人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
请对人教版欢庆一课进行教学目标设计篇一
教是为了不教，学会是为了会学。我们在教育教学时要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励他们运用多种方式，从不同角度，进行多样化的探究，让他们通过自身的阅读实践，自己发现问题、自己分析问题、自己解决问题，全面提高语文素养。
一、初读存疑，产生内需
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。因此，在教学每一新课时，教师用简洁明了的语言，创设一定的情境，形成一定的氛围，让学生跃跃欲试地选择自己最喜欢的方式去读课文。学生充分地读了一段时间后，教师提问：你读懂了什么？还有哪些疑难？对于学生读出来的疑难，教师不急于给予指点，让学生存在心里，产生内需。内需能使人的潜能充分地发挥出来，能最大限度地调动人的学习的积极性。
这一环节充分地体现了因材施教，充分地激发了学生的求知欲，有利于学生个性的张扬和特长的发挥，同时，也有利于教师了解不同层次学生的学习情况，心理需要，及时地调控课堂教学策略，进行针对性教育。
二、细读探究，品尝成功
成功能给人带来极大的惊喜，也能使人由胜利走向更大的胜利。每个人都想品尝成功的喜悦。学生初读课文时已读出了问题，这时，他们情绪高涨，求知欲旺盛，探究的心情迫切。教师要适时地满足他们的心理需要，组织他们对读出来的问题从不同角度，选择不同方式进行探究研讨，释疑解惑。首先，教师根据学生反馈的信息，对学生的疑难进行梳理，对不同层次的问题采用不同的方法解决。如学生借助工具书和自己的生活积累能自己读懂的问题，尽可能地让学生“自读自得”；对学生阅读过程中理解不深刻、不全面的分析、概括、理解和表达方面的问题，教师以灵活、自然、巧妙、恰当的方式进行诱导、点拨、启发、示范。如导语描述促悟、想象情境感悟，强化诵读体悟；对实在难于理解的深奥句段，教师借助现代媒体铲坡架桥，并借助一些练习题让学生进行探索性尝试练习，尝试练习后关键的地方教师进行“畅讲”。这里的“畅讲”实际上是在学生自读的基础上引导学生正确理解，使学生印象更深。
细读探究的过程，始终是在积极的民主的氛围中尝试探索。教师不再是手持“指挥捧”呵斥学生的“指挥官”，而是一个指点迷津的引路人，一个有序活动的组织者和参与者，学生在指路人的指导下不断地自学自练，自读自悟，不断地品尝成功的喜悦，不断地提高自己的求知能力，不断地养成刻苦求索的优良品质。
三、泛读积累，拓展创新
“教材无非是例子”，教师用教材教，不只是教教材，学生用教材学，也并不只是学教材，要开辟学生学习渠道，让学生博览有字书和无字书，即从阅读中去积累，从生活中去感悟，从体验中去内化，因此，我们启发学生去图书馆、阅览室阅读，指导学生进商场、工厂、公司参观访问，组织学生到大自然中去观赏游玩，鼓励学生多看电影、电视，引导学生开展班级活动，让他们在自读、自悟的过程中既把课内的知识学以致用，又开阔了视野，陶冶了情操。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。自主探究性学习，不是一只封闭的圆环，而是一条开放的螺旋上升的曲线。我们除了在课内对学生进行学习指导外，还引导学生走向广阔的语文学习的天地。让学生在学科活动中对学习方法进行巩固提高，同时将学生在实践活动中积累的丰富知识反作用于语文课堂学习，使课内的语言文字训练更加扎实有效。
我们要放眼未来，面向世界，发挥学生的主体地位，使学生自觉地去开发知识的沃土，去探索、去发现，成为学习的主人。同时，我们要面向全体，针对学生的差异，选择不同的方式使每个学生在自己原有的基础上得到充分地发展。
作者简介：赵正富，男，1965年10月生，87年8月参加工作，小学高级教师，江苏省洪泽人，洪泽县首届“教学骨干”、“教学标兵”，淮安市优秀辅导员，先进教务工作者。多篇论文在国家、省、市刊物上发表，或组织的竞赛中获奖，主要从事小学语文教学研究。现为洪泽县实验小学办公室主任、教导副主任。
通讯地址：江苏省洪泽县实验小学
作者邮箱：jshzzzf@
[自读自悟，自觉成长(网友来稿)]
请对人教版欢庆一课进行教学目标设计篇二
一、问题的提出
1．知识经济时代的呼唤
知识经济是以知识为基础的经济，这一时代对教育提出了前所未有的要求，我们清醒地认识到：知识经济的主干是科学技术；核心是高科技；关键是人才；灵魂是创新，基础是教育。人类要想立足于知识经济时代并有所发展、创造，必须具备在独立自主基础上的合作交流能力、探究能力。我们明白：知识经济时代，学习将逐渐成为个性化的活动，人的知识也趋于专业化，这是客观必然。然而，社会需要的却是全能型的人才，但最全能也不可能样样精通，行行是状元。完成一项工作单凭个人的力量是远远不够的，必须是多种智慧、多种能量的有机集合。所以谁学会独立、合作、大胆探究，谁就能在这个竞争日益激励的社会中充分展示自身潜能，绽放生命之光。
2．国家新一轮课程改革的要求
国家教育部新一轮课程改革对教育提出了明确的要求：以提高全民族素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，加强学生对社会、对自然的责任感，培养学生创新精神和实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、提取信息和处理信息的能力、交流合作的能力。构建一个充满活力的高度开放的具有中国特色的课程教材体系。小学语文“研读自悟合作探究”教学模式反映了新课程改革的要求。
3．立足于促进学生发展的需要
小学语文教学的目的是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。要促进学生发展，保证时间，提供空间，合作交流是前提和保障。离开了时空、合作和交流，学生的学习是被动的接受，缺乏主动性、积极性和创造性，发展是有限的。小学语文“研读自悟合作探究”教学模式充分体现新大纲对语文教学的的目和要求。
4．对传统语文教学模式的反思
传统语文教学所倡导的是以教师为中心，以串讲串问为主要手段，教学信息单向传导，学生学习缺乏自主性，创造性，个性遭到扼杀，情感受到抑制，教学高耗低效。传统语文教学模式已不适应教学形势的需要。小学语文“研读自悟合作探究”教学模式是对传统语文教学模式的继承、发展和挑战，课题的'实施将有力地推动小学语文教学改革向纵深推进。
二、概念界定
1．课题的完整表述为：小学语文“研读自悟合作探究”教学模式的研究与探索。这一模式是由学生的“研读自悟”和“合作探究”这两个核心变量动态交互而成的，我们把“研读感悟”这一变量放在模式的首要位置，意在强调学生的“研读自悟”是第一位的，在此基础上进行合作探究。阅读教学应该是一个“先自研自悟，后合作交流，再深入探究”的过程，这也是主体教学模式时间序列上的必然逻辑。
2．“研读自悟”这一变量着眼于学生的学，意味着学生在阅读课上应该以“小研究生”的身份，用探究的思维和方式，自读、自研、自悟；一个“自”字，集中地体现出学生在课堂上的主体地位；而“研读”则是学生的主体作用在阅读课上的独特表现，在阅读中展开研究，提出自已的见解。从研读任务看，研读具有开放性和挑战性；从研读过程看，研读具有自主性和控索性；从研读方式看，具有独立性和合作性；从研读结果看，具创新性和不确定性。“研读自悟”是一个感知、思维、灵性、直觉、情绪多因素同时参与对文本的意义建构的过程，是一种具有整体性、生命性和独创性的阅读。
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请对人教版欢庆一课进行教学目标设计篇三
激情引趣自读自悟――《小公鸡和小鸭子》师：（用电脑放出小公鸡和小鸭子）请小朋友们仔细观察一下，画面上有什么小动物？
师：你怎么认出小公鸡和小鸭子的？
生：小公鸡的嘴是尖尖的，脚是分叉的。
生：小鸭子的嘴是扁扁的，脚象小伞似的。
师：小朋友们观察得真仔细，你们知道小公鸡喜欢吃什么吗？小鸭子喜欢吃什么吗？
生：我知道小公鸡喜欢捉小虫吃。
生：我知道小鸭子喜欢在小河里捉小鱼吃。
师：小朋友知道得可真多。那你们想不想知道他们如何发挥自己的特长来帮助别人的？
生：想知道。
师：用自己喜欢的方式朗读课文，边读边想：小公鸡和小鸭子有什么特长？他们在一起玩时是怎样互相帮助的？找出有关句子来体会。
生：小公鸡和小鸭子一起走进草丛中，小公鸡能找到小虫子吃，而小鸭子找不到，急的直叫，于是，“小公鸡看见了，捉到虫子给小鸭子吃。”说明小公鸡特别愿意帮助小鸭子。这也说明小公鸡有捉虫的本领，而小鸭子没有。
生：小公鸡和小鸭子一起走到河边。小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉虫给你吃。”这说明小鸭子也愿意帮助小公鸡，他有捉虫的`本领。
……
师：课文学到这儿，你觉得小公鸡和小鸭子给你留下怎样的印象呢？
生：我认为课文中小公鸡遇到危险小鸭子把他背上岸最感人，小鸭子勇敢精神是值得我学习的。
生：我觉得小鸭子让小公鸡在岸上等着，他去河里捉虫给小公鸡吃也是好样的。
生：今后大家谁有困难或遇到危险有求助于我的，我也一定发挥我的特长勇敢地去帮助你们的。
……
评析：本教学片断采用了个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学。注重了情感的激发，学生能够在“看中讲”、“读中悟”、“玩中学”。学生的主体作用得到充分的发挥。
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我们都很了解自己，起码比别人更了解自己，你自己所有的经历，你比任何人都清楚，别人知道你的表面，无从了解你的内心，你有隐私，也有隐衷，有很多不需告诉别人的过去，告诉别人别人也未必感兴趣，所以推断你的未来，你能做出最为准确的结论。
我们对自己非常宽容，有时甚至到达了纵容的地步，要求并不严格，没有做到严以律己，很多好坏的`判断，我们心明如镜，但并不会无觉的对自己应用，有些习惯我们明知不好，辟如，睡懒觉抽烟，酗酒……等等，对健康有害的东西，我们依然允许，认为无害于人，无伤大雅，从没有自觉自发的想过去改变它。
很多好的习惯，只是偶然为之，认为没有当务之急的必要，辟如坚持锻炼，坚持学习，这些好的东西如果稍有持续，都会让我们变的更好，相对于己的过去，会益于精进，有些甚至是成功者必须的前提，却被我们忽略了，失去了自我变得优秀的条件，空留遗憾。
我们往往自卑又自负，我们很聪明，用自己一半迫于生活的坚持，已经活的很好，起码是自我以为，自我满意，自我窃喜，对于更加优于自己的人，我们羡慕而又自卑，总要从客观上去找原因，为自己找一些借口理由，让自己从台阶上下来，从来疏于承认自己智商慧根与别人的差距，其实上苍予人，机会均等。
所以，我们往往活在梦中，随意的游离，虽然自由，并非游龙却似浮萍，漫无目的，如要把命运拿在自己手中，让生活可控，就得依从本心，自悟自醒，可能做不到，但一定能看得到，应该循序渐进，一点一点地改变，一丝一丝地修正。
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自读自悟超越自我江苏省金坛市指前中心小学李芳芳
《我的油布伞》教学片断
师：能把课文读正确、流利这是学期工作总结一篇课文的前提，为了深入地理解课文，请同学们再读课文，把不懂的问题提出来，把你的感受与大家分享。
生：（再次读课文，边读边画，偶有小组讨论，教师参与其间）
师：把你们朗读的收获与大家分享吧！
生：朗读中我有一个惊喜的发现，我发现文中两次写到了我流泪。
师：是吗？（故作惊讶）分别在哪呢？你读书真细心。
生：（学生快速搜索）
生：但我不知道这两次流泪含义有何不同？
师：同学们怎样解决这一问题？
生：读课文，细细体味。
生：小组讨论。
生：请教教师。
师：我们一起学吧！
生：（学生纷纷投入到解决问题的读的过程中）
师：把你们的感受与同学们交流一下吧？
学生陆续举手
生：第一次流泪是发现母亲为筹买伞的钱而熬夜织布，看到了她熬红的双眼，我很后悔向母亲要伞，这次是后悔的泪水。
生：是感激的泪水，母亲为了给我买伞，连夜织布熬红了双眼，母亲是多么疼爱我啊！
生：是歉意的泪水，母亲为了让我与别人一样有伞上学，不顾自己的`身体熬夜，我觉得很对不住妈妈。
师：同学们的感受都很合理，那第二次泪水呢？
生：我有了伞欣喜若狂，但发现母亲像黄油布的脸，我才知道母亲为了让我得到伞，花了很多精力，身体虚弱，脸色蜡黄，我伤心地哭了。
生：我这是骄傲、幸福的泪水，我有了伞，这伞是妈妈熬夜织布换来的，可以看出妈妈很爱我，我为有这样的妈妈而骄傲。
生：这伞体现了妈妈对我的爱，看到妈妈黄油布似的脸色，我知道这爱是沉重的，更是伟大的。
师：真让老师感动，伟大的母爱，感动了“我”，感动了你们，也感动了老师。
评析：
《新课程标准》中指出要在语文教学中培养学生发现学习、探究学习、自主学习。教学中我没有采用支离破碎的分析，而是让他们在朗读中自主发现问题――分析问题――解决问题，让他们在读中学会合作、学会思考，学会提问。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。可见教学的重要意义在于发展学生思维，促进学生智力发展。整个教学中我以“读”贯穿始终，先让学生在读中发现问题，再读课文感悟解决问题，“多读胸中有本，勤写笔下生花。”多读是悟的基本方法。对两次流泪的特殊含义，学生一遍遍反复朗读全文，感受如涓涓细流，伟大母爱在心中荡漾，溢于言表。通过学生探究性的读，学生得到的体验、感受是多元化的，是鲜活的，是有生命的，它源于文本又高于文本，体现了语文资源“言有尽而意无穷”的艺术魅力。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。交流为学生提供了展示自我，发展自我的平台；悟的过程是情感互动的过程；是师生角色情感共鸣的过程；是熏陶感染的过程，更是学生人文素养得以提升的过程。教学中自读、自悟有效地锻炼了学生在课堂上唤醒自我，弘扬自我，超越自我的本领，激发了学生的积极性，自豪感，又发挥了自主性，主动性，创新精神，整个课堂气氛轻松、愉悦、民主，和谐，创造了教学的最佳境界。