优秀作文是对作者创造力和思考能力的全面考察,我们应该积极锻炼自己的写作能力,追求作文的卓越。这些优秀作文展示了作者深刻的思考和敏锐的观察力,引起了广大读者的强烈共鸣。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇一
呼,呼,呼……”寒冷的北风不停的刮着,大雪纷纷下着。远处的群山被大雪覆盖了。我们的战旗在狂风中飘舞。山脚下,一顶顶帐篷在雪雾中若隐若现。我们的队伍正跋山涉水向山海关进发。
夜己经很深了,我们住在这里荒凉的野外,白天,我们在战场上厮杀,把自己的性命抛在脑后,就是为了保卫家园和亲人。
风还在不停的刮着,雪还在飘飘扬扬的下着,战士们从睡梦中冻醒,就再也睡不着了。大家的思绪不禁飞到了家乡,飞到了亲人的身边,想起家中的妻儿老小,还有家中的大花狗和小黄猫。家乡绿绿的树林,清澈的小河静静的流淌,采茶姑娘们唱着山歌,踏着轻盈的舞步,穿梭在茶山中。一阵寒风吹过,这才回过神来,原来我们都在寒冷又艰难的山海关路上。战士们都流下了眼泪,他们是想家了,可谁都不会相信,白天这些战士们骑着战马在布满硝烟的战场上搏杀,就是为了早点把来犯之敌据之国门之外。
风更紧了,雪更大了,战士们思念着家乡,烛火渐渐熄灭了,带着思乡之情,他们进入了梦乡。我想,家乡的美丽景色和亲人们一定会浮现在他们的梦中。
皎洁的月光,照着纳兰性德的脸上,他正与他的部下边塞军人翻身越岭,跋山涉水,向山海关挺进。将士们踩在足足有一尺厚的雪地上,冒着寒冷,日夜兼程。我真想问一问纳兰性德:“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”我知道,纳兰性德的回答一定是:为了祖国,而离开了家乡。
在一个风雪交加的地方,有一只军队在行进,那就纳兰性的的军队他们经过了跋山涉水的路程。
他们的帐蓬里亮着温暖的烛光,把黑暗照的光明,但纳兰性德不觉的,他要的是家乡里亲人的温暖而不是那烛光。这时候的纳兰性德更是孤独,寂寞。
将士们也在帐蓬里流着眼泪思念家乡,怀恋亲人,正所谓古人曾说过,举头望明月,低头思故乡呀,这真令人震惊,因为古人从这几个字就可以体会到当时思念家人的感情。
长相思。七夕情深深,雨朦朦。两摸谙黯涌恒诚。今夕朝暮乘垣眺,只缘托鹊寄情成。
河嘈嘈,风凄凄。浅河欲断情人人丝。惜情要比收台心,峰尽仍圆总相依。
禅本为受客迎欺惨,莫将旺春慰己缠。不为曳崖多呈勇,一步一行自相攀。
情梦少年梦短虽多情,自折红杏浮孤影。莫为此情苟且活,不争不欺自相宁。
少年游。谢父远渡他乡充异客,身居外域莫忘乡,别泪洒汗创业艰。草园结祖遍天下。穷悲逢欢始创资,万家辛泪始洒身,适得稚子跌寒窗。
仗义疏财消人灾。甘为悲儿消得悴,愿为薄情沥身血,财散尽。鬓染霜。
同心爱适实中迁行匆,日省扪心莫相疑。龙跃深潭凤展榕,身虽异爨心相融。
盼郎归天披残阳散余晖,姥柱孤村相扶榕。两眸谙黯敛见微,偷留空耳装骥归。江城子。离情攀沿学涯十余载。哭有泪,笑颜逝,犹记少许模糊少年谊。寒夜独当明月桥,人不见,昔情逝。遥忆昔时逝飞箭。愁漫漫,不思量,情若再飞几时一留驻?便作小丑权作情,为人笑,不自辩。
校角醉池石砌长桥跨长空,柳阴黯岸垂池边。千鲤只窜桥底拱,美翠晕醉榕冠中。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇二
学习目标:
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点:
在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点:
在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。
教学准备:
一、回顾前文,总结引入。
同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读两遍。
二、看词读好,找感觉。
1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,力求把它读得有板有眼。
2、出示多音字“更”和生字“聒”,给学生强调。
3、谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼。(学生朗读)教师引导学生注意哪个地方停顿。:读“身向榆关/那畔行,夜深/千帐灯”。(学生齐读)。
4、再来一遍:“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”(有感情地读)。
同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。
5、读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗?好,按自己的节奏读。
真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?(学生有感情地齐读《长相思》)。
二、思意质疑,深入文。
1、看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思,,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。)。
2、作者除了“身”在帐篷?还身在何方?
结合词的内容,引导学生体会征途的艰辛。作者经过了崇山峻岭,经过了大河小川,经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话:“作者的身在征途上”。(板书:身在征途)。
3、一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情,这种心灵的回想,我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读,试着把作者身和心分离的那种感受,那种心情读出来,自各读。放开声音读,按自己的节奏读,可以轻轻地读。(学生放声自由朗读)。
4、谁再来读一读《长相思》?教师放音乐。(学生齐读。)。
(教师范读)。
你们都看到了,是吗?你们看到了跋山涉水的画面,你们看到了辗转反侧的画面,你们看到了抬头仰望的画面,你们看到了孤独沉思的画面。但是,同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?展开你的想象,把你在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。
(学生继续写片段,教师继续巡视)。
7、谁来读《长相思》?在这里没有鸟语花香,没有亲人的絮絮关切,在这里有的只是?(指名学生读《长相思》)。
8、在这里,没有皎洁的月光,没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖,那份幸福,在这里有的只是??(指名学生再读《长相思》)。
10、我知道,你想问纳兰性德,你为什么不早点回家呢?是吧。好,继续问。
生:纳兰性德,如果你想回家,就应该早点用心打仗,为什么不用心打仗?不用心打仗,仗打不好,你还会死在途中。
三、拓展激问,深入感悟。
(出示课件“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”,学生朗读,教师引导学生分别扮演不同的角色,来问纳兰性德,表达相互的思念之情。
3、问的好!孩子们,请你们再想一想,除了纳兰性德在问自己以外,还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”
是的,我何曾是轻离别呀!我是那样的重离别呀!但是我身为康熙皇帝的一等侍卫,我重任在肩,我责任如山,我不得不离,不得不别啊!长相思,我的重离别,我的重重的离别,我的一切的一切,都已经化在了《长相思》中了。(学生有感情朗读《长相思》。)。
这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在,这就是为什么我的那个梦会被破碎,我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想,思念家乡的孤独和寂寞,就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
(教师出示“长相思”三个字,放音乐)。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇三
1、了解作者的身世经历及生活时代。
2、掌握词的内容,体会词的意境。
3、领会词中作者流露的思想感情。
二、导入。
王国维曰:明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆,此等境界可谓千古奇观。求之于词,则纳兰容若塞上之作,如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。
三、作者介绍。
纳兰性德(1655—1685)字容若,满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士,官一等侍卫。生平避谈世事,故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀,婉约清新;但过多哀思,情调消沉。
四、朗读课文。
1、正音。
2、注释。
榆关:山海关的别称。
那畔:那边。指关外。
帐:指护卫皇帝军队的营帐。
更:古代夜间的计时单位。一夜分为五更。
聒碎:搅碎。聒,嘈杂。
五、感知理解。
纳兰性德推崇南唐李煜,词风清丽自然,缠绵悱恻,反映到这首《长相思》上,虽然写旅途思乡,也写得悠长动情。
词的上片从“山一程,水一程”的叠用,来说明身离故乡之远。下片以“风一更,雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦,懊丧之余,他更加怀念故园的宁静详和,作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述,这两者结合到一起,就升华了羁旅怀乡的主题。
六、赏析加点字。
1、“一”字赏析:上下片的前两句均用“一”字,不但对仗工整,使文字呈连续不绝之势,词风更加缠绵。
2、“身”字赏析:点明身处之地及方向,“身”与心相对,身向榆关,而心却在关内,表明作者心系故园。
七、感悟课文。
1、作者在词中描绘了什么样的景物,你能确定是哪里的景物吗?
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。
2、体会出这词中蕴含的思想感情?
表达羁旅怀乡的感情。
八、知识归纳。
长相思,词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情,故名。双调三十六字,平韵。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇四
这天的天气十分寒冷,但我还是早早起了床。
早上六点,我出了门,坐电梯到楼顶,上了天台t望东方。起先,周围的天空是雾蒙蒙的,感觉没有一丝光亮。过了一会儿,天空有了一点儿光,慢慢地,慢慢地变亮了起来。就在快到七点的时候,突然有一个玻璃珠大小的光点,散发出了白白的光,悄悄地从灰色的云层里探出了头。又过了一会儿,那个看似又圆又小的白光点慢慢放大,变成了一个圆圆的白球,周围的云掀开了纱布,让太阳伸出头给大地的世间万物问好。到了八点十分时,太阳终于冲出了片片乌云层,放出了耀眼的光芒,天空染上了微微的红晕,飘着闷着红光的彩云。
八点十五分,太阳光芒四射,照亮了整个世界。太阳光照在湖上,湖面上波光粼粼,闪着微微金光;太阳光照在公园的树林里,照进了每一棵树的缝隙里,树的影子照在地上,为大十添上了新的色彩。
正当我沐浴着温暖的阳光时,突然太阳像个小女孩儿,害羞地躲到了云层里,看上去好象还想睡觉,隐隐约约地在云层中泛着红光,周围的云也随着变成了红红的色彩,这情景着实迷人!
大自然真神奇!调皮的太阳真美,不仅仅会发光会发热,还温暖着大地,让世界中的万物在太阳光的照耀下茁壮成长。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇五
在一个风雪交加的地方,有一只军队在行进,那就纳兰性的的军队他们经过了跋山涉水的路程。
他们的帐蓬里亮着温暖的烛光,把黑暗照的光明,但纳兰性德不觉的,他要的是家乡里亲人的温暖而不是那烛光。这时候的纳兰性德更是孤独,寂寞。
将士们也在帐蓬里流着眼泪思念家乡,怀恋亲人,正所谓古人曾说过,举头望明月,低头思故乡呀,这真令人震惊,因为古人从这几个字就可以体会到当时思念家人的感情。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇六
阿长,一个并不华丽却温暖的名字,她只有这个名字,我不知道她还拥有什么,哦,还有那颗淳朴、善良的心。
——题记。
这篇文章讲的是鲁迅对儿时保姆“阿长”的回忆。她不识文字,又有些迷信愚昧,连真实的姓名都不为人知。在鲁迅先生的笔下,“阿长”这个普通的不能再普通的人却变得不普通、不平凡了,甚至“拥有伟大的神力”了!
读了这篇文章,知道了阿长的什么样后,我很失望,在我印象中,阿长这个名字,应该是一个很温柔的、纤瘦的形象,可是,却偏偏是一个胖而矮,唠唠叨叨的老妈妈。就是这样一个朴实的形象,才让我感到这篇文章是真实的。
长妈妈有些习惯招人烦:唠唠叨叨,“大”字形睡姿,种种古怪礼节……全文并没有介绍阿长怎么怎么好,呈现在我们眼前的,就是这样一个真真实实活在现实的阿长。慢慢地,她开始让我又恨又爱。她相信许愿,相信梦想,带着一颗纯真的心在这个复杂的世界中生活。
最令人感动的,就是她买《山海经》那段了,作者没有写这样一个不识字的人是怎么买这本书的`——识字的人都很难买到的书的,谁又知道她走了多少路,问了多少人,去了多少店?她竟然把“山海经”念成“三哼经”,她是怎样向别人打听这本书的?每个人心里都有一个答案,因为每个人心里都有一个长妈妈。这个长妈妈有很多缺点,像个小孩子,但这都无关紧要,因为她有一颗到死都善良的心。
我们应该学阿长的善良和热心,更应该学习鲁迅先生,要有一双善于发展的眼睛。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇七
他说:
压根儿没见最好的,也省得情思萦绕。
原来不熟也好,就不会这般颠倒。
或许遇上他,是人生中不经意间一次美丽的邂逅,他高傲的踏着朝露而来,一身清逸的白衣随风而动,那嘴角边的漾起的一丝浅笑,那眉宇间的冷峻,一切都恍若隔世,她站在那里,在转瞬间他却已飘然而去,她便进了这爱情的囫囵。
圣经里讲:爱,只是虚空,只是捕风。爱又是恒久忍耐,又是恩慈。或许爱真的可以给人带来快乐,但是我感觉爱最奇妙的感觉要数这初见时的相思了。
很喜欢秦少游的金风玉露一相逢,便胜却人间无数。一切爱情的因在相识的那一刻,便种下了这今生无法忘记的的果。当太平公主揭开昆仑奴面纱的时候,那种心灵上的忐忑与悸动,那种感觉如春风化雨一样,遇上他,只感觉是沐浴着人生的第一缕春光。
很喜欢听《大明宫词》里的那首《长相守》,那种朦胧和梦幻声音是钻入骨髓的,一切都宛如梦呓,尤其是低声的倾诉里夹随着突如其来那一声男子的浅笑,一切的一切在这时都有了倾洒的对象,让很多人摄人心魄的陶醉。
一壶清酒一束桃花。
心如烛光。
渴望在幻想中点亮。
一想起你。
我已经开始疯狂。
长相守它是啊。
面具下的明媚。
明媚后隐蔽的诗啊。
无缘感悟。
你像迎送花香的风啊。
无辜而自由。
我就像闻到迷香的蜂啊。
爱上你。
这还是那首歌里的'语句,那初见后的感觉是那样的迫切与陶醉。明媚却又神秘,是诗一样绮丽的美丽,一切的一切都仿佛已经沉醉在花香里。
想起一首现在还没有归属的一首词,词牌名是《蝶恋花》。
遥夜亭皋闲信步。才过清明,渐觉伤春暮。数点雨声风约住。朦胧淡月云来去。桃杏依稀香暗渡。谁在秋千,笑里轻轻语。一寸相思千万绪。人间没个安排处。
好一个一寸相思千万缕,人间没个安排处啊。这句首词也曾在李煜《尊前集》里收录的词,但有很多人讲,这首词,不是李煜作的。说生于深宫之中,长与妇人之手的后主哪能体会这样浓烈的相思味道啊。
我那日见你,便记起了你。
遇上他(她),便无时无刻的想要见到他(她),想起他的每一句话语,想着他(她)的眉眼,想念他(她)每一次傻傻的浅笑。
或许相思是无时无刻幸福的煎熬。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇八
二十年后的我是一名香港皇家飞虎队特种兵,我的职责是保护祖国的'安宁。二十年了我突然好想回家看看,我便穿上黑色的制服,开着警用超音速飞机回到了我的家乡。
我一下飞机看见的就是柏油马路和高楼大厦,我都不敢想象这就是我的家乡。村里本没有公园、广场,可现在我看见一个好大的广场有很多人在散步锻炼身体,往前走又看见一座公园,有山有水真美。村里人家家都住上别墅,和二十年前真是大不一样。
同学们都回来了看我了,赖光俊当上了警察,还有班里最差的张如意当上了美食公司的董事长,他一见我就热流盈眶的对我说:“想当年咱们上小学的时候在校外住宿饭菜吃不饱,每天做梦还梦见吃鸡腿,你还记得吗?我说:”怎么不记得!”“现在啊这年头一天不花十八万的都挺不起腰杆,我不愁吃不愁穿真是快活自在”张如意得意地说。
文档为doc格式。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇九
山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。
风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故国无此声!大家好,我叫纳兰性德,是清朝康熙年间的一员武将。我写这首词时,是在出征的路上,一个风雪交加的夜晚,走出了山海关,回头看那关山重重,离家乡也越来越远了。“夜深千丈灯”,你看那旷野中,只有我们军营的灯光在闪烁,虽说很多,却很冷清,我们白天行军,跋山涉水,何以深夜时依然灯火通明,难入梦乡?那是我因思乡而失眠了。“聒碎乡心梦不成,”我的心是如此的忧伤,本来是不想写这一句了,感觉太伤感了,可是当时因思乡情切,情苦不寐。帐外的风呼呼的刮着,是那样的刺耳,犹如是一把利剑,剑剑直刺心窝,难以承受,这样的天气,谁不愿意在家守着亲人呀。“风一更,雪一更,”的重复,也许你都看麻烦了,但我不这样认为。我认为这样“一更”又“一更”的叠沓重复,在听雪听风的感觉中推移着时间。这是在表达我因乡情的阻隔而心烦意乱,怨雪夜太长的苦恼。当我走在这白皑皑的雪地上时,我的思乡之情不断涌了出来,我禁不住想哭。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇十
教学目标:
1、认识“词”这种文学体裁。
2、学会“榆畔帐聒”四个生字。
3、有感情地朗读课文,背诵课文。
4、学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知词的大意。
5、体会作者的思乡之情。
教学重点:
1、感知词的大意,懂得词句的意思,体会作者的思乡之情。
2、引导有感情地朗读。
教学难点:
体会作者的思乡之情。
教学过程:
一、复习旧知导入新课。
1、同学们,昨天我们学习了5课的前两首古诗,感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗?请学生背诵。
2、当“洛阳城里见秋风”的时候,张籍的'内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么,在风雪交加的夜晚,纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢?今天,我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。作者名叫纳兰性德,复姓纳兰,跟我一起读他的名字---纳兰性德,他是满洲正黄旗人,康熙十五年进士,为武英殿大学士明珠长子,一生淡泊名利、文武双全。他的词以一个“真”字取胜,写情真挚浓烈,写景逼真传神,但细读却又感淡淡忧伤。
二、检查预习。
1、昨天已经布置同学们预习这一课了,谁来说说你是怎样预习的?(查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思)。
2、在预习时,你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗?点击课件,出示词。
教师介绍词:词是诗的别体,词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段(叫做上下片或上下阕)。
教师补充:长相思是词牌名,也是这首词的题目。猜猜看长相思要表达作者什么意思?
3、检查朗读下面谁来给大家读一下这首词。(正读音)。
大家看,更在这儿应该读几声?你怎么知道第一声的?解释更,古代夜间计时的单位,一夜分五更。
指名朗读(两名以上同学)教师评价:字正腔圆在古代,词是可以配乐唱和的,有它自己的节奏,谁来试试找找它的节奏。指名朗读。
评价:这位同学读出了节奏。一起试着这样字正腔圆,有板有眼的读读这首词。
三、学习这首词。
1、同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法。有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?同学们,请同学们试着读一读这首词,看谁能读出味道来。
(对学生朗读给出评价)。
2、作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
(一)默读闭上眼睛,听老师朗读《长相思》上半阙,听着听着,你的眼前出现了怎样的画面?你看到诗人纳兰了吗?他在哪儿?他在干什么?(配乐范读上半阙)。
他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话:“作者的身在征途上”。(板书:征途)。
我们可以用哪些词语可以形容这种漫长艰辛的征途?(长途跋涉、千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水)。
3、告别了家乡,告别了亲人。纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发,出山海关去长白山祭祀,初春时节出发,现在已经到了寒冬时节,这期间他们岂止翻过一座山,跨过一道河,他们风餐露宿,走了一程又一程。这千里迢迢的旅程谁来读给我们听。(评价:)。
4、夜深千帐灯,读到这儿,老师产生了疑问,将士们白天舟车劳顿,疲惫不堪,为什么夜深还不休息?(评价:护卫皇帝,有使命感强。/舟车劳顿,有生活经验/思乡睡不着,)词的下阕告诉了我们答案。
5、同学们,闭上眼睛,让我们走进营帐、走近纳兰性德,边听边想,你听到了什么,看到了什么,感受到了什么?(和上阕的山一程水一程一样,这儿的风一更雪一更,指的是,一整夜风雪交加。)。
6、学生回答后,让学生读出自己看到的画面,读出自己的感受。
7、同学们,出现我们在面前的,是一位身在征途,心系故园的词人。(板书:心系故园)。
他行走在千山万水之间,然而他那颗心,却在故园,在家人身上。
大家看到了____________________的纳兰性德。这是在征途中的词作者,让我们把画面切回他的故园,想象一下在他魂牵梦绕的故园会有什么样的情景呢?请大家拿起你的笔把这幅美景这下来。
师:天伦之乐,温馨融融,多美好的生活。他多么希望可以,梦回故园,感受这份温馨、宁静、祥和,但是现在,此时此刻,这样的画面全都破碎了,这样的情景全破碎了。
(板书:一个大大的“碎”)。
师:谁来读《长相思》?在这里没有鸟语花香,没有亲人的絮絮关切,在这里有的只是——。
9、对词人来说,这,山一程,水一程,程程都是——。
生:(齐读)长相思。
师:风一更,雪一更,更更唤醒——。
生:(齐读)长相思。
四、总结。
同学们,故乡,是游子心头永恒的家。多年以后,当我们离开家乡,远离故土,我们的心中,也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇十一
《长相思》是人教版五年级上册第七单元古诗词三首中的第三首,是一首情意绵绵的思乡词,表达了作者对家乡的思念和热爱,是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
五年级的学生在四年级的时候就学习了《忆江南》等诗词,已经接触了“词”这种文学样式,对词也有了基本的认识。
1、有感情的朗读课文,背诵并默写。
2、明白词句大意,体会词的意境。
3、体会作者的思想感情。
重点:有感情的朗读诗词。理解词句大意。
难点:感受词的意境,体会作者的思想感情。
多媒体课件。
(一)、谈话导入。
通过前面的学习,我们知道了,在王安石的眼中乡愁是那一缕吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆的拆了又写的家书;那么在清代第一大才子的眼中乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读,看一看。
(二)、解诗题。
齐读。(板书课题)。
长相思——词牌名,一种词的格律。
(三)、知作者。
纳兰性德,字容若,号楞伽山人,是康熙皇帝的一品带刀侍卫。是清代词坛上一个标志性人物,被当时人称为“清代第一词人”。
(四)、抓字眼,明诗意。
(跟着范文朗读画出节奏和着重号,在全班齐读听一听,做纠正。)。
抓字眼,(现在我们一起来读一读)。
问:“山一程,水一程。”程什么意思?生答。
“风一更,雪一更。”“聒”“此声”
程:路程、行程。
千帐灯:帐篷点的灯。
更:古时候的记时时刻。
聒:嘈杂的声音。
此声:代指风雪声。
(现在我明白了这些词语的意思了,我们再一起来跟着范文朗读读一读,试着说一说词句的意思。)抽生答。再整理。
(五)、多诵读,悟诗情。
(现在我们都知道了这首词的意思,让我们再来读一读,试着体会作者所表达的思想感情。)。
抽同学范读,问:(你读完这首词,感受到了作者怎样的思想感情?你是从哪句词或者哪个词语中体会到的?)。
长相思。
清。纳兰性德。
山一程,水一程身向榆关。
风一更,雪一更故园无此声。
思乡之情,保大国思小家。
阅读纳兰性德的其他词作,如《菩萨蛮》。
1、朗读指导不到位。
2、在学生划分节奏与重点后,未展示。
3、写作背景未设计完整。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇十二
今天,我们学了《桂花雨》这一课,课文是我很受感动,特别是母亲常说的话,“桂花再香,还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”
老人家的这一番话,深深地表达除了她对过去时光的一种思念,对儿女的一种牵挂。作者小时候一直陪伴在父母身边,陪着父母摇桂花,做桂花卤,做桂花糕,如今长大成人,外出工作,不能陪在父母身边,使老人家失去了子女在生变得乐趣。桂花再香,也不急子女在身边的好,老人家的.这句话也表露出了老人家到晚年后,对亲情的渴望,对子女的思念和牵挂。
读完这篇课文使我懂得了父母对子女的一种爱护,我暗暗下定决心,从此以后要听爸爸妈妈的话,再也不和爸爸妈妈顶嘴了,做个听话的孩子。
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五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇十三
尊敬的各位老师:
大家好,今天我说课的内容是纳兰性德的《长相思》,主要从教材分析、教学目标、教学方法、教学程序各方面作具体的阐述。
一、说教材。
《长相思》是人教版小学五年级上册第二单元文章中的一首词。可以说,这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作,作者通过对眼前边塞的描写,表达了对家乡深深的思念和热爱。选编这首词的目的,是使学生通过对词的诵读,体会作者的思乡之情,同时,积累古诗词,增强对祖国语言文字的热爱之情。
二、说教学目标。
教学目标:
1、学习古诗词《长相思》,体会作者的思乡之情。
2、用掌握的方法学习古词。
教学重难点:
通过阅读,感悟作者的思想之情。
三、说教法。
为了激发学生的学习兴趣和主动意识,突破重难点,顺利达成教学目标,我结合诗歌的特点和学生个体差异,本堂课中主要采用以下几种方法:
1、朗读感悟法:
结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟、边读边想像,配乐朗读等多种方式让学生在读中“思考”,在读中“感悟”,在读中“想象”,充分感受诗歌的语言美、意境美,并将之内化、沉淀,从而形成良好的语感。
2、想象感悟法:在本堂课的教学中,通过的情景设置,让学生置身诗境,进入作者的内心,与作者进行对话,同时发展了学生的想象思维和语言表达能力。
3、情境教学法:有景、有情、有境是诗歌教学的基础。本节课中,我极力为学生创设诗境。使学生在情境中诗歌文意,享受审美情趣。
4、评价激励法:在本堂课的教学中,我珍视学生的独特的阅读体验,只要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励。
除了以上方法外,在本堂课的教学中,还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。
四、说教学过程。
一、复习导入。
1、前面我们学习了两首描写思乡之情的古诗,我们一起来背一遍吧!(齐背《泊船瓜洲》《秋思》)。
2、我们学习前面两首古诗时,运用了什么样的学习方法,谁能说给大家听?(读古诗、知作者、解诗句、展想象、悟诗情)。
这节课我们就请同学们用这样的方法来学习《长相思》。
齐读课题。解析词牌名。
(首先我通过复习导入让同学们对前两节课所学内容进行回顾,并引入本课学习古诗的方法。在此环节并对词牌名《长相思》进行解读,让学生对词有大致了解。)。
二、初读古词,知晓作者。
1、初读提示:诵读全词,读准字音。
2、检查字音,指名读古词。
3、知作者。(生介绍,师补充)揭晓词人创作背景,激发学习兴趣。
(这一环节通过初读自学掌握字词句,然后创设情景将学生引入这首词的环境中,激发学生学习兴趣。)。
三、学词句,悟词情。
1、朗读古词,结合注释,理解句意。(将句意写在练习本上)。
2、指名说句意。
3、师生交流。
(1)感读古诗。
师:作者的“身”在哪里?生:身在征途。
师:你们是从哪儿读出来的?(齐读上半阙)。
师:上半阙你读出了什么?生:故乡之远,行军之艰难。
师:作者的“心”又在哪里?生:心系故园。(齐读下半阙)。
师:下半阙你又读出了什么?生:将士们在风雪交加的夜晚思念家乡。(指名读,读出思乡之情。)。
展开想象。
现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?你仿佛看到了什么,听到了什么,你仿佛处在一个怎样的世界里面?(翻山越岭,跋山涉水的画面)。
师:《长相思》读到这里,你们感受到了作者一颗怎样的心?
4、再读古词,感悟词情。(小组竞赛读。指名合作读。)。
(首先我让学生根据注释理解词意,指名说词意练习学生的表达能力,然后再通过朗读感悟法和想象感悟法进行师生交流,感悟和想象将士征途中的困难以及思乡之情。当学生理解这首词后便会加深自己的情感体验,这时我让小组赛读以及指名展示读来升华情感。)。
四、板书设计。
长相思。
(清)纳兰性德。
读古诗。
知作者身在征途抒发思乡之情。
解诗句心系故园。
展想象。
悟诗情。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇十四
京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸,明月何时照我还?
2、翻译。
站在瓜洲渡口,放眼南望,京口和瓜洲之间只隔着一条长江,我所居住的钟山隐没在几座山峦的后面。
暖和的春风又一次吹绿了江南的田野,明月什么时候才能照着我回到钟山下的家里?
二、《秋思》。
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
2、翻译。
客居洛阳城中,秋风惹人相思。想写一封家信,只是思绪万端,匆匆忙忙之间,如何写进情感?信差刚要上路,却又被我叫住。打开信封细看,是否还有遗漏。
三、《长相思·山一程》。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇十五
《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文,不论诗词还是散文,可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词,表达了羁旅怀乡的主题。词的大意是:将士们跋山涉水,向山海关那边进发。夜里,住宿帐篷,每个帐篷里都点起了灯。入夜,又是刮风,又是下雪,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了,不禁思念起故乡来,因为故乡温暖、宁静,是没有寒风朔雪之声的。词的上下两阕开头对仗,“一”字的`运用,有连续不绝的含义,使词风缠绵。“山一程,水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情;“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机,关山度若飞”的萧萧豪迈情;“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直,长河落日圆”的烈烈壮怀情。这情感的三级跳,既反映出词人对故乡的深深依恋,也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。下阕以“风一更,雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳,睡梦被无情地打断,思乡之情油然而生,睡意全无。听着帐外的风声雪声,感受着袭来的阵阵寒意,更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字,却把将士的内心世界袒露无余,使思乡之意自然酣畅地流淌出来。
二、说教学目标。
五年级的学生已经是第三次接触词这种文体了,可以说对词这种文体并不陌生。根据学生现有的认知水平制定教学目标如下:
1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。
2、学习通过看注释,边读边想象等方法,感知诗词大意。
3、体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。这节课的教学重点是想象意境,领会诗情,品读诗句,背诵积累语言。难点是在学习语言的过程中,体会词人思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法。
三、说教法学法。
基于对教材这样的理解,针对五年级学生的学情,下面,我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。
1、情境教学法。
教学本首诗,我通过音乐渲染情境,导语创设情境,语言描绘情境等多种手段,创设各种学生乐于接受,并能享受其间的情境,能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新,体会词人绵绵的思乡情。
2、读悟教学法。
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字,在读中理解,在读中感悟,在读中发展思维,在读中陶冶情操。在教学过程中,我让学生反复品读,读准字音,读出节奏,读出韵味,在读中想象,在读中感悟。
3、想象法:挖掘教材的空白处,让学生开启想象的闸门,抒发内心的情怀,发表独立的见解,揣摩人物的内心,产生情感的共鸣。
四、说教学过程。
围绕教学目标,我设计了以下五大教学板块:
(一)、学生对诗,创设诗韵课堂。
因为五年级的学生已积累了很多古诗,所以我用以“思乡”为主题的诗句进行生生对话的形式引入,让学生快速地进入诗的课堂。之后就导入课题,介绍作者资料。
(二)、读诗文知词意。
这个环节我准备分三步:第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。第二步指导学生读出诗的节奏,读得字正腔圆;第三步提升读的要求,从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来,读出作者浓浓的思乡情。第四步,指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法,即看注释,边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流,解决问题。
(三)悟诗情,想画面。
在教学过程中,我围绕“征途”与“故园”,引领学生在吟咏中放飞想象,感悟“征途”与“故园”的情景与画面,体味作者“身”“心”分离的情感。
通过播放背景音乐,引领学生走进词的境界,走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下,展开想象,通过形象再现,让学生自己走进纳兰性德的世界,走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转,让学生展开想象,把在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。”学生又在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的想象。写话时,我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性,借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界,构成了“长相思”的精神主题——思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟,通过言语实践,积淀为语言、语感能力的培养。在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计,对“征途”的想象采用“说”来展示,对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。学生的想象极其丰富,在想象中,学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面,感悟到了家乡的美丽、温馨,安宁、祥和。学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛,倍感家乡的美好,亲人的温暖!
(四)拓展相思内涵,在情感对话中体验。
为了深入展开“词人为什么身在征途,心系故园?”这个话题的讨论,我在教学过程中进行了文本的拓展,将纳兰性德《菩萨蛮》中的一句词——“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”引入课堂。直面词人的心灵深处,感悟词人的“理想”与“壮志”,体悟到词人何事离别,是为了保家卫国。
(五)布置作业。
让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱,以丰富学而生的语言积累。
上完了这节课,觉得还有不少缺憾,也让我真正体会到了什么叫“学然后知不足,教然后知困”。在整个备课和上课的过程中,我愈发感觉到自己的不足,发现自己的语文教学基本功还不够扎实,对文本的解读还不够细致深刻,驾驭课堂的能力还有待提高。工作在实小这个团结奋进的大家庭中,对我来说,是一种鞭策,也是一种动力。今后,我唯有更加努力地工作,才能无愧于学校对我们的培养。
我的说课内容结束,谢谢大家。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇十六
《长相思》编排在人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元,这一单元的教学内容是置身诗境、缘景明情。《长相思》上片叙扈从之事,下片抒思乡之情。从“夜深千丈灯”的千古悲壮到“故园无此声”的婉转蕴藉。基于以上特点,我将这一课时《长相思》教学目标设定为:了解作者纳兰性德的身世经历,产生心灵解读,缘景明情。
在教学目标确立的基础上,突出重难点,即掌握纳兰词风纯任性灵﹑纤尘不染的特点,解读词的内容领会词的意境。
二、说教法。
古希腊学者普罗塔戈说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”为了让学生学会自主学习,我采用以下教学方法:
诵读法情境创设法探究互动法。
三、说教学过程。
为了使教学更加有效,我多选了几首纳兰词,并将教学过程设计为以下三个环节。
(一)学生解读词话,创设诗韵课堂。
用多媒体显示王国维《人间词话》对纳兰性德评价:“纳兰容若以自然之眼观物,以自然之舌言情。此由初入中原未染汉人风气,故能真切如此。北宋以来,一人而已。”请学生简单解释。
(二)读诗文﹑想画面,赏语意﹑悟诗情。
这一环节使学生对四首词整体感知,诵读中让诗凭着自己的语言说话,让学生直接贴在诗的`面颊上感受诗意。
再抛出问题:纳兰性德是乱世中一个传奇,在清代的文学史上开辟了属于自己的领域,同学们在词中找出触动你心灵的词句进行赏析。
如“故园无此声”那故园有什么声音呢?作者在疾风飞雪的出塞路上,鞍马劳役,最忆故园的温暖,语意真切。
如“不是人间富贵花”。纳兰明珠罢相后,在家中读儿子《饮水词》,老泪纵横叹道:“这孩子什么都有,为什么这样的不快活?”是啊,为什么呢?那个捷克人米兰·昆德拉说——生活在别处。纳兰性德身世显贵,当朝宰相之子,但他“身在高门广厦,常有山泽鱼鸟之思”,无心功名,经史百家无所不窥,在天文、历法、书法、绘画、音乐、佛学方面均有一定造诣,的确不是人间富贵花。
学生会结合作者经历,赏析词句洗尽铅华的真切自然,绚丽至极归于质朴的沉挚清婉的特点。置身﹑沉浸于诗人描绘的意境中与诗人产生心灵的共鸣,审美的认同,这个过程是自然的,如羚羊挂角,无迹可求。
我问同学们还喜欢纳兰哪些动人的词句?
学生可能会对“人生若只如初见”,“心字已成灰”,“当时只道是寻常”“知己一人谁是?已矣”这样的句子解读。
小结:通过学生回答,可知纳兰负旷世之才,绝世而独立,高贵而忧伤,豪放是外方的风骨,忧伤才使内敛的精魂,在历史的回音壁上成为开启心智的天籁之音,无愧“满清第一词人”的称号。
(三)、拓展相思内涵,在心灵对话中升华。
此问题是为了拓展学生思维。任何一个有成就的诗家词人,总要站在巨人的肩膀上,纳兰在一定程度上继承了李后主的悲慨郁结,晏殊的婉约清丽,陶渊明的自然淳朴,苏辛的豪放雄浑,但纳兰又不同他们,纳兰就是纳兰。
结语:
纳兰性德,一个生活在三百多年前的男子,一个集万千宠爱于一身、而内心伤痕累累的清代词人,在他的词章中不倦不悔的倾诉着对自由的渴求,对感情的敬重,对友情的执着,像一道道疗伤的温泉汤药,温暖了唤醒了我们冰封的情感,再美再长的人生也有终结的时候,而纳兰却得到了永生。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇十七
“山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。”这首词,就是“清代第一词人”纳兰性德(又名纳兰容若)的传世之作《长相思》。20xx年10月,全国首届经典古诗文诵读观摩会在江苏无锡举行。王崧舟老师凭他的才情,凭他的智慧,凭他对新课标的体认和对作品的诗意解读,对这首词作了激情演绎。
一、起――如此冰霜如此路。
师:同学们,在王安石的眼中,乡愁是一片吹绿了家乡的徐徐春风,在张籍的笔下又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家自由地把《长相思》这首词仔细读四遍,前两遍争取把生字、多音字念得字正腔圆,后两遍争取把词念通顺,注意内部停顿。(学生读)。
师:来,孩子,你来读一读。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。(学生朗读)。
师:读得字正腔圆,真好。“风一更”的“更”是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字,他都念准了。来!我们一起读一读“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!
(生跟着读一遍后,教师读一遍,学生跟着又读一遍)。
……。
师:读古代的诗词,我们不但要把它读得正确、有节奏,还要读出味道来。
(一学生站起来有感情地朗读一遍)。
师:好一个“故园无此声”,有味道。
(另一位学生朗读)。
师:好一个“聒碎乡心梦不成”!来,我们一起读!
(学生有感情地齐读)。
师:词读到这儿,你的脑海里留下了什么印象和感觉?
生:我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
生:我感觉到了纳兰性德因为思念家乡而连觉都睡不好了。
师:是的。同学们,让我们带着这种感觉再来读一读《长相思》这首词。(学生有感情地齐读《长相思》)。
[赏评]。
从王安石、张籍两位词家的乡愁切入,引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨,这样的导入自然是最适切,也是最“诗意”的。之后,深谙反复诵读乃古诗词研习之道的王老师祭出了“朗读”的法宝,学生由读准字音开始,直至读得字正腔圆、抑扬顿挫,终于不仅读出了“味道和感觉”,也在读中感知了词的大意。古人把读书时的品味揣摩喻为“春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足”,可见唯有全身心浸染于语境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。
二、承――望断关山万千重。
师:长相思啊长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,看看插图和注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。(学生默读)。
生:作者的在前往山海关外的路上。
生:他的身可能在高山上。
生:他的身可能在营帐里面。
师:一句话,作者的身在征途上。(稍做停顿)那么他的心在哪儿?
(连问数名学生,均答故乡或故园)。
生:我发现了纳兰性德他既想保家卫国,但又很想念自己的家人。
生:我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
师:是的。那就让我们一起再来读一读《长相思》,试着把作者身和心分离的那种感受、心情读出来。放开声音,按自己的节奏读。(学生再读)。
师:孩子们,请闭上你们的眼睛,让我们一起随着纳兰性德,走进他的'生活,走进他的世界,随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?(教师播放背景音乐《怆》并深沉、深情地范读)。
生:我看见了士兵们翻山越岭到山海关,外面风雪交加,士兵们躺在帐篷里翻来覆去睡不着,都在思念他们的故乡。
生:我看见了纳兰性德因为思念家乡,睡不着那样的情景。
生:我看见了纳兰性德望着天上皎洁的明月,思乡的情绪更重了。
……。
[赏评]。
语文课既要书声琅琅,又须静思默想。诵读过后,王老师的导读策略转为让学生“默读这首词,看看插图和注解,然后试着去想一想大概在讲什么意思”。由“非常思念家乡”而过渡到对作者“身”在哪里、“心”在何处的叩问,这是极其自然的步步递升。正是因为有了这一轻巧而精准的“点击”,学生又在潜心涵泳中真切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。其间,教师随机点拨和深情范读则又对特定场景作了的强力煽情和有效渲染。
三、转――曾经沧海难为水。
师:你们看到了那么多的画面。但是,同学们,在纳兰性德的记忆里面,他的家乡,他的故园,又是怎样的画面和情景呢?展开你的想象,把你在作者的家乡、故园看到的画面写下来。(背景播放《琵琶语》音乐,学生写片段。)。
生:我看到了那个晴朗的天气,妻子正绣着锦缎,孩子们在门外的草地里玩耍,一会儿捉蝴蝶,一会儿逮蚂蚱,一家人围坐在一起喝酒,聊天。
生:我看见了晚上月光皎洁,星星一闪一闪的,他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮,亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊!
师:天伦之乐,温馨融融。但是现在,这样的画面,这样的情景全破碎了。
(板书大大的“碎”字,指名学生再读《长相思》)。
师:在这里没有郊外的踏青,没有。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇十八
2、掌握词的内容,体会词的意境。
王国维曰:明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆,此等境界可谓千古奇观。求之于词,则纳兰容若塞上之作,如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。
纳兰性德(1655—1685)字容若,满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士,官一等侍卫。生*避谈世事,故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀,婉约清新;但过多哀思,情调消沉。
1、正音。
2、注释。
榆关:山海关的别称。
那畔:那边。指关外。
帐:指护卫皇帝军队的营帐。
更:古代夜间的计时单位。一夜分为五更。
聒碎:搅碎。聒,嘈杂。
纳兰性德推崇南唐李煜,词风清丽自然,缠绵悱恻,反映到这首《长相思》上,虽然写旅途思乡,也写得悠长动情。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇十九
设计理念:
语文,是洋溢着灵性的美!语文教学,是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词,更是灵性与唯美的集中体现,所以理解这首词时要让学生借助注释,结合画面展开丰富的想象,体会诗人的心情,读出诗的韵律美,体会诗的内涵。在感悟诗词要多去“会”、去“意”、去“悟”,少一些支离破碎的分解,多一些体验诵读!
教学目标。
1、学会文中生字,能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读,培养语感。
2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解诗词的特点,引导学生学会学习古代经典诗词的方法。
教学重点。
在想象、情景诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟相思之情。
教学难点。
在想象中构建“征途”、“故园”情景,体味“思乡情”。
导学案:
1、读准这首词。能正确读写“榆关、那畔、千帐、聒碎”等词语。
2、借助注释、查阅资料、工具书等,感知这首词的意思,能用自己的话讲述诗句的意思。
3、边读诗词边展开想象,体会作者在征途中是怎样的情景,心情是什么样的?
4、背诵古诗。
教学过程。
一、导入新课。
板书课题,之前我们已经读准了这首古诗,现在我们再来读,要注意诗的节奏,做到字正腔圆。
二、品悟古诗。
1、过渡语:长相思啊长相思,作者为什么要如此的长相思呢?学词只有印象和感受还不行,这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文,细细感悟作者的内心世界。
2、你都是用哪些方法理解古诗,总结(多读几遍、借助注释、结合插图)。
3、学生自由理解。
4、师:说说作者的“身”在哪里?(板书:身在征途)。
征途中,作者是怎样的情景?
展开联想,构建“征途”意象。
开放思维,创造想象,描写浪漫生活,构建“故园”意象。
小结:一个远离,一个牵挂,远离越久,牵挂越长,征途越远,相思越长,所以题目是《长相思》。
5、师谈话:美好而浪漫的画面和场景,却在现实中破碎,在征途中破碎,只有“聒碎乡心梦难成”(板书:碎)。
在这里,没有鸟语花香,没有杨柳依依,春暖花开,没有亲人的关怀和问候,只有————。
在这里,没有(学生写的场景)只有————。
6、齐读。山一程,水一程,程程都是——长相思,风一更,雪一更,更更都是——长相思,请同学们想象画面,进入作者身在征途,心系故园的心灵,齐读《长相思》。
三、拓展升华。
交流资料:纳兰性德(1655—1685)字容若,满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士,官一等侍卫。生平避谈世事,故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀,婉约清新;但过多哀思,情调消沉。
五年级二单元长相思改写(优秀20篇)篇二十
在一个夜色朦胧的夜晚,柔和的月光照耀着瓜州波涛汹涌的长江。宽阔的江面浩浩荡荡,向东奔腾而去,是那么的澎湃与美丽。在这个美丽的夜晚,远处的京口,近的江,一切的一切,是那样朦胧,隐约。
在这个时刻,王安石想起了自己的故地。诗人停船瓜州遥望家乡,看到的却是与瓜州相隔波涛汹涌的长江,那面是京口。想到这几座崇山峻岭之后,就是自己美丽的家乡——钟山。一道长江水,数座重山,可谓是路途遥远,山水相隔,诗人不是想着家乡的场景,还有自己在哪儿时美好的画面,真是“露从今夜白,月是故乡明”啊!当春风吹绿了江南两岸时,王安石心里也充满了乡愁,此时此刻,他心中所想全是家乡,在家乡的好也好,不好也罢,现在都化成了一种思念,只得眼望那边一轮明月,把自己的无限思想挂在上面,希望他的家人可以看到!
王安石想此地离家不远,但自己却不知何时才能回到家乡,便触景生情,随手拿起纸和笔,写道:“京口瓜州一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还。”从此,这者思家乡的《泊船瓜洲》就流传至今。