大象的耳朵教学设计（汇总16篇）

教学计划是教师对所授课程内容、教学方法和评价方式等进行全面设计的重要文件。以下是小编为大家收集的教学计划范文，仅供参考，大家一起来学习吧。

大象的耳朵教学设计（汇总16篇）篇一

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，体会大象的心理变化。

3、明白适合自己的才是最好的这个道理。

1、朗读课文，理解课文内容。

2、在朗读课文的过程中，体会大象的心理变化。

一、导入。

学习课文之前，我们回顾下上节课学习的生字（集体读，领读）。

这节课让我们继续学习《大象的耳朵》，看一看它的耳朵有什么特殊之处。（板书课题）。

二、品读语段。

1、读第一段。

知道了什么！（耳朵的特点）。

课件展示大象耳朵和扇子，引导学生发现二者的相似之处。解释比喻句。

谁能用比喻句描述大象身上其他的地方，

这一天呢，我们可爱的大象去森林玩，它会遇到谁？会发。

生什么呢？

2、自读上2一8自然段。

（1）带问题阐读:这段出现了哪些动物？讲了什么事？

（2）小组过论:用一画出动物说的，看它们对大象耳朵有什么看法。

a:小动物怎么说的？（指导问句，抓任"？"）。

兔子说的话。（指名读、齐读）。

那试想下小老鼠会对大象说什么！（清学生回答）。

b.这些小动物它们说的没有一个共同点是？（都认为大象耳朵有毛病）。

c.第一次大象是怎么回答？！后来呢？（出示上2一8大象的话）。

d.学生读，并体会前后表达了象什么想法？解释”自言自语”，并造句。

e、大象为什么有这样的变化？

3、学习9一13自然段。

（1）自读课文，想一想后来大象发生了什么变化？

（2）它怎么将耳朵竖起来？

（3）竖起耳朵后有什么变化？有什么不习惯的？

（7）理解“人家是人家，我是我”。

请学生回答。

三、拓展。

四、作业布置。

大象的耳朵教学设计（汇总16篇）篇二

1、认识“似、耷”等9个生字，会写“扇、慢”等8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。注意读好文中的问句。

3、理解课文内容，了解大象的想法是怎么改变的。

4、通过学习课文，懂得适合自己的就是最好的。

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得适合自己的就是最好的。

1、生字词卡片、图片。

2、课件。

2课时。

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得适合自己的就是最好的。

一、复习巩固生字词。

1、课件出示生字，检查朗读。

2、听写生字，并组词。

二、朗读感悟。

（一）学习第1自然段。（课件）。

师：大象的耳朵有什么特点？请朗读第1自然段。

1、出示第1自然段，指名读。

2、读懂了什么？

交流：耳朵大，像扇子，耷拉着。

4、说话练习。

_______________像_______________。

过渡：正是由于大象的耳朵大并耷拉着，所以引起了许多小动物们的好奇和关爱，请阅读第2～7自然段，画出小动物们是怎样说大象的耳朵的。（课件）。

（二）学习第2～7自然段。

1、学生自主学习，画出有关的句子。

2、交流。

小兔子：耳朵竖着。

小羊、小鹿、小马、小老鼠都在说大象的耳朵，大象听了是怎么想的？

3、指导朗读。

小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”

（三）学习第8～13自然段。（课件）。

过渡：是呀，这个说，那个说，让大象不安起来，那大象是怎么做的？又遇到哪些问题？画出有关的句子。

1、学生边读边画。

2、同桌交流。

3、全班展示。

（1）不安——得让耳朵竖起来——用竹竿撑起来。

（2）当大象把耳朵撑起来时发生了什么？

出示课件“可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。”

（3）练习说话。

又_______________，又_______________。

（5）出示课件：最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。

你读懂了什么？

大象的耳朵有挡蚊虫的作用。

4、指导朗读。

5、最后，大象得出这样的想法。（出示课件）。

6、理解最后一句话。

大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”

三、拓展延伸。（课件）。

“人家是人家，我是我。”结合生活实际，说说你是怎样理解这句话的。

不安——得让耳朵竖起来——用竹竿撑起来——有虫子进入——耷拉下来。

人家是人家，我是我。

适合自己的就是最好的。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，并积极投入其中。

为了激发学生的学习兴趣，利用猜谜语、多媒体课件让学生进入课文学习。通过当小老师、比赛等形式，让课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二、在自主合作探究中，让学生成为学习的主人。

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

我是通过下面两个方面引导学生自主学习的。

（一）我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我通常会说“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。

（二）在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人，教师真正成为学生更好学习的引导者。

三、朗读想象，加深学生的情感体验，使学生积累语言，感悟道理。

朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好问句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。

大象的耳朵教学设计（汇总16篇）篇三

1、巩固复习本课词语，结合语境读准多音字“似、扇”，会写“扇、遇”等半包围结构的生字。

2、朗读课文，能利用重点词和声调读好文中的问句，能结合生活实际，理解大象的话“人家是人家，我是我”。

3、能够结合提示讲述课文故事。

能够结合提示讲述课文故事。

朗读课文，能利用重点词和声调读好文中的问句，能结合生活实际，理解大象的话“人家是人家，我是我”。

师：同学们，上节课我们认识了一位新朋友，它是？

生：大象师板书：大象。

师：书写象字要注意大象的鼻子和象牙一定要伸出来。

师：听说大象身体的一个部位和小伙伴们长得不太一样，你们知道是哪里吗？

生:耳朵师板书:耳朵。

师：所以我们今天要学习的课文叫做。

师：修饰或限制人或事物的时候我们用哪个de？

生：白勺的。

师：请大家跟老师一起齐读课题。

师：同学们，你们谁见过大象的耳朵呀？这么多同学！大象的耳朵大不大？

生:大！

课件出示“大”字和“耳”字，叠加一起组成“耷”字，组词“耷拉”。

师:大大的耳朵耷拉着。

引导学生读准“拉”字的轻声。

师：大象耷拉着的大耳朵像什么？

生：像扇子。

课件出示词语“扇子”。

师：谁能结合这两个词语具体说说大象耳朵的样子？

设计意图：培养学生根据词语描述事物具体特点的能力。

师：它的小伙伴们和它的耳朵长得一样吗？

生：不一样。

师：它们又都是什么样的呢？

生:它们的耳朵是竖着的。

课件出示句子：我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。

学生朗读句子，读准竖着的发音。

师:于是大象想出了一个好办法，他用什么把耳朵撑起来了？

生：竹竿。

找一列学生开火车读该词语。

师：撑起来的结果就是。

课件出示：大象的耳朵眼里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。

指名朗读，读准“跳舞”、“头痛”、“心烦”。

师:后来大象还是把耳朵给放了下来，这时候有虫子来的话。

课件出示：大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。

课件继续出示:大象只要把他的()似的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。

设计意图:引导学生使用形容词，对比记忆“扇”这个多音字。

课件出示小游戏，玩中记忆多音字“扇”的组词。

师：这节课还出现了一个多音字，它就是“似”。

课件出示“似”字组词小游戏，玩中巩固。

师：识字小能手们，接下来让我们一起来挑战写字吧！

课件出示生字“扇”、“遇”。

设计意图：借助这两个字来巩固之前学过的半包围字的书写特点。生在写字纸上描红并写字，师巡视，找出书写不规范的生字，拍下来投影到黑板上接受同学们的指正与建议。

学生修改书写不规范的生字。

软件随机抽取13名学生，每人读一自然段。

师布置任务：其他同学认真听读，用横线画出大象的话。生读文完毕进行汇报。

课件出示课文，教师在白板上根据学生汇报情况画出大象相应的话。

生：小兔子。

师:请你把小兔子的话读一读。

师指导疑问句的朗读，读出小兔子的质疑。

板书：耷拉着。

师：大象是如何回答小兔子的？

生：我生来就是这样啊师指导朗读。

师:接下来大象又遇到了谁？

生：小羊。

师：小羊也说－－课件出示小羊的话，师指导朗读。

师：不止小兔子和小羊，还有？

生：小鹿、小马和小老鼠。

师引导学生发现大象的语气渐渐变弱，由心安变成了不安。

师:面对这么多小动物陆陆续续的质疑，大象也开始不安起来，请同学们默读第8-11自然段，体会大象心情的变化。

生默读课文。

课件出示第8自然段，指名朗读，师纠正语气和读法，朗读大象的话，体会大象内心的不安。

师：于是大象开始想办法了。

课件出示：怎么才能让耳朵竖起来呢？

师：请同学们轻声读句子。

师：大象想到了一个好办法。

课件出示第10自然段生朗读。

板书：撑起来。

师：大象的耳朵终于和大家一样了，大家有没有替他开心？

生：没有。

师：确实，我们来欣赏一段动画，看看大象耳朵撑起来之后他的情况如何？

课件播放动画。

师：大象的处境如何？

生:（预设）他很难受，很不舒服师：是呀，这是因为。

课件出示第11自然段，师指名读文，读准字音，读出大象的痛苦。

师：小朋友们，你们猜最后大象又做了怎样的选择呢？请大家自由朗读第12和13自然段。

生:大象还是把他的耳朵放了下来。

板书：放下来。

师：这时候，大象又说话了课件出示大象的最后一句话师指名读大象的话。

师：我们通过课文可以知道，大象的耳朵是用来做什么的？

生:扇蚊蝇、赶虫子。

师:谁又知道小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠的耳朵分别有什么特殊的作用呢？

生简要回答。

课件出示：人家是人家，我是我引导学生齐读。

师：是呀，我们真为大象能做回自己感到高兴，这一次让我们再来看看放下耳朵后大象的生活状态。

课件出示动画。

师：瞧！大象多舒服自在呀！这一切都源于他认识到了一个道理。

课件再次出示：人家是人家，我是我生齐读句子。

师：全文大象共说了三句话，你能试着结合大象的话来讲讲这个故事吗？

课件出示大象的三句话生讲故事。

师：小朋友们，在你们的生活中有没有类似的事情，让你认识到“人家是人家，我是我”。

生分享。

师简单指导，学生能理解到任何程度都可以，不去拔高。

师：你们能做到自信、不盲从，不因为别人的质疑而去盲目改变自己的想法，老师真为你们感到骄傲。

推荐阅读成语故事《邯郸学步》。

大象的耳朵教学设计（汇总16篇）篇四

1、认识“耷、咦”等7的生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个生字，会写“耳朵、扇子”等10词语。

2、朗读课文，能读好文中的问句。

3、通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住课文的重点词语，理解大象的想法的转变过程。

4、结合实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

能借助大象的话，说说大象的想法四怎样改变的。

教学难点：

说说大象的想法是怎样改变的，并结合实际理解“人家是人家，我是我”的意思。

1、孩子们，老师有一个关于小动物的谜语，“耳朵像扇子，鼻子像钩子，大腿像柱子，尾巴像绳子。”同学们说--大象，我们这节课继续走进有趣的童话故事《大象的耳朵》。

2、自由读一读下面的词语，注意读准字音ppt出示词语：扇子扇风扇扇子似的似乎相似。

1、学习第一节，了解大象耳朵的特点过渡：“扇”与“似”都是我们本课的多音字，你看，它们同时出现在这句话里，谁来读一读：ppt出示：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。谁来读？通过你的朗读，我仿佛看到了大象的耳朵。这句话告诉我们大象的耳朵有什么特点？（大）有多大呢？见过扇子吗？你看，这里把大象的耳朵比作扇子，这样的句子就叫做比喻句。我们也来说个比喻句。

3、学习活动一：自由读课文2——8自然段，思考：

（1）大象遇到了哪些朋友？用圆圈圈出来。

（2）小动物们都说了些什么？用“----”画出来。

（3）大象说了那些话？用“波浪线”画出来。

学生汇报交流。

（4）大象遇到的朋友有：小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠。

（5）这些小动物们是怎么说的呢？

4、小兔子的话ppt出示第一句：你真会读书，我从你的朗读中听出了小兔子疑惑。你能告诉我你读好这个问句的秘诀吗？（问号）你学会这个秘诀了吗？读书要读好标点符号。这句话里除了问号表示疑问，还有一个字也表示疑问，（咦）你来读读，你再读读。这个时候，大象是怎么说的？ppt出示：大象说：我生来就是这样啊。“生来”是什么时候？一出生就有啊，有什么好奇怪的！谁来读读大象的话，再来，再来（读的理所当然，读的满不在乎，读的不以为然）可是小兔子又说了什么？第二句：ppt出示，通过这一句，我们知道了小兔子认为大象耷拉的的耳朵出毛病了，是因为兔子的耳朵竖起来可以跑得更快。

5、不仅小兔子，小羊也说他，小羊说了什么？（嗯，你读出了小羊的疑惑，棒棒哒！我从你的语气中不仅听出了疑问还听出了关心呢！）。

对了，它们都认为大象的耳朵有病，不但是它们，连小鹿、小马、小老鼠都要说大象的耳朵。你们觉得它们会说些什么呢？小组内一人选一个角色，一边想象他们说话的样子一边演一演。

哎呀！大家都说大象的耳朵出毛病了。ppt出示：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”

什么叫“不安”孩子们？找同学来读读大象的话。这句话大象是对谁说的？你从哪个词语看出来的？“自言自语”是什么意思？你有没有自言自语过？什么时候？“自言自语”的话其实就是你自己思考的一个过程，你再读读。刚才大象还说自己生来就是这样，这会为什么又要把耳朵竖起来呢？（因为小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说它的耳朵有问题，说的人多了，就感觉真的有问题了。）。

是呀！一个朋友说自己不正常，大象还感觉不到什么，五个朋友都说他不正常，大象就开始怀疑起自己了，就想让自己的耳朵竖起来，可是怎么才能竖起来呢？你帮他想想办法。大象也是这样想的，他还设计了一个表格，来比较一下自己究竟是竖着耳朵好还是耷拉着耳朵好，你来帮他填一填。

1、学生轻声读课文9——13自然段，填写下面的表格。

大象的耳朵对大象的作用大象的感受。

耳朵耷拉着。

耳朵竖起来。

2、学生自由读课文完成表格。

3、趣味采访汇报。动物中央电视台的台长听说了大象这件事，觉得这是一个很好的新闻，于是派了一个姓刘的记者（就是我）去采访大象，哪一家的大象愿意接受我的采访啊？大象先生，您好！我是中央电视台的记者，听说您最近把耳朵竖起来了，是吗？为什么要竖起来呢？被那么多人说，确实滋味不好受，我非常同情你。

那觉得耳朵竖起来之后对您有什么作用呢？

——您有什么感受呀？

——那您之前耳朵耷拉着有什么作用？

——您有什么感受？

——您以后有什么打算？

——可是，再有小动物说您耷拉着耳朵是出毛病了，怎么办？——谢谢您接受我的采访！

2、学生汇报交流。

3、小结：别人的东西再好，也终归是别人的，只有适合自己的才是最好的，毕竟——人家是人家，我是我。五、老师总结。孩子们，你喜欢《大象的耳朵》这篇童话故事吗？老师再送你一个读书秘诀：好的故事我们要学会与别人分享！回家试着讲给弟弟们们或爸爸妈妈听。

大象的耳朵教学设计（汇总16篇）篇五

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解课文内容,体会大象的心理变化。

3.明白适合自己的才是最好的这个道理。

1.朗读课文,理解课文内容。

2.在朗读课文的过程中,体会大象的心理变化。

学习课文之前，我们回顾下上节课学习的生字（集体读，领读）。

这节课让我们继续学习《大象的耳朵》，看一看它的耳朵有什么特殊之处。（板书课题）。

1.读第一段。

知道了什么!(耳朵的特点)。

课件展示大象耳朵和扇子,引导学生发现二者的相似之处。解释比喻句。

谁能用比喻句描述大象身上其他的地方，

这一天呢，我们可爱的大象去森林玩，它会遇到谁?会发。

生什么呢?

2.自读上2一8自然段。

（1）带问题阐读:这段出现了哪些动物?讲了什么事?

（2）小组过论:用一画出动物说的，看它们对大象耳朵有什么看法。

a:小动物怎么说的?(指导问句，抓任"?").

兔子说的话(指名读、齐读)。

那试想下小老鼠会对大象说什么!(清学生回答)。

b.这些小动物它们说的没有一个共同点是?(都认为大象耳朵有毛病)。

c.第一次大象是怎么回答?!后来呢?(出示上2一8大象的话)。

d.学生读，并体会前后表达了象什么想法?解释”自言自语”，并造句。

e、大象为什么有这样的变化?

3.学习9一13自然段。

（1）自读课文，想一想后来大象发生了什么变化？

（2）它怎么将耳朵竖起来？

（3）竖起耳朵后有什么变化？有什么不习惯的？

（7）理解“人家是人家，我是我”

请学生回答。

大象的耳朵教学设计（汇总16篇）篇六

《大象的耳朵》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第七单元的一篇课文，这是一篇童话，通过一个文字浅显、生动有趣的故事，告诉我们一个哲学思想：不管你有多么特别，既然你降临到了这个世界上，你就一定有活下去的理由。你要认同自己，快乐的地度过每一天。这个故事也让我们明白：与众不同有时并不是坏事，要学会做好自己，不要受到别人的影响。

二、说教学目标：

根据《新课标》要求和本组训练重点，教学时要实现以下目标：

知识与能力：

1、会读“似、耷、咦”等9个生字，会写“扇、慢、遇”等8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读，理解课文内容。

过程与方法：

在朗读课文的过程中，了解课文内容，体会大象的心理变化。

情感态度与价值观：

培养分辨的能力，明白适合自己的才是最好的这个道理。

三、说学情：

二年级的学生已经听过很多的童话故事，因此对于童话故事，他们并不陌生，而且、他们能从童话故事中提炼出自己的东西，况且这是一个绘本的故事，孩子们在平时生活中接触过很多绘本，绘本的文字虽然很少，但是画面却很形象逼真，孩子们可以通过绘本中的图片来猜想故事的内容，在观看绘本的同时感受到它的趣味性。

四、说教法：

1、引入发：

大象是孩子们喜欢的动物，孩子们都知道大象有大大的耳朵，粗粗的腿。因此，在教授这篇课文时，我采用”出示大象图片”“曹冲称象”的故事来引入本课的学习。

2、抓重点词句的教学法：

抓住重点词句，能帮助学生很好地理解课文。在教学过程中，我抓住小动物们对大象耳朵评论的句子以及体现大象心情的句子，在对这些句子的点评过程中，帮住同学们理解课文内容，理解课文的主题。

五、说学法：

自主、合作、探究的学习方法。

在识记生字词时，我让同学们小组活动，互相读，互相听读，讨论记住生字词的好的方法，同时，让同学们细读课文，朗读感悟这个环节，让学生们带着问题去读书，并与小组同学在合作中找到问题的答案，提高了学生的学习品质，增强了学生学习语文的信心，激发了品悟语文的兴趣。

六、说教学过程。

1.图片引入，激发兴趣：

我出示大象的图片，讲述曹冲称象的故事，引起学生学习本课的兴趣。

2、初读课文，感知文本：

首先，我让学生们朗读课文，在朗读课文的过程中，解决生字词，然后初步了解课文的主要内容。

3、精读课文、体悟文本：

课文重点部分，我抓住了几个小动物对大象耳朵的评论，而这些评论是导致大象的思想、行为改变的根本，在此基础上，我让孩子们找出大象的体悟（课文最后一自然段），然后抓住这个段落，详细点评，让学生受到启发。

4、总结全文，升华主题：

在分析了课文之后，为了加强学生的感悟，我用生活中常见的事情结合着这篇课文的主题，让学生们思考，使所学的东西真正融会贯通，成为自己知识的一部分。

5、课外实践，拓展延伸。

我让同学们思考，当有人评价自己的时候，自己应该用怎样的心态去面对。拓展阅读儿歌《比耳朵》，只是想给孩子一点新鲜的气息，激发起他们学语文的浓厚的兴趣。

七、说预期效果和课后反思：

1：说预期效果：

在这篇课文的教学过程中，我紧紧抓住课文的重点，突破难点，升华主题，使学生们有了思想以及情感的认识和升华，应该说教学效果较好。

2、说教后反思：

这篇课文比较容易懂，对学生来说没有什么难度，这一课虽然我暂时还没有上，但是我只要把教学重点放在句子的朗读以及对重点句子的理解上，让学生在朗读中感悟，真正开动学生思维的大脑，放飞他们单纯的心灵，那么对课文的理解定会水到渠成，融会贯通。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金，”虽然是教无定法，但是只要我们抱定一颗雕琢心灵的初心，牢记使命，倾一腔热血、育满园桃李，就一定会迎来桃李芬芳，春光明媚，老师们：我们用那一双双智慧的双手定会托起祖国教育那美好的明天！

大象的耳朵教学设计（汇总16篇）篇七

下面是小编为大家整理的,供大家参考。

一、教学名称：《大象的耳朵》。

二、教学目标：

1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等11个词语。

2.朗读课文，能读好文中的问句。

3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

三、教学重难点：

1.朗读课文，能读好文中的问句；

2.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

四、课时：第二课时。

五、教学准备：ppt。

六、教学过程：

（一）导入：

师：同学们，今天我们继续来学习第19课《大象的耳朵》。请同学们齐读课题。（教师板书课题）。

师：我们先来回顾一下生字新词，请同学们看大屏幕。

（ppt出示字词）。

师：我们开火车读，要注意把字音读准确哦。（2遍）。

师：同学们表现的真棒，读的又快又准。看来同学们已经熟练掌握了字词，这节课我们一起来把课文读好。

（二）课文学习：

1.问题导入：

师：谁来说一说，大象的耳朵长什么样子？......这位同学说的很准确（ppt出示）就是课文的第一自然段。你能给大家读一读吗？（教师板书：大耷拉）。

师：谁能试着理解一下“耷拉”是什么意思呢？（学生回答）。

师：读的真棒。老师仿佛已经看到了大象那又大又沉的耳朵。

师：这样的耳朵有什么用处呢？谁来说一说？

师：这位同学真聪明，我们一起来读一读。

师：请同学们认真观察这两句话，你发现了什么？

2.讲解生字。

“扇”表示门扉，古时候双扇为门，单扇为户。，篆文（户，小门）（羽），。所以上面是户字头，下面是羽毛的“羽”字。接下来，我们就一起来学习“扇”这个字。

师：“扇”字是什么结构？（半包围结构）。

师：本课还有哪几个生字也是半包围结构？

师：“痛”字和“遇”字。请同学们仔细观察，你发现了什么？

师：说的很完整。（“扇”和“痛”都是左上包围，书写时要按照先外后内的顺序；

而“遇”字是左下包围，书写时要按照先内后外的顺序。）。

师：要写好“扇”字，我们需要注意哪些地方呢？谁来说一说？

师：说的很准确。现在请同学们抬手和老师一起写。（点落在竖中线上，撇要写的舒展，下面的羽字左边的横折钩与竖中线重合，右边要突出一些，我们叫它突围）。

师：好，请同学们在书上描红一个写两个。

师：“痛”字的写法和“扇”字相同，同学们课下练习一下。谁能用“遇”来组两个词语呢？（相遇、遇见）。

师：遇代表遇见，回到课文，大象在散步的时候都遇见了谁？请同学们默读课文，快速地在文中找到答案。

3.读好问句。

师：谁来说一说？......说的非常准确。

（学生回答，教师板书：小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠）。

师：小兔子和小羊是怎么对大象说的呢？请同学们认真读这两句话，你发现了什么？

师：你读的真棒！老师已经听出来小兔子感到很奇怪的语气了。谁再来试一试？

师：读的不错，小羊也很纳闷儿。我们一起来试一试吧！

师：你们可真厉害，都读得这么棒！快给自己鼓鼓掌吧！

师：仔细想一想这几种小动物有什么特点呢？谁最勇敢先来试一试？

师：（学生表演）同学们猜一猜，他是谁？

师：表演的真棒！谁再来试一试？（3种动物）。

师：同学们真聪明啊！我们感受到了小动物们的惊讶和好奇。

4.体会大象想法的变化。

师：听到小动物们的话，大象是怎么想的呢？请同学们快速阅读第1——8自然段，找一找大象的想法。

师：谁找到了？和大家分享一下你的想法？（学生随机找）。

师：不错，找到很准确，就是这里。（但这是第二处，还有一处呢？）很好，我们先来看第一句。大象生来是什么样子的？（大享有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。）。

师：这里，老师感受到了大象对于自己的耳朵很自信，谁来试着读一读？

师：后来发生了什么变化？请同学们齐读第8自然段。

师：这时候，大象是怎么想的？（觉得自己的耳朵有毛病，开始不自信了）。

师：谁能读出大象不自信的语气？

师：老师好像看见了一头垂头丧气的大象，好难过啊！为了让自己的耳朵竖起来，每天睡觉的时候，大象就用两根竹竿把耳朵撑起来。这样做给大象带来了什么后果呢？请同学朗读第11和12自然段，填写下面的表格。

师：谁愿意来试一试？

师：同学们真棒。

5.试着理解“人家是人家，我是我”。

（教师板书：人家是人家，我是我）。

师：谁来试一试？......同学们都会填了，看来已经读懂了课文。

师：第二天又发生了什么故事呢？请同学们读一读吧！谁愿意跟大家分享一下你的想法？

师：同学们太厉害啦，老师为你们点赞！

师：同学们读的真的太棒啦！

师：还有一只小猪，他觉得做自己很无聊，一会儿扮成长颈鹿，一会儿扮成斑马，一会儿又扮成鹦鹉......最后，他还是想做回一只快乐的小猪。想知道其中发生了什么有趣的故事吗？老师把这本《小猪变形记》推荐给你们，请同学们课下读一读。

师：今天的课就上到这里，下课！

大象的耳朵教学设计（汇总16篇）篇八

结合生活实际，理解“人家是人家，我是我。”（难点）。

教学过程：

第一课时。

（一）猜谜导入，读题提问。

1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁愿意为大家读读这个谜语？

脸上长鼻子，

头上挂扇子，

四根粗柱子，

一条小辫子。

谜底是什么？大象。你是怎么猜出来的？说说看。你真懂猜谜语。

2、今天，我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》。

请看老师书写课题，同学们也可以举起金手指和老师一起书写。

3、板书课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵）读了课题，你想知道什么？（大象的耳朵是怎样的？大象的耳朵怎么了？）。

（二）听故事，认生字。

1、带着问题，听老师讲故事。师范读，一边读，一边出示关键词（课文的生字）或图片。

2、谁来回答刚才同学的提问。大象的耳朵是怎样的？你从哪里知道的？出示第一自然段。

找找课文里还出现扇字的地方，读一读，注意读准多音字“扇”，并做动作牢记“扇子与扇风。通过图片理解扇字的户字头。一扇（门）（师范写）。

找出另一个多音字“似”，读准翘舌音，想想以前学过的课文里哪里出现过这个字，读什么。（二月春风似剪刀。）。

理解耷拉的意思，结合耷的字形来理解大象耳朵大。并让学生做做耷拉着脑袋、耷拉着眼皮来理解耷拉就是垂下来的意思。找出和它意思相反的词：竖着（立起来的意思）。

（三）指导阅读，读好问句。

1、想想大象耷拉着的耳朵怎么了？请同学们自由读课文，标好自然段，并画出课文中的问句。

请学生回答。同桌互相复述故事。读好三句问句。

2、出示小兔子和大象的对话，同桌扮演读。

请同学出来戴头饰读。

全班起立读。

3、检查朗读，开火车整段读。

4．画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

（四）写字指导。

半包围结构的字：扇、遇、痛。

（五）布置作业。

回家把故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计：

验收课：验收课：19.大象的耳朵。

验收课：验收课：扇耷拉。

验收课：验收课：兔竖着。

大象的耳朵教学设计（汇总16篇）篇九

1、会读、会写本课的生字。积累新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，体会大象的心理变化。

4、明白适合自己的才是的这个道理。

1、学会本课的生字。

2、朗读课文，理解课文内容。

3、在朗读课文的过程中，体会大象的心理变化。

教学课时两课时。

这是一篇童话故事。故事围绕着大象的耳朵，通过小兔子、小羊、小鹿、小马等小动物的议论，告诉我们对别人的说法，要动脑筋，选择最适合自己的这个道理。这篇文章以大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”开头，并围绕着“耷拉着”这个话题，每个小动物都发出了自己的看法，从而导致大象不安起来，进而用两根竹竿撑起耳朵。由于撑起耳朵给大象造成很多不便，最后大象又让耳朵“耷拉着”。文章前后呼应，结构明了，语言生动活泼，很容易理解。

1、引入法。大象是孩子们喜欢的动物，孩子们都知道大象有大大的耳朵，粗粗的腿。因此，在教学时，教师可以采用“出示大象图片”“讲‘曹冲称象’的故事”来引入本课的学习。

2、抓重点词句的教学法。抓住重点词句，能帮助学生很好地理解课文。在教学过程中，教师可以抓住小动物们对大象耳朵评论的句子以及体现大象心情的句子，在对这些句子的点评过程中，帮助学生理解课文内容，理解课文的主题。

第一课时。

1、学会本课的生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会大象的心理变化。

生字卡片、多媒体课件。

同学们，你们见过大象的耳朵吗？它是什么样子的？兔子的耳朵是什么样子的？大象的耳朵和兔子的耳朵有什么不一样？大象的耳朵有什么优点？就让我们走进课文《大象的耳朵》去看一看吧。(板书:大象的耳朵)。

1、请同学们小声地读课文，画出课文中的生字，借助拼音多读几遍。

2、出示生字卡片，老师教读。(着重指导读好“耷、撑”等字)。

3、学生“开火车”读或者指名读。

4、指名让学生读课件中的生字及词语，齐读、互读。

会认字:似耷咦竖竿撑舞烦。

会认字组词:似的耷拉咦竖着竹竿撑起来跳舞心烦。

会写的字:扇慢遇兔安根痛最。

5、交流学习生字的方法。

1、读课文，把课文读通顺。

(1)学生自由读课文。

(2)指名分段读课文。

(对字音读得准确、语句读得流畅的学生给予表扬，对读得不够好的同学要给予鼓励和帮助)。

2、学生边读边想，提出不懂的问题。(根据学生提出的问题，采取不同的解决方式)。

(1)启发思考，自己解决。

(2)“耷拉”“自言自语”“撑起来”等词语可以通过动作演示让学生理解。

耷拉:松弛地向下垂着。

自言自语:自己一个人低声嘀咕。

撑起来:使张开。

(3)学生之间互相解决。

(4)教师解答。

3、精读感悟，合作学习。

(1)文中大象的耳朵是怎样的？找出相关的句子。

(大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。)。

(小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠。)。

(3)大象一开始是怎样做的？最后又是怎样做的？

(每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。)。

(4)由小组选派一名同学把小组学习的成果向大家汇报，注意尊重学生的个性理解和感悟，并给予恰当的肯定和引导。

(板书:大象感到不安——把耳朵撑起来——让耳朵耷拉着)。

读课文，想象一下小兔子、小羊、小鹿、小马说大象耳朵时的表情，并请同学表演一下。

第二课时。

1、朗读课文，体会重点句子的意思。

2、会写“扇、慢、遇”等8个生字。

字词卡片、多媒体课件。

1、用卡片检查学生识记生字、新词的情况。

2、同桌互查，互帮。

1、朗读课文第1自然段。

大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

(1)课件展示大象耳朵和扇子，引导学生发现二者的相似之处。

(2)引导学生抓住大象的外形，运用“像”造句。

预设:大象的身子像一堵墙，大象的四根腿像四条柱子。

2、朗读课文第2~5自然段。

师:想一想，小兔子说这些话的时候表情是怎样的？它的心理是怎样想的？

学生讨论，总结出朗读的语气。(吃惊、痛心)。

师:谁愿意带着这样的语气来读一读。小兔子为什么会有这样的感情？

学生自荐朗读，然后齐读，通过朗读重点句子，体会小兔子的心情。

朗读指导:朗读这一自然段的时候，我们要用重读、拉长语气等方式读出小兔子看到大象耳朵耷拉着的时候的那种惊奇以及痛心的情感。

3、朗读第6、7自然段。

(1)后来大象又遇到了哪些小动物？

(2)大家都提出了怎样的问题？

(3)学生讨论交流，总结答案。

4、朗读第8~11自然段。

师:想一想，大象的心情是怎样的？我们应该用怎样的语气来读？

学生自由读，同桌之间互相讨论，总结出朗读的语气。(不安、犹豫)。

5、朗读课文最后两个自然段。

师:大象做了实验以后，有什么感悟？你是怎样理解的？

学生小组内讨论并选派代表向大家阐述自己的感悟。

大象说:“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”

预设:大象又心痛又心烦，最后把耳朵放了下来，他觉得人家是人家，自己是自己。

预设1:人应该明白适合自己的才是的。

预设2:人应该有自己的分辨能力，不要轻易盲从别人的话。

1、提示学生认真观察生字。

2、重点指导以下几个字。

慢:写“忄”的时候，注意先写两边，再写中间的竖。

兔:不能写成“免”。

安:上下结构，上面是“宀”，下面是“女”。

根:木字旁，右半部分上面没有点，要和“良”区分开。

痛:偏旁是“疒”，不能写成“广”。

学生练习写字，教师指导。

学习了这篇课文，联系自己的生活实际，想想在你的学习或生活中有没有发生过类似的事情。

1、通过重点词语、句子，把握人物内心。在本课的教学中，教师引导学生通过朗读兔子以及其他小动物的话和大象的心理描写，来把握不同人物的不同想法，最后，通过对大象感悟的理解达到对学生思想的教育。

2、教学时，教师还可以设计“表演”的环节，如教师出示几个动词，让学生通过动作表演，来理解这些动词的意思。这样可以激发学生的学习兴趣。

大象的耳朵教学设计（汇总16篇）篇十

1.会写8个生字，认识本课的9个生字，读准多音字“扇”“似”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

【过程与方法】

1.通过分角色朗读,读好问句。

2.联系上下文，说出大象的想法是怎么改变的。(重点)

【情感态度与价值观】

结合生活实际,理解“人家是人家，我是我。”(难点)

教学过程：

(一)猜谜导入，读题提问

1.同学们，你们喜欢猜谜语吗?谁愿意为大家读读这个谜语?

脸上长鼻子，

头上挂扇子，

四根粗柱子，

一条小辫子。

谜底是什么?大象。你是怎么猜出来的?说说看。你真懂猜谜语。

2.今天，我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》

请看老师书写课题，同学们也可以举起金手指和老师一起书写。

3.板书课题，齐读课题。(板书：大象的耳朵)读了课题，你想知道什么?(大象的耳朵是怎样的?大象的耳朵怎么了?)

(二)听故事，认生字

1.带着问题，听老师讲故事。师范读，一边读，一边出示关键词(课文的生字)或图片。

2.谁来回答刚才同学的提问。大象的耳朵是怎样的?你从哪里知道的?出示第一自然段。

找找课文里还出现扇字的地方，读一读，注意读准多音字“扇”，并做动作牢记“扇子与扇风。通过图片理解扇字的户字头。一扇(门)(师范写)

找出另一个多音字“似”，读准翘舌音，想想以前学过的课文里哪里出现过这个字，读什么。(二月春风似剪刀。)

理解耷拉的意思，结合耷的字形来理解大象耳朵大。并让学生做做耷拉着脑袋、耷拉着眼皮来理解耷拉就是垂下来的.意思。找出和它意思相反的词：竖着(立起来的意思)

(三)指导阅读，读好问句

1.想想大象耷拉着的耳朵怎么了?请同学们自由读课文，标好自然段，并画出课文中的问句。

请学生回答。同桌互相复述故事。读好三句问句。

2.出示小兔子和大象的对话，同桌扮演读。

请同学出来戴头饰读。

全班起立读。

3.检查朗读，开火车整段读

4.画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

(四)写字指导

半包围结构的字：扇、遇、痛

(五)布置作业

回家把故事讲给爸爸妈妈听。

大象的耳朵教学设计（汇总16篇）篇十一

《大象的耳朵》是部编版二年级下册第七单元的一篇课文。这是一篇童话故事，故事以大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”开头，并围绕着“耷拉着”这个话题，每个小动物都发出了自己的看法，从而导致大象不安起来，进而用两根竹竿撑起耳朵。由于撑起耳朵给大象造成很多不便，最后大象又让耳朵“耷拉着”，文章前呼后应，结构明了，语言生动活泼，很容易理解。

二、说教学目标。

根据《新课标》要求和第一课时训练重点，教学时要实现如下目标：

知识与能力。

1.会读“似、耷、咦”等9个生字，会写“扇、痛、遇”等8个生字,掌握1个多音字。

2.初读课文，指导读好问句。

过程与方法。

在朗读课文的过程中，了解课文内容，体会大象的心里变化。

情感态度与价值观。

培养分辨的能力，明白合适自己的才是最好的这个道理。

【教学重点】。

1.会读“似、耷、咦”等9个生字，会写“扇、痛、遇”等8个生字。

2.初读课文，指导读好问句。

【教学难点】。

在朗读课文的过程中，了解课文内容，体会大象的心里变化。

三、说学情、说教法、学法。

二年级的孩子已经听过很多童话故事，因此，对于童话故事他们比较熟悉，也比较喜欢，因此本课学起来应该很容易。

在教学过程中，我抓住小动物们对大象耳朵评论的句子以体现大象心情的句子，反复朗读，指导读好问句，帮助同学们理解课文内容，在识记生字环节，我让同学们小组活动，讨论记住生字词的好方法，并强调：如何才能把字写正确，写好看，同时，让学生们带着问题去读书，通过找到问题的答案，从而增强了学生学习语文的信心。

四、说教学过程。

1.谜语引入。

大象对孩子们而言并不陌生，在教授本课时，我以谜语入手，激起学生学习的兴趣，孩子能很快猜出是大象，我顺机让他们用自己的话说说大象的样子，训练了学生的语言表达能力。

2.初读课文，感知文本。

首先，让学生听课文朗读，在听朗读的过程中解决生字词，然后初步了解课文的主要内容。

3.通过读句子解决生字词。

(1)大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

(2)可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。

通过这两句话的练习，掌握多音字“似”的读法，解决生字词。

4、感知内容，读好问句。

（1）文章一开头，就向我们介绍了大象耳朵的样子，谁能说说大象的耳朵有什么特点？（大、像扇子、耷拉）。

（2）找一找：课文中出现了哪些小动物？

大象小兔子小羊小鹿小马小老鼠。

(3)抓住重点句子，指导学生读好问句。

出示问句：

小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”

他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真。

的有毛病啦？”

怎么才能让耳朵竖起来呢？

(4)学生尝试读。

(5)学生猜一猜这些问句要读出什么语气。

(6)教师示范读。(第句：奇怪；第句：疑问；第句：不安；第句：思考。)。

(7)学生再读。

抓住小动物们对大象耳朵评论的句子以体现大象心情的句子，而这些评论是导致大象思想、行为改变的根本，我让孩子们反复朗读，帮助同学们理解课文内容。

5、写一写，写好生字。

1．出示“扇、痛、遇”3个生字，认一认，并强调这些字的正确写法。

2．学生观察生字在田字格中的位置和结构。

3．说一说在写这几个生字的时候要注意什么。

扇：半包围结构，两个“习”大小略有不同。

痛：注意里面的部件写得向右扁一些，这样看起来美观。

遇：半包围结构，要先写被包围部分。

4．教师范写。

5．学生描红、临写。

在识记生字环节，我让同学们小组活动，讨论记住生字词的好方法，并强调：如何才能把字写正确，写好看，同时，让学生们带着问题去读书，通过找到问题的答案，从而增强了学生学习语文的信心。

最后，给孩子们留下了一个小问号，故事的下半截在第二课时进行。

大象的耳朵教学设计（汇总16篇）篇十二

大象的耳朵教学设计（汇总16篇）篇十三

《》教学反思本篇课文是一个童话故事，讲的是一头大象因为自己的耳朵与其他动物的耳朵不一样，以为自己的耳朵有毛病，就想尽办法让自己的耳朵竖起来，可却给自己带来了很勿烦恼。后来它也明白自己耳朵的作用，再也不把耳朵竖起来了。

故事内容生动有趣，富有整理，给学生有启示作用。在教学过程中，我通过解读文本，结合课程标准并结合二年级学生知识水平，进行教学设计时，首先利用大象过河的游戏环节，让学生复习生字，并进行导入，激发了学生学习兴趣；同时也充分发挥了学生的主动性，通过生生交先、师生交流，培养了学生自学能力和思考能力；引等学生抓重定句理准课文内容，让学生画出大象说的语，从而感知大象想法改变的过程；也注重学生表达能力的培养。在本课数学中引等学生表达自己的想法，结合生活实际，领悟句子的意，忍，从而明白文章要表达的意思。

同样，在教学过程中我也存在一些不足之处：在板书设过上不够精致，自己在教学过程中废活过级，导致时间不够；在一些头饰的准备上没有发挥头饰的作用，久而让这些东西分散了学生的注意力，没有做到物尽其用；在朗读环节有点欠缺，没有将朗读很好的融入课堂中来。

另外，通过课堂教学，我发现，我的文本解决能力还有待于不断地提升，需要深入思考，与文本进行深度对话，才能更好地理解文本的魅力和承载的教学任务。在以后的教学中，文本解读方面，我还需不断努力！

大象的耳朵教学设计（汇总16篇）篇十四

从前，是小的，后来发生了一个故事。

一个夏天的一个中午，有许多蚊子在咬大象，大象想赶走蚊子。它走着走着，看见了一位老人坐在凳子上，手里拿着一把蒲扇，一上一下地扇着，蚊子在扇子旁飞来飞去，就是叮不住老人。

大象想：我也那样该多好。于是，大象找来许多叶子，把它们粘在一起，成了两把扇子，大象把扇子绑在自己的耳朵上，它听见蚊子嗡嗡的声音，大象的头急忙左一摇，右一摇，真的把蚊子赶走了。

于是，大象每走到一个地方，就炫耀一次自己的发明，大家都知道了这件事。象族成员都把扇子绑在自己的耳朵上，连小猪看见了，也夸又大又好看。

大象很高兴，就把扇子留在耳朵上了。从此，它的耳朵就很大了，

大象的耳朵教学设计（汇总16篇）篇十五

“人家是人家，我是我”，这句话是二年级下册《》一课中一句话。昨天我们组集体备课时，一个刚参加工作两年的老师，在读了课文后，由衷的说：“我感觉自己就是那头大象，学学这个，学学那个，然后就不会教了。”真高兴她意识到了这一点。

学校师徒汇报课接近尾声，能感受到大家的用心，但感到更多的是，每个徒弟的身上，都有师傅的影子。倒是没什么，本来这次就是要求师傅参与备课，进行实践指导，但要想真的发展，还是要真真正正“做自己”。

不仅是他们，我也是！有时候，会特意学名师的教学设计，但拿到自己的课堂上，反而很累，效果很不好。究其原因，我没有找到我。当课堂设计与老师个人魅力，成为两张皮的时候，往往是最糟糕的事。

那我们看名师实录有意义吗？有，我们要学，学他们先进的理念，学他们备课的思路，学他们创新的精神……然后，最最关键的是，消化，吸收，融合。那些能与自己课堂融合的，便拿来收为己用吧！如果不能，那就当做美景一样，欣赏一下，然后继续做自己。但在做自己的同时，请别忘了学习，思考。不管是向书本，向名师，向同事，不断学习，不断思考。这样才会有自悟出的美，而这种美才是属于自己的美。

无论何时，人家是人家，我是我。

大象的耳朵教学设计（汇总16篇）篇十六

《大象的耳朵》是一篇童话故事。故事围绕着大象的耳朵，通过小兔子、小羊、小鹿、小马等小动物议论大象的耳朵耷拉着和别人的耳朵不一样，导致大象在听了小动物们议论它的耳朵与别人不一样之后也不安起来，认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样，就想方设法的要让自己的耳朵竖起来（用两根竹竿撑起了耳朵），没想到耳朵竖起来之后给自己带来一系列的烦恼，于是大象又把耳朵放下来了，烦恼也随之消失了。告诉了我们这样一个道理：别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的。

围绕教材，结合学情，我主要从以下几个方面展开教学：

一、谜语激趣。

上课伊始，以一则谜语“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干”导入，激起同学们的学习兴趣从而引入课文《大象的耳朵》。在学生们齐读课题后，问：大象的耳朵是什么样的？由于有了谜语的铺垫，有同学说大象的耳朵像蒲扇，有的说大象的耳朵大大的……再问，你觉得大象的耳朵有什么用呢？有的同学说可以扇风，解暑；有的说可以赶蚊虫……我都一一给予了肯定，紧接着设疑导读：的确，大象的耳朵给它带来了许多的生活便利，但，也让大象感到烦心，是什么烦心事呢？请同学快速摸读课文，去了解一下吧。

二、实物教具，“以模促形”。

学生们通过初步感知课文后明白大象的烦心事是它的耳朵耷拉着与别的动物的耳朵长得不一样；为让学生理解大象的耳朵“耷拉”一词，我通过出示大象与文中提到的小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠等动物的实物教具，引导学生观察小动物们的耳朵，以直观的实物教具帮助学生形象认识到大象的耳朵太大了，太重了，都垂下来了，这就叫“耷拉”，从而区别出大象与其它动物耳朵的样子。

三、以“问句”入手，指导学生读通课文。

鼓励学生自主学习，通过找出文中的问句，读好问句，从而读通课文，达到理解课文的内容的目的。

四、创设情境，感同身受大象的心理变化过程。

为让学生深入体会大象想法的转变过程。我利用实物教具创设情境进行角色扮演。由学生随机抽取到什么小动物就扮演什么角色，在大象与小兔的第一次对话中，同学们能明确表示到：当小兔说大象的耳朵耷拉着与它的耳朵不一样时，大象是很肯定自己的耳朵生来就是这样的。在扮演小羊、小鹿、小马、小老鼠的同学们也都说“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”之后采访扮演大象的同学：“现在，这么多的小动物都说你的耳朵耷拉着，你觉得自己怎么样？”这时，扮演大象的同学难过的说：“大家都说我的耳朵，看来，我的耳朵是有毛病了。”由此，感受到大象的不安，从而引出大象的决定“不行，我得让耳朵竖起来！”……这种通过角色情境扮演，使学生通过身临其境感受到大象的心理变化，为体会故事内涵打下基础。

五、突破难点，延伸内涵。

为让学生深入理解“人家是人家，我是我”的意义。通过指读、品读当大象把耳朵放下来之后给它带来的烦恼的句子、段落，结合燕子的尾巴掌握方向、牛的尾巴赶蝇子等让学生明白小动物们身上的每一个器官都有着它不同的作用，每个自己的东西的存在都有它存在的道理和价值，我们不能盲目地去模仿别人的样子，懂得别的东西再好，也终归是别人的，它不一定适合自己，就像兔子的耳朵竖着，它只适合兔子；大象的耳朵耷拉着却很适合大象。从故事中懂得每个人都是独特的个体，只要是对的，我们就该相信自己，坚持做自己的不可以轻易改变，并且坚信只有适合自己的才是最好的这个道理。