在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
表内除法教学反思叫名字篇一
身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的《表内除法一平均分》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
本节课是除法初步认识的第一节课，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的`数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。课堂上，我充分利用学具盒中的小棒、圆片课件等，让学生在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，直观感受和理解“平均分”，并在实践和交流透彻理解掌握新知识。
1、生活情境融入教学，提高学习兴趣
新课一开始，从“分”字入手，利用课本的插图：学校组织同学们明天去参观科技园，让学生观察图片并说一说他们所看到的，再引出我们也要像他们一样分糖果，然后学生就动手分糖，在分得过程中发现了要“公平分”也就是“分得同样多”自然而然地引出平均分的概念，初步让学生感知平均分。
2、以学生为主体，在操作活动中学习数学
二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。本节课从始至终都是让学生在实践操作中来理解感受“平均分”。刚开始时在普通的分糖果中感受提炼出特殊的分即“平均分”；然后又自己动手探索“如何分”；最后又是挑战自我的“有多少种平均分”。这样由易到难，将兴趣激发，思维训练，能力培养融为一体，使知识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢于把自己想法、做法展现给大家。
3、教学设计循序渐进，学练结合，学习效果好。
在设计教学包括习题都是由易到难，循序渐进，学完一个知识点马上就检测巩固，张弛有度，学生轻松地就掌握理解了本节的重点知识，很好地完成了教学任务，学习效果较好。同时还培养了学生与他人交流、合作、语言表达等能力，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
4、关注到每个学生的发展。习题设计以基础题为主，又有拓展提升，注意学生智力的提高和优生培养，也激发了学生学习兴趣。
（1)由于受学生年龄和实际生活体验的限制，教师在课堂教学设计上为学生提供的素材较少，往往致使数学知识学以致用的教学原则在课堂教学中体现得不够好。因此教师要不断地提高自身的教学基本素质。
（2)教师讲的太多，以后要注意课堂教学语言的精炼和准确；还要进一步提高学生的观察、动手操作能力及语言表达能力。
表内除法教学反思叫名字篇二
带余数的教学除法，学生学习的出发点是从等分的事实出发，重构带余数的除法公式，或根据除法公式研究计算中的新问题。然而，在这次活动之后，我认为我们的目标不再是分裂，事实上，它是分裂本身。当平均分刚刚结束时，可以不留余数进行除法求解，如果平均分后有余数，则应从余数开始求解。这只是除法计算中的另一个场景。因为在学习余数除法之前，学生们已经知道了除法，明白了他们应该把一个数等分，并且能够用除法来计算它。至于这个数字是否可以精确地划分，在计算或实践之前，每个人都不知道它是否可以划分。只有在构造了分割方法之后，我们在计算时才需要研究这两种情况。
本课的教学目标是理解什么是余数除法，然后理解什么情况可以用余数除法解决，理解余数的含义，理解余数必须小于除数。教学的重点和难点是通过实际操作理解带余数的除法，通过合作交流探索除法与余数的关系。
。在理解余数之后，当除数大于余数时，我不会告诉学生这个定律，而是让学生进行运算和循环。在循环和猜测的过程中，中学生总结出除数大于余数的规律。在整个课堂上，学生们用手、嘴和大脑真正参与到活动的整个过程中。在自主、合作、讨论中，中学生进行交流、交流、互动、思考，使学生在活动过程中获得“剩余”概念的表象支持，为引出“剩余”概念奠定了基础。
然而，该课程的实际教学过程中仍存在许多不足之处。例如，在以后的练习中，学生不能很快地做口头算术。他们应该在课前多做这方面的练习。学生开始操作后，应让学生充分发言，并让学生用自己的语言描述自己的想法和动手操作的过程，。因此，在今后的备课乃至教学过程中，我们应该以认真开放的态度做好教学工作，从而进一步提高我们驾驭课堂的能力。
表内除法教学反思叫名字篇三
对低年级的学生来说，除法很不容易被理解。因此在教学中联系生活实际，让学生在实际观察和操作中掌握概念和知识。教学语言富有童趣，能吸引低年级学生。在这节课里，我给学生提供了充分参与数学活动的`时间和空间，多次给他们讨论、交流的机会。
做得好以及有待改进的是：
１、备课深入，准备充分，内容要求合理。
２、教学目的明确，重、难点突出。针对这一难点，教师先示范讲解，再让学生讨论、交流，最后共同总结出规律，从而较好地突破了难点。
3、教学环节清晰，衔接紧凑，知识连贯，步步为营，层层推进，合理科学。
4、除了教材上安排的练习形式，能根据实际情况设计更多形式的活动，使学生在丰富的活动中掌握知识。
5、教师的数学用语有待进一步提炼。
表内除法教学反思叫名字篇四
小学数学人教版第四册第四单元表内除法的主要内容是：用7、8、9的乘法口诀求商，解决用除法计算的简单的实际问题，综合应用乘、除法计算的稍复杂的实际问题。重点让学生在熟练掌握用口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除法的计算技能解诀一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。整个单元教学的难点是应用分析推理，将一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系，转化为一个数里面有几个另一个数的除法含义。
濠涌小学精品课程数学研究组的成员在研究过程中认为：计算的课堂一般相对沉闷，如果不能很好地引导，可能会让学生失去学习数学的兴趣，所以要把激发学生学习的兴趣，培养学生学习习惯和学习情感放在第一位。在这种思想的指导下，先研究教材，理出重难点，根据知识规律、学生学习规律做好教材分析；再根据学生对前一单元的掌握情况，精心设计教学铺垫和课堂练习。综合各类因素后，才设计教学方案和课时计划，同时边教边调整，让学生学得生动活泼，有趣、有益。
单元教学结束，我们回头总结经验，课堂中有如下亮点：
对于二年级学生来说，注意力一般都在新奇的事情上，对重复而又枯燥的事情往往不屑一顾，所以，在教学中要采用灵活多样的形式、方法进行教学，给学生以新异感，让学生对数学产生浓厚的兴趣。特别是一开始，要结合学生当前的兴趣，精心设计情境，由具体情境引出的课题，才能让我们的'学生从一开始就被吸引，如：第一课时的7、8、9的乘法口诀求商，通过一幅学生熟悉的“欢乐的节日”主题情境引入；第二课时的练习，通过老师带小朋友到童话世界去玩一玩情境引入，以及其它课题也都采故事、设问或复习旧知识引入新课，用电化教学、数学游戏、练习形式多样化……等方法，使学生不会产生厌烦感，从而提高对数学的学习兴趣，并保证数学教学的顺利进行。
利用口诀求商，本身就带有方程的思想，有一定的逆向思维性，第一单元过后，学生就已经产生了差异，有个别学生甚至会产生不自信的情况。老师在上课中能根据这种差异，精心铺垫，不仅老师让错过第一次机会的学生得到复习，还能让优生有展示自己的机会。如第一课时中，求“56÷8”这道题时，让学生回顾第二单元的求商方法，然后自己独立去完成，最后师生交流学习方法。再由学生独立尝试计算“56÷7”。再由主题图“欢乐的节日”中提供两组素材，引出“49÷7”“27÷9”计算，通过教学活动，使学生真正掌握用7—9的算法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。
在第三课时中，让学生应用口诀解决实际问题，老师在教学设计中利用小学生对直观、具体、形象和生动的实物感兴趣的特点，通过直观观察来理解、感悟，逐步培养学生的抽象概括能力。老师在讲课过程中，注意引导优生进行观察乘法与除法的特征，分析后得出结论，这样不仅加深了学生对抽象概念的理解和掌握，而且增强了学生探求知识的兴趣，这样使学生对所学知识融会贯通、记忆深刻，发展了学生的智力，培养了学生的思维能力；对中下生而言，学生并不善于观察，教师就引导，让学生从生活经验入手，凭直觉去感受顺、逆思维，感受用口诀解决问题的魁力，从而得到进一步发展。
低年级学生自我控制的能力较差，注意力不能持久，但对自己喜欢的问题又会忘我地投入。根据这一特点，老师在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考回答，提高学生兴｛｝趣，促进学生进入忘我的学习状态之中。同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励，从而调动了他们的学习积极性。
如：第一课时中，学生能列出56÷8，并计算出商后，教师突然若有所思地问题，挂8行好象地方不够宽，只能挂7行，那我们该怎么办呀？学生的兴趣一下子就上来了。在第三课时的练习中，有一个学生在组内分小棒时，两名学生都拿了10根，老师向其中一名学生借了5根，两名学生在比多少的时候，闹起了矛盾，也吸引了其它学生的目光，老师借机问少的那名学生：那他的小棒是你的几倍？学生回答后，老师表扬了他，同学们也自动给了他掌声，所有的同学都在这个事件中感受到了一个数是另一数的几倍的关系。
解决问题是本单元教学的重要内容，如果设计的题目过多，学生会觉得烦；如果量太少，又起不到应有的效果。因此，在教学时，要围绕“求一个数是另一个数的几倍”精心设计题型，在设计题型上对不同的学生设计不同程度的思考题。对优生来说要有意识地让他们经历将一个具体问题抽象为数学问题的过程，经历运用除法的含义确定算法的过程，使他们初步懂得应如何数学地思考问题，如何用数学的方法来处理有关的信息，如何合理地计算出结果。对中下生来说，要尽量引导向生活经验方向靠，让学生有兴趣去探索。
如：在讲课的过程中，让优生用数学语言来说清楚，几的几倍就是几个几，培养学生的数感；而对中下生来说尽量先让学生观察直观图形，直接从结果入手，得到最终结果就给予表扬，可以多几次提问，也可以一问请多个学生回答。在练习题中，优生的题，可以根据情境初步做有关行程问题、单价问题，并进行顺逆引导，让优生有优越感；中下生设计的题则多一点用买东西、用东西靠近，并在引导中从结果到过程慢慢过渡，学生也有成功感。这样不同层次的学生都有了不同的发展，并能在解决问题中形成数学能力。
低年级学生的课堂教学设计要多一点考虑游戏或小比赛，尽量发挥学生好动好玩的特点，有经验的老师，在数学教学中适时、适度、适当地组织一些竞赛性的小游戏，有利于激发学生兴趣，增加教学效果。这里的“适时、适度、适当”是有讲究的。游戏不合时间，过少或时间不充分，学生还没来兴趣就停了，学生玩的没意思，过多会产生“表面热闹，实际无效”。我们研究组的老师和上课老师在设计的游戏是单元教学成功的催化剂，让学生学得生动而有收获。如：在第一课时中的练习时，设计一个积分换礼品的游戏，让学生在安静中暗自加油，成功突破计算中的难点；在第二课时练习的开始让学生观察两幅图的不同，把学生的注意力一下子就集中起来了；在第四课时中，设计“默契配合”的游戏，隔板说答案，让学生在游戏中培养数学的听、读、计能力，培养良好的数感。
课堂中教师大方得体是课堂一道不可缺少的风景线，包括：教师语调的抑扬顿挫、语言的幽默感、评价的宽容性、鼓励性与严厉性的统一、身体的语言和课上要密切关注学生的情绪、情感等。
我们上课的老师，每次上课都是面带微笑走进教室，大部分学生也以同样的微笑回报老师，师生之间的距离在瞬间拉近了，学生紧张的情绪减少了，课堂上学生都乐意和老师交流、研究和讨论。从而削除了教师在学生心目中高高在上的地位，有的只是一个好朋友在和他们一块学习，一块交流，做他们的好好伙伴。
我们老师在上课时，能密切关注学生，包括每一个学生脸上的表情变化，特别是让学生回答时，先用关切的眼光看着回答的那名学生，随即用平和的眼光扫一下课堂，看看哪张小脸上还有“小感叹号”，一经发现，教师会在漫不经心中找机会抚摸一下学生，轻声地问他存在的疑惑。所以师生关系非常地融洽，教师的举手投足间都能感染学生，能使课堂气氛轻松愉快，也可以使学生“爱屋及乌”，产生对数学学习的兴趣。
表内除法教学反思叫名字篇五
二年级的表内除法是小学生第一次正式见到除法，表内除法（一）主要是讲清楚除法的含义，使学生知道除法的两种分法：一种是把一个数平均分成几份，求每份是多少；另一种是把一个数按照几个作为一份，就能分成多少份。学生对这两种分法容易发生混淆。因此在教学中，应注意分好层次的教学：
1、教材首先引进了平均分的意义，在教学平均分的概念时，我先让创设一个生活情景，让学生自己分一分，然后评价分的是否公平，再次拿出分的同样多的一组来讲解平均分的概念。
2、教材引进第一种分法，把一个数平均分成几份，求每份是多少；我是这样做的，让学生把自己的学具分一分，把10根小棒平均分成5份；学生通过自己动手分一分，并且通过交流知道怎样分，而且原来一部分没有平均分的同学也学会了平均分。
3、接着教材介绍第二种分法，把一个数按照几个作为一份，就能分成多少份；我运用了教材所创设的具体情景，让学生自己来安排乘船的方法，最后同学们知道了，先确定每份多少个，通过一份一份的确定，等全部分完，那么份数随之知晓。
4、在已经明确理解了平均分和怎样平均分的条件下，教材引人了表内除法，表内除法可以用乘法口诀直接求出商。对口诀逆过来思考，低年级学生在初学这一方法时有一定的难度。这时，我们要引导学生注意沟通乘除法之间的内在联系。用乘法口诀求商的依据是乘除法之间的'关系。因此，在初步认识除法后，可以经常进行看图列一道乘法算式和两道除法算式的练习。我们还要引导学生掌握用口诀灵活试商的方法。例如，在计算除数大于商的题目时，要想口诀的第一个数，如12÷4，想“几四十二”，因为（三）四十二，所以商3，这类题首先要想未知的那个数，有一定的难度，常常学生不知道用哪一句口诀。所以，这时要及时向学生说明，在用口诀求商时，如果想“四几十二”得不出商时，就要想“几四十二”，从而得出商是多少。
5、本章节最难的地方是两步解决问题，我在突破此难点时候，是这样做的，直接缺少已知条件，让学生提出没有条件，此题没解的想法。例如，我直接给出了一个这样的题目：小明要买5辆小汽车，要付多少钱？学生一看完就直接问我，多少钱一辆呀？这时我还装作说不知道呀，学生这时候泄气了，这怎么求吗！然后我随之说，想要知道多少钱一辆可以，但我不会直接告诉你们，得你们自己算出来，学生很快的进入了我设的圈套，这时我再给出12元可以买3辆小汽车的条件。很快的，学生都能算出应付多少钱。之后，请学生自己编成一道两步应用题，并说说怎样解答！通过这样的过程，学生知道了第一步先算什么，再算什么。
表内除法教学反思叫名字篇六
《表内除法一》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第二单元教学内容。这一单元是学生在一、二年级上学期的学习中，已经比较熟练地掌握了表内乘法，有了计算乘法的经验的基础上初步认识的除法。它的重点是体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用乘法口诀求商的方法以及用除法去解决一些简单的生活问题。因此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧扣教学目标，圆满地完成了教育教学任务。通过自己的课堂教学和学生的学习情况，我的反思如下：
1、在教学过程中注重引导学生主动参与知识的形成过程，自主学习，充分发挥学生的主体作用，学生的观察能力、动手操作能力得到了培养，学生的思维能力、创新能力和学习能力得到了普遍的提高。对于学困生在学习中遇到的。困难，做到了及时给予指导、启发，对每个知识点的处理，能做到根据学生学习的实际，因地制宜的去创造一定的教学情景，来激发学生的求知欲。
2、通过为学生创造良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，借助学生在本村小卖铺购物的生活经历来探讨和解决问题。使学生在主动探索的过程中既增加了生活阅历，增长知识，又开阔了视野。从而促使课堂的学习气氛轻松、有序、和谐。进而促进学生乐学、善学。
需要改进的地方：
（1）由于受学生年龄和实际生活体验的限制，我在课堂教学设计上为学生提供的素材较少，致用的教学原则在课堂教学中体现得还不够好。因此，我要不断地提高自身的教学基本素质。
（2）我还要进一步提高学生的观察、动手操作能力及语言表达能力。
表内除法教学反思叫名字篇七
学生在学习7–9的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7–9的乘法口诀句数较多，记忆不太容易。因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对这部分内容的教学目标进行了重新的定位。让学生自主参与编制乘法口诀的活动，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。
1、创设情境，充分调动学生学习的兴趣
充分利用教学插图及教学课件，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。让学生主动参与到口决的编制学习过程中。
2、小组合作，主动探究，编制口诀
学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生通过小组合作学习，自己编口诀。然后指名反馈。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式、用加法计算等一些基本知识。再引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。
3、关注小组合作学习的作用。
这单元教学，我认为还有一个闪光的地方就是小组合作学习，让学生经历合作的愉快，因此学生的。积极性很高，合作意识也增强了。当然也存在着不足，我认为我的评价语言过于苍白，针对性不强，后的教学中我要注意评价语言的运用，让每一节课都能给学生带来收获。
4、多种形式练习
表内除法教学反思叫名字篇八
第六单元《除法》的教学已经接近尾声，这个单元主要进行的是各种类型除法列竖式的教学。我们都知道，这个单元可以说是三年级上册的重点也是难点，他比乘法列竖式要难，类型要多，如果这个单元学不好，那么四年级的除数是两位数的除法；五年级的小数除法也会受到很大的影响，所以要花更多的时间在这个单元上。
其中有一节课讲的是末尾有0的除法，主要让学生理解末尾有0的除法的算理并掌握末尾有0的除法的计算方法。在教学过程中，我给学生补充了很多的练习题。发现学生最经常出现的错误，甚至到现在还有一两个学生出现的错误。
正确的应该是：这几个学生之所以会出现这样的错误，我想还是对最后一个0为什么要直接写到商的位置上不理解，还是不理解末尾带有0除法的算理。第二个出错地方最多的是：612÷3=24正确的应该是：612÷3=204这是学生没有掌握哪一位不够除，在哪一位商的位置上写0，这个0在十位上占位。
一、在课堂上把这些容易出错的地方再讲一遍，以“小法官”的形式出现，这也是我们经常用到的一种方法，就叫那些在练习过程中出错的学生来回答这些题错到哪里了，应该怎么改正，并上讲台演板。这样加深了这些“出错生”的印象，又使其他同学又复习了一遍。
二、有些学生在课堂上大规模的教学，他还是不会，在课堂上再讲一遍算理就太浪费其他学生的时间了，可以把他们叫办公室再重新讲一遍算理，他们不理解，就再讲一遍，直到他们掌握为止。
三、针对那些掌握不好的学生可以让他们说出计算的过程，边说过程边计算，这样学生计算方法和书写还算掌握得不错。
四、这个单元还要多练习，每节课我都至少让他们练习3组题，每组4道或5道，我不抄到黑板上，而是边读题边让学生记，这样既能训练学生的注意力，又能训练学生的听力，他注意力不集中他就不知道这道题是什么。只有多练习才能达到熟能生巧。
总之，我会想尽各种办法，让学生掌握这个重点内容。
表内除法教学反思叫名字篇九
（二）在计算方面没有太大的问题，主要是解决问题内容的学习有一定的困难。
1、除法计算练习：准确、快速
在学习表内除法（一）时，学生对除法的读法、各部分名称以及计算都比较熟练的掌握，所以在学习表内除法（二）：用7、8、9的乘法口诀求商时，不需过多的学习除法计算，重点放在理解主题图图意上，让学生观察，用自己的话说图意，找到计算方法。在计算上，老师对学生的要求可高一些：看到除法版式，马上想到乘法口诀，报出商。再根据口诀想想还能不能有其它的除法算式。工练习时，可大多采用师生口答的形式：老师说一句乘法口诀，学生快速说出除法算式；老师说一个除法算式，学生立即说出乘法口诀，报出商，并列出另一个除法算式等。学生之间也可互相口述。对反应比较慢的同学，可先用2-6的'乘法口诀引导练习，再用7-9的乘法口诀练习。经过多种形式、多次重复练习，学生基本的除法计算能力都能熟练掌握。
2、混合计算练习：审题、分步、仔细计算
学生对乘除、加减同级的两步计算，没有困难。但对加减乘除混合两步计算接触不多，在这类题目的练习的过程中要注重学生审题能力与计算习惯的培养。先练习同级计算，明确计算方法与计算顺序。后进行混合计算练习：乘除优先，加减紧跟。一定要进行练习的强化，充分利用题，先审题，说出运算顺序（一定要大声说出来），后计算。最后再进行有小括号的计算练习（包括两个一步算式合并成一个两步算式）。
3、解决问题：创情境、观主题图，重表述、说思路，最后列式：分步-综合
教材选用了贴近学生生活实际的、学生感兴趣的素材，用主题图的形式表示出来，使学生从“观察主题图，看事情发展过程中明确条件”，从条件中明确提出问题，并解决问题。在这一环节中，一定要学生充分观察，说明条件，学生的表述要准确，一定要学生自己说：说条件、提问题。再说出解决问题的思路，先计算什么，后计算什么？最后让学生列式计算，分成两步。分步计算掌握后再尝试练习将两个一步算式合并成一个两步算式。多说精练，重交流与反馈。