发言稿的撰写需要注意结构合理、语言得体，以及对目标受众的情感和心理状态进行合理把握。发言稿的练习与反复是非常重要的，可以通过录音、模拟演讲或者请他人进行评估来提高自己的发言水平和表现能力。小编整理了一些出色的发言稿示范，希望能帮助大家提高发言能力。
热门后备人才培养目标范文（12篇）篇一
杨智勇。
人才培养目标是各级各类学校依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性质任务，对受教育者提出的特定的规格标准。顾明远主编的《教育大辞典》认为:“高等学校人才培养目标指高等学校在培养学生的素质(德、智、体、美、劳等诸方面)和规格(培养过程完成后，学生所能从事的工作类型与层次)方面的目标。”高职人才培养目标则是指高职人才培养的层次、种类、规格和要求。〔日对于高职教育应该培养什么样的人才，不同历史时期有不同的具体要求，不同高职院校也有不同的认识。如番禺职业技术学院根据高职教育及学院自身特点，把人才培养目标定位为:为区域经济建设和社会发展培养“‘一技之长+综合素质’的高技能人才”。这一目标定位体现出五个特点，即规格的高层次性、素质的综合性、技能的专业性、发展的持续性和服务的区域性。规格的高层次性体现在总体要求上，即人才必须是高技能的，且拥有较高综合素质和一技之长;素质的综合性是指培养的人才既要具有作为社会主义建设者和接班人的核心价值观，又要有作为“职业人”的良好的职业素质，特别是职业道德;技能的专业性要求培养的人才具有较强的职业能力，即具备从事某一职业活动所需要的知识、技能、态度以及运用这些知识、技能和态度完成职业活动的综合能力;发展的持续性表现在对人才职业拓展能力的要求上，即培养的人才在达到基本职业能力的基础上，其能力能够在以后得到进一步延伸、扩展或提升，这既可以是在现有职业能力上的纵向提升，也可以是在现有职业能力上的横向扩展;服务的区域性是指人才的培养主要是为区域经济和社会发展服务，适应该区域生产、建设、管理和服务第一线需要。为进一步阐明这一极富特色和内涵的人才培养目标的理论依据，下面拟从哲学、心理学和教育学三个层面进行淦释。
一、哲学基础:马克思主义关于人的全面发展学说。
德·加德纳在1983年提出来的。加德纳在《智力的结构》(framesofmind一书中，给“智能”下了新的定义，即是“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。他认为，人的智能是多元的，并且以相对独立的形式存在;每一个人类个体都具备八种智能，即语言智能((linguisticintelligence)、逻辑数学智能(logical-mathematicalintelligence)、空间能(spatialintelligence)、身体运动智能(bodily-kinestheticintelligence)、音乐智能(musicalintelligence)、人际智能(interpersonalintelligence)、自我认知智能(intrapersonalintelligence)和自然认知智能(naturalistintelligence);各智能之间没有优劣之分，但不同的人有自己独特的智能强项和弱项;每个人都拥有不同的智能优势组合，恰当的教育可以促进或强化这种优势.传统的智能理论大多只承认语言智能和逻辑数学智能，从而只对智商加以重视。由此演化出来的模式化教育，既忽视了受教育者的个体差异，又抹煞了地区与学校的特殊性，结果导致以统一的要求和标准去塑造同一规格的人才。而多元智能理论则不同，它肯定了智能的多元性、差异性和发展性。对智能多元性的肯定，使得学生综合素质培养和全面发展有了心理学理论支撑;而对智能差异性的肯定，既承认个体的差异性和独特性，又进一步揭示了个性化教育的可行性，这为地方高职院校个性化人才培养提供了理论依据。因此，依据多元职能理论，可以确立新的学生观、人才观和评价观。番禺职业技术学院提出要培养具有“一技之长十综合素质”的高技能人才，不仅仅是对就业需求的现实反应，它更多是对客观规律的尊重和对多元智能理论的理性思考与运用。
三、教育学基础一:教育价值论。
教育为社会服务，为经济发展服务，为人的发展服务，根本在哪里呢?根本在服务于人的发展，也从多方面保证和推动社会的发展。经济的发展是人的经济的发展，社会的发展是人的社会的发展。[31教育，不论是基础教育、还是高等教育;不论是普通教育，还是职业教育，其基本价值在于促进人的发展，通过人的发展发展则无从谈起。因此，教育的本体价值在于培养“人”，培养和谐发展的“人”，而非“制器”。正如王国维在《论教育之宗旨》一文中指出，教育的宗旨，“在使人为完全之人物而已!何谓完全之人物?谓人之能力，无不发达且调和是也”[4]。作为教育之一部分，职业教育同样需要尊重教育的本体价值，促进人的和谐发展，使人成为一个“完整”的人。古今中外的教育家在论述职业教育时始终强调这一点。如瑞士教育家裴斯泰洛齐在其代表作《林哈德与葛笃德》中主张:教育和劳动相结合，重视职业教育，以培养和谐发展的人;美国著名教育家杜威在《民主主义与教育》中明确反对纯粹出于“经济目的”和“实用利益”而进行职业教育，主张职业教育应力求促进个人的发展;我国著名教育家黄炎培在论述职业教育目的时，将“谋促进经济的发展，通过人的发展促进社会的发展。如果没有人的发展，社会的发展、经济的个性之发展”摆在首位。等等。[6]具体来说，我国高等职业教育，就人才培养而言，其价值应包括四个基本内涵:。
一、培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此必须具备社会主义核心价值观;。
二、培养的是“人”，因此必须培养学生“为人”的基本素质;。
三、培养的是具有独立个性的人，因此必须尊重学生的个性发展:。
四、培养的是专业人才，因此必须让学生掌握专业技能。番禺职业技术学院“一技之长十综合素质”的高技能人才培养目标较好地体现了高等职业教育的基本价值，不仅突出了职业教育特色，培养学生的专业技能，让学生掌握就业需要的“一技之长”，而且突出了综合素质培养，包括以社会主义核心价值观为重点的思想道德素质。以人的身心和谐为核心的身心素质;以兴趣爱好为主要内容的个性发展。
四、教育学基础二:教育目的论。
论教育目的》中写到那样:“一些人认为教育应当从其自身出发提高学生的理解力(或者知识、推理能力以及智力);另一些人则认为，教育应当帮助每个学生充分发挥自己的潜力。有些人把‘个性’和‘自治’看作头等重要的东西.有些人相信全面发展，相信在理论知识和实践成就之间，在艺术和科学之间达成某种平衡;另外一些人则更重视在一些专门领取杰出成绩。„„总之，教育目的之多几乎无穷无尽。rf(61虽然学者们对教育的目的莫衷一是，但作为一个国家，总会根据自身特点制定出具有普适意义的育人标准。《中华人民共和国教育法》(1995)以基本法律的名义规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”《中华人民共和国职业教育法》(1996)进一步对职业教育目的做了表述:“发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设”，“对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”《中华人民共和国高等教育法》(1998)要求:“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”三部法律，从不同层面确立了教育、职业教育、高等教育的总目的，为地方高职院校人才培养目标的定位提供了法律依据。番禺职业技术学院“‘一技之长+综合素质’高技能人才”的培养目标定位，即是对我国教育总体目的要求的个性化表述，彰显了职业教育的目标特色，丰富了高等教育的目的要求。
热门后备人才培养目标范文（12篇）篇二
摘要：本文论述了高职教育的培养目标及其人才规格特点，确定了高职人才质量构成的五个基本要素，对高等职业教育的特点进行了理论探讨。
大力发展高等职业教育是经济和社会发展的客观需要，是贯彻江泽民总书记“教育要全面适应社会主义现代化对各类人才的需求，全面提高教育质量和办学效益”的指示，认真实施科教兴国战略，促进教育适应经济建设“两个根本转变”的重要举措。本文研究了高等职业教育的培养目标及其人才规格的特点，确定了高职人才质量构成的五个要素，对高等职业教育的特点进行了理论探讨。
一、高等职业教育的培养目标及其特点培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。人才规格是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据。因此，高职培养目标和人才规格是反映高职教育本质特征的两个重要方面、是区别于其他教育类型的本质所在。
有关专家将人才分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才等四类。其中，学术型人才主要从事研究和发现客观规律的工作；工程型人才主要从事与为社会谋取直接利益有关的规划、决策、设计等工作；技术型人才和技能型人才是在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作，使工程型人才的规划、决策、设计等变换成物质形态。技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作，而后者主要依赖操作技能来完成任务。
实践证明，劳动者的素质和创新能力不高，已经成为制约我国经济发展和增强竞争能力的瓶颈。我们既需要一大批从事科学研究、工程设计的人才，也需要培养一大批在生产一线从事制造、施工等技术应用工作的专门人才。否则，即使有一流的产品设计，最好的研究成果，也很难制造出一流的产品。高等职业教育正是为满足这种需要及时发展起来的。因此，其目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。例如，工科机电一体化专业的培养目标是培养在生产一线从事机电设备或生产线的安装、调度、检测、运行、维修与管理等工作的高级技术应用型人才。它既不同于普通高等工科教育培养的理论型、设计型人才，也不同于中等职业教育培养的技能型人才。它具有以下鲜明特点：
1．人才层次的高级性高等职业教育是高等教育的重要组成部分，属于高等教育的范畴。高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。
2．知识、能力的职业性高职教育是一种职业教育，它对学生进行某种职业生产和管理教育，以提高职业技术水平为目的。它以职业岗位群的需要为依据开发教学计划，在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上，确定培养目标和人才规格，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。其中，职业知识和职业能力的提高，要着眼于产业结构和产品结构的调整，面向21世纪科技发展，不断更新教学内容，调整课程结构，注重知识的横向拓展与结合，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握新设备、新技术的能力。因而，毕业生具有上手快、适应性强等特点。高职教育人才知识、能力的职业性，体现了它隶属职业教育的本质属性。
3．人才类型的技术性高职教育的培养目标是面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才，他不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才，也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才。高职毕业生不但懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，善于将技术意图或工程图纸转化为物质实体，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题。他还应善于处理、交流和使用信息，指导设备、工艺和产品的改进，是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合型人才。
4．毕业生去向的基层性由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的，因此高职人才毕业去向具有很强的基层性。例如，工科类高职的毕业生主要去企业生产第一线从事施工、制造、运行、检测与维护等工作；艺术类高职的毕业生主要到文化部门从事艺术工作；经济类高职的毕业生主要去财经部门或企业部门从事财经管理工作等。高职毕业生去向的基层性是高职教育的生命力之所在。
5．培养手段的多样性高职教育培养目标的复杂性决定了其培养手段的多样性。在教学形式上，不仅有一定的理论教学，使学生掌握基本理论与基本知识，而且有大量的实验、实习、设计、实训等实践教学，培养学生的综合职业能力。在实施教育的参与对象上，既有学校的专职教帅，又有校外兼职教师和实习单位的指导帅傅。在教学过程中实施双向化，教师是学习的指导者、促进者、组织者和管理者，为学生学习提供资料、咨询等方面的支持，学生不再是被动接受者，而是主动探求者，教和学成为双向式教学过程。在教学手段上实现现代化，计算机和多媒体技术的广泛应用，将迅速、高效地为高职教育教学提供各种所需信息，极大地提高教学效率和教学质量。
二、高等职业教育人才规格的构成要素高等职业教育人才规格体现在德、智、体三方面，它有以下五个构成要素。
1．思想政治素质要素政治思想素质要素体现了培养目标的政治标准和思想素质，要求高职学生热爱社会主义祖国和社会主义事业、拥护党的基本路线，具有马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基础知识；有强烈的社会责任感、明确的职业理想和良好的职业道德，勇于自谋职业和自主创业；具有面向基层、服务基层、扎根于群众的思想观点，理论联系实际、实事求是、言行一致的思想作风，踏实肯干、任劳任怨的工作态度，不断追求知识、独立思考、勇于创新的科学精神。
2．知识素质要素知识素质要素包括文化基础知识、现代科技知识、专业基础知识和专业知识。文化基础知识和现代科技知识是高职人才必备的基本知识。专业基础知识是学习本专业所必须具备的基本知识，是专业学习的基础。专业知识是从事本专业工作所应具备的专业理论知识。对于高职人才来说，拥有必备的文化基础知识和专业基础理论，不仅是胜任当前技术密集型岗位的需要，也是知识再生和迁移，进一步学习与提高以适应将来岗付变革的始发点。随着科学技术的进步和发展，不同领域的科技知识交叉、渗透和组合，使社会上出现了许多跨学科职业岗位，这就要求高职人才还必须具备与专业相关的多学科基本理论知识，才能丰富“接口”能力。
3．能力素质要素能力素质要素是人才规格的核心，是学校为社会培养有用人才的具体体现。能力要素包括本专业技术能力、工作能力、社会能力和创新能力。高职人才不仅要熟练掌握本专业技术能力，在任职岗位上表现出较强的工作能力，而且要具备一定的社会能力，在急剧变革的21世纪，工作环境、人际环境、思想环境的动态变迁和国际化、开放化的社会环境的形成，对高职人才的适应能力、合作能力、公关能力和交往能力等提出了新的要求。此外，在知识爆炸、科学技术日新月异的今天，创新能力对高职人才显得尤为重要，正如江泽民总书记多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
4．身心素质要素身心素质要素包括健康的体魄和良好的心理，它体现了培养目标的物质基础和心理素质，是从事一切工作的前提。只有具有良好的身体体能，才能胜任本专业岗位的工作；只有较好的心理素质，才能在工作中讲求协作，对在竞争中遭遇挫折具有足够的心理承受能力；才能在艰苦的工作中不怕困难．奋力进取，不断激发创造热情。
5．劳动素质要素劳动素质是人才规格的基本素质，它包括劳动观念、劳动知识和劳动实践。高职学生大多数是独生子女，父母希望他们早日成才，宁愿自己多吃苦，也不让孩子受委屈，因而高职学生劳动素质较差。如果不对他们加强劳动素质教育，即使他们在学校学习掌握了一定的专业知识和专业技能，也不可能成为受社会欢迎的高素质的劳动者。因此，对高职学生加强劳动素质教育具有极为重要的意义。通过劳动素质教育，使他们树立热爱劳动的观念，增进与劳动人民的情感沟通，了解劳动知识，掌握劳动本领，做好将来从事艰苦工作的思想准备。
[参考文献]。
[l]赵晓东．高等职业教育的跨世纪走势[j]．职教论坛，1998，（8）．。
[3]谷鸿溪．中国职业教育跨世纪走向[m]．北京：中国铁道出版社，1999．。
热门后备人才培养目标范文（12篇）篇三
本专业培养具有良好的职业道德，能掌握管理、经济、法律等企业方面的知识,具备相关能力，了解国家方针、政策，能在企事业单位从事生产、质量检验、人力资源管理、财务管理、物流相关管理工作等的实用型管理人才。
二、业务培养要求。
1、知识要求。
掌握英语、计算机、政治、法律、统计等基础知识；掌握经济、管理、营销及现代企业营运管理等方面的专业理论和知识；掌握财务管理、管理沟通、国际贸易等相关专业知识；了解本学科理论前沿与发展动态。
2、基本技能要求。
具有较强的语言与文字表达、人际沟通、组织协调及领导的基本能力；具有较熟练的计算机操作能力，掌握办公自动化操作系统；英语达到教育部门对高职高专的基本要求，能进行简单英语对话；具有较好的应用文写作能力。
3、专业技能要求。
熟悉工商企业的经营活动，具有分析和解决企业管理工作问题的基本能力；熟悉我国市场经济的运行规则及法律体系，熟悉我国企业管理的有关方针、政策和法律法规以及国际企业管理的惯例与规则；掌握企业管理的定性、定量分析方法；具有统计分析、调研报告、营销方案及人力资源方案撰写方面的能力；具有利用计算机处理工商管理信息资料的能力；具备一定的财务管理能力；有较强的公关能力；具备一定的商务管理能力；具有营销策划能力等专业技能。
4、综合技能要求。
具备应有的法律知识与社会公德、职业道德；热爱本专业，有良好的文化素质和心理素质，有较强的改革意识和创新精神，身体健康；具有较强的心理承受能力，有较强的改革意识和创新意识，达到国家规定的大学生体育合格标准。
5、职业资格证书要求。
要求学生具有人力资源管理师、助理物流师与商务策划师等相关的专业能力证书。
热门后备人才培养目标范文（12篇）篇四
在石河子大学园林专业新的人才培养方案中，“城市生态学”课程为32学时（包括8学时实验），为此，从专业角度出发，遵循“生态系统是主线，城市生态学理论是基础，城市人口、城市植物、城市气候是重点，城市生态是核心”的课程内容框架，合理分配课程体系3大模块（基础篇、原理篇和应用篇）的课时。具体表现为：绪论2学时，讲授城市生态学的定义、研究内容、发展简史和研究基础等。通过学习，让学生对本课程有个全面概括的了解，激发学生的学习兴趣。基础篇安排4学时（包括生态学基础2学时，城市生态学基本原理与思想2学时），简要介绍本课程必备的生态学基础知识。原理篇安排20学时，包括城市人口（2学时）、城市植物群落（6学时）、城市非生物环境（6学时）、城市景观（2学时）和城市生态系统（4学时）。这部分内容很多，是本课程的重点与难点。通过学习，要求学生能够将生态系统的基本理论应用到实践中来，在未来做园林规划与设计时，不仅要考虑到景观、功能的需要，更要满足城市生态的需要。应用篇（6学时）包括城市生态评价（2学时）、城市生态规划（2学时）和城市生态建设（2学时）。本篇以案例教学为主，突出学生的实践能力，锻炼学生收集资料、整理资料以及进行科技写作等方面的综合能力。
(二）紧扣园林专业的需要，编写教学讲义。
在众多的教材中，笔者认为由宋永昌主编的《城市生态学》较好，它是上海普通高校“九五”重点教材，体系结构合理，涵盖课堂教学和实验教学内容，满足了“城市生态学”教学的基本任务要求，并且每章内容后有思考题，部分课程内容后有附注，这样便于不同层次的学生自学、复习和提高。但是，它也存在着一些不足，如在案例选择上，我国城市规划法中明确提出了“严格控制大城市规模、合理发展中等城市和小城市”的城市政策，该教材多以世界或我国过密化发展的大城市为例，过度地强调城市化过程中产生的社会问题和生态后果，而对我国当前倡导的“农村城镇化建设”，即“合理发展中等城市和小城市”的认识不足；在课程内容方面，本教材详细阐述了城市生态系统的生物成分和非生物环境、以及城市生态系统的功能，但对于作为整体的“城市生态系统特征”方面缺乏详细叙述。针对这些情况，笔者所在教研组在教学过程中，认真研究教学大纲，汲取各种教材中的精华，紧扣园林专业的需要，编写了适合本院学生学习的'教学讲义。
教学内容不仅包括学科内容，还要紧随时代发展，用现实生活中的真实素材，正确引导学生在学习基本知识和技能的过程中形成科学的价值观。因此，笔者在授课过程中，除了教材、讲义之外，还不断更新和补充了一些学科前沿发展动态及最新研究成果，以激发学生的学习兴趣、扩充学生的知识面。授课教师除了熟悉本门课程的教学内容以外，还应多掌握与本专业相关的其他课程内容，以宽厚的知识面来优化理论教学内容。如在讲授“城市生态环境”一章时，可同时参考《城市生态学与城市环境》和《城市园林生态学》的相关内容。
重组教学内容后，任课教师可以充分考虑到知识的系统性、衔接性，有利于循序渐进地提高学生的能力；同时还可以合理安排课时，做到重点突出，有的放矢。
二、采用以学生为主的教学方法，激发学生学习的主动性和积极性。
(一）多媒体教学。
多媒体技术以其在处理信息上所具备的集成性、生动性、广泛性及高效性等突出优点，迅速地在各个领域获得广泛使用，并取得显著效果。“城市生态学”内容涉及极为广泛，教师在授课过程中，充分利用电化教学与多媒体等现代化教学手段，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于学生的理解与接受，突破教学中的难点，增加学生的信息量，提高讲课的效率。例如在讲解“城市生态系统的物质循环”内容时，如果利用城市食物循环、水循环和氧气代谢模型的课件，能有助于学生直观了解城市生态系统的结构和功能。
(二）案例教学。
案例式教学是一种引导式、启发式、参与式的教学方式，即以教师为主导、以学生为主体，对某个具体知识点的典型案例进行分析、讨论，以达到深入理解知识并加以运用的教学目的。案例教学使专业课程由注入式知识教育向研究式素质教育转变，由单一的课堂教学向多形式的互动交流转变。采用案例教学，教师必须有充分的教学准备，引导学生的思维，激发学生的思考热情。“城市生态学“的内容是一个相互承接、逐渐过渡的体系，比较适合案例教学方法的应用。例如，在“城市生态系统的城市人口”教学中，就有一个非常有特点的案例——城市人口规模和结构与城市发展的关系。笔者在教学中结合目前社会的热点问题，如“未来城市人口老龄化”“农民工”“房价过高”等，提出“如何看待这些现象”“与城市发展有什么关系”“应该如何合理解决这些问题”等。让学生们先在课后通过报纸、电视、网络等多种渠道学习，然后展开课堂讨论。这样，既突出了教学内容，又可以让学生达到认识社会的目的。
(三）互动教学。
为了充分发挥学生学习的主动性，引导学生自主学习，改变以往灌输式教学模式，应积极推广师生互动教学。笔者在每堂课后，会给学生布置一些课程复习内容，引导学生通过网络、书籍等途径，寻找答案，并通过课外作业、课堂讨论等方式来检验和巩固学习效果。这些自学内容，一方面是一些简单易懂的章节，如生态学基础中的生态系统、城市化的发展及其生态后果、城市动物和微生物等；另一方面是在其他专业课程中，有重复内容的章节，如“城市景观”与园林专业的“景观生态学”课程内容就有重复的部分。采用互动教学方式，不仅可以发挥学生的学习主动性，体现教学活动中学生的主体性，而且有益于提高学生自我学习的能力，一举两得。
三、加强实践教学环节，保证人才培养质量。
“城市生态学”不仅是一门基础性学科，也是一门应用性和实践性很强的学科，因此，增加课程实践内容十分必要。在大学阶段，实践教学主要是通过实验、实习、参观来进行的。通过学生亲自参与实践活动，可以增加感性认识，改善思维方式，同时为将来的学习和工作积累必要的实践知识和实践经验。例如，在城市气候因子测定的实验课项目中，通过丰富的实验内容和仪器操作，增强了学生们的动手和操作能力，使理论和实践有机结合。除了课程教学中规定的8学时的实验课之外，还应该借助学生暑期参加社会实践活动的机会，鼓励学生开展城市生态保护的调研工作，深入环保部门了解环境保护技术流程，掌握城建部门颁布的有关城市绿化建设条例等内容。通过实践，让学生掌握城市生态学的基本原理和方法在现实城市生活中的具体利用。
加强实践教学环节，改变了部分大学生中“高分低能”的现象，使培养的高质量人才，能够满足社会发展的需要。
四、改革考核评价体系，提高大学生的综合素质。
成绩考核是教学过程中的一项重要环节，是进行教学评价、取得教学反馈信息的主要方法。为了适应课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革，必须建立一套全新的考核评价体系，培养大学生的综合素质。在新的考核评价体系中，弱化分数占第一位的考评方式，强调智力、能力、创造力的重要性，考核时间上应贯穿教学的全过程。
在实践中，采取综合评定的办法，即学生成绩由平时成绩（40%)和期末成绩（60%)两个部分组成。平时成绩主要包括课外作业、实验报告、课堂讨论、课堂提问和出勤情况等；期末成绩以闭卷形式考试。教学考核管理体系在评价内容上，不仅要求学生掌握基础知识和基础理论，更重要的是要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。体现在试卷上就是期末闭卷考试内容要涵盖80%以上的教学知识点，包括名词解释（20分）、汉英互译（10分）、填空题（20分）、问答题（20分）和论述题（30分）4种题型；一些基本的概念和理论的试题（前三种题型）分值占到70%，而反映学生综合应用知识能力的论述题分值占到30%。
这种考核评价体系，摒弃了过去“好记性等于好成绩”的“临阵磨枪”式学习方式，促进了学生注重日常学习的点滴积累，注重培养学生的专业技术、社会实践和科技创新等“三项能力”。学生认为这种考核机制更加公平公正，更能检验自己的实际能力。
热门后备人才培养目标范文（12篇）篇五
随着经济全球化以及我国市场经济发展的步伐加快，人才的需求和竞争也呈现出国际化的趋势，国家对于会计人才需求的数量和质量都在日益增加，会计行业在我国得到了迅速的发展，这就使得我国高校在培养高素质的综合型会计人才工作上面临着非常大的挑战。
根据近年来国际经济发展的主要方向，不难看出目前我国管理会计专业人才的培养新形势就是国际化和信息化，这种蔓延在整个世界范围内的新环境体系是当今我国会计培养的发展趋势，早在近30年前,世界知名的会计事务所就预测过这种发展趋势，也就是企业的业务主要完成形势将会有所变化，由从前的完全独立完成变成现在的外包形式,事实证明,这种预言完全正确。
(一)学科结构单一、知识体系培养面窄。步人二十一世纪以来,世界信息化的发展以惊人的素速度前进着，在现代科技迅猛的发展过程中，各个领域的人才培养学科分化越来越细致，而且各个学科之间的交叉渗透也越来越明显。对于在企业经济和利益中扮演重要角色的财务工作者而言，只有具备超强的专业素质与广泛的学科知识才能驾驭管理岗位，但是在目前的管理会计人才培养上，我国高等学校仍然存在很多问题，这其中最基本的就是知识面过窄，我国目前的会计人才培养一般都以专业知识为主，在结构设计上以会计学基础和中级以及高级财务会计为划分,并不注重会计与其他学科的结合。
(二)教学思想陈旧、对管理会计培养的重视程度不够。在如今经济全球化的形势下,管理会计人才培养是非常重要的一项工作，无论对于企业内部改革还是经济体制的变革都发挥着重要作用,但是我国很多高校对于管理会计人才并不是非常重视，这种守旧的思想阻碍了人才培养的发展,学校对于管理会计人才培养的忽视更是阻碍了符合当今经济市场、富有实践能力的人才输出，所以，为了充分发挥管理会计的学科发展,为社会培养拥有全面管理丰富的人才，学校和教师都应该改变教学思想，重视学科建设，增强学生解决实际问题的水平。
(一)更新教育观念、重视人才培养。为了近一步迎合世界经济的发展，为企业和社会培养出更加高素质的人才，首先应该落实的人才培养策略就是改变观念，从教育的根本上重视管理人才的培养,尽管对于观念的改变是非常艰难的，但是基于我过常年来对于财务和会计教育的禁锢偏见，就必须跳出会计看会计，把专才教育转化成通才教育，对于管理会计人才的培养也是如此，学校应该在培养学生财务基础知识的扎实掌握的情况下，重点面向未来和应用程序，把财务相关的预测、决策、规划、和控制以及考核等都作为学习涉猎对象。
(二)构建全新的、系统的知识体系。管理会计专业，是一个复合型专业，顾名思义，这也就要求教育者学会以复合型教学模式去开展教学，只有这样才能让管理与会计更加完美的融合,并且吸收与管理会计相关的学科知识，培育更近高素质的人才。为了达到这种效果,教师可以实行选课制度，通过全校性选修课,建立学科和专业选课模块,让学生结合自身兴趣更好的学习相关专业知识，第二种方式就是主辅修制度，也就是在学生学习主修专业的同时对辅课进行学习’以学分为划分标志，修满规定学分、就能得到辅修证书。
(三)实施教材创新与教材同行。实施教学创新是培养高质量管理会计人才的重要策略步骤之一,众所周知，只有教师的教学模式吸引学生,让学生在全新的视角去学习,才能得到更高的教学效率。由于管理会计这门学科与企业经济的关联性特别强,所以专业教学方法也应该是多种多样的，教师可以启用启发式教学，弓i导学生走进问题，学会独立思考问题，还可以用研讨式教学，让学生在相应话题中进行独立的`思考与实践,从而加强对知识的探索欲望。
综上所述,在如今的经济环境下，管理会计人才的培养是企业发展的需求，更是转变经济形式的重要组成部分，上文结合实际情况分析了我国目前管理会计专业存在的我问题，结合其发展趋势和现状总结了相应的实施策略,分别提出了实施教材创新与教材同行和加强人文教育，加强不同学科之间的融合以及构建全新的、系统的知识体系等四种教学改革策略，相信我国新形势下管理会计专业人才培养会越来越高效。
热门后备人才培养目标范文（12篇）篇六
[摘要]电子商务专业人才培养目标定位模糊和较低的就业率，已成为制约高职电子商务专业发展和毕业生就业的最根本、最紧迫的问题。本文在分析高职电子商务专业建设和人才培养定位现状的基础上，提出了与行业相结合、突出高职特色、与就业需求相结合的高职电子商务专业人才培养目标定位设想。
近年来，中国电子商务业界可谓风起云涌，从百度上市到雅虎中国与阿里巴巴的并购，从淘宝的热卖到百度有啊的横空出世，就连佛门清净之地少林寺也高调开网店，电子商务在中国一片红火。各普通高校纷纷设置了电子商务专业，目前在读的电子商务专业学生达数十万人，与此形成强烈对比的是电子商务专业毕业生极低的就业率，电子商务专业应届毕业生就业率约为20%，对承担应用型高技能专门人才培养的高职院校而言，重新定位电子商务专业人才培养目标成为当务之急。
电子商务实现了信息流、商流、资金流和物流的高效、协调运转，被看成是未来全球商务活动的主流，代表着未来商务发展的方向。培养和造就大批适应市场需求的电子商务专业人才，是适应全球经济一体化发展的必然趋势。我国政府把发展电子商务作为战略选择，积极推进电子商务发展。作为经济发展速度最快的国家，巨大的国内市场对电子商务这一新兴的专业技术人才的需求呈逐年递增趋势。
为了培养社会急需的电子商务专业人才，高职教育利用其专业设置灵活、人才培养贴近市场的特点，早在1999年一批院校开始试办电子商务专业，到目前为止已设置电子商务专业的高职院校达700多所。我院是在2005开办电子商务专业的，累计毕业生约120名。
随着电子商务的快速发展，这些毕业生在进入人才市场时本应抢手，但事实并非如此。近年来电子商务专业应届毕业生就业率仅为20%，而全国普通高校毕业生就业签约率是70%。一方面是企业需要大量的电子商务人才，另一方面每年大批电子商务专业学生无法就业，或是做着与自己专业不相干的工作。这种状况不容乐观，造成这种局面的根本原因在于高校在电子商务人才的教育和培养方面还存在欠缺。
1.2高职人才培养现存问题分析。
作为一名电子商务专业教师和研究者，在平时的教学和与学生的交流中以及参阅相关资料，总结电子商务人才培养目标上所存在的问题如下：
1.2.1培养方向模糊。
当前主要存在有三种不同的认识：一种认为电子商务就是简单的“电子化技术十商务知识”，在教学内容上无侧重点，以为只要把商务知识和电子化技术简单地堆砌在一起就可以了，而未追求两者之间的结合点，学生在校短短的几年中什么都学，什么都会一点，但又什么都不精，这样的教学无疑是失败的；另一种思路是电子商务本质仍是商务，因此电子商务的教学应该就是商务知识的传授，把电子商务的教学等同于经济管理专业中传统商务的教学；还有一种就是高度重视各种计算机网络技术，而忽略了商务知识的教学，由此电子商务专业也就基本等同于信息技术专业。以上三种模式以第一种最为常见，因为这种模式对于学校来说最容易组织和实施：有现成的教材、现成的师资、现成的讲义，运作起来十分简便，需要变化的只是将信息技术专业和商务专业多个方面的资源揉合在一起就行了，很容易形成批量教育，但这种“万金油”式的人才是不能支撑中国电子商务未来的天空的。
1.2.2课程设置欠佳。
专业科目开得过于多，我们首先来看看全国高校电子商务专业协作组确定的电子商务专业教学大纲的核心课程：除了电子商务概论、电子商务经济学、网络营销等，还要学习生产管理、企业管理、网页设计、计算机网络、程序设计、数据库等诸多课程，每门课都蜻蜓点水的学一点，走马观花。从课程设计上来说，电子商务专业课程体系横跨经济、管理、营销、技术四大领域。短短大学三年，能精通其中一域就已实为不易，即使有学生苦读三年，成绩优秀，虽各领域均有涉猎，却无特点，在笔者看来，充其量可称为通才，而不是真正意义上的复合型人才。
1.2.3缺乏技能训练。
目前高校电子商务教学的现状是：教师以说为主，学生以听为主，而电子商务是一门综合性的商务学科，无论是计算机与网络技术、商务策划、项目实施都需要大量的动手训练。尽管近年高校都意识到这个问题，并推出了电子商务实验室系统，供学生模拟练习，但是这些软件仍然脱离于实际的商业环境，甚至有不少软件已落后于现有的应用。学生的实习大都在虚拟环境中操作，根本不能切实感受现实中电子商务的应用。另外，由于教师本身很少参与商务实际运作管理，课程的案例来源、实习指导、创业指导都受到了极大限制。
1.2.4毕业生就业方向模糊。
由于不能准确定位应聘的行业与职位，因此泛泛的简历不能吸引用人企业，电商应届毕业生往往失去面试的机会。另一方面，即使获得面试机会，由于不了解电子商务在各行各业的应用现状及发展前景，对于企业提供的职位缺乏工作方法、经验和热情，使他们也很难应聘成功。
1.2.5供需双方的理解出现偏差。
尽管毕业生在简历中都标明了电子商务专业、课程设置及学分成绩，但招聘企业很少在招聘岗位上明确写出“电子商务专业”这样的职位。可实际上，对很多企业来说，包括信息调查、市场策划、市场营销、国际贸易、网络计算机技术、财务、行政等在内的工作岗位都需要电子商务专业人才，只不过这些企业没有在岗位描述中列出“电子商务”四个字罢了。由于毕业生不了解电子商务在各行各业的应用现状及发展前景，当他们没有发现“电子商务”四个字时，便放弃了投递简历；即使投递，也作为专业不对口的无奈之选。这些毕业生并不具备将所学专业、课程与以上某个岗位实际需求紧密结合，突显自己知识与优势的简历撰写能力和面谈能力。
纵观上述所列的原因，因为当前高职院校未能清晰地界定出所培养的电子商务人才将来的就业方向和就业岗位，而提出的培养目标相对宽泛，造成了当今就业率不高的现状。学生在学习的过程中也充满了迷茫和疑惑，无法给自己定位，久而久之容易对这个专业失去了信心和兴趣。
电子商务专业人才做什么？电子商务专业学生的竞争优势就来自于对电子商务行业的深刻认识。那么，如果偏向于管理或营销方向，就要时刻了解全球电子商务技术的发展动态，为公司管理和市场开拓提供更合理的建议；偏向于技术者，如果能充分了解电子商务的特性，了解互联网民的消费行为和消费心理，则技术工作就会变得更具有营销性和亲切感，能从管理者的高度来从事技术工作，而这些，是计算机类、工商管理类、市场营销类等专门专业的学生所不具备的一种思想和理念。
故电子商务人才知识的复合型特征，决不意味着是一堆现有技术和商务知识的随意组合，而应该是一个有机的整体，应该具有一定的前瞻性，要在电子商务这种现代商务模式的基础上整合起来，充分认识到他们掌握的决不只是用于应用或修补的工具，而是一种新的`现代商务活动方式。因此，电子商务专业应当理解电子商务环境下的商务组织、管理和业务方式及其特点，理解电子商务决不仅是商务手段和方式的更替，而是整个商务运作体系的变革，应该具有完整的电子商务观。
中国电子商务协会职业经理认证办公室研发中心主任郑培先生说：“我们学习电子商务，首先就要培养自己拥有电子商务感。”什么是电子商务感？简单的说，就是无论碰到什么事情都能想想如何用电子商务来帮助解决和实现问题，这就是电子商务感。作为电子商务专业学生，有时候更多的要扮演一种新文化的传播者和实践者的角色。
从专业分工的角度看，电子商务应毫不犹豫以商务为主，技术层面的知识以理解为主，对技术感兴趣的实在应该去计算机、软件工程、软件开发等系部，而不是电子商务。如果大家对此形成共识，则这些网络公司对商务类岗位的要求，也就是电子商务专业学生在几年学习期间应该精心打造的核心能力。主要表现在以下三个方面：
3.1首要的核心能力就是交流能力。
交流包括口头和书面，口头的能力主要指在进行电子商务营销和策划时与公司各个阶层的人或是客户进行沟通和交流。同时电子商务通过虚拟的网络为媒介来进行交流，文字是主要的表达方式，故书面的表达能力在电子商务中也显得尤为重要。特别是博客和论坛营销等都需要深厚的文字功底。
3.2理解技术与商务的关系。
技术是为商务服务的，通讯、网络、软件技术对商务有着重大的影响。电子商务学生应该熟悉电子商务技术的最新进展，同事具备足够的现代商务知识，对组织、商务流程、市场环境、消费者、竞争、商业信息等各方面要有独到的领悟。如果电子商务的学生没有独到的网络商务分析能力，就和传统商务的学生没有区别，如工商管理、市场营销。现在网络公司的一些创新商务模式，往往就是技术和商务结合的产物。故电子商务学生应经常关注这些问题，尝试策划和在实践中创新。
3.3较高的搜索、处理、分析信息的能力。
电子商务学生对信息的敏感度要比别的专业更高，要对信息的收集、处理、分析、判断形成自己的视角，从而对外界的变化能更快做出反应。否则，在这个领域很容易被淘汰。和会计比起来，5年后电子商务行业的发展没有人能预测，但会计不会有什么变化。
4.1如何定位。
马云说过，阿里巴巴是为中小型企业服务的，因为中国的中小型企业是最普遍且最需要电子商务的。阿里巴巴因为准确的定位，已经成为全世界赫赫有名的b2b交易平台。中国拥有3亿网民，已经形成了一个很大的市场，2006年中国中小型企业总数已达到3000万，中小型企业需要大量的电子商务人才。那企业需要哪些电子商务人才呢？企业进行电子商务首先需要选择合适的平台，自己建网站或是使用门户型行业网站，或是将两者结合起来。故高职院校应该根据中小型企业的需求重点培养网站策划和运营、网络广告策划和推广、网上贸易平台应用、网络营销等方面的人才。
4.2如何实施。
电子商务人才培养定位分为四种类型后，实施是关键。高职高专学制三年，真正学习的时间只有两年半的时间，第一年开设专业基础理论课程：如电子商务概论、电子商务法律法规、网络营销、电子商务安全。后一年半的时间就按照专业方向深入学习专业知识，小班教学和培养。
4.2.1定位在网络策划和运营方向。
企业进行电子商务不单是建个漂亮的网站当门面，而是需要整合网上网下的资源，把传统的营销和管理整合到网上，实现降低成本、提高效率和增加利润的效果。由于企业的需求发生了变化，一般的网站技术人员不能胜任，而这些则是电子商务专业学生的优势。电子商务的学生要去做网站建设的工作，首先要把本专业的优势告诉企业，让企业知道计算机专业不能做的事情你们能做，而且这些事情对于企业发展电子商务的重要性和必要性。故定位在此方向的学生，在校期间应该重点打造策划运营方面的能力，从大二起开始实习，尝试去构思网站和运营网站，关注和参加电子商务大赛等比赛，锻炼自己的实际操作能力。
4.2.2定位在网络推广方向。
企业网站的点击率直接决定着企业的关注程度，所以企业非常需要网络推广人员，网络推广员的主要工作就是要把企业的网站在网络上推广，通过有效的网络推广工具来提高企业网站的流量，从而获得更多的客户资源。故定位在此方向的学生应该熟悉现在流行的网络推广工具，了解这些工具的使用方法以及有效性。同时熟悉各种网络广告的表现方式，如图片广告、横幅广告、文字广告、flash广告、主动弹出和点击弹出广告等，尝试在网络中推广自己学校网站是一种比较好的实践方法。
4.2.3定位在网上贸易平台应用方向。
中国是制造业大国，所以在中国开展电子商务的b2b模式是很有优势的，这几年来出现了许多b2b贸易平台，如阿里巴巴、慧聪网、环球资源网、中国制造网等等，中国企业通过电子商务贸易平台发布供求信息，在线与客户洽谈生意和在线支付等，从而降低销售成本，也增加了销售量。因此，许多企业都要聘请一些从事电子商务贸易的人员，除了能用英语跟客户沟通之外，还要懂得网络贸易平台和相关网络工具的使用方法。如阿里巴巴、淘宝这样的贸易平台都会招聘一些客服人员的兼职，电子商务学生可以利用课余时间去做，既可以了解网络平台的交易流程和操作模式，又可以提高自己的沟通能力。
4.2.4定位在网络营销方向。
网络营销是通过互联网这种渠道，把商业信息传递给目标或潜在的客户。网络营销的方法主要有：搜索引擎营销，博客营销，论坛营销，网络广告，事件营销等。职业方向定位在此方向的学生除了需要熟悉常见的网络营销方法，还要关注互联网各个企业对各种营销方法的应用，如王老吉汶川5.12事件营销成败，淘宝店主乐此不疲的论坛和博客营销等。
另外，打造上述四种职业能力最直接可行的一种方法就是在c2c贸易平台上开个网店，以锻炼自己的实际策划运营推广以及营销能力为主，以盈利为辅。只有在实践的操作中，才可以学到许多书本上学不到的知识，同时也能为网上创业打下坚实的基础。特别是在金融危机的当下，已经有很多大学生尝试用电子商务的方式实现个人的就业和创业。义乌工商职业技术学院在此方面做出了很好的榜样，该校有1200多人在淘宝上开网店，有钻石级卖家400余家。
5结束语。
电子商务作为一个涉及面很广的新兴行业，故其在发展之初存在着一些专业定位误区。随着电子商务发展步伐的加快，电子商务人才市场也越来越趋于细分。在充分认识电子商务人才特征与类型的基础上，高职院校应抓住最新的就业契机，实现人才培养与市场需求的有机接轨，推动职业教育与电子商务的良性发展。
参考文献：
[2]陈念。高职高专电子商务人才培养探讨[j].武汉职业技术学院学报，2006.
[3]黎柏富。电子商务岗位指导[eb/ol].电子商务就业网。
热门后备人才培养目标范文（12篇）篇七
摘要：为适应现代产业体系人才市场需求，五年制高职教育优化人才培养目标，提出培养创新型技能人才和创业型技术人才的发展方向，将职业技能教育和创业教育进行理性而有效的整合，并探究相应的发展策略，着力构建五年制高职教育特色创业教育模式。
关键词：创业教育；创新技能；五年制高职教育；技术技能型人才。
2014年6月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》颁布，明确了高等职业教育的历史任务是“培养数以亿计的高素质技术技能型人才”，高等职业教育的发展在促进产业结构调整升级、发展新兴产业等方面发挥着重要作用。将创新、创业能力的培养与职业技能教育有效融合，提升技术技能型人才的创新、创业能力，是推行素质教育具体化，促进学生全面发展的途径，也是五年制高等职业教育发展和改革的新趋势。
一、五年制高职创业教育现状。
然而，从目前社会对技术技能型人才与创新、创业型人才的需求来看，五年制高等职业教育对于人才培养的定位还未能满足这一要求。五年制高职教育人才培养体系存在职业技能教育与创业教育分离的现象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受传统的职业教育理念的影响，不少五年制高职教育中的管理工作依旧侧重于实践技能和实际工作能力的培养，对于培养创新、创业型人才缺乏细致、科学化的管理方案；另一方面，一些五年制高职院校在当前创业教育风气的影响下，盲目加大对创业教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽视了职业技术技能的培养才是高职院校存在与发展的基础，创业教育模式缺乏针对性和可执行性。教育不能盲目地满足任何社会需要，而是应该把引领社会进步作为自己义不容辞的使命，并且在这一前提下来审视社会的需要。五年制高职院校作为独立教育主体首先应当明确，职业技能教育是创新、创业的基础和载体，创业教育是职业技能教育的目标和追求。着力加强创业教育与职业技能教育的有机整合，完善创业教育与职业技能教育的课程体系建设，不断优化人才培养结构，培养学生具备多元化的工作能力与素质，提高其综合素质和职业能力，才是今后五年制高职教育的发展方向。
二、技术技能型人才与创新、创业型人才的素质要求。
五年制高职教育从最初的“实用人才”培养到后来的“高技能人才”和当前的“技术技能型人才”培养，都强调以解决受教育者的就业问题为直接目标，注重培养学生从事专业领域实际工作所需的技术技能。创业教育则是以创业为导向，强调对学生开展以创造、创新为核心的创业精神培育。正确的认识技术技能型人才、创新、创业人才的素质特点是优化五年制高职教育人才培养目标的前提，也是改革职业技能实践教学和培养创新、创业人才的基础。
（一）技术技能型人才的素质。
一方面，强调人才综合能力，除了具备较高的职业素养、学习能力以及创新能力，同时还兼具较高的人际交往能力和团结协作能力；另一方面，强调专业技能以及工作能力，不仅要求在实际工作中具备能够及时的发现问题并克服和解决一些高水平的难题，还要有技术创新意识和能力。
（二）创新人才的素质。
1.强烈的好奇心以及专业兴趣是技术研究的驱动力。2.勤奋刻苦的学习精神决定知识储备的能力，持久的集中注意力决定思维的深度与广度，都有助于激发创新灵感。3.严谨的工程化意识是实现经济效益或社会效益的主要手段，也是创新活动成功与否的关键因素。4.敏锐的洞察力是正确选择创新研究方向的内因，足够的自信心是从事创新实践的前提，而坚强的意志和不折不挠的精神则是成就创新成果的关键。
（三）创业人才的素质。
一般来讲，优秀的创业人才大致具备以下两类素质指标：1.基准性素质：包括专业化能力、概念式思考、冒险倾向、团队整合及合作、领导力、诚实守信以及责任心等几项内容，这是对创业者的基础素质要求。2.鉴别性素质：包括经验开放性、创新性、决策战略能力、成就导向、自信心和耐受挫折能力等几项素质，是创业者取得优秀业绩所应具备的关键能力。
现行的五年制高等职业教育基本上都以“文化素质+基本能力+职业技能”为培养方向，忽略了对学生创新观念的'提升以及创业能力的培养。而大众化的创业教育模式在五年制高职教育体制内又存在严重的兼容性差，可执行度低等一系列问题。因此，教育主体应当明确开展创业教育是高职院校综合素质教育的深化和具体化，五年制高职创业教育必须在实践中不断改革与创新，优化人才培养模式，将创新能力和冒险精神、创业意识、人际交往、团队合作、独立工作能力和决策能力等创业者具有的能力素质融入各个教学环节，培养学生的创新意识和创业热情，并且形成系统的创新思维能力和执行能力。考虑到五年制高职学生年龄普遍较小，学制年限较长等特点，创新、创业素质的培养应该遵循其心理、生理发展规律。教研人员科学系统的规划创业教育的具体实施工作，通过开展创业教育帮助学生树立自主型、创造型的学习观，主动建构知识，并通过知识的重组来培养自己的创新能力。并尝试以体验式教学为主要形式培养学生创新精神、创业意识和创新、创业能力，转变学习观念，激发学生对自身学习现状和社会需求的进一步思考，从主观上渴望成为社会上有用、能用、可用的高素质综合型人才，转变就业观念，把自主创业作为择业的新选择。
四、五年制高职教育创业教育发展对策研究。
五年制高职院校创业教育的有效开展应当全方位整合职业技能教育主体特征和客体优势，构建分层递进的创业教育实践课程体系，培养能够运用创造性思维，独立自主地解决问题，并能从事相应的实践活动创新型人才。
（一）建立五年制高职教育自适应、调节机制。
学校作为教育主体，其自身必须建立一种与经济、社会完全接轨的主动适应、自我调节机制。以培养适应现代化产业和地方经济社会发展需求的高素质创新、创业技能人才为目标，科学规划五年制高等职业教育中创新、创业人才培养发展道路，不断深化教育教学改革，着力加强内涵建设，努力提升人才培养质量和社会服务能力。
（二）完善创业人才培养机构，建立政府、社会、院校联动机制。
五年制高职院校应当加强与政府、社会、企业之间的内在联系与深入合作，及时获取准确、详实的就业、创业信息，形成“接近政府、融入行业、进入企业”的政校企合作发展新局面，培养符合社会或企业需求的高素质创新型技能人才和技术型创业人才。
（三）完善师资结构，加强创业教育师资队伍的职业化、专业化和专家化“三化”建设。
一方面，选拔具有创业意识的教师，针对性地开展师资培训或提供参加创新、创业领域的学术交流和研究的条件，提升其专业水平和教学理念；支持教师带队实践，对各专业企业调研、掌握企业管理模式和运营机制，用企业思维管理课堂教学，引导学生用企业的思维模式管理自我。另一方面，吸纳专业知识丰富、企业经验以及社会经历丰富的教师，充实就业指导教师队伍；聘请校外成功的创业者、企业家到学校担任兼职教师，结合他们的创业实践案例开展示范教学，交流创业经验；邀请优秀毕业生、政府和企业人士参与就业、创业指导，把他们对社会、企业和职业的认识与在校生分享。
（四）正确定位师生关系，实行创业导师制度，发展创业社团组织。
传统的师生关系往往会扼杀学生的学习主动性，阻碍其兴趣和个性的形成，不利于创新能力的培养。再加上五年制高职学生年龄小、心智发育不健全、持久专注性较差等状况，教师应根据其心理特点扮演引导者和管理者的角色。在创业培养方面，先尝试选择自我学习能力强和具有创新潜力的小部分学生组建创业社团，实行“导师制”进行先期重点培养。创业导师参与到学生的创业小组中共同探讨，以激发学生的学习兴趣，推动学生建立自信、大胆实践，逐步形成自身的社会观和价值观。继而发挥优秀成员的示范辐射作用，进一步扩大创业人才的培养范围。
（五）顺应市场经济需求，构建分层递进的创业实践教学课程体系。
创业实践教学作为培养创新意识、创业能力的必要手段，着力培养学生的实践能力和创新精神。分层级递进的实践教学的课程体系旨在提高学生的基本能力、通用能力、专项能力和综合能力，如图1所示，包括公共基础课程、专业基础课程、专项能力训练课程、拓展项目实践的模块。课程以培养综合素质创新人才为目标，依托实践教学体系，通过构建专业实践性强，涉及多方面能力学习领域的课程系统，完善以素质教育为基础、创新创业教育为动力的新型创新、创业人才培养模式。
参考文献：
[1]杨雪冬，吴志鹏，王辉.大学生创新创业教育体系构建研究[j].邯郸职业技术学院学报，2013，（12）.
[2]刘硕.高职院校学生创业能力培养研究[d].湖南师范大学，2011.
[3]王淑涨.论高职院校的职业能力培养与创业教育[j].教育评论，2012，（1）.
热门后备人才培养目标范文（12篇）篇八
“城市生态学”是园林专业课程体系中一门重要的专业必修课程，它在整个园林专业课程体系中起着承上启下的作用。一方面，要为“气象学”“土壤学”“植物学”等专业基础课程打下基础；另一方面，还要为“园林规划与设计”“园林植物与观赏园艺”等后续专业必修课程做好铺垫。所以，为进一步提高“城市生态学”的教学质量，笔者从专业培养目标出发，结合园林专业人才培养的实践，从课程内容、教学方法、实践教学和考核评价体系等方面，对园林专业“城市生态学”课程的改革进行了探索。
热门后备人才培养目标范文（12篇）篇九
长期以来，根据国家经济发展和改革的实际，各高等院校围绕培养合格人才的需求，不断进行了实践教学体系的调整和改革。在实践教学理论、现状及体系构建等方面取得了一定成果，并在一定范围内进行了实践。但是，仍存在不少重要问题，如教学内容未及时更新，实践教学体系对大学生创新意识和实践能力的培养不够；设计型、综合型、探索型实验比例偏低，学生毕业设计（论文）与技术含量高的生产项目结合不紧密；实践教学基地建设无法适应新世纪对人才培养的要求等。与此同时，园林企、事业单位对高素质、强能力、广适性的高级园林专门人才的需求越来越强烈。因此，探索新形势下园林专业应用型创新人才培养体系，构建科学合理的实践教学管理模式，已经成为高等院校园林专业教育必须面对的一个现实问题。河北农业大学园林专业是一个相对年轻的新专业，是在林学专业基础上扩建成立的。与其他农林学科相比较，在基础设施、师资队伍和经费条件等方面都存在一定的差距。因此，如何在现有基础上加大教学改革力度，培养适应社会需求的园林专业人才就成了当务之急。近几年，园林与旅游学院开展了基于能力素质培养的园林专业实践教学改革探索。改革了实验教学内容、方法、手段及实验教学模式，使学生的实践能力和创新精神得到提升。经过实践，取得了显著的成效。
一、实践教学体系构建思路。
园林是一门以规划设计学、建筑工程、花卉树木学、美学等为基础，设计生态学、环境科学、人文地理领域的专业。作为一个立足地方、面向全国的地方院校园林专业，以实践为中心，注重发展，采取符合国家园林建设和学校实际情况的`实践教学模式，努力为园林行业培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的复合型、应用型人才，是学院人才培养方案制订的基本思路3。正确的培养模式应该是以实践为中心点传授基础知识和专业知识，建立实践教学的系统工程，全方位、多层次加强实践教学。并且，不断加强实验教学内容、方法、手段及实验教学模式的改革与创新，使学生的实践能力和创新精神得到提升，培养一批适应经济社会发展需要的应用型创新型人才。
二、实践教学改革实施措施。
(一)修订人才培养方案。
学院园林专业自成立以来，先后7次修订人才培养方案，实践和发展几乎是每一次修订的主题。以实践为中心，构建基本课程教学体系，培养与社会接轨的应用型人才。学院基于学生知识、能力和素质的要求出发，结合学分制，在课程体系方面，完善和改进了“平台+模块”教学模式。学生一、二年级学习公共课程和专业基础课，三、四年级开始专业化方向培养，设“园林规划设计”、“园林树木花卉栽培养护”、“园林工程施工与管理”3大特色模块。首先，将基础课比重从过去的419%提高到5304%，专业课比重由10%调整至1348%，使基础教育得到加强；其次，压缩了总课时数，把专业课教学时数由2600学时压缩到2432学时；再次，减少必修课教学时数，增加选修课数量，由17门增至25门以上，为学生提供更多自主学习的选择机会。此外，在新的教学课程体系中，实践教学的课时比重加大，由以前的2397%增加到3213%；降低了理论教学环节的比重，由7603%降低到67.87%。改革目的在于提高学生实践动手能力和分析问题、解决问题能力。
(二）实践教学平台建设。
学生实践能力的培养，是教学改革的重点和难点，也是社会检验高校人才培养质量的重要指标之一。为此，学院十分重视学生实践能力的培养，采取了加强实验室和校内外实习基地建设、改革实习方式和内容等一系列行之有效的措施。
1.加强实验室建设。
实验室建设是完成实践教学的基础，有了稳定、开放的专业实验室就能为学生实践创造良好的条件3。为了强化学生实践技能的培养，学院将实践教学的重点放在校内实验室建设上。按照课程的性质对原有的实验室进行调整，成立了园林学院实验室管理中心，先后改建了计算机辅助设计实验室、园林规划设计实验室、园林植物遗传育种实验室、花卉树木实验室、组织培养室、园林建筑与工程实验室、工程测量实验室、园林画室等。更新了园林规划设计实验室的主要仪器设备。学院所有实验室实行开放式管理，并配备了高职称高学历教师从事实验室的管理和实验指导工作。学生可以利用课余时间进入实验室，独立完成自己设计的实验。这一做法深受学生好评，在很大程度上激发了他们参与科研实践的兴趣，对提高其实践能力和研究创新能力发挥了重要作用。
2.加强校内外实践基地建设。
稳定的校内外实践训练基地是建立教学、科研、生产相结合的办学模式和完成实践教学的良好条件。在校内实践基地建设方面，考虑到扩大招生规模和强化学生实践能力培养的需求，学校投入大量资金，建立了多个园林专业实习基地，使学生课堂所学理论知识能在实践中得到验证。校外实践基地建设是学院结合自身的科研优势，充分利用社会力量和资源，密切与园林企业和事业单位合作。使人才培养与生产有机结合，按照优势互补、共同发展的原则，创建校外实习基地。充分利用园林企业事业单位的先进技术装备，丰富学生实践实训内容，强化学生实践和科研创新能力。近几年来，河北农业大学园林与旅游学院先后在张家口小五台山风景管理局、唐山豪门园林有限公司、沧州园林局、宁夏、河北高邑金色世纪农林工程有限公司等10多个单位建立了校外三结合基地。根据园林单位提出的生产任务，每年派出学生实践小组到三结合基地从事生产研究、解决生产问题。这个环节为学生提供了一个深入了解园林生产实际的机会，同时，有效的促进了教学水平和学生实践实训能力的不断提高。
3.改革教学实验实习环节。
教学实验实习环节是培养学生灵活运用所学理论知识，解决生产实际问题的能力的重要组成部分[1]。首先改革了实验课教学。大多数课程减少了验证性、演示性实验，增加了设计性、综合性、创新性实验。例如：园林植物遗传育种学课程的杂交育种实验，把实验课时合理安排在长达1年的整个植物生长周期里。学生独立设计实验、选择亲本、采集花粉、去雄、套袋、杂交、栽培管理、种子采收等，直到获得杂交后代。整个实验过程自己发现问题、解决问题，提高了学生的创新能力。
其次是改革教学实习环节，园林专业的教学实习将原来的1名课程单独分散实习转变为多门课程的综合实习。学院园林专业的综合教学实习主要有2次：第一次实习安排在第六学期，以花卉学、树木学、园林规划设计、园林建筑、园林工程等为主要实习内容，时间为2周，实习地点在上海、苏州、杭州；第二次安排在第七学期，内容为多门课程的综合性实习，时间1周，地点在承德、北京。教学实习由单一课程的1名教师指导转变为多门课程的多名教师综合指导，这种教学模式可以使教师之间互相交流、互相促进、取长补短。邀请具有丰富生产实践经验的园林专家参与指导教学实习。学生可以在教学实习过程中汲取众家之长，站在更高的平台上成长，实习效果好。
(三）探索“订单式培养”途径。
按照用人单位要求选拔学生，学生与用人单位双方共同协商制定人才培养方案。在理论学习期间，学生除了参加日常学校规定的学习之外，专业教师针对用人单位的要求给学生“开小灶”、“吃偏饭”学生在教学实习和毕业实习阶段，用人单位对他们进行针对性的实践技能培训，由学校与用人单位双方共同指导，并完成规定的毕业论文（设计）。实习结束后，学生留在用人单位工作，从而实现单位用人、学校育人与学生就业相结合，达到3方共赢。—，唐山豪门园林有限公司、天津创世园林规划设计公司、河北九鼎建筑工程有限公司等单位以“订单式培养”方式，共接收学院园林专业学生百余名，多数同学在用人单位工作表现突出，受到单位领导与同事的好评与肯定。
三、实践教学改革与建设的实施成效。
1.以学生创新中心为实践教学平台，组织学生参加国内外园林学科竞赛，提高创新能力近几年，园林专业学生在国内外学科竞赛中屡获佳绩，先后有12名同学在全国各类科技作品等比赛获奖，9名同学在省级各类科技作品等比赛获奖，27名同学在市、校级各类科技作品等比赛获奖。，学院百余名师生参加了“20中国西安世博园唐山展区景观设计大赛”，共获一等奖1项，二等奖2项，三等奖3项，优秀创作奖15项。充分调动了学生学习的积极性，提高了学生的创新意识。，学院马春阳同学被评为届“全国林科十佳毕业生”3名同学被评为2013届“全国林科优秀毕业生”。
2.以教师科研和社会服务项目为实践平台，组织学生开展调查研究，参与规划设计，锻炼和提高实践能力学院积极鼓励学生参与教师科研课题研究。先后有1000多名学生参加了教师承担的30余项科研课题，学生从规划设计任务的过程中得到了全方位实践锻炼，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。其中，学院共承担“小五台自然保护区规划设计”、“保定市园林普查”“河北农业大学新校区景观规划设计”、“唐山市湿地公园资源调查和规划设计”、“藁城市万亩科技生态园区规划设计”等各类横向课题30余项。实践证明：让学生参与教师课题研究的全过程，不仅推动了科技成果的转化与推广，更提高了教师的教学水平和学生的实践能力3。
3.以学生科研训练计划项目研究为平台，组织学生申报科研项目，提高学生的自主创新和创业能力近些年，学院组织学生申报由保定市团委和学校团委设立的大学生科技创新计划课题10余项，并写出了高质量的论文和总结，有3篇论文在国家核心刊物上公开发表，其中，2名同学的科技创新计划项目在河北农业大学大学生科技创新大赛上获得一等奖。通过这项活动的实施，提高了学生的自主创新和创业能力。
4.以学生社会实践为平台，组织学生开展社会和民众关心的热点调查，宣传党和国家的政策法规为提高学生了解社会、适应社会的能力和解决民生的能力，在暑期组织了社会实践小分队，从山区到农村服务，同时利用课余时间组织学生到附近村庄、单位调查、了解，开展宣传。20，学院“三下乡”社会实践小分队在黄骅市开展了“低碳环保，青年共建绿色家园”暑期社会实践活动。学院学生为纪念第30个世界粮食日这一特殊节日，于10月10日一10月16曰举办了爱粮节粮宣传周系列活动。通过组织学生参加社会实践活动，很大程度上促进了学生与社会的融合。其中，有2支实习小分队先后被评为市级、校级先进实践小分队。
四、结语。
河北农业大学园林专业实践教学改革自20以来，紧紧围绕特色专业建设要求和应用型创新人才培养目标，重点在实践教学体系构建、实践教学条件、环境建设等方面进行了深入改革与建设，取得了一些改革成果。目前，这些成果正逐步应用于实践教学。下一步将继续更新观念，深化实践教学改革，努力使学生在多样化、多元化、系统化的实践训练中，了解社会、了解行业，提高实践经验、实践能力，以便更好的发挥当代大学生的个性和创造性，成为园林创新人才。
热门后备人才培养目标范文（12篇）篇十
摘要：国际商务单证贯穿着每一笔国际贸易的过程，例如货物的商检、保险、运输、交付、结算等。商务单证人员是目前我国国际贸易中急需的一种人才，高职商务英语专业是该课程的理想培训对象。本文结合商务单证的特点及所需条件分析、对学生知识结构现状的分析及对现阶段社会对该专业人才需求分析，希望对高职院校的商务英语专业开设“商务单证”课程进行人才培养有所收获。
商务单证课程是商务英语专业课程体系中的核心课程，同时也是一门必须课程、专业课程，在商务英语专业中有着举足轻重的地位。作为商务英语专业的学生，使用英语进行各种商务活动是一个基本的要求，也是必须掌握的技能（刘慧.高职商务英语专业人才培养定位与课程设置的探讨）。商务单证缮制就是属于该要求和该技能中的一个，是商务英语专业技能中的一个组成部分。
前导课程与后续课程。
商务单证课程的前导课程是《国际贸易实务》。《国际贸易实务》是属于专业基础课程，它主要讲述的是进出口贸易的宏观概念。内容丰富，知识广阔。内容涉及到了进出口中的各个领域，为其后的专业课程打下了坚实的基础。商务单证课程就是承接《国际贸易实务》而开设的一门专业性课程。它的内容只是《国际贸易实务》中的一个节选，并对其展开深入的探讨与研究，有着很强的专业性和针对性。因此其无后续课程。
为什么商务英语的学生必须要学习商务单证课程？
1、国际环境。
首先，世界在越来越开放，中国越来越深入地融入世界经济的整体运营中，这都是不可逆转的发展潮流。中国加入了世贸组织，对外贸易不断的持续增长，越来越多的企业开始将市场地位于全球采购和全球销售。国际贸易不再局限于外贸和“三资”企业，越来越多的企业开始有国际贸易业务发生。国际贸易涉及不同的国家和地区，环节众多、手续复杂，各国的法律也不尽相同，因此风险相对较大。经过多年的发展，国际贸易形成了一定的规则，并以单据为中心，结算方式相对集中于汇付、托收和信用证三种。在长期的业务发展中，逐渐形成了一系列的国际惯例和规则，如incoterms2000（《国际贸易术语解释通则》），ucp600（《跟单信用证统一惯例》），cru522（《托收统一规则》）等（江舟子.国际贸易结算单据）。这些规则和惯例经过长期的实践，已为大多数国家的公司和银行所遵从，在国际贸易中发挥了重要的作用，所以，我们必须要有人去学习这种规则，对防范国际贸易中的风险，安全收取外汇有着至关重要的作用。
其培养目的是要求学生系统学习在货物进出口过程中的单证的缮制方法以及处理和解决因单据买卖所涉及到的纠纷等的贸易知识。
2、专业需求。
要学习、运用和缮制商务单证，必须要具备扎实的英语知识，并且是商务英语知识作为基础，没有这一前提就根本无法学习和缮制商务单据。只有商务英语专业的学生才普遍具备这一条件。这样，学生才能发挥其专业优势，学习一门专业性强、操作性强的技能，成为能为国家、为企业创收外汇的专业人才。
要完成以上的人才培养计划，教材的选择和教学方法的使用都至关重要。一本好的教材，就如一名好的导游，能引导老师和学生从简到繁，由浅入深，循序渐进，渐入佳境的感觉。上海思博职业技术学院副院长姚大伟编著、上海交通大学出版社出版的《国际商务单证理论与实务》，江舟子编著、广东经济出版社出版的《国际贸易结算单据》等教材都是不错的选择。
学情分析。
学生通过学习《国际贸易实务》对国际进出口贸易中使用的单证有了概括性的了解，如信用证、贸易术语等。
但是，对于各种商务单证的缮制方法、有关单据买卖的国际规则没有详细系统的学习，学生对单据的缮制没有亲身所见，对有关的贸易规则也无法理解和运用。
另外，要学好该门课程，必须要求学生要有学习的积极性，更重要的是必须要有一丝不苟的治学作风。单证的缮制没有60分，也没有90分，只有100分，哪怕是一个单词、一个字母都要求做到百分百的准确。只有百分百的严谨才能为国家为企业创收外汇。
教学方法。
商务单证的缮制是一项要求非常严谨的工作，在实际的操作中不能有任何的差错，必须百分百的准确。本门课程操作性非常强，因此以理论联系实践、理论指导实践、实践理解理论、实践巩固理论作为指导思想，以提出问题，分析问题，解决问题，指导实践，总结深化为教学过程，才能使学生达到掌握理论知识、提高实践技能的目的。在教学方法方面，笔者主要采用的是讲授和实践相结合的教学方法。
（1）讲授教学法与实例教学法讲授教学法主要是对理论进行精辟的讲解。要求做到深入浅出，易懂易记。但是，对于学生来说，理论总是枯燥的，是难于理解的，并有着一定的抗拒心理。因此，教师需要联系社会各方资源为教学所用，这时便使用了实例教学法，例如在讲授商业发票时，我拿出了某进出口公司制作的某商品的商业发票。学生通过对比学习，再联系教师的理论精讲，既学得轻松，也记得牢固。
（2）实践教学法与任务驱动法。
实践教学法是一个重要的教学方法，只有通过大量的实践，学生才能理解理论、使用理论、发现问题，从而解决问题，而这又需要有任务去驱使，使学生细致的、认真的、一丝不苟的去完成任务。例如在学习缮制单据时，学生根据教师开出的信用证，通过联系实际、运用理论去完成任务。
课程特色。
商务单证课程不是一门单纯的单证缮制课程，它还涉及到了国际进出口贸易的各个规则、各个国家的法律条文（姚大伟.国际商务单证理论与实务）。作为单证人员我们还必须要对个别国家的一些特殊规定有所了解，例如欧盟与加拿大的特殊要求。另外，电脑与网络的快速普及，使用电脑进行单证缮制与传递已经成为主流，这还要求我们学习单证的学生要及时更新观念，掌握新业务，跟上行业潮流。因此，在使用实践教学法时，教师还可以使用电脑机房和有关的教学软件，使学生能体会与学习新的单证缮制方法。
总结：国际商务单证是一项非常严谨的工作，作为该课程的教师需要时刻注意培养学生严谨的工作作风；除了要使学生具备完备的国际贸易知识外还要让学生有充足的实际模拟操作时间与次数。只有让学生具有与实际工作岗位一样的操作与练习，才能培养出适应社会、满足社会的专业人才。
参考文献：
[1]姚大伟.国际商务单证理论与实务[m].上海交通大学出版社.2010。
[2]江舟子.国际贸易结算单据[m].广东经济出版社.2005。
作者：茂名职业技术学院经济管理系刘峻兵男初级1977。
热门后备人才培养目标范文（12篇）篇十一
学前教育本科人才培养目标是指,中等幼儿师范教育与高校“合并”后新组建的学前教育系或学前教育学院拟招收和试行的本科人才培养目标。这个目标的确定既要区别于长期从事培养学前教育本科的高校,又要形成“合并”后新的学前教育本科人才培养目标的特色。
一、前言。
随着教育变革日渐深化以及学前教育日渐开展，幼儿园关于教员综合素质请求更高，不只请求教员具备较强的专业理论学问，还需求具有十分强的理论才能。由于幼儿教员本身理论学问才能方面的限制使得无法充沛满足学前教育变革以及学前教育开展需求，同时也无法满足幼儿园对高素质教员队伍的请求，幼儿园展开教育工作十分的困难。
1.培育创新型人才。新课程变革日渐深化促使学前教育变革不时深化，国度也逐步注重学前教育变革，在一定水平上推进了学前教育变革进程。从目前幼儿园开展来看，民办幼儿园如雨后春笋般在全国各地开展，积极性十分高，因而，幼儿园民办教育在一定水平上也促进了幼儿教育市场化开展。面对日渐剧烈的竞争，幼儿园在实践的开展过程中面临着十分大的开展压力，学前教育专业学生也面临着十分大的就业压力，实践就业效率并不是十分理想。随着公办性质幼儿园数量锐减促使对学前教育专业学生需求不时降低，一些毕业生不得不选择民办幼儿园，但是实践的薪资待遇却并不理想，一局部学生宁可不就业也不选择民办幼儿园，学前教育专业堕入了开展瓶颈。
2.培育学生客观能动性。学习对学前教育专业学生具有十分重要的影响，实践的学习效果直接影响幼儿园教学质量。因而，学前教育专业学生需求注重幼儿教育学问累积工作，从幼儿的角度动身，不时探究以及学习，探求开展实质，为幼儿开展创设更多的时机，促进幼儿更好开展。高校在学前教育专业人才培育工作中，需求为学生构建愈加全面、愈加科学课程体系，转变传统单一化教学形式。认真审视传统应试教育理念对学生的影响，注重培育学生创新才能，提升学生客观能动性。
3.坚持与时俱进的准绳。随着学前教育变革日渐深化，促使学前教育专业人才培育呈现动身展新形势。全面性学前教育变革促使传统教育理念以及传统教育方式遭到影响，假如学生无法就业，那么实践的变革效果也并不是十分的理想，但是变革却需求破费大量的时间和精神，再加上学生可能存在的抵触心情，无法有效推进学前教育变革工作。由于遭到多方面要素限制促使学前教育课程变革效果并不是十分理想，这就需求教员转变传统教育理念，勇于迎接各项应战，注重培育学生综合素质以及创新才能，完成学前教育专业人才培育与时俱进。
1.培育定位含糊。学前教育变革以及教育建立直接的'影响培育目的。在传统学前教育工作中，主要培育两种人才，分别为应用型教员和保姆型教员。经济社会日渐开展促使幼儿园教学请求不时发作变化，再加上根底教育方面的变革工作，很多高校为了可以满足社会以及市场需求，就需求不时调整学前教育人才培育目的，培育出专业幼儿园教员，或者是幼儿园机构的相关工作人员。时期日渐开展促使人才请求越来越高，因而学前教育专业主要是从事幼儿园教育工作，高校需求明白辨别教学层次，理解不同层次高校在培育学前教育专业人才的差异，这就使得实践教学缺乏操作性。例如，高校在学前教育专业人才培育过程中，愈加偏重于培育专职幼儿教员，但是却并没有认识到幼儿园管理工作部门关于人才方面的宏大需求，这就使得学前教育专业人才将来职业开展遭到十分大的限制，就业压力十分大，实践的就业效果也并不是十分理想。
2.课程设置缺乏科学性。从目前高校学前教育专业课程设置来看，与学生将来职业开展存在着不谐和性，诸如，高校学前教育理念与社会市场开展需求存在着不分歧性，这就使局部学生缺乏职业顺应才能，就业竞争力并不强。高校在学前教育专业教学过程中，愈加注重教育方面的理性价值，以为教育理想价值在学生将来开展中具有关键作用，但是在教学过程中却愈加关注工具性，形成了社会需求的误读，高校课程设置并没有充沛思索到实践幼儿园教学，并没有从专业化的角度去思索到幼儿教育变革以及开展。
3.学前教育专业学生缺乏文化素质。从目前幼儿园教学来看，幼儿教员不只缺乏理论学问才能，还缺乏文化道德涵养，诸如，不保护公共财物、学习懒散等等，高校愈加偏重培育学生艺术技艺，但是却疏忽了培育学生思想道德素质。由于根底性教育缺乏有效政策保证并且学前教育专业的就业前景并不是十分理想，学前教育专业学生缺乏自自信心，这就使得生活状态以及学习状态都并不是十分理想，并没有真正构建根底教育工作理念，无法胜任幼儿教学工作。由于幼儿教员本身要素影响实践的课堂教学气氛，由于心情不高并且缺乏学习生机促使幼儿学习不断处于较为压制状态，幼儿从教员那里承受到的更多是无法，教员或者是掉以轻心，或者是简单粗暴，直接的影响幼儿安康开展，教学效果并不理想。
1.构建多元化、开放性课程教育观念。在学前教育专业人才培育工作中，课程具有非常重要的作用，直接的影响到如何践行人才培育工作目的，具有可不替代的重要作用。随着社会对人才素质请求不时提升，这就需求转变传统单一化课程观念，有效整合课程观念与社会开展实践需求，完成开放性以及多元化，提升人才培育工作目的科学性。在构建课程体系过程中，需求坚持课程教学与人才培育工作目的之间的均衡性，这样可以更好的满足社会开展需求，进而培育出契合社会开展需求的高素质人才，完成开放性学前教育专业人才培育。
2.培育学生之间才能。高校教学性质影响，促使学前教育专业不只培育理论才能，还培育学生理论才能，但是学生却缺乏实战时机。因而，高校需求分离社会开展请求来转变传统教育形式，鼓舞学生积极参与幼儿园实习，取得更多接触幼儿和深化教育理论时机，这样教员可以分离学生实践特性给予更多的指导，这样可以为学生构建一个根底学习框架，引导学生更好的学习理论学问，同时有利于提升学生察看剖析才能，为之后研讨工作打下良好的根底。
3.构建愈加科学的人才培育目的。高校在学前教育专业人才培育工作过程中，教员专业素质具有十分重要的影响，直接的影响到人才培育工作目的以及实践的课程体系，从目前课程教育体系开展来看，教育表现呈现出创新性，诸如，针对曾经存在的学科，不时丰厚教学内容，细化理论学问，针对增设科学门类的问题，则是愈加注重各个学科之间的联络性以及穿插性等等，这就对高校教学师资队伍综合素质提出了宏大的应战，这就需求高校愈加注重建立高素质师资工作队伍，为教员专业化开展提供良好的开展机遇。
五、结语。
随着学前教育变革日渐深化，传统教育理念以及传统教育方式曾经无法顺应社会需求，这就需求转变传统教育理念，分离幼儿教育特性，设置顺应性更强的学前教育人才培育工作目的，提升幼儿教育有效性。同时，需求愈加注重学前教育专业根底方面的教学，注重教学办法以及教学体系评价工作，更需注重课程设置以及教学编排，提升学前教育专业技师教学素质以及教学才能，培育出契合社会开展需求的高素质人才。
热门后备人才培养目标范文（12篇）篇十二
论文摘要：教师高尚的人格魅力会对学生产生积极的人生影响，成为他们学习的楷模和道德标杆，因此高校教师的人格塑造是一项事关高校教学水平和质量的重要因素。文章对高校教师的人格作用和在社会转型期存在的不足做了分析，并对完善高校教师的人格魅力提出了几点建议。
传统上，界定高校教师的优劣，多从学历、学术成果、教学水平等层面来看，忽视了对教师内在品质的考察。作为培养高素质人才的重要力量，高校教师素质对于人才的培养具有最直接的影响，而人格起决定作用。了解教师的人格特征，能更好地对教师的心理、思维、道德品质等做出合理的评价，更有效地提升教师素养，从而散发高校教师的人格魅力，积极影响高校的教育。基于此，在社会转型期充分发挥高校教师的人格影响作用，为大学生树立正确的人生榜样，引导他们沿着正确的方向发展具有重要的时代意义。
1高校教师高尚人格的作用。
高校教育不仅是文化知识的传播教育，更是大学生综合素质的培养过程，高校教师的人格对于大学生人格的塑造和培养会产生深远的影响。被教育者接受教育的过程中，首先接触到的是教育者本人，即实施教育工作的人，教育者自身的形象和人格魅力对被教育者的感染程度直接影响教育教学活动开展的效果。特别是高校中从事思想政治教育工作的辅导员，他们与学生有着最直接的联系，肩负着高校学生思想政治工作的重任，承担着帮助大学生树立人生目标和职业规划的责任，因此他们的人格将会为学生树立一个标杆，成为学生学习和模仿的对象。
教育工作要真正解决学生思想和道德品质上的问题，仅依靠教说和行政权力是远不够的，最重要的是能够通过人格的力量去感化学生，让他们认可这种教育和感化，继而内化为自身的优秀品质。
高尚的人格蕴含着高山仰止的力量，是一种向心力和凝聚力，它比理论知识的教授和真理的宣传更具有感召力和说服力。一定程度上，学生对知识的学习兴趣和相信程度依赖于宣传知识和真理的人的人格力量，教师高尚的人格魅力会感染、引导和启发学生人格的塑造。具有高尚人格魅力的高校教师对学生产生积极的影响，对教学成果和学生管理工作起到积极的促进与推动作用；反之，会阻碍学生完美人格的培养。