每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
课堂教学方法论文篇一
关键词:美育和谐发展审美能力
小学的语文课程除了对孩子知识与能力的培养外,还要使学生受到爱国主义教育,思想品德教育,培养爱美的情趣,发展健康的个性。“培养爱美的情趣”是小学语文教学的重要任务之一,在小学语文课堂中贯穿美育是培育新时代人才的需要。
一、美育有利于促进学生身心和谐发展
美育需要通过各学科的教学来进行,语文学科也是美育的一个途径,担负着美育的任务。而语文学科中的美育任务需要通过课堂教学过程来实现。由此可见,在小学语文课堂教学中的美育是促进学生身心和谐发展的需要。小学语文课本中的课文,有凝炼生动的优美词句,丰富多彩的艺术形象,引人入胜的深邃意境,强烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,这些,都是美育的极好内容,能很好地培养学生的审美意识,发展学生的审美能力,促进学生的身心发展。
二、美育有利于培养学生正确的审美观
语文学科的教学,是学生掌握语言文字的工具,还可以让学生了解人类文化历史,认识美的起源、美的本质、美的规律、美的价值,可以为提高学生的文化艺术修养和审美意识打下基础。语文课本中的一篇篇优秀作品,传递着人类社会的各种信息和美。有起源于自然的汉字美,如“月”字,会使人联想到蓝蓝的夜空中或像镰刀或像玉盘的月亮,使人产生不尽的遐想之美;有诗句名篇美,如“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的诗句,使人感受到雄伟气势之美;还有桂林山水的清、静、奇的美等等,这些美的教学内容都是对学生进行审美观教育和审美能力培养的极好材料。又如在语文教学过程中教师言谈的语言美、形体教学的形式美、润物细无声的情感美、课堂设计的结构美,以及板书设计的简洁美、对称美、和谐美等都能对学生潜移默化,使学生在无形中受到熏陶和感染。再如,我们祖国的语言文字和优秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神财富,如会意字“采”的劳动美,“龟”的意象美,“众”、“森”等字中的凝聚力。在指导学生正确理解和运用祖国语言文字的过程中引导学生去感受、领悟、体验,能使学生受到心灵的净化和思想的感染,智慧的启迪和情感的震撼,从而使学生进入美的境界,形成美的思想。
三、美育有利于培养学生学习语文的兴趣
要使小学生学好语文,培养学生对语文的学习兴趣最为重要。课堂教学中的美育,能把美感直觉的形象性、经验的理论性以及耳濡目染的愉悦性等引进课堂教学,使教师的课堂教学艺术产生更多的吸引力,更强烈的感召力,更浓烈的诱导力,将学生带进引人入胜、欲罢不能的情景,从而使学生对语文学习产生极大的兴趣,促进学生语文综合素质的.提高。
教师在上课时表现出来的志趣、情趣和谐趣,能使学生产生各种审美趣味:授课知识的丰富多彩作用于学生的审美感官,能激发学生对自然美、社会美、生活美的喜爱和向往;教学形式的多样性、巧妙性、和谐性能时时吸引学生,使学生感受形式美;精心设计的技巧能使学生学得轻松,学得愉快,从而使学生在不知不觉中掌握知识,得到收获,能取得同学和家长的认可,感受到成就的乐趣;教学过程中思想内容的深刻性,能使学生产生感悟,受到真、善、美的陶冶,产生对真、善、美的喜爱,增强对文学艺术作品的兴趣;教学中的情感弥漫于学生的心灵,能使学生在接受知识的同时,濡染学生的内心;教师高尚的情操,新奇的思想,独到的见解等,能使学生从心里佩服,不自觉地接受教师的思想观念,模仿教师的风度,亲其师,信其道,从而更加喜欢语文。
在小学语文教学过程中贯穿美育,不仅是培养时代人才的需要,而且是促进学生身心和谐发展的需要;既是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径,又能很好地激发学生对语文的学习兴趣,从而有效地提高语文教学质量,促进学生语文素质的提高。
参考文献:
1.黄爱华.课堂教学艺术.河北教育出版社,.
2.郑慧琦.学校教育科研指导.上海教育出版社,.
3.张华.课程与教学论,上海教育出版社,
课堂教学方法论文篇二
摘要：为了使初中英语教学课堂变得更有效，专家学者不断探索新的教学方法。情趣教学是近年来在我国兴起的一种新的教学模式，它具有激发学生兴趣、调动学生积极性、增加学生主动性、活跃课堂气氛的功能。
关键词：初中英语情趣教学课堂
情趣教学主要指教师用自己的教育和爱心来唤起和培养学生对所学知识、学科的一种积极情感，同时对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。情趣教学中的“情”，主要指师生之间的情感和师生之间的良好关系。教师要将爱倾注在学生身上，以情动人，以情感人，使学生感受到教师的关爱，自觉地爱戴教师、喜欢教师，以及延至他所教的课程。情趣教学中的“趣”主要指趣味，教师通过趣味教学，激发学生的学习兴致，在寓教于乐的过程中提高学习效果。激发学生学习兴趣的方法多种多样，包括悦耳动听的音乐、令人开心的游戏、体现才思敏捷的竞赛、富有深奥哲理的谚语、活泼轻松的舞蹈、使人身临其境的多媒体、逗人开怀的小品等。从情趣教学的内涵可以看出，其实质上是一种情感教育，它要求教师用爱心来培养和唤起学生对所学知识产生积极的情感。初中情趣英语教学的具体实施如下：
一、从“情”出发，优化课堂教学
1、建立和谐、融洽的师生关系
俗语说：“亲其师才能信其道，信其道才能从其学。”情感是融洽师生关系的纽带。教师对学生的爱，对他们个性的尊重，对他们的信任与鼓励，都会激发学生的学习兴趣。而学生一旦对英语产生了兴趣，就会主动地、自觉地参与英语学习的各种活动，从中获得学习的乐趣。因此，这就要求在英语教学活动中，教师应该深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的.变化，尽力创造良好的学习氛围，沟通师生情感，时时用爱心去关心学生、理解学生，有的放矢地帮助学生，以激起学生的求知欲和学习兴趣。
2、创造轻松愉快的课堂氛围
课堂氛围如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习氛围。
为此，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，精神要保满，表情要轻松，态度要和蔼，举止要大方，谈吐要简洁，语言要纯正、流利，板书设计要合理醒目等，同时，要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。
二、从“趣”出发，培养学生良好的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。由此，激发学生的学习兴趣尤为重要。以下几种方法可供参考：
1、用英语组织教学，激发兴趣。在英语教学活动中，要让学生课内课外都完全置身于一个英语语言环境中，不论从视觉上或是从听觉上接触到的都是英语，给学生耳目一新的感觉。长此以往，可以很好地激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生对英语学习产生兴趣。
2、创设情境，引发兴趣。例如，教师扮演服务员，学生扮演顾客，顾客要喝饮料时说:“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服务员就拿出该件商品回答:“ok、”然后问:“howmanywouldyoulike？”顾客答“two”，服务员就拿出顾客想要的东西说:“hereyouare、”顾客说:“thankyou、”实践证明，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。然后运用情境，就能充分调动学生多种感官参与语言学习，使学生产生兴趣。
3、开展游戏，增强兴趣。中学生天生好动，喜爱游戏活动。如果能将英语学习融入游戏之中，学生就会乐意学，教师也会喜欢教，教学效果就会比较好。例如，在上课前，播放“小象要回家”的歌曲，伴随着歌曲的旋律，学生摇摆身体，边摇边唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！
4、灵活运用教法，保持兴趣。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，面对学生的差异，因材施教，不断地探索，不断地追求，恰当使用各种教法。例如教单词，我们可充分利用直观教具，比如教football，我们指着足球:“what’sthis？it’safootball、再重复一下，football（足球）的音形意就会深深地印在学生的脑海中，以后看到足球，就会脱口而出football、football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也教句子，开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好，进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读，效果好得多。
实践证明，初中英语情趣教学法是一种行之有效的教学模式。英语新课标更注重培养学生综合运用语言的能力，在英语教学中通过激发学习兴趣，调动学习积极性，真正提高学生的学习能力和语言交际能力，才是我们正确的选择。
参考文献
[1]周肖慈英语教学中情趣教育新模式探索、宁波大学学报，，（3）。
[2]蒋晓红论情趣英语教学、宜春学院学报，，（10）。
[3]陈英初中英语教学的情趣教育初探、中国教育研究论丛，，（5）、
课堂教学方法论文篇三
目前，小学语文课本中所选的文学作品或形象鲜活、情感真挚，或情理自然、启人心智，常常蕴含着扣人心弦的艺术美。但是由于受到社会上各种娱乐媒体的消极影响，阅读教学中教师“精讲”的灌输、学习压力的增大、学习节奏的加快，大多数学生往往对课文也是浅尝辄止、休闲性地阅读，索然无味，兴趣全无。而《义务教育语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以，语文学习中阅读应该是鉴赏性阅读，学生应当全身心投入，敞开心扉，感受、理解、鉴赏、评价文学作品中的形象、情理，不光要读其“言”,还要品其味，悟其神，与文本对话，培养兴趣，带来愉悦，张扬个性，让阅读过程成为发现之旅、审美体验，为自我的.发展构筑起一座精神家园。
一、“赏读”阅读教学法的实施步骤
1.感知文本内容
学生在通读文本的基础上粗知文本内容，了解文章写了些什么，这是文学作品阅读的第一步。对于较浅的文本，教师可以让学生采用一些问题对文学作品的内容进行感知，如，“这篇文章写了哪些人（或事或物或景）？文章抒发了什么感情？”等。对于较难的文本，教师可以引导学生在逐段概括的基础上，分析梳理材料，理清材料之间的关系，从而把握文章的中心内容。
2.初步品味语言
文学作品语言或形象生动，或含蓄精练，或严密深刻，所以赏读的基础便是对语言的揣摩与品味，只有深入地品味语言，才能对作品进行深层的赏析。笔者常用的方法有：
（1）朗读感知法。教师可在把握文本感情的基础上，从音调、语音轻重、文句停顿、朗读速度等方面进行指导，使无声的文字成为有声的语言，把抽象的感情变为具体的感情，让学生在不知不觉中领悟情理，获得美感。
（2）分析评注法
分析评注是古人常用的阅读鉴赏方法，它是对文章的语言、人物、内容、结构、立意等方面的评价。教师引导学生作分析评注的过程也就是品评词语或语句获得美感，培养阅读兴趣，提高阅读能力的过程。如，研读《少年闰土》一课，作者表述的论点是农家少年（闰土）懂得“无穷无尽稀奇的事”,在实际劳动中知识丰富；而富家子弟（“我”）由于“只看见院子里高墙上的四角的天空”,不事劳动而知识贫乏。这一观点可让现在的城区学生不服，可以引导学生进行分析评注。
对文本进行分析评注，能使学生自主开放地阅读，引导学生带着领悟、探索、质疑的眼光研读文学作品，在有感触、有想法的地方进行圈划批注，形成个性化的理解和体验，加深对文本的理解和认识，实现阅读品质的提升。
二、实施“赏读”阅读教学法的几个注意点
1.阅读教学体现文本的“个性”
好的文学作品遣词造句、形象刻画、营造意境、分析事理、行文构思、手法运用方面往往有鲜明的特色。因此，在阅读教学时必须依文定教，设计有效的教学环节，启发学生欣赏文本的“个性”之处，也就是文本的精华部分。如，教学《望庐山瀑布》时，可给学生播放瀑布的录音，以渲染气氛，再让学生想象瀑布那飞流直下磅礴的气势；在教学《江雪》时，可把《诗中之画》制成影片进行放映：大地一片雪白，在雪花纷扬的江面上，一叶小舟，一个老翁，独自在寒冷的江中垂钓。同时配以一遍遍声情并茂的朗读，再经过教师精心点拨，便可把学生带进诗人刻意经营的孤独、冷清、寂静的世界，让学生的心灵与诗中描绘的意境产生强烈的共鸣。
2.课堂互动时要鼓励新见
一千个读者就有一千个“哈姆雷特”,“审美”是主观感受与客观形象的统一，感受与理解文本因人而异，不同的读者常常根据自己的感情倾向、生活经验、职业地位、民族国别，对文学作品进行解读和评判。因此在进行文本赏读时要允许见仁见智，各抒己见，特别要鼓励学生敢于发表新颖的见解，只要言之有据、言之有序、言之成理就行。
总之，老师有正确的阅读方法指导好学生阅读，学生就会积极主动地投身到课外阅读中去，把课外阅读当作一种享受。让我们充分去激发孩子们的阅读热情，使他们快乐地遨游在浩瀚的书海中。
参考文献：
刘海珍。阅读教学方法谈。语文报：教师版，（09）。
课堂教学方法论文篇四
课堂教学中的语言，有时是教师说，学生听，具有明显的诱导和劝说、指点、教育功能；有时是学生说，教师听，具有明显的疑问、辨别、回答等功能；是语言知识交流使用的相互反映。就拿生活中的劝说作比较，在日常生活中，小学生可能会遇到这样的情况：爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可爸爸就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体……遇到这样的事情，应该劝说。这就需要考虑怎么劝说，怎样最有效果，课堂教学也是一样，也要讲究语言艺术，注重强化课堂教学效果。
一熟悉掌握课堂教学中语言艺术是提高教学效果的基础
小学语文教学过程的语言艺术性，主要是不仅要把话说明白，还要说的简练得体，提高沟通的效率；教学中的语言运用要根据具体需要、具体情境而定；如，讲知识点，要讲清楚为什么这么学，每个人学习的基础差别有多少，怎样学最有效果。讲倡导性的课文内容，则要热情洋溢，表达出欢乐的心情和向上的情绪。有时候，教师在讲解知识难点时，总担心学生听不懂，反复讲述，因为说话太啰嗦，引发了学生的厌烦情绪，反而耽误了教学效果。因此，教学过程一定要掌握运用巧妙的语言艺术，把课文中感动人的事情，通过语言的魅力，使感动人的形象栩栩如生，清晰地留在学生的记忆中，语言艺术能使学生入境入情，抓住课文人物感动人的地方，表达作者的思想感情，领悟文章的表达方法，能够夯实语文教学基础，从而提高教学质量。
二巧妙运用语言艺术能够全面提高教学质量
在教学过程中，指导学生阅读课文，联系上下文，了解课文内容时，注重要求学生体会优美的语言和含义深刻的语句，仔细品味这样说，这样写有什么好处，对语言的艺术性不理解，不熟悉的情况，师生要进行互动、组织讨论。使学生通过课文感受生活的情趣，体会词句表达的感情，并留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，使教学和生活连为一体，教学质量也就发生质的飞跃，得到了全面提升。
（一）注重生动形象语言的运用，强化启发效果
许多巧妙运用生动形象的语言，提高办事效果的事例处处可见，对语文教学来说可以作为很好的借鉴。比如，在公共场所，人们经常会看到一些提示语和广告词。就那提示语来说吧，有的比较生硬，像，“严禁践踏草坪”；有的则富有情趣，像，“别踩我，我怕疼”，通过比较语言的表达效果，就明白生动形象的语言表达的效果就委婉、动人、入情入理，使人容易接受。小学语文教学也是一样，课堂上生动形象的语言要比生硬的语言的教学效果好的多。比如，讲太阳。学生们每天都见到太阳，但太阳到底什么样？离人们多远？如果将太阳是恒星，是太阳系的中心，九大行星围着太阳转，等等，语言的抽象，增加了学生理解的难度；巧妙地运用生动的语言就会很好的解决这个问题，启发学生进一步的思考；如，讲“太阳是个大火球，每天步行人们不停地要走35才能到达”这样就会使学生容易理解太阳是什么，离人类多远，还能启发学生的多种思考。
（二）注重风趣幽默语言的运用，活跃课堂气氛
幽默风趣的语言，能够愉悦学生的身心，活跃课堂教学气氛，增加学习的情趣。在教学过程中，巧妙穿插风趣幽默的语言表达艺术，对调动学生学习的主观能动性有积极的作用。著名的科学家法拉第，年轻的时候体弱多病，由于长时间的熬夜进行科学实验和思考，体质消耗十分严重，多方求医也不见效。后来，一位著名的医生给他做了检查，没有让他打针吃药，而只是开玩笑的告诉他，“一个小丑进城，胜过一打名医”，法拉第仔细品味这句言语，悟出了其中的奥妙。从此，他注重专时专用，定期去看马戏和戏剧。精彩的表演，幽默的语言总是令他开怀大笑，从而使他经常保持愉快的情绪，久而久之，法拉第的身体逐渐的恢复了健康。语文教学也是一样，教师在组织教学过程中，要根据学生的年龄特点和课文教学的需要，适当运用幽默的语言，能够改善课堂教学沉闷的环境，活跃气氛，提高教学质量。
（三）注重机智灵活语言的运用，化解可能出现的尴尬局面
在课堂教学中，机智巧妙地语言能够帮助教师摆脱与学生交流过程中可能出现的尴尬局面。比如，有些学生有吹大的毛病，回答问题或者解释现象，总觉得高人一头，经常与同学和老师顶牛、抬杠；教师针对课堂教学中的这种状况，要是当场指出学生的'缺点，就会使学生的自尊心受到严重的伤害；如果不及时纠正学生的缺点，放任自流对学生今后的人格培养和身心的健康成长极为不利。因此，教师要采用机智的语言艺术，解决教学中的矛盾。面对学生的吹大行为，教师一方面安抚其他同学的争执，一面不动声色的讲故事，就讲古时候，有个人喜欢吹大，说他家种的高粱长势很好，今年的高粱颗粒大的跟乒乓球一样；别人都不信；只有族长说那是真的，别人都疑惑不解，族长说，那天去吹大者的家中串门子，不想他家的狗跑出来追着咬我，我无处躲藏，就蹦上他家的石磨台，钻进磨眼儿里，逃避了一劫。这是爱吹大的学生可能也露出不信的态度，说磨粮食的石磨眼儿盛不下一个人，教师就告诉大家说，族长说没那么大的石磨眼儿就能磨那么大的高粱了吗？在学生的哄堂大笑中，对爱吹大的毛病进行了纠正，又使学生不觉得难堪，下不了台。
（四）注重动听语言的运用，增强学生文学美的感受
充分发挥汉语言优美动听的长处，注重掌握节律和音韵的和谐，能够提高课文的感染力，给学生以美的享受。山清水秀，鸟语花香；青松迎客，韩美报春等等，大自然有声有色，有情有义。很多的小学语文课文会带领学生投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。在学习这样的课文中，要抓住作者运用语言的音韵和谐美，恰当的表达美的独特感受，感受人与自然的亲密无间，用心倾听大自然的声音，仿佛置身与自然之中，与大自然为友，跟大自然进行心灵的对话，尽情地享受语言带来的大自然的美景。
三结语
有一首歌唱道：“接受我的关怀，期待你的笑容，人字的结构就是相互支撑”小学语文课文如一首首心灵之歌，唱出了动听的旋律，唱出了人间真情，教师在组织教学过程中，巧妙地运用语言艺术，让学生共同感受真情的美好，体会作者是如何通过对环境、人物的描写抒发美好感情的；能够有效提升学生的理解能力和学习的积极性，使学生注意把握课文内容，联系实际，深入思考，不断开发学生的智力和能力，促进教学质量的全面提高。
参考文献
[1]李春梅.浅谈小学语文课堂教学中的语言艺术[j].西部素质教育，，（18）:193.
[3]陈靖.如何在小学语文教学中运用汉语言艺术[j].中国校外教育，2016，（13）:147.
[4]陈靖.如何在小学语文教学中运用汉语言艺术[j].中国校外教育，2016，（08）:118.
[5]张常飞.提高小学语文课堂教学效率的策略研究[j].学周刊，2016，（08）:65.
[6]党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术[j].学周刊，，（01）:51.
课堂教学方法论文篇五
[摘要]山东省昌邑市第一中学转变教师教育理念，推动教师专业发展，优化课堂教学改革的模式，完善课堂教学改革的机制，构建了“75分钟拓展课堂教学法”。学校课堂改革主抓组织学习、开展讨论、校表培训三个环节，充分发挥课改实验教师的带动作用、学校名师的引领作用和青年教师的促动作用，分重点推进、总结经验和整体提升三个步骤进行。同时，学校建立了合理完善的评价机制。事实证明，科研投入带来优质教育，课堂教学改革使学校、教师和学生都得到充分的发展。
[关键词]昌邑市第一中学；75分钟拓展课堂教学法；自主课堂；优质教学
在新课程实施过程中，我们以课堂为主阵地，紧紧围绕“自主探究、合作高效”主题，重点突破，层层推进，全面实施，充分调动课堂资源，优化教学过程，构建“75分钟拓展课堂教学法”，以课堂改革拉动教师成长，重视教师个性化教学风格的培养。
一、转变理念——抓住课堂教学改革的关键
在素质教育深入推进的大背景下，充满教育理想的新课程意欲在教育上进行一场深刻的革命和人本的回归，单纯的技巧性教学方法显然不能适应新课程的本质需要。新课改要求教师坐下来深入研究其理念和精髓，从根本上把握新课程的“新”字不只是形式和内容的变革，更多的是对教师提出的新挑战，是对原有教学观念和教学方法的冲击，甚至颠覆。教师只有认识到这一点并付诸行动，才能走出课堂教学改革的误区，重新调整并建构新的教学策略。
课堂教学改革是教学工作的一项重点，学校从转变教师的理念做起，强力推行课堂改革，推门听课，一票否决。习惯了满堂灌的教师与学生，一下子束手无策，不会上课了，不会学习了。学校乘势而上，旗帜鲜明地提出评价课堂成功与否的三个标准：教师是否把时间还给学生(时间自主)，学生是否全身心地投入(身心自主)，学生是否真正地独立思考(思维自主)。特别是作为引领学校课改的实验教师，学校一周召开两次课改调度会，甚至听一节课立即召开一次调度会。学校要求教师打破甚至颠覆传统的授课模式，教室三面黑板，学生唱主角，有课天天听，一月见成效，两月成规模，学期总验收。
“75分钟拓展课堂教学法”就是学校在深化素质教育、落实潍坊教育科学研究院“前后延展”课堂思路的背景下提出来的，并申报了潍坊市普通高中重大教育教学问题行动研究。学校要求业务领导和全体教师对新形势下的课堂教学改革展开讨论，并通过《校报》《教学工作简报》介绍课堂教学改革的成功案例，宣传走在课改前沿的教师事迹；借助学校组织的课改教师观摩课和青年教师达标课活动平台，展现课改意识，体现课改行为。教师的观念开始变化，有意识地让学生起来说，动手做。这看似随意的小小变化，却越来越触及课堂教学改革的要害。越来越多的教师主动加入到课堂教学改革的队伍中来，踊跃报名参与课堂教学改革。现在，教师们已经深刻认识到：课堂教学改革是大势所趋，早改早受益，不改必被淘汰。
二、组织实施——推进课堂教学改革的举措
在推进课堂教学改革的过程中，我们主要实施“333”工程，即完成课改三个环节，抓好课改三个层面，走好课改三个步骤。
(一)三个环节
1.组织学习
一是学习教育教学理念。学校为每位教师购买了《给教学的建议》《帕夫雷什中学》《诱思探究教学论》《素质教育观念学习提要》等系列教育教学理论丛书，每周拿出固定时间开展一线教师读书活动，让教师做好读书笔记，把学习与感悟结合起来，把课堂改革与理论学习结合起来，用理论指导课改，用实践完善理论。教师根据学习体会，结合自己的课堂，写出课改反思。二是学习本地教学经验总结。市县两级业务主管部门高度重视课堂教学改革。潍坊市教育科学研究院主编了《给课堂教学的建议》，市教研室结合课堂教学改革效益年、课堂教学改革提高年和课堂教学改革项目研究，为课堂教学提出很多建议，学校编写了《给教学的建议》《课堂教学的22个经典细节》《追寻课堂的幸福》等校本资料。对来自于教改第一线的宝贵经验，学校组织教师集中学习，精心研究，层层抓好落实。三是学习外地先进经验。学校先后组织教师访问衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等全国名校。学习他们的课改经验，做到知己知彼，合理引进，自主创新。四是学习典型教学案例。学校以教研组为单位，组织各科教师收看全国各地的经典课堂资料片、名师课堂教学片，结合学科特点，挖掘问题情节，引导教师注重课改细节，把握教学环节，反思教学，把教学过程中的亮点总结提炼，形成学科智慧，指导教学实践，并在实践中不断丰富完善和发展。
2.展开讨论
随着教育教学改革的不断深化，学校组织教师进行“课堂教学改革大讨论”“如何处理新课程教学过程中的若干关联”等专题讨论，以讨论带动思考，以思考推进行动，以行动促进改革。学校定期召开教改研讨会，指定教研组长、实验教师为中心发言人，交流课改信息，实现资源共享，促进全面提升。课改伊始，步履艰难。课堂教学的每个环节都要进行讨论，重点是如何调动小组有效讨论、合作学习。分管教学领导干部每天听课，听后即评，评后即改。范邦辉老师作为课改小组组长，率先探索出了“75分钟”的分块模式，预习案、教学案、练习案制作清晰而实用。课改实验教师打破学科界限，一天一次碰头会，研究细节，分析学生，交流课改经验，实现资源共享，促进全面提升。
3.校本培训
我们充分利用学校成立“未来之星”青年教师学校的优势，每周开展一次集中学习培训活动，开设“名师讲坛”，举办教师专业成长报告会，组织精品大课堂、课改观摩课、名师展示课、青年精英课，通过名师谈课改、课改在课堂等方式加大课改的培训力度，调整教育理念和教学指导思想，使教师的思维方式与当今国内外教改的大趋势接轨，力争使学校课堂教学改革走在前沿。在校本培训中，学校要求教师“跳出课堂”，把具体教学情境中所遇到的问题和难题作为研究的“课题”，引领他们自觉阅读相关书籍，通过与同学科教师的交流、沟通和自我反思，把所积累的丰富“实践智慧”更快捷地向同行传递、共享。学校印发校本课程《教学篇》《学法篇》《昌邑一中关于集体备课的意见》《怎么上好讲评课》等校本培训材料，引导教师特别是青年教师把教学实践与教育理论结合起来，既促使优秀教师更好地提升自我反思能力，又帮助青年教师快速成长，加快学校内教师群体素质的均衡化发展，使全体教师在课堂改革的大道上“共同奔小康”。
(二)三个层面
1.课改教师的带动作用
学校以高一(三)(四)班为课改试点班，全体任课教师“齐步走”，学生分为八个学习小组，围桌而坐，教室三面黑板，安装多媒体。课改教师按学校课改模式上课，必须做到四案齐备。模块分明。
节节如此，天天如此。学校听课把握两个层面：教师讲了多少?学生动了多少?两个月后，教学发生了质的变化。语文、英语、历史、政治科教师在全校举行了课改观摩课，在全体教师中引起了很大反响与共鸣。越来越多的教师加入到课改行列，在教学实践中边探索、边研究、边提高，效果显著。
2.学校名师的引领作用
学校经过个人申报、评委评选二次评聘，选出36名校内名师，明确权利与义务，发放了《昌邑一中名师工作表》，其中一项职责就是名师必须担当课堂教学改革的重任，带头讲好教改示范课。全校课改观摩课举办后，魏玲玲、齐俊燕率先开讲名师展示课，扎实的教学功底、精湛的教学艺术和先进的课改理念相融合，体现了学校名师的风采，赢得听课教师和学生的喝彩。
3.青年教师的促动作用
学校为青年教师上好教改课铺路架桥，提出两点意见：一是青年教师上教改课，教研组保驾护航；二是实施“青蓝工程”，青年教师上达标课，“师傅”从备课、学案制订、上课、评课各个环节必须全方位指导，在课堂教学改革中共成长、共精彩。作为连接学校名师和青年教师的桥梁。“教师专业成长报告会”“名师讲坛”功不可没。青年教师周敏说：“名师的报告，道出了课堂教学改革的必经路程，提出问题、解决困惑、寻求答案、探索规律，他们课改经验的无私分享，缩短了我们的成长周期，感谢他们，感谢他们精彩的报告。”
(三)三个步骤
1.重点推进
学校制定“75分钟拓展课堂教学法实施方案”，向全体教师发放“75分钟拓展课堂教学法”，明确操作流程，统一评价标准，高一(三)
(四)班任课教师为课改急先锋，学校名师、课改团成员是课改先行者，课改的主力军是青年教师。教师们稳扎稳打，步步推进，注重经验积累，注重改进完善，探索出一条适合高中学段的各学科、各课型的课改新路子。课改每上一个台阶，学校就组织一次观摩课，提建议、寻不足，以求更大提高。典型引路，榜样先行，缩短了其他教师的探索期，“拓展教学法”迅速在全校推开，有力地促进了全校的课堂教学改革。
2.总结经验
积累经验、概括升华是我们课改的目的之一。我们开展的课堂教学改革，借鉴杜郎口课堂教学的开放性、自主性特点，但又适时加以规范和引导，使师生始终处于“和谐共生”状态，这是我们追寻的理想课堂。学校的课改宗旨对全校的课堂教学改革起着指导性作用，但每一学科、每一课型应该怎么上，最终还得由教师在实践中总结。所以，每走一步，我们都“回头看”，把失误作为经验积累，把不足作为财富总结。目前，课改实验教师针对学科特点总结出学科模式，为后段的课改提供了宝贵的经验。
3.整体提升
学校组织的观摩课把教师一次次推向了课改的前沿，使越来越多的教师由被动改革变为主动探索；全市课改启动会的启动，又一次点燃教师们的课改激情，教师课改的决心更大，力度更深，动作更快。全市课改点评会启动，许多教师踊跃报名参加。学校将借此东风，扩大试点，整体推进，全员展开，再掀课改新高潮。
三、操作流程——优化课堂教学改革的模式
“75分钟拓展课堂教学法”以“大容量(体现四案，密集有序)、快节奏(重点突出，详略得当)、勤反馈(有效讨论，获取信息)、高效率(优质有效，当堂掌握)”为课改宗旨，前后延伸15分钟，重视课前预习和课后复习两个时段，实现优质大课堂教学。
这一教学法从操作流程上，主要分为三大环节。
第一，超前预习15分钟，教师发放预习案，时间控制在15分钟左右。主要内容：所讲新知识的'基本内容、基本思路、思考感悟题目，留有学生知识反馈区，目标明确，要求具体。学生做到：自学求理解；自学求结构；自学求联系；自学求归纳。
第二，课堂教学三环节，检测展示15分钟、交流探究15分钟、“拓、迁、升、悟”15分钟。
检测展示15分钟。教师、学生可采用检测、互查、提问、板演等多种方式让学生把复习效果和预习成果全面展示出来。
交流探究15分钟。这个环节主要解决新知识中的“重、难、错、混”。学生交流讨论的基本要求：个人感悟——观点碰撞——自我小结——交流展示——自我完善。教师引导点拨的基本要求：难点采取直接讲解、演示的方法；疑点巧妙设置问题进行小组讨论；重点问题多管齐下保证夯实；错点采用实例跟踪即时强化。
“拓、迁、升、悟”15分钟。本环节主要体现“拓、迁、升、悟”，从宽度上拓展，从深度上迁移，从高度上升华，实现学生自我感悟。拓展：以知识为导向，前伸后延，实现知识的整体构建。迁移：以题目为引领，深度挖掘，达到更上层楼的目的。升华：自我提升，概括总结，形成形象直观、脉络清晰的知识体系。感悟：全班静堂，凝神静思，让其疑而思，思而迷，然后顿悟，从而达到调整思维、梳理知识的目的。
第三，课后复习15分钟，通过练习案巩固基础，通过知识树形成体系。本环节基本要求：感悟基础知识，寻找疑难困惑，破解重点难点，构建知识体系，掌握解题方法，理顺知识联系，构建起清晰完整、系统条理、重点突出、难点分化的认知结构，为后面迁移应用、拓展创新奠基铺路。
这一教学法的实施，表面上看教师轻松了，实质上课堂对教师的要求更高了。教师要做好四个准备：一是对课堂内容要有全面准备，二是对设置的问题有预先准备，三是对讨论过程中的问题有提前准备，四是对教学内容和思路有通盘准备，适时引导，保证讨论的有效性。教师的引导必须给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、创造的思维空间，这样才能给学生留下深刻印象，才能对其智力和创造力的发展起到积极的推动作用。
“75分钟拓展课堂教学法”的实质就是将课堂还给学生，让学生通过合作学习来解决学习中遇到的一切问题，解决不了的问题才由教师来解决。这样，教师就退到了最后一道防线，更多的是组织、引导学生学习，让每个学生都成为“动车”。这样的课堂，时刻保持和谐、灵动和快乐的氛围，学生思维也始终处于活跃阶段，课堂真正成为学生自我提升的空间、拓展知识的殿堂。这样的课堂模式，更加强调蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、卓越的成功魅力和长远的发展潜力。
四、评价体系——完善课堂教学改革的机制
合理、科学的评价体制是落实课改的有效手段。评价一堂课成功与否的标准，不在于教师讲的如何，而在于是否有意义、有效率、有生成性，在于是否促进了学生的自主学习和能力发展。
(一)评价体系
我们实行“教师自评——学生督评——学校综评——主管部门专评”四级评价体系，通过推门听课、问卷调查、座谈等方式，及时掌握每位教师课堂教学改革情况，为进一步深化改革提供第一手资料。
(二)教师评价
新学期，我们出台《昌邑一中教师奖励办法》，把课堂教学改革放在突出重要的位置。凡在课堂教学改革上有重大突破者，学校授予“课改先进个人”称号，并入选学校名师，学校积极向上级部门推介，全力打造昌邑市第一中学课改名师团队。
(三)学生评价
为充分调动学生课堂参与的积极性，学校研究决定：学生参加学校开设的课程学习过程反映占30分，课程考试成绩占70分。
学习过程包括课堂表现和作业质量。课堂表现包括学生的学习情感态度、对课堂的参与程度、提出问题和解答问题的数量和质量等；作业质量包括作业完成的次数和质量，模块学习过程中的阶段性测试等。学校制定“昌邑一中学生学习过程评价标准”，采用量化管理方式对学生进行过程性评价(分为四个等级)，通过教师评价、同伴互评、自我评价相结合的方式，认定其表现是否考核合格，不合格者不记学分。
学习过程由班主任组织学生以小组为单位进行互评，任课教师对自己所任的班级学生进行评价，教师评价占60％，学生评价占40％，每月通报一次。学习成绩评价采用量化管理方式，总分为70分，按模块考试成绩认定。
五、实施效果——科研投入带来优质教育
学校购买了电视机、投影仪、打印机、数码相机等课题研究的必要设施，设有专门从事教科研的教学研究室，有资料室、图书室、微机室、多媒体教室，广泛地订购国内教育和教育科研报刊、杂志、书籍，为科研教改创造良好的条件。目前，这一课题已由潍坊市教育局批准立项，并申报潍坊市普通高中20重大教育行动研究项目。通过本课题研究，学校积累了丰富的教学资源，拟形成以下研究成果：一是教学资源库，包括教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事、教学随笔、教学反思和教学设计等文本及电子文档；二是形成实验记录集，包括学生学习手记、学情调查、活动总结，教师教学、工作计划和总结、教学研讨或学习资料、教学个案记录等；三是出版教师作品集，学校拟申请国家统一刊号出版校本课程《教学案例篇》，以推动项目研究的有效开展。
课堂教学改革促进了教师专业成长，拉动了教师整体水平的提升，使全体教师在教育教学的大道上“共同奔小康”。学校涌现出一大批全国、省市级学科带头人，17名教师获潍坊市第五、第六届政府成果奖；，两名教师参加山东省优课大赛并获奖，两名教师被评为潍坊市特级教师，七名教师获昌邑市特级教师称号，两名教师被评为昌邑市十佳教师；年潍坊市教学能手评选，学校占七人，位于潍坊市普通高中第一。
通过坚持不懈地落实“为学而教，促进自学”这一教学宗旨，学生学习方式明显转变，参与讨论意识增强，学习效率日渐提高，学会了“换个角度思考问题、解决问题”，综合素质明显提升。
课堂教学改革永无止境。我们将在今后的课改实践中博采众长，深化研究，积极完善，发展创新，不断提升课堂教学的内涵，营造绿色的教育生态课堂，让学生的思维之花充分绽放，培养学生的自主学习能力和创新素质，探索“创造新教育、打造新学校、培养新学生”的素质教育新途径、新方法和新模式，实现教育教学质量的新突破。