通过发言稿的准备，我们可以提前规划好逻辑结构，使言辞更加流畅。怎样写一份精彩的发言稿呢？以下是一些实用的撰写技巧和注意事项，希望能帮助到您。下面是一些经典案例的发言稿，这些范文涵盖了不同主题和场合，希望能够给大家提供一些借鉴和思考。
但愿人长久篇一
本课以故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。
全文共有６个自然段，可分为三段。第一段（第一至三自然段），介绍了苏轼创作的原因，即思念分别七年之久的弟弟苏辙。第二段（第四至五自然段），具体描绘词的意境。第三段（第六自然段）：写诗人低声吟诵新作〈水调歌头〉，交代词作已成。
教学目标
（１）知识目标：a、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的`词语。b、学习“文包诗”写法。c、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
（２）能力目标：a、引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义。b、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。c、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。
（３）情感目标体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。
教学重、难点
教学重点：通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。
教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。
教学准备：多媒体课件、小黑板
１.《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。教者要借用现代教学媒体和自身语言的感染力，创设情境，营造氛围，调动起每一位学生的情感体验，让学生在有感情的品读中体会亲情，领略意境。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。
２.学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。
１、板书课题，齐读课题。
２、出示词语，指名读词语
浩月当空心绪不宁形影不离
手足情深十全十美悲欢离合
思念埋怨宽慰
１、让学生迅速读课文，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语。
２、学生汇报，教师板书：“思念”“（心绪不宁）”—“埋怨”—“宽慰”
３、细读课文第一至三自然段。
（1）学生自读课文，思考:苏拭为什么思念弟弟？
(2)学生讨论。
(2)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐良宵)
4。细读课文第四自然段。
(1)学生自读课文，思考:苏拭为什么要埋怨月亮?
(2)学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
(3)自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。
(4)这段后面是省略号，他省略了什么？
[引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。]
5。细读课文第五六自然两段
(1)。想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。学生齐读:
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共蝉娟
(2)想到这儿，他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之常理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
(3)理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。
(4)指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水调歌头》的创作经过。
“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。这两句也成了千古名句。与“但愿人长久，千里共蝉娟”表达相同情感的诗句还有:
秦观的”两情若是久长时，有岂在朝朝暮暮”
王勃的”海内存知己，天涯若比邻。”
六、作业设计
1、背诵体会和自学《水调歌头》全文。
2、搜集一些关于”思念亲人，思念家乡”为主题的诗词，准备举行一次朗诵会。
板书设计
思念（心绪不宁）埋怨宽慰
重亲情通情达理
说板书及作业
１、板书就按课文作者的思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵。
２、作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。
但愿人长久篇二
(1)知识目标：a、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。b、学习“文包诗”写法。c、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
(2)能力目标：a、引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义。b、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。c、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。
(3)情感目标体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的.美景，感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。
但愿人长久篇三
(1)知识目标：a、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。b、学习“文包诗”写法。c、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
(2)能力目标：a、引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义。b、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。c、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。
(3)情感目标体会作者对兄弟苏辙的'思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。
但愿人长久篇四
本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，又通情达理，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。
如何变“被动接受”为“主动建构”呢?本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线，引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
3、学习“文包诗”类课文特点。
[设计意图：提问调动学生主动参与课堂学习，学生自主学习就有了明确的方向和动力。]
重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。
(明确重点学习目标)
(学生扮演苏轼，教师充当学生。)
(一)体悟“心绪不宁”
(二)体悟“埋怨”
(三)体悟“宽慰”
在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。
出示《水调歌头》(全文)，深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)
词一般都可以配乐歌唱的，让我们欣赏一曲《水调歌头》
1、适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。
2、教师指导学生搜集一些有关“思念亲人，思念故乡”这个主题的诗词，举行一次朗诵会。
但愿人长久篇五
1.《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。教者要借用现代教学媒体和自身语言的感染力，创设情境，营造氛围，调动起每一位学生的情感体验，让学生在有感情的品读中体会亲情，领略意境。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。
2. 学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。
说教学过程(第二课时)
一、揭示课题、复习旧知。
1、板书课题，齐读课题。
2、出示词语，指名读词语
浩月当空 心绪不宁 形影不离
手足情深 十全十美 悲欢离合
思念 埋怨 宽慰
二、细细品读，体味领悟。
1、让学生迅速读课文，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语。
2、学生汇报，教师板书：“思念”“(心绪不宁)”—“埋怨”—“宽慰”
3、细读课文第一至三自然段。
(1)学生自读课文，思考:苏拭为什么思念弟弟?
(2 )学生讨论。
(2)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐良宵)
4。细读课文第四自然段。
(1)学生自读课文，思考:苏拭为什么要埋怨月亮?
(2)学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
(3)自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。
(4)这段后面是省略号，他省略了什么?
[引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。]
5。细读课文第五六自然两段
(1)。 想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。学生齐读:
人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全， 但愿人长久，千里共蝉娟
(2)想到这儿，他为什么宽慰了许多?这说明了什么?人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之常理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
(3)理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。
(4)指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。
三、总结课文内容
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水调歌头》的创作经过。
四、指导背诵第4-6段
五、课外延伸。
“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。这两句也成了千古名句。与“但愿人长久，千里共蝉娟”表达相同情感的诗句还有:
秦观的”两情若是久长时， 有岂在朝朝暮暮”
王勃的”海内存知己， 天涯若比邻。”
六、作业设计
1、背诵体会和自学《水调歌头》全文。
2、搜集一些关于”思念亲人，思念家乡”为主题的诗词，准备举行一次朗诵会。
板书设计
2、但愿人长久
思念(心绪不宁)埋怨 宽慰
重亲情 通情达理
说板书及作业
1、板书就按课文作者的思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点;二是便于学生按思路记忆背诵。
2、作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。
但愿人长久篇六
《但愿人长久》叙述了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。文中的故事是词意的具体展示，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境。
从这篇课文的内容来和学生年龄特点来看，教学的难点就在于“通过文章重点段落、词句的赏析，感悟文章富有美感而深远的意境，体会诗人一波三折的情感变化过程以及他对人生的积极态度和广阔胸襟。”
在周老师的课堂中，我深深感到她对文本钻研得非常透彻，重难点的把握和对学生的有效引导在课堂中得到了较好的体现。具体表现在：一、课前铺垫，引导学生进行有效的预习。针对学生没有丰富的个人经历，周老师课前引导学生进行了有效预习。课堂上，我看到很多学生搜集了大量关于苏轼的资料，也认真去阅读了这些材料，因此这对学生走近苏轼的生活和感悟课文打下了坚实的基础。二、换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本对话。
教学中，周老师能根据“文包诗”课文的特点，以苏轼的感情变化为主线，运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，积极引导学生进行“换位体验”，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有效的语言渲染和有感情的朗读，较好地提高了阅读教学的效果。让学生在融情探究中渐渐贴近文本，让他们在激荡的感情波涛中与文本进行对话，领略古典诗词的意境，让学生形成正确的情感、态度、价值观。
周老师在引导孩子们进行“换位体验”时，她紧紧抓住“想象”和“联系实际”两大法宝，叩响了孩子们的心灵之窗。如：“苏轼听到外面传来的欢笑声，想起了手足情深的弟弟，他会回忆起什么？”在理解“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”重点句时，周老师引导学生联系实际进行对话：“你和亲人分别过吗？你心里有什么感觉？如果是分别七年呢？”这样有效的引导，促使学生的心灵自然地走进了文本，产生了真实有效的对话效应。
诚然，本篇课文因时空相隔太遥远，加上诗人生活的时代、阅历等等与学生实际生活的环境、生活经验等等存在着天壤之别，因此，尽管老师作了很大努力的有效引导，学生还是无法在短短40分钟内感受到诗人那股浓烈思乡情的。那么只有努力追求尽可能地缩短这份差距，我试想，能否在体悟“埋怨”这词上作些深究，引导学生进行“换位”之后的互动对话，就如黄秀娟教导评课中所讲，先让让学生想像苏轼兄弟俩小时候读书、玩耍的情景，然后进行情感诱发，引导学生试当“小苏轼”面对明亮、皎洁的圆月，想象“埋怨”之言。也许这样会缩短些学生与苏轼之间的情感距离。
另外，在学完课文后，能否设计这样一个环节：如果课堂中学生想像比较丰富，课后不如再来个练笔，让学生继续他的想像之旅，在想像中和苏轼兄弟相会。可以布置这样一道练笔：苏轼的这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜？是悲叹？请发挥想像把它写下来。让孩子们把自己当一回苏辙，进入角色之中，我想这也是课堂中的情感和语言的延续吧！
但愿人长久篇七
(一)教材背景：
《但愿人长久》是苏教版小学语文四年级第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼的名篇《水调歌头·明月几时有》的创作经过，反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。
(二)根据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标：
知识与技能目标：能认识3个生字，会写10个生字;体会理解“手足情深”、“形影不离”的含义，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思;能抓住句子的关键字词“无情”“偏偏”;掌握默读课文并做标记的阅读技能;能有感情地朗读课文。
过程与方法目标：能联系上下文，运用生活经验，进行角色扮演，充分进行联想，发挥想象力，增强对课文的理解。
情感态度与价值观目标：通过创设情境，体会苏轼的情感发展变化过程，树立积极乐观的人生态度。
(三)根据教学目标我确立了以下的教学重、难点：
教学重点：
1.借助课文中的故事内容，通过想象，读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头·明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。
2.背诵第四、五、六自然段,帮助学生更好理解词作的含义。
教学难点：
1.结合创作背景，体会词作丰富深刻的意蕴，体会苏轼对兄弟的思念之情。
2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
1、苏轼的这首词，语言精练，丰富。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受其丰富的想象力，理解苏轼把思念、埋怨、宽慰等复杂心理活动转化为对美好生活祝愿的表达方式及情感;课后，让学生搜集一些描写月亮的诗词，将课堂学习延伸至课堂之外，进一步理解词作所蕴含的文化，培养学生对祖国文化的认同感。
2、教学时，以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿于整个教学过程。抓住“思念”一词，通过自主、合作、探究，充分调动学生的学习积极性，引导他们采用联系写作背景理解重点词句，有感情的朗读来提高阅读教学的效果。同时引导学生进行归纳总结，为未来的自主学习打下良好的基础。
故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，因此，在教学时，可以引导学生通过联系上下文朗读，理解苏轼当时的心理活动。
让学生反复地朗读文本，边看、边读、边想、边问、边说，把书本上的语言内化为自己的语言，培养学生的语言表达能力。
在引导学生感悟文本的同时，理解苏轼“心绪不宁”、“埋怨”、“宽慰”的情感变化，领略词作的意蕴，形成正确的情感、态度、价值观。
(一)创设情境导入新课
首先，观察书中插图人物和那首古诗，然后提出问题：你知道这是谁吗?随着学生的回答，简要介绍苏轼和他的词，并出示课文中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人久，千里共婵娟。”接着设下疑问：九百多年前，苏轼是在什么情况下写这首词的呢?文中引用的这两句又是什么意思呢?然后板书课题，引入新课的学习。
(二)认熟生字初读课文
先让学生借助拼音，把字音读准、句子读通，接着出示生字并组词，领读，让学生读熟。然后，让学生结合课前预习，概括出课文的主要内容，以培养他们的概括和表达能力，从整体上把握课文。
(三)直奔重点理解课文
引导学生回忆以前学过的文包诗课文，总结出这一类课文的共同特点：通过文本内容解释所引用的诗句。
先学习1—3自然段，说说苏轼为什么会心绪不宁?
第4自然段是教学重点。让学生用小组合作的方式学习，并讨论这一段提到哪些事物?月圆月缺是不是遂人所愿?并找出相关的句子。在学生找出“无情、偏偏”等词后，让他们联系生活实际说说：从而理解“埋怨”一词。
让学生做“眼睁睁”这个动作，知道“睁”字跟眼睛有关，所以用“目”字旁，表义，右边表音，进行生字的教学，提高学生的识字能力。
“是啊，生活中难免有不顺心的事，我们应该用什么样的心态去面对呢?”以此过渡，顺利地引导学生读第5自然段，引导他们理解“宽慰”的。
为了让学生理解苏轼为什么最后又变得“宽慰”，我让学生联系实际生活：佳节时刻，家中亲人因工作等原因与家人无法团聚，那种思念是不是就是这样?此事古难全呀!
那么在这种情况下，亲人朋友之间应该如何互相鼓励、善待彼此呢?请学生读这一段的最后一句话，并说说自己是怎么理解的，在这个过程中也顺利地理解了“婵娟”的意思。
之后，师生合作把对名句的理解作一个梳理：老师读一句名句，学生读相关的课文句子，再让学生在音乐的伴奏下反复吟诵所引用的两个名句，以达到激发学生情感共鸣的目的，真正理解词作所蕴含的。
最后，让学生围绕“在这一节课的学习中，你有什么收获?”来整理自己的学习所得。
(四)总结课文
今年的中秋佳节即将到来，那时还会有许多人因为生活、工作等原因，不能与亲人团聚，但愿人长久，千里共婵娟!
(五)拓展延伸
课件出示：
举杯邀明月，对影成三人。(李白：《月下独酌》
举头望明月，低头思故乡。(李白：《静夜思》
小时不识月，呼作白玉盘。(李白：《古朗月行》
秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄：《出塞》
1.熟读全文，完成配套练习。
2.背诵课文4~6自然段。
3.充分利用互联网，至少搜集三首其他关于月亮的诗词。
2、但愿人长久
心绪不宁：思念弟弟
埋怨：月圆人不圆
宽慰：真情留人间
这是一篇文包诗的课文，其用意就是让学生更易理解并掌握诗(词)的含义，只是现成的文字对诗(词)句的描述，往往对学生来说，会限制学生的思维和想象力。因此，条件许可的情况下，可以先让学生结合自身的知识水平和生活阅历，小组合作，充分发挥思维和想象力，学习引用的诗词，然后在与文本部分对比，在对比中借鉴、提高，真正培养学生的诗词理解和鉴赏能力以及语言表达能力，综合提升学生的语言水平。
但愿人长久篇八
《但愿人长久》是四年级的一篇阅读课文，周老师的教学目标主要是针对阅读教学设计的，教学难点也是如何通过朗读来感悟作者思念亲人的情感。下面，就本节课谈谈我的几点想法：
一、传递阅读策略，抓住关键词句。
张老师在帮助学生体会手足之情的过程中，让学生自由读读课文，一边读，一边勾划出感受到苏轼和苏辙手足情深的语句。在交流的过程中，又抓住了“形影不离”，“屈指算来”“埋怨”几个关键词语，进一步指导朗读。这实际上就是在告诉学生，阅读过程中就是要抓住关键词句来学习，这是一种阅读策略。教师在教学中有这种传递阅读策略的意识，是非常重要的。“教师的教是学生学的路径”，教师让学生在课堂上经历了，就是在帮他们学语文。
二、烘托课文基调，走进作者内心。
在通过朗读感悟苏轼与苏辙手足之情的过程中，张老师很关注烘托课文的基调，从一开始就配乐播放《水调歌头》，一下子带着学生感受到作者写这篇文章的`背景，通过带着自己的理解朗读第五小节，来想像当时苏轼的心里是怎样的滋味？张老师重点抓住难受、忧愁、祝福、宽慰带领学生走进作者的内心。
最后，补充一点，张老师在教学过程中电脑出现了一些故障，然而她没有着急，也没有慌，而是不紧不慢地对孩子们说：“来，我们拿起语文书。”试想一下，若干年前的语文课堂是没有ppt的，但是现在没有ppt，好多老师似乎就不能上课了，今天张老师除了送给了我们美好的祝愿，还告诉了我们，对语文老师而言，一块黑板，一只粉笔，就够了。