门自然学科，蕴含了非常丰富的自然客观事物与发展规律，而我们学习地理知识，不仅要掌握基础地理知识，更加重要额的是要将知识与自然事物联系起来，灵活运用知识，掌握世界各个地方的人地关系、人文特征与生产发展。基于初中地理教学的目标，传统的教学已经无法满足现代教育的要求，灌输式教学方法会阻碍学生由感性认知转化为理性认知，而这点是不利于初中地理学习的。信息技术与初中地理课堂教学的融合，以直观生动的形象，符合初中学生认知规律，能够创造丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生积极投入到课堂教学活动中来，打造高效初中地理课堂。例如，在学习海陆变迁、大气运动、降水变化这些知识时，在内容上都比较抽象，传统的讲述方式很难让学生掌握这些抽象的知识，如果利用信息技术辅助课堂教学，通过多媒体设备播放视频，能够帮助学生形成空间的概念，提高学生的思维能力，提高课堂教学效率与质量。因此，利用信息技术能够不断丰富初中地理课堂教学内容，不断满足学生的学习需求，从而提高教学效率与质量。
二、建构知识体系。
直观的感觉观察能够比口头讲解与描述更加可取。传统初中地理课堂教学，教师通常会采用挂图、地图册以及课文中插图进行教学，即使将这些内容放大投影在大屏幕上，还是静态的，不利于学生观察，无法帮助学生产生更加直观形象的感受。而信息技术融入到初中地理课堂教学中，能够为学生营造一个立体真实的学习环境，能够突破教材内容的限制，帮助学生建立属于自己的知识体系，从而提高课堂教学效率。例如，在教学气候这部分知识时，地理教材知识只是简单的介绍了不同气候之间的差异，对于初中学生来说比较抽象，而不利于理解。利用多媒体技术信息技术能够将不同国家的气候特征进行动态演示，让学生直观欣赏到气候之间存在的差异，加深学生对知识的理解。在学生观察完视频之后，教师还可以让小学生以小组为单位进行交流，将自己的观点表达给其他同学，从而提高课堂教学效率。因此，利用信息技术能够调动学生的'学习积极性，从而帮助学生构建知识体系，提高学习效果。
三、提高综合学习能力。
读图是学习初中地理最基本的技能之一，因此，在教学过程中教师要重视引导学生如何正确的读图，加强训练提高学生的读图能力。在读图教学中，教师更加可以利用信息技术训练学生读图的能力，培养学生的读图思维，形成直观形象的感知习惯，从而提高学生的分析问题、解决问题的能力。正确的读图才能帮助学生进行正确的分析、概括、判断与推理，能够很好的提高学生的综合素质。例如，在教学“地图”这部分知识时，关于“地形图的判读”教师可以从学生的生活实际入手，通过引入学生所熟悉的事物对地形图进行讲解，如可以引入山谷、山脊、陡坡、缓坡等等这些基本地形特征，并在地形图上将等高距标示出来，然后借助立体切割切割的方法将两个山顶之间的高度直观形象的呈现给学生。通过信息技术展示这一过程，能够打破传统教学局限性，避免因为过度使用挂图教学而让学生学习疲惫，而且内容繁多，无法将重点知识凸显出来等等弊端。又例如，在学习“地形图的绘制”这部分知识时，教师可以利用信息技术当中的闪烁功能来凸显山顶、河流、山谷、陡崖，给学生直观形象的感觉，从而提高学生正确分析地理空间事物的能力，全面提升学生的综合学习能力。
四、延长知识储存期限。
初中地理教材中有很多内容几乎是多年没有改变的，例如，中国地图以及世界的地形图、地图图解、表格，尤其与教科书相互配套的影响资料，一直都没有更显，即使有微小的变化仅仅体现在文字表述方面。因此，教师可以将相同的信息储存在u盘或者光盘之中，只要配置了对应的设备就能够随时进行使用。同时需要建立对应的教学信息系统，这样能够让地理学习资料、教学资料形成共享，为地理教学设计提供更多的素材。这样教师在备课时，能够快速的提取相关的资料进行多媒体课件设计，让教师有更多的时间去研究课堂教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。知识储备的期限延长，很大程度上还能够降低教师的工作负担，而且信息技术的融入，不仅能够储存基础地理教学内容，例如，地图、地形图等等之类的能够，还能联网储存更多练习题、期末测试题等等，这样也能够剩下更多的时间，让教师从事更多有效的教学研究活动。身为初中地理教师，信息技术与初中地理的融合，不仅仅只体现在课堂教学中，还应该体现在培养学生的思维、思想、行为等等方面，利用信息技术改变传统的教学挂念，让自己能够从传统教学中真正解放出来，成为一名游戏的初中地理教师。
参考文献：
[1]赵振雄.运用信息技术创新初中地理教学的方法探微[j].亚太教育,,(34):35.
[2]翟晓斌.简析信息技术与初中地理学科的整合应用[j].求知导刊,2016,(11):114.
[3]李颖.信息技术与初中地理整合教学例谈[j].学周刊,2016,(08):89.
初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇四
课堂教学是信息传递的过程，教学媒体（信息技术）是这一过程中教师与学生之间的媒介，用于传授知识和培养学生的能力。现代教学媒体指的是幻灯机、投影仪、电视机及语音实验室和计算机等的使用。教学媒体突出形象性，注重感染力，以视听结合的多通道传递信息。
科学技术的使用已成为数学课堂教学的辅助方向，多媒体技术便于创设情境，激发兴趣，调动有意注意。数学课堂中利用多媒体技术教学能使一些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情境，这样大大降低了学生的理解难度，让学生更容易接受。如，教学九年级抛物线上的动点问题时，用传统教学手段的话，由于以静态为主，很难在黑板上将这种复杂的现象展示出来，更不用说借助情境来分析。多媒体使抽象的动点问题很形象直观地呈现出来，学生很容易地接受知识，对解决问题起到了事半功倍的作用，从而树立了学生学习的信心，提高了学生的.学习积极性等等。
二、教师与多媒体技术。
教师要适应时代，发展自我，不断更新教育观念，明确自己课堂教学中的主导作用，组织、指导学生以多种形式进行学习活动；要重视教学对象，以学生为主体；要把教学变为学教，把教材变为学材，把教案变为学案。另外，教师要有较高的业务知识；教师要有的放矢地运用多媒体组织学生进行教育活动，既要加强能力培养，又要传授必要的数学知识。教师要尽力做好每一个课件。多媒体教学课件制作工作量较大，周期长，要花很多时间进行构思。有时设计一个既能突出课题，又能自然地导入新课的课件，要花很长的时间，不断地修改，直到满意为止，这一切都要教师为课间的制作付出艰辛的劳动。
多媒体技术的运用把课堂教学立体化。教师既是策划者、制作人，又是演员，随时为学生提供服务。教学过程中，利用多媒体进行演示，大大丰富了教学内容，使课堂活动氛围更加活跃。
三、学生与多媒体技术。
多媒体技术的运用，有利于调动学生学习的积极性，实现学生的自主学习，多媒体为学生亲自参与掌握知识创造了有利条件。特别是新课引入时，创设一个图文并茂的情境，利用多媒体展示出来，可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，实现由被动接受知识向主动探求知识的转变。这样，有利于开发学生的智力和培养学生的能力。
运用多媒体技术教学手段，可优化课堂教学结构，提高课堂教学的实效，发展学生的能力。多媒体技术具有交互性、超文本性等特性，多媒体技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不但能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。数学教学只有让学生掌握学习方法，才能具有独立获取知识和分析问题、解决问题的良好思维品质和能力。
（作者单位浙江省温州市特殊教育学校）。
初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇五
摘要：在网络技术迅速发展的今天，“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。本文在建构主义的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为创设情境和激发兴趣的工具，促进学生的自主学习和协作式学习，改变传统的教学模式，从而达到培养学生综合素质的目标。
关键词：信息技术课程整合建构主义理论。
一、关于“信息技术与小学语文教学整合”的教学模式。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点，是当前我国教育部门正在着力建设的一种新型的课程形态。整合（integeration）即一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。课程整合就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程。教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。积极探索信息技术教育与学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改革。
将信息技术课程与小学语文教学相整合，就是以小学语文知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到语文教学中，使学生在掌握信息技术的同时，培养各方面的综合能力。
二、在建构主义理论指导下，信息技术对小学语文教学的优化作用。
建构主义理论表明：学习是获取知识的过程。学习者要获得知识，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的人际间的协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，建构主要强调以学习者为主体，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，充分发挥学生的主动性、探究性和首创精神。
以计算机为核心的信息技术，作为新型的电教媒体，大量涌进课堂，打破了传统教学模式的束缚，为学生主动建构信息意义提供了最理想的学习环境。
（一）、创设情境，激发兴趣。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己所有认知结构的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。根据不同的教学内容，利用计算机技术的广播功能和游戏功能，根据小学生爱美、喜新、好奇、求趣的特点在学生终端进行图象、动画、视频、声音等信息传播，勾划出图文并茂的情境，丰富学生的感性材料，激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的求知和阅读欲望，从而形成学习动机。例如，在教学《雪被子》一课时，在计算机房上课时先播放计算机课件中的视频，再现我国北方冬天的景象，把学生带入了北方，使学生知道北方的冬天是寒冷的，真正使学生了解在大雪纷飞的岁月，大地上积了厚厚的一层雪，而下面的麦苗却暖烘烘的，有一种身临其境的感觉。通过情境的引导，使南方很少经历过严寒冬天的学生明确地看到了北方冬天的情景，在头脑中建构出一幅清晰、美丽的画面。
（二）人机互动，自主发展。
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出新的丰富多彩的人机交互方式，而且可以立刻反馈。这种交互性有利于促进学生的自主发展，充分体现主体作用。现代认知理论的观点认为，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性，积极性，才能获得有效的认知。在计算机的交互环境中，学生可以根据自己的特点、兴趣和水平选择时间、内容、进度和学习途径，从而使学习对他们来说不再是被动接受，而是主动参与、自主发展。如进行《中华名山》的教学时，由于学生的学习兴趣不同，加上学习水平参差不齐，教师就可利用人机交互式教学。（1）借助图文并茂的电子读物游名山，重点选择一份学习内容阅读、提问。（2）调阅与该学习内容有关的各种资料，理解重点词句，自我释疑。（3）组织学生探讨有关问题。（4）完成对该座名山特点、名胜古迹、文人赞誉等方面的摘录，输入电脑。（5）学有余力的进一步学习新的知识。这样，整个教学过程，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进行，因此既可以增大每位学生的课外阅读量，又可以充分发挥每位学生的主动性和积极性，体现了主体教育的思想。
当然，学生的自主性应体现在整个教学过程中，如：读书时，可按自己的习惯和速度进行；自学时，可选择自己喜欢的方式；练习时，可根据自己的水平选择合适的题目等等。
（三）主动探究，协作学习。
学习者与周围环境的交换作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键的作用。这是建构主义的核心概念之一。传统cai只强调个别化教学，但随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合（例如对疑难问题求解或是对复杂问题进行分析），采用协作式学习往往能取得事半功倍的效果。在协作学习中，学生通过讨论、交流、通过不同观点的补充、修正，加深每个学生对知识的理解和内化。
如《雪被子》全文学习时，先让学生自由阅读全文，将不懂的问题输入计算机，这对以后主动进行意义建构培育了动机。这时，在网络上老师可以在最短的时间内看到不同水平的学生提出的不同层次的问题，然后采用不同的方法进行处理。对于较简单的问题，可以指导学生通过“资料库”来解决；对于一些贯穿全文，能够体现重、难点的问题，则利用网络技术传播到其他学生的机上，分小组组织辩论，彼此交换意见，让学生个体的思维与智慧被整个群体所共享。
诚然，网络式的教育技术为学生的协作提供了可能。而教师在学生协作学习的过程中要尽可能应用网络技术强化监控、调节、促进的作用。在此过程中。教师可以利用网络的群组管理功能，将学生依实际分成若干小组，指导学生协作；利用监看监听功能，可对每位学生所观看的材料、聆听的声音和学生说话的内容进行监听和监视，以便及时获得反馈信息，为进行有效，讲评创造条件；利用广播功能和学生终端，可向全体学生提高典型个案，采用教师指导，学生参与的形式实时讲评，及时修改。从而大面积、多层次、多形式地组织参与教学活动，充分发挥学生认知主体的作用。
（四）发展信息能力，进行知识迁移。
社会的进步要求我们具有现代化的素质修养，具有发现、提取、分析和处理信息的能力，现代社会所必需的收集处理信息数据，发现和提出问题等都应成为我们教学中应该培养的目标。同时这也是21世纪语文教学改革的新理念：即通过语文教学和信息技术的整合，使学生能运用语文能力和信息技术的思维方式去观察分析社会，从而培养学生的创新能力和发展信息能力。在运用计算机软件教学时，不仅可以让学生进入信息技术创设的学习环境，进行听、说、读、写的训练，更能积极引导学生超越课本、软件提供的资料，从事学习活动。如教学《中华名山》，在利用虚拟网络阅读描写喜马拉雅、泰山、井冈山等的文章后，还应激励学生到课外这一更广阔的天地去查阅有关中华名山乃至世界锦绣河山的篇章。这样不但培养了学生主动获取信息的能力，而且对已学过的知识进行巩固和迁移，使学生真正成为一个独立的阅读者。
与此同时，由于学生从小就有机会在internet这样的信息海洋中自由地翱翔、探索，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符号21世纪需求的新型人才。
随着信息技术的飞速发展，应用网络进行教学必将成为一种趋势。随着创新教育改革的发展，研究性学习的兴起，以学为中心的教学模式被广泛认同。这还有待于我们紧跟信息时代的步伐，加速信息技术和小学语文教学的整合，探索小学语文教学现代化之路。
[信息技术与小学语文教学整合的实践探索(网友来稿)]。
初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇六
内容提要：21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中的得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。在任务化的学习环境中，将小学信息课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。语文课的教学任务是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑能力。通过信息技术课培养小学生的语文基本技能。信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源，通过信息技术课的学习，学生能自觉地，有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务。关键词：信息技术语文教学识字能力阅读能力写作能力[正文内容]上海市教委颁布的《上海市中小学语文课程标准》中提出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。因此我校大力提倡利用校园网进行语文教学。在语文教学中，教师借助于校园网络平台提供强大的交互能力，开展语文教学活动。学生在登录因特网的计算机上，进行自主学习、合作学习。他们面前展开的是一个广阔无垠的知识世界，他们自己动手，查找资料；自己探索，解惑创新；合作研讨，共享成功。学生的信息素养大为增强，信息科技知识、技能和语文能力明显提高，运用信息技术学会学习、自主探究和合作交流的能力也正在加强。一、运用信息技术，培养识字能力。在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求，一年级识字1300个，小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。（一）运用媒体，激发学生学习兴趣1．直观演示。根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。教学七十三课《学上网》，“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。2．游戏法。识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。一年级孩子好玩，百玩不厌，故利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：（1）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。（2）打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来，掉一个生字得10分，十个读对就100分。它也可以作为全班的练习，游戏开始，学生在自己的电脑上操作，结束后，教师用大屏幕展示同学的学习情况。（3）贴苹果游戏。a：电脑上出现一棵苹果树，下方有本课的生字。指定一个学生报字，其他学生就将报到的生字贴到树上。b：苹果树上有很多带有字的苹果，让学生摘下苹果，组成词语放在下方的篮子中。（4）找朋友。画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。在这类游戏过程中，学生通过连一连，贴一贴，猜一猜等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。（二）运用媒体，拓宽学生的识字空间利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法,解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分――看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）请（请坐）然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。对于一年级学生来说，校园网是一个识字的“海洋”，它为学生提供了大量的识字信息。学生通过网络这一信息仓库，及时而主动地去认识各类字，在无意中扩大了识字空间。阅览课上，我们充分利用电脑的优势，开展网上识字。学生以小组为单位，自学低年级阅读素材库中的生字，短文。学生根据自己的需求，图文结合，有选择地进行学习，巩固生字。这样的教学有效地实施了个别化教育，在真正意义上体现了因材施教。以往学生对新字的组词范围较为狭小，而网络大大拓展了他们识字、辨义的空间，学生可以一下子学习十几个甚至几十个生字。另外，网上信息向学生展示了一个生动的识字环境。学生在平时上网过程中，可以接触到大量丰富的生活词汇。他们结合自己的认知水平，联系实际，培养独立识记生字的能力，提高识记效果。采用多媒体教学手段以后，教师可以打破以往先集中识字，再学课文巩固识字的教学模式，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。学生一直处于一种有趣的气氛中，轻松愉快地掌握了一批批常用汉字，顺利地完成了学习任务。由此，学生对课外阅读也以产生了浓厚的兴趣，有一些学生已开始阅读简单的课外读物了。通过网络将语言文字的学习与游戏活动有机结合，学生既巩固了所学的知识，又使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。二、运用信息技术，培养学生阅读能力（一）运用媒体，拓宽学生的阅读渠道。二期课改《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的`能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。正是基于这种世界范围内的深刻变革，新颁布的《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在“教学设备”中对学校的硬件建设作了具体的要求。（二）运用媒体，丰富课堂教学。校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果,拓宽了语文学习和运用的领域。有教师在上《军神》一课时，先请同学看教师事先搜集的一段文字和图片，看看学生能从中捕捉到哪些信息，帮助学生正确理解课文内容；再深入学习课文，品词品句，中间插播电影片段――特殊的手术，使学生感受到刘伯承钢铁般的意志；最后是拓展延伸，教师布置了两项作业：1、刘伯承还有很多尊称，你能从网上搜集有关资料，在认真研读的基础上，说说每个尊称的含义吗？2、从网上搜集有关刘伯承的故事，在十分钟队会上交流。通过上网查找有关资料，扩大了学生的知识领域。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《黄山怪石》一文，文中作者尽管非常详尽地描写了黄山的奇石、怪松、云海与温泉，但大多数学生没有游览过黄山，没有深切的感受，无法和作者产生共鸣。先通过观赏《黄山怪石》录像，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对黄山有个总体的印象，为自主学习课文铺路架桥。然后通过引导学生登录教师课前制作的专题网页，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。最后，学生在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。一节课接近尾声时，学生已有倦意，教师却要对本课进行归纳总结，巩固所学的知识。此时，发挥校园网的优势，给学生以新的刺激，达到优化教学的目的。例如：在《拔苗助长》一课的结束环节，教师先让学生欣赏事先制作的图文并茂的动画课件，然后将画面定格于“禾苗都枯萎，种田人无可奈何”。教师转而向学生提问：“你想对这个人说什么？”让学生从中表达锻炼能力并理解成语故事的内涵。语文教学还应把学生的思维引向课外，把学生带向知识的海洋。校园网中有大量富有哲理的寓言故事和成语故事，富有生活情趣的童话故事和科普知识等，它们激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，产生了强烈的求知欲望，为进一步学习打下了基础，也为思维训练拓展了时空。师生共同开发课程资源，可以拓宽语文学习的渠道。有教师在上《琥珀》一文时，课前让学生搜集有关资料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么价值；课中让学生利用搜集的资料，穿插演示教师制作的多媒体课件――琥珀的形成，使学生能正确地理解课文的内容，重点理解了琥珀形成的过程；课后延伸，学生利用搜集的图片和文章，进行排版和粘贴，制作成电脑小报和知识卡片。对于学生的作品，师生一起进行网上评比。对优秀作品给予一定的奖励。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。这些尝试说明，阅读教学在注重培养学生人文素养的同时，必须关注学生信息素养的养成。语文阅读的“认读―理解―鉴赏―评价”的能力养成过程，必然会与信息处理的“判断―选择―整理―处理”过程相整合，为学生提供人文素养和信息素养的双重智力支持。我们必须给予网上阅读模式更多的关注，并使其与传统的语文阅读形式结合起来。三、运用信息技术，培养写作能力。（一）营造氛围，激发写作兴趣新课程标准指出，作文要激发学生的对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，提倡“百花齐放、百家争鸣”，让学生敢说真话，敢于表现个性。让他们真切地体验，自由地抒发。多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想，这样难以激发灵感，收效不大。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发其写作兴趣，为动笔写作打下基础。学生在电脑房里上作文课时，再也见不到学生“咬笔头、皱眉头”的情景，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣昂然。（二）运用多媒体，优化作文教学1．发挥多媒体优势，培养观察能力无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼?对小学生来说最主要的方法就是观察。观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察是至关重要的。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。教师在教学中，要注意把多媒体观察目标集中统一的特点与作文教学紧密结合，有针对性地组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于作文教学的始终，抓住事物的特点，教给学生观察方法，就能提高学生的观察兴趣与能力。2．运用多媒体教学，培养想象能力著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。在作文教学中，一个教师怎样才能像一位高明的导游那样，顺理成章地把学生引入到美的境界中去，让他们通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感呢?我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教师须尽可能地为学生提供、创设这种情景，而运用多媒体就是一种较好的教学方法。3．运用多媒体教学，培养表达能力发展思维能力，训练思维方法在语文教学法中占有突出的地位。语言是思维的工具，是思想交流的工具，发展思维与发展语言是统一的。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说得“清”才能写得“通”。而现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话，，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。从心理学的角度来说，写作就是人们把客观事物的表象和对其本质特征的认识，用文字符号的形式表达出来的过程。写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度。通过声、图、文并茂的情境引导，激发学生去说，然后再将心里想的，准备说的写出来，培养学生写的能力。（三）巧用多媒体批改、评阅作文以往批改作文是语文老师最辛苦的工作，往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判。在作文课教学中以网络信息技术设备为工具，会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如：进行作文批改时，教师可将范文录入word文档中，再通过投影大屏幕进行点评、修改，学生在自己的电脑上也可以同时看到。在运作过程中，教师可充分利用word的剪接、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然，并最大程度的调动了学生的参与意识，培养了师生协作意识。学生的作文训练也可通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改，达到作文批改、评阅的较高境界。传统的讲评课上，教师滔滔不绝地进行评议，由于学生注意力的集中时间较短，所以效果很差。重视培养学生自改能力是当前作文教学改革、实施作文素质教育的重要目标。采用计算机教学手段批改作文，可以不受时间和空间的限制，具有很强的直观性，使学生对所学知识得以充分的感知。教师每次批改作文时，都将那些具有代表性、典型性的优美文章选出1―2篇，将一些具有共同性的典型病句、错别字汇集在一起，经过精心设汁，制成课件，通过教师点拨、交互式练习，让学生修改，其他同学直接观看，这就比传统的课堂教学要节省时间，速度要快得多。然后学生再对照自己的作文进行自改，同学之间相互交换、检查、评论，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处。在自改过程中，我还组织学生开展“文章病院”、“小医生会诊”等活动。这样修改，不仅使学生自始至终地参与作文修改的全过程，也锻炼了学生的认识能力、鉴赏能力和表达能力，从而养成良好的学习习惯。网络的互动性使语文学习更为快捷、方便。它为学生的学习提供了极为丰富的信息，开阔了学生的知识面，扩展了学生的“视域”。它改变了学生的学习方式，学生由原来划一被动的“不得不学习”变为了主动、多样的“要求去学习”，实现了真正意义上的“交互学习”及“发现学习”。它将改变学生的交流方式，使他们从封闭的师生小圈子走向一个更广阔的学习空间。我们把校园网作为教学的工具、教学的资源、教学的环境，把握好网络学习运用的时机和限度，就能取得最佳的教学效果，使语文教学达到优化。综上所述，恰当地运用多媒体教学手段进行作文教学，在培养学生的观察能力、想象能力、说写能力和自改能力上都发挥着积极、有效的作用。实践证明，多媒体教学是优化作文教学和实施素质。
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教育的有效手段。参考文献[1]袁振国：教育新理念[m],教育科学出版社.3[2]走进新课程[m],北京师范大学出版社2002.3[3]马迎春:强化教师信息素养,促进学科课程整合[j],网络科技时代2002.(8)[4]许静:语文课堂教学与信息技术菊苑2002.(9)[5]杨明全:实施新课程中教学观点与学习方式的转变[j],中小学教育2002.(10)[6]《在中小学信息技术教育会议上的报告》陈至立[7]《信息技术与课程整合》何克抗。
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初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇七
2．1淡化教师的主体地位：
互动式教学与教育部号召相对应，都强调了要凸显学生主体地位，强调学生参与教学过程。要想切实运用互动教学模式，必须首先明确老师和学生的教学地位和教学作用，扭转和改变以往的错误教学观点。传统的课堂中，基本都是老师作为教学活动的主导者。互动教学中首先就是，需要淡化老师的主导作用，将以往的老师讲解为主转变为以学生自我探索为主。老师需要做的就是引导学生使用语文技巧，更有针对性的开展自主学习，提高学生的实际学习能力，从而真正提高语文学习效率。
2．2促进学生与学生之间的合作：
前文也曾强调过，学习过程是需要多向互动的。互动教学中的互动不仅包括师生互动，还包括学生间的互动。每个学生都是独立的个体，他们的生活环境、学习能力以及个人见解必然也是存在很大差异的。初中生正是思维最活跃的时期，学生在针对某个问题进行学生间的交流时，必然会产生头脑风暴，可以帮助每个学生对该问题产生更全面、更深入的认识。头脑风暴也需要多次进行才能起到实际的`作用，这就需要老师做好交流活动的策划和引导工作，并且教会学生如何与人交际和表达自我，培养他们的协作精神和社交能力。
2．3促进师生关系的和谐发展：
生1：我发现作者用了很多例如拟人、排比的修辞手法。师：是的，你说到了一个很关键的部分。
生2：我觉得文章语言十分优美。读起来也不像以前的某些课文那么难懂。尤其是作者的用词，很朴素自然，“赶趟儿”这个词显得十分生动。师：你举了一个十分典型的例子呢，说得很好。同学们有什么其他想法么？（看到有学生欲言又止）xxx，我看到你偷偷举手又放下了哦。没关系，尽管说出来，说不定又是一个关键内容呢。
生3：我觉得文章的结构也很精美。就像前面提到语言优美一样。应该也算是它一个特点吧。师：算！这当然也是作者写作成功的一大原因。你说的也很好！（其他学生看到老师大力表扬生3，开始踊跃发言）师：同学们说了好多我没有注意到的地方呢，大家说的都很好。虽然也有一些不算十分典型的特点，但这种勇于探索的表现也值得鼓励。现在综合一下大家的观点，我们可以总结出……这样鼓励为主的引导学生发散思维进行自主学习，使得课堂气氛很轻松活泼，而且学生的参与积极性很高，充分发挥了互动教学的优势。
结语。
互动式教学可以有效改善实际初中语文教学中存在的缺陷，有效地提高教学效率，并且对帮助学生健全自学能力和培养社交能力十分有效。推行互动教学模式十分有必要。
参考文献。
初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇八
著名创新学家朗加明教授曾说过：“对于创新来说,方法就是新的世界,最重要的不是知识,而是思路”。音乐教育作为素质教育的重要组成部分,对人的终身发展和思维形成起到很大的作用,所以在音乐课中必须加强对思路和方法的创新,要在教学意识、教学手段、教学方式等实践活动中寻求创新,要在实践中去探索和总结。因此，要达到全面实施素质教育的目的，必须在音乐课中去实现教学的创新，而实践是检验真理的唯一标准，所以创新必须在实践中去接受检验，在实践中又去实现新的创新。带着在实践中创新，在实践中注重方法，改变思路的观念走进音乐课，我进行了如下一些创新的尝试。
一、创新教学意识，激发学生学习热情。
新课标的理念表明：音乐教学的主要任务不是培养“音乐家”，而是培养能“终身热爱音乐，学习音乐，享受音乐的人”。强调音乐兴趣的爱好与音乐审美能力的培养，强调通过音乐教育开发创造潜能，培养全面、和谐、充分发展的个体才是音乐教学追求的目标。在我们的音乐课堂中需要有创新的教学意识，这样才能让教学更加轻松，让学生学有所乐，更富有个性。兴趣是创新的基础和源泉，成功中的喜悦和乐趣，会极大地唤起学生的创新热情。教学中如何吸引学生的注意力，引发好奇心，这是一门技巧。如，开学的第一堂课，我把备课时设计的自我介绍形式介绍给了学生，活动是这样开展的：主题----听着我的歌，让你了解我。示范----我用庞龙的《两只蝴蝶》的音乐旋律篡改歌词，加上相应的舞蹈动作，把我介绍给了大家（其中包括我的姓名、爱好、以及对同学们的期望）。构思----以个人或小组为单位设计介绍方案。展现----按设计好的方案上台表演。教室里顿时沸腾了，交头接耳、互相讨论，刚才失望的神情则变得神采飞扬。同学们不象以前作自我介绍那样枯燥、机械了，而是积极投入到活动中：有的努力想着用什么歌曲来作旋律，时而动动笔把篡改的歌词记下来；几人1组的，几个脑袋凑在1起，眉飞色舞、群策群力，极力想设计出最好的表演方案；想边歌边舞的则坐在位置上手舞足蹈，嘴里念念有词------展现自我了，同学们载歌载舞，踊跃的把自己推出介绍给大家。教室里欢声迭起，掌声如雷，同学们的节目是1个比1个精彩······通过这次有趣的自我介绍活动，我知道了学生的姓名，了解了他们的兴趣爱好，掌握了哪些学生有圆润的歌喉，哪些学生有优美的舞姿------学生也从中获得了音乐审美体验，享受了成功的欢愉，最重要的是极大的调动了学生学习音乐的热情。
二、创新教学模式，突出学生主体。
新课程新理念的重要体现是：“以人为本”，“教育应关心人，尊重人，发展人”。从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。因而，我尝试建立一种突出学生发展，以“主体性、创新性”为特征的，培养学生创新精神和实践能力为重点的开放性音乐教学模式。帮助学生创造一个自主、创新的教与学的氛围，让学生在活动中体验，在实践中学习，搭建让学生自主表演的“旋转舞台”和“梦想剧场”，使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好的发展。
1、发散思维，焕发活力。
音乐欣赏课的教学一般都是先由教师介绍曲名、作者、表现内容等，还没听到音乐，就先把学生限制在一个框框里，限制了学生的想象力，代替了学生的亲身体验，把音乐的多解性变成单解性，使得学生对音乐本身失去兴趣，不注意倾听，放弃了思考与联想。现在上欣赏课，教师应该让学生根据自身对音乐的体验，去理解音乐内容，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了学生的想象力、创造力，还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力。在此类开放的教学模式中，学生真正成为学习音乐的主人，通过自主地体验和探索，求新、求异、求广地学习，逐步培养了创新的意识和胆识，从而使音乐课真正的“活”起来，焕发出创造的活力。
2、创新教法，大胆实践。
因为音乐最具不确定性，解释的自由度也是最大的，所以音乐可以让每一位学生用自己独特的方式去想象、解释和宣泄自己的情感，体现自我个性。我在音乐教学过程中十分注重通过音乐活动过程的展开，来激发学生创新的潜能，给他们探究问题，探询知识的空间，让他们大胆想象，自由创造。例如在进行歌曲《青春舞曲》伴奏节奏的学习时，我没有拘谨于书本上原有的伴奏节奏，而是学生自找打击乐器，让学生根据歌曲所表现的情绪，自由创作不同的节奏。我的要求是：一要符合歌曲情绪，二要与众不同，假如创作得好，全班同学都用他们创作的节奏为歌曲伴奏。结果学生们充分发挥想象力和创造力，打出了许多不同的富有特性的节奏。我协同他们把创作的节奏整理书写出来，写成打击乐器合奏谱，让他们用合奏的方式为同学们的演唱伴奏。类似这样的活动，极大的激发了学生的创作欲望，在以后的创作环节中，学生都争相要求进行创作表演，获得了意想不到的良好效果。
3、创设舞台，展示自我。
规模应该是：有动有静、全员参与。根据教学内容的特点分小组进行活动，使动觉参与和心灵参与相结合。从而达到个体动静互换，整体动静互换，使一节课张弛有度。以学生为主体，引导学生参与教学活动：用声势、身体、乐器、伴奏、合奏、表演、讨论等方法调动学生在课堂上“动”起来。如，七年级新教材中的《牧马之歌》，教师也可以提示学生积极思考进行创编，将拍手动作换为跺脚、摇头、耸肩、扭腰等动作，使学生在律动中充分感受创作的成功感。
三、创新教学手段，合理有效的利用多媒体辅助教学。
多媒体教学手段具有鲜明生动、具体直观、形象逼真等特点,能够使教学内容得以充分的表达,促进学生对知识的理解与记忆,从而达到良好的教学效果。在音乐教学中，运用多媒体进行辅助教学，大大激发了学生学习的积极性和主动性，使学生在较短的时间内掌握较多的知识，切实地解决教师无法讲清课本中的某些重点、难点，达到优化课堂结构、提高教学效果之目的。在教学过程中,五彩缤纷的音乐画面加上悦耳的音乐,充分体现了“听觉艺术”与“情感艺术”相结合的特点,对学生更具感染力和吸引力。
音乐欣赏教学，是音乐教学中的重要组成部分，它对提高学生的音乐素质有重要的作用。而在教学中，学生往往兴致淡漠、不以为然，坐不住、听不进。过去教师用了很多方法，如编故事、画图片、讲解、提示等等，但往往学生只记住老师说的，而对该听的却听不进去。根据音乐欣赏的综合性特点，利用多媒体辅助教学，则容易同各有关学科知识取得横向联系，加大课堂容量，拓宽知识面，开阔音乐文化视野，激发学生学习兴趣，树立正确的审美观，因此，多媒体教学已成为音乐欣赏教学的重要辅助手段。在教学过程中，把聆听、观察与实践密切联系起来，再加上简洁精辟的语言引导给学生以生动真挚的情境感染，像这样的教学效果就大不相同。多媒体教学手段有利于揭示音乐作品的内涵，使学生从中寻求美、发现美、欣赏美，从而提高审美能力，达到粉笔+黑板+挂图+录音机所达不到的效果，大大激活了学生的创新思维活动能力和想象力，对欣赏的民族音乐留下了深刻的印象。
四、创新教学评价体系，激发学生自信。
心眼，不公正，丧失学习兴趣。其实对学生来说，音乐是最不能用统一的标尺来衡量的。音乐成绩的评定与其他学科相比，缺乏绝对尺度，音乐课的成绩不能完全用书面的形式来统计，一首歌、一张卷子不能评定一个学生一学期的学习效果。音乐评价手段的不正确，可能会扼杀学生的音乐学习欲望和兴趣，会把音乐教育引向歧途，更不用说对学生创新精神和创造能力的培养。在教学实践中，我尝试构建开放的音乐评价方法，积极探索过程性、主体性、展示性评价方式。主要内容有：平时积累评价法、合作表演评价法、特长展示评价法。平时积累评价法是把学生平时在课堂中学习音乐的兴趣和态度作为重要成绩给予记载。合作表演法是以小组为单位，选择一首歌曲、器乐曲或一个舞蹈进行合作表演。特长展示评价法是学生个性化的吹拉弹唱等各项特长，都可以在“班级音乐会”上展示，作为考核内容之一。最后将这三部分综合起来，进行综合评价。实践表明：兴趣是创新的基础和源泉。成功的喜悦和乐趣，能极大地唤起学生的创新热情，而开放评价的目的就是让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。
音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”在创新教育成为世界教育一大发展趋势的今天，我们每一位音乐工作者都应在教学实践中实施自主学习，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。真正给学生一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。让学生在积极自主地接触音乐、参与音乐、创作音乐中，张开想象创新的翅膀，遨游于充满创造快乐的音乐殿堂。
初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇九
幼儿园教师要善于借力现代信息技术，促进教学方式转变，优化知识呈现方式，丰富教育教学资源，使幼儿园教学更加贴近幼儿学情。
３．１优化知识呈现方式：现代信息技术具有图文并茂的优势，而且能够融声音、视频等多位为一体。幼儿园教师要善于利用现代信息技术优化知识呈现方式，改变传统教育模式下知识输出方式。例如在课堂教学中，借助信息技术创设生动的教学情境，贴近幼儿形象思维丰富的优势，弥补幼儿抽象思维不足的劣势，从而提升幼儿园课堂教学的有效性。
３．２丰富教育教学资源：信息化时代，教育教学的有效性很大程度上取决于教育教学资源的开发与运用。幼儿园教师要善于运用信息技术丰富教育教学资源，通过适度的拓展，丰富课堂容量，拓展幼儿园的视野。目前，不少幼儿园教师课堂教学内容比较薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意识，信息技术的运用将有效改变这一现状，使课堂内容丰富起来，幼儿的视野立体起来，促进教师教育教学方式转变，提升幼儿园课堂教学效率。
初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇十
在课堂上，老师在讲课的同时，可以采用发问式的`教学方法，与学生一起对课堂上的问题进行分析讨论然后提出解决问题的方法，不仅提高学生的上课注意力，同时能够启发学生独立思考和解决问题的能力。例如，当进行三相异步电动机的工作原理讲授时，老师可以提前对学生提出一些相关的问题，让学生带着问题去认真听课，提高学生的学习兴趣。在老师讲课的时候，学生带着对问题的思考，在课堂上集中精神听课，大大增加了听课的效率和提高了分析解决问题的能力。待老师将理论内容讲完，可以与学生一起探讨问题的答案，使学生对更好地理解和掌握三相异步电动机的工作原理，并且锻炼学生的课堂表达能力以及创造性思维。
3.2讨论式互动教学。
适当的开展学生间的小组讨论，有利于促进学生之间的交流与知识的共享。例如，在讲授三相异步电动机直接起动的问题及解决问题的途径时，可以让学生四人一组进行讨论。通过学生自己的思考认知，组员之间的交流讨论，加上老师的引导与补充，可以加深对所讲问题的印象，提高教学质量。
3.3师生互换角色。
在课堂上，老师可以适当采取第二课堂的形式，给学生提供讲课的机会。例如，在进行变压器的基本工作原理这门课的讲解之前，让学生充分预习与准备后，做成ppt的形式，上台进行演讲，不作时间和讲课技巧的过多要求，给学生提供一个充分发挥的空间。当然，这也可以作为平时成绩考核的一项内容。通过师生互换角色，极大地调动了学生的预习积极性，使学生体验了当老师的感觉，同时锻炼了学生的演讲能力和解决问题的能力，很大程度地提高了教学效果。
4结语。
互动式教学模式，有效促进了师生的互动，使得学生在夯实理论知识的同时，锻炼了动手实践的能力，提高了综合素质水平，对于他们以后的工作以及发展具有重要的意义。当然应根据实际的教学内容，将互动式教学模式应用于“电力拖动”教学中来，以更好地挖掘学生的潜能，提高教学质量。
初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇十一
互动式教学模式主要是指在日常教学课堂中，教师和学生能够彼此交流沟通，相互之间进行探讨活动，解决具体的问题。相比于传统的灌输式教学方法，互动式教学模式在动态发展过程中避免了枯燥乏味的任务式教材讲解，学生从被动接受知识的客体成为主动接受知识的主体，教师教学则从管控性变成指导为主，充分发挥了学生接受知识的主观能动性，培养积极的学习习惯。
一、结合学生兴趣，营造互动学习氛围。
小学生年龄小，对一些未知事物感到好奇，对于知识的渴望程度也比较高。教师在教学工作中可充分利用学生的这一心理特点，在课堂教学中营造互动学习氛围，不断激发学生的学习兴趣。课堂可将具体教学内容和学生喜欢的事物相结合，通过多媒体技术进一步激发学生的学习兴趣，提高学生对于所学知识的记忆力，达到良好的教育教学目的。如教师在上课前可根据具体课程内容找到与之相对应的影像资料，让学生们能够更直观地了解教学内容，在形象生动的影像中产生如临其境之感，从而实现有效的生境互动。比如在教学苏教版语文五年级上册课文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师如果只是对诗歌内容进行口头翻译表述，会使课程过程变得枯燥乏味，没有新鲜感。对此，教师应当根据课文具体内容，利用影像和音乐资料将学生们的思绪都集中到对课文的思考上来，让学生仿佛感受到李白与孟浩然的依依惜别之情。教学通过情境化的创设，营造轻松的教学氛围，使学生的注意力更加集中，加深了学生对课文内容的.理解，释放了学生更大的学习潜能。
二、加强学生相互交流，促进生生互动。
在课堂教学中，教师要根据具体的教学内容，让学生之间相互交流讨论，使课堂形成开放、互动的教学氛围，教师从主控者变为指导者，对学生在讨论中遇到的问题进行解答。因为小学生好奇心强，比较喜欢争辩和发问，教师可根据这一特点为学生营造讨论环境，如通过网络平台让学生畅所欲言，充分发表自己的观点，寻找到问题的最佳答案，获取更多知识。教师还要根据不同教学内容引导学生产生不同观点的争论课题，比如在学习苏教版语文第六册《恐龙》一课时，教师查找到有关恐龙的一些资料和图像，在给学生展示的过程中讲述恐龙的基本种类，并提出问题：“恐龙是在怎样的环境中生存？恐龙是如何灭绝的？为什么会灭绝呢？”这一问题引起学生们的争论、交流，学生在相互交流的过程中了解到更多有关恐龙的知识，最后再由教师为学生们具体阐述恐龙灭绝的原因，提醒学生要爱护环境，由此提升了学生的文化知识，形成了互助合作的教学氛围。
三、不断改善师生关系，建立师生互动。
现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动积极能动的参与者，教师是学生知识学习的引导者，也是提升学生自身学习能力的鼓励者，语文课堂就是师生互动、心灵对话的舞台。在网络环境资源的基础上，互动式的教学模式摒弃了传统的灌输式教学模式，增加学生对未知事物的认识，促进学生向教师提问题的概率，从而拉近教师和学生之间的距离，使两者的关系不再是机械的教授和被动的接受，而是主动的接受和对应的指导。如在文本赏析的教学中，笔者引导学生自我品评文本的字词句章，大家分享自己的心得体会。学生多角度与文本对话、与教师对话、与同学对话，与自己的经验、情感和价值观对话，活跃了师生互动，在提升学生学习效率和教师教学质量的同时，有效推动教学工作的发展进步。
互动式语文课堂教学是一种新型的课堂教学模式。在互动式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现。教师只是课堂教学的组织者和引导者，应“蹲下身子”与学生平等对话、交流、讨论，使学生产生语文学习的亲近感，从而高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式去践行自主、合作、探究的学习方式。
初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇十二
企业管理教学模式相对于传统的教学模式而言，显然是一种更高级别的教学模式，如果不能够超越传统的管理模式，就很难为企业培养出合格的管理人才。在传统管理模式下，更多采用的是一种灌输式的教学，学员只需要死记硬背，套用公式，对于学员的积极性和创造性的思维很少去关注培养，这必然会严重影响到学员的教学效果。而企业管理互动式教学模式更多去借助互动来达到教育的目的，为了更好地培养学员创造性思维，通过构建互动、平等、无权威的教学环境来激发学员的学习主动性，培养他们的学习兴趣，进而提升学员的综合素质。
企业管理教育者和学员这个受教育群实现和谐相处，这样才能够产生良好的教学环境，只有让教育者和受教育者结合成一个共同体，就能够很好地构建一个互动式的教学环境。对于企业管理的教学，需要注重体现大我以及大爱的意识，而构建这种共同体，然后在此基础上进行优化所产生的互动式情境，才能够产生较佳的教学效果。从教育哲学层面来看，企业管理教育模式的共同体的形成基础就是具有良好的师生关系，并充分突出教育者的主体特性。企业管理互动式教学的实现需要将诸多组织机构进行互动，让企业管理教学模式进行社会生活化，让企业管理的具体实践紧密地贴合学员的生活实际，而不能够仅仅限制在课堂上，更要将其纳入至广阔的社会空间。通常而言，构建良好的企业管理互动式教学模式，应该需要从规范、情境(context)、互动、共识这些层面开展。
(一)创设情境。
创设情境是企业管理互动式教学的重要要素，想要提升企业管理互动式教学模式的效果，就需要创设可以互动的教学情境，对此培训老师需要紧密地结合教学内容，通过设计合理的互动情境来激发学员参与互动。当然培训老师也可以鼓励学员在课后根据教学内容进行自我导演相应的情境，并在课堂上进行展示，这种方式能够有效地激发学员的学习的主动性。当然让学员进行情境的创设，培训老师在其中要起到引导作用，因为部分学员可能对教学内容理解不够透彻，那么就有可能不能够很好地阐述这种情境，自然就难以深入领悟这些知识和内容。
(二)加强规范。
根据交往行为理论，也就是说，利用交往理性来置换工具理性。任何交往活动中的个体在实施任何语言行为时，都必须要满足下面三个具体要求:第一，能够说出可被理解的`东西;第二，可以提供相关的东西去帮助理解;第三，因此使之个体自身成为可理解。这是实现良性互动的重要前提。从企业管理互动式教学模式来看，就需要科学应用互动式理性观来进行教学，在教学过程中要据此形成一种规范，能够让教学内容充分反映出社会的现实，通过这种交往理性理论来让整个互动式教学变得更加规范。
(三)加强交往互动。
企业管理互动式教学模式从本质上来说是延伸至对人的教育，无论是培训老师还是学员都会长期处于这个互动的共同体之中，进而形成一种互动式的情境。培训老师和学员的交往互动除了基于教学内容的互动之外，同时在课余以及课后，同样也可以产生良好的互动性。另外，交往互动的形式可以实现多元化，除了传统的电话、对面交流之外，还可以基于互联网加强培训老师和学员的交往以及互动，通过这种交往互动让培训老师和学员这个共同体变得更加牢固，进而为进行互动式教学提供重要的基础。
(四)企业管理的共识。
在企业管理互动式教学模式中，应该将共识纳入进来，企业管理互动式教学模式的形成和人的思想发展、精神共识等层面密切相关。而通过企业管理的互动式教学，其根本的目的就是为了促进人的共识，进而不断提升自我。互动式企业管理教学模式也就是基于互动，让教育者和受教育者之间形成一种共识，进而让学员产生一种感悟或者体悟，并最终可以实现受教育者和教育者之间的心灵对话，引发学员和培训老师的思考，进一步还可以上升至精神家园的构建以及回归。
由于企业管理有着自身的特点，更加注重做人的教育和培训，如果采用传统的灌输式教育，很难让学员产生良好的体悟，进而达到教育的目的。虽然互动式教学能够有效提升学员学习的主动性，但是在互动教学方面不知道紧密结合时代进行创新，那么也很难产生良好的教学效果，下面就从以下三个层面来分析企业管理互动式教学模式的优化及创新:。
存在着差异，因为传统的教学模式更多注重外在性，而互动式教学模式则能够将准则、规范、知识和学员的内心世界进行了紧密的联系。
(二)主体之间积极互动实施体验教学。
企业管理互动式教学模式充分证明，在参与这个教学的主体在受教育过程中会有两个重要的培养内容:一个是理论教育;另一个是实践教育。对于理论互动式教学模式而言，更多体现出主体之间的互动式的理性教学，此时培训老师进行教学的主要平台为课堂。而且在理论教学时，同样要充分体现出互动式教学的精髓，注重实效性的提升，让企业管理教学模式主体的认知环节可以受到良性的影响和作用。从互动式技能实践教学层面来看，此时更多体现在企业管理教学模式主体的自我践行，互动式教学模式存在着重性特征，需要中长期的累积演示，特别是学员主体之间的互动式。学习企业管理只有充分理解和把握管理人的思想和方式，在企业管理互动式教学过程中，人与人之间的管理关系可以当成主体间的关系，此时不能简单地等同于师生和学员之间的关系，而是要将其当成管理主体之间的关系。
(三)促进讲师和学员合作信任基础的形成并进行合理的互动式教学。
企业管理互动式教学模式主体是通过互动过程而形成的，其更深的层面体现在进行互动式教学时，能否将理解、尊重、对话和协商等行为体现出来，让学员进行主动性的学习，并构建相应的管理知识和获得相应的管理技能。而形成企业管理互动式教学的原则和方法则是基于学员的内化思想以及外化行动。在培养管理人员时，外在的人际关系实效性较强，企业管理教学模式则是将互动式教学思想充分渗透至整个企业管理教学模式中，并让学员能够如沐春风地从新型的人际互动环境中接受企业管理教学模式，进而产生相应的信任感和依赖感，并以真正的企业管理人员的层面上升至思想上的共识以及情感上的共鸣。只有培训老师和学员充分构建了信任基础，并进行科学合理的互动式教学，才能够更好地体现出互动式教学的优势，并提升教育的效果。
四、结语。
总而言之，企业管理互动式教学模式的核心就在于互动，而形成互动的关键就在于学员和讲师之间、学员之间的相互信任，而且能够基于教学内容进行科学合理地创设互动情境，培训老师在其中要充分发挥引导的作用，积极地开展多元化的互动式教学，包括从理论教学和实践教学这两个层面，这样才能够更好地激发学员在企业管理学习过程中发挥自身的主观能动性，激发学员的学习兴趣，进而达到最佳的文秘站:教学效果。
初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇十三
受应试教育的影响，不少初中语文教师在讲课时仍然延续着陈旧、落后的教学方式，导致课堂教学死板、单调，学生学习兴趣泛泛，学习效率低下。作为老师，我在教学实践中进行了充分的探索，总结了以下经验和看法。
一、情境教学，使学生更容易理解。
情境教学是指教师有意在课堂创造一种与教学内容有关的场景，场景要能充分贴近生活，引起学生的情感共鸣，并在最大程度上调动学生课堂学习的积极性和主动性，从而达到优化和提高课堂教学效率的效果。
我在日常的语文教学中，就非常重视情境教学的重要性，利用情境教学来实现我预想中的课堂效果。比如，在学习“皇帝的新装”时，我会给学生充分的自由，让他们在课堂上进行话剧形式的表演。利用话剧表演，不但大大激发了学生提前预习课文内容的积极性和主动性，并且还使学生在兴趣的诱导下更加认真、努力地吸收我讲解的知识，对文章的主旨也有了更好的了解和把握，课堂教学效果自然不言而喻。
二、良好的课堂气氛是学生学习的基础。
课堂氛围是指教师和学生在课堂上的整体状态。研究表明，良好的课堂气氛往往活跃、融洽、积极向上，能在最大程度上活跃学生的思维，拓宽学生视野，使学生能更积极主动地进入良好的学习状态；相反，如果课堂气氛糟糕而压抑，又拿什么来吸引学生很好地投入到学习中去呢？活跃、融洽的课堂气氛对于收到良好的教学效果具有非同小可的影响及意义。因此，我力求每节课的课堂氛围都要达到最高的水平。例如，在学习“中国石拱桥”“苏州园林”“故宫博物院”等内容时，我会在课堂上利用多媒体、投影仪等教辅工具，让学生好好欣赏这些古香古色、具有独特韵味与魅力的古建筑。这样的话，不但能使学生如身临其境一般，流连于我国的传统建筑文化中，更能激起学生胸中强烈的民族感和自豪感，帮助他们更好地掌握文章的主旨。
总之，不管教师采用何种教学方式和手段，其目的都是帮助学生更好地进行语文知识的学习。随着新课改的实施，要求我们教师不能再墨守成规地沿袭传统的教学方法，而应该努力适应不断变化着的形势，为更好地培养社会主义新一代人才贡献我们自己的力量。
初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇十四
新课程标准根据学生身心发展特点和审美认识规律，提出以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，注重个体发展，注重人文精神的体现，鼓励音乐创造。音乐教学中的歌唱、器乐、律动、欣赏、创作等无不体现了鲜明、创新意识和独特的创造行为，因此音乐教学在培养学生的创新能力方面，具有其它学科不能替代的特殊作用。
怎样把全新的教学理念运用到音乐教学中呢？我认为可以通过以下三个方面进行探索。
一、创新氛围。
心理学研究证明：在极其轻松自如的环境下，人的自主探索和体验生命本体的状态最富有创造性和开拓性。也就是说，只有当课堂充满生动活泼的心理氛围时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强，学习效率才会提高。、和孩子一起看世界，创造良好的课堂气氛。
你真棒”等语言，让学生知道老师是在信任、尊重、宽容、激励他，从而让他们的生命状态得以舒展，使内在的潜能得到发展，使教育成为让孩子天天快乐，老师日日赞叹的教育。
二、创新激情、以兴趣为先导，师生共同参与。
音乐教学是通过师生的情感投入、心灵的感悟来达成教学目标的，对于学生正在参与的音乐活动，教师不应是旁观者、局外人，而应把自己置于参与的音乐活动，教师不应是旁观者、局外人，而应把自己置于参与者和服务者的地位，把一切“教”的活动，落实在“学”的活动中，有心做孩子们的引路人、合作伙伴。
谁能说说坐过火车时的心情？坐过火车的同学可能会说：去过北京、上海、南京„„然后教师可以带大家去旅行。分别由学生扮演司机、乘客，在教室里开“火车”来，边玩边唱，同学们一定是情绪饱满，异常兴奋，歌曲中充满了情感，洋溢着美的色彩。
2．结合教学，升华创造性想象。
由于音乐的抽象性与通感性，因而人们在欣赏音乐时可以展开卢象和联想，随着音乐旋律的起伏，脑海里的情与景在不断地变幻，人的想象也不断地升化，无论是学唱歌曲还是欣赏音乐作品，都要引导学生往广处想，如在欣赏冼星海的《黄河大合唱》时，先简要介绍其创作背景，初步提示其思想意义，播放vcd，让学生在感观上受到冲击，然后从音乐的曲调开始，由浅入深地进行分析、欣赏。那一声声时而低沉，时而雄壮的音乐，像一声声愤怒的吼声，那如诉如泣的音调，仿佛是对日本侵略者的控诉„„，随着一幅幅惊心动魄的画面的展现，学生逐渐由低层次的知觉欣赏转入感情欣赏，再发展升华到理性的审美想象。学生们说：“《黄河大合唱》以黄河作为中华民族的象征，不仅表现了中国人民无所畏惧、力挽狂澜的英雄气概，而且还表现了中国人民为保卫祖国与侵略者拆死决战的英雄气概„„”，这些既有听觉转化为视觉的通感，更有创造性想象的升华。获得音乐所容纳的深远意蕴，造成“言有尽而意无穷”的广阔的想象空间，从而对音乐引发了更深层次的兴趣。
三、提高创新能力。
江泽民同志提出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发。
达的不竭动力。”因此，音乐教学在培养学生的创新能力方面，具有其他学科不能替代的特殊作用。
音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但决不是要把每个孩子都培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励、帮助他们成为积极的、有一定音乐素养的音乐爱好者，使他们的智力得到发展，培养他们的创造力，并为他们今后的成长发展打下良好的基础。音乐教学活动要注重充分发挥和调动教师与学生两方面的积极性和主动性，使学生走进音乐中去寻找、去探索、去创造，使学生在美妙的音乐中充分挖掘自身的潜力，培养并发展学生的想象力、审美力和创造意识。、教师要更新教育观念，树立创新意识。
注重对学生创新精神的培养，是新的音乐课程标准。要培养具有创新精神的人，教师首先必须具有创造性。美国教育家弗雷塔科有一句话：“只有教师拥有教学过程中以自己独特方式寻找自己的道路的时候，教育才有可能成为艺术，才会有高质量。”
中，遇到不懂的问题，让他们以小组为单位讨论，最后确定正确的观点，使他们懂得“一滴水，只有汇入大海才能掀起骇浪；一个人，只有融入集体才能真正体现个人才华”的道理。
每个学生的兴趣爱好、特长、能力都会有所不同，在教学中，应最大限度地让学生发挥自己的个性优势，如在学习歌曲后，要求学生根据歌曲内容，选择自己喜欢的表演方式进行表演，这样一来，课堂气氛非常活跃。在这个过程中学生不仅发挥了自己的创造能力，同时也受到别人创造力的启发，体会到我中有你，你中有我，充分领略了创造的快乐。
初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇十五
音乐教育的实质是人的精神文明教育，对学生的爱国注意精神，艰苦奋斗，坚持不懈，团结互助等精神的培养具有极其重要的作用。音乐教育造就了人的审美能力，是文化教育中不可或缺的一环。音乐教育是全面实施素质教育的重要内容和手段。但是由于经济，文化，物质方面的差异，在我国有些地方中学音乐教育得不到长期重视，导致中音乐教育在教育理念，教育设施，师资力量等方面相对滞后，严重影响了中学生综合素质的提高。因此笔者对目前中学音乐提出了一些自己的看法。
1、小学音乐教育的现状。
由于经济，文化，物质的不平衡，有些地区人们思想观念落后，对音乐教育的认识不足。在许多中学教学中，为了应付升学考试，把升学考试要考察的科目如语文，数学，英语等作为主科。而把升学考试不考的科目如音乐，体育等作为副科。由于音乐不是升学考试所要考察的科目，因此没有必要花太多的时间去学习，与其花时间学习音乐，还不如花更多的时间投入到正科的学习中去，在升学考试中取得更好的成绩。不管是学校老师还是学生家长都不重视和支持学生对音乐的学习。在课程安排中，音乐课基本每周只有一节，而且有时候时间还被其他主科所占用。
音乐教师的专业水平低。现在许多小学的音乐教师并没有受过系统，正规的音乐教育，自身的专业水平不足导致了教学质量低下。而在教学技巧等方面也都存在很大的缺陷，不能按时按量地完成音乐的教学任务。往往在音乐课堂中老师就给学生放一首歌曲让学生听或者直接让学生自习等敷衍了事，并没有尽到音乐教师的责任。
学校对音乐教育的投入不足，教学条件差，缺乏相关的教学设施。学校对音乐教育的经费投入很少，没有购买如钢琴，音响等相关的教学设备。也没有设立专门的音乐教室，使教学条件得不到保证。导致音乐教师在教学活动中没有相关的教学设备和教学环境，不能很好地进行音乐教学活动。
音乐教材的内容偏深，不适合学生直接学习。由于小学生普遍没有受到过专业的音乐教育，学生在基本乐理知识方面还很缺乏。对于音乐课本中的内容比较难理解，学唱也比较困难，提不起学生的学习兴趣，从而影响学生的学习积极性和教学的质量。
认识音乐教育的重要性是认识小学教育改革的前提。全面实施素质教育是基础教育的一项全局性任务，而音乐教育则是其重要的内容和途径。它在陶冶学生的情操，培养学生积极向上的精神，引领学生认识，感受音乐中独特的美，从而提升学生的审美能力。带领学生在音乐中去探索，能够开发学生的感知，注意，记忆，联想，想象等多方面的能力。
音乐教育的实质是人的精神文明教育。对学生的爱国主义精神，艰苦奋斗，坚持不懈，团结互助等精神的培养具有极其重要的作用。例如学生在对我国的革命歌曲的学习中，学生可以从中学到我国红军的爱国主义精神和他们艰苦奋斗，不屈不饶的精神。而音乐中乐器等的学习中，需要长期坚持不懈的联系，可以培养学生持之以恒的精神。在音乐中，对词谱需要牢记，也以培养学生的记忆能力。而合唱，合奏等都需要学生们相互合作，积极配合，可以培养学生们团结互助，与人合作的精神。
音乐作为人的情感的一种表达方式。音乐教育能让学生学会更好的用音乐来表达自己和释放自己内心的情感。同时音乐通过情感的培养与调控达到丰富人们的情感，把冲动，贪欲，愤怒等情绪修养成完整健全的心理素质，对学生未来的发展有着极其深远的意义。
3、加强对音乐教学的重视程度。
从音乐教师自身做起，音乐教师自身要加强自己的专业知识和专业技能的学习。音乐老师对乐理知识要掌握牢固。同时要多欣赏世界名曲等等，通过这样的方法来提升自己的音乐审美能力，进而更好地去教导学生。此外，教师自己的专业技能例如声乐，钢琴，舞蹈等都要加强练习，来提高自己的专业技能。只有自己的专业知识和技能过硬，才能在音乐教学或多中更好的去教导学生。而且音乐老师也要以自己所教授的音乐课为骄傲不要认为音乐就是一种副科的存在，从而在教学中敷衍了事。要正确地认识音乐这门课程的意义与重要性，从而正确地去完成自己的教学任务。
学校要加强对音乐教育的重视。音乐虽然不是升学考试要考察的科目，但是音乐可以培养学生许多其他方面的能力。例如：陶冶情操，帮助学生树立正确的价值观，培养学生的审美观，开发学生记忆，联想，想象能力等。同时也可以让学生在每天繁重的语文，数学，英语等正科的学习之余得到缓冲，从而能更好地投入到学习中去。音乐教育也是国家实现学生全面素质教育的重要手段。因此，学校可以多组织一些音乐方面的活动。例如：在学校里选拔优秀的学生组成西洋乐器团，合唱团等，并安排专门的时间让学生们去学习和排练。这样可以使同学们的课外活动更加丰富，同时也锻炼了学生们团结合作的能力，把学生们塑造成全面发展的优秀中学生。
学生自己和学生家长要对音乐教育重视起来，改变陈旧的思想观念，在音乐课堂上积极认真地学习，配合老师共同完成教学任务。音乐作为一门专门的学科，学习好了在将来的大学中也可以选择主修音乐，将来在音乐这条道路上找到自己的未来。只要有理想并付诸努力，将来成为一个音乐家也是完全有可能的。因此学生在音乐课堂上，要积极认真地去学习，配合老师去共同完成教学任务，加强自己的知识储备，同时学生家长要配合学校老师的教学工作，支持学生正确，积极，向上的学习兴趣。要正确地认识和看待音乐这门学科，不要认为学习音乐就是浪费时间和不务正业，支持学生学习音乐，以便学生更好地学习音乐。要明白依靠音乐，学生将来也可以有所成就，也可以让其未来在学业和事业上有所成就，创造出属于自己的成功。
引入乐理知识的教学。乐理知识是学习音乐的基础，如乐理知识中音的长短，曲式结构等。当学生学习到了一定的乐理知识，才能更好地帮助学生学习音乐作品，更加准确地唱出教学中的音乐作品，更加理想的地帮助学生欣赏音乐，学习器乐演奏等等。
现在的小学生普遍对流行音乐和通俗唱法比较感兴趣。而流行音乐也是音乐中不可或缺的重要组成部分，其中不乏有许多健康。
励志。
的作品。而我们现有的中学音乐教材上的内容包括：民族音乐，合唱曲目，歌剧音乐等等，都是比较严肃的歌曲，而学生对学习教材中的歌曲的兴趣都不大。因此，在音乐的教学中可以引入一些积极向上的流行歌曲和通俗唱法的教学。兴趣是一个人最好的老师，只有一个人有了浓厚的兴趣为基础，才会更加主动地去学习和探究，从而由浅入深，从流行音乐的教学中慢慢转变到对教材上的作品的教学中去，使学生更好的去接受和喜欢上音乐。从而更好地加强了对学生的全面素质的培养。
注重学生对所学知识的运用，加学生演出的机会。在重要的节日如：国庆，六一儿童节，元旦节等等，组织一些学生的合唱，独唱，器乐演奏活动，让学生把自己所学的音乐才能在舞台上展现出来。从而使学生自身对音乐学习的成果得到肯定，提升他们的自信心，用成果来巩固学生们对音乐学习的兴趣。
加强师生之间和学生之间的互动。在教学活动中，学生最怕老师一个人在讲台上讲，学生一味的在下面听讲。这种填鸭式的教学方式，提不起学生的兴趣，不能让学生真正地融入其中，使教学的效率和结果大打折扣。在音乐的教学中，要充分发挥师生之间和学生之间的互动和合作，让彼此之间建立起沟通的桥梁，让学生身临其境，去感受音乐的魅力。在节奏节拍学习的课堂上，可以让学生身体的律动和唱歌相互结合起来。例如：用拍手或者跺脚来打拍子的方式来加入学生的身体活动。这样既活跃了课堂的气氛，锻炼了学生身体的协调性，也可以让学生更好地参与到教学活动中来。在歌曲演唱的课堂中可以把学生分为几个小组，让小组之间你唱一段，我唱一段这样的方式来共同合作演唱一首歌曲，也可以以此来让学生小组之间展开竞争，看哪个小组唱的更好，这样可以激发学生之间的竞争意识，调动学生的学习积极性，让学生更好地融入课堂中来。在音乐欣赏的课堂中，可以让学生进行模仿表演，通过学生自身的表演，体会作品的真正含义。而教师在平时的教学活动中也应该多听取学生的建议，及时调整自己的教学计划，这样在完成自己教学任务的同时，也能更好地满足学生的需要，从而使学生更加积极地去学习音乐。
加强多媒体手段在教学活动中的运用。为了让音乐欣赏课更加吸引学生，教师可以利用学校的各种教学资源来达到教学的目的。如通过vcd，录像，制作丰富有趣的多媒体课件等，这样让学生在图像中更好地去感受音乐的美与魅力。这样既满足了学生的欣赏需要，又使欣赏课上得更加的生动。在这样的教学氛围中，使学生更好地去接受课堂中所教授的音乐知识，也使学生对音乐更加感兴趣，让学生们真正地喜欢上音乐。
拓展音乐教学的空间。学校可以开展多种丰富多彩的校园文化活动。例如一年一次的校园歌手大赛，合唱比赛等等。在音乐教学的课堂中可以进行针对性的宣传，鼓励学生们积极去参加。同时为学生提供辅导，使音乐更加融入到学生的学习生活中去。这样让学生把所学的运用到生活中去实践，检验自己的学习成果，也可以丰富音乐教学的课堂，寓教于乐，既完成了教学任务，也让学生们有所收获，满足了学生的需要。
总结：音乐教育是素质教育中的重要组成部分，它对人的全面发展和情操，精神的培养等都具有重要且广泛的意义。学校要加强对音乐教育的重视，合理安排音乐教育课程。教师应该结合实际的现状，应材施教，利用好现有的各种教学资源，激发学生对音乐学习的兴趣和学生心中的探索欲望，让学生感受音乐中独特的美，从而使学生更好地学习音乐。学生，家长都应该改变一些对音乐教育的陈旧观念，对音乐教育加强重视，以提升学生的综合素质。
初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇十六
1．1传统教学模式弊端明显：
多数学校甚至不少老师，都认为提高学生的考试成绩和升学过关率是教学的最终目标。这种应试思想普遍存在，也衍生出了题海战术和填鸭教学。初中语文也难免无比，老师在课堂上一个劲的讲解，学生在下面听的不知所云甚至昏昏欲睡。这样的语文教学课堂互动不足，教学效率也很低，学生和老师都觉得很费力。
1．2语文课程自身特点需求：
基础学科之一的语文课程兼具人文载体和交流工具两大功能，具体可分为以下三大特点：
1）．语文教学是老师对学生进行的人文培育熏陶；
2）．学生个体在语文的学习过程的体验独立性；
3）．语文实际使用作用较强和现实生活紧密相连。这些特点都使得初中语文的实际教学过程中必须要加强学生的情感体验和个人感知。老师不仅要坚定学生为主的教育定位，更需要引导学生主动参与到语文的学习过程中。互动式语文教学就是一个解决这些问题的良策。
1．3教学相关理论综合运用：
教学过程是个复杂的交互作用的过程，需要运用到诸如教育心理学、哲学认识论等相关理论。马克思主义学院指出，实践活动是人类认识事物来源，认识的进一步发展和深化离不开实践。具体到语文学习中，就是需要学生主动参与学习的全过程。心理学家皮亚杰指出，人的认识需要在一定的真实环境中，积极地与环境进行系列的信息同化和归类处理。语文知识的学习，不是单纯的接受灌输或者进行模仿就能实现的，需要学生自己对周围环境的一切因素进行判断和分析，经过系列尝试慢慢定性为具体学识。教育界关于终身学习、自主学习、合作学习等新型教学观点的提出，也一一从侧面验证了学生自主参与教学活动过程的必要性。这些理论都为互动式教学模式的诞生打下了基础，并提供了理论支持。
初中信息技术教学的实践论文（汇总17篇）篇十七
摘要：随着信息技术的不断普及，学生对信息技术的认知程度、操作水平、接受能力等各方面的差异越来越大。在初中信息技术教学中实施分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施“因材施教”的一种教学模式和教学策略。
新课标实施以来，其以人为本的理念强调在面向全体学生的同时，关注个体、尊重个体差异。但在实际教学中，存在各种差异的学生接受的却是同一教学进度的不合理现象。
分层教学便是新课程背景下初中信息技术教学的需要。在实际教学过程中如何来实施分层教学，体现分层次教学的优势与特点，笔者经过几年的探索，认为应该首先解决以下几个问题：
一、为什么要进行分层教学。
1。学校领导、老师、学生不重视，把他视为“副科”
据笔者了解到有些农村中小学的信息技术课长期被“主科”挤占，几乎很少上。城区中小学信息技术课基本能开齐开足，那么学生的能力差异可想而知了。
2。学习条件各不相同。
部分学生自己家里已经购置了电脑，从小就开始接触电脑，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
3。学生自身素质也有着较大的差异。
如，逻辑思维能力、动手能力、学习习惯等。
由于以上种种原因的限制，如果教师仍是用传统的教学方式，势必会造成有人吃不饱，有人吃不了的情况。那么，在这种情况下，对学生进行分层教学，势在必行。
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。巴班斯基的“教学过程最优化”理论认为，对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法。为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。
三、如何进行分层教学。
1，学生层次的分层。
学生掌握知识的层次是客观存在的。首先，学生学习信息技术的起点各不相同，有一部分学生接触电脑早，基础好，自主学习能力强；相反的，接触电脑机会少的部分学生，接受能力差，课堂习惯又不好。其次，学生自身能力素质也有着较大的差异。
从上面两个特点，我将学生分为三层次，a组：基础好、进步快；自信心强：b组：基础一般，自主性较低。c组：基础比较差，进步慢，自卑感强。
根据前面的三层标准，每个学期前，教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分到三个组别中，并将他们分别安排在机房不同的位置，以便于进行分类指导。
2。教学目标的分层。
教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。教学目标分层要符合学生的`实际，以使每个学生都能得到最大限度的发展。
例如，在七年级信息技术第三章第五节《设计封面》教学中，我将教学目标分为三个层次。a组：掌握图片的插入。b组：熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置。c组：修改色彩搭配、位置协调、“叠放次序”调整等。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握得都相当不错，课堂效果很好。
3。课堂教学的分层。
课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。
例如，笔者在教学八年级《网络改变生活》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，稍微做些必要的提示，然后放手让他们自己去探索、讨论。而对于中层次的学生，演示一种博客开通方式，然后让他们自己动手操作。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师带领学生边演示、边讲解，手把手地辅导学生。
4。课堂练习的分层。
信息技术课堂练习必须参照不同层次学生的掌握情况，也要做到分层布置。基础和创造性相结合，让各个层次的学生都能从作业中得到提高。
例如，在学完《网页制作》后，我布置了如下三种类型的作业：
（1）提供一个预先制作好的网页，让学生模仿着做出样本。
（2）提供大量素材，再提供样本，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考样本，完成自己的作品。
（3）给学生提供或让学生确定一个具体的任务，如，制作一份介绍自己家乡的网站，教师提出具体的设计要求，让学生独立收集素材，完成作品。
综上所述，分层教学符合新课标提出的以人为本，尊重个体差异的理念，教师在平时的教学活动中灵活恰当地使用分层教学能促使所有学生在原有的基础上逐步提高，为培养适应信息社会发展的创新型人才打下坚实的基础。
参考文献：
孙建国。课堂差异分层教学策略。4版。中国教育报，（09）：20。
钟和军。中学信息技术课分层导学模式的构建和实现。网络信息时代：信息技术教育，（01）：6。
辛结容。分层教学实验报告，（08）。