教案是教学过程中的一份指导材料，能够帮助教师在教学中更好地进行引导和指导。以下是一些高一教案的实际应用案例，供您在教学实践中参考和借鉴。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇一
1、知识与技能：
了解明朝内阁、清朝军机处设立的史实，认识中国专制时代晚期的政治形态的新。
变化和对中国古代社会的影响。
通过对清朝边疆政策的了解，认识到正确处理边疆民族关系对巩固统一的多民族。
国家的重要意义。
2、过程与方法：
利用多媒体手段，提供图片、文字等材料，激发学生学习的兴趣。通过对图文资。
料分析和思考，使学生从宏观上理解君主专制政体演进过程并且培养学生发现问。
题、分析问题、解决问题的能力。
3、情感态度与价值观：
通过本课的学习，使学生能客观全面的评价封建专制制度，并且认识到君主专制。
制度的积弊是造成近代中国落后的重要原因，初步形成正确的历史观。
二、教学内容。
教学重点：明朝废除丞相制度和设立内阁;清朝军机处的设立;清代的边疆政策。
教学难点：明清时期中枢权利机构的变化如何体现专制皇权的加强;。
君主专制制度的加强对中国社会的影响。
三、学情分析。
学生对古代专制皇权的了解通常受大量历史影视节目的影响，对专制皇权的起。
源、发展等存在一些误区，而且大部分同学初中基础不扎实，习惯于形象思维，
对于较抽象的概念难把握。因此，对于许多史实和观念有待引导与纠正。
四、教学方法。
本课主要用多媒体教学，以讲解为主，同时辅以图表、史料分析等方法进行教学。
五、教学训练。
主要通过课堂提问和课外练习，让学生巩固和掌握所学的知识。
六、教材讲授。
(1)导入:主要采用复习式提问导入。
(2)讲解：通过分析史料讲解、图表分析来讲解内阁制度、军机处的设立、边。
疆政策等内容。
(3)小结：对所学的内容进行概括总结。
《专制时代晚期的政治形态》教学设计。
教材讲授：
一、导入：(5’)。
师：同学们，上课之前我们先来看这样一句话“一人之下，万人之上”(播放p。
pt)，这句话是用来形容一个人有很大的权利，相信大家应该都在古装电视剧或。
者电影中经常看到。那么一般而言，在我国古代什么样的官职才有如此之大的权。
力呢?
生：丞相。
师：大家回答的很对，那么大家好好想想，丞相这个官职最早是什么时候设立的?
生：秦朝。
师：刚刚大家都已经说到是秦朝，我们在第三课君主专制制度的演讲与强化中也。
已经学过，秦始皇统一中国后，为了加强中央集权在政治上采取的一个措施就是。
在中央设立三公九卿制度(丞相、太尉、御史大夫)(板书)，那大家再好好想。
想，丞相都有些什么职能?
生：帮助皇帝处理政务、决策机要(预设)。
师：不错，从丞相的这些职能中我们是不是可以看出丞相的权利很大?
生：是师：权利大了就必然会威胁到皇权，导致皇权和相权的矛盾加深，历代统治者为。
了巩固皇权，必定要采取一些措施，在上节课中我们已经学到(汉代：设立内外。
朝唐代：三省六部制度宋代：参知政事、三司使、枢密院)，那么到了明。
清的时候统治者究竟又采取了什么样的措施来加强皇权呢，今天我们就通过学习。
专制时代晚期的政治形态这一课来了解，请同学们把课本翻到17页，先预习一。
下第一节的内容。
教师过渡：
我们通常所说的专制时代晚期主要指的是明清两代，本节课老师也主要分成两个。
朝代来讲。接下我们就先来看一下明朝统治为加强皇权措施。
一、内阁制度的形成。
(一)明太祖：废除丞相制度，权分六部(板书)。
师：首先我们先来看一下明太祖时期采取的措施，请大家先看下面这段材料，大。
家边看材料边思考，明太祖采取了什么措施?他为什么要实行这一措施?这一措。
施的实行产生了怎样的影响(展示材料)(2分钟)。
材料自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用。
者，多有小人专权乱政。我朝罢相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等。
衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压，一皆朝廷，总之，所以稳当，以后。
嗣君并不许立丞相，臣下敢有奏请设立者，文武君臣即对劾奏，处以重刑。
——摘自《明太祖实录》。
师：这段的意思大家都懂吧?懂的话老师就不解释了，从这段材料中，我们可以。
看出明太祖采取什么样的措施来加强他的皇权?(4分钟)。
生：废除丞相，权分六部(预设)。
师：很好，那同学能不能再告诉老师，明太祖他为什么要这样做呢?原因是什么?
生甲：吸取了历宰相专权乱政、妨碍皇帝行使权力的教训;(预设)。
生乙：为了彻底解决君权与相权的矛盾，以巩固统治。
师：同学们讲的都很对，明太祖一方面是吸取了前朝宰相专政乱权的教训，另一。
方面是为了巩固他的君权。正是由于这些原因明太祖才开始废除丞相，使得吏、
户、礼、兵、刑、工六部直接隶属于皇帝，并且规定以后的皇帝都不许设立丞相，
使皇权得到了高度集中。到此，在皇权与相权的斗争中，皇权取得了胜利。
师：那么，宰相制的废除又有什么影响呢?(4分钟)。
生甲：有利于解决君相矛盾，加强皇权，巩固统治。(预设)。
生乙：易形成君主的独裁专制，军国大事均由皇帝个人裁决，难免偏颇、草率。
生丙：缺少制约皇权的机制，社会的兴衰完全维系于皇帝个人素质，不利于社会。
的进步与发展。(预设)。
生丁：同时也使皇帝政务繁多，身心疲惫。(预设)。
师：大家分析得有道理。宰相制度的废除一方面解决了君权与相权的矛盾，加强。
了皇权，巩固了统治。另一方面，易形成君主的独裁专制，军国大事均由皇帝个人裁决，难免偏颇、草率;同时也使皇帝政务繁多，身心疲惫。
师：明朝终于解决了长期存在的君权与相权矛盾，但正如大家所说此后皇帝的政。
务实在繁忙，朱元璋曾有一段时间每天要处理奏章二百余件(让同学看书本的。
17页的一句话)，从这句话中我们看出明成祖当时是很辛苦的，而在丞相废除。
之前都是由丞相来协助其处理的。
(二)明成祖：内阁制的设立(板书)。
师：皇帝忙不过来要怎么办?怎么做才能处理好国务呢?(1分钟)。
生：找帮手，帮助皇帝处理。
师：找哪些人做帮手呢。
生甲：找一些对皇权构不成威胁，又能协助皇帝处理政务的文人。
生乙：找太监帮忙。
生丙：组织一个不参与决策，不职掌行政权的机构，协助皇帝处理政务。
师：同学们想的办法还真多，下面我们就来看一下明成祖他又是采取什么措施来。
加强他的皇权的?
师：相信大家通过预习已经知道明成祖是通过设立内阁来加强他的君权的，那么。
这个内阁制度是怎么发展起来的呢?我们先来看看内阁制度的一个发展情况。1、内阁制度的发展阶段：(3分钟)。
(1)明太祖：设立殿阁大学士。
(教师解释)殿阁大学士：朱元璋起初任用一些官位较低的官员入午门的文渊阁当值协助皇帝处理政务。
(2)明成祖：设立内阁大学士。
(教师解释)内阁大学士：明成祖时，选拔翰林院官员入值文渊阁，参与机密事务的决策。由于文渊阁处在宫内，阁臣又常在殿阁随侍皇帝，故称“内阁”，内阁制度正式确立。
师：我们通过下面的图来看看内阁政治地位的演进情况(展示图片)。
2、内阁政治地位的演进情况：(3分钟)。
师：分析图表并且解释票拟权(也称票旨，是内阁大臣草拟各种奏疏的处理意见，用小票墨书贴在奏章上，供皇帝参考使用)。
从图表中我们可以发现内阁的地位是在逐渐上升的，那么究竟是丞相的权利大还是内阁的权利大?我们再通过下面的表格来看.
不同点：
师：由此我们可以得出内阁的权利在明朝虽然很大，但是相对于丞相而言，内阁的地位却是下降了的，这在一定程度上反映了皇权的加强。但是到了明朝后期，随着内阁的权利不断增强，统治者担心内阁会威胁其皇权，就派一些司礼监太监去监视内阁成员，(如我们平常看到的东厂、西厂)，而宦官的参政，也成为明朝中后期政治黑暗的根源。有关明朝宦官专权的人物和史实，大家要是感兴趣的话，课后可以自己看看书上18页左边上角的资料卡，也可以通过课外阅读去了解。
教师过渡：我们已经学完了明朝君主专制的强化，接下来我再来学习一下清朝的君主专制是如何强化的。
二、军机处的设立(板书)。
师：清朝建立后基本上沿用了明朝的内阁制。清初的决策机构是议政王大臣会议，他凌驾于内阁、六部之上。康熙为扩大皇权，在宫内设南书房，挑选翰林学士入值，参与政务。内阁、议政王大臣会议、南书房三足鼎立，最后集权于皇帝。那么接下来我们来看看雍正皇帝是时，采取怎样的措施来加强皇权的?我们也先通过一段材料来看(展示材料)(2分钟)。
材料:雍正年间，用兵西北，以内阁在太和门外，儤直(官吏值班)者多虑漏泄事机，始设军需房于隆宗门内，选内阁中书之谨密者入直缮写。后名军机处，地近宫廷，便于宣召。为军机大臣者，皆亲臣、重臣，于是承旨，出政皆在于此矣。师：同学们刚刚已经阅读完了这段材料，那老师问大家，军机处设立于何时?它设立的直接原因和根本目的是什么?(2分钟)。
生：雍正年间。直接原因：适应西北军务的需要;根本目的：为了加强皇权，巩固统治。
师：同学们回答的很对，那么军机处的职能又是什么呢?(1分钟)。
生：由单纯处理军事扩大到其他政务，成为辅助皇帝处理政务的最重要的中枢机构。但军机处不是“决策”机构，它只是将皇帝的旨意跪受笔录，传达给中央各部门和地方大臣去执行。
师：大家刚刚已经回答出来了，军机大臣的职能主要就是跪受笔录、秉旨承办。以切都命令都听从于皇帝。既然军机大臣的职能是这些，那么大家告诉我军机处都有些什么特点呢?(5分钟)。
生：简、精、速、密。
生甲：精简了行政办事手续，提高了工作效率。
生乙：加强了皇权，是皇权高度膨胀的产物。
生丙：达到中国封建专制制度的顶峰。
师：大家回答的很好，军机处的设立确实精简了行政办事手续，提高了工作效率，加强了皇权，是中国古代君主专制制度的顶峰。同时雍正帝在奏本外，还命令地方官员密折奏事，以加强对地方行政的控制。清政府就是在军机处和密折制这两种制度的合力之下，使君主专制制度达到了顶峰。教师过渡：通过建立内阁制度和军机处，我们可以看出到了清朝，君主专制制度空前加强并且已经达到了一个顶峰。那么接下来我们再来看一下清政府为加强他的中央集权究竟采取了何种措施呢?同样先请同学们再预习一下本节的第三部分。
三、清朝的边疆政策(板书)。
1、基本原则:(板书)(3分钟)。
师：首先先来看一下基本原则，这部分内容不是重点，所以请同学们阅读课本归纳一下(组织学生阅读课本)。
生：略。
师：接下来我们再看一下改土归流这个内容。
2、改土归流(板书)(3分钟)。
师：首先我们看以下改土归流的原因，教科书上已经写的很清楚了，由于土司世袭，容易形成割据势力，不利于中央集权，于是清政府就采取改土归流来加强中央集权。
师：可能有同学会问，什么是改土归流，老师就结合课本“知识链接”给大家解释一下(教师解释书本的知识链接)。改土归流指的是指的是改土司制度为流官制度。土司即为元朝时设置的西南地区少数民族的首领，后由中央派遣流官进行管理。
师：那么这个改土归流制度是如何发展的呢，我们的书上也已经讲的很清楚了，老师带领大家来看一下(教师领学生看课本的内容)，就不再多讲，我们接下来重点看一下改土归流的意义有哪些?(4分钟)。
生甲：加强了中央政府对西南少数民族地区的统治;。
生乙：改变了当地落后闭塞和割据纷争的状态;。
生丙：促进各民族之间的经济文化交流;有利于统一的多民族国家的巩固和发展。师：同学们答的很对，改土归流政策的实行加强了中央政府对西南少数民族地区的统治;改变了当地落后闭塞和割据纷争的状态;促进各民族之间的经济文化交流;有利于统一的多民族国家的巩固和发展。
课堂小结：我国封建社会晚期，君主专制制度达到了高峰。明初废除宰相制度，进一步加强皇权，使君主专制达到了新的高度。清朝在此基础上，又设立军机处，使君主专制制度发展到极致。请同学们在课后思考：明清的君主专制制度给中国社会带来了什么影响?并预习一下下一节课的内容，今天的课就上到这里，下课!
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇二
1.地理条件：古希腊以海洋为依托，山岭和河流分割，彼此相对孤立造就了众多城邦国家。
2.政治条件：具有小国寡民和独立自主的城邦特征，这使公民更多的直接参与城邦政治。
3.经济条件：濒临海洋，海外贸易和工商业比较发达，新兴工商业者追求民主权力的渴望强烈。
(公民的定义：根据传统，凡父母祖籍均属本城邦、拥有一定财产、能自备武装服兵役的成年男子，享有公民资格。)。
二、确立过程。
1.梭伦改革(奠基)。
(1)时间：公元前6世纪初。
(2)内容：根据财产多寡，公民分为四个等级;公民大会成为最高权力机关;建立四百人议事会;建立公民陪审法庭;废除债奴制。
(3)作用：改革动摇了旧氏族贵族世袭特权，保障了公民的民主权利，为雅典民主政治奠定基础。
2.克利斯提尼改革(确立)。
(1)时间:公元前6世纪末。
(2)内容：建立十个地区部落，以部落为单位进行选举;设立五百人议事会，由各部落轮流执政;组成十将军委员会;继续扩大公民大会的权利等。
(3)作用：这次改革基本铲除了旧氏族贵族的政治特权，公民参政权空前扩大，雅典的民主政治确立起来。
3.伯利克里统治时期(黄金时代)。
(1)时间：公元前5世纪。
(3)作用：这次改革使雅典民主政治发展到顶峰。
三、评价。
1.特征：人民主权、轮番而治、法律至上、公民内部平等。
2.实质：是建立在奴隶制基础上的、少数人的民主。
3.进步性：
(1)雅典民主政治的理论和实践，为近现代西方政治制度奠定了最初的基础。
(2)民主氛围创造的空间，使雅典在精神文化领域取得了辉煌成就。
4.局限性：
(1)只是成年男性公民当家做主的民主。
(2)小国寡民体制造成直接民主的泛滥，抽签选举，轮番坐庄等成为政治腐败社会动荡的隐患。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇三
本节教材主要讲述了以下问题：英国资产阶级革命的背景;英国资产阶级革命的过程;英国资产阶级革命的结果和影响。
新航路开辟后，英国的海外贸易活动加强，推动了国内手工业的发展，在此基础上，资本主义兴起和发展起来了。在农村中也出现了资本主义性质的牧场和农场。经济领域内的变化，导致了阶级关系的变化，新兴的资产阶级和新贵族出现了，他们为了共同的利益联合在一起，在未来的斗争中起了领导作用。在16世纪时，英国处在都铎王朝的统治下，为了加强王权，都铎王朝采取了一系列的措施，在客观上有利于资本主义的发展。但是，到了斯图亚特王朝统治时期，国王实行的是专制政策，在政治上、经济上、宗教上都触犯了新兴资产阶级的利益，使得社会矛盾日益尖锐，最终导致了英国资产阶级革命的爆发。以上是英国资产阶级革命的背景。
英国资产阶级革命以苏格兰人民起义为导火线，以1640年新议会的召开为标志，建立了共和国阶段、护国主统治时期、复辟的斯图亚特王朝统治时期，再经“光荣革命”结束，最终确立了资产阶级的统治。是为革命的结果。英国议会在1689年时通过了《权利法案》，以明确的条文，限制国王的权力，约束国王的作为。君主立宪制在英国逐渐发展起来，成为资产阶级进行专制统治的一种重要形式。英国资产阶级革命不仅为英国资本主义经济发展和资本主义政治、经济制度的建立开辟了道路，它还反映了世界历史发展的趋势，对欧洲和世界其他地方都有广泛的影响，标志着一个新的历史时期的到来。是为革命的影响。
教学目标。
基础知识目标。
英国资产阶级革命前夕的经济状况;都铎王朝的统治;斯图亚特王朝的专制统治;议会中反对派的形成;英国资产阶级革命的爆发;克伦威尔的统治;斯图亚特王朝的复辟;“光荣革命”;英国资产阶级革命的意义和影响。
能力培养目标。
1.通过引导学生运用辩证唯物主义的生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辨证观点，对英国资产阶级革命的必然性作出分析，提高学生解释历史现象的能力。
2.通过的克伦威尔等人物在英国资产阶级革命前后表现的分析，提高学生评价历史人物的能力。
思想教育目标。
1.通过对英国资产阶级革命的背景和过程的分析，让学生认识：资本主义制度战胜封建制度是历史发展的必然结果。以此使学生进一步加强生活发展规律的教育。
2.通过了解英国资产阶级革命的史实，使学生认识：一种新社会制度的确立过程，具有曲折性和复杂性，进步与反动的斗争始终影响着革命的进程，但进步事业最终会取得胜利，从而使学生逐步树立社会主义失业必定胜利的信念。
教学重点分析。
资产阶级革命的完成及其对发展资本主义的影响。英国资产阶级革命的过程历时约半个世纪，交织着议会斗争和革命战争，共和与独裁，复辟与反复辟的曲曲折折。最终通过资产阶级与地主贵族的妥协(“光荣革命”)而宣告结束。这当中反映了当时资本主义还处在工场手工业阶段，资产阶级的力量还不足以最后战胜封建主义，于是采取了妥协的方式。但是，资产阶级和新贵族却利用了自己在议会中占多数的有利条件，使议会通过了限制国王权力的《权利法案》，在英国确立君主立宪制的资产阶级专政方式，不仅为英国资本主义经济发展和资本主义政治、经济制度的建立开辟了道路，它还反映了世界历史发展的趋势，对欧洲和世界其他地方都有广泛的影响，标志着一个新的历史时期的到来。
教学难点分析。
英国资产阶级革命中宗教问题。16世纪时，英国都铎王朝为了加强王权，进行了宗教改革，建立了英国国教，但是，英国国教还保留了大量的天主教的残余，它成为国王统治的精神支柱。随着资产阶级力量的增长，清教徒运动兴起，他们要求用加尔文教来改造英国国教，清除天主教的残余，反对专制王权，要求废除主教、简化教会仪式，建立适应资产阶级的教会。清教徒遭到了斯图亚特王朝的残酷压迫，他们中大部分人逃到了国外，一些人后来成为英国资产阶级革命的领袖人物。
学法指导。
1.通过引导学生对英国资产阶级革命前夕社会状况的分析，使学生学会用生产力与生产关系、经济基础和上层建筑的观点来分析问题。
2.通过引导学生对课文所引材料进行分析，使他们学会限度地从材料中提取有效信息的方法。
教学过程设计。
1.组织教学引导学生回忆新航路开辟的影响。在学生回答的基础上，教师着重指出：新航路开辟后，英国正处在大西洋航运的中心线上，他们的海外活动更加便利了。海外贸易的发展为英国资本主义的发展提供了某些条件。由此导入新课。
2.指导学生阅读课文，分析英国资产阶级革命前夕的社会状况的变化情况，并就此指出它们与英国资产阶级革命的关系。
经济领域：资本主义发展，表现为手工工场建立并发展，农村出现了资本主义的牧场和农场。
阶级关系：出现了新兴的资产阶级和新贵族，他们是后来革命的。(但当时他们的力量还很下，需要封建王朝保护自己的利益，发展资本主义经济。)。
政治统治：都铎王朝为了加强王权，加强专制统治，采取了一系列措施，在客观上有利于资本主义的发展;斯图亚特王朝统治时期，厉行专制，严重阻碍了资本主义的发展。
思想领域：宗教改革后建立了英国国教，但保留了大量的天主教的残余，它成为国王统治的精神支柱。随着资产阶级力量的增长，清教徒运动兴起。他们遭到了迫害，其中一些人后来成为英国资产阶级革命的。(此处要引导学生正确认识英国资产阶级革命中的宗教问题)。
16-17世纪早期，英国国内的变化与英国资产阶级革命有必然的联系：城乡资本主义的发展是资产阶级革命的根本原因;新兴资产阶级和新贵族形成、壮大，成为革命的领导阶级;斯图亚特王朝的专制统治激化了社会矛盾、清教徒运动为革命进行了舆论准备等是革命的具体原因。
基本线索：
(1640年)(1642年)(1649年)。
新议会召开内战共和国成立。
(1649年)(1660年)(1688年)。
克伦威尔独裁斯图亚特王朝复辟光荣革命。
曲折原因：被-的封建势力不甘心自己的失败，进行拼死的抵抗;资产阶级和新贵族结成联盟取得了对革命的领导权(新贵族是从没落贵族中分化出来的，是资产阶级化的贵族，对封建势力有妥协性，决定了革命的曲折复杂性);议会和军队的斗争等削弱了革命力量;资本主义的确立是历史发展的趋势。究其根本，是由于当时资产阶级还处在童年阶段，还不能完全战胜封建主义。
过程：略。
评价：英国资产阶级革命确立的君主立宪制大大削弱了国王的权利，议会及政府逐步掌握了治理国家的权力，这种政治体制虽然有其历史局限性，但它结束了英国的封建专制制度，使英国走上资产阶级政治民主化的道路，有利于资本主义的发在。它代表了历史发展的趋势，是历史的一大进步。
5.英国资产阶级革命的历史意义，指导学生阅读课文从国内、国际方面来理解。着重分析其“广泛的影响”。
广泛的影响：政治方面，英国革命期间和以后建立起来的一系列国家政治制度，如共和制、君主立宪制、议会制、两党制、内阁制等不仅打击了欧洲各国的封建专制制度，还成为后来许多国家效法的对象;经济方面，通过革命推动了工业革命的产生和发展，而英国工业革命又促进了欧美资本主义工业、农业的发展，并使亚洲各国的自然经济在其廉价的商品和炮舰的攻击下趋于解体;思想方面，革命期间产生的一些先进的思想主张，如洛克第一次提出了三权分立学说，不仅成为欧洲启蒙思想的先导，而且成为后来其他国家进行资产阶级革命赌东道的思想武器。
6.课后作业：请运用历史唯物主义的观点对英国资产阶级革命的领袖人物克伦威尔进行客观评价。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇四
一、美国联邦政府的建立——教材分析：
1.说教材地位和作用。
本单元的核心内容是欧美资产阶级代议制的确立与发展。本课主要讲美国所建立的民主共和制。它是美利坚民族赖以生存和发展的基础，后来又成为资产阶级代议制的典型，深刻影响了世界其他国家的发展，且对我国当今政治的改革大有裨益。因此本节内容的地位十分重要。
2.说教学目标。
(3)情感态度与价值观:。
a.培养历史唯物主义世界观。
b.通过学习三权分立，认识国家稳定对于当今各国的重要意义。
3、说教学重点与难点。
重点：1787年宪法中体现的分权制衡的原则。
难点：对比美国总统制与英国君主立宪制的异同。
二、美国联邦政府的建立——教学方法。
1、学情分析：
本节内容初中课程中已经有所涉猎，具有一定的基础，但主要是感性认识。高中阶段是学生思想活跃,兴趣广泛.但对知识的掌握还没有形成体系;对历史现象的认识也没有上升到一定的高度;分析问题还缺乏深度。
2、学法指导：卢梭说过：教师的责任不是“教给孩子们以行为准绳”，而是帮助他们去“发现这些准绳”。因此本节课我将指导学生采用自主学习和协作学习的方法进行学习。
4、教学手段：制作多媒体课件辅助教学,再现丰富多彩的历史画卷.
三、美国联邦政府的建立——教学过程：(本课我将在忠于教材的基础上有所发展，有所突破)。
1、情景导入：利用多媒体教学平台展示奥巴马与华盛顿的图片及相关资料，用提问方式导入新课，如：2009年诺贝尔和平奖得主是谁?那美国第一任总统是谁?他对美国有何贡献?这样从现实入手，可以激发学生兴趣，拉近历史与现实间距离。估计学生很容易回答出，然后进入本课内容学习。
2、问题探究(在教材处理方面，我将分四大问题进行探究)。
(一)探究美国联邦政府建立的背景——独立之初的严峻形势。
由于学生在初中已学过美国独立相关史实，所以我将用多媒体展示美国独立过程中重大事件的图片，让学生通过排序重温旧知识，了解美国独立的大概过程。然后用设问的方式引发学生思考，“独立后的美国面临怎样严峻的形势?有识之士有何认识?”并用多媒体出示相关材料，让学生结合课本内容，从政治、经济、军事、思想三个方面进行分析概括，从而达到对邦联制的弊端有所了解。然后再提问：“那美国的开国元勋又是怎样解决的呢?”并出示美国费城会议的图片，过渡到下一问题的探究。这样用层层设问的方式调动学生的好奇心，活跃课堂气氛，使学生能够“课伊始、趣亦生”。
(二)探究美国联邦政府建立的依据——1787年宪法的颁布。
这一部分是本课的重点也是难点。我将分别从1787年宪法的主要内容，体现的原则及如何评价三个方面引导学生进行探究。
(1)1787年宪法的主要内容：我将先提供资料“1787年宪法”条款，指导学生阅读教材，完成我所出示的联邦政府结构示意图。这样能提高学生分析材料的能力，另外通过动手加深对历史知识的掌握，形象、直观，便于记忆，且做到论从史出。(2)1787年宪法体现的原则：这一部分我将用角色扮演法把学生分成三组，分别扮演美国总统、国会议员、联邦法院大法官，先让学生以角色身份阐述其产生途径和权限范围，这样目的是锻炼学生语言表达能力，体现以学生为本的教学理念。然后以记者发问的形式向每组提2-3个问题，例如：“2003年布什对伊拉克发动战争，他有这样的权利吗?希拉里作为美国国务卿是总统任命的吗?克林顿闹出莱温斯基丑闻有什么机构来处置?您可以解除大法官职务吗?美国联邦调查局局长能够担任美国国会议员吗?”通过这样一些与现实联系密切的设问，激发学生兴趣，另外让学生分组讨论，体会合作的快乐。最后归纳出1787年宪法所体现的原则，并且出示三权分立相互关系示意图，加以归纳。
(3)正确评价1787年宪法：用多媒体展示史学界和政治界人士对美国787年宪法评价资料，同时利用教材中的【历史纵横】【学思之窗】，展示马丁路德金和美国妇女争取选举权的图片，让学生能够全面的客观的看待787年宪法，认识到民主进程的曲折性、复杂性，同时也学会了辩证的评价历史问题的基本方法。
(三)探究美国联邦体制的发展——两党制的形成与发展。
用多媒体展示驴象之争的漫画，设置问题：谁和谁pk?什么时候pk?为什么pk?驴象pk反映了什么?通过形象的漫画和活泼的语句，激发学生兴趣，也活跃了课堂气氛。这样的设问很好的完成了美国两党制的形成、特点及作用，最后在指导学生结合教材加以概括总结。
(三)探究美国总统共和制与英国君主立宪制的异同。
这一部分也是本课的难点或重点，由于时间的关系，我可能会结合本课课后习题在下节课加以重点解决。但这节课我会先利用表格列出两国政体的比较方面，画出表格让学生完成并思考。这样做让学生对所学知识有了反馈，也为下节课训练学生思维做了良好的铺垫。
3、本课要旨：依据本课要旨对本课加以总结，概括出本课的主要内容，突出重难点。
4、教学反馈。
(1)学以致用：用多媒体展示3-5例客观题，1例主观题，指导学生完成，让学生体会到学以致用的乐趣，加强对所学知识的巩固。
(2)本课感悟：有时间的话让学生谈谈学完这一课后对美国民主政治的感悟，让学生自由发言，积极参与。
四、美国联邦政府的建立——教学反思：在上完这一课后，我会及时作出反思，总结这一课所达到的效果及不足之处，以便下一次的完善。
附：板书设计：第8课美国联邦政府的建立。
一、独立之初的严峻形势(背景)。
1、美国独立2、严峻形势(邦联制的弊端)。
二、1787年宪法的颁布(依据)。
1、过程2、主要内容3、体现的原则4、评价。
三、两党制的形成与发展(发展)。
1、时间2、特点及本质3、作用。
四、美国总统共和制与英国君主立宪制的区别。
另附：说课反思。
在这次说课中我主要有以下一些体会：
1、说课的处理还是要根据说课的步骤做，这样的话讲起来不乱，听起来也容易接受。
2、说课的时候要面对大家，尽量用自己的语言表达，而不是看着稿子，很多人都有一种心理——对稿子有依赖性，但是又想要用自己的语言表达，一瞬间思维就乱了，如果自己熟悉内容，那么就可以脱离稿子，有自己的思路而不会乱。
3、说课时候让语调变化起来，重点难点详细讲说，其他可以略过，在特色和创意的地方重点指出等。
4、说课的时候能够运用多媒体增加效果的就要使用。用相关的图片让说课过程更生动形象、让课堂气氛不再沉闷。
5、说课前一定要作好充分的准备，包括材料、方法等，准备越充分，说课时越有自信，也就越容易成功。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇五
-主义中央集权制度是我国封建社会占统治地位的政治制度。该制度经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断发展，至明清时期达到顶峰。明代罢中书省、废丞相，内阁制为中央辅政机构;清代以内阁及军机处为中央辅政机构，协助皇帝处理军政要务。明清两代，以六部为中央政务部门，分理国政，直属皇帝。皇权兼并了相权，使皇权发展到顶端。本节课承接本单元的第2课-主义中央集权的建立、第3课-主义中央集权的发展，使-主义中央集权的脉络清晰地呈现在同学们的面前。同时明清时期-主义中央集权的强化使中国在政治上大大落后于同时代的西方国家，揭示了近代中国落后于西方国家的一个原因，从而为学生以后学生第四单元《近代中国反侵略求民主的潮流》奠定了基础。
2.教学目标。
知识与能力：
(1)废行省、设三司;废丞相，权分六部。
(2)识记清初政治制度的变化;军机处的设置。
(3)了解明朝内阁制度形成的经过极其发展。
(4)理解内阁制与宰相制的区别。
(5)理解中国古代政治制度的基本概念：内阁、军机处，并结合具体历史背景和历史阶段特征加以分析、评价，培养学生辩证的思维能力。
(6)从多角度分析明清-主义中央集权制度强化和完备对中国社会发展的影响，培养学生初步运用历史唯物主义分析历史问题的能力。
(7)掌握古代中国政治制度的演变趋势极其对当时社会所产生的积极作用。
过程与方法：
开展讨论、辩论等教学活动;提高学生表达、探究等方面的能力;培养“论从史出”的历史学科素养。
情感、态度、价值观：
(1)、通过学习本课，认识到明清君主-制度的强化，既有助于多民族国家的巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍中国社会的进步。
(2)、通过本课的学习，认识到明清君主-的加强是造成中国近代落后和被侵略的原因之一，激发学生为祖国的富强而努力，培养学生的爱国主义精神。
3.教学重点、难点。
重点：明清加强君主-的措施。
难点：内阁制与宰相制的区别;明清加强君主-的影响。
二、说学情。
高中学生自身的知识、个性与社会性都比初中有了较为充分的发展，他们具有强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辩证思维也明显增强，而且获得比较丰富的学习策略。对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，但对它的认识比较肤浅，大多停留在表层，没有形成系统、深刻的认识。
三、说教法学法。
(一)教法。
应该充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特点，采用多媒体教学手段，创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中，自主地理解知识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。使学习过程成为“感知-理解-运用”的过程，更是掌握方法、积累经验、发展能力、生成情感的过程。
(二)学法。
科学有效的学习方法是培养学生强烈的求知欲和激发学习-的重要因素。在这一课的学习中，应该有意识的培养学生以下两种学习方法：
一是观察学习法，充分运用材料作铺垫，引导学生主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效信息。期望学生在运用历史材料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的主要途径，培养从中提取有效信息与辨析历史材料的方法;培养“论从史出”，“以史实为依据”的历史学习习惯。
二是思辨学习法。通过提供相关知识背景，创设各种具有探究性的问题情境，开展课堂讨论，形成互动的课堂氛围，在合作与交流中切实体验历史，深刻理解历史。
四、说教学过程。
1.新课导入。
带领同学们回顾一下第2、3课学习的内容，因为第2课讲的是-主义中央集权的建立，第3课讲的是-主义中央集权的发展，对这两节课内容的复习将-主义中央集权的发展脉络完整的呈现在学生面前。接下来就通过对胡惟庸案的讲解导入本节课的内容。
2.问题探究，突破重点、难点。
导入新课后，通过多媒体课件给学生们展示一段朱元璋大肆杀戮功臣的资料，提示学生大肆杀戮功臣是朱元璋加强中央集权的措施之一，接着引导学生看课本提问他们朱元璋为了加强中央集权还采取了哪些措施，从而得出明代加强中央集权的措施。关于清代加强中央集权的措施，主要是引导学生回忆清宫戏中见到的一些现象，通过讨论来总结清代加强中央集权的措施，因为最近有关清代宫廷的电视剧比较多，学生们应该都接触过。这是难点“明清时期加强君主-措施”的解决方案。
难点“宰相制和内阁制区别”解决方案：史学家钱穆在其《国史大纲》曾指出：“(明朝)国家并未正式与阁臣以大权，阁臣之弄权者，皆不免以不光明手段得之。此乃“权臣”，非大臣。故虽如张居正之循名责实，起衰振弊，为明代有数能臣，而不能逃众议。”引导同学们认识到宰相是“大臣”，握有大权的阁臣只是“权臣”。然后通过课本p17“历史纵横”中张居正的案例来引导学生认识到“在宰相制下，宰相被制度赋予决策大权，其地位十分巩固。但内阁只是皇帝的侍从咨询机构，本身并无决策权。虽有内阁大学士大权在握的现象发生，但其权力并不来自于制度及其职位，而来自于统治者的个人支持与信任，比如张居正当时是有皇太后的支持。一旦失宠，其地位便会一落千丈，张居正死后的下场可以证明这点。因此，尽管有人认为明代的首辅即变相重设的宰相，但其权力与前代宰相已不可同日而语，更谈不上制约皇权。”
难点“明清加强君主-的影响”解决方案：主要是通过对西方内阁和明清时期内阁的比较这一探究性问题来认同学们认识到：明朝的内阁是皇权-强化的产物，它加强君主的绝对权力，保证君主对全国的统治，进一步巩固了皇权至高无上的地位。而西方近代的内阁是政治民主监督机制，有助于防止--。中国的内阁使得中国走向-、愚昧，而西方近代的内格使他们走向民主、科学。从而引导同学们来总结明清时期中国社会的发展开始大大落后于西方。
3.课堂小结。
在讲授完本节课的内容后，带领学生对本节课的内容做一个简单的回顾，力求本课内容当堂消化，以减轻学生的课业负担。同时对中国古代政治制度的发展演变作个小结。
4.知能训练，运用迁移。
体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。
5.布置作业。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇六
1.甲午中日战争爆发的背景。日本对朝鲜的侵略。甲午中日战争的经过和李鸿章的避战求和政策：战争的爆发;战争的两个阶段-平壤战役和黄海战役;辽东战役和威海战役。战争的性质及结果。《马关条约》的主要内容及其影响。三国干涉还辽。台湾人民的反割台斗争。
2.通过学习甲午战争爆发的原因，使学生了解到：中日甲午战争是在世界主要资本主义国家向帝国主义阶段过渡在世界范围内再次掀起争夺殖民地高潮这一背景下爆发的，日本得到了西方列强的支持，它是日本统治者推行扩张政策、蓄谋侵略中国的一个步骤;通过分析甲午战争中国战败的原因，使学生认识到：社会制度落后、清政府腐败是近代中国挨打受辱的关键所在;通过分析《马关条约》对中国的影响，使学生认识到：《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约，给近代中国社会带来严重危害，大大加深了中国社会的半殖民地化。
3.通过学习中国爱国官兵和台湾军民英勇顽强抵抗外敌入侵，培养学生树立国家民族利益高于一切的人生观、价值观，和高度的爱国主义精神;通过分析日本蓄意发动侵华战争的原因和学习日军在战争中所犯下的罪行，使学生认识到资本主义的侵略性，激发学生对侵略暴行的愤恨，树立报效祖国的志向。
教学建议。
教材地位分析。
中日甲午战争以及《马关条约》的签订是近代中国半殖民地化进程中的重要事件。《马关条约》的签订不仅使列强获得了在华建厂权，而且，大额的战争赔款和“赎辽费”迫使清政府与列强签订具有很强政治奴役性的借款协定。由此，列强不仅实现了对华资本输出的愿望，还进一步加强了对清政府的控制。中日甲午战争中，清政府的投降政策和中国的惨败，大大助长了列强争夺中国的野心。瓜分中国一事被列强提上日程，很快地，列强在中国掀起了强占租借地和划分“势力范围”的瓜分狂潮。
重点分析。
本课重点是甲午中日战争爆发的背景和《马关条约》的影响。1894年爆发的中日战争，是日本政府推行扩张政策和长期以来蓄谋侵略中国的必然结果。19世纪70年代是世界主要资本主义国家向帝国主义阶段过渡时期，各列强都想在中国获得更多的政治、经济特权和利益。因此，他们为了各自的侵略目的，对日本的侵略采取默许或纵容的态度。他们的态度与目的不仅有利于日本实施其侵略计划，而且，也影响了《马关条约》内容的执行。学习这一内容，有利于培养学生全面分析历史问题的能力。所以，甲午中日战争爆发的背景是重点。《马关条约》是《南京条约》以来最严重的丧权辱国的条约，是日本强加给中国人民的一付沉重枷锁，是帝国主义与封建主义相结合，把中国变成半殖民地半封建社会的一个极严重的步骤，学习这一内容，将会帮助学生理解《马关条约》对中国社会影响的严重性。所以《马关条约》的影响是本课又一重点。
难点分析。
本课难点是《马关条约》大大加深了中国社会的半殖民地化。“大大加深”从哪些方面反映出来，学生对此不易理解。学生在理解条约的一影响时，很难将条约的签订与帝国主义阶段资本主义国家的经济掠夺由以商品输出为主发展成以资本输出为主的特点联系起来，而资本输出将进一步加强资本主义国家对殖民地半殖民地国家的政治、经济控制，加深被掠夺地区的殖民地化。所以，《马关条约》大大加深了中国社会的半殖民地化。
重点、难点突破方案。
通过引导学生回忆日本明治维新的历史影响，教师适当介绍日本经济发展情况和“大陆政策”，使学生认清日本发动甲午战争的根本原因。通过引导学生回忆甲午战争前的资本主义世界的主要形势，使学生理解列强为何对日本侵华会采取纵容或默许的态度，分析列强“调停”的目的及失败的原因。通过引导学生阅读、分析课文中的两段引文、甲午战争前李鸿章对驻朝清军的命令、李鸿章和慈禧在战争爆发后的政策，预测甲午战争战局的发展，从而，使学生认识到：政治制度的落后、清廷的腐败是中国战败的关键。
通过引导学生对比《南京条约》《北京条约》《马关条约》的内容，分析三个条约对中国社会造成的影响，使学生认识到：《马关条约》大大加深了中国社会半殖民地化的程度。
课内探究活动。
引导学生就本课内容提出问题，通过学生讨论或由教师引导学生分析，使学生理解这些问题。
教学设计示例。
第五节甲午中日战争。
重点：甲午中日战争爆发的背景和《马关条约》的影响。
难点：《马关条约》大大加深中国社会的半殖民地化。
教学手段：教学用具：相关历史图片、视频资料、flash动画;教学方法：教师讲解、学生分析的综合法。
教学过程：
一、导入。
引导学生根据已有的中国近代史知识回答：近代侵略中国最凶恶的国家是哪一国家?回忆边疆新危机时期，日本对中国的侵略情况。由此，导入新课。
二、战争爆发的背景。
引导学生回忆日本何时以何种方式走上资本主义道路?带有什么特点?引导学生根据日本资本主义制度的特点、日本自然环境等因素，分析日本资本主义发展中存在的困难。教师利用史料让学生分析日本统治集团采取的解决方式并简要介绍其“大陆政策”。
教师提供的史料：
“全皇国为一大城，则若虾夷(北海道)、吕宋、台湾、满清、朝鲜、皆皇国之屏藩也。虾夷业已从事开拓，满清可交，朝鲜可伐，吕宋、台湾可垂手而得矣。”
引导学生回忆此时19世纪70年代以来资本主义世界的主要形势，阅读书中提到的各列强欲通过日本侵华获得的利益，使之理解为何西方列强采取纵容或默许态度。并分析列强“调停”的本质和“调停”失败的原因。
强调日本利用朝鲜东学党起义设下圈套，欲促成中日冲突。朝鲜东学党起义成为中日甲午战争的导火线。
让学生阅读书中有关“日本外相陆奥宗光密令驻朝公使”的引文、“礼部右侍郎志锐的奏折”的引文、有关李鸿章对驻朝清军统帅的命令的补充材料、战争爆发后慈禧的态度、李鸿章的政策，由学生预测战局的发展。使学生认识到：清廷的腐败必将导致战争的失败。
二、战争的经过和李鸿章的避战求和政策。
让学生阅读文中关于日军在旅顺进行大屠杀的补充材料，激起学生对侵略军的愤恨。
三、《马关条约》的签订及其影响。
播放有关签订《马关条约》的视频资料，使学生了解日方的咄咄逼人与中方的忍辱求和。
让学生回忆《南京条约》《北京条约》的内容，与《马关条约》的内容进行对比，并逐条分析条约将给中国带来的影响。在分析条约的影响时，要引导学生从资本主义世界向帝国主义阶段过渡的时代特征入手分析。
四、三国干涉还辽。
引导学生回忆初三世界史所学内容，俄国一直垂涎中国东北;1892年俄、法签订条约结为盟国;德国在太平洋地区占有一些岛屿，不乐见日本在远东势力的强大。使学生认识到：三国干涉日本侵占辽东半岛，其根本目的在与维护自身的在华利益。
五、台湾人民的反割台斗争。
利用书中《台湾人民的反割台斗争形势图》讲解台湾人民的反割台斗争的经过。让学生阅读课文中有关台湾军民抗日斗争的补充材料，激发学生的爱国热情，树立国家民族利益高于一切的人生观、价值观。
教学设计思想。
通过引导学生进行上述活动，提供与教学有关且有助于学生理解教学内容的材料，实现教师的主导作用。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇七
style="color:#125b86">一、说教材
解放战争的胜利标志着中国洗刷百年屈辱，取得了新民主主义革命的基本胜利，为以后新中国历史的学习起到了铺垫和基础作用。
本课内容是《历史1》模块八个专题中比较重要的一个。其中1、4个学习专题所包含的内容共同构成了中国古代历史发展的全貌。后三个专题主要反映的是新中国成立后发展的历史内容。解放战争就是一个划分界限。
b、本课在教材中的地位。
本节课在教材中起到了承上启下的作用，承接近代中国的屈辱史，引出近代。
中国的发展史。
2、《课程标准》的解读。
根据新课标的要求，本课重点概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义。
3、素质教育目标。
(一)知识与能力。
a、知道重庆谈判的内容及意义;。
b、了解三大战役和渡江战役的史实;。
c、理解新民主主义革命胜利的伟大意义。
(二)过程与方法。
a、播发影片，情景再现，加深学生对史实的了解;。
b、引导学生运用矛盾分析法分析中共和国民党在解放战争前夕的态度和做法;。
c、设置问题探究和对照比较，帮助学生理解课文内容。
(三)情感、态度和价值观。
a、中共所作的争取和平避免内战的努力，表明只有中国共产党才真正代表。
人民的意愿和利益;。
b、国民党的腐朽统治是其走向失败的必然结果，中共的领导地位是在革命中形成的，中国走社会主义道路是中国人民的选择。
4、教学重难点的处理。
教学重点：重庆谈判与《双十协定》，三大战役的胜利，新民主主义革命胜利的意义。
教学难点：中共如何应对国民党“假和平，真内战”的策略，深入分析新民主主义革命胜利的意义。
二、学情分析。
学生对解放战争在初中的学习中就已经接触过，了解的也比较多。所以在高中的接学环节中，战争过程简单概述，就一些细节问题和考试经常涉及到的知识，多花费时间去讲解，注重对结果的归纳和总结。
在讲课过程中，我将力求把知识化繁为简，化难为易，以灵活多变的教学形式将知识深入浅出。
三、说教法。
本节课采用问题教学法、讨论式教学法、练习法教学，集启发诱导、合作探究等方法为一体。其基本程序为：
2、幻灯片展示材料，让学生课堂讨论、探讨研究、归纳要点，教师点拔释疑、归纳升华;。
3、练习法：幻灯片打出表格，让学生填表，以及完成课堂作业，复习巩固，消化知识。
选择此法的原因是：a、适应教材内容较为理性的特点;b、适应高中学生思维能力、自学能力强的特点。c、以问题导学可以调动学生积极思考和探究的积极性;以练习法能使学生加强自我解决问题的能力。
四、说学法。
根据新课改理念和历史新课标的要求，高中历史教学不只是历史基本知识的传授，更重要的在于思维教学，要让学生学会学习历史知识的方法和观察思考历史问题并提出观点的方法。本节课学法指导如下：(1)比较法：比较解放战争前夕，中共和国民党不同态度和所采取的不同做法。(2)练习法：通过课堂和课后练习增强自己解决问题的能力;(3)合作探究法：通过学生分组讨论和探究，加深学生对所学知识的深刻理解。(4)通过学法指导，既可培养了学生的自学能力，又有利于学生创造性思维的发挥。
五、说教学过程。
(一)导入新课：
幻灯片展示：2005年4月29日，中共中央总书记胡锦涛会见国民党主席连战，连战提到：“当年走得不容易，现在回来也不容易。”为何他说当初走得不容易?为什么连战说要“度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”,现实与历史紧密联系，今天就让我们一起回顾半个多世纪前的历史，也许通过学习，大家会对“胡连会”有更新更深的理解。
(二)讲授新课。
一、内战爆发的背景。
这一目让学生带着问题阅读课本内容，检测学生的阅读能力。
1.蒋介石三次电邀毛泽东到重庆谈判的原因有哪些?
2.中国共产党为什么同意赴重庆同国民党-举行谈判?
二、解放战争的过程。
这一目先出示解放战争的四个阶段，然后引导学生自主阅读课本相关知识，回答以下几个问题：(同时指导学生学会快速阅读和有效阅读)：
1.内战爆发的标志是什么?人民解放军采用什么战术?
2.三大战役分别是指什么?战果如何?
3.中共为何要与国民党进行北平和谈?结果怎么样?
4.解放战争的结果如何?经历了哪些重大历史事件?
三、新民主主义革命的胜利。
提出问题并且进行归纳总结：
1.提出问题：新民主主义革命胜利的意义有哪些?
学生回答完毕之后，对其意义作一个小结：
国内：迎来一个独立自主的新中国。
国际：壮大了世界和平的力量。
思想：马列主义和中国实际相结合。
的毛泽东思想的胜利。
六、效果预估。
(1)加强了学生对基本史实内在联系的理解，深化了基础知识，并使知识结构化。
(2)学生学会自主学习的方法，锻炼了动手的能力和合作交流的能力。
(3)能把教师的宏观指导与学生的主动探究结合起来，以教师为主导，学生为主体进行教学互动。
(4)能使学生把握一些学习历史知识和思考历史问题的基本方法。
(5)本节课的处理打破了教材的知识结构，要求学生课前一定要根据学案做好预习工作。估计一部分没有预习的学生和基础较差的学生可能会跟不上。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇八
关于秦汉时期的三次农民起义。
在中国古代，人民群众创造历史，推动历史发展的作用主要体现在生产斗争和阶级斗争两大方面。封建社会的主要矛盾是农民阶级和地主阶级的矛盾。随着封建制度的建立和发展，这种矛盾也随之发展，有时激烈，有时缓和。其激烈时就导致爆发农民起义。秦汉时期有三次规模较大的农民起义，秦末农民战争爆发的原因是秦朝的暴政，草菅人命;新朝的绿林、赤眉起义是由于王莽改制失败激化了阶级矛盾;东汉末年的黄巾起义是因为外戚。
宦官交替专极致使社会无比黑暗。在阶级斗争的实践中，农民战争的水平也不断提高，从反暴政起义到流民起义，再到黄巾起义有组织有准备的发动，说明了这一点。尽管农民阶级作为小生产者不代表先进的生产方式，因而不能从根本上-封建制度，但这三次农民起义充分显示了人民的力量。前两次农民战争-了旧王朝，成为地主阶级改朝换代的工具，后一次虽被东汉政府和豪强地主武装联合镇压而失败，但它瓦解了东汉政权。
三次农民战争都促进了历史的发展，因为在农民战争基础上建立起来的新王朝往往能吸取前朝灭亡的历史教训，调整统治政策，也就是部分调整生产关系，减轻对人民的压迫和剥削，缓和阶级矛盾，从而提高劳动者的生产积极性，促进了社会生产力的向前发展。
豪强地主的特权。
东汉时期，随着豪族大地主经济势力的发展，他们在政治上的地位也空前加强。东汉官吏的选举，基本上与西汉相同。一是察举，每年由地方举孝谦和茂才。这是定期的。另一是征辟。是不定期的。征就是由皇帝下诏特举。辟是二千石以上大臣自己可以聘人做手下的属官，叫辟诏。这些办法在东汉初实行时还注意德才，参考门第，但很快就不讲德才，主要看门第了。章帝时韦彪上书指出当时的选举不重视德才，纯粹按门第，建议以后选举“不可纯以阀阅为先”。顺帝时，官吏李固指出：“今之进者，唯财与力”。当时地方推举的孝廉茂才多出自豪族。征辟更是如此。辟的大权属公卿大臣和二千石，他们所辟的人都是豪族地主出身。当时郡守下面的属官一定要聘请当地的豪族来担任，结果出现了郡守往往无实权，而实权却控制在豪族地主出身的属吏手中。由于选举凭门第，因此豪族地主垄断了仕途，把持各级政权，累世做高官。
由于选举被豪强大族垄断，一般地主要做官必须投靠他们，而上层豪族为了扩充势力，也拉拢一般地主，因此，出现了一个依靠豪族的特殊价层——门生、故吏。门生，本指师徒授业关系，直接授业的叫弟子，间接授业的称门生。后来，凡是投靠豪族的也称门生，门生变为政治关系了。实际并不授业，有的为主人服各种杂役，有的用钱贿赂，即可挂名为门生。做门生就有了做官的希望。故吏，指被公卿或郡守辟为属吏的人。他们被举主推荐，要报知遇之恩。主人死后，门生、故吏要服丧三年，主人犯法，门生故吏也随着免官，主人犯罪流放，门生故吏相随而去。这样，门生、故吏与主人的关系，政治上形成君臣关系，感情上形成父子关系，这就出现了两重君臣关系，反映专制制度在东汉削弱了，豪强势力发展起来了。
东汉时期在地主阶级中出现一些累世专攻儒术，世代熟悉儒家经典的家族，他们的成员通过经学入仕，世代盘踞封建政府的重要职务，形成一些累世公卿的望族，在政府中拥有举足轻重的政治力量。如弘农豪族大官僚杨宝，于西汉传授欧阳《尚书》，杨宝之子杨震东汉时官至司徒，杨震子孙杨秉、杨赐、杨彪，四世均以传“家学”同为三公官。汝南豪族大官僚袁安，因其祖父袁良传孟氏“易”自他以后四世有5人位至三公。这些世代做高官的豪族，称为世族地主，到魏晋南北朝时期，就发展成为门阀士族。
东汉的外戚与宦官专权。
外成与宦官专机是东汉中后期政治的一大特点，它是东汉字制皇权加强和东汉政治腐败的产物。东汉是豪强地主势力膨胀时期，外戚本身是豪强地主的代表。宦官专权则是皇权的寄生物或畸形演化。而且其出现又与皇帝年幼有关。所以外戚与宦官的斗争，实质是皇权和豪强地主斗争的反映。无论是外戚还是宦官，他们一旦得势，便党同伐异，诛灭异己，互相残杀。外戚与宦官集团，都是极端腐朽的政治代表;特别是宦官，他们成长于深宫，心态畸变，一旦获得干政机会，则为害尤剧。他们的专权，造成了东汉政治的极端腐朽和黑暗。
光武中兴。
刘秀更始三年(25)夏，在鄗县南千秋亭五城陌(今河北柏乡内)即皇帝位。改元建武，改鄗为高邑，次年定都洛阳，建立东汉政权。之后4年，指挥军队镇压赤眉等农民起义军，削平各地割据势力。在位期间，以“柔道”治天下，采取一系列措施，恢复、发展社会生产，缓和西汉末年以来的社会危机。建武二年至十四年(公元26～38)颁布6道释放奴婢诏令，规定战争期间被卖为奴婢者免为庶人，未释放的官私奴婢必须有基本的人身保障。建武十一年，连下三次诏令，规定杀奴婢者不得减罪;炙灼奴婢者依法治罪;免被炙灼的奴婢为庶人;废除奴婢射伤人处极刑的法律。恢复西汉较轻的田税制，实行三十税一。遣散地方军队，废除更役制度，组织军队屯垦。简政减吏，裁并400多县。放免刑徒为庶民，用于边郡屯田。建武十五年，下令度田、检查户口，加强封建国家对土地和劳动力的控制。加强中央集权，对功臣赐优厚的爵禄，但禁止他们干政;排斥三公，加重原在皇帝左右掌管文书的尚书之权，全国政务经尚书台总揽于皇帝，在地方上废除掌握军队的都尉。种种措施，使东汉初年出现了社会安定、经济恢复、人口增长的局面，因此刘秀统治时期，史称“光武中兴”。
光武帝调整统治政策措施。
注意民生，与民休息。
第一，释放奴婢、刑徒。自西汉后期以来，农民之沦为奴婢、刑徒者日益增多，成为西汉末年阶级矛盾日益尖锐化中的一个重要问题。王莽末年，不少的奴婢、刑徒参加起义;同时在一些割据势力的军队中也有不少的奴婢、刑徒。光武在重建刘汉封建政权中，为了瓦解敌军，壮大自己的力量，也为了安定社会秩序，缓和阶级矛盾，曾多次下诏释放奴婢，并规定凡虐待杀伤奴婢者皆处罪。诏令免奴婢为庶人的范围，主要是，王莽代汉期间吏民被非法没收为奴的，或因贫困嫁妻卖子被卖为奴婢的;在王莽末年因饥荒或战乱被卖为奴婢的;在战乱中被掠为人下妻的。另外，还规定不许任意杀伤奴婢以及废除“奴婢射伤人弃市律”，说明奴婢的身份地位较之过去有所提高。同时，在省减刑罚的诏令中，还多次宣布释放刑徒，即“见徒免为庶民”。
第二，整顿吏治，提倡节俭。光武鉴于西汉后期吏治败坏、官僚奢侈腐化的积弊,即位以后，注意整顿吏治，躬行节俭，奖励廉洁，选拔贤能以为地方官吏;并对地方官吏严格要求，赏罚从严。因而经过整顿之后，官场风气为之一变。故《后汉书·循吏传》有“内外匪懈，百姓宽息”之誉。
第三，薄赋敛，省刑法，偃武修文，不尚边功，与民休息。东汉初年，针对战乱之后，生产凋敝，人口锐减的情况，光武注意实行与民休养生息政策，而首先是薄赋敛。建武六年(公元30年)，下诏恢复西汉前期三十税一的赋制。其次是省刑法。再其次是偃武修文，不尚边功。光武“知天下疲耗，思乐息肩，自陇蜀平后，未尝复言军旅”。建武二十一年(公元45年)，西域鄯善、东师等十六国“皆遣子入侍奉献，愿请都护。……帝以中国初定，未遑外事，乃还其侍子，厚加赏赐”。建武二十七年(公元51年)，功臣朗陵侯臧宫、扬虚侯马武上书：请乘匈奴分裂、北匈奴衰弱之际发兵击灭之，立“万世刻石之功”。光武下诏说：“今国无善政，灾变不息，人不自保，而复欲远事边外乎!……不如息民。”
第四，欲抑制豪强势力，实行度田政策。东汉政权本是在豪强势力支持下建立起来的。但豪强势力的发展，土地兼并的逐渐严重，既威胁皇权，也影响百姓生活，以及为了加强朝廷对全国垦田和劳动人手的控制，平均赋税徭役负担，于建武十五年(公元39年)下诏“州郡检核垦田顷亩及户口年纪，又考察二千石长吏阿枉不平者。”就是令各郡县丈量土地，核实户口，作为纠正垦田、人口和赋税的根据。诏下之后，遇室豪强势力的抵制。光武下令将度田不实的河南尹张伋及其他诸郡太守十余人处死，表示要严厉追查下去。结果引起各地豪强大姓的反抗，有的地区甚而爆发武装叛乱，“青、徐、幽、冀四州尤甚”。光武只得不了了之。于是，度田以失败告终。
因各项政策措施，都不同程度地实行，为恢复发展社会生产创造了有利的条件，使得垦田、人口都有大幅度的增加，从而奠定了东汉前期八十年间国家强盛的物质基础。
教学目标。
需要掌握的知识：光武中兴;王景治理黄河;杜诗发明水排;豪强地主享有特权;外戚和宦官交替专权;黄巾起义的经过、特点和意义。
通过对西汉末年农民战争以及东汉光武帝调整统治政策，出现光武中兴等历史事实的讲述，引导学生思考东汉出现光武中兴局面的具体原因，使学生认识到是西汉末年的农民战争打击了地主阶级，推动统治者调整政策，才出现了社会安定、经济发展的局面，从而培养学生联系地看历史事实，提示历史事件，历史现象内在规律的能力。
通过对东汉前期由于西汉末年农民战争的推动，统治阶级调整统治政策，出现“光武中兴”以及东汉末年黄巾起义沉重打击了地主阶级，瓦解了东汉政权等具体历史事实的讲述，说明阶级斗争在阶级社会历史进程中的重大作用，对学生进行历史唯物主义观点的教育。通过对东汉时期，豪强地主阶级势力膨胀成为东汉末年军阀混战的阶级基础和社会条件等历史事实的讲述，说明经济基础对上层建筑的决定作用，对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义观点的教育。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇九
1.知道古代中国农业的主要耕作方式经历了从刀耕火种到铁犁牛耕的变革与成熟的过程。
2.知道古代中国土地制度的构成。
3.了解古代中国农业经济的基本特点并能举出典型史实加以说明。
4.认识到古代中国以先进的农业文明闻名于世，小农经济对中国社会产生了深远影响。
【知识梳理】。
一、农业耕作方式变化。
1、原始社会，中国农业处于刀耕火种阶段。在西汉时，中国南方依然采用耕种前用火烧，耕种后用火除掉杂草的耕作方式。
2、春秋战国时期，农业发达地区已经采用了牛耕技术和铁制工具，古代中国农业的耕作方式铁犁牛耕在这一时期形成。
3、汉代，牛耕逐渐普及全国，铁具农具的数量也大大超过前代，铁犁牛耕成为我国传统农业的主要耕作方式。东汉时，耦犁在某些地方被一牛挽犁所取代，它既便于牛耕的普及，也有利于山地的开垦。
4、唐代出现了结构更为完备的曲辕犁，它可以控制耕土的深浅。
农业耕作技术的改进，使农产品的亩产量逐渐提高，推动了中国农业经济的发展。但小农户个体经营方式制约了农业耕作技术的革命性发展。
二、土地制度的构成。
1、原始社会，实行土地公有制。
2、奴隶社会，实行土地的国有制(井田制)，实质上是土地私有制。
3、战国时期，商鞅变法废除了井田制，肯定了土地的私人占有。
4封建社会的土地制度有三种类型：即地主阶级土地私有制、封建国家土地所有制、农民土地所有制。其中，地主土地私有制是主导，农民占有的土地较少，封建国家土地所有制比较典型的是北魏到唐前期的均田制。
【合作探究】。
一、古代中国农业经济的基本特点。
自给自足的小农经济(自然经济)，是中国封建社会农业生产的基本模式。
以小农户个体经营为主的农业经营方式，是古代中国农业经济的基本特点。
小农经济以家庭为生产、生活单位，农业和家庭手工业相结合，在没有天灾、战乱和苛政干扰的情况下，“男耕女织”式的小农经济可以使农民勉强自给自足。中国古代的重大文明成就，都是在农业经济发展基础上取得的。
但是，小农经济狭小的生产规模和简单的分工，很难扩大再生产，阻碍了社会分工和交换经济的发展，到近代以后，它已经成为阻碍生产发展的因素。
二、古代小农经济(自然经济)的基本含义。
1、特点：小农经济,也可以说是自然经济,它的特点一是分散,二是生产出来的产品都用来自己消费或绝大部分用来自己消费,而不是进行商品交换,是一种自给自足的自然经济。
2、产生时间：但小农经济并不完全等同于自然经济,自然经济主要与商品经济相对。小农经济产生于春秋战国时期铁犁牛耕的背景下,自然经济早在原始社会就产生了。
3、形式：小农经济以家庭为生产、生活单位，农业和家庭手工业相结合，在没有天灾、战乱和苛政干扰的情况下，“男耕女织”式的小农经济可以使农民勉强自给自足。
4、影响：中国古代的重大文明成就，都是在农业经济发展基础上取得的;但是，小农经济狭小的生产规模和简单的分工，很难扩大再生产，阻碍了社会分工和交换经济的发展，到近代以后，它已经成为阻碍生产发展的因素。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇十
德国有一位的教学学家曾经说过：教学是一门艺术，它不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。因此，本次教学设计将以学生为主体，我将以“走进希腊——感悟希腊——理解希腊”作为教学设计的基本思路，即通过基础性的探究展开对希腊的了解，接着通过感受希腊的民主政治来进一步了解希腊，最后通过对希腊公民的认识达到对古代希腊为何被称为民主政治的摇篮的理解。
二、学习目标。
【知识与能力】。
了解古代希腊地理条件、城邦特点和公民素质，分析理解希腊民主政治产生的自然环境和社会条件。
【过程与方法】。
利用图示法，演绎法等方法，引导深入探究希腊公民的素质。
通过小组讨论的方式，结合相关素材，合作探究古代希腊作为民主政治的摇篮的原因。
【情感态度与价值观】。
明白希腊民主政治的产生得益于古代希腊独特的自然和社会环境，理解一方水土养育一方人民，一方人民造就一种文明制度。
三、学习重难点。
重点：古代希腊独特的地理环境对于希腊城邦民主政治产生的作用。
难点：理解古代希腊是民主政治的摇篮。
四、学习方法。
采用情景创设的方法神入历史，结合多媒体演示法充实课堂内容，并结合小组讨论法培养学生的合作探究精神，由浅入深，步步深入。
五、学习准备。
电脑平台、ppt和音响设备。
视频、课件的制作与收集。
六、学习流程。
【现实导入】由圣火采集仪式在希腊进行图片导入新课：希腊历史悠久，有着许多美丽的神话传说，是奥林匹克的发源地，还是西方民主政治的诞生地。
为了更进一步的了解希腊，第十中学的同学组团去了希腊旅游，去感受，去探索，去领悟民主政治的形成过程，去体验希腊文明的美丽之处。
古代希腊考察团行程计划表。
行程一：惊鸿一瞥鸟鸟瞰古希腊(领略古希腊自然之美)。
行程二：身临其境考察古城邦(考察古城邦社会活力)。
行程三：入乡随俗接触古公民(体验古公民政治生活)。
【设计意图】用现实导出雅典的辉煌，一方面有利于将现实与历史相结合，说明历史与现实的分不开的，强调历史的延续性;另一方面，用学生所熟悉的时事切入，有利于激发学生的学习兴趣，奠定活跃的课堂氛围，使得学生快速融入课堂。
【讲授新课】。
行程一：惊鸿一瞥鸟瞰古希腊。
1、学生活动：
多媒体展示图片，导游(班级学生提前准备)从古希腊地理位置、地形地貌、海洋资源、自然气候等方面介绍古希腊自然地理环境。
合作探究一：
古代希腊这种独特的自然地理环境条件对古代希腊社会产生了什么样的影响?(提示：可以从经济、人们的思想价值观念、对外关系、民族性格等方面思考)。
第一旅游团展示考察报告一：地理环境对古希腊社会的影响。
地理环境。
影响。
地理位置：欧、亚、非三洲要冲。
吸收三洲文明。
地形地貌：山岭沟壑。
农业经济不发达。
自然条件：海洋资源得天独厚。
利于航海与对外经济文化交流。
气候条件：地中海式气候。
利于航海与对外经济文化交流。
现实困境：耕地缺乏和土地贫瘠盾。
利于进行殖民活动。
小结：
广泛的海外贸易、殖民及其他经济和文化交往活动，使古希腊形成宽松自由的社会环境，并较早地接受了平等互利的观念。这一切都有利于古希腊民主政治的建立。
旅游感悟1：古希腊独特的自然地理环境为其民主政治的产生提供了自然条件。
2、拓展练习：
古代希腊。
古代中国。
地理。
三面环海、海岛众多。
地处内陆、国土辽阔。
地形。
沟壑林立，山地多，平原少。
长江、黄河流域，平原广阔。
经济。
商品经济发达。
以农耕经济为基础。
民族性格。
开朗，勇敢，富有冒险和挑战精神。
依赖性强，封闭，不够进取。
文化。
思想文化繁荣，富含民主与科学精神。
礼乐制度发达，注重等级观念。
政治。
公民是城邦的核心，实行民主政治。
以血缘关系为纽带，实行-统治。
小结：一方水土养一方人，一种制度造就一方人民，越是在生产力水平低下的时期，人们受自然环境的影响越大，一种制度的产生总是与其所处的地理环境密切相关。
(教师导入下一节)既然环境不是希腊形成何种文明的决定性因素，那还有哪些因素影响了希腊文明的形成呢?同学们来到了希腊最富盛名的城邦遗址——雅典卫城，去了解希腊城邦的特点及其对古代希腊民主政治形成的作用。
行程二：身临其境考察古城邦。
1、学生活动：
结合图片，导游(班级学生提前准备)从城邦的形成、政治、经济和文化活动等方面全面介绍古希腊城邦。
合作探究二：
(1)古代希腊城邦有什么特点?
(2)城邦制度对古代希腊民主政治有什么影响?
第二旅游团展示考察报告二：城邦制度对古代希腊民主政治的影响。
城邦特点。
影响。
小国寡民。
公民有较多机会直接参与城邦的公共事务。
独立自治。
民主政治发达。
彼此分立，但联系密切。
保持文化上认同。
商品经济发达，
平等互利的价值理念。
思想文化繁荣。
富含民主意识与科学精神。
小结：独立、自由、平等的社会环境，以及富含民主与科学的城邦文化，都有助于民主政治的发展。
旅游感悟2：古希腊城邦制度为民主政治提供了社会环境。
参观了城邦遗址之后，同学们再去了解古希腊公民，去体会希腊人鲜明的个性。
行程三：入乡随俗接触古公民。
1、学生活动：
导游采访当地居民，介绍哪些人才有资格参与城邦的管理，从而得出希腊公民的含义。
合作探究三：
古希腊公民的具备哪些基本素质?
第三旅游团展示考察报告三：古希腊公民的基本素质。
政治素质：有较高的参政素质;。
身体素质：身体强健;。
集体意识：具有强烈的集体荣誉感。
(此处可适当补充马拉松的故事，给学生强调集体主义精神、要有坚强的意志。结合我们现在有的学生不爱学习，怕吃苦的情况予以纠正，鼓励他们客服困难，努力学习，为自己的理想而奋斗)。
旅游感悟3：古希腊公民是民主政治的重要保障。
【拓展练习】根据材料关于三位同学关于中西政治文明优劣的讨论，让学生发表自己的看法，然后由老师总结出：一个国家实行什么样的政治制度，产生什么样的经济生活方式，都是与当时一定的社会背景相适应的。文明具有多样性，文明没有优劣之分，也没有好坏之分。
七、板书设计。
自然地理环境——自然。
古希腊。
民主政治城市国家(城邦)——社会。
希腊公民——人文。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇十一
19世纪六七十年代资产阶级革命和改革的洪水不但冲垮了欧洲的封建秩序，引起了美洲的起飞，同时也震撼着古老的亚洲。
二、日本明治维新。
八组同学演示“日本明治维新”。
结合地图，展示19世纪中期日本的社会状况。封建幕府统治的腐朽，经济发展的落后，人民起义不断，西方列强的入侵。
引导学生分析，内忧外患下，封建的幕府统治已成为众矢之的。注意从内部和外部两个方面阐述明治维新的社会背景。
帮助学生弄清封建领主经济的概念及资本主义生产关系下的几股新生力量。引导学生把握新的生产关系的产生、发展和社会变革之间的关系。
结合教材内容分析倒幕派形成的原因、来源，简介武装倒幕的过程。
重点分析明治维新的改革措施和历史意义。
结合教材内容先由学生归纳改革的内容，再结合本目几段资料和插图引导学生重点分析政治经济方面的措施。
然后，通过学生思考，对日本明治维新和中国戊戌变法的结果进行比较，分析其一成一败的原因。引导学生从社会历史背景、力量对比、改革的前提、改革的具体内容以及国际环境等方面进行比较。
最后，关于明治维新的意义，首先应充分肯定它的积极成果，然后再适当地讲述它的消极影响；分析时要结合改革的措施。
三、小结。
19世纪中期是资本主义在全世界大发展的时期。发生于这一时期的日本明治维新是日本历具有划时代意义的事件。它是日本从封建社会转变到资本主义社会的极为重要的里程碑，是日本由封建弱小的国家转变为资本主义强国的转折点。但是，我们也应看到，日本的明治维新虽然成功了，但由于这是一次不彻底的资产阶级革命，日本的封建势力仍然很强大。随着其经济军事实力的增长，日本很快跻身于世界帝国主义列强行列中，给日本乃至亚洲历史投下了阴影。
讨论。
19世纪六七十年代的资产阶级革命和改革有何不同？
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇十二
1、拉马克和早期生物进化思想产生的背景：
(1)在欧洲封建社会，-教会是封建统治的精神支柱。
(2)-教宣扬，世界上的一切，包括光、日月星辰、天空、陆地、动植物，都是由上帝创造的。
(3)教会还指责那些敢于挑战神学说教的思想为“异端”，致使生物学研究进展缓慢。
(4)文艺复兴、宗教改革和启蒙运动打击了宗教神学。
2、拉马克和早期生物进化思想。
(1)18世纪下半期到19世纪，生物学研究陆续取得重大成果，细胞学说发展起来。细胞学说的确立，为生命科学的研究奠定了基础。
(2)19世纪初，法国生物学家拉马克通过对自然现象的观察，提出了生物从低级向高级发展进化的观点。早期的生物进化思想开始形成。
二、达尔文与进化论。
1、达尔文进化论的产生——《物种起源》一书，创立了生物进化论。
(1)达尔文认为，生物既不是上帝创造的，也不是一成不变的，而是进化而来的，它们经历了由低级向高级，简单到复杂的发展过程。
(2)他提出，生物现存的物种具有共同的原始起源，不同物种的变异是“自然选择”的结果。这一原理，被后人归纳为“物竞天择，适者生存，自然选择”
2、生物进化论创立的地位和意义：
从根本上改变了当时绝大多数人的看法，有力挑战了封建神学创世说。在教会和保守势力看来，这不仅是对神和宗教的极大亵渎，更是对人类尊严的莫大伤害。支持达尔文的人称他是“生物学领域的牛顿”。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇十三
1、法国路易十四的改革;重商主义经济政策;俄国彼得一世的改革;普鲁士腓特烈二世的改革;奥地利特蕾西亚女皇及其子约瑟夫二世的改革。
2、通过课下分组查阅各国改革的资料，使学生掌握各国改革的原因、目的、主要内容及结果;通过课堂上对各国改革异同点的分析、比较，使学生认识到，这些国家的改革反映了17-18世纪欧洲向在资本主义过渡的总趋势。
3、通过学习欧洲主要国家的改革，使学生认识到：17-18世纪欧洲主要封建国家的改革是在特定历史时期出现的，它从另一个角度反映了欧洲向资本主义迅速过渡的历史发展总趋势;而改革也是封建主义向资本主义过渡的一种途径，一个人只有顺应历史发展的潮流才会有所作为。
教学建议。
教材地位分析。
17、18世纪的欧洲封建国家的改革，发生在英国资本主义制度确立之时，各国封建君主以富国强兵为己任，从而出现了法国的“路易十四时代”，以及欧洲的新兴强国俄、普、奥。尽管各国的改革在很大程度上是被迫的，但在客观上，它却使一个涣散、紊乱、封建的欧洲焕发出勃勃生机，它再一次从另外一个角度反映了当时的阶段特征。
重点分析。
路易十四统治下的法国改革以及对欧洲封建国家改革的评价。因为：首先法国是近代欧洲的一个主要国家;同时，法国的改革具有代表意义。其次，在资产阶级革命的时代，如何看待封建国家的改革，这对于了解那个时代，把握欧洲主要国家在资本主义发展中这一阶段的特点和各国的联系十分重要。总的来看，18世纪的开明君主的改革，是从改革道路向资本主义过渡的起点。尽管改革的道路不如革命道路来得猛烈快捷，也不可能在短时期内实现过渡，但它却是多数国家进入资本主义阶段的途径，爆发革命的国家毕只占少数。改革道路一般都会保留较多的封建残余，尤其是在政治方面。然而它也有相对平稳、保持经济连续发展和破坏性极小的优点。革命和改革都是推动历史前进的有利杠杆。
重点、难点突破方案。
以法、俄、普、奥四国为例，让学生思考“这些国家封建统治者为什么要改革，为什么说这些改革是代表了这个时代的特征?”通过这些问题的思维活动，使学生理解资本主义的发展已成为当时欧洲历史发展的主流，这个时代的主流面前，“适者生存，逆者亡”的历史规律。又可让学生比较中国的封建专制统治与欧洲17-18世纪的封建专制统治的区别，从中再次理解欧洲封建国家的改革对后来历史发展的影响。
难点分析。
腓特烈二世改革与普鲁士军国主义扩张政策的联系及对欧洲封建国家改革的评价。这是因为：第一，普鲁士的军国主义扩张有着深刻的历史渊源;同时，它对近现代德国的对外政策，对两次世界大战的发生，以及世界格局的变化产生了重大的影响。第二，如何客观、全面地看待17—18世纪欧洲封建国家的改革，直接影响到对这一历史时期阶段特征的总体把握。
课内探究活动。
在课前，安排学生分组查阅、整理17-18世纪法国、普鲁士、奥地利、俄国等欧洲国家在政治、经济、社会生活等诸方面的资料。在课堂上，由学生以word文档形式或porpont形式向其他学生展示、讲解。
教学设计示例。
教学设计思想。
在多元智能理论、探究式学习理念的指导下，利用学生的自主合作、探究的的学习方式，有利于激发学生的各种潜能，培养学生的学习兴趣，进一步了解历史学习的基本方法，提高学习的功效。
三、对改革的评价。
1、反映了欧洲资本主义兴起的时代特点。
2、改革是在形成中的资产阶级和封建王权的暂时联盟的条件下进行的。
3、改革的怎样内容是加强王权，推行重商主义。所以，改革在加强封建国家的国力的同时，它有利于资本主义的发展，以及资本的原始积累。
4、改革没有改变封建统治的基础。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇十四
1.掌握“世袭制”“公天下”“家天下”“牧野之战”等历史概念。
2.掌握夏启、夏桀、商汤、盘庚、商纣、周文王、周武王等历史人物及其主要活动。
3.掌握夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。
【学习重点】。
1.我国历第一个奴隶制国家——夏朝。
2.西周的分封制。
3.夏、商、周的更替。
【学习难点】。
分封制。
【学习导航】。
你知道我国最早的国家是怎样建立起来的吗?请同学们认真阅读课文第20页“夏朝的兴衰”一目的内容，回答：
【共同探究】。
(不依附，不从众，让思考成为习惯)。
2.思考一下西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自己手中?(目的)对被分封的诸侯采用什么办法控制?(方法)分封制实行的结果如何?(作用)。
【归纳整理】。
填表：夏、商、西周的更替。
朝代建立时间灭亡时间都城开国君主亡国之君。
夏
商
西周。
课堂反思：
(写下你在这课中的收获和困惑)。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇十五
了解中东的概念，知道中东地区在经济、交通等方面的重要价值，掌握二战以后到70年代间中东地区四次战争的概况以及目前中东地区的形势，认识中东地区矛盾的复杂性以及对解决中东地区问题做出突出贡献的历史人物。
二、能力目标。
通过对联合国“分治”后阿拉伯和犹太人的人口和国土面积的数据分析，对四次中东战争的时间、交战双方结果等历史信息的分析，培养历史思维能力。通过课前收集四次中东战争的资料，课上以战地记者身份作报道，培养收集、处理历史资料的能力和语言表达能力。通过综合历史、地理、政治、经济等要素对中东地区错综复杂的矛盾进行分析，培养分析、综合能力和透过历史现象认识历史本质的能力。通过“解决中东问题之我见”的探究活动培养运用所学知识分析解决问题的能力和独立思考、大胆发表见解的学习习惯。
三、情感态度价值观目标。
通过对中东问题由来及其复杂化的学习，理解认识中东问题是多种因素造成的，但最根本的是殖民主义的罪恶，最终受害的是广大巴以人民。通过对中东战争和当今中东动荡形势的了解，认识战争、武力不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念。通过拉宾为中东和平而献身从而获得世界人民的尊敬的事例，引导同学树立正确的人生观价值观。
教学重点和难点。
教学重点：战火频仍的中东;中东地区错综复杂的矛盾。
教学难点：巴勒斯坦问题的由来;中东地区战后频仍的原因。
教学过程。
导入新课：
温故知新。
1.世界三大宗教的名称是什么?它们各诞生于什么时间、什么地点?(列表比较)。
名称佛教__伊斯兰教时间公元前7世纪公元1世纪公元7世纪地点古代印度(尼泊尔)巴勒斯坦阿拉伯半岛2.教师顺势导入：其中__和伊斯兰教诞生地点都属于“中东”地区。这里为什么叫做“中东”?它们在地里上和历史上有什么特点?现在情况怎样?请仔细阅读课文、插图和相关地图。
讲授新课：
一、战火频仍的中东。
1.中东的地理位置。
提问：中东的范围。
“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带。该名称来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。
现在一般说的“中东”是指欧、亚、非三洲连接的地区。包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、科威特、伊朗和土耳其等国家。总面积为七百万平方千米，人口一亿多。
2.巴勒斯坦问题的由来。
学生阅读课文后，回答巴勒斯坦问题的由来。
教师总结：
a.历史上犹太人(希伯莱人)和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地区居住过。公元1世纪时，犹太人国家灭亡，犹太人背井离乡流散到世界各地。19世纪末兴起的犹太复国主义运动使大批犹太人移入巴勒斯坦，并与当地的阿拉伯人发生多次流血冲突。
b.第一次世界大战后，巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”，英国同意在巴勒斯坦建立“犹太民族之家”。
c..犹太人在二战中受尽迫害的经历颇得世人同情，战后联合国通过巴勒斯坦分治决议，规定在巴勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国，耶路撒冷国际化。
d.1948年以色列国宣告成立，但巴勒斯坦国却未能诞生。(巴勒斯坦国至今也没有诞生)。
此后，该地区战火不断，巴勒斯坦人和犹太人之间的冤仇越积越深，巴以争端成为世界上持续时间最长、最为复杂的争端。由于以色列统治集团坚持其扩张政策，由于美、英、苏等大国出于不同利益在此进行的干涉，使得问题至今没有得到解决，终于酿成了四次中东战争的发生。
3.四次中东战争。
教师提问：“四次中东战争的目的、过程和结果是什么?”
学生阅读教材、观看视频：中东战争。总结回答：
巴以间争端从较小规模争斗演变成了流血冲突。
第一次中东战争(巴勒斯坦战争)：以色列宣布建国的第二天，一些阿拉伯国家抵制以色列国的建立，对它发动攻击。
第二次中东战争(苏伊士运河战争)：英、法、以色列因埃及宣布将苏伊士运河收归国有而联合向埃及发动进攻。
第三次中东战争(六天战争)：以色列对阿拉伯国家发动突然袭击。
第四次中东战争(十月战争)：埃及、叙利亚为收复在第三次中东战争中丧失的土地而进攻以色列，美苏两国向双方提供武器。
列表总结：
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇十六
教师讲述：概括先秦儒学和西汉儒学的主要不同点。
提问：儒学从春秋一直发展到西汉，有哪些基本“缺陷”?
教师讲述：
1、非哲学思辨。
2、非万能学说。
3、没有真正成为独尊、主流，获得不可动摇的地位。
过渡：之所以儒学会发展为理学，肯定是彼时彼刻的儒学出现了问题，没问题的话就不需要改变了。我们抓住了这3个问题，实际上才能很好地理解理学到底想解决什么问题，连带理解理学到底和之前的儒学有什么不同。
第二部分理学到底是什么。
1、理学的内容和之前的儒学有什么不同。
2、程朱理学和陆王心学的不同。
教师讲述：先秦儒学和西汉儒学的先天缺陷在于没有哲学思辨，先秦诸子中道家的哲学思辨做的。
展示材料：周敦颐的《太极图说》。
教师讲述：通过材料，帮助学生理解理学与先秦儒学相比，在哲学思辨上面的重大修正。并由此帮助学生理解，思辨化哲学化的理学，究其本质，依然是儒家伦理道德。
展示材料：《大学》节选。
教师讲述：程朱理学和陆王心学，究其本质依然是儒学，他们对于寻找天理的方法虽有很大差异，但本质上是有很大共同性的，理解了《大学》这段话，才能很好的理解程朱理学与陆王心学的不同。
1、都更加重视人的内在修养，诚意正心是根本的起始点。
2、程朱理学的寻理过程与实践，是有先后顺序的;王阳明的心学则是致良知以后，必然会知行合一。
3、双方用的都是大学里面的格物致知，只不过对“格物致知”的理解存在差异而已。
4、讲明白为什么找天理一定要灭人欲的问题。双方对待人欲的界限划分问题。
展示材料：联系上述理解，解答高考试题。
第三部分理学的影响。
展示材料：一组文字和图片材料。
教师讲述：
1、理学使儒学哲学化、思辨化了。
2、理学的责任感和使命感很强，注重气节、道德、自我节制，强调人的主观意识力量，凸显人性庄严。
3、压抑人欲，强化等级，空谈心性，中国文化失去了张扬与活力，走向全面内敛。
展示材料：一组高考试题。
教师讲述：对于文化史而言，一定是先要理解文化思想内涵的本身，才有可能面对高考题的新材料、新问题，做到高屋建瓴、游刃有余。
源于书，回避书;回避书，源于书。
引导学生深入理解所有的高考试题，在教材上都是有直接或间接的援引的。理学之所以难学，难考，归根结底的根本性问题，还是在于有没有从内心真正理解这三个基本问题：
(1)为什么要有理学。
(2)理学到底是什么?程朱理学与陆王心学的不同。
(3)理学到底对中国人、中国社会产生了什么影响。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇十七
1.要求学生掌握：袁世凯独裁统治的建立；同盟会改组为国民党；宋教仁案；善后大借款；二次革命；袁世凯复辟帝制活动；"二十一条"；五九国耻；中华革命党；护国运动和洪宪帝制的破产。
2.通过学习袁世凯实现专制独裁统治，使学生进一步认识到：帝国主义和封建势力的强大和中国资产阶级的软弱，以及辛亥革命并未完成反封反帝的革命任务；通过学习袁世凯复辟帝制的失败，使学生认识到：民主共和以深入人心。
3.（1）通过对袁世凯对内专制、独裁、复辟、践踏民主共和、镇压民主革命的内容的教学，使学生认识袁世凯倒行逆施的反动性。（2）通过二次革命和护国运动的教学，使学生认识到孙中山等革命派反对北洋军阀的独裁统治、维护资产阶级民主共和国、坚持民主主义的立场是进步、正义的，有着积极的意义，这种不屈不挠的革命精神可歌可泣。
教学建议。
教学地位分析。
本节主要讲述袁世凯篡夺辛亥革命胜利果实、建立北洋军阀政府之后，又进一步走向专制、独裁，再进而复辟帝制，结果走上灭亡之路。同时资产阶级革命派及中国社会进步力量在逐渐认清袁世凯本质后，展开了一系列斗争，先后发起了二次革命、护国运动。虽然袁世凯复辟帝制失败、形式上恢复了民国，但政权仍掌握在封建军阀手中，中国革命的道路仍漫长而又艰难。
重点分析。
袁世凯复辟帝制和护国运动是重点。袁世凯在窃取辛亥革命的胜利果实后，打着民主共和的招牌，对内实行专制独裁，对外则卖国、投靠帝国主义，一步步地实现了帝制复辟。
护国运动是一场旨在反对袁世凯复辟帝制、维护中华民国的资产阶级民主运动。它具有广泛的社会基础，形成了全国性的斗争高潮，基本上实现了倒袁的预期目标。这说明民主共和观念确已深入人心，成为不可抗拒的历史潮流。
难点分析。
袁世凯得以实现专制独裁统治以及其迅速垮台的原因是本课难点。在学习辛亥革命时，学生知道辛亥革命使民主共和的思想深入人心，因而在学习袁世凯得以实现专制独裁统治时，学生会对前面学过的知识产生疑惑，既然民主共和思想已深入人心，为何还会出现复辟帝制现象？复辟帝制正反应了辛亥革命的不彻底性，也就是说中国的资产阶级思想革命不彻底。而复辟帝制的迅速垮台恰恰说明民主共和思想已深入人心。讲清这一问题，在学习后面的张勋复辟时，学生就较容易理解了。
重点难点突破方案。
1．指导学生阅读课本，通过学生对袁世凯由独裁到复辟帝制的史实的掌握，提供学生分析、认识史实的依据。
2．列出资产阶级革命派反袁斗争和护国运动兴起纪事年表。
3．启示学生思考、分析、讨论以下问题：
（1）袁世凯为建立独裁统治和复辟帝制采取了哪些手段？其中北洋军起了什么作用，启发学生认识袁世凯这样做的主观原因。
（2）辛亥革命后，袁世凯为什么能够在中国实现帝制？启发学生认识中国社会现状的客观原因。
（3）袁世凯复辟失败说明了什么问题？引导学生从史实中理解“民主共和观念深入人心”，懂得民心不可违，感受历史发展潮流的伟大力量。
教学设计方案。
第一节北洋军阀统治的建立。
重点：袁世凯复辟帝制和护国运动。
难点：袁世凯得以实现转制独裁统治以及其迅速垮台的原因。
教学手段：教师引导，学生讨论的综合法；运用相关的历史图片、视频资料、动画。
教学过程。
一、袁世凯专权。
明确指出：袁世凯建立北洋军阀政府之后，南北方只是在形式上统一，但在政治上仍处于对峙状况。北方各省基本上处于袁世凯控制之下，南方大多省份实际上处于同盟会的控制和影响下。袁世凯建立北洋军阀政府后，破坏《临时约法》，控制内阁，加强北洋军，削弱革命军，实行专制独裁统治，并且派人刺杀宋教仁，从而导致了反袁的二次革命。
二、二次革命。
1912年8月，宋教仁把同盟会改组为国民党，一是联合中间力量，造成中国第一大党，以夺取国会中多数席位，建立以国民党为中心的内阁。二是企图通过民主手段建立责任内阁，以保证《中华民国临时约法》的实施，把中国政治纳入资产阶级共和制的轨道。但是这一行为，阻挠了袁世凯的独裁。因此，袁世凯派人在上海火车站刺杀宋教仁，以阻止国民党组阁，扑压革命势力，并派北洋大军南下，从而导致二次革命。二次革命是以孙中山为首的革命派维护民主共和，反对袁世凯专制独裁的武装斗争，它是辛亥革命的继续。但是由于革命党人力量涣散，北洋军阀力量强大而失败。
三、袁世凯称帝。
袁世凯称帝采取了哪些手段？可在学生讨论的基础上归纳：两面派手法，唱拥护共和的高调，行独裁专制之实。政治暗杀手段，武力镇压，先发制人，镇压二次革命。强迫国会选举其为正式大总统。独断专行，解散国民党、国会，废《临时约法》，颁布《中华民国约法》，使其独裁专制披上合法外衣。
通过上述分析进而归纳袁世凯称帝的原因是什么？可概括为：袁世凯掌握强大的北洋军；帝国主义的支持（以袁世凯与日本签订《二十一条》为例，目的在于换取日本的支持）；资产阶级革命派的软弱；袁世凯在思想文化领域推行“复古尊孔”，为复辟大造思想舆论。
四、护国运动。
护国运动粉碎了袁世凯复辟帝制的迷梦，恢复了中华民国的国号，从这个意义上来讲，护国运动胜利了。但是，护国运动并未-。
北洋军阀的统治，更没有摆脱帝国主义对中国的控制，中国的半殖民地半封建社会地位并没有改变，资产阶级民主革命的任务还远未完成，所以，依然失败了。然而，护国运动说明违背历史发展潮流，必将遭到历史的惩罚。从另一方面说明辛亥革命的历史意义，民主共和的观念深入人心。
五、小结。
本节由始至终贯穿着资产阶级革命派与北洋政府之间维护民主共和与坚持独裁专制的矛盾与斗争，其斗争的实质是资本主义势力与封建势力之间的斗争，是顺应历史潮流前进与逆历史潮流搞倒退的斗争。同时，向人们展示：任何违背历史潮流的逆行，终将以失败而告终，遭到历史的征惩罚。
教学设计思想。
通过阅读课本、制作资产阶级革命派反袁斗争纪事年表、思考讨论：袁世凯为建立独裁统治和复辟帝制采取了哪些手段？袁世凯这样做的主观原因？辛亥革命后，袁世凯为什么能够在中国实现帝制？袁世凯复辟失败说明了什么问题？等问题，实现学生的主体地位。
通过引导学生阅读课本、设计一系列问题，体现教师的主导作用。
板书设计。
第三章第一节北洋军阀统治的建立。
一、袁世凯专权。
1.政治：控制内阁。
2.军事：削弱革命军。
二、二次革命(1913年)。
1.同盟会改组为国民党。
2.宋教仁案。
3.善后大借款。
4.二次革命的发动与失败。
三、袁世凯称帝。
1.袁世凯窃取正式大总统。
2.袁世凯独裁。
3.袁世凯接受日本-的"二十一条"。
4.袁世凯称帝。
四、护国运动。
1.孙中山成立中华革命党讨袁。
2.蔡锷在云南组织护国军讨袁。
3.袁世凯复辟帝制失败。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇十八
教学难点分析红军被迫进行战略转移到红军取得长征胜利在原因上的反差。
教学过程。
导入新课：组织学生回顾前面几节课学过的线索，讨论回答问题：
1、国民革命失败后，共产党人为了反抗国民党的屠杀，发动了哪些武装起义(南昌起义和秋收起义等。)。
2、这些起义的目的有没有完全达到?(没能直接占领大城市，还遭到严重挫折。但是，起义的部队转向敌人力量较为薄弱的农村，建立了革命武装和革命根据地，形成了星火燎原之势。)。
承上启下，教师讲授：后来，党中央和中央红军进行战略转移，从江西、福建交界处的中央革命根据地出发，远征二万五千多里到达陕北。这就是举世闻名的长征。(布置学生集体朗读“导入框•长征”一诗，带着问题进入情境，阅读60——64页全课内容，对重要的年代、人名、地名等做出醒目的阅读标记，按小组交流个人看法，要求人人过关。)。
组织学生学习和探究新课。
长征的开始和遵义会议。
1、党中央和中央红军为什么要进行战略转移?(星火燎原之势形成后，国民党对革命根据地发动“围剿”。在毛泽东、朱德、周恩来等人的正确指挥下，红军粉碎了敌人前四次“围剿”。但是，后来党内又错误地排斥了毛泽东等人的正确领导，由李德、博古等人实施错误指挥，导致第五次反“围剿”失败，党中央和中央红军不得不退出中央革命根据地，被迫实施战略转移。
2、遵义会议有什么历史意义?可按下列提示，分层启发：
a.遵义会议在哪一年召开?(1935年)如何记住这一年?(从1921年党的诞生到1935年，经过了14年，从1935年到1949年新中国诞生，也经过了14年。)。
b.比较这前14年与后14年党的历史，有什么重要变化?(前14年里，党的主要领导换了几任，先后出现了重大的失误，经受了国民大革命的失败和第五次反“围剿”失利等重大的挫折。后14年，在以毛泽东为核心的党中央正确领导下，革命从胜利走向胜利，建立了新中国。)。
c.由此可见遵义会议有什么历史意义?(这次会议确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导，挽救了党、红军和革命，是党的历生死悠关的转折点。)。
长征的胜利。
1、指导学生完成63页“练一练”(教师在黑板上依据长征路线画示意图，突出瑞金、遵义、吴起镇三个地点，组织学生对照着课本标注出来。)。
a.红军经过哪些省份?(江西、福建、广东、广西、贵州、云南、西康、甘肃、陕西等)。
b.请对号入座地说出黑板上这三点的地名。(瑞金、遵义、吴起镇)。
2、“活动与探究1•想一想”，(提醒同桌学生要互相配合，一个找课文，一个找图例，共同完成任务，然后在教师主持下进行“接龙”游戏：
a.湘江红军在那里与敌人打过一场硬仗，损失惨重。
b.乌江红军强渡乌江，解放遵义。
c.赤水河红军声东击西，四渡赤水河，打乱敌人的追剿计划。
d.金沙江红军渡过金沙江，从此跳出敌人的包围圈。
e.大渡河红军强渡大渡河，飞夺泸定桥。)。
3、“动脑筋”：红军长征途中，除敌人围追堵截外，还遇到哪些困难和问题?(恶劣的自然环境，如终年积雪的雪山，一望无际的草原;还缺少粮食给养等。)。
布置活动，巩固新课。
1、根据65——67页活动课三《模拟导游——重走长征路》选题、选材，组内协作完成一篇导游词，通过网站《史海撷珠》的留言板上传，老师从中选出优秀的文章予以发表。
2、提醒学生预习第14课《难忘九一八》。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇十九
[要点梳理]。
1．主要线索和阶段特征。
2．政治制度的建立和更替。
3．社会经济的发展变化。
(1)原始社会经济。
(2)奴隶社会经济。
4．民族融合的加强。
5．科技文化成就。
科技文化的发展是社会政治经济的反映。
[例1]促使原始人定居的主要因素是。
a．原始农业的发展。
b．掌握建造房屋与制陶的技术。
c．饲养家畜家禽。
d．营造公共墓地．。
(2000年•北京、安徽春季高考)。
答案：a。
[例2]问答题。
参考答案：
这些言论的思想核心是“兼爱”、“非攻”。
[辨疑解难]。
1．奴隶社会取代原始社会是历史的进步。
2．关子“禅让制”和世袭制问题。
3．春秋战国时期出现思想文化繁荣的原因。
4．如何评价大国的争霸战争。
第一，对于结束分裂割据状态，实现区域统一有积极作用。
5．为什么说春秋战国时期是中国历史的大变革时期。
春秋战国时期是中国历史的大变革时期，其表现是：
政治方面，周王室衰微，“征伐自诸侯出”，世卿。
人教高一上历史教案设计（优质20篇）篇二十
知识与能力：
了解波兰巨变、两德统一的过程;掌握苏联解体的过程，探讨东欧巨变、苏联解体的实质和原因;理解多极化趋势加强的具体内容，探讨在此趋势下过国际关系的特征。
过程与方法：
通过历史资料、历史图片，加强学生对抽象历史知识的理解;通过合作探究，增强学生团结协作的能力;通过思路引领，使学生掌握学习历史的基本思路和方法。
情感价值与价值观：
让学生认识到社会主义运动虽然遭受挫折，但并不意味着失败，它是前进道路上的曲折，社会主义建设必须走适合本国国情的道路。
2学情分析。
二战后一种微妙的政治格局形成了。在这一格局里，有两个国家占有至关重要的位置，这就是美国和苏联。由于意识形态的不同，国家利益的冲突，二战后形成了以美、苏为首的资本主义阵营与社会主义阵营的对抗，两极格局形成了。这种对抗的方式很奇特，我们叫它“coldwar”，也就是冷战。既然叫冷战，说明两大阵营间并没有爆发直接的、激烈的或者是大规模的战争冲突。然而世界局势依旧紧张的让人透不过气来。
这是美国1954年在太平洋马绍尔群岛上进行的核试验，这次爆炸的威力相当于广岛-的1000倍，其结果是爆炸中心及附近的三个岛屿在瞬间化为乌有，爆炸中心形成了一个直径约2公里，深约80米的大坑。然而这样的核试验并不是一次。为了在冷战中居于优势，美、苏两国不断研制新型武器。到1987年底，美、苏共有4.8万个核弹头，相当于tnt爆炸当量的119.66亿吨。全世界可以人均分摊1.8吨。整个地球好像处在一个大-桶上。
这种紧张的局势是两极对峙的结果。到什么时候这种对峙结束了呢?
3重点难点。
教学重点：两极格局的结束和多极化趋势加强的表现。
教学难点：两级格局解体的原因，以及多极化趋势下和平与动荡的国际关系出现的原因。